Condicionamiento Clásico
Dentro de los grandes referentes del condicionamiento clásico, se encuentra Ivan Petrovich
Pavlov, vivió entre el 1849 y el 1936, fue fisiólogo ruso, y su gran reconocimiento se lo ganó
Investigando el Sistema Digestivo de los perros, a partir de esa investigación descubre su
contribución a las Teorías del Aprendizaje.
- Descubre que muchas de las conductas son manifestaciones reflejas.
Pero ¿Qué es un reflejo?:
- Es una respuesta automática neuromotríz que se manifiesta por la influencia de un
estímulo. A este fenómeno lo denomino REFLEJO INCONDICIONADO.
- Dichos Reflejos son producidos por un ESTÍMULO INCONDICIONADO (Evento que
produce una respuesta emocional o psicomotora de manera automática).
- Destacándose en este fenómeno dos elementos inseparables (Estímulo – Respuesta):
Estímulo: Evento que activa una conducta.
Respuesta: Reacción observable a un estímulo dado.
Pavlov descubrió que asociando un Estímulo Neutro (Estímulo que no provoca respuesta) con
un Estímulo Incondicionado, el Estímulo Neutro provocará eventualmente una Respuesta. A
este fenómeno se le denomina Condicionamiento Clásico o Respondiente.
La Respuesta evocada por esta asociación se denomina Respuesta Condicionada y al Estímulo
Neutro se le denomina ahora Estímulo Condicionado.
En el Condicionamiento Clásico se identifican otros tres procesos:
GENERALIZACIÓN: Responder de la misma manera a estímulos similares.
DISCRIMINACIÓN: Responder en forma diferente a estímulos similares pero no idénticos.
EXTINCIÓN: Desaparición gradual de una respuesta condicionada.
Concentra el aprendizaje de respuestas fisiológicas o emocionales involuntarias, como el
temor, el incremento en el ritmo cardiaco, la salivación o la sudoración.
RESPONDIENTES Provoca respuestas de manera automática
Pavlov descubrió que asociando un Estímulo Neutro (Estímulo que no provoca respuesta) con
un Estímulo Incondicionado, el Estímulo Neutro provocará eventualmente una Respuesta. A
este fenómeno se le denomina Condicionamiento Clásico o Respondiente.
Condicionamiento operante
Dentro de los grandes referentes del condicionamiento operante, se encuentra B. Frederick
Skinner, vivió entre 1904 y 1990, fue Psicólogo Estadounidense, y fue discípulo de John
Broadus Watson (1878 – 1958), quien teorizó los descubrimientos de Pavlov creando así el
Conductismo (Behaviorismo).
Skinner afirma que el proceso de condicionamiento no es tan automático. La mayoría de las
conductas no son reacciones automáticas a estímulo, sino emitidas a voluntad.
La gente “opera” de manera activa en su entorno para producir diferentes consecuencias.
Se utiliza el término Operante a estas acciones deliberadas.
También conocido como instrumental, es el aprendizaje en que una conducta voluntaria es
fortalecida o debilitada por sus consecuencias o antecedentes.
Antecedentes del Condicionamiento Operante
Edward Lee Thorndike, quién vivió entre 1874 – 1949, fue Psicólogo Estadounidense.
Sus investigaciones lo llevan a descubrir el Aprendizaje por Ensayo y Error, a través de ese
proceso establece las Leyes del Aprendizaje:
Ley del Ejercicio:
“Cualquier asociación Estímulo-Respuesta será más fuerte cuanto más se practique y se ira
debilitando a medida que se deje de utilizar.”
Ley de la Preparación:
“Un organismo posee ciertas características que lo ponen en disposición para establecer una
asociación E-R.”
Ley del Efecto:
“Cualquier acto satisfactorio en una situación, tenderá a que se repita dicha situación, pero
cualquier insatisfacción provocará su evitación.”
* Esta es la base del Condicionamiento Operante
A partir de la ley de efecto de Thorndike, Cuando un acto va seguido de una recompensa
tiende a repetirse, mientras que cuando va seguido de un castigo disminuye la probabilidad de
su repetición
SKINNER CONDUCTA = RESPUESTA O ACCION
En 1953, después de sus investigaciones, teorizó el proceso de esta ley y lo denomino
“Condicionamiento Operante”.
Este tipo de condicionamiento establece conductas que ayudan a la interacción con el
medio.
La conducta se encuentra bajo dos influencias ambientales:
• Antecedentes
• Consecuencias
ANTECEDENTES – CONDUCTA – CONSECUENCIAS
Skinner Plantea que la conducta puede ser modificada haciendo cambios en los antecedentes
y/o, en las consecuencias.
