Ciclo Básico

de Educación Secundaria
Escuelas Rurales

LENGUA
CUADERNO DE ESTUDIO

3
Horizontes

En las provincias donde el Nivel de Educación Secundaria es de cinco años, este material está destinado a 2° año.
 Cuaderno de estudio. Lengua 3 - Serie Horizontes - 1a ed. - Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación, 2009.
274 p. : il. ; 27x20 cm.

ISBN 978-950-00-0730-6

1. Lengua. 2. Enseñanza Primaria.

CDD 372.6

© Ministerio de Educación
Pizzurno 935, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina
Impreso en la Argentina
Hecho el depósito que marca la ley 11.723
ISBN 978-950-00-0730-6
AUTORIDADES NACIONALES

Presidenta de la Nación
Dra. Cristina Fernández

Ministro de Educación
Prof. Alberto Estanislao Sileoni

Secretaria de Educación
Prof. María Inés Abrile de Vollmer

Subsecretaria de Equidad y Calidad

Lic. Mara Brawer

Subsecretario de Coordinación Administrativa

Arq. Daniel Iglesias

Directora Nacional de Gestión

Curricular y Formación Docente
Prof. Marisa del Carmen Díaz

Directora General
Unidad de Financiamiento Internacional
A.G. María Inés Martínez
 Serie Horizontes
Ciclo Básico de Educación Secundaria
Escuelas Rurales

Olga Zattera, coordinadora

Área de Educación Rural

Viviana Fidel, coordinadora de materiales impresos

Desarrollo de contenidos
Juliana Ricardo, coordinadora del área de Lengua
Jimena Dib, Juliana Ricardo y Roxana Szteinberg, autoras
Débora Wainschenker y Paula Bonorino, colaboradoras
Graciela Favilli, procesadora didáctica

Producción editorial
Gonzalo Blanco, coordinación y edición
María Celeste Iglesias, documentación fotográfica
Mario Pesci, asistencia gráfica
Willay Estudio, edición, diseño y diagramación

PROMER - Proyecto de Mejoramiento de la Educación Rural

Préstamo BIRF 7353-AR
Leonardo D. Palladino, coordinador general
María Cavanagh, responsable de adquisiciones y contrataciones
Sergio Ten, especialista delegado

Agradecemos especialmente a las instituciones que han autorizado en forma gratuita

la reproducción de las imágenes y los textos incluidos en esta obra.
 ESTUDIAR LENGUA

Como en los CUADERNOS DE ESTUDIO de Lengua de los años anteriores, en este encontrarás propuestas
para leer, escribir, hablar, escuchar a otros. También hallarás actividades destinadas a revisar concep-
tos, releer, revisar tus textos, usar en tus escritos ciertos conocimientos adquiridos, etc., como lo venís
haciendo.
Este año, la propuesta presenta nuevos desafíos, ya que deberás buscar información de manera
autónoma, organizarla y comunicar los conocimientos construidos, tanto de manera escrita como oral.
En este CUADERNO DE ESTUDIO, todas las actividades están articuladas en cuatro proyectos y cada uno
abarca cuatro unidades.
1 . E l C l u b d e D i v u l g a d o r e s : en este proyecto se espera que junto con tus compañeros armes un
grupo destinado a divulgar diversos temas —que tendrán que elegir—, tanto de manera oral (prepa-
rando exposiciones para contar a otros lo que han aprendido) como escrita (mediante una enciclo-
pedia que confeccionarán ustedes mismos).
A lo largo de estas unidades, también encontrarás orientaciones para elegir y leer una novela.
2 . L a T r i b u n a d e l L i n g ü i s t a : este proyecto te invita a confeccionar una publicación (una revista,
por ejemplo) sobre temas del área de Lengua. Para ello deberás leer muchos textos sobre estos
temas, discutir, pensar, escribir… y realizar muchas otras actividades que te permitirán organizar el
trabajo.
También se te propone ir leyendo poesías, confeccionando tu Diario de poesía y preparando un café
literario junto con tus compañeros, abierto a la comunidad, donde podrás compartir lo leído.
3 . E l g r u p o d e p a r t i c i p a c i ó n : en este proyecto, vos y tus compañeros constituirán un grupo, por
medio del cual podrán llevar a cabo actividades sociales y culturales en beneficio de toda la comu-
nidad.
La organización de este grupo te llevará a leer y a escribir diversos textos destinados a regular la
convivencia, interactuar con las instituciones y participar de la vida ciudadana.
Asimismo, pondrás en práctica una actividad como lector literario, que consiste en seguir a un autor,
leer varias de sus obras, conocer su vida, profundizar en su estilo, entre muchas otras cosas.
4 . L a e s c r i t u r a d e u n a m o n o g r a f í a : este proyecto, que cierra el año, te ayudará a familiarizar-
te con la escritura de textos más formales, que son habituales en la vida académica y los niveles
superiores de la vida escolar. Si bien estos textos que tendrás que leer y escribir en estas últimas uni-
dades pueden parecer “difíciles”, encontrarás orientaciones detalladas para relacionarte con ellos.
El objetivo de estas unidades es que sigas leyendo literatura y que escribas tu monografía sobre el
género que prefieras, en este caso, se ha tomado como ejemplo la ciencia ficción.

Las orientaciones para leer obras literarias se encuentran a lo largo de cada unidad y te proponen ele-
gir vos mismo tus libros, organizar tus tiempos de lectura y compartir con otros lo leído. En ese sentido,
también vas a leer con mayor autonomía. Sucede que, de a poco, te estás convirtiendo en un lector entre-
nado y, como tal, tendrás oportunidad de decidir qué recorridos de lectura vas a ir construyendo.
Te sugerimos que no escribas en este CUADERNO. Todos los trabajos de escritura los harás en tu carpeta,
poniendo siempre la fecha, el número de unidad y la actividad correspondiente.
Te recomendamos también que recurras siempre a la biblioteca, que elijas los temas que más te
interesen para investigar, que disfrutes de aprender, que no le temas a los desafíos que se te proponen
porque están pensados para que puedas resolverlos, que busques incansablemente los libros que más
te gusten hasta encontrarlos, que vuelvas una y mil veces sobre lo que escribís hasta que quede como
vos quieras, hasta que hayas logrado decir las cosas como querías decirlas.
¡Que disfrutes de encontrarte en las palabras de otros y en tus propias palabras!
“Es difícil releer sin corregir, sin dejarse tentar por la idea de que lo que uno alcanza a decir hoy es
preferible a lo que ha dicho ayer.” ( Raúl Dorra, Sobre palabras, Córdoba, Alción, 2008).
Pr oye c to 1: E l Cl ub d e D iv ulg ad or e s 9 U n id ad 4 . Co m p a r tir l o a p re n d id o :
o r g an iz ar l a in f o rm a c ió n pa r a
U ni da d 1 . Ap r e nd e r a in fo r m a r no s : l a e xp o si ci ó n o r a l 53
In tr o d uc c ió n al t e m a 11 A1. Decidir ante quiénes se va a realizar
A1. Elegir un tema para divulgar 11 la exposición oral 54
A2. Buscar información 12 A2. Seleccionar la información para exponer oralmente 54
A3. Seleccionar información específica de acuerdo A3. Elaborar un esquema organizador
con un objetivo de búsqueda 15 para el desarrollo del tema 58
A4. Organizar la información en notas 20 A4. Las partes de la exposición 63
A5. Usar vocabulario técnico y definiciones 22 A5. Usar conectores para organizar la exposición 64
A6. Completar las notas, incluyendo las palabras A6. Estrategias para exponer oralmente 65
técnicas y sus definiciones 25 A7. Ensayar tu exposición 67
A8. Finalmente, ¡a exponer! 67
A9. Hacia una autoevaluación 68
U ni da d 2 . Esc r ibi r tu a rt íc ul o
de e nc ic l o pe d ia 27
A1. Anticipar cómo será la enciclopedia escolar 27 Pr o ye c to 2 : La T r i b un a de l Li n g ü i s t a 69
A2. Conocer la extensión y organización general
de los artículos de enciclopedia 29 U n id ad 5 . Op in io n e s y po l é m i ca s:
A3. Escribí el comienzo de tu artículo de enciclopedia 32 in tr o d uc c ió n al t e m a 71
A4. El uso de conectores para relacionar los A1. Leer para entrar al tema 73
conceptos y la información 34 A2. Opinar y argumentar 75
A5. Algunas estrategias para ser claros A3. ¿Dónde encontramos argumentos? 77
y precisos al escribir 36 A4. Leer para conocer la estructura de los
textos argumentativos 80
A5. ¿Todos los textos argumentativos tienen
U ni da d 3 . Ar m a r l a e n ci cl o p e d ia e sc o l a r 39 los mismos componentes? 82
A1. Revisar la puntuación 39 A6. Para seguir pensando la argumentación 82
A2. Revisar la cohesión 41

85
A3. Revisar la redacción de las oraciones 44
A4. Revisar la ortografía 45 U n id ad 6 . Ar g u m e nt o s s o br e l a l e ng u a
A5. Diagramar la versión final del artículo 46 A1. Empezar a leer sobre algunos problemas
A6. Diagramar la Enciclopedia Escolar 49 de la lengua en el mundo actual 86
A2. Algunos recursos que se usan para argumentar 90
A3. Opiniones y polémicas 92
A4. Expresar, como un lingüista, tus opiniones
sobre la lengua 95

6 MATEMÁTICA 3
U ni da d 7 . El a rt íc ul o d e o p in ió n U n id ad 1 0 . Esc r ib ir e l r e g l am e n to
so b re la l e n g u a 97 d e l g ru p o 141
A1. Buscar información para tu artículo 97 A1. Conocer las normas que ya hay en la escuela 141
A2. Antes de empezar: ¿para qué y para A2. Conocer reglamentos de otros grupos
quién vas a escribir? 98 de participación para pensar el propio 146
A3. Terminar de definir tu tema, tu opinión A3. Diferenciar los reglamentos de las instrucciones 150
y seleccionar la información 100 A4. La estructura de los textos instruccionales 153
A4. Usar otros textos como modelo para planificar A5. Para empezar a pensar nuestro reglamento 155
la escritura de tu artículo 101 A6. Revisar el texto 158
A5. Un ejemplo para orientar la escritura A7. Revisar el reglamento de años anteriores 159
de tu artículo de opinión 105
A6. Seguir trabajando con los borradores 108
U n id ad 1 1 . M e jo r a r l a b ibl i o te c a
d e l a es cu el a 163
U ni da d 8 . En tr e l in g üi st as y p o e t as 111 A1. Empezar a pensar la biblioteca como
A1. Algunas cuestiones en torno un espacio social y cultural 164
a la hemeroteca escolar 112 A2. Hacer un diagnóstico del estado de la biblioteca 171
A2. Decidir cómo va a ser este año A3. Clasificar y catalogar los materiales que
La tribuna del lingüista 116 hay en la biblioteca 173
A3. Revisar los textos que van a formar parte de A4. Registrar y sellar el material existente 177
La tribuna del lingüista 117 A5. Conocer y difundir los trámites
A4. Decidir qué otros textos y paratextos de una biblioteca 177
integrarán la publicación 119
A5. Diagramar la tapa de La tribuna del lingüista 119 U n id ad 1 2 . Se g u ir a u n a ut o r
A6. Escribir la síntesis anticipatoria de los artículos y co m p a rt ir l o a pr e n d id o 185
para la tapa de la publicación 121 A1. Planificar una actividad cultural 186
A7. En el interior de la publicación 123 A2. Planificar la primera parte del evento:
difundir las tareas del grupo en la biblioteca 187

Pro yec to 3: Leer y p rod u cir t ext os

A3. Planificar la segunda parte del evento:

p ar a p a r ti c i p a r s o c i a l me n te 1 25
la muestra anual “Seguimos a un autor” 189
A4. Una forma de entrar en acción
y relacionarse con otros: la carta 194
U ni da d 9 . Fo r m ar u n g r u p o A5. Otras formas de difundir el evento 197
d e pa r ti ci pa c ió n 127 A6. Preparar el encuentro 200
A1. Qué es y qué hace un grupo
de participación estudiantil 127
A2. Definir cómo será el grupo de participación 131
A3. Pensar un nombre para el grupo 135

MINISTERIO DE EDUCACIÓN 7
Pr oye c to 4: L e e r y es c r ibi r te xtos U n id ad 1 5 . Esc r ib ir e l tr a ba jo
ac ad ém i c os : la m on og r afí a 2 01 p ar a co m p a r tir l a in f o rm a c ió n 237
A1. Planificar tu monografía 237
U ni da d 1 3 . Pr im e r o s p a so s: ha c e rs e A2. Los sueños de la ciencia ficción 239
pr egu n ta s y bu s ca r in fo r m a ci ó n A3. Escribir la introducción 242
so b re un te m a 203 A4. Desarrollar el tema 245
A1. Leer una novela de ciencia ficción 203 A5. Escribir la conclusión de tu monografía 248
A2. ¿Qué sé sobre un tema? ¿Y qué me gustaría saber? 207 A4. Completar la primera versión del trabajo 249
A3. Buscar textos para leer y conocer más
sobre un tema 209
A4. Buscar información en otros textos U n id ad 1 6 . Pa r a f in a l iza r : r e vi sa r
para saber más sobre un tema 210 el tex t o y ex p oner l o or a l ment e 253
A5. Consultar obras generales: diccionarios A1. Revisar el primer borrador del trabajo 253
y enciclopedias 213 A2. Compartir datos sobre el autor que
A6. ¿Qué profundizar sobre tu tema? 214 estás leyendo 255
A7. Otros usos posibles de la información: A3. Otras revisiones del texto 256
comentar la lectura de la novela e inventar seres A4. Socializar el texto escrito 262
y viajes increíbles 216 A5. Socializar el texto oralmente 264
A6. Los lectores se despiden 267
A7. Para finalizar el año: recapitular y dejar tu huella 268
U ni da d 1 4 . Esc r i b i r fi ch a s p ar a u sa r la s
en tu monogr a f ía 219
A1. Participar en una ronda de lectores 219
A2. Leer otros trabajos sobre el tema 220
A3. Volver a leer y listar los textos consultados 224
A4. Escribir notas sobre la información leída 226
A5. Organizar las notas en distintas fichas
de información 227
A6. Más curiosidades de la ciencia ficción.
¿La literatura puede predecir el futuro? 234

