TEMA 8
EDUCACIÓN MUSICAL
TEMARIO ESPECÍFICO EL CUERPO DE
MAESTROS
TEMA 8
La música como parte del desarrollo
integral del niño. Fundamentaos
psicopedagógicos de la educación musical.
Desarrollo musical y enseñanza de la
música.
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0. Introducción.
1. La música como parte del desarrollo integral del niño.
2. Fundamentos psicopedagógicos de la E. M.
2.1. Aspectos cognitivos.
2.1.1 Período sensorio-motor.
2.1.2. Período preoperacional.
2.1.3. Período de las operaciones lógico-concretas.
2.1.4. Período de las operaciones lógico-formales.
2.2. Desarrollo afectivo-social.
2.2.1. Premoralidad.
2.2.2. Moral heterónoma.
2.2.3. Moral autónoma.
2.3. Aspectos motrices.
2.4. Etapas de desarrollo de la educación musical.
2.4.1. Período sensorio-motor.
2.4.2. Período preoperacional.
2.4.3. 1º ciclo.
2.4.4. 2º ciclo.
2.4.5. 3º ciclo.
3. Desarrollo musical y enseñanza de la música.
- Conclusión.
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- Relación del tema con el currículo.
- Bibliografía.
0. Introducción.
La educación musical es un proceso lento que se desarrolla en etapas. Es
muy importante que nosotros como maestros/as especialistas en educación
Musical conozcamos este proceso para saber en qué etapa se encuentra
cada niño.
Además es necesario saber los modos evolutivos del niño/a para tener
conocimiento de elementos tan básicos para un maestro/a como por ejemplo
si un niño/a está madurando correcta o incorrectamente, o en una
determinada etapa de su desarrollo que es lo que puede aprender y lo que
no, etc…
Por lo tanto, y teniendo en cuenta todo esto, el maestro especialista en
E. M. ha de tener profundos conocimientos en psicología evolutiva infantil
que le permitan llevar a cabo un trabajo correcto en el aula.
Y es que a la hora de plantearnos la enseñanza de la música en Primaria
debemos conocer elementos como la edad de los niños/as, los factores
psicosociales que inciden en ellos, el nivel madurativo, el desarrollo motriz
adquirido, el desarrollo afectivo social, etc…
1. La música como parte del desarrollo integral del niño.
Tradicionalmente existen dos modos de orientar la educación musical:
A) Educación “para” la música:
De carácter técnico-profesional
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Que busca el desarrollo de habilidades musicales
Exige una capacidad específica, lo cual este campo a unos
pocos con exclusividad.
B) Educación “por medio de” la música:
Con objetivos educativos musicales
Que busca el desarrollo integral de la personal
Destinada para todos
El primer modo es el que se ha mantenido en el Sistema Educativo
Español hasta hace pocos años, y sobre todo orientada a los Conservatorios
ya que la presencia de la música en el currículum escolar era puramente
anecdótica.
Esto puede resultar sorprendentemente sobre todo si tenemos en
cuenta que a principios de siglo, la aparición de la Escuela Nueva
(Montessori Pestalozzi), abogando principios de actividad y participación va
a influir en la aparición de una serie de pedagogías activas, las cuales van a
señalar un antes y un después en la pedagogía actual.
No obstante, en España estas ideas no llegan hasta la década de los 70,
sobre todo a partir de la reforma de Villar Palasí, la cual intenta que la
música forme parte del currículum básico. De todos es sabido que no lo
consigue, pero al menos supone una llamada de atención para que algunos
educadores comiencen a preocuparse por esta faceta educativa. Baste
citar, como ejemplo el Método Ireneu Segarra.
Con el establecimiento de la L.O.G.S.E. (1/1990 de 3 de Octubre) se
pretende dar un cambio a todo el panorama educativo. De hecho, se
pretende un sistema educativo que intenta responder a unas demandas
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sociales ofertando una educación básica para todos, que contribuya al
desarrollo integral de la persona, es decir, una educación en la que no sólo
se potencien los aspectos cognitivos, sino también las facetas afectivas,
físicas, sociales, etc. En este sentido la nueva Ley Orgánica 2/2006, de 3
de Mayo, de Educación ha dado un carácter continuador a este ideario,
puesto que se sigue incluyendo en su artículo 18 la Educación Artística
(musical y plástica), como parte fundamental del currículo de la Etapa
Primaria, contribuyendo así al desarrollo integro y global de niños y niñas.
