TAREA I
Didáctica General I
Código 144
Análisis documental del proceso de formación docente
utilizando la didáctica acorde con la sociedad del
conocimiento
FECHA LÍMITE DE ENTREGA: 27 de FEBRERO del 2021
HORA LÍMITE: 11: 58 P.M.
VALOR DE LA TAREA: 40 PUNTOS
PORCENTAJE: 10%
ANÁLISIS DOCUMENTAL:
• Se pretende que el estudiante realice un análisis documental en el contexto
de los primeros tres capítulos de la asignatura de Didáctica General I, de
Jenny Seas Tencio y los asocie la importancia del proceso de formación
docente al utilizar la didáctica general I, acorde con la sociedad del
conocimiento.
OBSERVACIONES GENERALES DE LA TAREA
• Para el desarrollo de la tarea debe utilizar como fundamento teórico el
contenido de los capítulos 1, 2 y 3 de la unidad didáctica de la asignatura 144
Didáctica General 1, para la acreditación del 10% de la nota final del curso.
• La tarea es individual, debe entregarla de forma DIGITAL, EN EL CAMPUS
VIRTUAL, hecha en computadora EN FORMATO PDF, en las fechas
indicadas. (Únicamente en este formato se revisá la tarea).
• Use letra legible (Arial o Times New Roman) tamaño 12.
• De no poseer computadora, como última instancia, podrá realizarlo a mano,
manteniendo la estética y limpieza del mismo, Escanearlo y enviarlo en
formato PDF.
• Para la entrega del ANÁLISIS DOCUMENTAL Lea atentamente el siguiente
extracto, tomado de un artículo de la Revista Innovaciones Educativas
publicado en la UNED, volumen 22 del mes de octubre del año 2020. Puede
acceder al documento en la siguiente dirección electrónica:
[Link]
“Tiempos de pandemia y enseñanza universitaria: recrear las
propuestas metodológicas entre el hogar y las plataformas de
medios conectivos”
“Propiciar el desarrollo de capacidades y competencias con los futuros
profesionales es una de las tareas específicas que asume el personal
docente de nivel superior. Para lograrlo, se considera necesario
investigar los procesos metodológicos que se despliegan en las
prácticas de la enseñanza universitaria. En este sentido, se entiende
los procesos metodológicos desde el enfoque propuesto por Gloria
Edelstein (1996) quién los define como construcciones metodológicas.
Las investigaciones desarrolladas por Edelstein cuestionaron los
tradicionales modos de entender y significar lo metodológico en el
campo de la Didáctica, asumiendo como punto clave de sus postulados
la consideración del docente como sujeto creador de propuestas de
intervención que se rigen por una lógica particular en su construcción.
Desde esta perspectiva, la construcción metodológica no es absoluta
sino relativa, ya que se conforma teniendo en cuenta la disciplina, los
sujetos en situación de apropiarse de ella y los ámbitos particulares en
las que se inscriben (Edelstein, 1996).
La pandemia, como situación no prevista y circunstancial, puso en
jaque los posicionamientos asumidos en tiempos prepandémicos.
La inclusión de las TIC y de tecnologías digitales a las prácticas
de la enseñanza del nivel superior dependía de cada docente. Pero,
durante el periodo de ASPO, las construcciones metodológicas que
despliega el personal docente son posibles con mediaciones tecnologías
en entornos virtuales. En atención a lo planteado y ante la imposibilidad
de dar continuidad a los trayectos formativos, mediante un régimen
de cursado presencial, los objetivos del presente ensayo son: a)
replantear los actuales procesos de mediación pedagógica y
tecnológica de las prácticas de la enseñanza universitaria cuyas aulas
y clases se despliegan entre el ecosistema de medios conectivos y los
hogares de docentes y estudiantes, b) exponer conceptualmente la
relevancia de la categoría construcción metodológica como posibilidad
para comprender y recrear los modos de intervención didáctica en el
nivel superior universitario”.
• Una vez analizado y leído el texto anterior, dé respuesta a las
siguientes interrogantes:
1. Tomando como referencia la didáctica como disciplina pedagógica,
analice y ejemplifique los cambios que han de generarse desde las
perspectivas: crítica, científico tecnológica y profesional indagadora,
en la mejora de los procesos de enseñanza - aprendizaje de
diferentes asignaturas.
