PCA

LENGUA
Y
LITERATURA
2do
BÁSICA
ELEMENTAL
 Introducción
La propuesta de Lengua y Literatura que se presenta ha sido diseñada para estudiantes de Educación
General Básica y de Bachillerato General Unificado, cuya lengua materna es el castellano. Esta
consideración es importante porque quienes habitan el Ecuador poseen diferentes características
culturales y lingüísticas que influyen en el aprendizaje formal de la lengua. Dado que no todos tienen
como lengua materna el castellano y en el país existen diversos grados de bilingüismo, no es
conveniente plantear un único currículo de Lengua y Literatura. Utilizar esta propuesta curricular para
estudiantes cuya lengua materna no es el castellano sería una causa potencial de exclusión educativa,
por lo que se ha de desarrollar un currículo específico para aquellos que tienen el castellano como
segunda lengua, con la finalidad de atender a todos los niños, niñas y jóvenes ecuatorianos.

El enfoque de esta propuesta curricular para Lengua y Literatura es comunicativo, en consonancia con
la intención expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento Curricular de 2010.
De acuerdo con este enfoque, esta propuesta hace énfasis en el desarrollo de destrezas más que en el
aprendizaje de contenidos conceptuales, debido a que el objetivo de enseñanza no es hacer de los
estudiantes unos expertos lingüistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes
lingüísticos, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. En
este contexto, la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es decir, si
bien el conocimiento de la lengua está presente, no es el eje de los procesos de aprendizaje.

En este sentido, podemos decir que el área de Lengua y Literatura es eminentemente procedimental y,
por lo tanto, promoverá que los estudiantes ejerciten de manera ordenada habilidades lingüístico-
comunicativas que les permitan el uso eficiente de la lengua. Así, las destrezas que se presentan
facilitan que los estudiantes, con la ayuda del docente, exploren, usen, ejerciten e interioricen un
conjunto de procesos lingüísticos implicados en usos discursivos específicos, con la finalidad de que se
conviertan en usuarios competentes de la cultura oral y escrita.

También, es importante señalar que las destrezas propuestas en este currículo no son técnicas que se
aprenden de forma descontextualizada, sino que están vinculadas al ejercicio de prácticas
comunicativas concretas e integrales. Es decir, todas deberán implementarse dentro de diferentes
situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar habilidades
orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de producción de textos para la resolución de
problemas presentes en ellas.

Esta propuesta requiere que los docentes redefinan algunas ideas acerca de la enseñanza de la lengua
oral y escrita y busquen opciones metodológicas adecuadas para propiciar que los estudiantes
interioricen, de forma integral, las destrezas comunicativas propuestas. Para esto, el proceso de
enseñanza deberá estar

Acompañado y apoyado por documentos que guíen y sugieran al docente cómo desarrollar la
capacidad de relacionar la amplia gama de habilidades que ya poseen los estudiantes, de forma
natural e intuitiva, y por la participación de los estudiantes en situaciones comunicativas. A partir de
ellas, los alumnos podrán transferir de manera autónoma todas estas capacidades comunicativas a
otras situaciones de su vida académica y social. Es necesario recalcar que una gran parte de este
documento retoma los elementos de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de 2010, que
adquieren ahora mayor sistematicidad, gradualidad y coherencia.
 Fundamentos epistemológicos y
pedagógicos
La Lengua se puede concebir desde una triple perspectiva: la lengua como medio, en cuanto
transmisor de sentimientos y conocimientos, es decir, como herramienta para la
comunicación y para el aprendizaje; como método, en cuanto ayuda a la reflexión sobre la
realidad y para la construcción de conocimientos; y como objeto de conocimiento, es decir,
como fin en sí misma, en tanto analiza su propia estructura.

Estas tres perspectivas están presentes en el currículo, pero predominan las dos primeras —la
lengua como herramienta de comunicación y aprendizaje y como método para la construcción
de conocimientos—. La reflexión metalingüística se presenta de manera gradual porque
depende del dominio en el uso de las formas lingüísticas que el estudiante haya alcanzado. El
uso y manejo frecuente de la lengua, en diferentes contextos sociales y culturales, es la base y
condición que favorece la reflexión metalingüística.

Por otra parte, esta propuesta curricular concibe a los estudiantes como sujetos activos en la
construcción de conocimientos y del aprendizaje, dentro de un proceso complejo de
construcción y reconstrucción, en interacción constante con el docente, con los compañeros y
con los contenidos que se han de aprender.

Al tomar en cuenta el carácter social de la lengua, el enfoque constructivista reconoce que los
estudiantes no son todos iguales. No todos tienen los conocimientos ni las capacidades que la
escuela enseña. Por lo tanto, los procesos de enseñanza deben diferenciarse según la cercanía
o distancia con respecto a la “cultura escolar”.

El enfoque constructivista parte de la consideración de que todos los estudiantes que llegan a
la escuela son usuarios de su lengua materna, tienen capacidades cognitivas, afectivas y
motrices, y poseen conocimientos sobre las cosas que se pueden hacer con las palabras, etc.
Estos conocimientos previos son los cimientos a partir de los cuales se realiza el aprendizaje.
Según David Ausubel (1969), el aprendizaje significativo solo se construye sobre un
aprendizaje previo. Esto nos permite inferir la importancia de enriquecer, mediante
experiencias lingüísticas variadas, la estructura cognoscitiva del estudiante, ya que dichas
experiencias permitirán que construya nuevos significados.

Por otro lado, estos conocimientos y capacidades se potencian y fortalecen, gracias a la

mediación del docente, quien ayuda a los estudiantes a construir significados y a atribuir
sentido a lo que aprenden. La clave del aprendizaje de la lengua escrita reside en el grado de
significatividad y sentido que los estudiantes otorgan a la lectura y a la escritura y al propio
acto de aprenderlas. Esta atribución de sentido y la construcción de significados están
directamente relacionadas con la funcionalidad de la lectura y escritura, es decir, con la
posibilidad de utilizarlas cuando las circunstancias lo aconsejen y lo exijan.
Además, el proceso mediante el cual los estudiantes construyen el sentido y significado de las
cuatro macro destrezas requiere de una intensa actividad constructiva que despliega en ellos,
procesos cognitivos, afectivos y emocionales.

Otra consideración importante sobre cómo los estudiantes aprenden, desarrollan y se

apropian de la lengua oral y escrita la refiere Vygotsky (1979). Hace más de 60 años, este
psicólogo soviético definió la importancia de la relación y la interacción con otras personas,
como origen e inicio de los procesos de aprendizaje.

Esta interacción cooperativa entre pares en situaciones de aula, mediante diálogos, debates,
discusiones, explicitaciones, entre otras interacciones lingüísticas, enmarcadas en relaciones
de respeto y con la ayuda planificada y sistemática de alguien que sabe más (el docente), es la
fuente básica para el aprendizaje.

A esta fase de interacción con otros, le sigue otra en la que el estudiante internaliza o se
apropia del aprendizaje, mediante el uso y manejo de símbolos como la escritura.

La presente propuesta curricular es abierta y flexible, por cuanto concibe a la lectura, la

escritura, al hablar y a l escuchar como prácticas socio-culturales y por lo tanto, de una
diversidad de expresiones y trayectorias, según los contextos, los actores, los procesos de
comunicación y las intenciones.

Esta característica plural de la lengua está presente y reconocida en el enfoque comunicativo,

el cual se configuró con los aportes de la sociolingüística, la psicolingüística, la etnografía, la
pragmática, el análisis del discurso –entre otras ciencias sociales que buscaron abordar el
estudio completo del lenguaje en relación con los contextos comunicativos en los que se
manifiesta. Según este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a
comunicarse o, si ya se domina algunas destrezas o contenidos, aprender a comunicarse
mejor y en situaciones más complejas o comprometidas a las que ya se dominaban (Cots,
2007).

El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino

conseguir que los estudiantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los
códigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en
cuenta sus necesidades lingüísticas y sus intereses o motivaciones. (Cassany, 2008).

Carlos Lomas (1999) dice que el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua señala
como objetivo esencial el desarrollo continuo de la capacidad comunicativa de los estudiantes
para que comprendan y produzcan enunciados adecuados a intenciones comunicativas en
diversos contextos.

La diferenciación entre el uso y el conocimiento de la lengua trajo implicaciones

trascendentales en la escuela. Una de estas se refiere a la necesidad de que la escuela se abra
al barrio, a la comunidad. Esta apertura ofrece a los estudiantes varias posibilidades de
participación y uso de la lengua oral y escrita, de manera auténtica, funcional y con sentido.
Como dice Judith Kalman (2009), el aprendizaje de la lengua es directamente proporcional a
las oportunidades que tienen los estudiantes de participar en las esferas sociales y culturales,
más allá de la institución educativa.

Por otro lado, este enfoque disciplinar establece una relación de complementariedad entre
lengua oral y lengua escrita, superando la idea de que la lectura y escritura, en una propuesta
evolutiva, significan una característica superior de humano. Así mismo, reivindica el uso
cotidiano de la lengua oral en la escuela y sitúa al diálogo como eje de las interrelaciones del
aula, junto con cantar, recitar, leer y/o escuchar, usar espacios para conversar sobre variados
temas, etc.

La enseñanza de la lengua y de la literatura debe acompañarse de la disponibilidad que tiene

que ver con la presencia física de objetos (libros, periódicos, revistas, enciclopedias, afiches,
CD-Rom, entre otros) que puedan ser leídos o que sirvan para producir escritos. Así, esta
propuesta curricular incorpora las bibliotecas de aula como un elemento importante para el
aprendizaje.

El rol de la escuela en el área de Lengua y Literatura es ampliar, incrementar, acompañar y

enriquecer todas las capacidades lingüísticas, estéticas y de pensamiento de los estudiantes,
durante su proceso formativo. Sin embargo, estos aprendizajes tienen sentido, solo cuando
potencian, en los estudiantes, el desarrollo personal, la construcción de su identidad y su
ubicación, de manera crítica y proactiva en el contexto sociocultural al que pertenecen.

Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un proceso
gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras,
adivinanzas, amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representación de la cultura o culturas y
motivo de actitud estética; 3) como diferentes formas de la manifestación humana, y 4) como
testimonio en los cuales se reconocen tendencias o movimientos históricos. Este diálogo está
dentro del un enfoque crítico y, por tanto, de una posición crítica, en razón de que considera
el arte literario como un proceso que interviene en la formación de una actitud crítica frente
al mundo.

La enseñanza de la lengua oral y escrita conjuga una serie de planteamientos pedagógicos que
garantizan su aprendizaje.

En los acápites anteriores se detalló que los estudiantes aprenden en un proceso de

construcción y reconstrucción del conocimiento. La psicología subyacente y que se enmarca
en esta posición epistemológica del conocimiento es la psicología cognitiva, que pone más
énfasis en el desarrollo de los procesos mentales. La lengua tiene una relación estrecha con el
pensamiento, por lo tanto, esta propuesta curricular propone desarrollar una gran variedad
de destrezas cognitivas que garanticen la comprensión y la producción de ideas y de
conocimientos.