8 MATEMÁTICA 3
 1
PROYECTO
EL CLUB DE DIVULGADORES
Para trabajar en estas primeras cuatro abierta. Esto quiere decir que no sólo podrán
unidades, formarás con tus compañeros un incorporar nuevos textos a lo largo del año,
nuevo grupo: el CLUB DE DIVULGADORES. sino que, además, podrán sumar nuevos
El objetivo más importante de este club es artículos los alumnos de otros años.
divulgar información acerca de uno o 2 . De manera oral. Al finalizar la unidad 4
varios temas que están aprendiendo en la habrán preparado el “Primer encuentro de
escuela para que la gente conozca más divulgadores”, donde contarán todo lo
acerca de ello. Para eso, primero habrá que aprendido al público que deseen invitar. Vas
buscar datos interesantes, asegurarse de a encontrar orientaciones para hacerlo como
comprenderlos, clasificarlos y, finalmente, un verdadero divulgador: de manera clara,
darlos a conocer a los demás. Porque para ordenada, precisa…
divulgar, hay que saber mucho acerca de Por supuesto, estas son algunas opciones
un tema. para empezar a trabajar en el CLUB DE
Para trabajar en estas unidades se te pro- DIVULGADORES, pero existe la posibilidad de
ponen temas relacionados con la literatura y extender sus fronteras: escribir una revista
el arte en general. Trabajar con estos temas, (anual, cuatrimestral…) de divulgación, pre-
en realidad, te va a permitir aprender a bus- sentar los temas bimestralmente en la radio
car información, organizarla y exponerla a local, escribir artículos y mandarlos a algún
otras personas, en cualquier otra área de diario, entre muchas otras opciones que ten-
conocimiento. La forma en que se encara drás que charlar con tus compañeros y tu
este tema te va a servir como ejemplo para docente.
hacer lo mismo con cualquier otro que se te
presente, así que prestá mucha atención a • ¿Qué significa “divulgar”?
cuáles son los pasos por seguir. Divulgar es hacer llegar a mucha gente
Una vez conocido el tema, te vamos a pro- ciertos conocimientos que de otro modo
poner dos formas de contar a otros todo lo resultarían muy inaccesibles (porque no
aprendido. todos tienen esta información a disposición,
1 . Por escrito. Con tus compañeros vas a porque es muy difícil de comprender para
armar una enciclopedia escolar. Para ello alguien que no sabe del tema, porque
escribirás un artículo de enciclopedia y, requiere de mucho tiempo de búsqueda y de
sumado a los que escriban tus compañeros, lectura, etc.). El objetivo de un divulgador es
organizarás una enciclopedia que será poner a disposición del público general los
conocimientos específicos acerca de una o Podemos decir entonces que el divulgador
más disciplinas, adaptándolos para que pue- no es el que “produce” el conocimiento espe-
dan ser comprendidos por todos. cializado, sino el que lo transmite a todos.
En general, los divulgadores son personas
que saben mucho sobre una disciplina (física, • ¿Cómo divulgar un tema?
química, historia, geología, etc.) o un tema Divulgar, dar a conocer a todos lo que se
(los astros, la Revolución Francesa, la gené- sabe, es una tarea generosa y noble, y suele
tica, etc.), y lo transmiten a otros de manera ser muy gratificante. Pero no siempre
comprensible y sencilla. Así, temas que serían alcanza con saber mucho acerca de un tema
muy difíciles de comprender por todos, pue- para poder divulgarlo. También es impor-
den ser estudiados en la escuela, leídos por tante saber cómo exponerlo y expresarlo
todos en los diarios, en las revistas de divul- para que los demás lo comprendan y se
gación, entre otros lugares. interesen por él. Para eso, en las próximas
cuatro unidades vas a leer y escribir textos
• ¿Cómo trabaja un divulgador? informativos para divulgar información.
El divulgador se comporta como un “tra- Tendrás que saber buscar esa información,
ductor” entre el lenguaje especializado, el organizarla y comunicarla.
conocimiento específico y el público, que no Los pasos por seguir son, en primer término
siempre conoce y comprende este lenguaje o elegir el tema, saber dónde encontrar infor-
tiene acceso a este conocimiento. Para eso, mación especializada sobre él, para buscarla
primero se informa y profundiza en un tema y organizarla. En segundo lugar, es necesario
mediante revistas especializadas, libros, definir la forma de presentación, que en este
algunas secciones de los diarios, congresos, caso consiste en escribir el artículo y armar
conferencias, etc. Luego, entre toda esa una enciclopedia escolar, con todos los requi-
información selecciona la que le parece que sitos que ello supone, u organizar una pre-
puede interesarle al público general, la sentación oral en forma de charla para un
reorganiza y la transmite, por escrito (en público no especializado en el tema.
enciclopedias, revistas de divulgación, notas Además de trabajar como lo hace un divul-
de diarios, etc.) u oralmente (en la TV, en la gador, empezarás a leer la novela Crónicas
radio, en charlas, etc.), de modo tal que marcianas, de Ray Bradbury. Será la primera
pueda ser comprendida por todos. lectura literaria. ¡Que la disfrutes!
UNIDAD 1 Aprender a informarnos:
introducción al tema

En esta primera unidad, vas a empezar a trabajar como lo hace un divulgador.

Como viste en la presentación general, la tarea que te espera es muy importante, porque consiste, ni
más ni menos, que en hacer llegar a mucha gente conocimientos que de otra forma estarían en manos
de unos pocos… ¿Por qué alguien se tendría que privar de conocer los descubrimientos que han hecho
los científicos o los especialistas y pensadores acerca de la historia de los hombres, acerca del universo,
de la vida, o ciertos pensamientos acerca de las religiones, de la guerra, o por qué no, del amor? ¿Qué
sentido tienen todos los conocimientos del mundo, si sólo quedan en una biblioteca o en las lecturas de
unas pocas personas?
Para un divulgador, el disfrute del conocimiento debería ser compartido con otros, la mayor cantidad
posible de personas.
Pero para llegar a este punto, es necesario un trabajo previo. La primera tarea de tu labor como divul-
gador consistirá en elegir un tema que resulte interesante dar a conocer. Luego, será necesario buscar
información acerca del tema elegido, seleccionarla y organizarla.
Todo ese trabajo comienza en esta unidad.

LITERATURA
En estas semanas, la propuesta es leer Crónicas marcianas,
la famosa novela de Ray Bradbury. En la biblioteca de tu
escuela encontrarás un ejemplar. Si vas a compartirla con tus
compañeros, ponete de acuerdo con ellos para poder disponer
del libro, así todos avanzan a la par en la lectura.

1. Elegir un tema para divulgar

El CLUB DE DIVULGADORES se irá armando poco a poco. Para ello, lo principal es contar con infor-
mación específica.
En esta actividad, vas a seleccionar un tema que te interese y buscarás información sobre él con la idea
de divulgarla a otras personas.
Si bien muchos temas son conocidos, también es probable que no sepas de qué se tratan o que no
tengas suficiente información sobre cada uno. Por eso encontrarás algunas “pistas” o datos acerca de estos
temas, para que te orientes y puedas hacer una buena selección.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 11
UNIDAD 1

En esta unidad se proponen varios temas relacionados con la lengua y la literatura. Podés elegir y trabajar con
alguno de ellos. También podés elegir otros temas que estés estudiando en otras áreas para hacer tu búsqueda
y tomar los ejemplos que se dan en estas unidades como modelo. Tené en cuenta que todo esto te servirá tam-
bién para trabajar más allá del CLUB DE DIVULGADORES, cuando estudies temas que te interesen.

A continuación hay una lista de posibles temas, sobre los cuales seguramente vas a encontrar información.

a) Leé este listado de temas con tus compañeros y docente y comenten qué les puede interesar de cada uno.

• La literatura policial • La literatura argentina

• La ciencia ficción • Las literaturas precolombinas
• La literatura y el cine • La literatura latinoamericana
• La historia del teatro • Lenguas de América
• Historietas famosas • Palabras de origen americano
• La literatura del Romanticismo europeo en el castellano
• La literatura en la antigua Grecia • Mitos europeos y americanos
• La literatura en la antigua Roma • Historia del castellano

1. ¿Hay alguno que te parezca más interesante?

2. ¿Sobre cuáles tenés más información?
3. ¿Qué te imaginás que podrías investigar sobre cada uno?

b) Elegí un tema para ponerte a trabajar, y luego seguí avanzando con la unidad.

La actividad que sigue puede llevarte un par de días, y quizá tengas que volver atrás en tu elección y buscar otro
tema, si no encontrás suficientes datos acerca del que habías elegido en primer lugar o si, al profundizarlo, ya
no te resulta tan interesante.

2. Buscar información
En esta actividad vas a empezar a buscar información sobre el tema que elegiste.
Seguramente ya lo has hecho en otras ocasiones, en otras materias. No obstante, encontrarás a conti-
nuación una serie de sugerencias o indicaciones que te orientarán en la búsqueda, en caso de que no sepas
o no recuerdes cómo hacerlo.

a) Buscá información en distintas fuentes. Podés empezar con las que hay en la escuela.
1. Revisá en los diccionarios definiciones del tema que elegiste. Si no encontrás, no te desilusiones: hay
muchas otras fuentes de información.
2. Consultá alguna enciclopedia y los libros escolares de la biblioteca.
3. Consultá en tu casa, a tus vecinos y también a tus compañeros. Averiguá si alguien sabe o si alguno
tiene en su casa libros o revistas en los que pueda haber información sobre el tema que elegiste.
4. Si tenés oportunidad de consultar una computadora en la escuela, pedile a tu docente que te orien-
te en la búsqueda.

12 LENGUA 3
 L3

b) Seguramente reuniste bastante información. Para poder revisarla cuando la necesites es conveniente
que tomes nota en tu carpeta de dónde la encontraste.
1. Prestá atención a cómo se citan las fuentes.

• • • Citar fuentes

Cuando los divulgadores brindan determinada información en los artículos que escriben o
en las charlas que dan, suelen decir de dónde extrajeron esa información, es decir, citan la
fuente. Esta cita, además de hacer confiable la información, permite que quien lee, pueda con-
sultar esa fuente, si desea profundizar sobre el tema.
En general, cuando se cita una fuente se indica:
• el nombre del autor;
• el título del libro, la revista o el periódico de donde se sacó la información;
• el lugar y fecha de edición del libro, la revista o el periódico;
• las páginas que se usaron.

2. Seguramente habrás observado que en todos los CUADERNOS DE ESTUDIO se citan las fuentes de
muchos textos. Observá ahora con “ojos de autor”, cómo están citadas las fuentes.

Tener registrado dónde está la información hace más sencilla la búsqueda cuando vuelvas a necesitarla. Así que
no olvides: cada vez que usás un libro, anotá el título y la página en la que encuentres la información.
Si bien los temas que aparecen en la lista de la actividad 1 son fáciles de encontrar, en muchos de los libros donde
vas a consultar no siempre aparecen los títulos exactos que estás buscando. Por ejemplo, si querés buscar
“Historia del castellano” en el diccionario, no lo vas a encontrar de este modo; tendrás que buscar, “castellano”
(que es la palabra clave de la frase) y ver si allí se cuenta algo de su historia…
Cada libro tiene una manera particular de organizar la información, y tenés que saber cuál es la palabra clave (que es
la más importante, o la que puede orientarte para conseguir la información buscada) que te va a permitir encontrarla.

c) Tené en cuenta que, para organizar dónde buscar información sobre un determinado tema, tenés varias
opciones:
• Armar un cuadro en tu carpeta como el siguiente en que se toma uno de los temas como ejemplo, y
escribir un listado con posibles fuentes de consulta.

Tema Dónde se puede encontrar información nueva

Historia del castellano Libros de historia de la lengua española o del castellano.

Libros de historia de España.
Enciclopedias.
Manuales de Lengua.
Diccionarios.
Internet.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 13
UNIDAD 1

• También, podés organizar una carte-

lera de orientaciones para buscar infor-
mación.
1. Diseñen entre todos una cartelera
para el aula, que contenga una lista de
posibles fuentes donde vayan a encon-
trar información (gramáticas, enciclope-
dias, revistas especializadas, etcétera.),
que sepan que hay en la escuela o en
otros sitios a los que tengan acceso.
Cuanto más minuciosa sea esta lista
(los nombres de los libros, los lugares
donde se los puede encontrar, etcéte-
ra.), más los va a ayudar a buscar infor-
mación cuando tengan que hacerlo. Por
ejemplo, para la “Historia de la literatu-
ra” podrán servirte:
• enciclopedias (en el índice general
tendrás que buscar la parte de
Literatura);
• diccionarios enciclopédicos (comen-
zarás por buscar en la entrada
Literatura);
• manuales de Lengua (sobre todo
los de Secundaria);
• libros específicos de historia de la
literatura;
• revistas especializadas.