Crítica: Análisis de los cambios Ejemplo
Científico tecnológico: Ejemplo
Análisis de los cambios:
Profesional indagadora: Ejemplo
Análisis de los cambios:
2. En la unidad didáctica, la autora establece que el conocimiento
debe, mantener una relación estrecha con la didáctica.
Si el conocimiento, es un aspecto en permanente transformación
¿Analice cuáles son los tipos de conocimientos que deben estar
presentes tanto en el educador como en los estudiantes para una
educación que se perfile como integral, de conocimientos aplicados y
desde una mirada hacia el futuro?
Tipos de conocimiento en Tipos de conocimiento en
Docentes Estudiantes
3. Analice cómo se debe realizar el proceso de enseñanza - aprendizaje por
parte de los actores educativos (docentes- estudiantes- padres de familia) en
diferentes asignaturas para mejorar el desarrollo de habilidades y destrezas
de pensamiento crítico, considerando, los Pilares de la Educación que sugiere
la UNESCO: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos,
aprender a ser.
Pilares de la Proceso de enseñanza-aprendizaje desde los
educación. actores educativos
¿Cómo debe realizarse en las aulas?
Desde los… Docent Estudiantes Padres de
es familia
Aprender a conocer
Aprender hacer
Aprender a Vivir
juntos
Aprender a ser
4. ¿Qué estrategia le sugeriría usted a los docentes para convertir sus clases
en: innovación, colaboración y de aprendizaje para la vida?
Explique cómo lo haría usted y desarrolle un ejemplo en concreto en la
asignatura de su escogencia, que pueda ser aplicado en el aula con los
estudiantes.
Explicación
Ejemplo
• Se tomará en cuenta para la entrega de esta tarea la Originalidad, que
demuestre que lo realizó exclusivamente para el curso y no corresponde a una
copia de otro trabajo similar.
• En caso de dudas o consultas académicas estrictas referentemente con
su proceso de aprendizaje en relación con los contenidos de la unidad
didáctica, consulte únicamente en el campus virtual, plataforma
EducaU en espacio destinado para tal fin.
• No se aceptan envíos de tareas por medio de correo electrónico.
• No se aceptarán tareas fuera de la fecha límite establecida de ninguna
forma.
No olvidar que La presentación del trabajo es estrictamente individual
y en plataforma EducaU.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ANÁLISIS DOCUMENTAL
(Mediante rúbrica de Evaluación)
Esta rúbrica es para el análisis documental, el porcentaje final del 10% en la
nota. El valor total de puntos es de 40.
Puntos Obtenidos: ________ Nota: ________ Porcentaje final: ______
Desempeño
CRITERIO Excelente Notable Bueno Insuficiente
----- 5 3 2 NA Puntos
obtenidos
Analiza y ejemplifica con Detalla y ejemplifica Explica al menos una de El tema no presenta
detalle la dos de las tres las tres perspectivas bien el tema, por lo
perspectivas citadas comentando cómo se que el trabajo resulta
Enfoque de contenido por Medina (2002). produce una mejora de inadecuado.
perspectiva crítica,
científico tecnológica y Enfatizando en la los procesos de
Análisis de las mejora de los procesos enseñanza -
profesional indagadora,
perspectivas crítica, de enseñanza – aprendizaje.
en la mejora de los
científico tecnológica y aprendizaje.
procesos de enseñanza
profesional indagadora, en la
- aprendizaje.
mejora de los procesos de
Considerando los
enseñanza – aprendizaje.
planteamientos de la
unidad didáctica en su
respuesta.
Explica de acuerdo a Menciona algunos Indica al menos uno Los conceptos no
la unidad didáctica, tipos de de los tipos de tienen ninguna
cuáles son los tipos de conocimiento a estar conocimiento a estar relación con el tema
Palabras claves del conocimiento que presentes en el presentes en el pierde su
contenido deben estar presentes docente y docente y estudiantes concordancia y
en el docente y estudiantes para para lograr una relación con este.
Tipos de conocimientos estudiantes para lograr una educación educación integral, de
que deben estar presentes en lograr una educación que se perfile como conocimientos
el docente y estudiantes para que se perfile como integral, de aplicados y desde una
lograr una educación que se integral, de conocimientos mirada futurista.
perfile como integral, de conocimientos aplicados y desde
conocimientos aplicados y aplicados y desde una una mirada futurista.
desde una mirada futurista. mirada futurista.
