Plantillas de planeamiento en la Educación Musical de Primero y Segundo Ciclos.

Introducción

En atención a lo establecido en la Política Educativa costarricense, acerca del desarrollo integral del ser humano, se torna necesario la
implementación de una Política Curricular que promueva “la inclusión de todas las personas al proceso educativo y su progreso, con el fin de
propiciar su desarrollo integral y que se asuman como protagonistas de los cambios individuales y sociales en sus contextos con visión planetaria”
(CSE, 2016).

Mediante el proceso de implementación de ambas políticas, denominado Transformación Curricular, el Ministerio de Educación Pública incorpora
en una nueva realidad educativa mejoras en el proceso de planeamiento educativo como apoyo para la mediación docente. Como parte de esta
iniciativa, se plantea el diseño de un formato que promueva la construcción de conocimientos, destrezas y competencias, así como el aprendizaje
individual y colectivo, junto al desarrollo de habilidades para la vida, comprendidas en diversas dimensiones.

Con el propósito de lograr el máximo aprovechamiento del presente recurso se solicita, por parte de las personas involucradas en los procesos
educativos, la lectura de los apartados que se detallan a continuación, para que sean concretados en beneficio de la población estudiantil de
Primero y Segundo Ciclos en la asignatura de Educación Musical:

Aspectos curriculares de la Educación Musical.

En los programas de estudio de Educación Musical para Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica se concreta el enfoque curricular
mediante principios que permean todos los niveles de ambos ciclos:

 En primer lugar, la propuesta curricular se centra en la persona. Ella construye su aprendizaje a partir de su entorno, se desempeña
individual y colectivamente, parte de su conocimiento previo y asume con entusiasmo, así como con consciencia, su propia responsabilidad
mediante el “aprender a aprender”.

 En segundo lugar, se propicia la construcción del conocimiento a partir de la realidad, mediante la socialización, el aprendizaje colaborativo
y con significado; siempre desde la práctica hacia la teoría.

 En tercer lugar, se adecua al contexto y a las condiciones reales de cada centro educativo y del estudiantado; se considera su entorno
geográfico, económico y sociocultural.
  En cuarto lugar, se promueve la vivencia de los valores, los cuales están presentes en cada sesión de todas las unidades, en un entorno de
aprendizaje activo, democrático, creativo, integrador, inclusivo, gradual, flexible, integral y de continua comunicación. (Ministerio de
Educación Pública [MEP], 2013. pp. 19-21)

Dimensiones y habilidades abordadas.

Para que todos estos principios de la Educación Musical se mantengan y refuercen en Primero y Segundo Ciclos, al tiempo que se apoya y potencia
de manera intencionada el proceso de Transformación Curricular impulsado en el Ministerio de Educación Pública; junto a las habilidades, los
conocimientos y las destrezas musicales propias de la asignatura y de su naturaleza, se impulsan especialmente las habilidades “ Aprender a
Aprender”, “Creatividad e Innovación”, “Colaboración” y “Comunicación”. Lo anterior, en procura de potenciar el desarrollo cognitivo de cada
persona, así como el de puentes que se tienden mediante la comunicación y lo colaborativo, a través de las dimensiones “Maneras de pensar” y
“Formas de relacionarse con otros”. (MEP. 2015. pp. 31-32)

Estrategias metodológicas.

Se da especial énfasis al hecho de que “se deben concebir las estrategias metodológicas como procesos y no como actividades aisladas” (MEP.
2013. p. 23) por lo que corresponde llevarlas a cabo tal cual se encuentran establecidas, sin excluir estrategias o modificar su secuencialidad. “La
estrategia metodológica se asume como el conjunto de actividades, técnicas y recursos debidamente organizados para la consecución de un
propósito pedagógico.” (MEP, 2013. pp. 26) Las mejoras que se produzcan han de surgir cuando, a partir de la experticia, experiencia y guía de la
persona docente, el estudiantado tenga la oportunidad de alcanzar, en el mismo o en menor tiempo, igual o mayor aprendizaje que la estrategia
originalmente propuesta. “Los aprendizajes se articulan de forma novedosa, no en función de los contenidos disciplinares preestablecidos, sino a
partir de experiencias musicales impregnadas de disfrute y basadas en procesos de exploración, sensibilización, experimentación, valoración,
comprensión, interpretación, apropiación y creación.” (MEP, 2013. pp. 26)

Contextualización.

