INSU MO CONCE PTU AL PA R A EL DESARR OLL O DE LA PR IMER A U NIDAD DE L A

ASIGNATURA

ENERO 2 0 18

UAPA SANTO DOMINGO

DOCENTE FACILITADOR: ALEXANDER UCETA L.

TEMAS A TRATAR

1.1. Concepto de Tecnología

1.1.1 .Ciencias de la información

1.1.2. Diferencia entre ciencia y tecnología

1.1.3. Tecnología de Información y comunicación

1.2. Tecnología Educativa e innovaciones

1.2.1. Origen de la Tecnología educativa

1.2.2. Materiales y recursos didácticos

1.2.3. Impacto de la tecnología educativa

1.2.4. Integración de las TIC en los centros docentes

NOTA: PUEDEN HACE R CLIC SOBRE LOS TEMAS QUE VEN EN AZU L PARA IR
DIRECTAMENTE A DICHO TEMA
1.1 1 TE CN OL OG Í A

Se puede decir que tecnología es la aplicación de un conjunto de conocimientos y habilidades con

un claro objetivo: conseguir una solución que permita al ser humano desde resolver un problema

determinado hasta el lograr satisfacer una necesidad en un ámbito concreto.

Partiendo de dicha acepción nos encontraríamos con que dentro del “saco” de la tecnología se

pueden incluir un amplio número de modalidades o disciplinas tales como la informática, la

robótica, la domótica, la neumática, la electrónica, la urbótica o la inmótica, entre otras muchas más.

La tecnología está presente en todos los ámbitos de la vida cotidiana. De una forma u otra, casi

todas las actividades que realizamos a lo largo del día implican la utilización de algún dispositivo

tecnológico.

La noción de tecnología está vinculada al conjunto de los conocimientos que permiten fabricar

objetos y modificar el medio ambiente, lo que se realiza con la intención de satisfacer alguna

necesidad.

Puede entenderse a la tecnología como la aplicación práctica del conocimiento generado por

la ciencia. Y ya sabemos que ciencia es el nombre genérico de las distintas ramas del saber

humano, en especial las que tienen el mundo natural, físico o la tecnología como materias de

estudio. En el lenguaje coloquial, de todas formas, se vincula la tecnología con la tecnología

informática, que es aquella que posibilita el procesamiento de información a través de medios

artificiales como las computadoras.

Un aparato tecnológico surge cuando hay una necesidad concreta que resolver. Para hallar la

solución al problema en cuestión, los científicos analizan el asunto y trabajan con diversos

materiales hasta que encuentran la manera de diseñar un artefacto apropiado. Tras el diseño de

un prototipo, se procede a su fabricación. La tecnología, pues, abarca este proceso, desde la

detección de la necesidad inicial hasta la aplicación en concreto del artefacto creado.

Esta amplitud nos permite entender que la tecnología, por sí misma, no resulta ni buena ni mala. Se

puede usar la tecnología para mejorar la productividad del trabajo humano, disminuir los esfuerzos

físicos e incrementar la calidad de vida de la población, pero también la tecnología puede causar

diferencias sociales (de acuerdo a los conocimientos tecnológicos adquiridos), contaminar el medio

ambiente y provocar desocupación (los trabajadores son reemplazados por máquinas).

1
No obstante, además de todo lo subrayado anteriormente también tenemos que dejar claro que

este no es el único significado de la palabra tecnología. Así, cuenta con otras acepciones, de tal

manera que en otras ocasiones se utiliza dicho concepto para hacer referencia de manera general al

lenguaje que es empleado bien en un arte o bien en una ciencia.

Y eso sin olvidar tampoco que, de la misma forma, se emplea este término que nos ocupa para citar

al conjunto de instrumentos, e incluso de procedimientos de tipo industrial, que son usados en un

sector determinado para realizar sus tareas.

1.1.1 Ciencia de la información

La ciencia de la información es una rama de la ciencia que estudia la práctica del procesamiento
de información y la ingeniería de los sistemas de información. Tiene un fuerte vínculo con
las ciencias de la computación.

El campo estudia la estructura, algoritmos, comportamiento e interacciones de los sistemas

naturales y artificiales que guardan, procesan, acceden y comunican información. También
desarrolla sus propios fundamentos conceptuales y teóricos y emplea fundamentos desarrollados
en otros campos.