Clima de aula afectivo. El clima afectivo y emocional de las relaciones en el aula es

fundamental para lograr la participación y, por ende, el aprendizaje de los estudiantes. Por
otro lado, en función de la lectura y escritura, el clima de aula debe enfrentar a los
estudiantes a los actos y objetos de la cultura escrita. Emilia Ferreiro (1999) dice
acertadamente que si se desea que el niño empiece a construir conocimiento sobre la lengua
escrita, esta tiene que estar presente en sus entornos. Considerando esta necesidad, el aula
debe transformarse en un ambiente alfabetizador que permita el acercamiento de los
estudiantes, de manera espontánea, a diferentes tipos de texto (libros, revistas, folletos,
carteles) que contribuyan a dar sentido al manejo competente de la lengua y de la literatura.
Los intercambios que se realicen en el aula deben promover la problematización, la curiosidad
y el interés sobre múltiples y diferentes temas que motiven y guíen su satisfacción mediante
el uso de la lengua oral y/o escrita.

Enfoque procesal1. El aprendizaje de la lengua oral y escrita sigue una serie de etapas o
momentos. Es decir que se sigue un proceso, en el que el énfasis está en el mismo proceso,
más que en el resultado.

Rol del docente. El docente debe ser un mediador que, mediante el diálogo y la reflexión,
construya el conocimiento con sus estudiantes. Es responsable del desarrollo de las macro
destrezas de los estudiantes por medio del acompañamiento y seguimiento al seleccionar,
organizar y planificar los estímulos variando su amplitud, frecuencia e intensidad, de acuerdo
al registro de los mismos y apropiación del conocimiento que logren. El docente es quien
convierte a los conocimientos, cuya aparición y registro son probabilísticos, en un encuentro
inevitable con los estudiantes.

Contextualización. El aprendizaje es un proceso de construcción de significados a partir de la

interacción social, mediados por el lenguaje como herramienta para compartir el pensamiento
y los saberes de los otros. Desde esta perspectiva el contexto se construye.

Además, si se concibe a la lectura y a la escritura como prácticas sociales, su aprendizaje debe

estar lo más apegado posible a la realidad circundante de quien aprende. Al respecto, Virginia
Zavala (2008) expresa que la literalidad está presente en la mente humana, en los textos
leídos o escritos y sobre todo se manifiesta a nivel social.

El proceso de construir significados, de utilizar la lengua oral y escrita para comunicarse, no

puede enseñarse desde el pizarrón, sino que debe ser aterrizado en la experiencia de cada
estudiante, para un fin específico, en un contexto determinado y en la interacción
interpersonal. Parafraseando a Cristina Aliagas Marín (2007) la práctica letrada debe ser llena
de sentido, auténtica, por eso los materiales de trabajo deben ser publicidades, noticias,
instrucciones, folletos, etc., propios del entorno, sin ninguna adaptación. De igual manera, las
actividades de escritura y lectura vernáculas (diarios personales, mensajes en los teléfonos
celulares, correos electrónicos, etc.) son herramientas válidas y necesarias para el trabajo de
la lectura y la escritura, porque están inscritas en el ámbito de creación personal de cada
estudiante.

En definitiva, este currículo plantea enseñar Lengua y Literatura desde los usos que hacen los
aprendices de las prácticas letradas, en conjugación con el código lingüístico y la comprensión,
en un ambiente estimulante e interactivo, apto para discutir y generar ideas propias, de
manera que se promueva la criticidad.
Descontextualización. El proceso de aprendizaje debe estar contextualizado, pero la acción
pedagógica debe llevar al estudiante a la descontextualización del pensamiento. Jerome
Bruner (2004) define este término como el uso del lenguaje con independencia de las
acciones de los interlocutores, recurriendo únicamente a la autosuficiencia del mensaje. Para
este autor, la descontextualización permite superar las restricciones de lugar y afiliación. Por
lo tanto, la descontextualización permitirá a los estudiantes acercarse a textos orales y
escritos en contextos diferentes a los suyos, tanto en el tiempo como en el espacio.

Zona real y zona de desarrollo próximo. La enseñanza, desde el constructivismo, es una ayuda
al estudiante para construir significados y sentidos, durante un proceso de aprendizaje. Una
condición para que esta ayuda funcione, es que debe estar conectada con los conocimientos
del estudiante. Si esta conexión no existe, el estudiante no tendrá la capacidad de movilizar ni
de activar sus conocimientos para aprehender los nuevos.

En este contexto, es fundamental partir de los conocimientos, percepciones y experiencias

que tienen los estudiantes. Es decir, de la zona real de desarrollo en la que se encuentra el
estudiante, la cual es definida por aquello que puede hacer solo, sin ayuda. Ahora bien, no
todos los estudiantes provienen de contextos en que se valora la lengua oral y escrita. Por lo
tanto, no todos tienen los mismos conocimientos previos, que la institución escolar exige para
aprender Lengua y Literatura. No es un problema de capacidad, sino de las oportunidades de
aprendizaje que han tenido. De esta manera, es importante que el docente, al inicio del
proceso se pregunte sobre los conocimientos que el estudiante posee y que parta de ellos;
relacionando los nuevos aprendizajes con los previos.

Motivación. Según el enfoque comunicativo, la motivación ocupa el centro del proceso de

enseñanza de la Lengua y la Literatura. Los estudiantes reconocen el porqué y el para qué
aprenden. Nadie lee ni escribe lo que no quiere, por lo tanto, es tarea del docente crear la
necesidad, el interés y la curiosidad para hablar, escuchar, leer y escribir tanto textos literarios
como no literarios.
Bloques curriculares del área de Lengua y
Literatura (criterios de organización y
secuenciación de los contenidos
El área de Lengua y Literatura, tanto para Educación General Básica (EGB) como para
Bachillerato General Unificado (BGU), se ha organizado en cinco bloques: Lengua y cultura,
Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada uno de estos bloques se organiza
como se señala en el siguiente cuadro:

Bloques curriculares

Lengua y cultura
• Cultura escrita
• Variedades lingüísticas e interculturalidad
Comunicación oral • La lengua en la interacción social
• Expresión oral
Lectura • Comprensión de textos
• Uso de recursos
Escritura • Producción de textos
• Reflexión sobre la lengua
• Alfabetización inicial
Literatura • Literatura en contexto
• Escritura creativa

Las destrezas se distribuyen en cada subnivel en relación coherente con los objetivos
formulados y los contenidos seleccionados, sin dejar de lado la estrecha relación que existe
entre estos tres elementos curriculares, la cual posibilita su desarrollo y adquisición.

Las destrezas muestran una progresión ascendente de complejidad, jerarquizada en función

del desarrollo paulatino de las habilidades, atendiendo a las características y objetivos de los
bloques curriculares propuestos.

Bloques curriculares del área de Lengua y Literatura (criterios de organización y

secuenciación de los contenidos)

La secuencia organiza las habilidades básicas y fundamentales de las macro destrezas

lingüísticas que apoyan la construcción de las destrezas posteriores, en un proceso
permanente de trabajo en el que se las ejercita.

La selección de contenidos toma en cuenta las diferencias entre el nivel básico y el de

bachillerato con fundamento en la psicología del aprendizaje y la didáctica de la lengua. Esto
quiere decir, que los contenidos se relacionan y gradúan para apoyar el desarrollo de la
destreza.
Los contenidos son un conjunto de conocimientos que pueden ser conceptuales,
procedimentales y actitudinales, que constituyen un medio para desarrollar las habilidades de
los estudiantes. Los criterios que se utilizaron para su elaboración y secuenciación fueron:

• Orden según la función de los bloques curriculares.

• Gradualidad según la complejidad y nivel de abstracción.

• Orden jerárquico para apoyar el desarrollo de las destrezas de manera gradual.

• Redacción como medio para cumplir los objetivos y no como el fin del aprendizaje.

Bloque 1. Lengua y cultura

El bloque Lengua y cultura contempla dos aspectos: cultura escrita y variedades lingüísticas e
interculturalidad.

Cultura escrita

Se parte de la consideración de que la adquisición de la lengua escrita implica acceder a una

cultura particular, la cultura escrita, que concibe a la lengua escrita como una práctica social y
contextual en la que predomina la dimensión comunitaria y del entorno. Desde este punto de
vista, la lengua escrita no es una competencia individual. Adquiere sentido en su uso, según
una intencionalidad y en una comunidad determinada. Es decir, que cuando se aprende a leer
y a escribir no solo se adquiere el dominio de un código de símbolos gráficos, sino un conjunto
de prácticas sociales que cada comunidad (re)construye y categoriza de algún modo.
Parafraseando a Eloy Martos Núñez (2014), la cultura escrita es la aptitud para alcanzar
objetivos personales y ampliar los conocimientos y capacidades individuales, sin desvalorizar
la percepción de los entornos de lectura y escritura, que favorecen u obstaculizan estos
aprendizajes.

Además de reconocer que existe una gran variedad de experiencias y usos de la lectura y
escritura, según las intencionalidades y los diferentes contextos sociales y culturales, los
estudiantes deben ensanchar el abanico de posibilidades que

Ofrece la cultura escrita. En los entornos actuales, quien no sabe leer ni escribir corre el gran
riesgo de quedar al margen de una multiplicidad de actividades y oportunidades que
contribuirían a su desarrollo personal, y además, queda relegado como sujeto por cosas tan
“simples” como leer un cheque o llenar un formulario en una institución pública.

El tomar conciencia de las implicaciones que tiene el acceso a esta cultura fortalece el proceso
de apropiación de las destrezas lectoras y escritoras. Con el apoyo de los docentes, los
estudiantes descubren los beneficios y ventajas que les aporta leer y escribir. La escuela y el
colegio son los espacios ideales para promover que los estudiantes organicen actividades de
acceso y participación en la cultura escrita, por ejemplo: foros, lecturas poéticas, concursos de
libro leído, representaciones teatrales, y que escriban en revistas escolares o periódicos,
establezcan correspondencia con estudiantes de otras instituciones, participen en la creación
colectiva de cuentos, etc. Todo esto les permitirá comprender que el dominio de las
competencias lingüísticas va mucho más allá de aprender unas reglas ortográficas o una
tipología textual, y que el convertirse en usuarios competentes de la lengua escrita les
garantiza un mejor desarrollo personal y social.

Variedades lingüísticas e interculturalidad Este aspecto del bloque “Lengua y cultura” parte
de la consideración de que el Ecuador es un país pluricultural y multilingüe, ya que en él
conviven diversas lenguas, y de que el habla ecuatoriana presenta particularidades en las
diferentes regiones y grupos humanos, que la hacen especial y que forman parte de nuestra
identidad. En consecuencia, conocer, comprender y respetar esta diversidad es un elemento
fundamental para vivir una verdadera interculturalidad, y para no abordar este aspecto
esencial solo como discurso.

Por otra parte, la lengua se desarrolla en contextos sociolingüísticos, por lo que la diversidad
lingüística también se da en razón de las características de los hablantes (su edad, ocupación,
grupo social) y de las situaciones y entornos en que se produce la comunicación.

