La Estimulación Temprana n° 1
¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
Índice.
2.- ¿Qué es la Estimulación
Temprana.
3.-Actividades de Entretención.
4.- Etapas del desarrollo del niño.
5.- Modelos de la Estimulación
Temprana.
6.- Actividades de Entretención.
7.- Influencias de la Tecnología en la
La estimulación temprana, estimulación precoz o atención temprana
Estimulación Temprana.
es un grupo de técnicas para el desarrollo de las capacidades y 8.- Consejos para padres.
habilidades de los niños en la primera infancia. 9.- Actividades de Entretención.
Es el grupo de técnicas educativas especiales empleadas en niños 10.-
entre
El porqué de la estimulación
el nacimiento y los seis años de vida para corregir trastornos reales o
temprana.
11.- Ventajas de una estimulación
potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras.
temprana.
Las intervenciones contemplan al niño globalmente y los programas se
12. Desventajas de la Estimulación
desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el
Temprana.
entorno social que lo rodea. (pág. 1) 13.- Actividades de Entretención.
Modelos de la Estimulación
Etapas del desarrollo del
Temprana.
niño. * MODELO DE DEFICIT COMPESATORIO
* MODELO EXPERTO
*DESARROLLO PSICOSOCIAL.
* MODELO ECOLOGICO
*DESARROLLO EMOCIONAL.
* MODELO TRANSPLANTE
*DESARROLLO INTELECTUAL O
* MODELO SISTEMICO
COGNITIVO.
* MODELO INTEGRAL (pág. 4)
*DESARROLLO SOCIA. (pág. 3)
Profesora Carolina Ahumada Castillo
Psicopedagogía Pá gina 1
La Estimulación Temprana n° 1
¿Qué es la Estimulación Temprana?
L a verdadera estimulación temprana se realiza al bebé de recién nacido a
los 3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor
plasticidad cerebral. Los primeros seis años de vida se caracterizan por un
alto grado de plasticidad neuronal1 o plasticidad neural, que permite la
adquisición de funciones básicas como el control postural, la marcha o el lenguaje.
La consecución progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la aparición y
mejora de nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario que el
niño aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura del
cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la
motivación para la marcha o el contacto visual como
elemento socializador.
Este desarrollo surge de la interacción entre los genes y el
ambiente. Los primeros son inmodificables, y establecen la
base de capacidades propias de cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los
programas de estimulación precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresión de diversas
características genéticas.
Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biológicos (estado de
salud, nutrición…) y otros de índole psicológica, social y cultural: sus vínculos
afectivos iniciales, el nivel de atención que recibe, el grado de interacción del
ambiente con el niño (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos…). Estos
factores son fundamentales en la maduración de conductas de adaptación al
entorno, de la disposición al aprendizaje, del establecimiento de diferentes
estrategias de comunicación o del desarrollo emocional.
Evaluación del desarrollo
Se debe considerar la edad cronológica y la edad corregida. En el caso de
niños recién nacidos de término, se tiene en cuenta la edad cronológica para
evaluar un niño a distintas edades. En el caso de niños prematuros hay que
restar a la edad cronológica las semanas
de gestación que no completó.
Estado de salud
Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de
desarrollo de un niño. Para tener una información fidedigna es
necesario esperar hasta que el niño esté sano.
Analizar todas las áreas
El examen del área motriz, de los reflejos arcaicos, en general no
se omiten. Debe recordarse a otras áreas de importancia: audición,
visión, área social, área afectiva, área de lenguaje, por ejemplo.
Interacción entre diferentes áreas del desarrollo
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A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinación ojo-mano; ubicación de sonido y uso de la
mano; exploración de la marcha y avances cognitivos, etc.
Actividades de Entretención.
¡¡¡A Colorear!!!
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Psicopedagogía Pá gina 3
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Etapas del desarrollo del niño.