Tener a mano esta información en un afiche o en un cuadro en la carpeta, los orientará en la búsqueda.

Muchas veces no podemos marcar los libros porque no son nuestros; en tal caso, conviene
tomar notas, para sintetizar y organizar la información.
Pero en caso de disponer de los libros y poder tenerlos a mano a la hora de armar el texto
en el que se va a organizar toda la información, no tenés necesidad de transcribir grandes frag-
mentos. Para eso, conviene tenerlos marcados con pequeños señaladores que indiquen el tema
que estás investigando.
Luego, a la hora de escribir tus notas, o incluso a la hora de exponer, podrás recurrir a esta
información, leyéndola en voz alta, copiándola, reescribiéndola con tus propias palabras, dis-
cutiéndola, etcétera.

Conviene que las marcas sean transitorias, porque siempre se vuelve sobre los libros para buscar cosas diferen-
tes y si hay demasiados subrayados y comentarios, nos perdemos al leer.

14 LENGUA 3
 L3

En la próxima actividad necesitarás esta información. Tendrás que tener a mano los libros y los textos con los que vas
a trabajar.

3. Seleccionar información específica de acuerdo con un objetivo de búsqueda

Llegó el momento de trabajar con los textos que encontraste.
A los fines del divulgador, no toda la información que aparece en las diversas fuentes es útil: mucha
información se superpone, otra es demasiado amplia, vaga o inespecífica, otra es demasiado compleja…
Por eso es importante saber qué es lo que se está buscando, es decir, tener objetivos de búsqueda.

A continuación aparecen orientaciones para la búsqueda. En las siguientes oportunidades tendrás que plantear-
te vos mismo tu forma de buscar, preguntándote qué querés saber sobre el tema y de qué modo vas a empezar
a buscar información.

a) Buscá en los materiales (libros, enciclopedias, revistas, etc.) que seleccionaste, toda la información
general que encuentres sobre tu tema y copiala en tu carpeta. Anotá como título el nombre de tu tema y
como subtítulo “Información general”. Por ejemplo, si tu tema fuera “Literaturas precolombinas”, el
siguiente texto tomado de una enciclopedia sería información general.
1. Leelo y comentá con tus compañeros por qué se considera información general.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 15
UNIDAD 1

L
Literaturas aborígenes

as literaturas aborígenes, amerindias o precolombinas,

Ricardo Caba/ flickr

también denominadas simplemente americanas, son difíciles
de definir en sus características generales, debido a la enorme
complejidad lingüística y cultural que en su conjunto presen-
tan y al estadio casi incipiente de conocimiento, clasificación
e interpretación de la mayoría de ellas. En la medida en que
las literaturas amerindias son la expresión de las culturas indí-
genas no afectadas por el contacto europeo, todos los pueblos
americanos actualmente conservados poseen una literatura
propia, con mayor o menor riqueza de leyendas míticas, can-
tares épicos, rituales para la guerra o para el trabajo. Son pues,
mayoritariamente, poseedores de una cultura oral.

Enciclopedia universal de Ciencias Sociales, Barcelona, Océano, 2006, p. 157.

2. Con la ayuda del docente, traten de definir qué significa “información general”.

b) Ahora vas a empezar a profundizar en el tema, y a buscar información específica.

1. Leé el siguiente texto y comentá con tus compañeros qué se puede considerar información específica.

• • • Para encontrar información específica

Generalmente los textos informativos presentan la información específica a partir de los sub-
títulos. Allí se desarrollan los subtemas que profundizan y amplían la información general que
se ha brindado generalmente al principio.
La forma de presentar los subtemas es variada, y no siempre se desarrollan los mismos aspec-
tos de un tema; cada texto organiza la información de una manera particular.
Generalmente los subtemas (que contienen la información específica) presentan el desarro-
llo del tema, por eso suelen ser la parte más larga del texto.

2. Siguiendo con el ejemplo de las literaturas precolombinas, observá en el siguiente texto cómo apare-
cen desarrollados los subtemas.

16 LENGUA 3
 L3

D
Tres grandes focos de civilización
e las culturas más adelantadas surgieron, ya en la era cristiana, tres grandes focos de civi-
lización: la maya (América central), la incaica (Andes) y la azteca (México). Sólo entre los
mayas se intentó pasar los ideogramas a símbolos de carácter fonético y por ello lo que suele
denominarse “literaturas aborígenes” no son sino transcripciones indirectas que, ya en la época
de la conquista y la colonización, quedaron fijadas por medio de las letras del alfabeto latino.

L
Los idiomas cultos
os idiomas más cultos, entre los centenares de idiomas existentes, fueron el quechua (len-
gua de civilización del antiguo imperio de los incas), el maya-quiché o maya-quiche y el
nahuatl o náhuatl de los aztecas. Los incas no conocieron la escritura y de la cultura maya
(libros con figuras jeroglíficas) sólo se han conservado tres códices limitados a los ritos, al
calendario y a los números. Tampoco hubo una escritura nahuatl: su actividad lingüística de
valor artístico la recogieron en algunos casos los misioneros españoles que, al oírsela a los
indios, la transcribían luego con letras del alfabeto latino.

D
El Popol Vuh
el tesoro de tradición indígena conservado forma parte el Popol Vuh, libro escrito en len-
gua maya-quiché y en escritura latina pocos años después de la conquista de Guatemala por
los españoles (entre 1540 y 1560). La narración sigue antiguas tradiciones orales sobre la reli-
gión (mitos genesíacos) y sobre la historia de los mayas (migraciones de los quiché, etcétera).
Lo redactó probablemente un noble o un sacerdote maya ins-
truido por los misioneros españoles. Extraviado el manuscri-
to, fue hallado por el padre Francisco Ximénez en el siglo
XVIII, quien lo vertió al castellano.

D
Fragmentos del Popol Vuh
el Libro del consejo, o Popol Vuh, considerado el
mayor monumento de las literaturas precolombinas, cabe
citar el fragmento relacionado con el intento de los dio-
ses de formar hombres que pudiesen honrarlos y tribu-
tarles alabanzas (llamados los “muñecos de palo”) y el
relativo a la concepción de los gemelos Hunahpú e
Ixbalanqué en el seno de la virgen Ixquic.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 17
UNIDAD 1

T
El drama Rabinal Achí
ambién a la literatura maya-quiché perte-
nece el drama Rabinal Achí (El barón de Achí), al
que acompañaba una danza y que aún seguía
representándose después de la Conquista. Fue
asimismo transcrito por un misionero español.

E
Los quichés
ntre las narraciones más o menos litera-
rias escritas por indios quichés cabe citar la
Historia Quiché (1580) de Juan de Torres y la
traducción al castellano del Título de los Señores
Totonicapán (1554), mientras que las memorias del pueblo cakchiquel fueron recopi-
ladas a principios del siglo XVII por varios indios en los manuscritos que se conocen actual-
mente bajo el nombre de Memorial de Sololá, o también el de Anales de los cakchiqueles o cak-
chiquel.

L
Los Libros de Chilam Balam
os Libros de Chilam Balam, que generalmente se conocen bajo el nombre de la localidad
donde se redactaron, son esencialmente unas crónicas en forma de anales, relacionadas todas
ellas con la historia del Yucatán. Su nombre indica que fueron compiladas por sacerdotes o adi-
vinos y cada uno de los libros da una versión a veces diferente de los mismos acontecimientos,
si bien, en su conjunto, los diversos relatos se ajustan entre sí de forma bastante satisfactoria.
Tales crónicas, referidas sólo al período llamado del Nuevo Imperio, están redactadas en un esti-
lo extremadamente suscinto.

D
Literatura aborigen en México
e la era precolombina se conservan en México libros relacionados con la cosmología, el
ritual y la adivinación (Codees Borgia, Borbonicus, Cospi, etc.) o con acontecimientos históri-
cos (Códez Xolotl, Lienzo de Tlaxcala, etc.)
Algunas de estas obras se transcribieron en caracteres latinos poco tiempo después de la
Conquista, como, por ejemplo, el Codees Chimalpopoca, en lengua azteca, conocido también
bajo el nombre de Anales de Cuauhtitlan, o el de Historia de la nación mexicana. Algunos cro-
nistas recogieron de labios de los indios instruidos textos que anotaron en caracteres latinos:
himnos religiosos transcritos pot Bernardino Ribeira de Sahagún. […]

18 LENGUA 3
 L3

E
Literatura del antiguo Perú
l rey-poeta del siglo XV fue Netzahualcoyotl (“el coyote hambriento”), rey filósofo que a
la muerte de su padre fue expulsado de su ciudad de Texcoco y anduvo errante por las mon-
tañas durante varios años hasta que al fin logró reconquistar sus estados, convirtiendo enton-
ces su ciudad natal en una especie de Atenas de América. […]

E
Netzahualcoyotl
n la literatura quechua predominan, aunque sólo queden algunas muestras, los himnos
sagrados y las canciones amorosas. Por otra parte, parece ser la civilización incaica la única que
en la América precolombina ha conocido el teatro. En su origen al menos interpretaban el
drama dos actores, en cuyo diálogo intervenía un coro sostenido por la música. No parece dife-
rir notablemente de las piezas teatrales precolombinas el célebre drama en quechua titulado
Ollantay, cuyo texto, por fortuna, se ha conservado íntegro y fue redactado en una época que
puede considerarse como relativamente reciente.

Una parte del texto Ollantay es probablemente muy antigua, transmitida por tradición
Ollantay

oral, aun cuando algunas situaciones y episodios reflejen modernas influencias. Escrita en ver-
sos octosílabos, no rimados, la obra refiere la historia de los amores de un renombrado gue-
rrero, Ollantay, de origen plebeyo, y la princesa Cusi-Coyllor (“Estrella alegre”). […]

Enciclopedia universal de Ciencias Sociales, Barcelona, Océano, 2006, pp. 157-159.

3. Reunite con tus compañeros y conversen las respuestas a las siguientes preguntas. Si es necesario, con-
sulten con su docente.
• ¿Qué aspectos específicos se desarrollan en estas notas?
• ¿Por qué se llama a esta información específica y no general? ¿Qué diferencias hay entre una y otra?
Busquen otros ejemplos en manuales, enciclopedias, revistas de divulgación científica, etc.
• ¿Cómo se organizan los subtemas? ¿Hay alguna información más importante que otra en cada subtema?
4. Ahora fijate en la información específica que tendrás que buscar sobre tu tema. ¿Qué aspectos espe-
cíficos se desarrollan en las notas?
• Períodos o fechas en que se organiza la historia del tema que estás tratando.
• Autores.
• Textos más importantes.
• Ejemplos.
• Otros aspectos.
5. Anotá los subtítulos que decidas incluir y desarrollá la información que encuentres.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 19
UNIDAD 1

Cuando empieces a profundizar en los subtemas, vas a ver que mucha información se superpone (“dice lo mismo
con distintas palabras”), o que los textos tratan diferentes aspectos del mismo tema. En ese caso, deberás:
• seleccionar de todos esos aspectos, aquellos que te parecen más importantes;
• elegir la forma más clara de expresar la información;
• “combinar” información de distintos textos, para ampliar y profundizar los diversos subtemas.
Por eso, cuando escribas, conviene dejar lugar en la hoja, para poder agregar más información bajo cada subtítulo.

4. Organizar la información en notas

En las actividades anteriores has visto cómo buscar, seleccionar y anotar la información. Ahora vas a
“pasar en limpio” todo lo que has escrito, para organizar la información en notas.
La toma de notas es una actividad fundamental en el trabajo con textos informativos que venís estu-
diando desde años anteriores. En esta actividad seguirás profundizando este tipo de trabajo, redactando
notas que te permitan organizar la información que tenés hasta ahora sobre el tema que hayas elegido
para el CLUB DE DIVULGADORES.

La toma de notas es un procedimiento que permite tener registro escrito de la información escuchada o leída. Es
una síntesis que tiene sentido para el que la realiza. Se puede registrar a través de frases cortas, palabras clave,
símbolos, abreviaturas. Lo importante es que luego esas notas sirvan para recordar y ampliar la información.

a) Tus notas van a ser textos borradores que vas a usar en próximas ocasiones, tanto para escribir como para
hablar. El objetivo es que te sirvan para organizar la información de la que disponés como producto de una
búsqueda, para luego transformarla en otro texto (una exposición, un examen, un informe, etc.). Es decir, las
notas constituyen una instancia intermedia entre la búsqueda y la comunicación oral o escrita de esta.
1. Leé el siguiente texto, que te da algunas orientaciones para organizar la toma de notas.

• • • Cómo organizar las notas

La información que vas a incorporar en tus notas puede proceder de diversas fuentes: expo-
siciones de otros, libros, revistas, videos, etc. Por eso es importante anotar de dónde la sacaste
(es decir, la fuente).
Debés organizar esta información de modo tal que entiendas claramente (porque las notas en
general son para vos) todos los aspectos que viste sobre los textos informativos: cuáles son los temas
y subtemas, ejemplos, definiciones y comparaciones, etc. En este sentido, tendrás que decidir:
- qué es importante anotar y qué no;
- cuáles son los conceptos centrales para el que habla o escribe y qué relación guardan los
conceptos centrales entre sí;
- cuál es la mejor forma de tomar notas cuando la fuente de información es oral (entrevis-
tas, relatos, etcétera) y no es posible anotar todo textualmente (por ejemplo abreviar, hacer
cuadros, usar flechas y otras marcas, pedir al que habla que repita alguna parte, etcétera.);
- cuándo conviene citar textualmente un texto o fragmento, entre otras cosas.