Tipos de Consecuencias
Las Consecuencias determinan si un individuo repite una conducta o no, por lo que fortalecen
o debilitan una conducta
REFORZAMIENTO
Uso de las consecuencias para fortalecer una conducta.
En este proceso se utilizan Reforzadores (Cualquier suceso que sigue a la conducta y aumenta
las probabilidades de que vuelva a repetirse la conducta).
CONDUCTA – REFORZADOR - LA CONDUCTA SE FORTALECE
Existen dos tipos de Reforzamiento
REFORZAMIENTO POSITIVO
Fortalecimiento de la conducta por la presentación de un estímulo deseado posterior a
la emisión de dicha conducta.
REFORZAMIENTO NEGATIVO
Fortalecimiento de la conducta por la remoción de un estímulo aversivo, los cuales el
individuo evita que se presenten.
CASTIGO
Proceso que debilita o suprime una conducta.
CONDUCTA – CASTIGO – DESAPARICIÓN DE LA CONDUCTA
Castigo Positivo
Disminuir la conducta al presentar un estímulo aversivo después de la conducta.
Castigo Negativo
Disminuir la conducta al hacer que se pierda un estímulo placentero.
EXTINCIÓN
Proceso que debilita o suprime una conducta.
Por la falta de reforzamiento la conducta no tiene una consecuencia que la fortalezca .
CONDUCTISMO VS COGNITIVISMO
CONDUCTISMO COGNITIVISMO
Plantea que los procesos mentales existen, Se enfatiza en promover el pensamiento y el
pero no son la causa de la conducta, sino razonamiento mental.
efectos de la misma conducta
Desde una perspectiva educacional, se Busca la predisposición para el aprendizaje
concibe al sujeto que aprende como un ser del sujeto que aprende, e información para
receptivx, pasivx, el cual aprende conductas diseñar la instrucción a modo de hacerla más
enseñadas por otrxs a través de la repetición asimilable para quien aprende.
y a memorización, y de estímulos y refuerzos
COGNITIVISMO
A finales de los 50, la teoría del aprendizaje comenzó a correrse del uso de los modelos
conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teorías y modelos de aprendizaje que
provenían de las ciencias cognitivas. Psicólogxs y educadorxs comenzaron a acentuar sus
prácticas en los procesos cognitivos más complejos como el del pensamiento, la solución de
problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información
(Snelbecker, 1983).
Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales
internas. El aprendizaje equivale a cambios discretos entre los estados del conocimiento más
que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teorías cognitivas se dedican a la
conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la
información es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula con lo
que los estudiantes saben y cómo lo adquieren.
El cognitivismo enfatiza el papel que juegan la condiciones ambientales en la facilitación del
aprendizaje. Las explicaciones instruccionales, las demostraciones, los ejemplos demostrativos
y la selección de contraejemplos correspondientes, se consideran instrumentos para guiar el
aprendizaje del alumnx.
Entre los supuestos o principios específicos cognitivistas se incluyen los siguientes:
- Participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje (autocontrol, técnicas
de metacognición (técnicas de autoplanificación, monitoreo, revisión))
- Énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar
su óptimo procesamiento (uso de estrategias cognitivas tales como esquematización,
resumen, síntesis u organizadores avanzados, entre otros)
- Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a
hacer conexiones con material previamente aprendido.
Las teorías cognitivistas enfatizan que el conocimiento sea significativo y que se ayude a los
estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en la
memoria. La instrucción, para ser efectiva, debe basarse en estructuras mentales o esquemas
existentes en el estudiante. Se prevé organizar la información de tal forma que los estudiantes
sean capaces de conectar la información con el conocimiento existente en alguna forma
significativa.
Es una teoría del aprendizaje que se da cuando los psicólogxs y docentes comenzaron a estudiar
procesos cognitivos más complejos. Se centraron en los procesos mentales necesarios para
lograr el aprendizaje.
Se centra en los estudios de la mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y
almacena la información en la memoria, es decir el objetivo principal del cognitivismo es
descubrir es decir el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es
capaz de pensar y aprender
Para esta teoria el aprendizaje se concibe como la adquisición y categorización de nueva
información necesaria para interactuar con la realidad, y se adquiere por medio de los sentidos.
Una vez que se adquiere la información, se organiza generando nuevos conceptos o
transformando los ya existentes. El aprendizaje se considera un proceso activo de asociación y
construcción
CONSTRUCTIVISMO
Los supuestos subyacentes tanto a la teoría conductista como constructivista son
primordialmente objetivistas, esto quiere decir que consideran que el mundo es real y externo
a lxs sujetxs que aprenden. El surgimiento de esta corriente, se da a raíz del cuestionamiento
de algunxs pensadores cognitivistas sobre estos supuestos objetivistas básicos, adoptando un
enfoque más constructivista hacia el aprendizaje y la comprensión, a partir de la idea del
conocimiento como una función de cómo el individuo crea significados a partir de su propia
experiencia. El constructivismo no es un enfoque totalmente nuevo del aprendizaje, posee
distintas raíces, como por ejemplo los trabajos de Piaget o Bruner.