DESARROLLO PSICOSOCIAL
Se trata del momento en el que el ser humano comienza con un proceso de adaptación psicológica y una
interacción constante con su medio ambiente , para él bebe desde la etapa de la vida intrauterina el cerebro
comienza con un proceso de maduración para después del nacimiento ser capaz de desarrollar sus funciones
elementales , con la estimulación del cerebro del niño se puede lograr el desarrollo y maduración de sistema
nervioso central , y se lleva a cabo una interacción con las personas que lo rodean de manera activa y pasiva, en
relación al bebe.
De tal manera que en esta etapa de cambios morfológicos y estructurales, y la interacción con su medio y lo que
genéticamente trae consigo, interactúan para lograr el desarrollo de sus funciones motoras, cognitivas y
sensitivas, para obtener un aprendizaje y la maduración de su sistema nervioso central.
DESARROLLO EMOCIONAL
Es el desarrollo de conductas que marcan el temperamento del niño, por medio del cual se establecen patrones
de conducta que el niño sigue como modelo de su aprendizaje.
Grace y Baucum (2009) mencionan tres categorías que los describen:
Fáciles: niños de buen humor y predecibles Difíciles: frecuentemente irritables e impredecibles Lentos para
responder: malhumorados y poco sensibles a la atención
La primera relación que tiene el niño en relación a esas conductas es el apego con su madre, por medio de la
relación con la madre, es posible que se obtenga una comunicación reciproca afectiva, en donde la madre y el
niño obtienen una experiencia satisfactoria y benéfica, es así como el desarrollo del niño se va dando de manera
experimental y gradual con ayuda del medio que lo rodea y en el que se desenvuelve.
DESARROLLO INTELECTUAL O COGNITIVO
Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en cada etapa del desarrollo personal,
especificando como las percibe y las utiliza para relacionarse con otras y adaptarse al medio ambiente. Jean
Piaget plantea que tales estructuras no son fijas sino que se van enriqueciendo y haciendo cada vez más
complejas en distintas etapas de nuestra vida, desde la infancia hasta la edad adulta.
A cada etapa de nuestro desarrollo, según la edad, corresponden ciertas estructuras cognoscitivas:
• Periodo sensoriomotor (1 a 2 años de edad): se percibe el mundo con base en sensaciones y sus movimientos.
• Periodo preoperacional (2 a 7 años de edad): puede realizar operaciones de raciocinio elemental.
• Periodo de operaciones concretas (7 a 11 años de edad): puede fijar ideas sobre una experiencia.
• Periodo de operaciones formales (11 años en adelante): realiza operaciones formales y tiene entonces
capacidad de generalización y abstracción.
DESARROLLO SOCIAL.
El desarrollo social del niño también se encuentra influenciado por su entorno en el cual se desenvuelve, y de
las personas que se encuentran a su alrededor o se encuentran a cargo de él, el niño al relacionarse con los
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Psicopedagogía Pá gina 4
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adultos, es capaz de aprender de ellos y así poder desarrollarse fuera del hogar, y dentro de él, los padres o
cuidadores tienen un comportamiento propio reflejaran en el cuidado que se le brinde a los niños. Los valores
de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia
conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma. Para estimular esta área se
realizarán actividades que permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor
grado de autonomía en lo que se refiere a los hábitos de independencia personal (alimentación, vestido, aseo,
etc.)
Modelos de la Estimulación Temprana.
MODELO DE DEFICIT COMPESATORIO servicios de la conveniencia de los padres para el
O bjetivos del programa: contrarrestar
deficiencias que pueden afectar al desarrollo
del niño.
logro de los
objetivos.
Herramientas: modelo de intervención en grupos MODELO TRANSPLANTE
con deprivación social o rezago. Participantes:
especialistas, padres. Funciones de los participantes:
compensar los déficits, para favorecer el desarrollo
O bjetivos del programa: Que los padres lleven a
cabo la metodología fijada por los expertos,
para la estimulación temprana de sus hijos.
del infante. Herramientas: los expertos guiaran a los padres para
que sean ellos los que intervengan con acciones que
MODELO EXPERTO estimulen a su hijo. Participantes: los principales
O bjetivos del programa: estimulación temprana
del niño que se desarrolla en un ambiente
familiar.
participantes, son los expertos y los padres.