Desde este punto de vista, un hablante competente es aquel que es capaz de relacionarse con
otros hablantes, de adecuarse al contexto y a distintos interlocutores, de regular sus
discursos, de construir y negociar los significados, de hacerse entender, de transmitir ideas y
afecto, de enriquecer la lengua a partir del reconocimiento y la valoración de la diversidad
lingüística.

Bloque 2. Comunicación oral

Usar la lengua oral exige un dominio de las destrezas de escucha y de habla que en la mayoría
de situaciones se producen de manera simultánea. Por esta razón, se pensó unificarlas en el
bloque denominado “Comunicación oral”, en vez de plantear un desarrollo por separado de la
escucha y del habla, con la finalidad de que se trabajen de manera conjunta en situaciones
comunicativas concretas.

Esta propuesta curricular reconoce la importancia del desarrollo de la lengua oral en la

escuela y colegio, por lo que deja de ser considerada subalterna a la lengua escrita, y se
relaciona con ella de manera muy estrecha y paritaria. La interacción entre la lengua oral y
escrita es permanente: se habla para escribir y se escribe sobre lo hablado.

La lengua oral dejó de ser considerada un objeto fijo, estático y homogéneo. Al contrario, es
una actividad que se genera y sucede en contextos comunicativos concretos, con una
intencionalidad determinada, de acuerdo con la cual, las palabras cobran significado. En este
contexto, la lengua varía según su lugar de origen, el grupo social, la edad, el sexo, etc. de los
hablantes.

Por lo tanto, escuchar y hablar para comunicarse implica manejar una serie de códigos,
sentidos y significados que dependen de las exigencias de la situación comunicativa en la que
se encuentren los usuarios.
Este bloque curricular organiza la enseñanza de la lengua oral en dos aspectos: la lengua en la
interacción social y como expresión oral.

La lengua en la interacción social Como interacción social se destaca la característica dialógica

de la lengua oral. Según este aspecto, los estudiantes comprenden, analizan y valoran
críticamente lo que escuchan, a la vez exponen pensamientos, sentimientos y conocimientos
de manera comprensible. Dentro de este aspecto, se considera todos los tipos de
conversación formal e informal, desde una conversación espontánea a otra polémica, con dos
o más interlocutores.

La expresión oral Como expresión oral, el currículo se refiere a las situaciones mono lógicas
que implican un locutor único que expone, narra, describe, da instrucciones o argumenta ante
una audiencia individual o plural. Las situaciones nomológicas pueden ser formales
(exposiciones académicas, lecciones orales, descripciones, explicaciones de temas
determinados, etc.) o informales (chistes, anécdotas, relatos, cuentos, etc.).

Por otro lado, expresar y comprender mensajes orales supone manejar otras formas de
comunicación, como los gestos, la postura corporal, las expresiones faciales o de los ojos,
entre otras que expresan significados e intenciones.

A medida que los estudiantes asciendan de subnivel, la capacidad de utilizar la lengua oral en
la interacción social y como expresión oral se perfeccionará mediante situaciones
comunicativas que exijan su uso funcional en contextos sociales y culturales más complejos.

Bloque 3. Lectura

El principal propósito de este bloque es formar personas usuarias de la lectura que la

disfruten y la practiquen de manera autónoma. Enfrenta su enseñanza desde dos aspectos: la
comprensión de textos y el uso de recursos.

Comprensión de textos Propone el desarrollo de las destrezas fundamentales que intervienen

en la comprensión de diferentes tipos de texto y en el uso de la lectura como fuente de
información y estudio. El placer de la lectura se promueve esencialmente por medio del
bloque de Literatura.

La lectura se concibe como un proceso cognitivo de gran complejidad en el que intervienen

numerosas operaciones mentales y por medio del cual, cada lector construye significados y da
sentido al texto. Leer es, entonces, comprender, y el propósito de la educación es formar
personas capaces de autorregular su proceso de comprensión de textos mediante el uso
discriminado y autónomo de diversas estrategias de lectura.

Las destrezas fundamentales que se han identificado para este currículo se refieren,
precisamente, a estrategias cognitivas y meta cognitivas que un lector requiere para construir
significados y autorregular su proceso de lectura.

Se inicia por identificar las destrezas que permiten al lector procesar el texto en diversos
niveles de profundidad: literal, inferencial y crítico valorativo. Se ha puesto énfasis en la
inferencia, pues se la considera la principal estrategia de comprensión. Adicionalmente, se
identifican las destrezas que sirven al lector para resolver problemas de comprensión cuando,
por diversos factores que pueden deberse a la naturaleza del texto o al propio lector, la
construcción del significado se obstruye.

Uso de recursos Otro propósito fundamental de este currículo, en el ámbito de la lectura, es

formar personas capaces de utilizar los diversos recursos y fuentes de información disponibles
en la actualidad, con énfasis en las bibliotecas y el acceso a la web. Se identifican destrezas
esenciales que se espera que los estudiantes desarrollen, para aprovechar dichos recursos y
ser capaces de identificar, seleccionar, recoger, organizar y analizar información, progresando
en autonomía y capacidad para valorar críticamente las fuentes consultadas.

Bloque 4. Escritura

A pesar de que en los bloques curriculares se separe a la lectura de la escritura, y a esta de la

escucha y el habla, en el aula estas cuatro macro destrezas se interrelacionan. Se habla para
escribir, se lee para escribir, se escribe para hablar y se escribe para leer. Esta interrelación
entre las cuatro macro destrezas favorece el aprendizaje de la lengua escrita de manera
multidireccional.

Se define a la escritura como un acto cognitivo y meta cognitivo de altísimo nivel intelectual,
para el cual es necesario tener la intención de comunicarse, tener ideas y el deseo de
socializarlas, conocer al destinatario, las palabras, el tipo de texto y su estructura, y dominar
un código. Estos múltiples procesos culturales que definen esta práctica, la convierten en una
competencia compleja que implica el desarrollo de diversos subprocesos y operaciones, en un
proceso gradual y progresivo, a lo largo de toda la escolaridad y la vida del sujeto.

Este bloque desarrolla la escritura desde tres aspectos: el proceso de producción de textos, la
reflexión sobre la lengua y la alfabetización inicial.

Producción de textos En el bloque “Escritura” se detallan las destrezas relacionadas con la

producción de textos no literarios, mientras que en el bloque “Literatura” se presentan las
que tienen relación con la escritura creativa. La enseñanza de la producción de textos
contempla una triple perspectiva:

• La escritura como herramienta de comunicación, en cuanto permite transmitir sentimientos,

ideas y conocimientos.

• La escritura como herramienta para el aprendizaje, en cuanto visibiliza los pensamientos, lo

que facilita la reflexión y la revisión de los pensamientos y creencias.

• La escritura como método, en cuanto ayuda al desarrollo del pensamiento y a la

construcción de conocimientos. En este contexto, la escritura tiene un potencial epistémico
en la forma de pensar y de usar el lenguaje en forma crítica y creativa.
Con respecto a la escritura, Judith Kalman (1999) dice que no es un acto solitario, sino que
esta se desarrolla conjuntamente con otros escritores, vinculándolos entre sí. En esta cita, se
encuentra la clave para separar su enseñanza en dos aspectos.

En primer lugar, dibuja la escritura como un acto compartido. Gran parte de las revistas, libros
y otros textos publicados son producto de la colaboración entre varias personas, diversas
instituciones, amigos, equipos y compañeros.

En segundo lugar, puede inferirse que se escribe con una intención y dentro de un contexto.
Por lo tanto, se escribe en diversas situaciones humanas y el desarrollo de esta habilidad sería
directamente proporcional a las oportunidades de hacerlo de manera funcional.

Si estas reflexiones se trasladan a situaciones de enseñanza, por un lado, se propone

fortalecer la escritura a varias manos. Esta estrategia proporciona confianza en los estudiantes
y les estimula a querer convertirse en escritores competentes. Por otro, resalta la concepción
social de la escritura, en el sentido de que las personas escriben dentro de contextos
particulares, con unas intenciones concretas y con unas relaciones determinadas. Dicho de
otro modo, la escritura no es solo una aptitud, competencia, técnica o habilidad para manejar
símbolos, sino una práctica social dirigida a conseguir objetivos personales o grupales, en
contextos determinados. Esta perspectiva comunicativa fomenta que el estudiante utilice la
escritura en su vida cotidiana. Cuando este descubre las ventajas y beneficios que escribir
proporciona a su vida personal, familiar, comunitaria; se transforma en un escritor
competente.

El interés, el deseo y la motivación por escribir son el motor de este proceso. Sin embargo, no
son suficientes para desarrollar la capacidad para construir textos complejos. Los estudiantes
necesitan una mediación pedagógica centrada en los procesos cognoscitivos y en el desarrollo
de su potencial. Cuando el estudiante escritor se enfrenta a la escritura, se enfrenta al reto de
hacerlo de manera coherente y para ello necesita usar habilidades cognitivas (analizar,
comparar, clasificar, deducir, relacionar, interpretar, etc.) que se concretan en habilidades
lingüísticas (describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, etc.) para
comunicarse, aprender o construir conocimientos.

Esta propuesta curricular resalta la concepción de que escribir es un proceso durante el cual
los estudiantes desarrollan una intención, un propósito; construyen y profundizan las ideas
que quieren socializar; trabajan con otros; comparten sus producciones, etc.

Reflexión sobre la lengua Este bloque incluye las destrezas que se refieren a la lengua como
objeto de conocimiento, es decir, aquellas que analizan y reflexionan sobre la estructura de la
lengua castellana. La decisión de incluir la reflexión sobre la lengua tiene el objetivo de
visibilizar el rol instrumental de la normativa de la lengua en el acto de enseñar a escribir.
Desde esta perspectiva –de desarrollo de las conciencias lingüísticas–, la gramática y la
ortografía tienen la misión de potenciar tanto la dimensión comunicativa como de
herramienta de aprendizaje y de método para la construcción de conocimientos que tiene la
escritura.

La reflexión metalingüística depende del grado de dominio de los estudiantes en el manejo y

uso de la lengua escrita. Mientras más se expresen y se comuniquen por escrito, mayor será
su interés por reflexionar sobre el sistema y estructura de la lengua castellana.

Alfabetización inicial Este bloque incluye también la alfabetización inicial, mediante un

proceso de enseñanza del código alfabético.

Se parte de la afirmación de que los estudiantes, aunque no conocen la correspondencia

fonema-grafema, pueden leer y escribir, porque estas competencias comunicativas van más
allá del descifrado y de la caligrafía. Esta propuesta diferencia el aprendizaje de la lectura, del
aprendizaje de la escritura, del aprendizaje de la relación fonema-grafema. Cuando un
estudiante está aprendiendo el código alfabético no está aprendiendo ni a leer, ni a escribir;
está aprendiendo un código.

Se sugiere para la enseñanza de la correspondencia fonema-grafema, la ruta de la oralidad a

la escritura que es, prácticamente, el proceso que utilizó la humanidad para llegar al alfabeto.
Así, en este proceso los estudiantes primero hablan, luego escriben y por último leen.