En este marco educativo era impensable el olvidar dentro del currículum
a la música, por varias razones:
A) Actualmente, el niño/a se halla inmerso en una sociedad donde
los estímulos visuales y sonoros juegan un papel prioritario. Por ello, es
básico dotarlos de instrumentos que los capaciten para una recepción
crítica de éstos.
B) Por otro lado, no podemos olvidar que la música es una ciencia,
es arte y el lenguaje abordando desde esta perspectiva todas las
facetas del ser humano. Y es, precisamente, esta visión de la música
como lenguaje la que especialmente se ha querido potenciar en el
actual marco educativo.
Desde este punto de vista de la música como lenguaje, la finalidad de
la educación musical es doble, por un lado iniciar al niño en el proceso de
escucha activa y, por otro, iniciarlos en la práctica de actividades donde
la música sea un lenguaje a través del cual él pueda expresarse.
Como vemos, es innegable que la música forma parte indispensable del
desarrollo integral del niño/a. En este sentido son muchos los músicos y
pedagogos como Dalcroze, Kodály, Willems, [Link] de Gainza…, los que
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han argumentado el valor formativo de la educación musical como elemento
favorecedor de todas las facetas de la personalidad humana, señalando
entre otras aportaciones:
A) Campo físico: La música ayuda al niño al:
Reconocimiento y aceptación de su propio cuerpo a
través del descubrimiento del mismo y de sus posibilidades.
Adquisición de conceptos relacionados con el esquema
corporal, lateralidad, estructura espacio-temporal, etc.
Carácter diagnóstico y terapéutico.
Desarrollo de la capacidades:
-auditiva
-visual
-motora
B) Campo intelectual: A través de la música, el niño desarrollará
muchísimas facetas de su intelecto, tales como:
Atención, memoria, creatividad…
Desarrollo de la capacidad lingüística
Adquisición y desarrollo del pensamiento lógico-
matemático
C) Campo afectivo: El niño descubre cualidades, emociones,
sensaciones que le guían hacia un mayor entendimiento y comprensión
de todo lo que le rodea.
D) Campo social: La música es social por excelencia. Así, por
ejemplo, a través de actividades colectivas vocales, instrumentales…,
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el niño aprenderá a comunicarse con mayor claridad y perfección a
aceptar normas.
Además de los valores formativos de la música, anteriormente
citados, hay que añadir:
Actúa como una verdadera relajación para el niño.
Es un magnífico recurso para desarrollar la sensibilidad
estética
Es un elemento directivo del ocio.
2. Fundamentos psicopedagógicos de la E. M.
2.1. Aspectos cognitivos.
Dado que las teorías más utilizadas en nuestras escuelas para
describir el desarrollo psicoevolutivo del niño/a son las de Piaget,
basaremos nuestro análisis en este autor. Piaget explica el desarrollo
de la inteligencia en etapas, en cada etapa se van consiguiendo unas
conquistas intelectuales que sirven de base a la siguiente, es decir, la
etapa inicial no desaparece parta dar paso a la otra, sino que es
asumida e integrada por la nueva.
Piaget marca unos límites de edades entre las etapas o períodos, no
obstante estos límites son flexibles y admiten períodos de transición.
Aunque las edades son variables, no es variable el proceso, es decir,
las etapas siempre aparecen en el mismo orden. En este proceso Piaget
describe cuatro grandes períodos:
2.1.1 Período sensorio-motor (0-2 años).
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Piaget cree que existe inteligencia antes de la aparición del
lenguaje-inteligencia preverbal, esta inteligencia se basa en el
movimiento y en los sentidos.
2.1.2. Período preoperacional (3-7 años).
Dentro de este período Piaget distingue dos subperíodos:
Subperíodo simbólico: Hasta los 4 años aproximadamente.
El lenguaje junto con el juego simbólico, el dibujo, la
imitación diferida y la imagen mental permiten que el niño
se inicie en la función simbólica.