Funciones de los participantes: por parte de los
padres aprender y del profesional la evaluación de
Herramientas: impartir la estimulación temprana a su desempeño.
los padres, proporcionando las directrices y
herramientas, para la estimulación temprana del MODELO SISTEMICO
niño. Participantes: profesionales en estimulación
temprana y padres. Funciones de los participantes:
Expertos de los centros educativos.
O bjetivos del programa: trabajar en la
estimulación del niño por medio de un modelo
sistemático, es decir el desarrollo de un proceso de
intercambio mutuo entre el niño los padres, y los
MODELO ECOLOGICO cuidadores, y así mejorar la calidad de vida y
O bjetivos del programa: la estimulación
temprana por medio de los padres haciéndolos
parte del modelo.
aprovechar el potencial existente el sistema
nervioso central del niño.
Herramientas: se toman en cuenta las diferencias
Herramientas: Los padres los cuales se involucran interindividuales y extra individuales del niño,
de manera mas activa. Participantes : profesionales Participantes: profesionales en estimulación
en estimulación temprana y padres Funciones de los temprana, padres y cuidadores. Funciones de los
participantes: trabajar mediante la selección de los participantes : facilitar la funcionalidad de los
sistemas en que se desarrolla el niño.
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terapeuta , tutor y/o padres. Funciones de los
MODELO INTEGRAL participantes: integración de las acciones
O bjetivos del programa: los objetivos son la
potencialización de la capacidad física y
mental del niño que requiere estimulación temprana,
que se refieren a la intervención educativa,
la intervención psicológica y la intervención
ya sea por deficiencia física o mental o situación médico-rehabilitadora, en los niños, es el
biológica, y ambiental. terapeuta el que elige la metodología de
Herramientas: se emplea la prevención, cada niño, y establece información con los
intervención, y detección. Participantes: demás especialistas del niño que requiere de
profesionales en estimulación temprana , estimulación temprana
Actividades de Entretención.
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Influencia de la tecnología en la estimulación temprana
J unto con los juegos, canciones y pequeños ejercicios para estimular al bebé, actualmente la
era digital está influyendo enormemente en este proceso. La Estimulación temprana 2.0 o
bebés tecnológicos, cuyos padres usan los avances de la tecnología para la enseñanza de
sus hijos, ha presentado un auge impresionante pues ya en la vida diaria se ha fomentado
constantemente. Los bebés de la era digital son “nativos digitales”, a causa de la capacidad
natural que tienen para interactuar con la tecnología. Muchos hemos visto que los pequeños, en
forma intuitiva, saben ocupar dispositivos tecnológicos más rápido que cualquier adulto. Lo
mismo pasa con el aprendizaje con estas herramientas. Si por un lado a los adultos les es más
difícil o lento este proceso, en los niños se da en forma fluida, casi como si tuvieran
incorporado este lenguaje. Las empresas y desarrolladores han creado dispositivos
especialmente para los bebés. La empresa Rullingnet creó una Tablet dirigida a los niños
menores de tres años, Vinci Tab. Este producto tiene ciertas características específicas para
ellos, con el objetivo de convertirse en una propuesta para los padres que siguen las tendencias
tecnológicas del mercado y que ven en este tipo de productos, una herramienta didáctica para el
desarrollo emocional y social de los más pequeños. Actualmente existen gadgets, monitores,
cámaras, y dispositivos médicos de todo tipo y con tecnología de punta orientados a los bebés,
para quienes han desarrollado equipos capaces de llamar su atención y que también facilitan la
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vida a los padres. Una de las aplicaciones más novedosas del mercado es PHPRO, un portal
web-mobile especializado en la estimulación precoz y la atención temprana en niños de 0 a 6
años. Sin duda un completo manual de instrucciones para padres que quieran potenciar las
capacidades de su hijo/a. El padre o la madre registra a su hijo/a y rellena un formulario con el
que programa detectará la "edad de desarrollo" del menor para, a partir de ahí, empezar a
proponerle ejercicios, juegos, aplicaciones, canciones, cuentos infantiles... De este modo, el
pequeño mejorará exponencialmente sus capacidades en áreas básicas como la cognitiva, el
lenguaje, la motricidad, la autoayuda o la socialización. Además cuenta con una particular
"Escuela de Padres", un blog con consejos, recursos y noticias sobre puericultura, higiene,
nutrición, seguridad, neurociencia, aprendizaje cerebro-compatible, etc. donde tanto padres
como profesionales del campo de la educación y la salud pueden acceder para su consulta.