Corresponde a la persona docente realizar la contextualización de las estrategias de mediación, para lo cual ha de considerar en su
implementación: la realidad educativa, económica, ambiental, política, social y cultural, entre otras; así como los conocimientos previos, los
intereses, las necesidades y las expectativas del estudiantado. Es transcendental respetar el hilo conductor con que están construidas las unidades
temáticas, sesión por sesión, con una secuencia lógica, concatenada y gradual para lograr el propósito que guía a cada una.
Estrategia de evaluación.

En relación con la evaluación, es importante recordar que “Los procesos de autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional permiten el
autoconocimiento, el reconocimiento y la toma de decisiones a partir de ello” (MEP, 2013. pp. 23). Corresponde al docente generar espacios de
diversidad en la evaluación, como lo indica el programa de estudios en lo que refiere a la estrategia de evaluación: “Se estimula la participación
activa de las y los estudiantes en la evaluación, mediante los procesos de auto y coevaluación” (MEP, 2013. pp. 28)

Tanto en el Primer Ciclo como en el Segundo Ciclo, los programas de estudio se encuentran estructurados en unidades temáticas. Para cada nivel
escolar se desarrollan tres unidades, en concordancia con los tres períodos del curso lectivo. A su vez, cada unidad se subdivide en sesiones, de dos
lecciones semanales cada una, las cuales deben desarrollarse en forma secuencial por cuanto responden al logro de un propósito, como lo indica la
numeración que contiene cada unidad.

Se incorpora una serie de indicadores del aprendizaje esperado, con sus respectivos niveles de desempeño, los cuales responden evaluativamente
a lo desarrollado en cada sesión semanal, en completa congruencia con los aprendizajes musicales y con la habilidad que más se relaciona y se
pretende desarrollar, de la forma que se detalla a continuación:

 Ambos indicadores responden a la evaluación sumativa de cada sesión. Se encuentran relacionados con las áreas cognitivas y psicomotriz.
Estos tienen relación con conocimientos, habilidades y destrezas propias de la asignatura. Además advierten contenidos curriculares
conceptuales y procedimentales. Así mismo, en su mayoría promueven habilidades como “aprender a aprender”, “creatividad e
innovación”, “colaboración” y “comunicación”. Dado su carácter sumativo han de ser utilizados junto con sus niveles de desempeño inicial,
intermedio y avanzado, para valorar el desempeño del estudiantado en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y mediación e
incorporarlos como parte del componente de la calificación: “trabajo cotidiano” en el caso de la educación presencial o mediante las Guías
de Trabajo Autónomo u otros instrumentos evaluativos en la educación combinada.
El planteamiento de este recurso en relación con la cantidad de indicadores de carácter sumativo responde a la necesidad de procurar un
equilibrio entre la cantidad de estos y el valor porcentual del componente de la calificación en la asignatura, en beneficio de la población
estudiantil.

Abordaje de himnos y cantos patrios.

Los programas de estudio, al final de cada unidad, determinan la serie de himnos y cantos patrios, o fragmentos de ellos, que se deben estudiar
durante el desarrollo específico de esa unidad. Ese estudio o práctica se debe dar con antelación a las celebraciones o actos cívicos que se realizan
en conmemoración de efemérides o fiestas patrias propios de cada período, con el propósito de que al llegar la actividad cívica el estudiantado
muestre dominio de éstos.

El abordaje de estas obras es determinado por la persona docente, quien ha de establecerlo considerando el tiempo, las características y los retos
musicales de cada canto. Para ello, establece una dosificación de esos himnos y cantos patrios, o sus partes, a través de las sesiones semanales de
cada unidad y asigna un espacio proporcional de tiempo en cada sesión para esa vivencia o práctica vocal, de manera tal que, además de las
estrategias de mediación que desarrolla en la sesión, el estudiantado logre el aprendizaje de dicho repertorio.
Evaluación de himnos y cantos patrios.
Para apoyar la labor docente en ese cometido, se incorpora junto a la distribución de himnos y cantos patrios de la unidad, un listado de
indicadores evaluativos específicos, de carácter formativo, para la valoración del desempeño en relación con el aprendizaje de ese repertorio. Estos
indicadores puntualizan aspectos propios del aprendizaje de himnos y cantos patrios, relacionados con elementos musicales, de técnica vocal y de
vivencia de valores; a saber, relajación, respiración, entonación, postura corporal, dominio del texto, mensaje, pronunciación e interpretación.
Estos ocho indicadores, con sus respectivos niveles de desempeño, pueden distribuirse a través del período y enfatizar un aspecto en cada sesión
con base en la dosificación efectuada por la persona docente. Ésta puede agregar otros indicadores que crea convenientes en congruencia con el
abordaje planificado que durante las lecciones de Educación Musical desarrolle.