20 LENGUA 3
 L3

2. Siguiendo estas orientaciones, escribí en tu carpeta notas sobre la información que has reunido hasta
ahora.

Hasta aquí, elegiste un tema, seleccionaste la información de acuerdo con un objetivo de búsqueda y la
organizaste en notas personales. Estas notas te van a servir para muchas cosas, pero para que realmen-
te estén completas y te permitan escribir y hablar como un verdadero divulgador, tendrás que incluir en
ellas otros elementos que las hagan más claras, interesantes e informativas. Esto es lo que comenzarás
a hacer a partir de la actividad 5.

LITERATURA

Crónicas marcianas

a) Leé el siguiente fragmento de la novela Crónicas marcianas.

Un minuto antes era invierno en Ohio; las puertas y ventanas estaban

cerradas, la escarcha empañaba los vidrios, los carámbanos bordeaban los
techos, los niños esquiaban en las pendientes; las mujeres envueltas en
abrigos de piel caminaban pesadamente por las calles heladas como gran-
des osos negros.
Y de pronto, una larga ola de calor atravesó el pueblo; una marea de
aire cálido, como si alguien hubiera dejado abierta la puerta de un
horno. El calor latió entre las casas y los arbustos y los niños. Los
carámbanos cayeron, se quebraron y se fundieron. Las puertas se abrie-
ron de par en par; las ventanas se levantaron; los niños se quitaron las
ropas de lana; las mujeres guardaron en los armarios los disfraces de
oso; la nieve se derritió, descubriendo los prados verdes y antiguos del
último verano.
El verano del cohete. Las palabras corrieron de boca en boca por las casas abiertas y ventiladas.
El verano del cohete. El caluroso aire desértico cambió los dibujos de la escarcha en los vidrios,
borrando la obra de arte. Los esquíes y los trineos fueron de pronto inútiles. La nieve, que caía
sobre el pueblo desde los cielos helados, llegaba al suelo transformada en una lluvia tórrida.

Ray Bradbury, “Enero de 1999 – El verano del cohete”,

Ray Bradbury nació en Estados Unidos en
en Crónicas marcianas, Barcelona, Minotauro, 2006.
1920. Ha escrito una gran cantidad de libros:
novelas (además de Crónicas marcianas, de 1950,
es muy conocida Fahrenheit 451, de 1953),
cuentos, obras de teatro, guiones de cine y de
televisión. Se ha especializado en ciencia ficción.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 21
UNIDAD 1

1. Acabás de leer casi todo el primer capítulo de Crónicas marcianas, la novela de Ray Bradbury.
Conversá con tus compañeros acerca de este fragmento de texto. ¿Qué situación fuera de lo común
se describe? Piensen causas posibles para esta situación extraña y discútanlas.
2. ¿Por qué te parece que se repite la frase “El verano del cohete“?

b) ¿Qué pasará después en esta novela? Seguí leyendo, compartiendo el libro, si es necesario, con alguno de
tus compañeros.

Glosario
escarcha. f. Rocío de la noche congelado.
carámbano. m. Pedazo de hielo más o menos largo.
tórrido, da. adj. Muy caliente o quemado.

5. Usar vocabulario técnico y definiciones

Cuando se trabaja con un tema que pertenece a determinado campo de conocimiento, se usa un voca-
bulario “especial”; es decir, no se usan las palabras corrientes, que usamos todos los días, sino otras, más
específicas. En los textos de esta unidad, por ejemplo, existe un vocabulario técnico vinculado con el tema
que se trata, las literaturas precolombinas. Las expresiones “literaturas amerindias”, “leyendas míticas”, “can-
tares épicos”, “actividad lingüística”, etc., no son palabras de uso corriente, sino que aparecen precisamente en
este tipo de textos, donde el vocabulario tiene algunas características particulares que verás en esta actividad.

a) Leé el siguiente texto para comprender mejor qué es el vocabulario disciplinar o técnico.

• • • Vocabulario disciplinar o técnico

Los textos que exponen información acerca de un tema en particular utilizan lo que se llama
vocabulario disciplinar o técnico, compuesto por palabras específicas de cada disciplina.
Por ejemplo, un médico cirujano debe conocer con precisión los nombres de cada uno de los
elementos que componen el instrumental necesario para una cirugía, porque sería imposible estar
pidiéndolos a su instrumentador si no supiera cómo se llaman. Del mismo modo, si se va a expo-
ner oralmente acerca de los animales prehistóricos, es imprescindible conocer exactamente el
nombre de cada uno. En una preparación química, no es lo mismo “agitar” que “mezclar”.
Si se conoce la disciplina, se conoce también su vocabulario específico.
Para exponer oralmente o por escrito acerca de un tema, se deben conocer las palabras pre-
cisas que corresponden a ese campo del conocimiento.

22 LENGUA 3
 L3

1. Hojeá algunos artículos de enciclopedia e identificá en ellos palabras que pertenezcan al vocabulario
técnico de los diversos temas. ¿Son palabras que se dicen habitualmente?
2. Conversá con tus compañeros para responder a las siguientes preguntas:
• ¿Para qué se utiliza el vocabulario técnico?
• ¿Por qué no es conveniente usar cualquier palabra para definir un objeto o concepto de una disciplina?

Es posible que no hayas incorporado en tus notas mucho vocabulario técnico, o bien porque no conocés el signi-
ficado de estas palabras y decidiste no copiarlas sin conocerlas o porque optaste por trabajar con un lenguaje
más sencillo. Sin embargo, para quien trabaja en la divulgación del conocimiento es fundamental conocer y usar
el lenguaje técnico vinculado con el tema del que se está ocupando.
Esta vez, cuando vuelvas a las fuentes, prestá especial atención a esto, porque para volverte un especialista en
un tema, tenés que conocer, ante todo, su lenguaje.

3. Hacé una lista con el vocabulario técnico del tema que elegiste en tu carpeta. Si ves que en tus notas
no lo utilizás, volvé a las fuentes y anotá en tu lista aquellas palabras técnicas que te parezca importan-
te incorporar. Consultá tus dudas con tus compañeros y tu docente.

b) Ya sea en Lengua como en otras áreas, habrás visto, usado, leído y hasta escrito definiciones y compa-
raciones. Seguramente estás acostumbrado a buscar en el diccionario las definiciones de las palabras cuyo
significado desconocés. En el texto sobre las literaturas precolombinas que se tomó como ejemplo, en la
actividad 3, también aparecen definiciones. De hecho, podemos decir que todo el párrafo de la introduc-
ción se comporta como una larga definición.
1. Releé el siguiente texto.

L as literaturas aborígenes, amerindias o precolombinas, también denominadas simple-

mente americanas, son difíciles de definir en sus características generales, debido a la enorme
complejidad lingüística y cultural que en su conjunto presentan y al estadio casi incipiente de
conocimiento, clasificación e interpretación de la mayoría de ellas. En la medida en que las
literaturas amerindias son la expresión de las culturas indígenas no afectadas por el contacto
europeo, todos los pueblos americanos actualmente conservados poseen una literatura propia,
con mayor o menor riqueza de leyendas míticas, cantares épicos, rituales para la guerra o para
el trabajo. Son pues, mayoritariamente, poseedores de una cultura oral.

Enciclopedia universal de Ciencias Sociales, Barcelona, Océano, 2006, p. 157.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 23
UNIDAD 1

2. ¿Qué se define en este párrafo? ¿Para qué? ¿Cómo se define este objeto?
3. Hojeen el diccionario, las enciclopedias y aquellos libros donde les parezca que van a encontrar defi-
niciones, y compárenlas con esta. ¿Cómo están escritas todas estas definiciones? ¿Qué tienen en común?

Las definiciones presentan una estructura común que, aunque no siga siempre el mismo orden, pre-
senta los siguientes elementos:
• el término que se define;
• su hiperónimo;
• las características particulares de aquello que se define, y que lo diferencian de cualquier otra cosa.

término a definir hiperónimo características particulares

“Popol Vuh” “libro” “escrito en lengua maya…”

Los hiperónimos son nombres de categorías en las que se incluyen diferentes hipónimos. Por
ejemplo, “planeta” es hiperónimo de Venus, Tierra y Marte, que son sus hipónimos. O “deporte”
es hiperónimo de “vóley” y “fútbol”, que son algunos de sus hipónimos.

4. Volvé a la lista de palabras técnicas que hiciste en el punto 3 de la consigna de esta actividad, y escri-
bí una definición para cada una. Tenés varias opciones para redactar estas definiciones:
• extraerlas de las mismas fuentes;
• buscarlas en el diccionario;
• redactarlas vos mismo a partir de la información con la que contás;
• redactarlas con ayuda de tu docente.

Hasta aquí tenés una lista de palabras técnicas relacionadas con tu tema y definidas, y las notas con la infor-
mación que encontraste.
Ahora vas a escribir un nuevo texto incorporando las definiciones a estas notas, para usar en ellas vocabulario
técnico, pero explicando al público de qué se tratan las palabras que usás.

24 LENGUA 3
 L3

6. Completar las notas, incluyendo las palabras técnicas y sus definiciones

a) Retomá las notas que hiciste en la actividad 3.
1. Releelas y fijate qué palabra de las que usaste podría remplazarse por un término técnico. Anotá esos
términos en las notas, para usarlos cuando reescribas el texto.
2. Fijate cuáles de esos términos podrían requerir una definición, para quien no conoce el tema. Marcalos.
Si no estás seguro de que alguna palabra necesite definición, consultá a tus compañeros y a tu docente.
3. Reescribí tu texto incorporando los cambios: las palabras técnicas y sus definiciones en caso de que
las consideres necesarias.

A los primeros pasos que diste para informarte sobre un tema, agregaste otras actividades destinadas a organi-
zar la información que encontraste:
• confeccionaste notas para organizar toda esa información;
• completaste tus notas incorporando vocabulario técnico y sus definiciones;
• reescribiste tus notas, para hacer accesible el texto a quien no está informado en el tema.
Tené en cuenta estas actividades porque las vas a necesitar en las próximas unidades.

LITERATURA

De nuevo los marcianos

a) Ya estarás leyendo Crónicas marcianas. Seguramente, después de “Enero de 1999 – El verano del cohe-
te” ya leíste “Febrero de 1999 – Ylla” y “Agosto de 1999 – Noche de verano”.
1. Comentá con tus compañeros lo que sucedió hasta ahora en la novela. Pueden hojearla juntos si tienen
ganas de compartir un fragmento que les haya llamado especialmente la atención, o si hay alguna duda.
2. Leé el siguiente fragmento de “Febrero de 1999 – Ylla”:

[...] se podía ver al señor K en su cuarto mientras leía un libro de metal con jeroglíficos en
relieve sobre los que pasaba levemente la mano como quien toca el arpa. Y del libro, al con-
tacto con los dedos, brotaba un canto, una voz antigua y suave que hablaba del tiempo en que
el mar bañaba las costas con vapores rojos y los hombres lanzaban al combate nubes de insec-
tos metálicos y arañas eléctricas.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 25
UNIDAD 1

3. ¿Qué otros elementos impensables para ustedes aparecen?

4. En este capítulo se oyen disparos. Conversá con tus compañeros: ¿qué habrá hecho el señor K?
5. En el capítulo siguiente, “Agosto de 1999 – Noche de verano”, se anticipa que algo va a pasar. ¿Qué
será? ¿Por qué serán las mujeres y los niños los que cantan la canción?
6. Leé dos capítulos más, “Agosto de 1999 – Los hombres de la Tierra” y “Marzo de 2000 – El contribuyente”.

Para finalizar
A lo largo de esta unidad, comenzaste a informarte sobre un tema y a especializarte en el uso de voca-
bulario técnico. También escribiste notas en las que organizaste toda la información que tenés hasta
ahora.
Terminada esta unidad, tenés una nueva versión del texto con el que vas a seguir trabajando en las
próximas unidades y, además, ya tenés leídos varios capítulos de Crónicas marcianas, de Ray Bradbury.
En la unidad que sigue avanzarás y profundizarás los contenidos con los que has empezado a traba-
jar, para continuar ideando el CLUB DE DIVULGADORES.

26 LENGUA 3
UNIDAD 2 Escribir tu artículo
de enciclopedia

En esta segunda unidad, vas a seguir trabajando como lo hace un divulgador.

En la unidad 1 elegiste un tema, buscaste, seleccionaste y comenzaste a organizar información para el
CLUB DE DIVULGADORES.
Como se anticipó en la introducción de este bloque, la primera de las actividades de este Club será
escribir un artículo para la enciclopedia escolar. Gracias a ella, vos y tus compañeros, podrán compartir
con otras personas todo lo que aprendieron en la escuela. Durante el año, podrán ampliarla incorpo-
rando nuevos artículos, para que sea cada vez más completa y una verdadera fuente de consulta dentro
y fuera de la escuela.
Si otros alumnos ya armaron antes una enciclopedia, vos y tus compañeros tendrán la posibilidad de
revisarla, ampliarla y completarla.
Como armar una verdadera enciclopedia es una tarea de mucha envergadura, la propuesta que se
desarrollará en estas unidades tendrá algunas características de las enciclopedias clásicas, como las
que vos conocés y consultás habitualmente en la biblioteca de la escuela. Pero con una diferencia: esta-
rá abierta para que los alumnos de tu escuela la sigan completando en años siguientes.
Además, mientras tanto, continuarás leyendo Crónicas marcianas.