Consejos para los padres al aplicar la estimulación
temprana
1. Respetar el tiempo de respuesta de tu hijo. Elige
un momento tranquilo para jugar con él. Evita jugar con tu
hijo cuando notes que él está cansado y sobrecargarlo de tareas y de
estímulos.
2. Elige objetos agradables al tacto, al oído, al paladar, y que sean, claro, seguros.
3. Los juegos deben ir acompañados por canciones, palabras y sonrisas. De
cariño y dulzura, también.
4. El juego tiene que ser algo placentero, para los dos.
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Psicopedagogía Pá gina 8
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5. Aprovecha el momento del baño para dar un masaje a tu hijo.
6. Usa la música mientras llevas a tu hijo en el coche o en casa.
7. Enseña libros a tu hijo. Si es un bebé, hay libros de
tela, de plástico, con olores y distintas texturas.
8. Cuenta cuentos a tu hijo antes de dormir.
Actividades de Entretención.
¡¡Busca las 5 diferencias de la imagen!!
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¡¡ Completa el crucigrama con los nombres de cada fruta!!
Los niños estimulados desde su
nacimiento, han logrado el mayor
desarrollo orgánico y funcionalidad
de su sistema nervioso y de sus
órganos, de contacto y de
intercambio con su mundo externo.
Se encuentra
En ningún periodo
estrechamente
de su vida, el niño
ligada a la
desarrolla con El porqué de la alimentación, en
mayor rapidez que Estimulación primer lugar, a la
durante los
Temprana. vida familiar y al
primeros
Profesora años Ahumada
Carolina de su Castillo
ambiente total que
vida.
Psicopedagogía Pá gina 10
rodea al niño.
La Estimulación Temprana n° 1
La estimulación temprana en última
instancia desarrolla la personalidad,
involucrando o impidiendo
simultáneamente en las tres esferas:
intelectual, bio-psicomotora, y
socio-emocional.
Ventajas de una estimulación
Promueve las condiciones
fisiológicas, educativas, sociales y
recreativas de los niños, a fin de
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favorecer su crecimiento y
Psicopedagogía Pá gina 11
desarrollo integral.
La Estimulación Temprana n° 1
Un mejor
desarrollo
Proporciona elementos básicos Ayuda en la detección de integral.
que estimulan el proceso problemas de aprendizaje Mejor
madurativo y de aprendizaje en (trastornos). Los niños conocimiento de
las áreas, intelectual, afectivo y aprenderán con mayor sí mismo.
facilidad (cualquier cosa) Se elevan o
psicomotriz del niño. potencializan sus
capacidades.
Favorece la curiosidad y La puedes realizar al
observación del niño, a fin de mismo tiempo que
hincarlo en la comprensión, e cualquier otra actividad
interpretación del mundo que lo de tu rutina diaria.
rodea.
Desventajas de la Estimulación
Temprana.
Una persona no preparada, puede
lastimar al bebé, principalmente en
las actividades motrices.
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Psicopedagogía Pá gina 12
La Estimulación Temprana n° 1
Llevar al bebé a un estado de
ansiedad, cuando se le exige, más de
lo que él puede dar.
Si no puedes mantener la exigencia
que tú hijo te pide, él puede
aburrirse y buscar otras cosas para
satisfacer su necesidad de seguir
aprendiendo.
Actividades de Entretención.
¡Encuentra el intruso de cada lámina!