Subperíodo intuitivo: (4 a 6-7 años) el niño/a se deja
llevar por sus impresiones sensoriales, por su intuición.
Otras características intelectuales de interés de este período
son:
Egocentrismo: El niño/a tiene dificultades para situarse
en el punto de vista de los demás, no puede ver su punto
de vista como uno entre muchos.
Pensamiento sincrético: Realizan percepciones en bloque,
es incapaz de descomponer el todo en las partes de forma
directa, ya que percibe por globalidades.
Pensamiento fenomético: El niño/a centra su atención en
el rasgo que más destaca, en lo más llamativo.
Pensamiento transductivo; el niño/a no puede razonar
lógicamente, no pueden deducir (ir de lo general a lo
particular) ni inducir (ir de lo particular a lo general), el
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niño/a en su pensamiento van de lo particular a lo
particular.
Pensamiento mágico: El niño de este período concibe el
mundo animado por fuerzas especiales como por ejemplo
“que la luna le sigue donde vaya”, “que las piedras del
campo alguien las sembró”, etc…
2.1.3. Período de las operaciones lógico-concretas (7-8 a
11-12 años).
La aparición de las operaciones mentales abre el camino de la
lógica, el niño de esta edad ya es lógico, y esto es así porque su
pensamiento ya es reversible, es decir, es capaz de recorrer un
camino cognoscitivo y luego deshacer dicho camino para luego
volver al punto de partida. El niño/a de esta edad ya no se deja
llevar por sus impresiones sensoriales, sino que piensa antes de
actuar. Pero atención, estas operaciones mentales son
concretas, es decir, están referidas a objetos que pueden
manipularse o son susceptibles de percibirse intuitivamente.
Las características intelectuales de interés de este período
pueden sintetizarse como sigue:
Abandono del egocentrismo: El niño/a de este período ya
es capaz de tener en cuenta el punto de vista de los
demás y compararlo con el propio.
Desarrollo de la aptitud perceptiva: Ya no percibe por
globalidades, es capaz de percibir los detalles.
Pensamiento deductivo-inductivo: Puede ir de lo general
a lo particular y a la inversa. Pero recordemos que es en el
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terreno de los datos concretos pues este niño/a no puede
aún hacer abstracciones y razonar sobre ellas.
Pensamiento real: Se define por oposición al anterior
(pensamiento mágico). Distingue lo real de lo irreal y es
capaz de dar explicaciones lógicas y causales.
Pensamiento capaz de formar seriaciones y
clasificaciones: Forma clases y comprende sus relaciones
de inclusión y pertenencia.
Desarrollo de la memoria: El niño/a desarrolla la
memoria puntual, recuerda todo tipo de detalles aunque no
tengan significado.
2.1.4. Período de las operaciones lógico-formales (12 años
en adelante).
Constituye el más alto escalafón de la inteligencia y se
caracteriza porque el niño/a es capaz de realizar operaciones
mentales con elementos abstractos, con elementos no
directamente observables ni manipulables, es decir, es capaz de
razonar a partir de hipótesis. Es el razonamiento hipotético-
deductivo.
2.2. Desarrollo afectivo-social.
Piaget explica el desarrollo de la moral también en períodos:
2.2.1. Premoralidad.
Hasta los 3 años. El niño/a no tiene ningún criterio de lo
bueno o lo malo, y actúa en función de sus sensaciones. Los
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niños/as de estas edades se caracterizan por su egocentrismo,
lo cual condiciona todas sus relaciones con el mundo exterior.
2.2.2. Moral heterónoma.
Entre los 3-7 años el niño/a adquiere un cierto sentido de
moralidad, distingue lo bueno de lo malo, pero no le es propio
sino que viene impuesto y depende del adulto. En esta edad el
niño/a aún no tiene voluntad y lo que hace, lo hace por respeto
y obediencia no por propio autoconvencimiento. Esto hace que
sienta respeto hacia los mayores, pero no hacia sus compañeros
(resquicios de egocentrismo), lo cual se va a manifestar en sus
relaciones interpersonales y en sus juegos.
