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Revise el material interactivo.
Presentación
Las actividades e imágenes presentadas en estas páginas iniciales de motivación tienen como
objetivo que el estudiante reflexione sobre el propósito y tipo de recursos que utiliza la
publicidad. Algunas preguntas complementarias para profundizar en el análisis:
¿Qué imágenes o sensaciones te evocan los colores de los afiches? ¿Se relacionan con la
idea o producto que se promociona?
Identifica quiénes son los emisores de estos afiches.
¿Cuál de los dos afiches te parece más relevante en términos de utilidad pública?
A partir de los afiches, ¿qué propósitos generales puede tener la publicidad?
Para ampliar esta motivación a la unidad, puede solicitar a sus estudiantes que revisen diarios
y revistas, buscando avisos publicitarios que les parezcan atractivos o interesantes, para luego
comentarlos en clase.
Otra actividad motivadora es pedir a sus estudiantes que formen equipos de publicistas y
piensen en un afiche para vender algún producto. Para crear la campaña, invítelos a
reflexionar en torno a los siguientes aspectos:
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UNIDAD 3 | ¿Una imagen vale más que mil palabras?
¿Cuál es el público que compraría este producto?
¿Qué ideas, sensaciones, personas, colores serían atractivos para ese público?
¿Cuál sería el propósito del aviso?
¿Cómo sería el aviso, finalmente?
¿Cuánto recuerdo?
Las actividades de diagnóstico le permitirán detectar cuáles son las habilidades y
conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos(as) logren un mejor
desempeño durante la unidad.
Solucionario
1.
1 Revistas 1 Muros
2 Televisión 1-2 Internet
1 Afiches 2 Radio
2. El profesor(a) hace una puesta en común e indica si las palabras están correctas.
3. Abierta. Ejemplo de respuesta: la publicidad nos permite estar informados sobre las
cualidades de los productos y servicios que el mercado ofrece; por lo tanto, es relevante
que esta exista. Sin embargo, los consumidores deben adoptar una postura crítica
respecto a los diferentes avisos, dado que la publicidad genera falsas necesidades en su
afán de vender. También impone ideales de vida y modelos de belleza, que muchas
veces no respetan la diversidad natural de la sociedad, generando una tensión entre lo
que somos y lo que pretendemos ser, para aparentar ante los otros.
4. En la puesta en común de la actividad, el profesor(a) deberá indicar si clasificaron
correctamente las palabras del “Bachillerato publicitario”.
Tabla de indicadores y actividades sugeridas
PREGUNTA E RESPUESTAS PORCENTAJE DE TOTAL DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL
INDICADOR CORRECTAS LOGRO ALUMNOS(AS) INDICADOR
1. Diferenciar los Guía del profesor: actividad 1.f de
distintos medios de lectura.
publicidad.
2. Clasificar los Guía del profesor: actividades 1.a, 1.b y
distintos servicios de 1.c del eje de lectura.
publicidad.
3. Reflexionar Libro del alumno: actividad 3, página
acerca del impacto 99.
de la publicidad en Guía del profesor: actividad 1.e de
la vida diaria. lectura.
4. Ejercitar la Libro del alumno: actividad 9, página
ortografía acentual 105; actividad de escritura, página 110.
general. Guía del profesor: sugerencia 1 de
herramientas de la lengua.
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Lectura
Síntesis
Afiches publicitarios: (páginas 69 a 101)
Afiche1 Casa Funes (página 96).
Afiche 2 Sodimac (página 97).
Afiche 3 Greenpeace (página 98).
Afiche 4 WWF (página 99).
La publicidad (página 100).
Texto informativo: Calvin y Hobbes, de Bill Watterson (páginas 102 a 105).
El cómic (página 104).
Habilidades de comprensión lectora
OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE
TEXTO ACTIVIDAD
INFORMACIÓN GLOBAL UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA
1 X
(PÁG. 96)
FUNES
CASA
2 X
3 X
1 X
(PÁG. 97)
SODIMAC
2 X
3 X
4 X
1 X
GREENPEACE
(PÁG. 98)
2 X
3 X
4 X
1 X
(PÁGS. 99 y 101)
2 X
3 X
WWF
4 X X X
5 X
6 X X
7 X
1 X
HOBBES,
2 X
(PÁG. 98)
3 X
AND
4 X
CALVIN
5 X
6 X
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UNIDAD 3 | ¿Una imagen vale más que mil palabras?