En Ciencias de la Información, constituyen temas clave el estudio de los

conceptos: dato, información, conocimiento y sabiduría, a los cuales se les suele organizar bajo la
forma de una pirámide de menor a mayor complejidad, ubicándose la sabiduría en el vértice, y los
datos en la base.

Como ejemplo, la altura de una montaña sería un dato, y cuando se lo combina con otros datos,
como por ejemplo la temperatura media, la presión atmosférica, humedad, etc., constituye
información, en este caso información meteorológica sobre el estado de la montaña, que permite
definir si el clima es "favorable" o "desfavorable" para el ascenso. Cuando continuamos agregando
grados de abstracción, llegamos al "conocimiento", que permite la toma de decisiones apropiadas
para lograr un cierto fin. Como ejemplo, a pesar de tener una condición meteorológica favorable
para el ascenso, alguien con conocimiento en el ascenso a montañas, tiene que integrar información
de otras fuentes, como por ejemplo saber si se cuenta con el equipo y entrenamiento apropiado
para el ascenso, etc. Si a este conocimiento específico agregamos un elemento de buena intención y
consideración de abstracciones más extensas o completas, como tener en cuenta si el realizar este
ascenso producirá un efecto positivo en la generación venidera de jóvenes, o por el contrario, los
alentará a realizar actividades riesgosas, etc. podremos hablar de "sabiduría", que se refleja en la
toma de decisiones acertadas, que producen un beneficio mayor sobre un potencial perjuicio.

2
Desde la llegada de los ordenadores, los individuos y las organizaciones cada vez más procesan la
información de manera digital. Esto ha llevado al estudio de la información que tiene aspectos
computacionales, cognitivos y sociales, incluyendo el estudio del impacto social de las tecnologías
de la información. Abarcar

1.1.2 Diferencia entre Ciencia y Tecnología

Se puede inferir que la ciencia se relaciona con la obtención de conocimientos. Es el proceso de

conocer y su principal ideal es la verdad. Las principales características de la ciencia, son la
objetividad y el rigor. La tecnología en tanto, deriva directamente de la ciencia. Es el conocimiento
científico que soluciona problemas en forma racional y metódica. En pocas palabras la ciencia va en
busca de la verdad, y la tecnología busca la eficiencia.
La ciencia, según las condiciones que tenga, puede predecir resultados, mientras que la
tecnología (según los objetivos), puede señalar los medios apropiados.

La ciencia y la tecnología están estrechamente relacionadas entre sí, y más si tomamos en

consideración que ambas juegan un papel relevante en nuestras vidas.
Para entender las diferencias fundamentales que hay entre la ciencia y la tecnología hay que
conocer y comprender los conceptos básicos que subyacen en ambas y en los cuales se basan y se
desarrollan.

Ciencia

La ciencia tiene que ver con el desarrollo de algunas hipótesis que buscan dar explicación a
determinados fenómenos. Estas hipótesis se someten a experimentaciones controladas y a
continuación se analizan las observaciones para llegar a ciertas conclusiones.

La ciencia difiere de la tecnología en los procesos, efectos y resultados. Para sobresalir en los
campos de la ciencia se necesitan habilidades experimentales y lógicas.

El término “ciencia” deriva de la palabra latina “scientia”, que significa “conocimiento”; esto explica el
por qué la ciencia hace tanto hincapié en la adquisición de conocimientos.
Es a partir de los conocimientos generados por medio de la ciencia, que se desarrollan las
tecnologías.

3
En la ciencia se teoriza y se extraen conclusiones precisas de datos precisos. Esta característica le
permite a la ciencia trabajar en predicciones; que aunque puedan resultar falsas en algunos casos,
siempre se van mejorando.

Los conocimientos y metodologías científicas constituyen una importante contribución para el

desarrollo de las prácticas tecnológicas y sus resultados. También son útiles para establecer
explicaciones de por qué ciertas intervenciones tecnológicas tuvieron éxito o fracasaron en el
pasado.

Tecnología

La tecnología está relacionada con el diseño y el desarrollo de soluciones para ciertos problemas, así
también con la creación de ciertos productos que contribuyen a facilitar y mejorar la vida de las
personas.