Se recuerda que se torna improcedente realizar evaluación sumativa de los himnos y los cantos patrios, para evitar la aversión y lograr el disfrute,
la valoración, el sentimiento de pertenencia, la vivencia de los valores cívicos, el reforzamiento de la identidad costarricense y el goce estético de
los mismos; así como para asegurar la validez de contenido en la evaluación.

Por otra parte, si bien es cierto que los programas de estudio indican que:
“Es importante, al abordar dichas obras, hacer referencia a su contexto sociocultural, así como el de las o los autores y las o los
compositores. Es oportuno recordar que previo a la interpretación vocal, se practiquen ejercicios de preparación para el uso de la voz tales
como relajación, respiración y vocalización”. (MEP, 2013. pp. 45, 52, 61, 68,76, 86, 93, 99,108, 123, 131,139, 156, 181, 199, 214, 237, 256.)
Se torna preponderante la toma de consciencia en relación con la atención del enfoque curricular, el cual se concibe predominantemente práctico
y de esa forma evitar el gasto de tiempo en la profundización de aspectos biográficos, de contexto o de vocabulario e invertirlo en la práctica vocal
como tal. Se exhorta a elaborar la dosificación mencionada y optimizar el tiempo destinado al canto de himnos y otros de carácter patriótico. De
esa manera se realiza la práctica vocal en un lapso de la lección relativamente breve, pero intensivo, sin afectar el tiempo que corresponde al
desarrollo de las estrategias de mediación, a la cuales les corresponde la mayoría de tiempo de la sesión semanal.

Que la presente herramienta se constituya en un verdadero apoyo a la importante labor que realiza el personal docente de Educación Musical para
una educación integral y de calidad en beneficio de la población estudiantil en los centros educativos de Primero y Segundo Ciclos.
Equipo de redacción:
Esteban Rodríguez Zamora, Asesoría Regional de Educación Musical de la DRE Alajuela.
Francisco Corrales, Asesoría Regional de Educación Musical de la DRE Puriscal.
Édgar Varela Jara, Asesoría Nacional de Educación Musical. DPSC-DDC-VMA.
Referencias:
Ministerio de Educación Pública (MEP). 2015. Fundamentación Pedagógica de la Transformación Curricular. San José, Costa Rica.
MEP. 2013. Programas de estudio de Educación Musical para Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica. Imprenta Nacional. San
José, Costa Rica.
Consejo Superior de Educación (CSE). 2016. Acuerdo 07-44-2016: Política Curricular. p.3.
 Planeamiento didáctico Educación Musical - Primaria
Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura: Educación Musical
Nivel: Segundo año. Primer Ciclo. Curso lectivo: 2021 Unidad: Primera
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular
Habilidad y su definición Indicadores para el desarrollo de la habilidad
Planifica sus estrategias de aprendizaje desde el autoconocimiento y la naturaleza y contexto de las
Aprender a Aprender tareas por realizar. (Planificación)
Resolución de problemas capacidad de conocer, Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los propósitos que se ha propuesto.
organizar y auto-regular el propio proceso de (Autorregulación)
aprendizaje Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar la comprensión de algo paso a
paso. (Evaluación)

Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Creatividad e innovación Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa.
Habilidad para generar ideas originales que (Mejoramiento continuo)
tengan valor en la actualidad, interpretar de
distintas formas las situaciones y visualizar una Genera diversas alternativas creativas e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto.
variedad de respuestas ante un problema o (Trabajo creativo).
circunstancia.