En la unidad 1 trabajaste con diversas fuentes de consulta (diccionarios, enciclopedias, revistas, etc.) para bus-
car información acerca de tu tema.
Ahora, te detendrás en uno de estos textos que consultaste: el artículo de enciclopedia. No sólo vas a estudiar
qué características tienen estos textos, sino que, además, vas a empezar a escribir uno.
Para poder escribir el artículo para la enciclopedia escolar, necesitarás dos tipos de conocimientos fundamentales:
• Conocimientos sobre el tema que vas a tratar: para ello vas a seguir buscando, seleccionando y reorganizando
información cada vez más específica.
• Conocimientos sobre los textos que vas a escribir (conocer cómo es su estructura, cómo se escriben, qué carac-
terísticas tienen, etc.): por lo tanto leerás, analizarás y escribirás artículos de enciclopedia.
Las actividades que vas a hacer a lo largo de esta unidad te llevarán a adquirir estos conocimientos.

1. Anticipar cómo será la enciclopedia escolar

Los modos y medios de divulgación pueden ser varios: documentales filmados, revistas de divulgación
científica, secciones especializadas de los diarios, enciclopedias, folletos, entre otros. La propuesta de organi-
zar una enciclopedia escolar abierta es una entre otras posibles.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 27
UNIDAD 2

a) Con tus compañeros, van a explorar qué características tienen las enciclopedias.
1. Busquen en las bibliotecas a las que tengan acceso (como la de la escuela o la de la casa de alguno
de ustedes o tal vez la del pueblo), distintas enciclopedias y llévenlas al aula.
2. Observen en ellas:
• ¿Para qué sirven?
• ¿Cómo están organizadas?
• ¿Qué temas tratan?
3. Escriban una descripción entre todos y luego conversen con su docente: ¿Qué función desempeñan
las enciclopedias? ¿Qué tipos de enciclopedias hay? ¿Cómo se organiza en ellas la información?
4. Lean el siguiente texto. Es un artículo de enciclopedia sobre las enciclopedias.

E
Enciclopedia
nciclopedia (del griego γκύκλιος
αιδία —enkyklos paideía—, “instrucción en círcu-
lo”). El término originalmente se refería a todas las disciplinas de la educación: Gramática,
Retórica, Música, Matemáticas, Filosofía, Astronomía y Gimnasia. Este concepto hizo surgir
la idea de recopilar de forma sistemática todos los contenidos de las diversas artes y ciencias en
un solo volumen, lo que, con el paso del tiempo, ha dado lugar a la noción moderna de enci-
clopedia: obra, normalmente en varios volúmenes o en soporte electrónico, en la que se expo-
ne el conjunto de los conocimientos humanos o de los relativos a una ciencia en artículos sepa-
rados, por lo general, ordenados alfabéticamente.
Algunas enciclopedias, de tipo general, abarcan
todas las ramas del saber de forma selectiva, esco-
giendo los temas más importantes de cada una de
ellas; otras, en cambio, más especializadas, se centran
en una determinada materia estudiándola en pro-
fundidad.
La mayoría de las enciclopedias van dirigidas al
lector adulto, pero hay también algunas adaptadas
especialmente para los niños o para los estudian-
tes de un determinado nivel educativo.
En la actualidad, la organización por materias
de las primeras enciclopedias fue dejando paso
a la ordenación alfabética por palabras clave,
nombres o temas especiales. De esta manera, la
enciclopedia se asimila, en su forma, al diccio-
nario, lo que explica que la palabra diccionario
(o lexicón) aparezca con frecuencia en los
títulos de obras enciclopédicas.

Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta, 2005 (adaptación).

28 LENGUA 3
 L3

5. Comenten: ¿qué nueva información acerca de las enciclopedias les aportó este texto? Esto les per-
mitirá determinar, entre otras cosas:
• qué tipo de información contendrá la enciclopedia que armarán en la escuela;
• cómo estará organizada esa información;
• qué características tendrán los artículos que la compongan.

b) Es el momento de definir cómo será la enciclopedia escolar.

1. Imaginen las características que debería tener para poder divulgar la información de la que disponen,
para que otros alumnos, en otros años, puedan incluir artículos y para que pueda seer leída por otros
chicos en el futuro.
2. Si ya otros chicos comenzaron a escribir esta enciclopedia en años anteriores, discutan si están de
acuerdo con sus características o si quieren hacer alguna modificación.
3. Con todo lo visto anteriormente, discutan y anoten en sus carpetas las características que tendrá la
enciclopedia que armarán ustedes:
• ¿Tratará un solo tema o más de uno?
• ¿Será de información general o específica?
• ¿Tendrá ilustraciones o solo texto?
4. Revisen varios artículos de diversos temas y observen: ¿cómo aparecen los temas?, ¿por orden alfa-
bético?, ¿por subtemas?
5. Tomen nota de estas cuestiones para tenerlas en cuenta en la enciclopedia que están armando.

• • • Información que proporciona la enciclopedia

Los diccionarios y las enciclopedias comparten la organización alfabética, es decir, que en

ellos las palabras y los temas están dispuestos en orden alfabético para ayudar al lector en su
búsqueda. Si bien algunas enciclopedias organizan por temas la información de la que dispo-
nen, dentro de cada tema siguen el orden alfabético.
En un diccionario se encuentra sólo la definición de la palabra que se busca. En cambio, en una
enciclopedia, aparecen, además, datos adicionales. Suele haber explicaciones que complementan la
definición, información histórica acerca de la evolución de ese concepto, clasificaciones y detalles
para los que no hay lugar en un diccionario. Además, la cantidad y calidad de imágenes en
colores es uno de los rasgos característicos de las enciclopedias, que cuentan en ellas con un ele-
mento más para facilitar la lectura y la comprensión de los temas.

2. Conocer la extensión y organización general de los artículos de enciclopedia

En la actividad anterior, estuviste analizando las enciclopedias sin detenerte específicamente en los
artículos que las componen. En esta, vas a reparar en ellos, para poder dar forma a las notas que empe-
zaste a redactar en la unidad 1 y convertirlas en un verdadero artículo de enciclopedia.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 29
UNIDAD 2

En años anteriores consultaste, en reiteradas oportunidades, artículos de enciclopedias y tenés alguna idea de
cómo son. Mirarlos ahora de nuevo te permitirá profundizar en lo que ya sabés acerca de ellos e identificar otras
cuestiones que te van a servir para escribir el tuyo.

a) Revisen varios artículos de diversos temas y observen.

1. ¿Qué extensión tienen los diferentes artículos? ¿Es siempre la misma? En caso contrario, ¿por qué
piensan ustedes que varía?
2. ¿Cómo está organizada la información en cada artículo? ¿Presenta algún tipo de orden, de estructu-
ra o de distribución que se reitera en varios casos?
3. Comparen la organización que encontraron con la que indica el siguiente texto.

• • • La estructura de los artículos de enciclopedia

Generalmente, los artículos de enciclopedia presentan una estructura (es decir, una mane-
ra determinada de organizar la información) similar. En esta estructura suelen aparecer, no
siempre en el mismo orden ni de la misma manera, las siguientes “partes”:
• el concepto que se va a desarrollar y una breve definición;
• una introducción general al tema;
• el desarrollo de cada subtema;
• la bibliografía.

4. ¿Encontraron algún otro elemento que no está aquí? ¿Descubrieron alguno en el que no habían reparado?
5. ¿Qué función tienen los títulos y los subtítulos en esta organización? Conversen esto con su docente.

30 LENGUA 3
 L3

b) De manera individual, volvé a revisar las notas que redactaste en la unidad 1.

1. Elegí la palabra o frase con la que vas a titular tu artículo. Escribila en tus notas.
2. Observá si las notas que tenés te permiten escribir un artículo de extensión habitual en una enciclo-
pedia o debés seguir buscando y agregando información. Si es así, empezá a hacerlo.
3. Observá si tus notas tienen una estructura similar a la que presentan los artículos de enciclopedia o
tendrías que reorganizarlas. En este último caso, marcá (como te parezca mejor) las partes que tendrías
que cambiar de lugar y dónde las pondrías. Registrá esta nueva información.

Registrar esta información te permitirá retomarla al resolver la actividad 4. Allí volverás a reescribir tus notas,
para darles una nueva organización.

c) Tomá nuevamente como modelo los artículos de enciclopedia que tenés a disposición y observá cómo
comienzan.
1. Prestá atención a las similitudes.
2. Copiá en tu carpeta dos o tres comienzos de artículos que sean similares.
3. Volvé a leer el texto que se usó como ejemplo en la actividad 1 que forma parte de un artículo de
enciclopedia. Fijate que comienza de la siguiente manera:

E nciclopedia (del griego γκύκλιος
αιδία —enkyklos paideía—, “instrucción en

círculo”). El término originalmente se refería a todas las disciplinas de la educación:
Gramática, Retórica, Música, Matemáticas, Filosofía, Astronomía y Gimnasia.

• ¿Qué información brinda lo que está escrito entre paréntesis?

• ¿Para qué sirve esta información?

4. Seguramente en muchos de los artículos de enciclopedia (y en las definiciones de diccionario tam-

bién), habrás encontrado este tipo de información etimológica acerca de las palabras.

• • • Etimología de las palabras

Se llama etimología al origen de las palabras: la lengua de la que vienen, el significado ori-
ginal, su antigua forma, etcétera.
Gran parte de las palabras del castellano provienen del griego o del latín, por eso las etimo-
logías suelen aparecer en estas lenguas.
El latín fue la lengua del Imperio Romano. Hoy ya no se habla en ninguna comunidad, pero
muchas de las lenguas que se hablan actualmente provienen del latín, como el español, el fran-

MINISTERIO DE EDUCACIóN 31
UNIDAD 2

cés, el italiano, el catalán y el portugués, entre otras. El griego al que refieren estas etimologí-
as suele ser el griego antiguo, que se ha transformado profundamente, si lo comparamos con
el idioma que se habla actualmente en Grecia.
Todo esto hace que las palabras tengan su historia: a través del tiempo han cambiado, se han
renovado, rearmado, combinado, etc. Conocer esa historia de las palabras nos permite enten-
der mejor su significado. Por eso, muchos textos informativos recurren a ella.
Se puede encontrar la etimología de las palabras en las enciclopedias, en los diccionarios, en
algunas gramáticas, en libros de historia de la lengua, etc. Existen, también, libros especializa-
dos en el tema, como los diccionarios etimológicos.

5. Buscá la etimología de la palabra que elegiste como título. Si seleccionaste una frase, consultá con tu
docente cuál es la palabra que tenés que buscar y dónde podés encontrarla. Anotala o marcá el libro en
el que la encuentres.

3. Escribir el comienzo de tu artículo de enciclopedia

En la actividad anterior, viste que los artículos de enciclopedia suelen tener una estructura particular. Ahora
te vas a detener en la primera parte de esta estructura, es decir, en la definición del tema que vas a desarrollar.

a) Seguí trabajando con tus notas para escribir, a partir de ellas, el primer borrador de tu artículo de enci-
clopedia, tomando en cuenta los distintos elementos que lo caracterizan.
1. Encabezá tu borrador con el título que elegiste en la actividad 2.
2. En caso de que hayas encontrado datos acerca de la etimología de la o las palabras que componen
el título, escribilos a continuación.
3. Escribí una definición de la palabra o el tema que vas a desarrollar.
4. En un párrafo aparte presentá la información general que tenés en tus notas sobre el tema.
5. Si te parece conveniente, colocá los subtítulos que tenías en tus notas para abrir los subtemas o desarro-
llar la información específica.

Hasta acá tu borrador contiene los siguientes elementos:

• título;
• etimología;
• breve definición introductoria del tema;
• desarrollo de la información general sobre el tema;
• subtítulos.

b) Antes de continuar con la escritura del desarrollo, leé el siguiente texto porque te va a servir para
recordar lo que estuviste aprendiendo y seguir organizando la información.

32 LENGUA 3
 L3

• • • El desarrollo de la información en los artículos de la enciclopedia

Los artículos de enciclopedia presentan un planteo básico del tema que luego se expande en
subtemas, en general, encabezados por subtítulos, en los que se amplía la información.

1. Pensá en qué orden vas a presentar los subtemas que elegiste para organizar la información.
2. Mostrale a tu docente el orden que pensaste y conversá con él para saber si es el más conveniente.
3. Luego de la introducción, empezá a desarrollar el primer subtítulo que decidiste e incorporá en él
toda la información específica que tengas.
4. Hacé lo mismo con los otros subtítulos.

LITERATURA

Hay problemas en Marte

Seguramente ya leíste los capítulos “Agosto de 1999 – Los hombres de la Tierra” y “Marzo de 2000 –
El contribuyente”.
1. En el primero de estos dos capítulos, parece que los lectores asisten al primer encuentro entre
humanos y marcianos. ¿Qué tienen en común los nombres de los marcianos que se mencionan? ¿Qué
problemas inesperados tienen los habitantes de la Tierra?
2. Leé el siguiente fragmento:

De la boca de un hombre en cuclillas brotó una llama azul. La llama se transformó en la

forma redondeada de una mujercita desnuda, y susurrando y suspirando se abrió como una
flor en vapores de color cobalto.

Ray Bradbury, “Agosto de 1999 – Noche de verano”, en Crónicas marcianas, Barcelona, Minotauro, 2006.