El proceso se inicia a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Ellos son
hablantes de la lengua castellana, por lo tanto, conocen los nombres de objetos, hechos y
situaciones. Mediante el desarrollo de la conciencia fonológica y una mediación intencionada,
se los guía a que descompongan las palabras en fonemas. Luego, se propone que los
manipulen en actividades como: descubrir su número, enunciar otras palabras que comiencen
o tengan dentro determinados fonemas, proponer palabras que resultan al sustituir o eliminar
un determinado fonema, etc.

Una vez que los estudiantes desarrollan la conciencia fonológica, se les invita a que propongan
hipótesis sobre cómo graficar los fonemas. Así, los estudiantes terminan esta fase del proceso,
relacionándolos con sus grafías. Por último, se guía a los estudiantes para que comprendan las
diferentes convenciones ortográficas de la lengua castellana.

Bloque 5. Literatura

Para el estudio de la Literatura se han establecido dos dimensiones: literatura en contexto y

escritura creativa. Se trata de distinguir el campo de los estudios propiamente literarios del
correspondiente a la lengua y a la producción escrita.

Literatura en contexto Esta dimensión tiene como horizonte fundamental pensar el lugar de
la literatura (la lectura de textos literarios) en los diferentes niveles de formación del
estudiante.

En los primeros subniveles (Preparatorio, Elemental y Medio), el contacto con la literatura

debe ser funcional a la formación del estudiante para que este se convierta en un lector
activo, con destrezas lectoras y gusto por la lectura, capaz de comprender y disfrutar textos
literarios en relación a los referentes simbólicos y lúdicos de las palabras. No se pretende que
se convierta en un lector especializado.

Por tanto, no es necesario introducir elementos de análisis sobre la estructura formal de los
textos literarios leídos y recreados. Más importante que estudiar definiciones formales o
desmontar los elementos de una estructura literaria, es el despertar en el estudiante el hábito
y el placer por la lectura. El estudio de la Literatura, entonces, debe ser visto como una
instancia que promueva y potencie la sensibilidad estética, la imaginación, el pensamiento
simbólico, la memoria y las macro destrezas lingüísticas. Sin descuidar estos objetivos y
destrezas, en el subnivel correspondiente a Básica Superior se busca dotar a los estudiantes
de algunas herramientas que les permitan comprender y valorar los textos literarios, en
función de los recursos propios de cada uno de los géneros.

En el Bachillerato, la Literatura, desde la perspectiva desarrollada para los niveles anteriores,

deviene un campo de estudio especializado: los estudiantes serán capaces de examinar,
disfrutar y valorar los textos literarios en función de la estructura y recursos de cada género,
en diálogo con la tradición literaria, la historia y la cultura. Es fundamental recordar que,
desde la Literatura, el estudiante desarrolla un sentido de pertenencia con respecto a una
tradición (en este caso, literaria), la cual es parte del patrimonio histórico y cultural, nacional y
mundial. No hay que olvidar que el objetivo más importante a lo largo de todos los años de
formación es forjar lectores, con hábitos y gusto por la lectura y, además, con pensamiento
crítico y con destrezas para comprender y producir sentidos a partir del texto leído, en
relación con el entorno personal, social y cultural.

En el momento de seleccionar los contenidos básicos para el Bachillerato, es necesario

considerar que la selección de los títulos no responde a una visión panorámica y exhaustiva,
sino más bien a la necesidad de que los estudiantes lean los grandes hitos de una tradición
literaria (mundial, latinoamericana, ecuatoriana); es decir, a la necesidad de leer un texto en
el marco de una tradición que se ha ido construyendo a lo largo del tiempo y en diversos
países. Es importante considerar criterios como la periodicidad cronológica, la tradición
literaria y la representatividad cultural y geográfica, así como la presencia de varios géneros.
También, se recomienda privilegiar textos cortos de modo que se lea versiones completas y
no resumidas.

Para cada nivel, se recomendarán varios títulos con el propósito de que el docente seleccione
los textos que considere más adecuados para exponer a los estudiantes a la lectura y al
conocimiento de los hitos más relevantes de la literatura.

Escritura creativa Esta dimensión tiene como horizonte fundamental la reflexión sobre el
trabajo de producción escrita en el campo formativo. La escritura creativa está orientada a
establecer otro nivel de relación del estudiante con la Literatura, que parte del uso y la
convivencia con las palabras, mas no de la imposición mecánica ni de la idea de que lo
creativo es algo que necesariamente ocurre, ni de que ocurre de forma única. Así, es
importante resaltar que esta dimensión no responde a criterios de tipología textual, pues no
se lee un cuento de terror para escribir un cuento de terror. En relación a esta dimensión, se
lee en la perspectiva de comprender un

Texto literario, apropiarse de él y recrearlo de manera lúdica, desde la experiencia personal,

en relación con el contexto cultural propio y de otros entornos.

Se trata también de que el estudiante componga textos literarios en que adapte o combine,
de manera libre y creativa, diversos recursos literarios presentes en los textos estudiados. El
espacio destinado a la escritura creativa se debe asumir y desarrollar como un ejercicio de
taller, en el que se estimule de manera continua al estudiante, a quien se debe ofrecer
actividades de escritura que consideren sus intereses y su entorno sociocultural. Se debe
partir por escribir pequeños textos (en poesía o prosa) en los que pueda expresar aquello que
corresponde al mundo de sus afectos, sentimientos y sueños. Los ejercicios de escritura
tomarán como referencia sus intereses cotidianos (música, cine, etc.).

En el subnivel Preparatorio se trabaja en los ámbitos de comprensión y expresión oral y

escrita, las destrezas con criterio de desempeño que a partir de segundo de Básica
corresponderán a Lengua y Literatura. Los cinco bloques curriculares que rigen toda la
Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado no se encuentran explícitos en
este subnivel; sin embargo, se consideran en la organización de las destrezas.
Objetivos generales del área de Lengua
y Literatura
Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes realizados en
esta área los estudiantes serán capaces de:

OG.LL.11. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura

escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales
para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de
su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y
plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con
la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una
perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones
de comunicación oral, formales y no formales, integrando los
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad
del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
meta cognitivas de comprensión, según el propósito de
lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y
crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información
disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y
en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de
composición y revisión de textos escritos para comunicarse
de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la
tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la
historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales exponentes, para construir
un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al
desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso
personal y creativo del lenguaje.
 Matriz de progresión de objetivos Del área de Lengua y Literatura

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

BLOQUE ELEMENTAL
Lengua y Cultura

O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones

según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una
actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el

conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias,
para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Comunicación Oral

O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los

ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema
del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el
uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a
la situación comunicativa.
Lectura

O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para

recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
mediante el uso de la lengua oral y escrita
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca de aula y explorar las TIC para
enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
Escritura

O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos

soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus
producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de
manera autónoma en la escritura.
Literatura

O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la

lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción
con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.
Matriz de progresión de criterios de evaluación del área de Lengua y
Literatura

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

BLOQUE OBJETIVOS ELEMENTAL
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios CE.LL.2.1. Diferencia la intención
competentes de la cultura escrita en diversos comunicativa de diversos textos de uso
contextos personales, sociales y culturales para cotidiano (periódicos, revistas,
Lengua y Cultura

actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía correspondencia, publicidad, campañas

plena sociales, etc.) y expresa con honestidad,
opiniones valorativas sobre la utilidad de
su información
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
partir del conocimiento de su aporte a la significado de palabras y expresiones de
construcción de una sociedad intercultural y las lenguas originarias y/o variedades
plurinacional, en un marco de interacción lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre
respetuosa y de fortalecimiento de la los dialectos del castellano en el país.
identidad.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
capacidad de escucha, manteniendo el
tema de conversación, expresando
ideas, experiencias y necesidades con
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, un vocabulario pertinente y siguiendo
discursos orales relacionados con la las pautas básicas de la comunicación
actualidad social y cultural para asumir y oral, a partir de una reflexión sobre la
Comunicación Oral

consolidar una perspectiva personal expresión oral con uso de la conciencia

lingüística
OG.LL.4. Participar de manera fluida y CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre
eficiente en diversas situaciones de temas de interés personal y grupal
comunicación oral, formales y no en el contexto escolar, y los
formales, integrando los conocimientos enriquece con recursos
sobre la estructura de la lengua oral y audiovisuales y otros.
utilizando vocabulario especializado,
según la intencionalidad del discurso.
Lectura

OG.LL.5. Leer de manera autónoma CE.LL.2.5. Comprende contenidos

y aplicar estrategias cognitivas y implícitos y explícitos, emite
metacognitivas de comprensión, criterios, opiniones y juicios de
según el propósito de lectura. valor sobre textos literarios y no
literarios, mediante el uso de
diferentes estrategias para
construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos
lingüísticos en la decodificación y
comprensión de textos, leyendo
oralmente con fluidez y entonación en
contextos significativos de aprendizaje y
de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreación, información y
estudio.
 Lectura
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando CE.LL.2.7. Escoge, de una selección
una actitud reflexiva y crítica con respecto previa realizada por el docente, textos
a la calidad y veracidad de la información de la biblioteca de aula, de la escuela y
disponible en diversas fuentes para hacer de la web y los consulta para
uso selectivo y sistemático de la misma. satisfacer
CE.LL.2.8.susAplica
necesidades personales,
Escritura

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de el proceso de

texto, con distintos propósitos y en escritura en la producción de
variadas situaciones comunicativas, en textos narrativos y descriptivos,
diversos soportes disponibles para usando estrategias y procesos de
comunicarse, aprender y construir pensamiento; los apoya y
conocimientos. enriquece con para textos y
recursos de las TIC, y cita fuentes
cuando sea el caso.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la
los elementos estructurales y funcionales lengua apropiados para diferentes
de la lengua castellana en los procesos de tipos de textos narrativos y
composición y revisión de textos escritos descriptivos; emplea una diversidad de
para comunicarse de manera eficiente. formatos, recursos y materiales para
comunicar ideas con eficiencia
Literatura

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos

literarios, en el marco de la tradición géneros literarios (textos populares y
nacional y mundial, para ponerlos en de autores ecuatorianos) como medio
diálogo con la historia y la cultura. para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria, de manera
que desarrolla preferencias en el gusto
literario y adquiere autonomía en la
lectura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio CE.LL.2.11. Produce y recrea textos
literario ecuatoriano, a partir del literarios, a partir de otros leídos y
conocimiento de sus principales escuchados (textos populares y de
exponentes, para construir un sentido de autores ecuatorianos), valiéndose de
pertenencia diversos medios y recursos (incluidas
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades las TIC).
expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa en el
uso personal y creativo del lenguaje
 UNIDAD EDUCATIVA SANTIGO DE QUITO 2016 - 2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA 
Docente(s):  FERNANDA OLVERA / LORENA GALEAS
Grado/curso:  2DO “A” EGB ELEMENTAL Nivel Educativo:  SUBNIVEL BASICA ELEMENTAL DE EGB