Habilidad y su definición Indicadores para el desarrollo de la habilidad

Interactúa de manera asertiva con los demás, considerando las fortalezas y las debilidades de cada quien
para lograr la cohesión de grupo. (Sentido de pertenencia)
Colaboración
Habilidad de trabajar de forma efectiva con otras Negocia con otros para llegar a un acuerdo común, a partir de diferentes criterios o posiciones .
personas para alcanzar un objetivo en común, (Toma perspectiva)
articulando los esfuerzos propios con los de los
demás. Proporciona apoyo constante para alcanzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las
actividades. (Integración social)
Comunicación Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación,
Habilidad que supone el dominio de la lengua considerando su contexto. (Comprensión)
materna y otros idiomas para comprender y
producir mensajes en una variedad de situaciones Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como
y por diversos medios de acuerdo a un propósito en sus contenidos. (Decodificación)
Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios,
respetando los cánones gramaticales. (Trasmisión efectiva)
 Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicador (Pautas para Aprendizajes y destrezas Indicadores del aprendizaje
Estrategias de Mediación
el desarrollo de la individuales y colectivas esperado
habilidad) por lograr
Fase de preparación
Planifica sus estrategias #1 1. Se comenta acerca de los sonidos que hay en el centro educativo, hogar y
de aprendizaje desde el Sigue indicaciones básicas en comunidad que causan incomodidad o resultan molestos. Se reflexiona
autoconocimiento y la actividades de acerca del porqué son molestos, cómo afectan nuestra vida cotidiana y cómo,
naturaleza y contexto concienciación sobre incluso la música, puede ser valorada por algunos como “ruido”, o lo
de las tareas por contaminación sónica a contrario, el uso de “ruidos” dentro de obras musicales. Se comparten
realizar. (Planificación) partir de las consignas dadas. percepciones en torno a lo que creemos que es “música” y lo que creemos es
“ruido”. Se realizan audiciones que contengan ejemplos de los comentarios
Descifra valores, Concienciación en torno anteriores. Se comentan las características de esos sonidos. Se confeccionan
conocimientos al ruido y la murales con recortes y dibujos de fuentes sonoras que producen esos
actitudes e intenciones contaminación sónica. sonidos.
en las diversas formas Describe ideas en relación con Actividad de ampliación
de comunicación, el ruido, en forma Se registran elementos del ambiente sonoro de sus hogares y los comparten
considerando su oral, escrita, plástica u otra. en la lección.
contexto.
(Comprensión)
 4
Desarrolla autonomía Formula alternativas para la 2.Se crea colectivamente una notación para designar los sonidos molestos o
en las tareas que debe representación de sonidos incómodos trabajados en la lección anterior.
realizar para alcanzar mediante notación no
los propósitos que se tradicional.
Se comentan diversas características: ¿En dónde se producen? ¿Con qué
ha propuesto.
(Autorregulación) regularidad? ¿Cuánto duran? ¿Se desplazan o son estáticos? ¿Cuál altura,
Notación gráfica no 5 velocidad, intensidad tienen?, ¿Qué hacen en nosotros(as) o qué podemos
Determina que lo tradicional Demuestra la comprensión hacer con ellos?, entre otros.
importante no es la de la notación no tradicional
respuesta correcta, mediante la ejecución de En contraparte, se comentan los sonidos que resultan agradables, y también
sino aumentar la
partituras con la voz, el se representan gráficamente.
comprensión de algo
cuerpo u otros recursos. Se comparan los sonidos y sus apreciaciones, se proponen diversas formas,
paso a paso.
(Evaluación) colores o códigos para representar sus características. Se comparten
partituras con notación gráfica de
diversos compositores y se escuchan obras escritas con notación gráfica. Se
busca el consenso con respecto a las grafías, las cuales pueden incluir sonidos
simultáneos. Se confecciona una partitura gráfica. Se designa un director y se
ejecutan aplicando diversos contenidos estudiados previamente como
velocidad, intensidad, timbre. Se comentan los resultados, se proponen
formas para mejorarlo y se aplican.
 Interpreta diferentes #6 3. Se comenta sobre las músicas que no nos gusta o que nos resulta molesta,
tipos de mensajes Especifica las ideas en torno
contextualización de esa reacción y circunstancias personales y ambientales
visuales y orales de al ruido mediante el uso de que dan pie a esto. ¿En dónde la escuchamos? ¿Por qué nos desagrada?
complejidad diversa, medios escritos, orales, ¿Está en nuestras manos hacer algo para evitarla o mitigarla? Se contrapone
tanto en su forma plásticos y otros. con la música que les agrada mediante preguntas generadoras: ¿Por qué les
como en sus agrada? ¿En dónde la escuchan, cómo la utilizan, en cuáles actividades?
contenidos. ¿Cuáles sensaciones les producen? Utilizando música que sí les agrada y que
(Decodificación) no, en subgrupos representan por medio del movimiento corporal,
Concienciación en torno pantomima y otras técnicas, algunos de los elementos (tipo de música, lugar
al ruido y la #7 en donde se escucha, instrumentos que utiliza) que la categorizan. Se
Descifra valores, contaminación sónica. presentan los trabajos, se comentan y se mejoran.
conocimientos Demuestra la comprensión en Actividad de ampliación
actitudes e intenciones relación con el ruido o la Se lleva a la clase ejemplos de música que les agrada, que no les gusta o
en las diversas formas contaminación sónica molesta y se comenta los contextos con donde se producen. y actividades
de comunicación, mediante la expresión oral, favoritas, que recopiladas previamente.
considerando su escrita, gráfica, corporal u
contexto. otra.
(Comprensión)
Planifica sus estrategias #8 4. Se reflexiona acerca de las alturas de los sonidos (agudos, medios y graves)
de aprendizaje desde el Identifica timbres, que tienen los sonidos agradables y desagradables. Se representa con
autoconocimiento y la intensidades o alturas de movimiento corporal la altura y se hacen relaciones con grafías y con
naturaleza y contexto instrumentos musicales (teclados, instrumentos de cuerda, viento, por
Discriminación auditiva sonidos a partir de la
de las tareas por ejemplo), en donde se muestran glissandi ascendentes y
realizar. (Planificación) de timbres, intensidades, audición. descendentes, la ubicación de agudos, graves, y medios. Se practica la
y alturas ejecución de diversas alturas con instrumentos y voz. Se identifican las
alturas y el movimiento melódico con juegos (“enano-gigante”, o con las
Desarrolla autonomía manos como si fueran aviones, entre muchos otros).
en las tareas que debe
realizar para alcanzar #9
los propósitos que se Realiza las acciones
ha propuesto. propuestas para la
(Autorregulación) discriminación de alturas de
sonidos mediante la
ejecución.
Interpreta diferentes 10 5. Se comparten noticias relacionadas con problemas que genera la
tipos de mensajes Consigue información en contaminación sónica entre las personas (entre vecinos, con los familiares) y
visuales y orales de torno al ruido o la en diferentes ambientes (carretera, bares, instituciones). Se relaciona con la
complejidad diversa, contaminación sónica contaminación de desechos sólidos y se comentan las diferencias y
tanto en su forma mediante la lectura de semejanzas. Las y los estudiantes comentan sus reacciones y cómo les
como en sus noticias o de criterios propios. afectan diversas áreas (salud, sentimientos, comunicación con los demás). Se
contenidos. dramatizan situaciones cotidianas en la institución y el hogar, en torno a la
(Decodificación) Concienciación en torno 11 contaminación sónica. Se comenta de manera concreta y muy breve acerca
al ruido y la de: el decibel, cómo se produce el sonido y cómo se traslada.
Interpreta diferentes contaminación sónica. Especifica ideas sobre Actividad de ampliación
tipos de mensajes contaminación sónica a Los estudiantes consultan en sus hogares o a personas de confianza acerca de
visuales y orales de sus diferentes experiencias relacionadas con la contaminación sónica, sus
través de medios escritos,
complejidad diversa, reacciones y efectos que les produce. Escribe los resultados o los representa
tanto en su forma orales, plásticos u otros. por medio del dibujo.
como en sus
contenidos.
(Decodificación)
 # 10
Genera diversas Concienciación en torno 6. Se dramatiza un día cotidiano en un hospital y se reproduce su ambiente
alternativas creativas e al ruido y la Reconoce ideas en torno al sonoro: ingresa un paciente con diversos síntomas provocados por su
innovadoras de contaminación sónica. ruido o la contaminación exposición ante la contaminación sónica. Se atiende el juego de roles, las
solución, de acuerdo sónica mediante la medicinas y el tratamiento. Se usa la voz, instrumentos de percusión, objetos
con el contexto. representación de paisajes sonoros y percusión corporal. Si es necesario, se traen del hogar diversos
(Trabajo creativo) sonoros. recursos sonoros que ayuden a realizar la ambientación sonora. Puede ser en
subgrupos, reproduciendo el mismo contexto u otro relacionado con el tema.
Desarrolla autonomía Se comentan, se proponen formas para mejorarlo. Se representan
en las tareas que debe Realiza una propuesta gráficamente los aprendizajes.
realizar para alcanzar sonoro-musical sobre
los propósitos que se contaminación sónica
ha propuesto.
mediante el uso de la voz,
(Autorregulación)
objetos sonoros o
instrumentos musicales.

