FICHAS PEDAGÓGICAS PARA LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR
Música
5° básico
Unidad de Currículum y Evaluación
Junio 2020
Fichas Pedagógicas
Música
5° básico
El Propósito de estas fichas es relevar estrategias didácticas pertinentes para abordar
los objetivos de la Priorización Curricular. A su vez, ser una guía que propone
actividades, recursos y evaluaciones seleccionadas, principalmente del Programa de
Estudio, del texto escolar, y otros recursos disponibles en la página web de currículum
nacional. Se ofrece al docente como una ayuda para realizar su labor de enseñanza,
que sirva de guía para la planificación y organización de los objetivos de acuerdo
con el tiempo disponible y las particularidades de su contexto escolar.
Al igual que la Priorización Curricular, estas fichas están organizadas por niveles como
se describe en el cuadro a continuación:
Precauciones para trabajar en clases en el escenario de emergencia sanitaria:
Para el aprendizaje de canciones se sugiere dividir el curso en grupos organizados de
tal manera que se mantenga la distancia social (1.0 a 1.5 m.), mientras unos cantan,
los otros escuchan. Esto se realizará alternadamente hasta que todos los estudiantes
hayan aprendido la canción y/o las voces.
En la medida que sea posible los estudiantes pueden grabar sus voces y/o partes
instrumentales en sus teléfonos u otros dispositivos, para facilitar el estudio y práctica
individual y/o en pequeños grupos, manteniendo siempre la distancia social y el uso
de mascarillas.
Asimismo, tomar precauciones en el uso, manipulación e higienización de los
instrumentos, asignando uno por estudiante al inicio de la clase.
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Fichas Pedagógicas
Música
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Fichas Pedagógicas Nivel 1
Ficha 1
¿Qué OA 4: Cantar (al unísono y cánones simples, entre otros) y tocar instrumentos
aprenderán? de percusión y melódicos (metalófono, flauta dulce u otros) y/o armónicos
(guitarra, teclado, otros).
¿Qué Previo a la interpretación de las canciones se sugiere realizar ejercicios de
respiración, postura corporal correcta y preparación de la voz de manera
estrategias
lúdica. Se recomienda que el profesor contextualice la canción en relación con
utilizo? sus orígenes y haciendo notar aspectos de interpretación musical y de a los
alumnos la posibilidad de comentar sobre aspectos de la interpretación, otros.
Para profundizar el docente puede pedir a los alumnos (individual o
grupalmente) que propongan nuevos patrones rítmicos que el curso repetirá.
Es conveniente que el profesor apoye el trabajo de los grupos, corrigiendo las
entradas, pulso, precisión melódica y rítmica entre otros aspectos musicales
interpretativos.
Ejemplo 1: El profesor palmea un patrón rítmico, inspirado en música americana
(2013, p.68), e invita a los estudiantes a palmearlo con él. Luego los guía para
tocarlo con instrumentos melódicos o armónicos en una sola nota, solicitando que
cuiden la precisión rítmica y sean capaces de comenzar y terminar de acuerdo con
las indicaciones del guía.
Ejemplo 2: El docente presenta una canción tradicional americana, leen el texto
de la canción analizan su sentido, el significado de las palabras que no
comprenden y el origen de ellas. Luego la interpretan con la voz e instrumentos,
cuidando respetar la precisión melódica y rítmica. (2013, p.63)
Posibilidades de integración: Se sugiere realizar actividades de integración
seleccionando alguna de las propuestas en los Programas de Estudio 5 º básico de:
Historia, Geografía y Ciencias Sociales (Unidades 2 y 3)
Ministerio de Educación (2013) Música Programa de Estudio para Qui nto Año Básico.
República de Chile.