Mientras que la ciencia se basa y trabaja con el método científico, la tecnología se enfoca en el
diseño y producción.

Para la tecnología se requiere que la persona tenga habilidades para diseñar, construir, planificar,
tomar decisiones, resolver problemas y también, habilidades interpersonales.

El término “tecnología” deriva de la palabra griega “techne“, que significa “arte” y “logia“; que significa
“estudio”.
La tecnología progresa gracias a la ciencia y la ingeniería. Requiere de la participación activa de
científicos e ingenieros para crear o inventar un producto.

La tecnología usa materiales concretos para la fabricación de los productos, mientras que la ciencia
tiene que ver con las ideas y las creaciones intelectuales de los seres humanos.

Con la tecnología, a diferencia de la ciencia; sí se pude trabajar a partir de conclusiones y datos

imprecisos y modelos aproximados.

Las invenciones tecnológicas (las cuales se logran mayormente gracias a la ciencia), a su vez
contribuyen para que la ciencia pueda obtener mejores y más precisos resultados en sus

4
investigaciones. Por lo tanto, ambas están muy relacionadas y se puede decir que hasta cierto
punto, depende la una de la otra para seguir evolucionando y perfeccionándose.

Diferencias clave entre ciencia y tecnología

 La ciencia busca el “por qué”, mientras que la tecnología se interesa en el “cómo”.
 La tecnología tiene más dependencia de la ciencia que la ciencia de la tecnología.
 La ciencia se enfoca en la adquisición de conocimientos, mientras que la tecnología hace énfasis
en el diseño y creación de productos.

1.1.3 Tecnologías de la Información y Comunicación

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se encargan del estudio, desarrollo,

implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de
hardware y software como medio de sistema informático.

Las tecnologías de la información y la comunicación son una parte de las tecnologías emergentes
que habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de
medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de
formación educativa. A los medios que se desarrollan a partir de las TIC se los conoce como nuevos
medios de comunicación.

Definición

Según la Information Technology Association of America (Asociación Americana de las Tecnologías

de la Información: ITAA) TIC (ITC en inglés) es "el estudio, el diseño, el desarrollo, el fomento, el
mantenimiento y la administración de la información por medio de sistemas informáticos, esto
incluye todos los sistemas informáticos no solamente la computadora, este es solo un medio más, el
más versátil, pero no el único; también los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos
digitales, etc."

En pocas palabras, las Tecnologías de la Información tratan sobre el empleo de computadoras y

aplicaciones informáticas para transformar, almacenar, gestionar, proteger, difundir y localizar los
datos necesarios para cualquier actividad humana.

La instrumentación tecnológica es una prioridad en la comunicación de hoy en día, ya que las

tecnologías de la comunicación son la diferencia entre una civilización desarrollada y otra en vías de
desarrollo. Éstas poseen la característica de ayudar a comunicarnos porque se desaparecen las
distancias geográficas y el tiempo.

La tecnología es dual por naturaleza ya que el impacto de éstas se verá afectado dependiendo del
uso que les dé el usuario. Como se puede ayudar a una comunidad rural a aprender por medio de

5
la televisión, también se puede explotar una bomba por medio de un teléfono celular. El uso de las
tecnologías también es dual ya que pueden servir como medio de información y de
entretenimiento.

En cualquiera de los dos aspectos depende de los usuarios que ofrezcan contenidos de calidad, ya
que es la audiencia quien determina y exige el tipo de contenidos que desea. Por tal motivo se habla
de la implicación de las tecnologías dentro de la construcción social. La audiencia debe ser educada
de una manera creativa, para que exijan contenidos de calidad y se elimine la marginación de
mercado, ya que la programación – en el caso de la televisión y la radio- está dirigida sólo a ciertos
consumidores.

1.2. Tecnología Educativa e innovaciones

Las ideas que subyacen en los actuales planteamientos sobre esta disciplina son los
siguientes:

• La Tecnología Educativa es un espacio de conocimiento pedagógico sobre los

medios, la cultura y la educación en el que se cruzan las aportaciones de distintas
disciplinas de las ciencias sociales.

• La Tecnología Educativa es una disciplina que estudia los procesos de enseñanza

y de transmisión de la cultura mediados tecnológicamente en distintos contextos educativos.