2.2.3. Moral autónoma.
7 años en adelante. El criterio moral se encuentra ya en el
propio niño/a que empieza a crear su propio código ético. El
alumno/a respeta a sus compañeros porque cree que es algo
bueno en sí mismo, no porque se lo ordenen. Esto implica un
avance progresivo en su capacidad de socialización. El niño/a de
esta edad tiene también un cierto despegue de la familia. Le
gusta estar más con los amigos que en casa con sus padres,
creándose la pandilla de juegos. La actitud de apertura social y
der autonomía moral permiten el juego reglado, donde las
normas y las reglas son impuestas por el propio grupo.
2.3. Aspectos motrices.
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La evaluación psicomotriz del niño se basa fundamentalmente en el
desarrollo del esquema corporal y la integración de sus elementos. Se
denomina esquema corporal a la imagen mental o representativa que cada
uno tiene de su cuerpo y por la que puede situarse en el mundo que le rodea.
La imagen del propio cuerpo se va elaborando según las informaciones
sensoriales de orden interno y externo, a lo largo de las etapas de evolución
psicomotriz del niño/a, y que va desde que nace hasta aproximadamente los
12 años. En este proceso se distinguen una serie de etapas:
1. 0-3 años: El niño descubre su propio cuerpo y con él, la adquisición
del “yo”. Irá comprendiendo que cada miembro de su cuerpo forma parte
de un todo organizado, pasando a la imagen parcelada a la unitaria.
2. 3-7 años: El niño/a recorre un proceso de afianciamiento de la
percepción, por ello la educación musical y sensorial deben ampliar y
desarrollar su campo perceptivo.
3. 8-12 años: El niño/a estructura su esquema corporal adquiriendo la
representación mental de su cuerpo en movimiento y tomando conciencia
del cuerpo en su aspecto dinámico.
Para una correcta elaboración del esquema corporal, el niño/a debe poner
en juego las siguientes funciones: control tónico, coordinación, lateralidad,
respiración y control postural.
Otro aspecto importante es el desarrollo del movimiento como expresión
de la vida psíquica, sobre todo en las primeras etapas de la vida, cuando aún
no se ha desarrollado la palabra. Más adelante, el gesto se convierte en
acompañante de las representaciones mentales. En este sentido, Wallon
establece los siguientes estadios evolutivos en el desarrollo del movimiento:
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- Estadio de la impulsividad motriz (primeros meses de vida): se
caracteriza por la realización de gestos explosivos como simples
descargas musculares.
- Estadio del personalismo (2-10 meses): aparecen los primeros
gestos afectivos-expresivos.
- Estadio sensorio-motor (9-18 meses): el niño/a se vuelve hacia
su mundo exterior y comienza a descubrir no sólo su propio cuerpo,
sino también el espacio exterior.
- Estadio del personalismo (a partir de los dos años): hay una
orientación subjetiva para los descubrimientos de las estepas
anteriores.
2.4. Etapas de desarrollo de la educación musical.
Todos estos fundamentos psicopedagógicos expuestos con anterioridad
van a tener una clara incidencia y una perfecta correlación con las etapas de
desarrollo de la educación musical
2.4.1. Período sensorio-motor (0-2 años).
El primer elemento musical que aparece en el niño/a es el ritmo,
como respuesta a estímulos sonoros, expresando éste a través del
movimiento, el cuerpo (balanceos, saltos, golpes…) y de la voz.
2.4.2. Período preoperacional (Etapa de Educación Infantil).
Desarrollo de la motricidad en general.
Desarrollo de la capacidad lingüística, de entonación y
representación corporal, lo cual posibilita la realización de
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actividades como el aprendizaje de canciones, juegos
rítmicos imitativos, etc…
2.4.3. 1º ciclo (6-8 años).
El niño/a de 1º ciclo de Primaria se encuentra al final del período
preoperacional, en una fase de transición con el siguiente período, el
de las operaciones lógico-concretas. Esta transición implica que las
estructuras mentales del niño/a van abriéndose paulatinamente,
dejando a un lado las estructuras mentales rígidas, estáticas e
irreversibles del niño de E. Infantil. Esto va a tener una clara
implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, debiéndose tener
en cuenta que:
Debido al pensamiento sincrético de estos niños y niñas, en el
trabajo musical hay que partir siempre de “centros de interés”
y/o contextos y propuestas globalizadoras tales como canciones,
audiciones, danzas, juegos..., utilizando ambos como punto de
partida para el trabajo globalizado de todos los contenidos.