¿Cómo Estrategias de evaluación
puedo Se sugiere evaluar que los estudiantes al cantar desarrollen una vocalización
adecuada para no forzar la voz, y que al experimentar con los instrumentos cuiden
verificar si
su postura, también constatar si reconocen los elementos del lenguaje musical
aprendió? abordados durante la actividad y comprenden las diferencias entre cantar al
unísono y cantar en canon, así como también la importancia de hacerlo con
precisión rítmica. Para esto puede realizarse una observación directa o grabar en
audio o video las distintas interpretaciones para luego evaluar en base a dicha
evidencia.
Estrategias de retroalimentación
Se recomienda utilizar la pausa reflexiva y la autoevaluación ya que son
herramientas que permiten a los estudiantes comprender los logros y desafíos en
relación a los aprendizajes. Para dar cuenta de su autoevaluación los estudiantes
UCE – MINEDUC 3
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Música
5° básico
pueden escribir un texto breve acerca de lo que experimentaron y aprendieron,
para lo cual se pueden plantear algunas preguntas como: ¿Qué cosas nuevas
aprendí en esta clase? ¿Podría explicar con mis propias palabras alguno de los
conceptos que aprendí? ¿Qué me resultó más fácil? ¿Qué me costó más? ¿Por
qué?
A su vez, se puede hacer una retroalimentación a partir de comentarios basados en
criterios como:
Cantan evitando forzar la voz
Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento.
Interpretan repertorio vocal e instrumental con precisión rítmica.
Identifican auditivamente elementos del lenguaje musical (melodía,
patrones rítmicos)
Describen con sus propias palabras las impresiones acerca de las
interpretaciones de sus compañeros.
Se incorporan al trabajo de interpretación grupal respetuosamente.
Para esto se puede elaborar una pauta o rúbrica de evaluación en la que se
consignen los diferentes niveles de desempeño posibles en relación al criterio, como
por ejemplo: Satisfactorio, Intermedio, Inicial, No logrado. Puede encontrar ejemplos
de instrumentos de evaluación en el Programa de Estudio de Música de este nivel.
También puede consultar en [Link]
recursos/centro-recursos/
Ministerio de Educación (2013) Música Programa de Estudio para Quinto Año Básico.
República de Chile.
Recursos de Repertorio sugerido:
apoyo El zompopo (Torito de Nicaragua), Sambalelé (Brasil), Mango walk (Jamaica), La
bamba, en: [Link]
[Link]
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Música
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Fichas Pedagógicas Nivel 2
Ficha 2
¿Qué OA 3: Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas,
poniendo énfasis en:
aprenderán?
Tradición escrita (docta) - música de compositores americanos y del
mundo (por ejemplo, Cantos de México de C. Chávez, Malambo de C.
Guastavino, Cinema de E. Satie)
Tradición oral (folclor, música de pueblos originarios) - música americana
y sus orígenes (por ejemplo, música africana, huaynos, joropos)
Popular (jazz, rock, fusión, etc.)- música de América (por ejemplo: tangos,
jazz, cumbias)
(Escuchar apreciativamente al menos 15 músicas variadas de corta y mediana
duración).
¿Qué Para comenzar el profesor presenta ejemplos de música americana de pueblos
originarios, folclórica, docta o popular, según el contexto y lo que le parezca
estrategias
significativo para los estudiantes, luego guía un diálogo acerca de las diferencias
utilizo? y similitudes que presentan estas. Para el desarrollo de ambos ejemplos de
actividades se sugiere que el docente explique y contextualice la música,
modelando el descubrimiento de sonoridades, ritmos, melodías que permiten
reconocer su origen, apoyándose en preguntas como: ¿Han escuchado antes
esta música? ¿En qué circunstancias? ¿Cómo describirían lo que están
escuchando? ¿Qué elementos musicales pueden reconocer? ¿Se parece a la
música que ustedes cantan o tocan?
Como complemento a estas actividades se puede solicitar a los estudiantes estar
atentos a la música que escuchan en sus hogares y que identifiquen algunos de
los elementos analizados en esta actividad. Pueden traer las grabaciones a la
clase y comentar.
