UNIVERSIDAD NACIONAL SAN
ANTONIO ABAD DEL CUSCO
DOCENTE: GLORIA VIGORIA VALLE
CURSO: TALLER DE ELABORACION DE
RECURSOS
TEMA : RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
EN CONDICION CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
INTEGRANTES:
➢ ALLCAHUAMAN CORNEJO ANY DEYSY
➢ CHUQUIPURA PUMA NINO GUSTAVO
➢ OSIS VALENCIA CARMEN SIBELYNG
➢ WILSON GUTIERRES SHILA CINTHYA
➢ ZAPATA SALAS ESHEFANNY
¿QUE ES DISCAPACIDAD?
❖ Falta o limitación de alguna
facultad física o mental que
imposibilita o dificulta el
desarrollo normal de la
actividad de una persona.
❖ La discapacidad es una condición del ser
humano que, de forma general, abarca las
deficiencias, limitaciones de actividad y
restricciones de participación de una
persona: Las deficiencias son problemas que
afectan a una estructura o función corporal
¿QUE ES DISCAPACIDAD MOTRIZ O
MOTORA?
La discapacidad motriz constituye Ocurre cuando hay alteración en
una alteración de la capacidad del músculos, huesos o articulaciones, o
movimiento que afecta, en distinto bien, cuando hay daño en el cerebro que
nivel, las funciones de afecta el área motriz y que le impide a la
desplazamiento, manipulación o persona moverse de forma adecuada o
respiración, y que limita a la persona realizar movimientos finos con precisión
en su desarrollo personal y social. (Mondragón y Lobera, 2010)
¿CUALES SON LAS CAUSAS DE LA
DISCAPACIDAD MOTORA?
FACTORES CONGENITOS: Alteraciones durante el
proceso de gestación, como malformaciones
congénitas(espina bífida, amputaciones, tumores, Parálisis
Cerebral, etc ).
La discapacidad motora
puede darse a diferentes
causas y se puede originar
en diferentes etapas de la FACTORES HEREDITARIOS: Transmitidos de padres a
vida de un ser humano( pre- hijos como DISTROFIA MUSCULAR DE DUCHENNE,
natal, peri-natal y post entre otros.
natal) por alguno de los
siguientes factores:
FACTRES ADQUIRIDOS EN LA ETAPA POST- NATAL:
Traumatismo, infecciones, asfixia. Accidentes vasculares ,
Parálisis cerebral
ESTUDIANTES CON DÉFICIT
MOTRIZ
El alumno o alumna con deficiencia
motriz es aquel o aquella que
presenta de forma permanente o
transitoria una alteración del
aparato motor, debida a una
anomalía de funcionamiento en
algún sistema (osteo-articular,
muscular o nervioso), que limita en
grado variable alguna de las
actividades que pueden hacer los
alumnos o alumnas de su misma
edad.
ESTUDIANTES CON DÉFICIT MOTRIZ
PARALISIS CEREBRAL
se define como "un desorden • Dificultades en mantener el control de
permanente y no inmutable de la postura, realizar movimientos
la postura y el movimiento, voluntarios y coordinados y mantener el
debido a una lesión en el equilibrio
cerebro antes de que su • Les resulta difícil o imposible controlar
desarrollo y crecimiento sean sus movimientos y su postura para
completos". (International realizar actividades de motricidad fina.
Society of Cerebral Paralysis). • Algunas personas con parálisis cerebral
Teniendo en cuenta el periodo van a ser incapaces de lograr la
en el que se produce la lesión, relajación muscular incluso en reposo
las alteraciones que se Imposibilidad de regular los
producen van a afectar de un movimientos por lo que estos resultan
modo diferente al desarrollo amplios y bruscos
global del niño o la niña. Las • A nivel ocular se puede dar con
consecuencias de la parálisis frecuencia estrabismo convergente,
cerebral a nivel motor van a apareciendo también dificultades en la
ser las siguientes organización espacial
LAS LESIONES CRANEOENCEFÁLICAS
En el ámbito de la comunicación y del lenguaje, si han resultado afectadas
En las lesiones las áreas de elaboración del lenguaje, se van a producir una serie de
craneoencefálicas se van alteraciones en la expresión oral (pobreza de vocabulario, frases cortas,
trastornos articulatorios, trastornos en la emisión de la voz, dificultad para
a dar características evocar el nombre de objetos frecuentes, verbos, adjetivos...)
diferentes en función de
En el lenguaje escrito también se pueden producir alteraciones
la zona afectada y del muy importantes tanto en la lectura como en la escritura (lectura
momento en el que se lenta, sin entonación y ritmo, dificultades en la comprensión más
graves que en el leguaje hablado, errores de ortografía
produce la lesión. En el arbitraria...)