• La Tecnología Educativa postmoderna asume que los medios y tecnologías de la información y

comunicación son objetos o herramientas culturales que los
individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en función de sus propios
esquemas o parámetros culturalesLa Tecnología Educativa debe partir del análisis
del contexto social, cultural e ideológico bajo el cual se produce la interacción entre
los sujetos y la tecnología

1.2.1. Origen de la Tecnología educativa

La historia de la educación nos revela que el interés hacia los medios y recursos educativos data
desde el tiempo de los sofistas griegos, Santo Tomás y Comenio, y que el mismo se fortaleció con
los pensadores de la Escuela Nueva como Pestalozzi, Montessori, Froebel, Herbart, Decroly y otros.

Sin embargo, la Tecnología Educativa como disciplina pedagógica nace en la década de los 50,
después de la segunda guerra mundial. A raíz de la necesidad de formar gran cantidad de oficiales y
en poco tiempo, surge el interés por enseñar de manera eficiente y efectiva. Esta coyuntura rompe
con la practica artesanal de la enseñanza y da paso a una época que se caracterizó por la influencia
ejercida por el conductismo con programas basados en objetivos precisos, racionalización de

6
variables procesuales, medición de aprendizajes mediante pruebas estandarizadas y el uso de
recursos audiovisuales, permitiendo una enseñanza mas científica y tecnificada.

Perspectiva Década Características Generaciones Recursos

de Recursos Representativos
II guerra mundial I generación: Tablero, láminas,
Técnico- 40 Interés por una enseñanza más Medios y mapas,
empírica científica, eficiente y efectiva con materiales retroproyectores,...
el uso de recursos tecnológicos educativos
50- 60 Origen de la Tecnología Educativa II generación: Televisión, radio,
como disciplina pedagógica Audiovisual proyectores de
Auge de los mass-media películas y
Visión tecnocrática de la diapositivas,...
educación
TE centrada en el producto
70 Auge del cognoscitivismo y el III generación: Guías de
Mediacional énfasis en el proceso, más que en Instruccional aprendizaje,
el producto unidades
Aumento de investigaciones sobre instruccionales.
la efectividad de la TE
Expansión internacional de la TE
80 Auge de la teoría crítica-reflexiva IV generación: Textos cognitivos
Crítico- Crisis en el seno de la TE como Cognitivo
reflexiva disciplina
90 Reaparecen las esperanzas sobre V generación: Materiales
la utilidad de la TE gracias al auge Informatizado informatizados,
de la educación a distancia CD-ROM,
apoyada por las nuevas hipertextos y
tecnologías de la información y la multimedia
comunicación.

1.2.2. Materiales y recursos didácticos

Definiciones de materiales educativos:

GIMENO SACRISTÁN (1992)

Se entiende por tales cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que,
mediante su manipulación, observación o lectura, se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o
bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza.

7
JUANA LOAYZA (1988)

Son los medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseñanza. Los materiales
educativos presentan contenidos a través de uno o más medios.

GABRIEL KAPLÚN (2002)

Se entiende por material educativo un objeto que facilita una experiencia de aprendizaje (…), es
decir, una experiencia de cambio y enriquecimiento en algún sentido: conceptual o perceptivo,
afectivo, de habilidades o actitudes, etc.

De lo anterior se puede colegir que los materiales educativos son productos diseñados con
intención didáctica, para apoyar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Definiciones de recursos educativos:

MATTOS (1963) Son los medios materiales de los cuales se dispone para conducir el aprendizaje de
los alumnos.

MARICARMEN GRISOLÍA (2009) Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar,
complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta.

Como se puede observar, un recurso educativo es:

• Cualquier material que no habiendo sido diseñado específicamente para el aprendizaje, es

utilizado en este contexto.

• Cuando el docente decide incorporarlo en el desarrollo de su sesión de aprendizaje se denomina

“recurso educativo”.

Características del material educativo:

Componente físico, viene a ser el soporte material y técnico.

Componente simbólico, entendido como un sistema de símbolos o lenguaje que cada material
privilegia para representar y comunicar –a través de sus componentes físicos– la información o los
contenidos.

TIPO DE MEDIO COMPONENTE FÍSICO - SIMBÓLICO:

Medios impresos

Soporte papel. En el que el lenguaje escrito puede incorporar imágenes físicas o material
iconográfico.