Ejemplo 1: Escuchan dos obras musicales que tengan muchos elementos en
común, El docente los invita a bailar y descubrir cómo el cuerpo transmite la
música. Una vez escuchado y bailado, identifican aspectos rítmicos, formales,
melódicos, rasgos estilísticos y otros (2013, p.107) También se les pide que expresen
lo que saben acerca de estos estilos de música por sus experiencias fuera del
aula.
Ejemplo 2: Escuchan una nueva audición con características muy diferentes a las
anteriores y hacen nuevamente la comparación. Luego de experimentar la
música en forma corporal, el profesor los invita a expresar lo que les sugieren las
audiciones por medio de dibujos (abstractos o figurativos).
Posibilidades de integración: Se sugiere realizar actividades de integración
seleccionando alguna de las propuestas en los Programas de Estudio 5 º básico de:
Historia, Geografía y Ciencias Sociales (Unidad 2), Artes Visuales (Unidades 2 y 4) y
Educación Física y Salud (Unidad 3)
Ministerio de Educación (2013) Música Programa de Estudio para Quinto Año Básico.
República de Chile.
UCE – MINEDUC 5
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Fichas Pedagógicas
Música
5° básico
¿Cómo Estrategias de evaluación
Para evaluar formativamente la interpretación de propósitos expresivos y las
puedo
relaciones que los estudiantes establezcan entre obras musicales de distintos
verificar si
contextos, es importante considerar que frente a una manifestación musical puede
aprendió? haber múltiples interpretaciones. En vista a lo amplio de las posibles interpretaciones,
a los estudiantes se les puede solicitar que las fundamenten basándose en la
investigación y análisis de características de las obras. Para trabajar la información y
realizar los análisis se pueden utilizar criterios estéticos como, aplicación del lenguaje
musical, contexto, instrumentos y estilos, entre otros.
Para esto puede realizarse una observación directa o grabar en audio o video las
distintas interpretaciones para luego evaluar en base a dicha evidencia.
Estrategias de retroalimentación
Se recomienda utilizar la pausa reflexiva y la autoevaluación ya que son herramientas
que permiten a los estudiantes comprender los logros y desafíos en relación a los
aprendizajes. Para dar cuenta de su autoevaluación los estudiantes pueden escribir
un texto breve acerca de lo que experimentaron y aprendieron, para lo cual se
pueden plantear algunas preguntas como: ¿Qué cosas nuevas aprendí en esta
clase? ¿Podría explicar con mis propias palabras alguno de los conceptos que
aprendí? ¿Qué me resultó más fácil? ¿Qué me costó más? ¿Por qué?
A su vez, se puede hacer una retroalimentación a partir de comentarios basados en
criterios como:
Establecen comparaciones entre las diferentes audiciones y temas.
Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras músicas
escuchadas o interpretadas en forma escrita y oral.
Expresan lo escuchado corporalmente o ejecutan de danzas.
Comunican sus percepciones, sensaciones y emociones acerca de la música
escuchada utilizando el lenguaje visual.
Para esto se puede elaborar una pauta o rúbrica de evaluación en la que se
consignen los diferentes niveles de desempeño posibles en relación al criterio, como
por ejemplo: Satisfactorio, Intermedio, Inicial, No logrado. Puede encontrar ejemplos
de instrumentos de evaluación en el Anexo 1 del Programa de Estudio de Música de
este nivel. También puede consultar en [Link]
recursos/centro-recursos/
Ministerio de Educación (2013) Música Programa de Estudio para Quinto Año Básico.
República de Chile.
Recursos de Sugerencia de audiciones:
- El galeón español: versión de las orquestas juveniles y otras de algún grupo de
apoyo
cumbia.
- Canciones o danzas contrastantes: tonada chilena, canción vaquera, música de
danzas tradicionales folclóricas o de la colonia.