ámbito motor se pueden
producir problemas
similares a los que se dan En las personas con deficiencia motriz, la ausencia o falta de control de los
en la parálisis cerebral movimientos va a dificultar el contacto adecuado con la realidad, limitando
el propio conocimiento y desarrollo y provocando una falta de interés por el
medio. Se puede dar también una dependencia continuada del adulto lo que
en muchos casos va a provocar una actitud de gran pasividad. La actitud de
las personas de su entorno va a condicionar en gran parte su normalización
social.
POS NATAL
DIAGNOSTICO
El diagnostico del niño con discapacidad motora es
muy difícil en lactantes menores de 4 meses e inclusive
en los 6 primeros meses si el problema es leve.
En los casos mas leves a veces el
diagnostico se hace a los 18 meses cuando
el niño debería caminar.
Este diagnostico se realiza por un equipo de
especialistas en donde participan médicos de distintas
especialidades: NEUROLOGO, MEDICO, FISIATRA,
PEDIATRA u otro requerido según el caso.
DISCAPACIDAD EN EL
AMBITO ESCOLAR
Para la escolarización del Para alcanzar el máximo
alumno con discapacidad desarrollo de las capacidades
motora hay que tener en y habilidades de los alumnos
cuenta las características con dicha discapacidad, es
del establecimiento necesario mejorar la calidad
educacional, la del proceso didáctico y los
disponibilidad de ayudas programas educativos, como
técnicas y la opinión de por ejemplo : las instalaciones
la familia, entre otros de las escuelas para que
aspectos. ofrezcan mas oportunidades
de accesibilidad.
CARACTERISTICAS
❑Dificultad en fijar la ❑Puede interactuar sin
mirada u observar objetos dificultad.
de su entorno. ❑Dificultad para la
❑Movimiento limitado. comunicación o expresión
❑Fatiga motriz por la
tonalidad muscular,
verbal, presentan habla
ejemplo: se cansará rápido entrecortada que en
de escribir o de mantener ocasiones no se entiende.
una posición. ❑Suelen ser
❑Postura involuntaria, sobreprotegidos.
requiere ayuda para ❑Requieren desarrollar la
mantener una adecuada
posición de sentado.
autonomía.
ASPECTOS PRIORITARIOS: INTERACCIÓN CON
SU ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL
❑ Para facilitarles esta interacción con los
❑ Para favorecer la interacción con su entorno objetos habrá que realizar las adaptaciones
físico y social será necesario estar atento a necesarias utilizando determinadas ayudas
sus expresiones faciales, movimientos técnicas. Por ejemplo, si nuestra alumna no
oculares, sonidos, vocalizaciones, cualquier puede nombrar los objetos, ni puede
gesto voluntario, para aprender a darles señalarlos con la mano, podemos colocar los
significado: conseguir y mantener la objetos en un panel para que los señale con
atención de la persona con la que interactúa, el cabezal licornio (Varilla que se sujeta en
manifestar deseos, necesidades, rechazo, la cabeza saliendo de la zona frontal o del
agradecimiento, etc. mentón).
❑ Se deben poner al alcance de cada alumno o
alumna, tanto los contenidos de los juegos,
como los objetos, fotos o imágenes para que
puedan manipularlos, desplazarlos,
conocerlos, nombrarlos o en su defecto,
señalarlos para expresar el contenido de la
comunicación. El contexto compartido es
imprescindible al comienzo del desarrollo de
la comunicación.
ADQUISICIÓN DE UN SISTEMA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y
COMUNICACIÓN ORAL O NO ORAL ESCRITO
❑ Cuando los alumnos o alumnas ❑ Será necesario aprovechar el potencial de
estén gravemente afectados en su los alumnos y alumnas, definidos como
motricidad se les enseñarán orales, para facilitar el aprendizaje de los
técnicas de comunicación distintas diferentes contenidos del área de
de la palabra articulada, utilizando Lenguaje, aunque presenten errores en la
"gestos" o "símbolos gráficos”. Los articulación, en el ritmo o en la voz
sistemas gráficos son los más ❑ Para favorecer el acceso a la escritura de
utilizados por los alumnos con los alumnos y alumnas en los que pueda
afectación motora, debido a su darse una manipulación manual solo serán
dificultad para realizar gestos necesarias determinadas adaptaciones
manuales. para asir correctamente el lápiz. Cuando
❑ Se diferencian por el mayor o no es posible escribir directamente será
menor grado de abstracción de los necesario recurrir a otro tipo de ayudas
símbolos que utilizan, permitiendo (máquinas de escribir normales o
de ese modo su adaptación al nivel electrónicas y el ordenador y sus
de desarrollo cognitivo de la periféricos, ratones adaptados...)
persona.
¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE HAY QUE TOMAR EN CONSIDERACIÓN
PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD
MOTORA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS?
A la hora de plantearse esta situación es
necesario considerar los elementos que
deben adecuarse a las características de
ese niño o niña para otorgarle la
respuesta educativa que requiere:
sensibilización de la comunidad
educativa, capacitación del personal a Se sugiere tener en consideración los
cargo de la educación, equipamiento con siguientes factores:
el material didáctico y las ayudas • Que no exista contraindicación
técnicas que favorezcan su desarrollo, médica para que el niño o niña se
participación y aprendizaje junto a los integre al sistema de educación
demás niños y niñas. • Tener claridad del diagnóstico motor
que tiene el niño o niña, para brindar
los cuidados necesarios que eviten
riesgos, por ejemplo, evitar las caídas
en un niño que tiene osteogénesis
imperfecta, por el riesgo de
fracturarse con leves golpes.
Aspectos relacionados con el
establecimiento en su conjunto:
¿CÓMO PREPARAR EL CONTEXTO
EDUCATIVO PARA DAR RESPUESTAS
• Considerar en el programa de
capacitación para el equipo docente, la DE CALIDAD A LA DIVERSIDAD Y A LAS
entrega de herramientas para atender a NEE?
las NEE y facilitar la integración de niños
y niñas con discapacidad motora.
• Utilizar instrumentos internos para el
manejo de información: como pauta de
observación propuesta en el anexo 1,
• Destacar en la comunidad educativa, las fortalezas y posibilidades de
anamnesis, entrevistas, etc., para recoger
desarrollo de los niños o niñas con discapacidad motora, evitando
antecedentes relevantes de niños y niñas
centrarse en su déficit o en los problemas que presenta.
con déficit motor y realizar las
• Fomentar en los niños y niñas conductas de autonomía e
adecuaciones curriculares atingentes a las
independencia brindando el apoyo estrictamente necesario para su
necesidades educativas especiales que
normal desenvolvimiento en el jardín o escuela.
presentan.
• Trabajar en colaboración con el equipo de integración y/o con el
• Orientar la relación positiva y natural
equipo de docentes, paradocentes y unidad educativa y con las
entre todos los miembros del centro
instituciones de rehabilitación a las que asisten los niños y niñas con
educativo con los niños y niñas que
discapacidad motora.
presentan NEE asociadas a discapacidad
• Compartir con los/las colegas la información actualizada de las
motora, evitando hacia ellos/ ellas la
características, logros, necesidades y desarrollo de los niños o niñas
sobreprotección o el rechazo.
con discapacidad motora integrados en el establecimiento.
• Incorporar la participación de los niños y niñas con discapacidad
motora en las distintas actividades programadas dentro y fuera del
establecimiento educacional: paseos recreativos, salidas pedagógicas,
excursiones, etc.
Aspectos relacionados con
el espacio físico: Preparar los espacios físicos del establecimiento
y del aula, de manera que se eliminen las
barreras arquitectónicas, construyendo rampas
o emparejando terrenos irregulares,
Modificar la altura de tableros, espejos, ensanchando puertas, adaptando baños,
perchas, para que puedan estar al poniendo barandas en las escaleras, gomas
alcance y ser utilizados por todos los antideslizantes para facilitar la movilidad y el
estudiantes incluidos los niños y niñas desplazamiento a los niños y niñas que utilizan
con discapacidad motora silla de ruedas, bastones, muletas u otros
elementos de ayuda para la marcha.
En el caso de niños y niñas con dificultad en la
funcionalidad de las extremidades superiores (brazos y
manos), se sugiere fijar el material a la mesa de
trabajo, agrandar el formato de las actividades
gráficas (dibujos), simplificar y crear material de Privilegiar salas en el primer piso,
apoyo, para facilitar la manipulación y la prensión de
algunos instrumentos pedagógicos (lápices, pinceles,
donde permanezca el niño o niña, si
tijeras, plumones, etc.). el establecimiento no cuenta con
rampa o ascensor.
¿CÓMO TRABAJAR CON LAS FAMILIAS PARA
FAVORECER EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS?