2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos

10 28 2 30 30
3. OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA OBJETIVOS DEL GRADO/CURSO
OG.LL.1. Lengua y Cultura
Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las
personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
OG.LL.2. O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas
Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de Comunicación Oral
fortalecimiento de la identidad. O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con
OG.LL.3. capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de
para asumir y consolidar una perspectiva personal. la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
OG.LL.4. Lectura
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral necesidades de información y aprendizaje.
y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
OG.LL.5. problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca de aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de
comprensión, según el propósito de lectura. lectura y escritura literaria y no literaria Escritura
OG.LL.6. O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
sistemático de la misma. textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
 O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabéti- co del castellano y emplearlo de manera autónoma en la
OG.LL.7. escritura. Literatura
Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
conocimientos. O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o
OG.LL.8. escuchados para explorar la escritura creativa.
Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse
de manera eficiente.
OG.LL.9.
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial,
para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10.
Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11.
Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. .
4. EJES TRANSVERSALES: La formación de una ciudadanía democrática
4.1 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer, y escribir para interacción social
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º TÍTULO DE LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DURACIÓ
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN N EN
PLANIFICACIÓN SEMANAS
1. NOS SUCEDE A *Comprender y producir conversaciones LENGUA Y CULTURA: • Mencionar un breve relato de cómo fue tu Distinguir la intensión 5
TODOS acerca de experiencias personales, Los carteles nos informan experiencia de perder el primer diente de leche comunicativa que tienen Semanas
narraciones, descripciones instrucciones, Comunicación oral: •Identificar del formato la vida de un diente diversos textos de uso
conversación sano y un diente enfermo. cotidiano desde el análisis del
exposiciones y argumentaciones
Comunicación oral: E l • Invitar a que analicen ¿Por qué se enferman propósito de su contenido
(opiniones) orales desde los procesos y los dientes? 1.- Identifico la intención del
duende de los dientes
objetivos comunicativos y específicos, para • Animar a que elaboren un collage con los texto
Comunicación oral: Palabra
conseguir la adquisición del código moneda productos que se deben consumir para evitar
alfabético y el aprendizaje de la lengua. Comunicación oral: Palabra que se nos dañen los dientes Construir los
diente • Animar a que elaboren un collage con los significados de un texto a
*Comprender y disfrutar de textos Comunicación oral: Palabra productos que no se deben consumir para que partir de establecer relaciones
literarios. Cuentos de hadas, cuentos duende no se dañen los dientes y lo que no debemos referenciales
hacer. 2.-Escribo oraciones sobre los
maravillosos, canciones infantiles, juegos de Escritura Relación fonema-
• Solicitar que escuchen los anuncios gráficos
lenguaje (adivinanzas, retahílas, nanas, grafía: /m/o/n/e/d/a
publicitarios relacionados al cuidado de los Aplicar las reglas
rondas, entre otros) y narraciones variadas Caligrafía
dientes y nos comenten que producto usan en de escritura y la reflexión
adecuadas con la especificidad literaria. Actividades
su hogar. fonológica en la escritura
Escritura: Relación fonema-
Lengua y Cultura • Formar equipos de 4 integrantes. Entregar a ortográfica de fonemas que
grafía :/i/t/ cada equipo una cuarta parte de un papelote tienen una representación
Caligrafía donde puedan elaborar un cartel en su propio
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita gráfica.
Relación fonema-grafía /u/ código explicando lo que aprendimos en 3.- Escribo nombres según el
 se usa con diversas intenciones según los Actividades relación al cuidado de nuestros dientes. grafico que corresponde
contextos y las situaciones comunicativas, Escritura • Indicar que el tema que escojan para Comprende los
para desarrollar una actitud de indagación La salud de los dientes nominar no debe repetirse. contenidos implícitos de un
Lectura • Pedir que, escriban sus nombre en una hoja texto con base en inferencias
crítica frente a los textos escritos
Fuentes de información para que se identifique el grupo referenciales.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y • Animar a que formen grupos de 3 4.- ordeno las palabras y
Literatura
cultural del país mediante el conocimiento y integrantes, identifiquen y comenten sobre las formo oraciones.
Poemas
uso de algunas palabras y frases de las Literatura características de los personajes de cada uno Redactar en
lenguas originarias, para fortalecer el El patito feo de los cuentos que compartimos en este situaciones comunicativas que
sentido de identidad y pertenencia Crecemos en valores bloque (entregar temas a los grupos para que lo requieran: acontecimientos
Comunicación Oral Evaluación Sumativa no se repitan.) de interés hechos cotidianos u
O.LL.2.3. Participar en situaciones de otros sucesos y ordenándolos
cronológicamente
5.- Imagino una conversación
entre personajes que observo
en la gráfica y escribo en mi
código lo que creo dicen.

2. DELICIOSAS Y LENGUA Y CULTURA: Aplicar los conocimientos

JUGOSAS *Comprender y producir conversaciones acerca Aprendo palabras en lingüísticos (léxicos,
de experiencias personales, narraciones, kichua semánticos, sintácticos, y
descripciones instrucciones, exposiciones y Comunicación oral: fonológicos)en decodificación
argumentaciones (opiniones) orales desde los Adivinanzas y comprensión de textos
procesos y objetivos comunicativos y específicos, Comunicación oral: 1.- Identifico las palabras y
para conseguir la adquisición del código Las frutas amigas. uno con líneas al cambiar uno
alfabético y el aprendizaje de la lengua. Limón frutilla, y piña. de los sonidos
Comunicación oral: Leer de manera
*Comprender y disfrutar de textos literarios. Palabra limón silenciosa y personal en
Cuentos de hadas, cuentos maravillosos, Comunicación oral: situaciones de recreación,
canciones infantiles, juegos de lenguaje Palabra piña información y estudio
(adivinanzas, retahílas, nanas, rondas, entre 2.-Anlizo la lectura silenciosa y
Actividades
otros) y narraciones variadas adecuadas con la uno con línea
Caligrafía: l
especificidad literaria. Aplicar
Lengua y Cultura Caligrafía: p ñ
progresivamente las reglas de
Escritura Relación
escritura y la reflexión
fonema-grafía:
fonológica en la escritura
comunicación frutilla
ortográfica de fonemas que
O.LL.2.3. Participar en situaciones de Escritura R suave
tienen dos representaciones
comunicación oral propias de los ámbitos familiar 3.- Escribo nombres según el
y escolar, con capacidad para escuchar, mantener Caligrafía ll grafico que corresponde
el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del Caligrafía f Redactar en
intercambio Caligrafía r situaciones comunicativas que
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de Comunicación oral: lo requieran: hechos
forma efectiva mediante el uso de las estructuras Palabra helado cotidianos u otros sucesos
básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente Caligrafía ll, y 4.- Observo los gráficos y
a la situación comunicativa. Escritura : escribo oraciones
.
 Adivinanzas Comprender los
Lectura: Fuentes de contenidos implícitos de un
información texto con base en inferencias y
Lectura : Las plantas referenciales
Literatura : La casa 5.- leo analizo y reproduzco
bulliciosa gráficamente el texto.
Literatura: Construir los
Adivinanzas , significados de un texto a
tantanes y partir de establecer relaciones
trabalenguas de semejanzas y diferencias
Enlázate con Paint 6.- Pinto la palabra que no
Evaluación Sumativa corresponde y expongo él porque
3 LA LENGUA Y CULTURA: Aplicar los conocimientos
NATURALEZA ES *Comprender y producir conversaciones acerca Los textos informan lingüísticos en la
SABIA de experiencias personales, narraciones, Comunicación oral: ¿cómo decodificación y comprensión
descripciones instrucciones, exposiciones y es un elefante? de textos
argumentaciones (opiniones) orales desde los Comunicación oral: la noche 1.- Identifico la intención del
procesos y objetivos comunicativos y específicos, de la bruja y su rana texto y gráfico.
para conseguir la adquisición del código Comunicación oral: Palabra Comprender los
alfabético y el aprendizaje de la lengua. rana contenidos implícitos de un
Comunicación oral: Palabra texto con base en referenciales
*Comprender y disfrutar de textos literarios. bruja 2.-Leo palabras las ordeno y
Cuentos de hadas, cuentos maravillosos, Comunicación oral: Palabra Escribo oraciones
canciones infantiles, juegos de lenguaje noche Ampliar la
(adivinanzas, retahílas, nanas, rondas, entre comprensión de un texto
Escritura Relación fonema-
otros) y narraciones variadas adecuadas con la mediante la identificación de
grafía: rana
especificidad literaria. los significados de palabras y
Caligrafía : r , rr
Lengua y Cultura utilizando las estrategias de
Escritura: Relación fonema-
grafía : bruja contextualización
3.- Encierro la palabra que no
Escritura Sonido /b/ que se
corresponde y expongo él
escribe con V
porque
Actividades
Escribir
Caligrafía b v
descripciones de animales y
Escritura: /j/
personas ordenando las ideas
Escritura: /j/ que se escribe en secuencias lógicas en
con g situaciones comunicativas que
Caligrafía: j, g lo requieren.
Escritura: Relación fonema- 4.- observo los gráficos y
grafía de noche completo las oraciones
Caligrafía: ch Explorar y motivar
Actividades la escritura creativa al
Escritura: Descripción de interactuar de manera lúdica
una persona con textos literarios leídos o
Literatura: Fuentes de escuchados
información 5.- Razono y escribo palabras
Lectura: que riman con la palabra
El tronco generadora.
 Literatura: La bruja Aplicar
esperanza progresivamente las reglas de
Literatura: La lagartija Toña escritura y la reflexión
busca mamá fonológica en la escritura
Crecemos en valores ortográfica de fonemas que
Evaluación Sumativa tienen dos representaciones.
6. Analizo palabras y continuo la
serie
4 PAPÁ OSO *Comprender y producir conversaciones acerca LENGUA Y CULTURA: Distinguir la intensión
VUELVE A CASA de experiencias personales, narraciones, Conozcan otras culturas comunicativa que tienen
descripciones instrucciones, exposiciones y Comunicación oral: así es el diversos textos de uso
argumentaciones (opiniones) orales desde los lugar donde vivo cotidiano
procesos y objetivos comunicativos y específicos, Comunicación oral: La casa 1.- Identifico la intención del
para conseguir la adquisición del código de la familia gato texto
alfabético y el aprendizaje de la lengua. Comunicación oral: Palabra Reflexionar sobre
gato la expresión oral con uso de la
*Comprender y disfrutar de textos literarios. Comunicación oral: Palabra conciencia lingüística (léxica
Cuentos de hadas, cuentos maravillosos, casa semántica y sintáctica) en
canciones infantiles, juegos de lenguaje Escritura Relación fonema- contextos cotidianos
(adivinanzas, retahílas, nanas, rondas, entre grafía: gato 2.-Escribo oraciones sobre los
otros) y narraciones variadas adecuadas con la gráficos que observo
Escritura Relación fonema-
especificidad literaria. Escribir
grafía: /g/gu
Lengua y Cultura descripciones de animales,
Escritura Relación fonema-
grafía: /g/gü ordenado las ideas
Lectura consecuencia lógica, en
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos Caligrafía: g
situaciones comunicativas que
literarios y no literarios, para recrearse Escritura: Relación fonema-
la requieren.
y satisfacer necesidades de información y grafía :casa /kasa
3.- Reconozco y describo las
aprendizaje Escritura: Relación fonema-
características de un animal
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de grafía :k/c
según el grafico que
pensamiento para fortalecer las capacidades Escritura: Relación fonema- corresponde
de resolución de problemas y grafía :/k/qu
Aplicar los
aprendizaje autónomo mediante el uso Escritura: Relación fonema- conocimientos lingüísticos en
de la lengua oral y escrita grafía :koala /k/ inferencias referencial (léxicos
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca Caligrafía : c, qu, k semánticos y sintácticos y
de aula y explorar las TIC para enriquecer Escritura: Relación fonema- fonológicos) en la
las actividades de lectura y escritura literaria grafía: sapo /s/ decodificación y comprensión
y no literaria Escritura: Relación fonema- de textos
grafía: sapo /s/ ce/ci 4.- Identifica y ordena las
Escritura: Relación fonema- palabras en la secuencia que
grafía: sapo /s/ z/ corresponde
Caligrafía : s, z, c Distinguir la
Caligrafía : ks, x situación comunicativa que
Actividades tiene diversos textos, desde el
Escritura: Descripción de mi análisis del propósito del
casa contenido
Lectura : Fuentes de 5.- Observo las imágenes de los
información textos Imagino de que se trata y
 Lectura : La casa deduzco el contenido
Literatura: paseo con mi
dinosaurio
Poemas
Literatura: Poemas y coplas
Enlázate con Paint
Evaluación Sumativa
5 ANIMALES QUE *Comprender y producir conversaciones acerca LENGUA Y CULTURA: Ampliar la comprensión de
SORPRENDEN de experiencias personales, narraciones, Nos informan o nos cuentan un texto mediante la
descripciones instrucciones, exposiciones y historia identificación de los
argumentaciones (opiniones) orales desde los Comunicación oral: significados de palabras
procesos y objetivos comunicativos y específicos, ¿Cómo llega el pan a nuestra utilizando las estrategias de
para conseguir la adquisición del código mesa? derivación(familia de
alfabético y el aprendizaje de la lengua. Comunicación oral: El gato palabras)
con botas 1.- Reconozco y pinto las
*Comprender y disfrutar de textos literarios. Escritura: Uso de palabras que pertenecen a
Cuentos de hadas, cuentos maravillosos, Mayúsculas y punto una misma familia.
canciones infantiles, juegos de lenguaje Escritura: Uso de j, ge y gi. Aplicar
(adivinanzas, retahílas, nanas, rondas, entre Escritura: Uso de la b y la v progresivamente las reglas de
otros) y narraciones variadas adecuadas con la escritura de uso de
Escritura: El grafema w
especificidad literaria. mayúsculas al inicio de una
Caligrafía: w
Lengua y Cultura oración y punto final
Escritura: Familias de
2.- Aplico de forma correcta
Escritura palabras con h
las reglas ortográficas en el
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos Escritura: ¿Cómo crece el
texto escrito.
y descriptivos, en diversos soportes girasol?
Aplicar las reglas
disponibles, y emplearlos como medios Literatura: Fuentes de
de escritura y la reflexión
de comunicación y expresión del pensamiento información
fonológica en la escritura
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones Lectura: Las flores ortográfica de fonemas que
semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos Literatura: El principito tienen dos representaciones
y las propiedades textuales para aplicarlos Literatura: cuento canción y gráficas./j/
en sus producciones escritas. poema 3.- Escribo nombres según el
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabéti- co del Crecemos en valores grafico que corresponde.
castellano y emplearlo de manera Evaluación Sumativa Aplicar
autónoma en la escritura. Evaluación Sumativa progresivamente las reglas de
textos literarios leídos o escuchados para escritura y la reflexión
explorar la escritura creativa. fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas que
tienen dos representaciones
graficas /b/
4.- Completo las palabras con
la letra correcta.
Comprender los
contenidos implícitos de un
texto con base en inferencias –
espacios temporales
5.- Identifico la secuencia
gráfica y escribo según
 corresponde
6.- Escribo el nombre del
animal que se describe