8
Medios sonoros

CD de audio Radio: varía según la tecnología de transmisión (aire, satelital o digital). En los que el
lenguaje sonoro Articula la palabra oral, música, efectos sonoros y silencio.

Medios audiovisuales

Cine o video: soportes en cinta magnética, película o DVD. Televisión: varía según la tecnología de
transmisión (aire, cable, satelital, digital). En los que el lenguaje audiovisual combina elementos de
naturaleza visual y elementos de naturaleza sonora.

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Soportes digitales: uso de herramientas de la WEB, redes sociales. En los que el lenguaje multimedia
Integra simbolización de naturaleza heterogénea: textual, sonoro y audiovisual.

Todo material educativo debe tener tres dimensiones:

Dimensión semántica: Contenidos, informaciones y mensajes que se comunican: lo que el material

dice.

Dimensión Sintáctica: Códigos y sistemas simbólicos que utiliza el material para presentar la
información. Modo de organización, estructuración y simbolización de la información: cómo lo dice.

Dimensión pragmática: Uso que se hace del material, cómo y para qué será utilizado

Conocer las características físicas y simbólicas que ofrece cada material permite establecer una
adecuada articulación: Las características físicas y simbólicas se articulan con:

* Los contenidos.

* Los destinatarios y sus competencias cognitivas, educativas y culturales.

* Las características del entorno sociocultural.

* Las estrategias de aplicación del material.

Cuando elaboramos o busquemos materiales educativos para nuestros estudiantes, debemos

considerar que:

• Sean atractivos, variados y con funciones múltiples, teniendo en cuenta grados y ciclos.

• Estén contextualizados, se consideren referencias de su entorno familiar, laboral y local.

• Sean motivadores y propicien el conocimiento de saberes previos.

9
• Tengan una estructura metodológica procesual (de lo simple a lo complejo).

• Estimulen la actividad práctica o su aplicación.

Debemos tener en cuenta que el ser humano aprende fundamentalmente a través de la percepción,
por ello, cuantas más sensaciones reciba el estudiante, mejores serán sus percepciones

El uso de materiales y recursos educativos implica que:

• Los docentes trabajen en forma dinámica, activando las potencialidades cognitivas de los
estudiantes, desplegando al máximo sus capacidades.

• Los estudiantes logren sus aprendizajes con más eficacia y con menor esfuerzo.

• Se establezcan conexiones entre la información nueva y los saberes previos de los estudiantes con
mayor facilidad.

1.2.3. Impacto de la tecnología educativa

En la actualidad, la tecnología ha ido incrementando positivamente el proceso de aprendizaje de los

alumnos. Con esto, se demuestra que son muchos los beneficios que ofrece a la educación en
nuestra sociedad. Por ejemplo, la aplicación de la informática es una actividad factible y necesaria.
Estas nuevas tecnologías están incidiendo en el mundo educativo de manera firme y de creciente
importancia, en particular, dentro del ámbito de la formación del alumnado, ya que los multimedia
juegan un papel de gran alcance en su rol de vehículo para multiplicar el aprendizaje en el proceso
de formación educativa. Este impacto ha favorecido a la enseñanza, porque se han creado
numerosos proyectos educativos innovadores, en base al estudio para mejorar el aprendizaje de los
alumnos/as.

Para favorecer a personas que están trabajando y no podían compaginar sus estudios a la vez que
el trabajo, pero así pueden llevar paralelamente su trabajo y estudios en su día se creó la
Universidad a Distancia. Este tipo de innovaciones tecnológicas enriquecen el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y además, hacen posible una enseñanza moderna y digital.

Desde Educación Infantil, a los alumnos/as hay que introducirlos en el mundo tecnológico para que
poco a poco vayan adquiriendo las habilidades necesarias en el manejo informático. De esta
manera, la tecnología forma parte de los niños/as desde el comienzo de su proceso educativo. Es
importante mencionar que la tecnología en los alumnos/as no sólo es de uso educativo, sino
también de uso social y lúdico. Por ejemplo, Internet es una herramienta muy útil, gracias a su
ayuda tenemos toda la información que necesitamos actualizada para poder darla de la forma más
objetiva. Ante esta revolución tecnológica, hay que informar al alumnado de Internet y su uso,
porque en muchas ocasiones su uso es incorrecto y lleva a ocasionar graves problemas. Si

10
 informamos del uso de la red, los niños/as podrán realizar un buen uso y también podrán
incorporarlo en su vida cotidiana de la forma correcta.