• ¿Cómo se justifica, en el texto, esto que los humanos ven? ¿Dónde y por qué los encerraron?

3. Al final de ese capítulo, el psiquiatra comete una locura. ¿Cuál es? ¿Por qué lo hace? ¿Esperabas un
final así para esta parte de la historia?
4. Ahora que llegaste hasta acá, ¿qué entendés que pasó con los hombres de la primera expedición, los
que aparecían en el sueño? ¿Qué eran esos disparos efectuados por el señor K, sobre los que reflexio-
naste en la unidad 1? Releé los fragmentos que necesites para responder.
5. Seguí leyendo los tres capítulos que siguen de la novela, hasta terminar “Agosto de 2001 – Los colonos”.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 33
UNIDAD 2

Hasta ahora, pensaste las características que va a tener la enciclopedia, estuviste estudiando la estructura de
los artículos de enciclopedia y pensaste una posible reorganización de tus notas en función de ella. Finalmente,
en la actividad 3 iniciaste la escritura de tu artículo.
Ahora vas a continuar escribiendo el desarrollo del artículo. Para eso, disponés de la información que recogiste en
tus notas, y toda la que quieras agregar. Pero es importante que tengas en cuenta que, como viste en la activi-
dad 2, toda esta información no puede ser presentada de cualquier forma, así que para seguir, tendrás que reparar
en algunas cuestiones en torno a la forma en la que se deben redactar estos textos.

4. El uso de conectores para relacionar los conceptos y la información

A medida que escribas vas a ir relacionando información que tiene distintas características, que trata
el tema de diversas formas y con varios niveles de profundidad.
Para eso, es fundamental que sepas usar ciertas palabras que se encargan precisamente de relacionar
la información, y logran que esta relación sea clara, organizada, comprensible: los conectores.

a) Comenzá leyendo el siguiente texto sobre los conectores.

• • • Conectores lógicos

Las relaciones entre los distintos conceptos que aparecen en un texto suelen indicarse por
medio de conectores lógicos.
a) Si entre dos ideas sucede que una es causa de la otra, se usan conectores causales.
porque – ya que – puesto que – como – pues – dado que

b) Si, en cambio, el segundo elemento es consecuencia del primero se emplean conectores

consecutivos.
por lo tanto – por consiguiente – entonces – en consecuencia

c) Si se presentan dos ideas opuestas, aparecerán conectores de oposición.

pero – aunque – no obstante – sin embargo – a pesar de

b) Revisá el texto que estás escribiendo y fijate si aparecen relaciones de oposición o de causa-conse-
cuencia. En caso de que las encuentres, asegurate de que los conectores estén bien usados (y si aparecen
más de una vez, tratá de no repetir el conector y de usar uno equivalente).

Para hacer una revisión más completa y profunda, es importante usar los conectores con precisión porque ayu-
dan notablemente a quien escribe para organizar los textos, y a los lectores, para comprenderlos.

34 LENGUA 3
 L3

c) A continuación aparece una clasificación de los conectores que habitualmente se encuentran en los artí-
culos de enciclopedia. Tomala como guía para revisar si estás usando bien los conectores en tu texto. Si
no te queda claro cuándo y cómo usarlos, revisá con ayuda de tu docente diversos artículos de enciclo-
pedia (de cualquier área y tema), para ver cómo y para qué se usan.

Conectores
Tema Función Ejemplos
De adición o aditivos Agregar información nueva y – además – también – a su vez

De causa o causales Indicar causas porque – ya que – puesto que – debi-

do a que – como –
dado que – pues

De consecuencia Indicar consecuencias por consiguiente – por lo tanto –

entonces – de ahí que –
por lo anterior – por eso –
en consecuencia

Comparativos Comparar información así como – igualmente – de igual

modo – como – del mismo modo

De reformulación Aclarar la información es decir – o sea – dicho de otro

modo – en otras palabras

De ejemplificación Introducir ejemplos por ejemplo – es el caso de –

como el caso de – para ilustrar

Ordenadores Ordenar la información en primer lugar – en segundo

lugar – por un lado – por otra
parte – finalmente

De síntesis Resumir en suma – en síntesis – para

resumir – sintetizando lo anterior

Tené en cuenta que estos conectores se utilizan, en general, para las funciones indicadas, pero tam-
bién pueden servir para establecer otros tipos de relaciones.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 35
UNIDAD 2

5. Algunas estrategias para ser claros y precisos al escribir

Los artículos de enciclopedia informan con claridad y precisión acerca de un tema, y condensan en
un solo texto mucha información que proviene de distintos lugares. Sean generales o específicos, la informa-
ción debe estar desarrollada de manera clara y precisa, ya que no está dirigida a especialistas. Para contribuir
con la comprensión, en estos textos se utilizan distintos procedimientos o estrategias, que los hacen más
accesibles a los lectores, como la definición, la ejemplificación y la reformulación, entre otros.

a) Una de estas estrategias es la definición. Ya la trabajaste en la unidad 1, cuando la incorporaste, junto

con el vocabulario técnico, a tus notas. Volvé a leerlas y revisá en el artículo que estás escribiendo si es
conveniente usar una definición.

b) Además de la definición, otra de las estrategias más utilizadas dentro de los artículos de enciclopedia
cuando se quiere explicar algo, es la reformulación.
1. Leé el fragmento que sigue, extraído de un artículo de enciclopedia sobre la literatura en Grecia.

E n las mansiones reales, después del

banquete, los aedos solían entonar versos
de seis pies, es decir, hexámetros, sobre
hazañas legendarias de algún héroe semi-
divino con un estilo de composición
idéntico en todos los poemas.
.

2. Identificá qué es lo que está dicho dos veces, con palabras distintas, y fijate en el conector que se usó.
3. Leé el siguiente texto para resolver el punto 4.

36 LENGUA 3
 L3

• • • La reformulación o paráfrasis: decir lo mismo con otras palabras

Uno de los procedimientos frecuentes en los artículos de enciclopedia consiste en volver a

expresar, de otra manera, un concepto fundamental para el texto. Esto garantiza que el lector fije
su atención y lo recuerde. Este procedimiento recibe el nombre de reformulación o paráfrasis.
Cada vez que se explica un concepto, se reformula, es decir, se presenta de otro modo para
que resulte más claro. Así, la reformulación funciona como una especie de “traducción dentro
de la misma lengua”. Esto significa que, así como al traducir se buscan términos de significa-
do equivalente en dos lenguas distintas, cuando se reformula se busca una equivalencia entre
dos términos (o conjuntos de términos) de una misma lengua.
Habitualmente, las reformulaciones aparecen introducidas por conectores como es decir, o
sea y esto es.

4. Volvé nuevamente sobre tu artículo y fijate si hace falta incluir reformulaciones de algún concepto o
idea. Primero anotá cuáles son. Luego, pensá y redactá con ayuda de tu docente opciones para refor-
mularlos. No te olvides de incluir los conectores necesarios.

c) Otro recurso muy habitual es la ejemplificación.

• • • El procedimiento de la ejemplificación

Además de definiciones y paráfrasis, se utiliza muy a menudo en los artículos de enciclopedia

otro recurso que intenta acercar algunos conceptos demasiado generales, teóricos o abstractos a
la realidad cotidiana. Este recurso se denomina ejemplificación, y consiste en poner en relación
un concepto general con un caso particular, para que resulte más claro para el lector.

1. Buscá, en varios artículos, cómo se utilizan los ejemplos.

2. Volvé a tus notas y marcá aquellas palabras o conceptos que podrían quedar más claros con un ejem-
plo. Copiá estas palabras en tu carpeta y redactá a continuación el ejemplo. Quizás el diccionario te
resulte útil para hacerlo.
3. Discutí con algún compañero la necesidad de incorporar los ejemplos que redactaron y propongan
otros, hasta encontrar el que mejor aclare el tema.

d) Finalmente, también se dispone del recurso de la comparación.

1. Leé los siguiente fragmentos, adaptados del artículo sobre géneros literarios de la Enciclopedia temá-
tica Larousse.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 37
UNIDAD 2

La novela corta tiene todos los elementos esenciales de la novela propiamente dicha, pero no
es tan extensa como esta.

Lo mismo que la filosofía griega tiene de manera remota los orígenes en los pensadores de la
India, la fábula, proviene del apólogo oriental.

La oda era en la Antigüedad un poema que se cantaba. Mientras que la oda sagrada canta los
sentimientos inspirados por la religión, la oda heroica canta las proezas y virtudes de determina-
do héroe.

2. ¿Qué elementos comparan cada uno de estos textos?

¿Cómo se los compara? Identificá el conector o la frase que establece la comparación.
¿Para qué se hacen estas comparaciones?
3. El siguiente texto amplía la información sobre la comparación.

• • • Comparaciones

En los textos que exponen información es fundamental la claridad de los conceptos. Para
contribuir a lograrla, se incluyen, entre otros recursos, comparaciones.
Las comparaciones se usan para relacionar dos conceptos. En general, se pone en relación un
concepto que resulta nuevo para el lector con otro que se supone que ya conoce, de caracte-
rísticas similares. De este modo, el concepto nuevo resultará más claro.
A veces, la comparación no se centra en las características comunes, sino en las diferentes: se
compara para diferenciar dos conceptos similares.

4. Marcá en tu texto dónde se podrían incluir comparaciones.

Para finalizar
En esta unidad continuaste con la propuesta de la unidad 1, donde empezaste a trabajar con el artícu-
lo de enciclopedia, que es una de las acciones del CLUB DE DIVULGADORES.
En la unidad siguiente, terminarás de escribir este artículo, de corregirlo y diseñarás la enciclopedia.
También seguirás, como en esta unidad, leyendo Crónicas marcianas, que terminarás de leer al fina-
lizar la unidad 4.

38 LENGUA 3
UNIDAD 3 Armar la enciclopedia escolar

En esta unidad, vas a continuar el trabajo que empezaste en la anterior: la escritura de un artículo para
la enciclopedia escolar. Vas a incorporar nuevas estrategias para que tu texto sea más claro y preciso, y
a trabajar con mayor profundidad la escritura, atendiendo a la puntuación, la cohesión, la sintaxis y la
ortografía, entre otras cosas.
Ya tenés escrito el primer borrador del artículo para la enciclopedia, con el tema que elegiste y para el
que buscaste información en todas las fuentes de las que disponías. Llegó el momento de revisar algu-
nas normas de la escritura.
Para que tu texto esté bien escrito, es necesario que hayas respetado la estructura de los artículos de
enciclopedia, el uso de un vocabulario específico, el empleo de los conectores y de las estrategias para
ser más precisos.
Sin embargo, esos son sólo algunos aspectos, necesarios, pero no suficientes, para que un texto sea
“publicable”. En esta unidad verás otros no menos importantes, para que el texto esté clara y correcta-
mente escrito, evitar ambigüedades, expresiones incorrectas y faltas de ortografía, entre muchas otras
cosas que hacen a la buena expresión escrita.
En las siguientes actividades, revisarás el artículo de enciclopedia que estás escribiendo.
Te detendrás en varias cuestiones que deberás tener en cuenta todas las veces que escribas un texto,
así que prestales especial atención, porque varias unidades posteriores remitirán a la revisión de estos
aspectos:
• la puntuación;
• la cohesión;
• la construcción de las oraciones;
• la ortografía.
También seguirás leyendo Crónicas marcianas, de Ray Bradbury.

En estas primeras ocasiones, para las sucesivas revisiones tendrás que releer el texto varias veces. Luego, a medi-
da que vayas incorporando y conociendo los aspectos que hay que revisar en el texto, te va a resultar más fácil,
porque vas a reparar en ellos a medida que escribís.

1. Revisar la puntuación
En el texto que sigue encontrarás algunas normas para usar los signos de puntuación correctamente, que
probablemente ya conozcas.

Recordá que la puntuación es fundamental en la escritura porque distingue significados. No es lo

mismo escribir “No voy a tu casa” que “No, voy a tu casa” o “No. Voy a tu casa”. Se trata de sig-
nificados absolutamente distintos. Por eso es importantísimo que cuando escribas tengas en cuenta
los signos de puntuación para lograr expresar lo que deseás y no cualquier otra cosa.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 39
UNIDAD 3

a) Revisá junto con tus compañeros las reglas de puntuación que recuerden. Luego lean entre todos el
siguiente cuadro, viendo si hay algún aspecto que no conocían o no recordaban.

• • • El uso de los signos de puntuación

1. El punto (.) señala la pausa que se realiza al final de una oración. Después del punto siempre se
escribe mayúscula. Hay tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.