Partituras en: [Link]
UCE – MINEDUC 6
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Música
5° básico
Ficha 3
¿Qué OA 6: Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y
grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad.
aprenderán?
¿Qué Repasan y perfeccionan el repertorio trabajado en las actividades anteriores,
para esto el profesor los guía en la aplicación de los conocimientos y las
estrategias
habilidades adquiridas. Ensayan por grupos, presentan al curso y proponen ideas
utilizo?
para enriquecer la interpretación de sus repertorios; pueden ser
acompañamientos rítmicos, tocar lo que se canta y viceversa, reforzar dinámicas
y agógicas, agregar textos, incorporación de voces o interludios, entre otras. El
ensayo se debe organizar de modo que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de cantar y escuchar lo realizado, y que junto al docente puedan
realizar una retroalimentación basada en los mismos criterios de evaluación que
se aplicarán en la evaluación sumativa de la actividad.
Ejemplo 1: Ejercitan el repertorio vocal trabajado en las actividades anteriores. A
partir de los comentarios de los alumnos, el profesor recuerda los aspectos más
importantes a considerar en el ensayo y recuerda la importancia de estar atento
a quien dirige (2013, p.91).
Ejemplo 2: Los estudiantes crean acompañamientos rítmicos para una canción
ya conocida e interpretada por ellos en forma vocal y/o instrumental. Esta
actividad se puede realizar con el curso completo o en forma grupal.
Posibilidades de integración: Se sugiere realizar actividades de integración
seleccionando alguna de las propuestas en los Programas de Estudio 5 º básico
de: Lenguaje y Comunicación (Unidad 2), Educación Física y Salud (Unidad 3)
Ministerio de Educación (2013) Música Programa de Estudio para Quinto Año Básico.
República de Chile.
¿Cómo Estrategias de evaluación
puedo Para evaluar formativamente la interpretación musical y la presentación de los
temas se sugiere observar cómo los estudiantes logran las sonoridades, incorporan
verificar si
patrones rítmicos, colaboran en el logro de un resultado musical completo y son
aprendió? responsables en el cumplimiento de roles asignados. Para esto puede realizarse una
observación directa o grabar en audio o video las distintas interpretaciones para
luego evaluar en base a dicha evidencia.
Estrategias de retroalimentación
Se recomienda utilizar la pausa reflexiva y la autoevaluación después de cada
ensayo ya que son herramientas que permiten a los estudiantes comprender los
logros y desafíos para poder mejorar. Para dar cuenta de su autoevaluación los
estudiantes pueden escribir un texto breve o realizar una descripción oral acerca de
lo que experimentaron y aprendieron, para lo cual se pueden plantear algunas
preguntas como: ¿Qué aprendí al preparar la presentación de un tema musical?
¿Qué me resultó más fácil? ¿Qué me costó más? ¿Por qué?
A su vez, se puede hacer una retroalimentación a partir de comentarios basados en
criterios como:
Se muestran seguros en su interpretación.
Cantan y tocan, cuidando su sonoridad.
UCE – MINEDUC 7
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Música
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Logran un resultado musical completo
Presentan ideas musicales de acuerdo a lo pedido
Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material,
ensayan sus partes, están concentrados, están listos en el momento
indicado, etcétera).
Para esto se puede elaborar una escala de apreciación o rúbrica de evaluación en
la que se consignen los diferentes niveles de desempeño posibles en relación al
criterio, como por ejemplo: Satisfactorio, Intermedio, Inicial, No logrado. Puede
encontrar ejemplos de instrumentos de evaluación en el Anexo 1 del Programa de
Estudio de Música de este nivel.
Ministerio de Educación (2013) Música Programa de Estudio para Quinto Año Básico. República
de Chile.
Recursos de Repertorio sugerido: selección del repertorio trabajado en las actividades
correspondientes a los OA 3 y 4.
apoyo
[Link]
UCE – MINEDUC 8
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Para dudas ingresa a
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