El impacto de internet está teniendo consecuencias tanto positivas como negativas. Hoy en día,
existen desigualdades notables en el mundo de la informática. No todo el mundo tiene la
posibilidad de tener acceso a Internet, de contar con un computador en casa, etc. Este tipo de
problemas es característico, sobre todo, en aquellos países con mayor grado de pobreza.
Paradójicamente en nuestro país (R.D) es notable el aumento de personas y hogares que pueden
acceder a diversos tipos de recursos tecnológicos como PC, teléfonos inteligentes y tabletas, si no lo
cree móntese en el metro de santo domingo.

Por último, queda reconocer la importancia que tiene la informática y las TICS en la sociedad actual
y su aporte a la enseñanza. La educación ha evolucionado y progresado hacia una sociedad
moderna y hacia una época de cambios. Todos estos cambios deben ser introducidos en el método
de enseñanza de los docentes, para que alumnos y profesores tengan los mismos conocimientos
acerca de la tecnología. Esto conlleva, a que se actualicen cada cierto tiempo en la utilización de
ordenadores, pizarras digitales, redes sociales, tablets, etc. La docencia y la tecnología se
complementan de manera eficaz y productiva y progresan en conjunto para un futuro más
prometedor.

1.2.4. Integración de las TIC en los centros docentes

Desde la enseñanza infantil hasta la enseñanza universitaria, lo que pretenden los docentes y los
centros educativos es preparar al ciudadano para integrarse en un mundo social y laboral donde la
tecnología cada vez cobra más importancia.

El desarrollo de las Tic es un fenómeno que está cambiando nuestro presente y seguro que el futuro
sistema educativo.

A pesar de su fuerte presencia, no deja de ser realmente difícil su implementación plena en los
contextos escolares. Uno de los factores claves que afecta a esto es la formación inicial y permanente
de los docentes.

Con lo que veremos a continuación, se pretende alcanzar tres competencias básicas para la formación
del maestro del siglo XXI: saber, saber hacer y saber ser.

Estas competencias básicas son analizadas junto a las siguientes propuestas que se recogen a
continuación:

 Capacidad para analizar y cuestionar las aplicaciones de las TIC en educación

emanadas de la investigación.
 Capacidad para utilizar e incorporar las tecnologías adecuadamente a las
actividades de enseñanza-aprendizaje.

11
  Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didácticos y utilizarlos
en las distintas disciplinas.
 Participar en proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y el
aprendizaje.

Estas competencias plantean nuevos contenidos formativos que se explican y persiguen

en lo que se verá con este material:

 Conocimientos sobre planificación y organización de TIC en el aula y el centro.

 Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de los
contenidos que generan las distintas TIC, así como un consumo equilibrado de sus
mensajes.
 El futuro docente debería poseer criterios válidos para la selección de materiales
tecnológicos, así como de conocimientos técnicos suficientes para permitirle
rehacer y estructurar los materiales existentes en el mercado para adaptarlos e
integrarlos en contextos educativos.
 Sería conveniente que el docente sepa crear otros materiales totalmente nuevos.
 Autoformarse a través de la red, en cualquier espacio y tiempo.

Los centros educativos en la sociedad de la información y la comunicación

El impacto y las presiones de las TIC en la sociedad no deben impedir que las
instituciones educativas realicen su trabajo y se enfrenten a estos cambios con lo que es
genuino en ellas: el pensamiento racional, el mundo de los valores y reflexión sosegada.

Para poner un orden y racionalidad en la introducción de las TIC en los centros

educativos, las tecnologías deben ser subsidiarias y estar al servicio del proyecto
pedagógico.

Ya que la sociedad actual está planteando nuevas formas de comunicación, de construir

el conocimiento, etc., debemos encontrar el equilibrio entre ciertos dilemas.

Por un lado, la velocidad del cambio tecnológico no va al ritmo del cambio de

mentalidades.

Por otro lado, la flexibilidad tecnológica se enfrenta a la rigidez académica, que escapa
de los propios profesores y centros.