2. La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro de una oración.
2.1. Se emplea para separar miembros de una enumeración, salvo que se utilice y, e, o, u.
El día está fresco, nublado y húmedo.
2.2. Cuando los elementos de la enumeración constituyen el sujeto de la oración o el com-
plemento verbal y aparecen antes que el verbo, no se pone coma detrás del último.
Argentina, Brasil y Chile son países de Latinoamérica.
2.3. En cambio, se coloca coma antes de y, e, o, u, cuando en la enumeración aparece un
elemento distinto de los anteriores, ya sea porque tiene otro significado, pertenece a otro grupo
de elementos, se une con toda la idea anterior (no sólo con la última palabra), etcétera.
Llueve, hace frío, es un día gris, y estoy triste.
Tenía frío, hambre y miedo, y buscó un resguardo.
2.4. La coma también se usa cuando hay un vocativo.
Juan, mirá esto.
2.5. Ciertas expresiones aclarativas se colocan entre comas.
- Una aposición: Juan Salvo, el Eternauta, estaba condenado.
- Una proposición adjetiva explicativa: El hombre, que no sabía cómo darle la noticia, se quedó
en silencio.
- Cualquier comentario o explicación: Él es, entre todos los presentes, el más valiente.
- La mención del autor de un enunciado que se cita: La verdad, decía Platón, es el más pla-
centero de los sonidos.
2.6. Cuando se invierte el orden habitual de las partes de una oración, se suele colocar coma
después del elemento cuyo orden se ha cambiado.
Dientes, ya no le quedan.
2.7. Suele ponerse coma ante los conectores que unen las proposiciones dentro de una oración.
Podés ir, pero cuidate.
Debe ser rica, porque tiene una casa muy grande.
2.8. Después de enlaces como es decir, esto es, o sea, en fin, por último, por consiguiente,
sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, etc.,
y de otras palabras como generalmente, posiblemente, finalmente, en definitiva colocadas a
principio de oración también se pone coma.
El viejo, en cambio, dejó la caña de pescar.
Generalmente, las aves migran.
2.9. Cuando se omite el verbo, en su lugar se escribe una coma.
El hombre sentía frío; la mujer, pena.

40 LENGUA 3
 L3

3. Los dos puntos (:) detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue.
3.1. Se usan para anunciar una enumeración.
Son varios los países involucrados: España, Italia, Israel…
3.2. Para introducir una cita textual.
Concluyó Descartes: “Pienso, luego existo”.
3.3. Para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre sí.
No necesita correr: todavía es temprano.
3.4. En las cartas, luego de las fórmulas de encabezamiento.
Querida Inés:
Te escribo para contarte...
3.5. Después de expresiones como a saber, por ejemplo, etcétera.
El prefijo geo lleva g. Por ejemplo: geología.

1. Buscá en un libro de gramática, un manual de Lengua, un cuadernillo de ortografía, etc., las reglas de
uso de otros signos de puntuación que se suelen utilizar en los textos informativos, como el punto y
coma, los paréntesis y las comillas, para hacer la revisión.
2. Reunite con tus compañeros con esta nueva información que encontraron, y entre todos armen un
cuadro en el que se detallen las funciones principales de los signos de puntuación, tomando en cuenta
las explicadas en el texto anterior y las que ustedes hallaron. Enumeren, expliquen y ejemplifiquen cuándo y
cómo se utilizan. Pueden hacerlo en una lámina para colgar en la pared del aula o copiarlo en sus carpetas.

b) Revisá el uso de todos estos signos en tu texto, párrafo por párrafo, para ver si los usaste correctamente.
1. Reunite con tu compañero y léanse en voz alta cada párrafo. Decidan dónde van a ubicar los signos
y qué función desempeñarían en ese lugar.

Leer en voz alta un texto (a otra persona, en lo posible) ayuda a revisar si la puntuación es correcta, si lo escri-
to expresa lo que querés que el lector lea y cómo querés que lo lea. Los signos de puntuación son las “señales
de tránsito” del texto, te permiten, al leer, hacer pausas más largas y más cortas, subir y descender el tono de
voz, enfatizar palabras o frases, entre muchas otras cosas.

2. Revisar la cohesión
Al revisar la cohesión vas a trabajar el modo en que las palabras, las construcciones y las oraciones de
un texto se conectan entre sí.
Para establecer estas conexiones, el lenguaje dispone de varios elementos, como los pronombres, los
sinónimos, las palabras de un mismo campo semántico, los conectores, entre otros.

• • • Cohesión

La cohesión es una característica de los textos, que supone que los párrafos, las oraciones y los
distintos elementos que los componen están vinculados entre sí. No cualquier suma de oracio-
nes constituye un texto; para ello, además de las relaciones entre los elementos, debe cuidarse
no incluir información innecesaria, repetida o redundante, para facilitar su lectura.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 41
UNIDAD 3

a) Si bien la cohesión debe darse en todos los textos cualquiera sea su tipo y tema, para tener algunos
ejemplos, trabajarás con fragmentos de artículos de enciclopedia.
1. Leé el siguiente fragmento de un artículo de enciclopedia.

E
Lengua castellana
l castellano o español constituye el más difundido y denso de los idiomas de origen romá-
nico. Lo hablan hoy cerca de trescientos millones de personas [...].

Enciclopedia Larousse temática, t. II, Buenos Aires, Larousse, 1980.

• El pronombre marcado “lo” conecta estas dos oraciones. ¿A qué se refiere o a qué palabra
reemplaza?
• ¿Por qué no se repite esa palabra y en su lugar se usa el pronombre “lo”?
2. Leé este otro fragmento del mismo texto.

S i consideramos su dilatada difusión geográfica, la densidad demográfica y la calidad

literaria, puede decirse que el castellano es una de las más importantes lenguas surgidas de
la descomposición del latín. Esta última afirmación es cierta en sentido general, pero no
hay que olvidar las vicisitudes históricas y políticas por las que atravesó la Península Ibérica a
lo largo de toda la Edad Media, sobre todo a lo largo de la dominación árabe, que proporcio-
nó a la lengua castellana ciertas formas fonéticas y no pocos vocablos que iban a diferenciarla
fundamentalmente de sus hermanas neolatinas. Incluso ateniéndonos tan solo a la mera evo-
lución fonética es indudable que el comportamiento vocálico y consonántico del castellano
difiere, a veces profundamente, del que existe en el resto de Romania.

Enciclopedia Larousse temática, t. II, Buenos Aires, Larousse, 1980.

• Identificá cada una de las oraciones.

• Señalá las palabras que relacionan una oración con otra.
• Explicá en cada caso cómo las relacionan (si reemplazan palabras, frases, se refieren a ellas).

• • • Relaciones cohesivas

Como se explicaba anteriormente, las oraciones que componen los textos establecen rela-
ciones entre sí mediante ciertas palabras. Estas relaciones, fundamentales para que lo que se
dice y escribe tenga sentido, se llaman relaciones cohesivas.
La manera más habitual de conectar oraciones entre sí es a través de conectores, que ya viste
en la unidad 2.

42 LENGUA 3
 L3

Una forma muy común en el español de no repetir los mismos elementos en todas las ora-
ciones consiste directamente en omitirlos (es decir, no nombrarlos). Este procedimiento se
llama elipsis y es otra relación cohesiva.

3. Fijate en el siguiente ejemplo, en el que se omite un elemento de una oración porque no hace falta,
pues ya se lo nombró o se lo está por nombrar. ¿Cuál es la palabra o la frase que se omite en la segun-
da oración? ¿Por qué?

Los romanos se encargaron de difundir su lengua. A cada conquista llevaban inevitablemen-

te su cultura.

• • • Elipsis

Se denomina elipsis a la forma de cohesión que consiste en omitir palabras o frases de una
oración, porque están presentes en otras oraciones o porque el contexto permite comprender-
las. El sujeto tácito de las oraciones, por ejemplo, es un caso de elipsis.

Como ves, estas relaciones hacen que las oraciones y los textos tengan sentido. Por ende, según estén utilizadas
de manera correcta o no, facilitan o dificultan la comprensión de los lectores, por eso es fundamental prestarles
atención a la hora de escribir.

4. Otra manera de conectar oraciones entre sí consiste en sustituir

palabras por sinónimos o pronombres, como viste en el primer
ejemplo. Leé ahora este ejemplo.

El nombre de “aedo” es equivalente a “cantor”. En las mansiones reales, después del

La poesía desde Homero hasta el siglo V

banquete, los aedos solían entonar versos de seis pies (hexámetros) sobre hazañas legenda-
rias de algún héroe semidivino con un estilo de composición idéntico en todos los poemas.
El oficio de estos cantores solía transmitirse de padres a hijos por medio de la tradición oral
(el uso de la escritura es posterior, incluso a los poemas homéricos), y las composiciones
poéticas constituían una obra colectiva en la que se daba mayor importancia a lo que se
narraba que a la personalidad del autor. Los rapsodas ordenaban y agrupaban los poemas y
formaban repertorios para recitarlos por ciudades y palacios [...].

Enciclopedia Larousse temática, t. II, Buenos Aires, Larousse, 1980.

• ¿Cuáles son las palabras que se usan como sinónimos de “aedo”?

MINISTERIO DE EDUCACIóN 43
UNIDAD 3

• • • Los sinónimos

Otra forma de cohesión es el uso de sinónimos.

En los artículos de enciclopedias, el uso de sinónimos suele ser fundamental.
Los sinónimos permiten desplegar un vocabulario variado, amplio, para que el lector pueda
relacionarse con el vocabulario técnico del tema que se está tratando. Por otra parte, los sinó-
nimos evitan el uso reiterado de una misma palabra.

5. Otra forma muy común de evitar las reiteraciones, es usando pronombres. Observá el siguiente
ejemplo:

Homero fue el iniciador de la literatura griega. Antes de él, la poesía se limitó a celebrar, en
breves cantos, aventuras o hazañas aisladas.

• ¿Qué palabra reemplaza a HOMERO?

b) En la unidad 1 ya estuviste trabajando con el vocabulario técnico. Al empezar a buscar información,

hiciste una lista con palabras técnicas que ibas a usar. Ahora vas a detenerte nuevamente en el vocabulario.
1. Releé otra vez tu artículo de enciclopedia en función de los conceptos que estuviste leyendo. ¿Hay
repeticiones excesivas de palabras o frases que se podrían omitir? ¿Podrías relacionar algunas ideas por
medio de conectores? ¿Podrías usar algunas elipsis?
2. Subrayá las palabras que se reiteren demasiado.
3. Buscá sinónimos para esas palabras y anotalos en un borrador. Probá distintos sinónimos y reempla-
zá las palabras con los que consideres más adecuados.
4. Buscá los sustantivos y frases que puedan ser sustituidos por pronombres y reemplazalos.

3. Revisar la redacción de las oraciones

Conviene que estas actividades las lleves a cabo con ayuda de tus compañeros o tu docente, intercambiando opi-
niones, haciendo consultas, decidiendo entre todos la mejor forma de expresión.

a) Es probable que en otras ocasiones hayas analizado sintácticamente oraciones. En este caso, el traba-
jo no va consistir en analizar las oraciones para describir sus componentes sintácticos, sino, como en los
otros aspectos que vimos, para ver si la forma en que están construidas favorece la claridad de la expre-
sión y la comprensión de los lectores. Para ello, a continuación, vas a reparar en algunos de estos aspec-
tos oracionales.

44 LENGUA 3
 L3

• Observá la extensión de las oraciones: que no sean excesivamente largas, porque esto suele
dificultar la comprensión.
• Revisá la concordancia de los sujetos con los verbos.
• Evitá la ambigüedad.

1. Leé la siguiente oración:

Aunque al principio los descubridores intentaron aplicar el vocabulario español al Nuevo

Mundo que iban conociendo, muy pronto comenzaron a adoptar términos de las lenguas indí-
genas; parece que el primer americanismo registrado en la lengua española es el término
“canoa”, de origen arahuaco; la historia de este término es muy conocida entre los estudiosos
de las lenguas americanas.

2. Observá qué sucede si se usan oraciones más cortas, donde la relación entre el sujeto y el predica-
do es más clara y directa. Este fragmento, ¿te resulta más sencillo de comprender?

Al principio los descubridores intentaron aplicar el vocabulario español al Nuevo Mundo

que iban conociendo, pero luego comenzaron a adoptar términos de las lenguas indígenas.
Parece que el primer americanismo registrado en la lengua española es el término “canoa”,
de origen arahuaco, cuya historia es conocida entre los estudiosos de las lenguas americanas.

3. Si te parece que las oraciones más cortas facilitan la comprensión, volvé a leer tu texto y reformulá las
oraciones que consideres necesario, tratando de que no sean tan largas y de que su expresión resulte clara.

4. Revisar la ortografía
Para realizar esta actividad vas a necesitar tener a mano información que podés encontrar en distintos libros.
Muchos de estos datos los vas a encontrar en algunos diccionarios. Si en la biblioteca de tu escuela cuentan con
un libro de gramática, por ejemplo, te va a ser muy útil. También puede ser que encuentres algunas de las nor-
mas ortográficas y de tildación en libros de Lengua de distintos años.

a) Realizá la revisión ortográfica del artículo.

1. Marcá aquellas palabras de tu texto que te parece que deberían llevar tilde.
2. Buscá las reglas de tildación y revisá estas palabras para ver cuáles y cómo deberían estar acentuadas.
3. Intercambiá el texto con algún compañero, para ver si de las palabras que deberían llevar tilde, se te
pasó por alto alguna.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 45
UNIDAD 3

4. Marcá las palabras sobre las que tengas dudas ortográficas.

5. Buscalas en el diccionario y corregilas en caso de que sea necesario.
6. Intercambiá con tus compañeros nuevamente el texto, para identificar otras palabras que puedan pre-
sentar errores ortográficos.
7. Una vez hecha toda esta revisión, entregá a tu docente el borrador, para que te señale si quedaron
aspectos para revisar.

En la unidad anterior hiciste varias anticipaciones acerca de cómo será la enciclopedia. Ahora, que ya están lle-
gando a la versión final del artículo que cada uno escribió, y que conocen los temas que se están profundizando
en cada artículo, van a empezar a idear la forma en que esa información va a aparecer en la enciclopedia.
En la siguiente actividad llevarán a cabo una labor de diagramación, es decir, pondrán en juego un proceso de
diseño, donde van organizar el espacio visual de contenidos escritos, y los relacionarán con las imágenes que
deseen incorporar.