Aún cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teorías
conciben al aprendizaje como una actividad mental), se diferencia de las teorías cognitivas
tradicionales de varias formas. La mayoría de los seguidorxs de la corriente cognitiva
consideran que la mente es una herramienta de referencia del mundo real; mientras que los
constructivistas consideran que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su
propia y única realidad.
Los constructivistas no comparten con los cognitivistas ni con los conductistas la creencia que
el conocimiento es independiente de la mente y por ser “representado” dentro del alumno.
Dentro de esta misma corriente no se niega la existencia del mundo real, pero se sostiene que
lo que conocemos es el resultado de la propia interpretación de nuestras experiencias. Los
humanos creamos significado, no los adquirimos.
Tanto el sujeto que aprende como los factores ambientales son imprescindibles para esta
corriente, así como también lo es la interacción específica entre dos variables que crean
conocimiento. Los constructivistas creen que las conductas se dan en una situación
determinada. Cada acción se ve como una interpretación de la situación actual basada en la
historia completa de las interacciones previas. Los conceptos cambian, evolucionan
constantemente con cada nueva utilización que se hace de ellos; por esta razón es
fundamental que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades que den
lugar a ese aprendizaje estén vinculadas con las experiencias de los estudiantes.
Entre los supuestos o principios específicos del constructivismo se encuentran:
- Un énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas
y consecuentemente aplicadas (aprendizaje anclado en contextos específicos)
- Un acento puesto en el control por parte del sujeto que aprende y en la capacidad
para que el mismo pueda manipular la información (utilizar activamente lo que
aprende).
- Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas que permitan al estudiante
ir más allá de la información presentada (desarrollo de habilidades del reconocimiento
de patrones, presentación de formas alternas de presentar problemas)
- Evaluación enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades
(presentación de problemas y situaciones novedosas que difieran de las instrucciones
de la instrucción inicial)
Es una corriente pedagógica que tiene como principal actor al alumnx. Tiene una visión
del proceso de aprendizaje como algo dinámico, activo y participativo de quien aprende,
como alguien que construye por si mismo su propio aprendizaje. El papel de quien
enseña es de mediador o facilitador, es quien provee de herramientas a quien aprende,
El papel de quien enseña es de mediador o facilitador, es quien provee de herramientas a quien
aprende para que este pueda construir sus aprendizajes.
Quien enseña es quien construye experiencias que le permiten a quien aprende ir hacia la
adquisión de un nuevo conocimiento e irlo acompañando a lo largo del camino El
constructivismo comparte mucho de su marco teórico con el cognitivismo, ya que ambos buscan
explicar la forma en que el alumnx aprende de una manera significativa
La diferencia más importante con el cognitivismo es que el estudiante no solo integra un nuevo
aprendizaje en su estructura de pensamiento sino que le da una interpretación propia de acuerdo
a lo que ha vivido, y eso hace que tenga un significado para él
REFERENTES DE AMBAS CORRIENTES
Jean Piaget
Vivió entre 1896- 1980- Ginebra Suiza, fue psicólogo, epistemólogo, filósofo y biólogo. Fundo
el Centro Internacional de Epistemología Genética. Es el referente de la corriente llamada
Epistemología Genética, y de las corrientes de Enseñanza- Aprendizaje cognitivista y
constructivista
“El mundo es comprensible sólo en la medida en que la mente crea los instrumentos para
interpretarlo”.
Sus estudios se basaron en entender los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación
del pensamiento de la persona desde su nacimiento hasta su madurez, dividiéndolo en etapas:
1) Sensorio motor
2) Preoperacional
3) Operacional concreta
4) Operacional formal
Cada una de ellas es más compleja y abstracta que la anterior.
Conceptos básicos
- Estructuras cognitivas: Es el conjunto de esquemas mentales que tiene cada persona y
que se forman con los nuevos conocimientos adquiridos.
- Adaptación: es la capacidad que tenemos de ajustar nuestras estructuras mentales a
las exigencias del ambiente.
o Dentro de adaptación, dos subconceptos:
o Asimilación: Es cuando una persona adopta un nuevo conocimiento para
incorporarlo en sus propias estructuras.
o Acomodación: se da cuando existe un cambio en la organización de nuestros
esquemas mentales para responder a las demandas de nuestro contexto.