6 EN EL CIELO *Comprender y producir conversaciones LENGUA Y CULTURA: Aplicar las reglas de

acerca de experiencias personales, La riqueza de nuestras lenguas escritura del uso de
narraciones, descripciones instrucciones, Comunicación oral: mayúsculas en nombres
Recitación de poemas propios
exposiciones y argumentaciones
Comunicación oral: Los dos 1.- Observo e Identifico la
(opiniones) orales desde los procesos y
amigos imagen de la portada de un
objetivos comunicativos y específicos, para texto y escribo el título que le
Escritura:
conseguir la adquisición del código Uso de mayúsculas en los corresponde
alfabético y el aprendizaje de la lengua. nombres propios Aplicar
Escritura: Signos de progresivamente las reglas de
*Comprender y disfrutar de textos admiración escritura y la reflexión
literarios. Cuentos de hadas, cuentos Escritura: Signos de fonológica en la escritura
maravillosos, canciones infantiles, juegos interrogación ortográfica de los fonemas
Escritura : Uso de ll-y que tiene dos
de lenguaje (adivinanzas, retahílas, nanas,
Escritura representaciones gráficas
rondas, entre otros) y narraciones variadas /ll/-/y/ según el uso dialectal
adecuadas con la especificidad literaria. Refuerzo del fonema k que se
escribe con c en algunas regiones del país
Lengua y Cultura 2.-Escribo el nombre de los
Escritura
Refuerzo del fonema k que se gráficos
escribe con qu y k Aplicar las reglas
Literatura Escritura: sinónimos y del uso de los signos de
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la antónimos admiración en la escritura
palabra, 3.- Escribo nombres según el
Escritura: El sueño más
grafico que corresponde y
a partir de la escucha y la lectura bonito
aplico signos de admiración.
de textos literarios, para potenciar la Lectura: Fuentes de
Aplicar las reglas
imaginación, información
del uso de los signos de
la curiosidad, la memoria y desarrollar Lectura: La margarita
interrogación en la escritura
friolenta
preferencias en el gusto literario 4.- Escribo preguntas para
Lengua y cultura : Sumac relacionarlas con las
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida
Quimba y las abejas respuestas dadas.
con el lenguaje en la interacción con los Literatura: El pingüino Hugo Ampliar la
Enlázate con Wordpad comprensión de un texto
Evaluación Sumativa mediante la identificación de
Rúbrica los significados de las palabras
Bibliografía utilizando la estrategia de
Evaluación primer antonimia
Quimestre 5.- Escribo las oraciones
Evaluación segundo cambian do las palabras
Quimestre resaltadas por su sinónimo
Evaluación PISA 1 Ampliar la
Evaluación PISA2 comprensión de un texto
Recortables. mediante la identificación de
los significados de las palabras
 utilizando las estrategias de
sinonimia
.6.- Identifico y
pinto las palabras que tiene
significados iguales.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Fuente: Ministerio de educación. Currículo oficial 2016 EGB-Ecuador – Texto de Lengua y Literatura 2EGB editorial Sugerimos que los padres de familia se comprometan
Santillana - en colaborar con la supervisión de las tareas asignadas
como refuerzo a lo aprendido en clase, en casa para
juntos alcanzar los propósitos al nivel deseado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

MATEMATICAS
1 Introducción
Los currículos, sus objetivos y destrezas con criterios de desempeño deben estar encaminados
hacia el aprendizaje y el desarrollo del individuo como ser humano y como ser social. La formación
integral del estudiante no puede lograrse solo a través del impulso de sus destrezas de
pensamiento; es necesario un balance entre la capacidad de razonar y la de valorar. El currículo de
Matemática fomenta los valores éticos, de dignidad y solidaridad, y el fortalecimiento de una
conciencia sociocultural que complemente las capacidades de un buen analista o un buen
pensador.

La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la capacidad para

pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos reales.
Este conocimiento y dominio de los procesos le dará la capacidad al estudiante para describir,
estudiar, modificar y asumir el control de su ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su
capacidad de pensamiento y de acción de una manera efectiva.

En el nivel de Educación General Básica, en especial en los subniveles de preparatoria y elemental

la enseñanza del área está ligada a las actividades lúdicas que fomentan la creatividad, la
socialización, la comunicación, la observación, el descubrimiento de regularidades, la investigación
y la solución de problemas cotidianos; el aprendizaje es intuitivo, visual y, en especial, se concreta
a través de la manipulación de objetos para obtener las propiedades matemáticas deseadas e
introducir a su vez nuevos conceptos.

A partir del subnivel medio y superior de EGB se van complejizando de forma sistemática los
contenidos y procesos matemáticos, los estudiantes utilizan definiciones, teoremas y
demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento reflexivo y lógico que les permite
resolver problemas de la vida real.
3. Fundamentos epistemológicos y
pedagógicos
El proceso de construcción del currículo toma como base la perspectiva epistemológica emergente
de la Matemática (Font, 2003) denominada pragmático-constructivista (considerada una síntesis
de diferentes visiones: pragmatistas, convencionalistas, constructivistas, antropológicas,
semióticas, falibilistas, socio-históricas y naturalistas). Este modelo epistemológico considera que
el estudiante alcanza un aprendizaje significativo cuando resuelve problemas de la vida real
aplicando diferentes conceptos y herramientas matemáticos. Es decir, se le presenta un problema
o situación real (con diferentes grados de complejidad), el estudiante lo interpreta a través del
lenguaje (términos, expresiones algebraicas o funcionales, modelos, gráficos, entre otros), plantea
acciones (técnicas, algoritmos) alrededor de conceptos (definiciones o reglas de uso), utiliza
propiedades de los conceptos y acciones, y con argumentaciones (inductivas, deductivas, entre
otras) resuelve el problema, juzga la validez de su resultado y lo interpreta.

Junto a esta visión epistemológica se plantea una visión pedagógica que se debe tener en cuenta
en la organización de la enseñanza, y según la cual el estudiante es el protagonista del proceso
educativo y los procesos matemáticos (NCTM, 2000) que favorecen la metacognición, estos
últimos son:

• Resolución de problemas1 que impliquen exploración de posibles soluciones, modelización de la

realidad, desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas. La resolución de problemas no es solo
uno de los fines de la enseñanza de la Matemática, sino el medio esencial para lograr el
aprendizaje. Los estudiantes deberán tener las oportunidades de plantear, explorar y resolver
problemas que requieran un esfuerzo significativo.

• Representación, que se refiere al uso de recursos verbales, simbólicos y gráficos, y a la

traducción y conversión de los mismos. El lenguaje matemático es representacional, pues nos
permite designar objetos abstractos que no podemos percibir; y es instrumental, según se refiera
a palabras, símbolos o gráficas. El lenguaje es esencial para comunicar interpretaciones y
soluciones de los problemas, para reconocer conexiones entre conceptos relacionados, para
aplicar la Matemática a problemas de la vida real mediante la modelización, y para utilizar los
nuevos recursos de las tecnologías de la información y la comunicación en el quehacer
matemático.

• Comunicación, que implica el diálogo y discusión con los compañeros y el profesor. Comunicar
ideas a otros es muy importante en la Matemática, ya sea de manera oral o escrita, pues las ideas
pasan a ser objetos de reflexión, discusión revisión y perfeccionamiento. Este proceso permite
construir significados y permanencia de las ideas y hacerlas públicas.