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La Estimulación Temprana n° 1
BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Se habla de recién Las mujeres
nacidos y niños embarazadas, como
prematuros, hasta los 6 objetivos de esta acción.
años.
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Psicopedagogía Pá gina 14
La Estimulación Temprana n° 1
Estimulación en niños Determinación de niños “en
con enfermedades riesgo” para la precoz
detección, prevención o
genéticas, como el
rehabilitación de posibles
síndrome de Down. secuelas.
La parálisis cerebral infantil, Se da la importancia al
tratamiento de la familia de los
el déficit intelectual. Los
discapacitados, intentando
trastornos del lenguaje, así
actuar sobre los padres y con
como los trastornos ellos mismos, para generar un
psíquicos graves, como el nuevo equilibrio.
EL ENFOQUE SISTÉMICO Y LAS NEURONAS ESPEJO
El enfoque sistémico es un modelo de pensamiento y una manera de entender una parte, a partir de un todo. Se
utiliza en abordajes de familias, en instituciones, escuelas y juzgados.
Cuando viene a la consulta psicológica un paciente “designado”, la compleja trama de relaciones familiares se pone
inmediatamente en juego. Con una lec-tura trigeneracional, en el marco de las interacciones familiares e institucionales
(barrio, escuela, instituciones religiosas, etc.), se puede entender por qué esa persona manifiesta la sintomatología.
Están fuera de esta apreciación las patologías cuyas causas muchas veces se hallan en desórdenes orgánicos. Aunque
el presente y futuro de esta persona también están condicionadas por el posicionamiento del entorno.
Existe una gran diferencia desde el abordaje terapéutico entre culpabilizar a la familia por los padecimientos de una
persona, y hallar la manera en que atra-vesando y utilizando los recursos del sistema se reviertan los síntomas.
Es sorprendente cómo el paciente deja de ser el paciente “designado”, para constituirse la familia entera como paciente.
Trabajando a través de los padres, casi siempre los niños superan y revierten sus dificultades.
Es común escuchar alguna queja como “¿por qué tengo que venir yo si el que tiene el problema es mi hijo?”.
Profesora Carolina Ahumada Castillo
Psicopedagogía Pá gina 15
La Estimulación Temprana n° 1
Culturalmente estamos acostumbrados a pensar en el análisis de los niños con formato de terapia individual. Entonces
los chicos “van al psicólogo”
Van al psicólogo para que cambie muy poco afuera. Es trabajando con el en-torno como se consiguen los mejores
resultados y el menor tiempo. Algunos entramados en el orden familiar, son muy difíciles de resolver para un niño solo
desde el consultorio. Sería un esfuerzo titánico.
Ahora bien, es sabida la influencia de los “modelos” en la estructuración y for-mación de la personalidad. Los niños
aprenden imitando y esta condición humana la aprovechan muchos sistemas avanzados de enseñanza.
La congruencia de los modelos sociales y comunicacionales entre los padres y los hijos, no deja de sorprender. Sin
embargo es más fácil ver de afuera que entender desde adentro los procesos.
En el programa de habilidades sociales que desarrollamos en un club, nos en-contramos con esto algunas veces.
Pueden decir “a mi me importa la actividad de mi hijo, la de los adultos es secundaria”. Pueden elegir no formar parte de
la actividad grupal porque no les atrae. Todo esto es parte y muestra de las distin-tas modalidades sociales.
Los padres no somos culpables de un modelo poco funcional, pero sí podemos contribuir en la construcción de la
identidad de nuestros hijos, a partir de la re-estructuración de nuestras propias modalidades.
Ahora viene el tema de las “Neuronas Espejo”, para usar términos acuñados en la actualidad que no han descubierto
“nuevas pólvoras”.