El equilibrio se da cuando usamos alguno de nuestros esquemas para resolver alguna situación
que se nos esta dando, enfrentarnos a nuevas experiencias.
Cuando nuestras estructuras no alcanzan para resolver la situación que se nos da, es cuando se
genera un desequilibrio, y es de esa forma cuando comenzamos un nuevo proceso de
aprendizaje.
Lev Vigotsky
La teoría de Vigotsky es conocida como teoría sociocultural. Él afirma que el conocimiento no
se construye de manera individual, sino con la interacción con otrxs.
El llama a las distintas habilidades con las que nacemos, funciones mentales inferiores, y con
las distintas interacciones con otrxs se van convirtiendo en funciones mentales superiores.
Para el, el lenguaje es la herramienta más importante para el desarrollo cognitivo ya que
permite al individuo su interacción con el entorno.
Conceptos básicos:
Zona de desarrollo próximo: como aquella brecha entre lo que un niñx es capaz de hacer por si
solo y lo que puede hacer con ayuda de otrx.
Otros autores: Ausubel propone el concepto de aprendizaje significativo como la
organización e integración de la nueva información en las estructuras ya existentes, a partir de
la relación construida entre la información que ya se tenía y la nueva. Esto dará con un
reajuste y una reconstrucción de la nueva información.
Brunner a partir del concepto de Vig. Propone el concepto de Andamiaje: que consiste en el
apoyo y acompañamiento de alguien con mayor experiencia (adulto) a alguien con menor
experiencia (niñx) con el objetivo de realizar una tarea, hasta que éste último pueda realizarla
sin ningún tipo de ayuda externa.
PEDAGOGIA DE LA LIBERACIÓN
Paulo Freire, pedagogo brasileño Nació en 1921 y murió en 1997;
Aportes: Educación es la base isdispensable y necesaria para concientizar a las personas y
guiarlas a un mejor futuro, a un progreso y liberación.
Otorga valor e importancia a los medios ed comunicación, instrumentos culturales de primer
magnitud.
Obra importante: La pedagogía del oprimido; Otras obras: Educación como practica de
libertad- Extensión o comunicación.
Esta pedagogía se va a caracterizar por dos momentos, distintos pero complementarios. Es
considerado un movimiento educativo, en donde se considera que lxs oprimidxs van
desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo en la práctica con su
transformación. Una vez transformada la realidad, la realidad opresora deja de ser de lo
oprimido y pasa a ser de la pedagogía de los hombres, en proceso de permanente liberación.
- Objetivo: concientización del individuo
Conceptos:
- Deshumanizacion: El opresor ejerce una reacción sobre el oprimido, el desafío es la
liberación de ambos.
PEDAGOGIA CRÍTICA
Puntos centrales: pensamiento colonizador, teoría antidialógica/dialógica, educación bancaria
- Tiene sus raíces en la escuela de Frankfurt, de Alemania.
- Esta corriente, desde los 60 ha venido construyéndose y conquistando cada vez más
intereses de docentes, incluyendo a la Pedagogía Liberadora de Paulo Freire.
- Es una propuesta de enseñanza que insita a lxs estudiantes a cuestionar y desafiar las
practicas y creencias que se les imparten. La idea es promover la conciencia crítica , se
interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento critico-reflexivo con el fin de
transformar la sociedad.
Objetivo de la P.C : Que lxs estudiantes desarrollen la conciencia crítica que les permita
aprender a reconocer sus problemas y experiencias individuales y los contextos sociales en los
que éstos ocurren. Esto es el primer paso necesario para una toma de acción progresiva y
reflexiva.
TRANSPOSICIÓN DIDACTICA
Acuñado por Chevallard (1985)
Dentro de este concepto se establecen relaciones entre el saber y la relación pedagógica entre
quien enseña y quien aprende. A partir de este vinculo, se pone de manifiesto que la didáctica
como disciplina tiene un objeto de estudio que puede variar dependiendo de los fundamentos
epistemológicos que lo sustenten.
¿Qué es? Es el pasaje del saber sabio al saber enseñado, es decir el trabajo que transforma el
objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza (Obj. De saber Obj. A enseñar obj
de enseñanza)
Ese objeto de saber es sometido a una serie de transformaciones hasta dar con el objeto a
enseñanza. Este mecanismo sugiere distintos interrogantes, como por ejemplo ¿Cuáles son los
mecanismos por medio de los cuales el objeto de saber se transforma en objeto de
enseñanza? ¿el objeto de enseñanza corresponde en esencia al objeto de saber?
- Para poder llevarse a cabo se necesitan de tres partes:
o Un saber
o Una persona que aprende
o Una persona que enseña (quien posee ese saber)
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