Sugerencias metodológicas
1. Desarrolle con sus estudiantes las siguientes actividades complementarias.
a. ¿Con qué ideas relacionas la imagen del afiche 1? ¿Te parece adecuada esa imagen para
acompañar el mensaje que se quiere transmitir?
b. ¿Qué sensaciones o ideas se pueden asociar a la imagen de un vientre materno, en el
afiche 2? ¿Cómo esas ideas y sensaciones se relacionan con la marca que se está
publicitando?
c. Investiga: ¿qué tipo de información estaría dentro de la guía publicitada en el afiche 3?
d. ¿Cuál de los cuatro afiches te pareció más original?, ¿por qué?
e. Graben algunos avisos publicitarios televisivos para luego analizarlos en clase,
considerando aspectos como los vistos en la actividad 4 de la página 100 del texto.
f. Señala tres diferencias entre un aviso publicitario impreso y un aviso publicitario
televisivo.
g. Trae a la sala de clases algunas de tus historietas favoritas. Comenta frente al curso sus
características principales relacionadas con los protagonistas y la trama.
h. Interpreta el sentido de la historieta: ¿por qué el tigre le dice a Hobbes “Después
visitaremos una cárcel”?, ¿qué mensaje está entregando?
i. Busca en diarios y revistas algunas tiras cómicas, recórtalas y pégalas en tu cuaderno.
Investiga y escribe una breve reseña sobre el autor de la tira y la historia del personaje.
j. ¿Qué películas famosas están basadas en personajes de historieta?, ¿qué es lo atractivo
de esas películas y personajes?
k. Transforma algunas de las lecturas del libro en una historieta.
2. Para lograr vender sus productos, la publicidad apela a necesidades (algunas de ellas
básicas) del ser humano como:
-La necesidad de sentirse querido, seguro, protegido.
-La necesidad de sentirse poderoso y exitoso.
-La necesidad de ser atractivo para el otro sexo.
-La necesidad de sentirse feliz y entusiasmado en la vida.
En este sentido, las imágenes, los modelos humanos, los colores, la música y todas las ideas
que transmite un aviso publicitario, ya sea impreso, radial o televisivo, buscan transmitir la
sensación de que al adquirir el producto, el consumidor podrá satisfacer alguna de esas
necesidades.
Desarrollar entonces una mirada crítica frente a la publicidad es de vital importancia para
entender que esta nos vende una ilusión (las mujeres se fijarán en mí si utilizo este
desodorante o marca de zapato; mi vida será entretenida si consumo esta bebida, etc.) La
actividad e. sugerida en el punto anterior, puede ser una buena oportunidad para analizar con
sus estudiantes cuáles son las necesidades que el aviso promete satisfacer con su producto, y
reflexionar críticamente sobre el consumismo.
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AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
El cómic es un género en la frontera entre el arte literario y visual. Del género literario toma la narración escrita, y
del género cinematográfico, la imagen con sus planos y encuadres. Motive a sus estudiantes a descubrir cómo las
imágenes, en una historieta, pueden tener una enorme fuerza expresiva, muchas veces superior a las palabras. Algunos
aspectos del código visual a considerar son los siguientes:
Según la cantidad de espacio que ocupe la figura humana o los objetos dentro de un encuadre, hablamos de distintos
planos:
Primer plano: destaca principalmente el rostro del personaje. Busca conseguir un efecto dramático, resaltando las
expresiones y emociones de los personajes.
Plano de detalle: destaca una parte del rostro del personaje o del objeto. Al igual que el plano anterior, también
busca conseguir un efecto dramático o de suspenso.
Plano medio: destaca a los personajes desde la cintura o rodillas hacia arriba. Este plano es fundamentalmente
narrativo, ya que permite resaltar el desarrollo de la acción.
Plano general: destaca el ambiente general en que se desarrolla la acción, viéndose muy pequeña la figura
humana. Es un plano fundamentalmente descriptivo.
Oralidad
Síntesis
Noticias al punto (páginas 108 y 109).
Funciones del lenguaje (página 109)
Sugerencias metodológicas
1. Introduzca el trabajo sobre el noticiario con actividades de análisis como la siguiente:
a. Sigue una misma noticia, presentada por diferentes noticiarios. Analiza en cada caso los
siguientes aspectos y compara:
- Claridad y precisión en la entrega de la noticia.
- Edición y calidad de las imágenes.
- Interés y aporte de las entrevistas, si las hay.
- Desempeño de los noteros.
- Estilo de los conductores.
Finalmente, establece algunas conclusiones, por ejemplo:
- ¿Qué noticiario entregó la información de manera más clara, objetiva y completa?