Cualquiera puede recordar que cuando una persona bosteza promueve el bostezo en otro que lo visualiza. Una mamá
que amamanta siente la bajada de la leche si visualiza a otra mamá en la misma función. Una persona que transmite
entusiasmo puede “contagiar” ese sentimiento en alumnos, seguidores y en cualquiera que lo esté escuchando. Un
docente o coordinador de actividades sociales, presa de sentimientos de enojo, transmite esto a sus alumnos y la ta-rea
termina contaminada. Esto explica que la empatía, la famosa teoría de la mente acerca de captar la “intencionalidad” del
otro, está en relación con este modelo y es una de las funciones básicas del cerebro humano.
Poder ponerse en el lugar de otra persona, darse cuenta de sus sentimientos y poner en juego la propia estructuración a
partir de esto, es un mecanismo de nuestro psiquismo. En algunos individuos esta función puede estar afectada y en
otros, por el contrario, tenerla como un tipo de inteligencia (la emocional) más desarrollada.
Queremos relevar la importancia del modelo familiar en la educación. Tan sen-cillo como eso. La cultura familiar se
transmite por los valores inculcados y por la actitud en todos los órdenes de la vida. Los niños, incorporan lo que “ven”.
Bajo esta concepción se puede comprender mucho mejor por qué en el pro-grama de habilidades sociales no trabajamos
sólo con los niños. Armamos un marco de funcionamiento familiar de actividades para “mostrarles” a los que es-tán
construyendo su identidad, cómo se puede compartir y “hacer”.
La articulación del enfoque sistémico con el sistema de neuronas espejo, se basa en poder llegar a influir y ayudar a un
niño desde los adultos. Con estrategias de comprensión y utilidad instrumentadas por los padres, resolvemos cuestiones
que tal vez a un niño en terapia individual le puede llevar años modificar.
Dentro de un programa de habilidades sociales, el impacto emocional de la visualización de las actividades de los padres
es parte constitutiva y fundamental en el desarrollo y despliegue del potencial. Acotamos mucho el camino, si las
propuestas en cuanto al aprendizaje social, son artificiales dentro del marco de cuatro paredes y sólo en relación a una
sola persona como la figura de un terapeuta.
Es necesario mostrar en “vivencia y experiencia”, para que los niños construyan las propias.
Los padres somos el espejo donde se reflejan nuestros hijos. Trabajemos en nosotros para devolverles una imagen de
bienestar y actitud positiva frente a la vida.
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ALGUNAS PRECISIONES TEÓRICAS Y TERMINOLÓGICAS
Primera:
El Enfoque Sistémico, también conocido como ecológico o estructuralista po-ne el énfasis en las relaciones al interior de
la familia en el presente, revalora el rol del "paciente designado", la utilidad, valor simbólico y ganancia secundaria del
síntoma para el sistema familiar. También destaca como característica de este enfoque la contextualización en el sistema
familiar de cualquier evento ac-ción o juicio, considera que la mayoría de las cosas o eventos no tiene por si mismas un
valor intrínseco, sino dependiendo de la función que cumple para el sistema.
Segunda:
Se denominan neuronas espejo a una cierta clase de neuronas que se activan cuando un animal o persona desarrolla la
misma actividad que está observando ejecutar por otro individuo, especialmente un congénere.
Las neuronas del individuo imitan como "reflejando" la acción de otro: así, el observador está él mismo realizando la
acción del observado, de allí su nombre de "espejo". Tales neuronas habían sido observadas primeramente en primates,
y luego se encontraron en humanos y algunas aves. En el ser humano se las encuentra en el área de Broca y en la
corteza parietal.
En las neurociencias se supone que estas neuronas desempeñan un importan-te rol dentro de las capacidades
cognitivas ligadas a la vida social, tales como la empatía (capacidad de ponerse en el lugar de otro) y la imitación.
De aquí que algunos científicos consideren que la neurona espejo es uno de los más importantes descubrimientos de las
neurociencias en la última década.
Autor: Isabel Rejtman es argentina, Licenciada en Psicología, miembro fundador de la Comunidad Asperger, una
agrupación de padres autoconvocados para generar servicios y actividades. Su experiencia de vida la llevó a escribir "Lo
que sirvió, lo que sirve”un excelente libro sobre el Sindrome de Asperger
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