El pensamiento concreto de los niños y niñas de primer ciclo
exige una constante manipulación del material, por lo que debo
procurar que dispongan de recursos didácticos variados. En este
sentido, adquirirá especial relevancia recursos como la exploración
sonora de las posibilidades sonoras de su cuerpo, de su entorno,
etc., o la sencilla construcción de instrumentos a partir de
materiales de desecho, enriqueciendo así el instrumental del aula.
A la hora de seleccionar el tipo de agrupamientos para la
realización de las actividades hay que potenciar el pequeño y gran
grupo, para ayudarles a que superen los restos de egocentrismo.
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Aún no tienen adquirida la noción de espacio simbólico, por lo que
tenemos el deber de fomentar actividades que contribuyan a la
vivenciación del espacio, tales como marchas, agrupaciones
diversas, discriminación de la direccionalidad del sonido...
Todavía tienen una vivencia subjetiva del tiempo, por lo que hay
plantear experiencias para que lo vivencien como ritmos,
desplazamientos asociados a duraciones…
Su progresivo dominio de la motricidad fina, lateralidad,
esquema corporal, etc., permitirá iniciarlos en el aprendizaje de la
técnica instrumental básica de los instrumentos de pequeña
percusión.
2.4.4. 2º ciclo (8-10 años).
Esta epata coincide prácticamente con el período de las
operaciones lógico-concretas. En aspecto más interesante en este
sentido es el desarrollo de la reversibilidad en el pensamiento. Esto
va a incidir en aspectos tales como:
Adquisición de conceptos de lenguaje musical propiamente
dicho.
Avanzar en el proceso de escucha activa, a través de la
discriminación de timbres, distinción pequeñas formas,
clasificación orquestal…
Noción de espacio: A esta edad el niño/a ya suele haber
alcanzado la noción de espacio simbólico, aunque este no es
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perfecto. Esto va a implicar que podamos trabajar la danza
y otras actividades espaciales de forma más específica.
Noción de tiempo: El alumno/a de este ciclo puede situar
hechos en el tiempo pasado reciente, pero encuentra
dificultades cuando el pasado es más remoto, de ahí la
dificultad que plantearía intentar trabajar estilos
musicales o épocas históricas musicales.
Además en este ciclo, se desarrollarán prodigiosamente las
capacidades más íntimamente ligadas con la actividad
escolar: la atención, memoria y percepción. Esto hace que
utilicen más la memoria que la inteligencia pata aprender,
por lo que es conveniente favorecer las situaciones de
experimentación y manipulación a través de actividades de
improvisación, creación…
El abandono del egocentrismo posibilita el trabajo en grupo.
2.4.5. 3º ciclo (10-12años).
Se asiste al despertar del pensamiento abstracto, aparece el
gusto sobre la reflexión de sí mismo y sobre los demás, sobre los
fenómenos del entorno. Busca ideas y principios generales.
En este sentido se alcanza de manera progresiva el estadio de las
operaciones formales, lo que supone para estos niños/as la
posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos con
la experiencia sensible. Esto, unido a su dominio perfecto del
lenguaje verbal, va a permitirles profundizar en conocimientos
teóricos de cada una de las áreas que forman la E. Primaria, realizar
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TEMA 8
deducciones lógicas y generalizar aprendizajes adquiridos con
situaciones ajenas a su realidad.
Esto va a tener una clara repercusión dentro del la educación
musical en:
Se podrá profundizar en aspectos relacionados con la
escucha activa, discriminación tímbrica, análisis musical y
formal, conceptos del lenguaje musical, etc.
Dado que en esta epata ya se han superado los problemas
de adaptación social, son muy dados a colaborar con el
profesorado en su trabajo de aula sin mayores dificultades
y a desarrollar estrechos lazos de amistad entre los
compañeros/as, por lo que es un momento ideas para la
formación de pequeños grupos musicales, coros, para juegos
grupales musicales de todo tipo cono el de las audiciones
dramatizadas (se les pone a los alumno/as una audición
musical y por grupos deben inventar una dramatización para
la misma y luego exponerla al resto de compañeros/as),
etc…
Su repertorio musical está muy influido por el ambiente que
les rodea. De ahí de la necesidad de desarrollar una actitud
crítica y de autonomía frente a la música en cuanto a la
elección de sus grupos musicales.