- ¿Algún noticiario exageró la noticia o fue muy sensacionalista?
- ¿Algún noticiario manipuló la información para favorecer una determinada perspectiva?
b. Reflexiona: ¿por qué es importante estar informado sobre los sucesos de la actualidad?
c. ¿Qué función del lenguaje predomina en un noticiario?
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UNIDAD 3 | ¿Una imagen vale más que mil palabras?
2. También puede servir de motivación previa a la actividad, que sus estudiantes sigan las
noticias nacionales e internacionales de la última semana y comenten en clases las
que más hayan impactado.
3. Se recomienda organizar el trabajo de los estudiantes considerando los siguientes aspectos:
Distribuir los roles que se cumplirán en el noticiario: conductores, noteros,
entrevistados.
Realizar una pauta previa o guión del noticiario, a partir de:
apertura o frase inicial para captar la atención del receptor, frase que anticipe lo más
importante de la noticia que se va a presentar, el desarrollo de la noticia y el cierre,
sintetizando lo más relevante.
Calcular los tiempos destinados para cada sección.
Pensar en los efectos sonoros para indicar el inicio y cierre de las secciones.
Abrir la posibilidad de crear un noticiario de carácter humorístico o de ficción.
Ensayar el noticiario y asegurarse de que tenga ritmo y sea ágil.
Escritura
Síntesis
¡Feliz cumpleaños, Chile! (páginas 110 a 112)
Afiche: Celebración Centenario de Chile (página 108).
Sugerencias metodológicas
1. Para enfrentar las actividades propuestas en el texto, te en cuenta lo siguiente:
a. ¿Qué aspectos del país crees que se quisieron destacar en el afiche? ¿Qué imagen
proyectó Chile a través de este afiche?
b. Analiza la publicidad actual en torno al bicentenario: ¿qué afiche o campaña te parece
destacable al respecto?
c. Investiga cómo Chile celebró el Centenario y cómo pretende celebrar el Bicentenario.
¿Qué ideas sugerirías para dicho evento?
d. ¿Qué características de nuestro país, ya sea de su geografía o idiosincrasia, te parecen
destacables?, ¿por qué?
e. Si tuvieras que inventar un eslogan para promocionar a Chile en el extranjero, ¿cuál
sería?
2. Motive a sus estudiantes a que también reflejen en el afiche los valores o ideales que les
gustaría potenciar en el país (la solidaridad, la unión de la familia y la comunidad, la
esperanza, la justicia, etc.).
3. Para la elaboración del afiche, oriente a sus estudiantes con respecto a:
Buscar el equilibrio en la imagen del afiche es decir, que no esté muy inclinada hacia la
izquierda o derecha, y que en general sea armoniosa y simétrica.
Utilizar adecuadamente el color, no sobrecargar la imagen y considerar los efectos que
los colores producen (el rojo transmite fuerza y energía; el azul, paz y tranquilidad; el
verde, salud y optimismo, etc.).
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Explorar distintos recursos retóricos para el texto del afiche, como las hipérboles, las
comparaciones, las metáforas y las personificaciones.
A nivel gráfico, jugar con los tipos y tamaños de letra.
4. Puede desarrollar con sus alumnos y alumnas las actividades propuestas en el unidad 2 del
texto Recursos para la escritura.
Herramientas de la lengua
Síntesis
Reglas generales de acentuación (página 105).
Sugerencias metodológicas
1. Se recomienda en la revisión de productos escritos de los estudiantes (ejercicios, trabajos,
controles, etc.), que el docente no corrija los errores ortográficos, sino que simplemente
subraye las palabras que presentan problemas. Los estudiantes deberán autocorregirse a sí
mismos. Este ejercicio, reiterado en el tiempo, permitirá que los alumnos apliquen las reglas
en situaciones variadas y tomen conciencia de sus debilidades y las superen desde el propio
esfuerzo.
Así mismo, se pueden seleccionar breves párrafos de revistas o diarios, eliminar las tildes y
solicitar a los estudiantes que apliquen las reglas de acentuación.
También se recomienda realizar coevaluaciones entre los estudiantes, intercambiando sus
productos escritos y corrigiéndose la ortografía unos a otros.
N
Pauta de corrección
Evaluación de la unidad 3
PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS
1 Reconocer características Correcta: la publicidad se difunde a través de distintos medios de
fundamentales de la publicidad comunicación impresos (diarios, revistas, afiches, gigantografías, etc.)
y audiovisuales (radio, televisión e internet). Entre sus recursos,
están los avisos, anuncios o afiches, que contienen imágenes y
textos que buscan captar la atención del receptor.