Fase de finalización
Crea, a través del Concienciación en torno Desarrolla producciones 7. En subgrupos, comentan, escriben o grafican la “receta” que contiene las
 código oral y escrito, al ruido y la sobre contaminación sónica recomendaciones para contrarrestar los síntomas provocados por la
diversas obras de contaminación sónica. mediante la creación musical. contaminación sónica. En un ambiente de respeto por las ideas de los demás,
expresión con valores se compone una protocanción colectiva relacionada con la “receta”, se
estéticos y literarios, emplean sonidos de la voz, el cuerpo e instrumentos sencillos de ejecutar e
respetando los cánones incluso algunos acordes. Su creación se inicia partiendo de elementos básicos
gramaticales. del texto de la receta. Se aplican contenidos estudiados previamente como
(Trasmisión efectiva) Sigue indicaciones básicas intensidades, velocidades, timbre, altura, acento, ritmo y pulso. Se utilizan
para la discriminación representaciones gráficas para motivar las ideas del texto.
Planifica sus estrategias Discriminación auditiva auditiva de alturas,
de aprendizaje desde el de timbres, intensidades, intensidades o velocidades
autoconocimiento y la y alturas. mediante la ejecución de
naturaleza y contexto proto canciones
de las tareas por sobre contaminación sónica.
realizar. (Planificación)