Para trabajar con las familias El trabajo con las familias de estudiantes
respecto al tema de la con NEE asociada a discapacidad, debiera
discapacidad motora, se pueden considerar tres aspectos centrales:
implementar talleres donde se ➢ La entrega de herramientas concretas
converse acerca de algunos para apoyar el desarrollo y crianza del
hijo o hija con discapacidad, como por
aspectos de ella, tales como,
ejemplo, la importancia que tiene para
invitar a una persona adulta el niño o niña con discapacidad motora
con discapacidad motora para (tomando en cuenta sus posibilidades de
que comparta su experiencia movilidad y el tiempo que requiere para
personal con respecto a las lograrlo), poder desarrollar actividades
barreras físicas del entorno o de manera autónoma, por mínimas que
actitudes de las personas; éstas sean.
recorrer el centro educativo e ➢ El desarrollo de un vínculo que propicie
identificar las barreras del el trabajo colaborativo y la contención
emocional a los padres.
espacio físico para una persona
➢ La entrega de información específica
en silla de ruedas, por ejemplo, relacionada con la discapacidad motora.
entre otras posibilidades.
¿CÓMO TRABAJAR CON LA COMUNIDAD PARA
INCLUIR A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON NEE, ASOCIADAS
A DISCAPACIDAD MOTORA?
❑ Planificar experiencias ❑Movilizar a la
de aprendizaje para comunidad para
todos los estudiantes,
conseguir recursos
considerando los
recursos de la financieros u otros que
comunidad. Es permitan llevar adelante
importante que el niño proyectos para la
y la niña con adecuación de la
discapacidad motora,
infraestructura, cuando
recorra las calles de su
barrio, acceda a los el jardín o colegio tiene
espacios públicos como: barreras arquitectónicas
plazas, parques, no resueltas, mediante
comercio, cines, rifas, bingos, eventos
supermercados, etc.
sociales, etc
RECURSOS Y MATERIALES
Algunos estudiantes con
discapacidad motriz sufren
problemas posturales, sobre todo
- Los ganchos de ropa para que el estudiante
al agacharse para escribir y al
levantar la cabeza para ver el pase las hojas del cuaderno o el libro por sí
pizarrón y volver a su cuaderno; mismo, si se le dificulta.
otros experimentan dificultades - Pelota de tecnopor o espuma para realizar
para detener lápices, pinceles y adaptaciones para el agarre, de los lápices,
colores. A continuación, te
colores, crayolas y pinceles.
recomendamos una serie de
recursos y materiales que pueden - Hojas gruesas, papel ilustración o cartoncillo
ser usados o adecuados para que marcándoles ranuras para simular los
el estudiante tenga mayor renglones del cuaderno, si el niño no respeta
posibilidad de movimiento y los renglones (ranuras angostas) o realiza
acceso al aprendizaje:
trazos grandes (ranuras anchas). Coloca la
guía encima del cuaderno del niño, con el
propósito de que escriba dentro de las
ranuras.
RECURSO Y MATRIALES
➢ Cojín que puede ser elaborado con retazos para
mejorar la postura y el movimiento. Por
❑ Hojas con cuadrícula grande para ayudar ejemplo, si el niño acostumbra juntar las
en el trazo, cuando los estudiantes presentan piernas en su silla, coloca el cojín para cambiar
dificultades en trazos pequeños. por ratos la postura; no se debe dejar en la
❑ La bufanda o collarín son recursos que misma posición al estudiante por mucho tiempo,
ayudará al estudiantes cuando tiene porque le resultará molesto e incluso doloroso.
dificultad para controlar el cuello y de la No temas mover con respeto al niño con
cabeza, colócale una bufanda o un collarín discapacidad motriz.
para darle un mayor soporte; también es ➢ La silla con una faja es útil cuando el niño
recomendable que el respaldo de la silla sea carezca de fuerza en el tronco (de la cintura
más alto de lo habitual, para que sirva de hacia arriba), fíjalo a una venda, que cruce por
soporte para la cabeza. su pecho y amarres en la parte posterior de la
silla; así evitarás que el cuerpo del niño se vaya
hacia adelante.
RECURSO Y MATERIALES
❑ Si no está muy afectado
de la movilidad, tal vez le
sea de gran utilidad una - Tablero de comunicación, si el estudiante
silla de ruedas, una carece de lenguaje oral, donde se coloque
andadera o un par de una serie de imágenes, de acciones, objetos
bastones. para que el estudiante señalice y
❑ Micrófono hecho con comunique un mensaje. También se
cartoncillo o tecnopor, pueden colocar peticiones y necesidades
para fortalecer la como de alimentación, ir al baño, jugar, o
expresión oral a través de bien objetos y/o personas, casa, papá,
jugar al entrevistador. mamá, hermanos, abuelos, otros. Emplea
❑ Tarjetas de vocales y etiquetas de algunos productos, objetos
consonantes, o bien, con miniatura, recortes, envolturas, estampas
sílabas que el estudiante o fotografías como se ilustran a
conoce para que forme las continuación. El estudiante puede
palabras. señalarlas con la mano, la mirada, un
gesto o movimiento.