Parcialmente correcta: reconoce algunos de los medios o
recursos de la publicidad, omitiendo algunos.
Incorrecta: no reconoce los medios y recursos que utiliza la
publicidad para difundir sus mensajes.
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UNIDAD 3 | ¿Una imagen vale más que mil palabras?
PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS
2 Reflexionar sobre el impacto de Correcta: la publicidad no puede engañar al consumidor, por
la publicidad en la vida diaria. ejemplo, señalando cualidades inexistentes en el producto,
indicando un precio de venta equivocado o confundiendo al
consumidor con productos de la competencia.
Parcialmente correcta: señala uno o dos principios que la
publicidad debe respetar.
Incorrecta: no señala ningún principio que la publicidad debe
respetar o señala otros aspectos mencionados en el texto, pero
que no responden a la pregunta.
3 Ejercitar la ortografía acentual Correcta: identifica correctamente las palabras. Por ejemplo:
general. agudas: publicidad-comunicación-confusión; graves: servicio-
producto-utilidades.
Parcialmente correcta: comete uno o dos errores en la
identificación de las palabras.
Incorrecta: comete tres o más errores en la identificación de
palabras.
4 Distinguir entre publicidad Correcta: distingue entre las características de la publicidad y la
comercial y propaganda. propaganda: el texto se refiere a la publicidad comercial dado que
hace alusión a la venta de productos o servicios y no a la difusión
de información que busca promover conductas, sin ganancia
económica directa.
Parcialmente correcta: reconoce las características de la
publicidad, pero no distingue con claridad el concepto de
propaganda.
Incorrecta: no distingue los conceptos de publicidad y
propaganda.
5 Reconocer la información Correcta: el cómic representa de modo completo la información
principal del texto a través un relevante del texto.
cómic. Parcialmente correcta: el cómic omite parte de la información
relevante del texto.
Incorrecta: el cómic no refleja la información relevante del texto
o bien la respuesta no corresponde a un cómic.
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Ficha de trabajo n° 1 Lectura Unidad 3
El aviso publicitario
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Gentileza [Link]
1. ¿Por qué el texto anterior corresponde a un afiche publicitario? Justifica con un mínimo de dos razones.
2. Haz una ficha con los elementos del afiche.
- Nombre del producto o marca. - Resumen del texto secundario.
- Eslogan. - Descripción de la imagen.
3. ¿Crees que el texto y la imagen del afiche motivan a comprar el producto? Fundamenta.
Santillana Bicentenario | 62 |
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Ficha de trabajo n° 2 Lectura Unidad 3
La propaganda
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Gentileza [Link]
1. ¿El texto anterior corresponde a publicidad comercial o propaganda? Justifica con un mínimo de dos razones.
2. ¿Cuál es el mensaje del afiche?
3. ¿Cómo se relaciona el eslogan con el mensaje del afiche?
4. ¿Qué sentimientos intenta transmitir la imagen? ¿Es coherente con el mensaje que se busca comunicar?
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Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua Unidad 3
El cómic y ortografía acentual
NOMBRE: CURSO: FECHA:
DESARROLLA LAS ACTIVIDADES A PARTIR DEL CÓMIC DE LA PÁGINA SIGUIENTE.
1. Señala tres características del cómic, que permitan afirmar que se trata de una historieta.
2. Clasifica palabras del texto de los globos en el siguiente recuadro.
ESDRÚJULAS GRAVES AGUDAS
3. ¿Cómo te imaginas el desenlace de esta historieta? Dibuja el desarrollo y final del relato. Cuida tu ortografía al
escribir el texto de los globos.
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El pequeño Nemo en el País de los Sueños. Wilson Mc Cay. Nueva York: New York Herald, 1905.
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Evaluación de la Unidad 3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Gentileza Sernac.
1. En el texto se define qué es la publicidad. Completa dicha información indicando los medios y recursos que
utiliza la publicidad para difundir sus mensajes.
2. A partir de la lectura del texto, ¿qué principios debe respetar la publicidad para no violar la Ley del
consumidor?
3. Subraya en el texto con rojo, tres palabras agudas, con o sin tilde; y con verde, tres palabras graves con o
sin tilde.
4. ¿Por qué la información referida en el texto se relaciona con la publicidad comercial y no con la
propaganda?
5. Realiza un cómic para explicar los derechos del consumidor frente a la publicidad.
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Notas
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