12
Competencias

Las competencias a desarrollar en este capítulo son las siguientes:

 Comprender el papel importante y activo que pueden representar los centros

educativos en la sociedad de la información y la comunicación.
 Comprender los cambios que son necesarios en la institución escolar para la
integración eficaz y eficiente de las TIC en los centros educativos.

¿Qué aportan las TIC a la educación?

Los puntos más importantes son:

a. El aumento de la información, su acceso y su almacenamiento.

o El aumento de la información es exponencial.
o Los centros tienen que saber acceder a las fuentes de información de hoy en
día (Internet, TV, etc.)
b. Las nuevas formas de comunicación, interacción y experiencias para construir el
conocimiento.
o Estas nuevas posibilidades deben ser explotadas por los centros educativos,
para ser aprovechados en los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje.
c. La capacidad de tratamiento de información digital y su representación, y no solo
textual sino de otros sistemas de símbolos como son los lenguajes audiovisuales,
multimedia, hipermedia, portales de conocimientos, etc.

¿Qué papel deben representar los centros en la sociedad de la información y

comunicación?

Necesitamos una institución escolar que trabaje hacia dos líneas fundamentales y
básicas con respecto al papel que deben desempeñar las TIC en la escuela.

Por un lado las tecnologías deben utilizarse para el desarrollo cognitivo y afectivo de sus
estudiantes.

Por otro lado debe hacer consciente a sus estudiantes de los mecanismos por los cuales
se consigue el conocimiento, así como los valores intrínsecos que conllevan éstos.

Competencias de los estudiantes

Dos enfoques generales:

 Por un lado, saber buscar la información sin perderse en su “laberinto”, seleccionar

la información relevante y de calidad.

13
  Y por otro lado, ser sensible a las influencias de los medios tecnológicos, utilizando
la diversidad de sus lenguajes.

Competencias de los docentes

Aquí resaltar de forma breve aquellos papeles de los docentes para que las TIC puedan
expresar y alcanzar sus posibilidades, se exige un perfil del docente:

 Asesor y guía para favorecer en el estudiante el auto-aprendizaje.

 Motivador y facilitador de recursos.
 Diseñador de nuevos entornos de aprendizajes con TIC.
 Capaz de adaptar materiales desde diferentes soportes tecnológicos.
 Productor de materiales didácticos para distintos soportes tecnológicos.
 Evaluador
 Concepción docente basada en el auto aprendizaje permanente sobre y/o
soportado con TIC.

El profesorado deberá facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Estas competencias se

sintetizan en las siguientes acciones importantes:

 El uso de TIC en la planificación de aula y de centro.

 Diferentes métodos de trabajar con la TIC en distintas áreas y niveles.
 Seleccionar y valorar recursos tecnológicos.
 Y, sobre todo, quisiéramos destacar la importancia crucial que posee hoy saber
utilizar las redes para la formación y desarrollo profesional de los docentes.
 Formación instrumental, de conocimientos y destrezas tanto de hardware como de
software.
 Formación didáctica para la inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y para la planificación, desarrollo y evaluación de unidades y
actividades didácticas con el uso de recursos informáticos.
 Formación organizativo-curricular para integrar su programación docente en el
proyecto curricular de centro, así como desarrollar experiencias colaborativas entre
distintas aulas y centros educativos.
 Formación sociocultural que lleve al desarrollo de actitudes hacia las TIC y sus
implicaciones en la formación del alumnado como ciudadanos de nuestra sociedad.

14
Referencias Bibliográficas

 AREA, M. (2007): ¿Qué es la alfabetización digital o informacional? Dimensiones a

desarrollar en el alumnado, disponible en
[Link]
[Link]
 BURCH, S. (2006). Sociedad de la información/Sociedad del conocimiento, disponible
en [Link]
 CISNEROS, I.; GARCÍA, C. LOZANO, I. M. (1999): ¿Sociedad de la información & sociedad
del conocimiento? La educación como mediadora, en Edutec'99, disponible en
[Link]
 CMSI (2003). “Construir sociedades de la información que atiendan a las
necesidades humanas”, en Declaración de la Sociedad Civil, Ginebra, disponible en
[Link]
 GUTIÉRREZ, A. (2003): Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas. Barcelona:
Gedisa.
 PASQUALI, A. (2002). Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información: Dos
precauciones a tomar, disponible en
[Link]

15