3. Desarrollo musical y enseñanza de la música.
Ya en el punto uno se vio la importancia de una adecuada educación
musical como elemento formativo del niño/a. Pero tan importante como
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entender la educación musical desde un punto de vista integral, es también
el momento en que se comienza esta enseñanza y, sobro todo, el cómo
enseñarla.
En lo referente al momento, son muchos los pedagogos que opinan que
este aprendizaje empieza incluso antes de nacer. Ya en el mundo, la familia
jugará un papel muy importante en el desarrollo musical del niño/a.
En cuanto al cómo, es importante que la educación musical se desarrolle
en la escuela de manera secuencializada, con el fin de que las adquisiciones
sean atractivas, despierten el interés del niño y se eviten desfases y
lagunas. Será de suma importancia aquí, el tener en cuenta las
características psicoevolutivas del niño/a, su desarrollo afectivo social y los
principios de aprendizaje más adecuados según la edad y características
particulares del grupo al que dirijamos nuestra enseñanza musical
enumerados en el punto anterior.
En cuanto al qué enseñar, según el ANEXO II del REAL DECRETO
1513/2006, nuestra área musical, que está inmersa dentro del Área de
Educación Artística, está integrada por dos ejes de contenidos, percepción
y expresión. El primero, el de la percepción y con el bloque denominado
“Escucha” incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de
capacidades de reconocimiento sensorial, auditivo y corporal, que ayudan a
entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento
y disfrute de producciones musicales de diferentes características. El
segundo, el de la expresión y con el bloque “Interpretación y creación
musical” se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el
conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas.
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De esta manera y teniendo en cuenta el qué enseñar, el cómo enseñar,
así como el cuándo enseñar, con la educación musical se pretende, por un
lado, enseñar al alumno a observar, descubrir, analizar y valorar las
realidades sonoras de su mundo, es decir, educarlo en el proceso de
percepción activa y escucha atenta. Por otra parte, se pretende iniciarlos
para la participación en actividades musicales que van desde la escucha
activa hasta la producción e interpretación propia, es decir, el proceso de
expresión y elaboración musical.
o PERCEPCIÓN (qué, cómo y cuándo)
Está íntimamente relacionada con la escucha. Son todas aquellas
informaciones que el niño recibe y que ha de codificar para poder
expresarlas.
Este proceso de discriminación auditiva comienza desde los primeros
años de la vida (la voz de la madre, sus pisadas…) debe ser continuado y
educado. Para ello es importante que sea secuencializado por ciclos, de
tal modo que no creen lagunas en ellos y, sobre todo, que cada ciclo sea
complementario del anterior, guardando, a lo largo del ciclo, una
continuidad y progresión que permita ser retomada en el ciclo posterior.
Antes de abordar el trabajo por ciclos, sería conveniente reseñar que
el oído musical comporta un triple aspecto: sensorial, afectivo y mental,
aspectos que transportaremos en el dominio de los actos, por los verbos:
oír, escuchar, entender. A partir de aquí, podemos establecer distintos
tipos de audiciones:
Sensorial: Puede ser más o menos consciente. Consiste en un
estado de receptividad orgánica cuya reacción puede
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desarrollarse con la educación. El despertar de la sensibilidad
sensorial encuentra su lugar en la edad sensorial de la infancia
(antes de los 6, 7, 8 años.
La sensorial despierta podrá ser sostenida durante todos los
estilos musicales, particularmente por medio del estudio de los
intervalos y de los acordes. Se sabe que existe una vinculación
entre la finura de percepción del órgano y la facilidad de
comprender los intervalos, acordes y funciones tonales. Cuanto
más fino es el oído más “poder separador” tiene.