Analiza cada apartado Contesta los Contesta algunos Los elementos están
del cuadro desde lo apartados del cuadro apartados del mal acomodados por
que se le indica, describiendo cuadro anotando lo que pierde el
Organización reflexionando sobre el superficialmente, ideas poco claras sentido lógico.
proceso de enseñanza ¿cómo se desarrolla sobre ¿cómo se
- aprendizaje en las el proceso de desarrolla el proceso
asignaturas para enseñanza y de enseñanza y
Proceso de enseñanza - mejorar el desarrollo aprendizaje en las aprendizaje en las
aprendizaje por parte de los de habilidades y asignaturas para asignaturas para
actores educativos para destrezas de mejorar el desarrollo mejorar el desarrollo
mejorar el desarrollo de pensamiento crítico, de habilidades y de habilidades y
habilidades y destrezas de desde los diferentes destrezas de destrezas de
pensamiento, crítico, actores educativos: pensamiento crítico? pensamiento crítico?
considerando los pilares de la docente, estudiante y Desde la perspectiva Desde la perspectiva
educación que sugiere la padres de familia, a del docente, del docente,
UNESCO. partir de cada uno de estudiante y padres estudiante y padres de
los pilares de la de familia, familia, considerando
educación propuestos considerando algunos de los pilares
por la UNESCO: algunos de los pilares de la educación
Aprender a conocer, de la educación propuestos por la
aprender a hacer, propuestos por la UNESCO.
aprender a vivir juntos, UNESCO: Aprender
aprender a ser. a conocer, aprender
Detallando cómo se a hacer, aprender a
debe realizar el vivir juntos, aprender
proceso de enseñanza a ser.
- aprendizaje en las
aulas.
Ofrece una explicación Ofrece una Ofrece una No presenta ninguna
detallada del explicación general explicación básica del innovación con
procedimiento a usar del procedimiento a procedimiento a usar, relación a los temas
Tipos de clases considerando la usar considerando no contemplando los planteados.
unidad didáctica y en algunos de la unidad enunciados de la
¿Cómo le ayudaría usted a los relación con los didáctica y en unidad didáctica, solo
docentes a convertir sus planteamientos del relación con los tomando la
clases en: innovadoras, texto de la OEI planteamientos del información del texto
colaborativas y de aprendizaje ofrecido, texto de la OEI de la OEI ofrecido,
para la vida? desarrollando un ofrecido, como único referente
ejemplo aplicable a lo desarrollando un y desarrollando un
solicitado. ejemplo aplicable a lo ejemplo básico de lo
solicitado. solicitado.
La tarea la cumple con La tarea la cumple La tarea la cumple La tarea la presenta
las instrucciones de con seguimiento de seguimiento de una sin el seguimiento de
forma completa en las solo tres de las instrucción de forma instrucciones
Seguimiento de instrucciones. instrucciones completa
instrucciones
El trabajo maneja las Es fácil de entender y Su contenido no es muy El contenido es
ideas, conceptos e su tema de estudio es comprensible más no confuso no tiene
imágenes propios para bastamente amplio, profundiza. relación alguna con la
Calidad un mayor aprendizaje y más faltan detalles calidad universitaria.
fácil entendimiento, valiosos para su
incluye todo lo que calidad.
abarca el tema y con
calidad
El trabajo es impecable El formato de El formato de El formato no cumple
y se presenta en el presentación sólo presentación sólo con lo solicitado en las
formato solicitado. cumple con cuatro cumple con cuatro indicaciones
Presentación acciones solicitadas acciones solicitadas generales.
El texto, no tiene faltas Las palabras están Presenta alguna que Hay más de diez faltas
de ortografía, inicia con bien escritas, se coloca otra falta de ortografía, de ortografía graves,
mayúsculas después del punto al finalizar un hay más de cinco faltas no utiliza signos de
Ortografía punto, las palabras que concepto u oración, de ortografía, no utiliza puntuación ni acentos.
deben llevar acento lo pero no contiene signos de puntuación ni
contienen y los puntos y acentos y puntuación. acentos, con respecto al
comas están en el lugar uso de s, c y z; así como
que corresponde. b y v; o en la h.
Total, General de
puntos