Determina que lo Determina aspectos por 8. Se crea una obra musical “de curación” para el paciente que se internó
importante no es la mejorar en la representación (con o sin texto, texto sin sentido, murmullos, entre otros). Se trabaja en
respuesta correcta, de una obra musical original subgrupos. Se organizan los sonidos, dentro de una estructura y se hace uso
 sino aumentar la mediante el uso de grafías. de notación gráfica. Se comenta acerca de los usos terapéuticos de la música.
comprensión de algo Se busca una estructura sencilla para organizar la obra musical.
paso a paso. Se seleccionan algunas de las obras musicales creadas para hacer
(Evaluación) presentación pública a docentes, padres de familia y estudiantes de la
Notación gráfica no
institución. Se graba, se comenta y se mejora la creación musical.
tradicional.
Analiza sus propias Representa mejoras en una
ideas con el objetivo de creación musical mediante
mejorarlas de forma notación gráfica no
individual o tradicional.
colaborativa.
(Mejoramiento
continuo)

9. A manera de Experiencia creativa, se identifican los sonidos que podrían

ser eliminados o mitigados en la institución y el hogar, y se propone un plan,
con metas semanales. Se practican en la clase, por ejemplo, formar
subgrupos o ponerse de pie, asistir al comedor o salón de actos (cuando
existe) produciendo el mínimo de sonidos. Se puede plantear retos entre las
 y los estudiantes o grupos de estudiantes (por filas, o sectores en el aula). Se
escribe con muy pocas palabras las funciones o se representa gráficamente.
Actividad de ampliación
Se indaga acerca de los beneficios emocionales y físicos que produce la
música.

Descifra valores, Himnos y cantos Identifica ideas presentes en Se estudian las cuatro estrofas del Himno Nacional de Costa Rica, el Himno a
conocimientos nacionales Himnos y cantos patrióticos. la Escuela. (La o el docente puede dosificar el estudio de las estrofas, según
actitudes e intenciones las características del himno) y la Marcha Patriótica Santa Rosa. Es
en las diversas formas importante, al abordar dichas obras, hacer referencia a su contexto
de comunicación, sociocultural, así como el de las o los autores y las o los compositores. Es
considerando su oportuno recordar que previo a la interpretación vocal, se practiquen
contexto. ejercicios de preparación para el uso de la voz tales como relajación,
(Comprensión) respiración y vocalización.
 Durante el desarrollo de la unidad, se incluyen canciones infantiles que
Desarrolla autonomía responden a los intereses, desarrollo vocal y la aplicación de los contenidos
en las tareas que debe Evidencia relajación corporal aprendidos por las y los estudiantes. Por su parte, el cuaderno se convierte
realizar para alcanzar en la ejecución vocal de en una herramienta de apoyo para que, mediante la utilización de diversas
los propósitos que se himnos y cantos patrios. técnicas, se realicen evidencias de los aprendizajes logrados.
ha propuesto. 
(Autorregulación)  Aplica técnica de respiración
al interpretar con la voz
himnos y cantos patrios

Evidencia entonación al
interpretar vocalmente
himnos y cantos patrios.

Aplica la pronunciación de
textos al cantar himnos y
tonadas patrióticas en
concordancia con la obra
original.

Sigue indicaciones sobre

postura corporal en la
interpretación vocal de
himnos y cantos patrios.