Afectiva: Es la reacción de la sensibilidad afectiva a las relaciones
sonoras así como a las cualidades materiales de los fenómenos
sonoros. De ahí emanan el amor por la belleza musical, emociones y
sentimientos. La audición no debe ser únicamente exterior, sino
también y, sobre todo, interior. Casi podíamos decir que la
afectividad auditiva constituye la esencia característica del arte
musical.
Mental: Se desarrolla en el plano puramente musical y es, por
tanto, la más intelectual. Este tipo de audición conduce hacia la
escucha consciente de la música, consciencia que la mayoría de los
oyentes no tienen.
La audición mental debería ser, en realidad, la representación
sonora, la ideación o el pensamiento sonoro. Y este pensamiento
sonoro debería tener un contenido o carga afectiva y estar basado
en una sensibilidad sensorial desarrollada, sin tener porqué
limitarse exclusivamente al aspecto puramente intelectual:
conocimiento teórico, reglas de la armonía, etc.
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TEMA 8
o Primer ciclo de E. Primaria (se inicia el proceso de escucha)
El entorno próximo al niño y su propio cuerpo, constituirán una
fuente indispensable desde las que abordar la percepción,
descubrimiento, identificando y manipulando sus sonidos y
parámetros: timbre, intensidad, duración y altura. Por ejemplo
actividad de reconocimiento sonoro de pitos o palillos, palmas,
etc. Y sonidos de la clase. De igual modo a través de la
comparación, diferenciación y clasificación de dichos sonidos se
podrá completar la obtención de una información que se convertirá
en elemento clave de los procesos de expresión.
Junto al sonido, el alumno se acercará al estudio del silencio,
debiendo destacarse y potenciarse todos aquellos recursos y
estrategias que favorezcan su vivenciación e interiorización
(plástica, gráfica, corporal…).
o Segundo ciclo de E. Primaria (ya habituado a la música se le
inicia en los paisajes sonoros)
El acercamiento al mundo de los sonidos permite a los niños
descubrir como cada ambiente, cada situación, contiene una serie
de sonidos que les caracteriza y define, constituyendo de esta
forma un paisaje sonoro propio. Así, a través de la escucha, la
manipulación, la experimentación y la reproducción de “paisajes
sonoros” podrán reconocer e identificar sonidos habituales en
contextos y situaciones sociales actuales, entre los que cabe
destacar los utilizados por los Medios de Comunicación.
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La selección de audiciones breves contribuirán a desarrollar y
potenciar la escucha activa y a despertar el interés por las
distintas manifestaciones y corrientes musicales, entre las que
destacarán las propias del Patrimonio Musical Andaluz. El proceso
de completará con la asistencia de manifestaciones culturales
fuera y dentro del centro, lo cual contribuirá a ir formando su
capacidad crítica.
o Tercer ciclo de E. Primaria
La escucha activa y comprensiva, que empezó a desarrollarse en
los ciclos anteriores adquiere ahora un considerable grado de
madurez.
La escucha activa seguirá con la potenciación del estudio, la
vivenciación e interiorización de los sonidos, sus parámetros y los
elementos musicales. Para ello seguiremos sutilizando situaciones
cotidianas así como audiciones que, adecuadas al ciclo abarcarán
cada vez un espacio más amplio en el contexto de los diferentes
estilos, corrientes y culturas, y donde las propuestas sobre temas
del patrimonio musical andaluz, continuarán ocupando un lugar
destacado.
Se continuará con aspectos como el análisis del papel que juega la
música en los medios de comunicación.
Asimismo, se fomentará la asistencia a actividades musicales
dentro y fuera del centro.
EXPRESIÓN
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Supone la capacidad de expresión y producción de obras plásticas,
musicales y dramáticas, como consecuencia de un adecuado proceso de
percepción.
o Primer ciclo
Para expresar los elementos sonoros que el niño percibe durante
este ciclo, tenemos el cuerpo, la voz, objetos sonoros e
instrumentos de percusión.
A través del cuerpo el niño puede utilizar sus posibilidades
sonoras (pitos o palillos, palmas).
Con su voz podrá:
Reproducir sonidos en función de las distintas cualidades
sonoras.
Exteriorizar sentimientos e ideas.
Interpretar canciones.
Iniciarse en la técnica vocal (respiración, vocalización,
etc.)