• Justificación, que supone realizar distintos tipos de argumentaciones inductivas, deductivas, etc.
El razonamiento y la demostración son esenciales para el conocimiento matemático, pues
mediante la exploración de fenómenos, la formulación de conjeturas matemáticas y la justificación
De resultados sobre distintos contenidos y diferentes niveles de complejidad es posible apreciar el
sentido de la Matemática. Razonar matemáticamente debe ser un hábito que se desarrolle con un
uso consistente en diversos contextos.

• Conexión, o establecimiento de relaciones entre distintos objetos matemáticos. La comprensión

matemática se vuelve profunda y duradera cuando los estudiantes pueden conectar las ideas
matemáticas entre sí, aplicándolas en otras áreas y en contextos de su propio interés.

• Institucionalización, “las matemáticas constituyen un sistema conceptual lógicamente

organizado. Una vez que un objeto matemático ha sido aceptado como parte de dicho sistema
puede ser considerado como una realidad cultural, fijada mediante el lenguaje, y un componente
de la estructura lógica global. En el proceso de estudio matemático habrá pues una fase en la que
se fija una ‘manera de decir’, públicamente compartida, que el profesor deberá poner a
disposición de los alumnos en un momento determinado.” (Godino, Batanero, & Font, 2003, p. 42)

4. Bloques curriculares del área de

Matemática (criterios de organización y
secuenciación de los contenidos
La Matemática es esencialmente constructiva. Parte de nociones elementales y conceptos
primitivos que no se definen, es decir, que no se expresan en palabras más sencillas que
previamente hayan sido definidas.

Estos conceptos primitivos se introducen con la ayuda de ideas intuitivas que facilitan la
comprensión del estudiante. Junto con estos, también se introducen aquellos que son susceptibles
de definición y de proposiciones de base que son aceptadas sin demostración.

La Matemática está constituida por conjuntos de diferente naturaleza y de complejidad diversa, su

desarrollo se basa en estos cuatro componentes importantes: • Lógica matemática • Conjuntos •
Números reales • Funciones

La lógica atraviesa todas las áreas del conocimiento y es un componente al que se le da especial
atención. Específicamente, la lógica aplicada en la Matemática está presente en todos los
contenidos de área, así como la noción de número. En Matemática nos interesamos en las
operaciones y sus propiedades para brindar la mayor aplicabilidad posible. El concepto de función
es uno de los más importantes, pues su utilización en diferentes áreas del conocimiento da lugar a
la aplicación y la elaboración de modelos matemáticos. Estos componentes están estrechamente
ligados entre sí y son inseparables.

El currículo del área presenta los contenidos articulados en forma sistemática y coherente. Las
destrezas con criterios de desempeño se plantean de tal forma que se observa un crecimiento
continuo y dinámico, y una relación lógica en el conjunto de los contenidos propuestos a lo largo
de la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado.

El área de Matemática se estructura en tres bloques curriculares: álgebra y funciones, geometría y

medida y estadística y probabilidad; en el subnivel de Preparatoria de EGB, estos bloques se
encuentran implícitos en el ámbito de relaciones lógico-matemáticas; a partir del subnivel
Elemental, hasta el Bachillerato, los tres bloques curriculares se encuentran explícitos. Estos son:
Este bloque curricular, en los primeros grados, se enfoca en la identificación de regularidades y el
uso de patrones para predecir valores; contenidos que son un fundamento para conceptos
relacionados con funciones que se utilizarán posteriormente.

En álgebra se estudia de forma progresiva cada uno de los conjuntos numéricos: naturales (N),
enteros (Z), racionales (Q) y reales (R); y se tratan las operaciones de adición y producto, sus
propiedades algebraicas, y la resolución de ecuaciones. Asimismo, se estudia el orden y sus
propiedades, que son aplicadas a la resolución de inecuaciones; el espacio vectorial R2; las
matrices reales de mxn (limitándose a m=1, 2, 3; n=1, 2, 3); operaciones con matrices, y la
resolución de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres incógnitas.

Por otro lado, definidas las funciones reales, las operaciones de adición y producto con funciones
reales de los tipos: sucesiones numéricas, funciones polinomiales, funciones racionales, funciones
trigonométricas, funciones exponencial y logarítmica, heredan algunas propiedades de las
operaciones de adición y producto de números reales.

Este tratamiento secuencial establece una metodología que facilita el estudio de los diferentes
conjuntos numéricos, de las funciones, de los vectores y de las matrices.

La sistematización y complejidad de los contenidos sobre los conjuntos numéricos importantes se

muestran en la siguiente figura, donde se advierten los componentes básicos del estudio que inicia
desde el primer grado, avanza hasta el tercer curso de Bachillerato, y continúa en la educación
pos-Bachillerato.

Números naturales Números enteros Números racionales Números reales

Operaciones Operaciones Operaciones Operaciones
Propiedades Propiedades Propiedades Propiedades
algebraicas algebraicas algebraicas algebraicas
Orden Orden Orden Orden
Ecuaciones e Ecuaciones e Ecuaciones e Ecuaciones e
inecuaciones inecuaciones inecuaciones inecuaciones
Figura 1. Tratamiento secuencial de conjuntos numéricos

Las funciones son estudiadas en estos conjuntos numéricos de modo que se observe la herencia
de algunas propiedades algebraicas de esos conjuntos, lo que facilita su tratamiento. De manera
secuencial y ascendente en complejidad, se estudian los siguientes tipos de funciones reales:
función lineal, función cuadrática, función polinomial, función racional, funciones trigonométricas,
funciones exponencial y logarítmica En la siguiente figura se muestra de forma compacta los
contenidos sintéticos en álgebra y funciones.
 Lógica y conjuntos
Conjuntos numéricos, operaciones y
Álgebra y funciones propiedades, orden y propiedades
Matrices, sistemas de ecuaciones lineales,
R2 y R3
Funciones

Figura 2. Álgebra y funciones

Bloque 2. Geometría y medida

Este bloque curricular, en los primeros grados de Educación General Básica, parte del
descubrimiento de las formas y figuras, en tres y dos dimensiones, que se encuentran en el
entorno, para analizar sus atributos y determinar las características y propiedades que permitan al
estudiante identificar conceptos básicos de la Geometría, así como la relación inseparable que
estos tienen con las unidades de medida.

Si bien la Geometría es muy abstracta, es fácil de visualizar, por ello la importancia de que el
conocimiento que se deriva de este bloque mantenga una relación con situaciones de la vida real,
para que se vuelva significativo.

En el subnivel de EGB Superior se introducen conocimientos relacionados a la lógica proposicional,

con el objeto de que los estudiantes disciernan sobre la validez o no de los razonamientos y
demostraciones que se realicen en el estudio de los diferentes contenidos planteados en el
currículo.

En el Bachillerato se estudian los vectores geométricos en el plano; el espacio vectorial R2

(elementos y propiedades); rectas (ecuación vectorial, rectas paralelas, rectas perpendiculares,
distancia de un punto a una recta) y cónicas en el plano (circunferencia, parábola, elipse,
hipérbola); y aplicaciones geométricas en R2. Se continúa con el espacio vectorial R3 (elementos y
propiedades), vectores, rectas (ecuación paramétrica) y planos (ecuación paramétrica,
intersección de dos planos, planos paralelos, planos perpendiculares) en el espacio.

Finalmente, se presentan aplicaciones de programación lineal (subconjuntos convexos, conjunto

de soluciones factibles, puntos extremos, solución óptima): un modelo simple de línea de
producción, un modelo en la industria química y un problema de transporte simplificado.

En la Figura 3 se muestran los contenidos sintéticos del bloque de geometría y medida.

Lógica y conjuntos
Geometría y medida Conjuntos numéricos, operaciones y
propiedades, orden y propiedades
Polígonos, Círculo, Sólidos,
Transformaciones
Medidas
Figura 3. Geometría y medida

Bloque 3. Estadística y probabilidad

Aquí se analiza la información recogida en el entorno del estudiante y esta se organiza de manera
gráfica y/o en tablas. Se inicia con el estudio de eventos probables y no probables;
representaciones gráficas: pictogramas, diagramas de barras, circulares, poligonales; cálculo y
tabulación de frecuencias; conteo (combinaciones simples); medidas de dispersión (rango):
medidas de tendencia central (media, mediana, moda); y probabilidad (eventos, experimentos,
cálculo elemental de probabilidad, representación gráfica con fracciones).

Posteriormente en el subnivel de EGB Superior se trabaja la estadística descriptiva incluyendo el

estudio de probabilidades que se profundiza y amplía en el bachillerato.

En el bachillerato los temas a tratarse son las medidas de tendencia central (media, mediana,
moda) con datos no agrupados y agrupados; medidas de dispersión, medidas de posición
(cuartiles, decirles, percentiles, diagrama de caja); cálculo de probabilidad empírica, variables
aleatorias y distribuciones discretas (Poisson y Binomial, media, varianza, desviación estándar) y,
finalmente, la regresión lineal simple (dependencia lineal y covarianza, correlación, regresión y
predicción, método de mínimos cuadrados).

En la Figura 4 se muestran los contenidos sintéticos del bloque de estadística y probabilidad.

Lógica y conjuntos
Conjuntos numéricos, operaciones y
Estadística y propiedades, orden y propiedades
probabilidad Funciones,
Funciones reales,
Funciones de distribución de
probabilidad, ...
Tratamiento y representación de datos
Probabilidad Figura 4. Estadística

En la siguiente figura consta la estructura de los bloques curriculares, así como los contenidos
comunes a todos ellos de forma transversal.

Álgebra y funciones Geometría y medida Estadística y probabilidad

Funciones
Conjuntos numéricos, operaciones y propiedades, orden y propiedades

Figura 5. Contenidos comunes a los tres bloques

El estudio de estos bloques curriculares en los tres primeros subniveles se trabaja con énfasis en lo
concreto y a partir del subnivel superior empieza un tratamiento más abstracto de la Matemática,
con la introducción de símbolos y variables; contenidos que se profundizan en el Bachillerato.
Sobre los problemas que se resuelven, si bien muchos son cotidianos, en el subnivel superior de
EGB y en el nivel de Bachillerato también pueden ser problemas hipotéticos, algebraicos, y se
busca modernizarlos para su solución.
Objetivos generales del área de Matemática5
Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
área, los estudiantes serán capaces de:

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y

mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y
métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica,
gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así
comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro
país, y tomar decisiones con responsabilidad social
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y
escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones
problémicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y
crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los
métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y
los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y
contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas
al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación
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PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Asignatura:  
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Grado/curso:   Nivel Educativo:   
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso

4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
planificación unidad de planificación semanas
1.
2.
3.
4.
5.
…
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
 Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto en Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
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 Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto en Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
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ESTUDIOS SOCIALES
 1. Introducción
Parafraseando al historiador francés Marc Bloch (2001), diremos que los hombres se
parecen más a su tiempo que a sus padres, porque tanto los unos como los otros son
literalmente concebidos en unas circunstancias históricas no elegidas por ellos, pero sobre
las cuales, a la vez, ejercen acciones y crean productos materiales, simbólicos y culturales,
en una palabra, preñados necesariamente de los “signos de los tiempos” que les ha tocado
vivir, ya sea para reproducir el statu quo dominante, ya sea para subvertirlo, en el marco
de la dialéctica de un mutuo e inacabable proceso de enseñanza y aprendizaje.
En esa perspectiva, las Ciencias Sociales, como toda construcción intelectual, pero quizá
sobre todo ellas, dada su intrínseca naturaleza social y humana, responden a las
expectativas y los desafíos de su tiempo. Y, desde luego, también a sus limitaciones, lo que
redunda indefectiblemente en la potencia y el alcance de sus propuestas y utopías.
Por ello, el currículo que se pone a consideración de la sociedad ecuatoriana para su
implementación a partir de septiembre del 2016, es también un “hijo de su tiempo”, y sólo
podrá materializar todo lo que puede dar de sí, en la práctica, en el aula, a través del
trabajo físico e intelectual de los docentes y discentes que hagan de él una herramienta
capaz de “desfacer agravios y enderezar entuertos”, como nuevos y renovados Quijotes,
esta vez, en el contexto de una globalización que se yergue amenazante sobre toda forma
de vida en el planeta Tierra.
Diseñado como una estructura coherente y lógicamente cohesionada, el currículo de
Ciencias Sociales se implementa por medio del tratamiento de las asignaturas de Estudios
Sociales (en la Educación General Básica) y de Historia, Educación para la Ciudadanía y
Filosofía (en el Bachillerato General Unificado), hermanando las categorías de tiempo,
espacio, sociedad y pensamiento, sus mutuas relaciones e implicaciones, signadas a su vez
por otras tan esenciales como trabajo, cultura, identidad, diversidad, interculturalidad,
ética, estética, política, etc., y apuntando a los valores de justicia, innovación y solidaridad,
como horizontes teleológicos del quehacer educativo.
Organizado en sí mismo como una estructura histórica viva en la medida en que es abierto,
flexible y por subniveles, el currículo de Ciencias Sociales se propone, al igual que el de
todas las áreas, como una opción de ejercicio auténtico de democracia social en el proceso
educativo, que busca devolver a profesores y estudiantes la confianza en sus capacidades
para aplicarlo, adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo a las condiciones concretas de su
entorno local, nacional, regional y global, en las que la iniciativa, la creatividad y, cómo no,
la imaginación, sean las mejores estrategias para transformarlo “de ser en potencia a ser
en acto” (Aristóteles, s.f.).
Estructurado, en fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento, el
currículo de Ciencias Sociales se constituye en un desafío, porque su enfoque y visión sea
en verdad mundial y no predominantemente occidental; porque sea incluyente y dé cuenta
de todos los actores sociales, en especial de aquellos invisibilizados y marginados de la
Historia y la Historiografía por prejuicios de índole geográfica, sexual, étnica, cultural,
social, económica, etc.; porque sea comprometido, prioritariamente con los sectores
sociales más vulnerables, con sus expresiones, necesidades y sueños; porque sea crítico, en
la medida en que demanda un ejercicio intelectual fundamentado en la investigación, la
crítica técnica y ética de fuentes y el contraste de diversos puntos de vista; porque sea
integral, y le devuelva al ser humano la consciencia de que la Naturaleza es una sola, y

que lo que hermana y separa a la vez al ser natural y al ser social no es otra cosa que el
trabajo y la ideología, cuyo análisis crítico se impone como una demanda vital, de la mano
de la potenciación práctica de un pensamiento hipotético-deductivo que destierre “esa
idea absurda y antinatural de la antítesis entre el espíritu y la materia, el hombre y la
naturaleza, el alma y el cuerpo” (Engels, 2000).
En síntesis, este currículo, valorando los postulados de la pedagogía crítica, compromete a
docentes y discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en verdaderos
gestores académicos e intelectuales del más alto nivel científico y ético, y en actores de la
construcción de una sociedad, auténticamente humana, donde el ser humano, finalmente,
se libere de sus propias esclavitudes, materiales e ideológicas, y se atreva a rediseñar, sin
miedos, la sociedad de la justicia y la solidaridad (McLaren. 2005).

3 Fundamentos epistemológicos,
disciplinares y pedagógicos
En cuanto integrante de una estructura curricular a la que debe responder de manera
coherente y rigurosa, el área de Ciencias Sociales expone sus fundamentos
epistemológicos, disciplinares y didácticos, de la siguiente manera:

Fundamentos epistemológicos

Estos responden a la pregunta: ¿Cómo se construye el conocimiento en Ciencias Sociales?

Especialmente, como en todo campo científico, diferenciando la realidad de la

construcción intelectual del conocimiento, con el fin de poder relativizar los contenidos de
las narraciones históricas, productos de la subjetividad e intereses sociales, lo cual, por su
parte, se mitiga a través de la investigación, la contrastación ética y técnica de diversas
fuentes, el uso de herramientas teóricas y conceptuales, el contraste de la evidencia
empírica con la teoría y la realidad y la exclusión de la manipulación, el engaño y la no
justificación absoluta de la verdad; todo esto sobre la base de legitimación de una
comunidad científica que se constituye en árbitro de una verdad siempre susceptible de
perfeccionamiento (Beltrán, s.f.).

Fundamentos disciplinares

Estos fundamentos responden a la pregunta: ¿De qué tratan las Ciencias Sociales?

Las Ciencias Sociales se encargan del estudio de los procesos de producción y reproducción
social, desde los más elementales y concretos, como la elaboración de herramientas, hasta
los más complejos y abstractos, como la producción de representaciones cognitivas,
valorativas e ideológicas (ciencia, ética, estética, derecho, religiones, etc.); es decir, con
todos aquellos aspectos que constituyen la cultura, ese conjunto de elementos materiales
y simbólicos vinculados a la naturaleza, la sociedad y sus formas de conciencia social,
dentro de unas coordenadas espacio temporales determinadas, y, a la vez, vertebrados por
la actividad motriz fundamental del origen, desarrollo y evolución de la humanidad: el
trabajo humano, comprendido tanto como actividad vital

de supervivencia, cuanto como categoría de análisis teórico; todo esto en el marco de la

configuración de la identidad humana y de un proyecto social justo, innovador y solidario
(Marx & Engels, 1974).

Fundamentos pedagógicos

Estos, por su parte, responden a la pregunta: ¿Cómo se enseña y aprende Ciencias Sociales
(Limón & Carretero, 1997; Carretero, Rosa, & González, 2006)?

Básicamente, separándolas pra su tratamiento en los niveles de Educación General Básica y

Bachillerato General Unificado, y respetando, dentro del primero, los subniveles Elemental,
Medio y Superior.

Así, en la Educación General Básica, tomando en consideración razones didácticas y

psicopedagógicas, que responden a la necesidad de progresión de los niveles de
complejidad, en relación con las etapas de desarrollo cognitivo de los distintos grupos
etarios y sus condiciones y necesidades específicas de aprendizaje, las Ciencias Sociales
adoptan el nombre de Estudios Sociales y, por ello, su tratamiento y exposición son mucho
más narrativos, sin que por ello dejen de incluir, en los grados adecuados de dosificación y
progresividad, la interdisciplinariedad, la abstracción conceptual, el estudio de procesos
más que de hechos aislados, la multicausalidad, el protagonismo de los actores colectivos
más que de los individuales y, en suma, una visión holística que progresivamente va
desarrollando en el estudiante la capacidad para analizar y comprender los fenómenos
sociales desde todas las perspectivas posibles y pertinentes, y que han de culminar con la
construcción en el Bachillerato de un pensamiento hipotético-deductivo.

Bloques curriculares del área de Ciencias

Sociales (criterios de organización y
secuenciación de contenidos
La organización de los bloques curriculares se estructura por subniveles, en torno a los
conceptos de historia, identidad, espacio y convivencia, los cuales se desarrollan en una
serie de aprendizajes que van desde lo más cercano e inmediato hasta lo más lejano y
mediato, tanto en términos temporales cuanto geográficos, sociales y culturales, y se
sintetizan de la siguiente forma:

Bloque 1. Historia e identidad

Conocimiento y apreciación del entorno geográfico, social y cultural, local y provincial, para
interiorizar y construir la identidad cultural y el sentido de pertenencia histórica; la
comprensión de los orígenes y evolución histórica del Ecuador, desde la época aborigen
hasta el siglo XXI, destacando los actores colectivos y los procesos de construcción de un
proyecto social democrático, equitativo e incluyente; y el análisis y valoración de los
orígenes humanos y, sobre todo, de la historia de América Latina, destacando sus procesos
de liberación y construcción de su identidad regional.

En el bachillerato, este bloque se desarrolla con niveles de abstracción y complejidad

superiores, porque se alimenta de conceptos antropológicos, sociológicos, filosóficos,
económicos y metodológicos que dan a la Historia toda la integralidad que le es propia.

Bloque 2. Los seres humanos en el espacio

Ubicación y localización de las características y componentes del entorno más cercano: la

vivienda, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, la ciudad, la provincia,
relacionado con el país y el planeta Tierra, apreciando las oportunidades y riesgos de su
realidad geográfica natural y humana; ubicación espacial del Ecuador y sus características
fundamentales: físicas, demográficas, territoriales y humanas, hasta el nivel provincial;
localización y descripción geográfica del planeta Tierra: continentes, mares, climas,
población, destacando el cuidado medioambiental y los planes de contingencia frente a
posibles riesgos naturales.

En el bachillerato este bloque se integra y enriquece de manera singular, desde la

asignatura de Filosofía, con el tratamiento de la naturaleza como totalidad, como cosmos y
armonía, lo cual se aviene perfectamente con las concepciones del SumaK Kawsay y la
Pachamama, que cuestionan radicalmente la cosmovisión utilitarista y mercantil de la
modernidad capitalista.

Bloque 3. La convivencia

Valoración de la convivencia social (familiar, escolar, vecinal, comunitaria, etc.) como

condición indispensable, a través del trabajo, las actividades comunitarias y el respeto al
espacio público, de la solidaridad como valor humano fundamental; introducción al
proceso de “alfabetización política” de los estudiantes, a través del aprendizaje de los
derechos y responsabilidades, las desigualdades sociales, las formas de organización social
y la convivencia armónica con los seres humanos y la naturaleza; desarrollo del proceso de
“alfabetización política” de los estudiantes, a través de la comprensión y apreciación de la
ciudadanía, los derechos y responsabilidades, la democracia, el rol social del Estado, la
diversidad cultural, la comunicación y la interculturalidad. En el bachillerato este bloque
profundiza la formación cívica de los estudiantes, a través del análisis crítico de la
democracia, sus orígenes, fundamentos y limitaciones, así como de las opciones creativas
de organización social y política que se plantean frente a ella, todo lo cual se fundamenta
en una concepción filosófica acerca de la organización social y política. Los bloques
curriculares están organizados de la siguiente manera:

Ciencias Sociales

EGB BGU
s
5 Objetivos generales del área de Ciencias
Sociales
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a
través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales
locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y
autonomía solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para
entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y
contemporáneos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y
geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de
cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y
sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el
ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para
comprender los procesos de globalización e interdependencia de las
distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la
vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda
forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización,
para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética
solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una
sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las
formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de
su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10 Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y
. cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de
comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos
e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha digital