Aplica el uso de recursos

interpretativos al cantar
himnos y tonadas patrióticas.
Demuestra dominio del texto
al ejecutar con la voz himnos
y cantos patrios.
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador Proceso
(Pautas para el Indicadores del aprendizaje
desarrollo de la esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Sigue indicaciones básicas en Representa sonidos incómodos o Manifiesta opiniones acerca de Expresa su propio concepto de
Planificación actividades de molestos presentes en el centro consecuencias del ruido en música o ruido en forma oral, escrita,
concienciación sobre educativo, hogar o comunidad forma oral, escrita, plástica u plástica u otra.
 contaminación sónica a mediante la expresión oral,
otra.
partir de las consignas dadas. escrita, gráfica u otra.
Identifica timbres, Identifica la altura de sonidos Reconoce alturas de sonidos o Establece la relación del sonido con
intensidades o alturas de agradables y desagradables a movimientos melódicos grafías o instrumentos musicales
Planificación
sonidos a partir de la partir de la audición. mediante actividades lúdicas. mediante la comparación con la
audición. altura.
Sigue indicaciones básicas
Practica proto canciones Ensaya proto canciones
para la discriminación
originales originales Ejecuta proto canciones originales
auditiva de alturas,
sobre los efectos de la sobre los efectos de la sobre los efectos de la contaminación
Planificación intensidades o velocidades
contaminación sónica mediante contaminación sónica sónica
mediante la ejecución de
el uso de su voz. en diferentes intensidades. en diversas velocidades.
proto canciones
sobre contaminación sónica.
Expresa ideas en relación con
Formula alternativas para la características de los sonidos Representa ruidos o sonidos Elabora una partitura musical con
representación de sonidos ruidos o sonidos agradables o
Autorregulación agradables o desagradables en mediante formas, colores o
mediante notación no desagradables a partir del uso de
tradicional. forma oral, en forma oral, escrita, códigos. grafías.
plástica u otra.

Realiza las acciones Ejecuta sonidos en diversas alturas

propuestas para la Produce sonidos en diversas
Autorregulación Representa alturas de sonidos mediante el uso de instrumentos
discriminación de alturas de alturas con la voz.
mediante movimiento corporal. musicales.
sonidos mediante la
ejecución.

Realiza una propuesta Ensaya una propuesta sonora- Ejecuta una propuesta sonora-
sonoro-musical sobre Sugiere sonidos para la creación
musical para la mitigación de la musical para la mitigación de la
de una propuesta sonoro-musical
contaminación sónica contaminación sónica mediante contaminación sónica mediante el
Autorregulación para la mitigación de la
mediante el uso de la voz, el uso de la voz, instrumentos uso de la voz, instrumentos de
contaminación sónica en forma
objetos sonoros o de percusión, objetos sonoros y percusión, objetos sonoros y
oral, escrita u otra.
instrumentos musicales. percusión corporal. percusión corporal.
 Evidencia relajación corporal Canta himnos y tonadas Evidencia relajación física del Interpreta vocalmente himnos y
Autorregulación en la ejecución vocal de patrióticas con relajación física no cuerpo al ejecutar con la voz cantos patrios con relajación de los
himnos y cantos patrios. intencionada himnos y cantos patrios. órganos del aparato fonador.

Aplica técnica de respiración Canta himnos y tonadas Evidencia relajación física del Interpreta vocalmente himnos y
Autorregulación al interpretar con la voz patrióticas con relajación física no cuerpo al ejecutar con la voz cantos patrios con relajación de los
himnos y cantos patrios intencionada. himnos y cantos patrios. órganos del aparato fonador.

Evidencia entonación al Ejecuta vocalmente himnos y Interpreta con la voz himnos y cantos
Corea el contorno melódico de patrios con exactitud en la
Autorregulación interpretar vocalmente cantos patrios con cercana
himnos y cantos patrios. entonación de las melodías
himnos y cantos patrios. precisión tonal de la melodía.
originales.

Aplica la pronunciación de Acentúa mediante el canto la

Pronuncia en el canto algunas de
textos al cantar himnos y mayoría de palabras del texto Articula la totalidad de los fonemas
las palabras del texto de himnos y
Autorregulación tonadas patrióticas en de himnos y obras patrióticas en del texto de himnos y cantos patrios
tonadas patrias según la versión
concordancia con la obra concordancia con la melodía en la ejecución vocal.
original.
original. original

Sigue indicaciones sobre Evidencia una actitud de Cumple las indicaciones específicas
Adopta una postura erguida de su
postura corporal en la respeto durante la ejecución de sobre postura corporal en la
Autorregulación cuerpo al escuchar los himnos y
interpretación vocal de himnos o en presencia de interpretación de Himnos y cantos
cantos patrios.
himnos y cantos patrios. símbolos patrios. patrios.