En el campo del movimiento, además de los movimientos libres
que pueda realizar, puede:
Explorar, experimentar y manipular las distintas partes del
cuerpo.
Realizar:
-Juegos y bailes
-Juegos de movimiento utilizando algunas o todas las partes
del cuerpo como un recurso para el control rítmico.
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-Juegos de agrupamientos y desplazamientos.
Realizar bailes libres y dirigidos.
A través de los instrumentos:
A través de la manipulación y observación, el niño
descubrirá qué objetos de su entorno se pueden convertir
en instrumentos musicales.
Realizar actividades con instrumentos de percusión en
función de sus posibilidades (materiales, nivel madurativo,
etc).
o Segundo ciclo
Entre las características de este ciclo, se pueden citar:
Todo lo aprendido en el ciclo anterior tendrá continuidad
en éste, profundizándose en aspectos de:
-Lenguaje musical
-Técnica vocal e instrumental
Ritmo y melodía centrarán la atención en este ciclo.
Construcción de sencillos instrumentos.
Aumento del repertorio de canciones
Introducción de nuevas formas: canon, lied, rondó…
o Tercer ciclo
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TEMA 8
Se ampliará el estudio de los diferentes elementos técnicos y
recursos musicales abordados en los ciclos anteriores:
Técnica vocal: respiración, impostación…
Coordinación rítmica
Interpretación de canciones polifónicas
Conocimiento técnico de los instrumentos
- Conclusión.
Con todo esto hemos finalizado el desarrollo del tema, en el que
hemos expuesto la importancia de la música en una educación que pretende
el desarrollo global e integral de los alumnos.
Y es que Podemos afirmar con toda rotundidad que hoy día la música
ha adquirido unos valores diferentes a los que tenía asignados
tradicionalmente, contribuyendo a la formación integral del niño a través de
métodos de enseñanza que se han desarrollado para responder a las nuevas
exigencias educativas.
Así en la actualidad, al menos en Primaria y Secundaria, se busca que
la música permita al niño desarrollar su creatividad, su imaginación,
espontaneidad..., de tal forma que tiene como principal objetivo el niño y sus
intereses y como finalidad contribuir al logro de los valores éticos y
estéticos de los alumnos y desarrollar capacidades musicales y pedagógicas.
- Relación del tema con el currículo.
Este tema guarda una estrecha relación con todos los contenidos
curriculares propuestos en el ANEXO II del REAL DECRETO 1513/2006,
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TEMA 8
de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria. Y es que en cierta medida este tema responde a la
necesidad planteada en nuestros sistemas educativos de llevar a cabo una
educación integral en la que, evidentemente, la música juega un importante
papel. Por tanto, esta premisa integradora tendrá consecuencias relevantes
tanto para la elaboración del diseño del conjunto del currículo como para el
trabajo en el aula por parte de los profesores.
- BIBLIOGRAFÍA
FREGA, ANA LUCÍA. Música para maestros. Ed. Graó.
GARCÍA – SIPIDO. Didáctica de la expresión plástica y musical.
Ed. Real Musical.
AGUIRRE DE MENA, O. Educación Musical. Ed. Aljibe.
LAVIGUAC, A. La Educación Musical. Ed. Ricordi.
COLL, C. y otros (1993): El Constructivismo en el aula. Graó.
Barcelona.
COLL, C. (1997): Psicología y Currículum. Piados. Barcelona.
- REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
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Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de Educación Primaria en Andalucía.
Instrucciones de 1 de octubre de 2007, de la Dirección
general de ordenación y evaluación educativa sobre la
planificación educativa y la evaluación del alumnado de
Educación Primaria en el curso escolar 2007/2008.
Orden de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los
centros docentes públicos de Andalucía.
SUSTITUYE LA LEGISLACIÓN ANDALUZA SOMBREADA EN
ROJO POR LA DE TU COMUNIDAD. (ÉSTA ES PARA
ANDALUCÍA).
- REFERENCIAS WEBS
[Link]
[Link]/
[Link]/musicaprimaria/
[Link]/jerafer/
[Link]
[Link]
[Link]/
[Link]
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[Link]
[Link]
[Link]/instrumentos_beatles.htm
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