Aplica el uso de recursos

Ejecuta con la voz himnos y Utiliza intensidades diversas en Hace uso de reguladores dinámicos
interpretativos al cantar
Autorregulación cantos patrios sin variaciones de el canto de himnos y tonadas en la interpretación con la voz de
himnos y tonadas
intensidad. patrióticas. himnos y cantos patrios.
patrióticas.
Demuestra la comprensión Ejecuta partituras de su propia
Ejecuta partituras de su propia Ejecuta partituras de su propia
de la notación no tradicional creación en diversas
creación con diversos timbres creación en diversas velocidades
Evaluación mediante la ejecución de intensidades mediante el uso de
mediante el uso de la voz, el mediante el uso de la voz, el cuerpo u
partituras con la voz, el la voz, el cuerpo u otros
cuerpo u otros recursos. otros recursos.
cuerpo u otros recursos. recursos.
Evaluación Representa mejoras en una Relaciona sonidos de la obra Destaca aspectos relevantes Representa obras musicales
creación musical mediante musical con notación no que podrían enriquecerse en la mediante la notación gráfica.
 notación gráfica no representación de sonidos con
tradicional mediante el uso de
tradicional. notación gráfica a partir de su
grafías.
análisis.
Representa mejoras en una
creación musical mediante Ejecuta la creación musical a Propone mejoras a la obra Incorpora musicalidad a la obra
Mejoramiento
notación gráfica no partir de la notación gráfica no musical mediante cambios en la mediante la ejecución de las mejoras
contínuo
tradicional. tradicional. partitura gráfica. de la partitura.

Reconoce ideas en torno al Propone sonidos presentes en el Propone ideas para la Reproduce el ambiente sonoro de un
ruido o la contaminación ambiente sonoro de un hospital representación del ambiente hospital mediante el uso de la voz,
Trabajo creativo
sónica mediante la en forma oral, escrita, plástica u sonoro de un hospital mediante objetos, instrumentos musicales u
representación de paisajes otra. la expresión oral, escrita, otros recursos sonoros.
sonoros. gráfica, plástica u otra.

Sección IV. Valoración general de la habilidad de colaboración y comunicación.

Indicador (Pautas para el Nivel de desempeño

Indicadores del aprendizaje
desarrollo de la
esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Comprensión Describe ideas en relación con Identifica sonidos o ruidos Expresa características de Representa fuentes de sonidos
el ruido, en forma presentes en obras sonidos o ruidos presentes mediante un mural.
oral, escrita, plástica u otra.
 musicales a partir de la en obras musicales en forma
audición. oral, escrita, plástica u otra.
Demuestra la comprensión en Representa músicas de su
Manifiesta ideas sobre Caracteriza la ejecución de
relación con el ruido o la agrado o desagrado
músicas de su agrado o no instrumentos presentes en
contaminación sónica mediante el movimiento
Comprensión mediante la expresión oral, músicas de su agrado o desagrado
mediante la expresión oral, corporal, pantomima u otras
escrita, gráfica, corporal u mediante el movimiento corporal,
escrita, gráfica, corporal u técnicas.
otra. pantomima u otras técnicas.
otra.
Menciona posibles ideas Brinda generalidades acerca Indica de manera específica las
Identifica ideas presentes en
Comprensión presentes en himnos y del mensaje de himnos y ideas contenidas en himnos y
Himnos y cantos patrióticos.
cantos patrios. cantos patrióticos. cantos patrióticos.
Describe lugares o
Expresa sensaciones o Manifiesta ideas sobre usos de la
Especifica las ideas en torno al actividades en donde se
sentimientos generados por música mediante la expresión
Decodificación ruido mediante el uso de utiliza música de su agrado
músicas a partir de la oral, escrita, gráfica u otra.
medios escritos, orales, o desagrado en forma oral,
audición.
plásticos y otros. escrita, plástica u otra.
Consigue información en
Establece semejanzas y
torno al ruido o la Expresa la problemática de la
Cita información referente diferencias entre
contaminación sónica contaminación sónica en forma
Decodificación a la contaminación sónica a contaminación por residuos y
mediante la lectura de oral, escrita, plástica u otra.
partir de la lectura de la sónica a partir de la
noticias o de criterios propios.
noticias. comparación.

Especifica ideas sobre Expresa ideas acerca de la Manifiesta situaciones Describe la forma en que se
afectación del ruido en su relacionadas con produce o traslada el sonido
contaminación sónica a través
Decodificación hogar o comunidad de contaminación sónica en el mediante la expresión oral,
de medios escritos, orales, escrita, plástica u otra.
forma oral, escrita, plástica centro educativo a través de
plásticos u otros. u otra. expresión corporal u otra.
Elabora textos de proto
Desarrolla producciones Incorpora musicalidad a
canciones para Ejecuta canciones sobre
textos de proto canciones
sobre contaminación sónica contrarrestar los síntomas contaminación sónica mediante el
Trasmisión efectiva sobre contaminación sónica
mediante la creación musical. provocados por la uso de la voz u otro recurso
mediante melodías sencillas.
contaminación sónica en musical.
forma oral, escrita u otra.