5. Diagramar la versión final del artículo

Una enciclopedia tiene que constituir una unidad, o sea, que los artículos que la componen deben
estar presentados con un criterio similar. Para ello realizarán el trabajo de diagramación de los artículos
entre todos los compañeros que están trabajando con el CUADERNO DE ESTUDIO 3 de Lengua. Van a ele-
gir las imágenes, el tipo de letra, los títulos y subtítulos, etcétera.

a) Seleccionen las imágenes que van a incorporar en cada artículo, teniendo en cuenta las orientaciones
del siguiente texto.

• • • Las imágenes en los artículos de enciclopedia

En los artículos de enciclopedia, las imágenes y otros

elementos gráficos se escogen en función de su utilidad
y no sólo de la estética. Es decir, tienen que favorecer la
comprensión del que lee y guardar una clara relación
con los temas que se desarrollan en el texto escrito.

b) Para empezar a pensar en la diagramación del artículo, leé

las siguientes orientaciones.

46 LENGUA 3
 L3

• • • La diagramación de los artículos de enciclopedia

En los artículos de enciclopedia, el texto se distribuye en varias páginas y puede empezar en

la mitad de una columna. Cada doble página constituye un espacio de lectura cuidadosamen-
te organizado.

El paratexto de este ejemplo está conformado por los siguientes elementos.

1) El encabezamiento de página:
Alemania, República Federal de, que
permite orientar al lector en la 2) El subtítulo: Medio físico,
subdivisión característica del 3) El recuadro de la página de
búsqueda de los artículos, que están
campo de conocimientos. la derecha, en donde figuran
dispuestos en orden alfabético.
datos generales.

5) Las dos fotos de la página

de la izquierda, que evocan 4) El mapa de la República
contenidos historicos y Federal de Alemania, que
personajes sobresalientes. sitúa geográficamente al país.

En esta doble página, la información está distribuida de la siguiente forma:

• Al principio se indica el tema principal.

• Los subtemas están organizados a partir de subtítulos en las diversas las columnas.
• Las diferentes ilustraciones e informaciones complementarias rodean el texto.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 47
UNIDAD 3

1. Observá cómo están diagramados los artículos en las enciclopedias que hay en la escuela.
2. Comparalos con la diagramación anterior y discutí con tus compañeros qué modelo les parece más
interesante.
3. Decidan si usarán un solo modelo de diagramación para todos los artículos, o si cada uno tendrá el
suyo.

c) En el siguiente texto se destacan diferentes elementos de los artículos enciclopédicos. Buscá e identifi-
cá en las enciclopedias que tienen en la biblioteca de la escuela cómo aparecen estos elementos.

• • • Algunas orientaciones para diagramar tu artículo

Estos son algunos de los elementos que hay que tener en cuenta para la diagramación:
• Cuerpo de texto: es el contenido principal del artículo.
• Títulos: abarcan tanto el principal como los subtítulos, y sirven para organizar la infor-
mación de todo el artículo.
• Arte: abarca el conjunto de elementos que complementan la información principal.
Pueden ser:
- Fotos: complementan la información. Suelen tener un epígrafe, que se coloca en
general debajo de la foto, y que tiene como función identificar lo fotografiado y su
relación con el cuerpo del texto.
- Ilustraciones: todo tipo de dibujo que ilustre el texto que se escribe.
- Infografías: incluyen mapas, gráficos estadísticos, secuenciales y esquemas visuales.
- Boxes o cajas: espacios gráficamente delimitados que usualmente incluyen un texto
explicativo o sobre algún asunto relacionado con el artículo principal.
• Encabezado y pie de página: marcan la cumbre y la base de la página, respectivamente,
incluyendo marcas básicas como nombre de la enciclopedia, artículos incluidos en esas pági-
nas y número de la página.

Los aspectos que determinan la composición de estos elementos son, entre otros:
• Distribución del texto en columnas: verticales de tamaño regular, espaciadas y válidas para
encajar los elementos.
• Uso de colores y matices, que sirven para organizar la información y atraer al lector.
• Variedad y tipos de letras (o fuentes tipográficas) utilizadas para escribir los textos, los títu-
los y subtítulos, los epígrafes, etcétera.

1. Reunite con tus compañeros y entre todos piensen opciones para presentar todos estos aspectos en
la enciclopedia escolar.

d) Teniendo en cuenta todas las orientaciones sobre la diagramación de una enciclopedia, diseñá la versión
final de cada artículo de acuerdo con lo que hayas decidido con tus compañeros.

48 LENGUA 3
 L3

6. Diagramar la enciclopedia escolar

Ya diagramaste tu artículo. Ahora, junto con tus compañeros, vas a hacer el mismo trabajo, pero con
lo que será la enciclopedia.
No olvides que la enciclopedia tendría que permitir que los chicos de otros años sumen sus artículos,
así que tiene que estar armada de tal modo que se puedan sumar hojas e información al índice. Una
buena opción es usar una carpeta grande donde se puedan ir agregando hojas.
Antes de comenzar este trabajo, deberían tener definidas las características de la enciclopedia, sobre todo
si será de información general o de un tema específico.

a) Observen cómo están organizadas las enciclopedias que tienen en la escuela (ya sean de información
general o de un tema específico).
1. Decidan el orden en el que va a aparecer la información en la enciclopedia escolar. Puede ser alfabé-
tico o temático. Por ejemplo, primero pueden aparecer los artículos sobre actividades artísticas (entrarán
allí los temas de cine, literatura, música, danza), luego los que tienen que ver con las ciencias, etc. No
importa tanto cuál sea la organización elegida; lo importante es que se pongan de acuerdo en una.

• • • La organización de las enciclopedias

Habitualmente, las enciclopedias se organizan por temas o disciplinas. Aunque no siempre

es de este modo, los temas o disciplinas suelen aparecer organizados al principio o al final en
el índice, por orden alfabético.

b) Junto con tus compañeros decidí la forma que tendrá la enciclopedia.

1. Revisen los recursos con los que cuentan para trabajar: ¿Hay máquina de escribir? ¿Tienen la posibi-
lidad de usar una computadora con impresora? ¿Pueden usar hojas lisas y ponerles a todas, en el mar-
gen superior, la identificación de esta enciclopedia del aula? ¿De qué material estarán hechas las tapas?
2. Piensen en el tamaño que tendrá el libro teniendo presentes los recursos con los que cuenten, la practici-
dad del libro o algún otro aspecto que quieran considerar. Los tamaños de las enciclopedias son variables: pue-
den usar hojas oficio o carta, que son dos tamaños de papel para impresoras, o también hojas de carpeta.
3. ¿Cómo se van a unir las hojas? ¿Cómo se van a unir las tapas con las hojas? ¿Cómo van a hacer para que
sea posible incorporar nuevos artículos a la enciclopedia? Pueden usar una carpeta, un portafolio, etcétera.

c) Vuelvan a mirar las enciclopedias que tienen en la escuela y discutan la necesidad de incorporar otros
elementos.
1. Uno de los componentes que tendrán que diseñar es el paratexto.

Se llama paretexto a todo lo que “rodea” al texto escrito: desde las ilustraciones, las fotos, los
gráficos, los títulos y los subtítulos, hasta los prólogos, los índices, los epílogos, las tapas y las contra-
tapas, entre muchos otros elementos.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 49
UNIDAD 3

2. Definan las tapas, las

contratapas, la presenta-
ción del título y todos los
elementos paratextuales
necesarios.

3. Observen los índices de las enciclopedias que tienen. ¿Cómo se organiza la información en ellos?

4. Diseñen el índice de la enciclopedia escolar. Consulten con su docente: ¿qué información tendría que
aparecer en este índice? ¿De qué modo es mejor presentarla: numerada, por letras, con números roma-
nos, etcétera?

Recuerden que cualquier modo de organización que elijan debe servir tanto a los que buscan información, para encon-
trarla, como a los que en adelante deseen agregar nuevos artículos. Por ende, debería quedar un “espacio abierto”
en cada tema, para que otros alumnos (o quien quiera) puedan agregar sus artículos e incorporarlos al índice.

50 LENGUA 3
 L3

d) Consulten con su docente si van a elaborar alguno de los componentes que proponen las siguientes
sugerencias y, en tal caso, cómo lo harán.
1. Escribir un prólogo donde expliquen para qué y cómo confeccionaron la enciclopedia y qué esperan
de ella.
2. Escribir una portada con instrucciones para los que deseen incorporar nuevos artículos.
3. Agregar un anexo con referencias bibliográficas que los lectores puedan consultar para ampliar los
temas desarrollados.

• • • Referencias bibliográficas

Recuerden que las referencias bibliográficas se organizan por orden alfabético, a partir del
apellido del autor, y deben contener, en este orden, los siguientes datos:
• Apellido y nombre del autor del libro.
• Título del libro
• Lugar de edición (se coloca la ciudad).
• Editorial.
• Año de edición.

Ejemplo:
Vilches, Lorenzo: Teoría de la imagen periodística, Barcelona, Paidós, 1997.

Recordá que, al finalizar el trabajo, la enciclopedia quedará en la biblioteca de la escuela, donde podrás compartir todo
lo que aprendiste con otros chicos, para que ellos también aprendan y, por qué no, sigan agregando información.

LITERATURA

Las Crónicas marcianas llegan a su fin

A lo largo de esta unidad, habrás seguido leyendo Crónicas marcianas. Si no lo terminaste aún, deberás
concluirlo mientras realizás la unidad 4. Si ya finalizaste, ¡hay mucho más para leer! La ciencia ficción está
llena de mundos extraños e historias alucinantes que te van a llevar a vivir cosas que nunca imaginaste…

Para seguir leyendo

Dentro de los textos que Ray Bradbury escribió, muchos de ellos muy famosos, quizás te interese
Fahrenheit 451. La historia está ambientada en el futuro. Trata sobre un grupo de rebeldes que reacciona
contra las órdenes de un Estado totalitario que ha prohibido los libros y, con el objetivo de hacer cumplir
la prohibición, los quema. Para que no queden en el olvido, los rebeldes aprenden de memoria los textos
que consideran valiosos.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 51
UNIDAD 3

Otro libro muy conocido del mismo

autor es El hombre ilustrado.
Si querés conocer relatos de ciencia fic-
ción de otros autores, hay uno argentino
que no te podés perder: El eternauta, de
Héctor G. Oesterheld. Es una historieta
donde se cuenta cómo los marcianos invaden
¡Buenos Aires! Entre las novelas de Herbert G.
Wells, un gran escritor británico, están La
guerra de los mundos, El hombre invisible y
La máquina del tiempo.
Todas estas obras son imperdibles.

Para finalizar
En esta unidad, continuaste con la propuesta de la unidad 1, donde empezaste a trabajar con el artícu-
lo de enciclopedia, que es una de las acciones del CLUB DE DIVULGADORES. Lo mejoraste revisando aspectos
como la cohesión, la puntuación, la ortografía... Además, diagramaste tu artículo y colaboraste con el
resto de la enciclopedia escolar.
En la unidad siguiente, comenzarás a organizar el encuentro con el CLUB DE DIVULGADORES. Al mismo tiem-
po terminarás de leer Crónicas marcianas o avanzarás con algún otro libro de ciencia ficción que elijas.

52 LENGUA 3
 Compartir lo aprendido:
UNIDAD 4 organizar la información
para la exposición oral

Cuando se estudia, cuando se aprende, el principal

propósito es satisfacer la curiosidad: conocer el mundo
que nos rodea, comprenderlo mejor, responder a inte-
rrogantes, a las propias dudas y curiosidades y, a partir
de lo que se conoce, plantear nuevas preguntas...
Sin embargo, aunque aprender sea “para uno”, en
algunos casos lo que se estudia puede ser útil para otros.
En esas situaciones, es bueno también comunicar lo que se
ha aprendido. En esta unidad vas a trabajar en torno a la
comunicación del conocimiento, focalizando la atención
en la expresión oral formal. Si pensás en las situaciones de
comunicación cotidianas, vas a comprobar que usás
mucho más la lengua oral que la escrita. Lo mismo le
sucede a la mayoría de los adultos, cualquiera sea su tra-
bajo. Sin embargo, en las diferentes relaciones sociales,
no siempre es adecuado comunicarse con la lengua
informal; muchas veces se necesita usar un lenguaje for-
mal. Y mientras estés estudiando, en este u otros niveles,
vas a necesitar, cada vez más, poder desenvolverte sin
problemas a la hora de comunicar aquello que aprendis-
te: un examen, una exposición ante un auditorio, etcétera.
Con ese propósito, encontrarás aquí algunas orientaciones para que puedas preparar un tipo particular
de discurso oral: la explicación de un tema académico.

Un encuentro de divulgadores

En las unidades anteriores has trabajado mucho en torno a la escritura. Esta vez, vas a planificar con
tus compañeros un encuentro, donde cada uno va a exponer oralmente el tema que eligió para escribir
su artículo de enciclopedia.
Según las posibilidades que tengan, podrán organizar un encuentro con los chicos de otras escuelas
del agrupamiento, invitar a las personas de la comunidad o a todos los que quieran convocar (y puedan
asistir) para compartir lo que han aprendido hasta ahora.
También podrán aprovechar el encuentro para mostrar la enciclopedia que están armando y dejarla a
disposición de la comunidad, en la biblioteca de la escuela.
Este será el Primer encuentro del CLUB DE DIVULGADORES.
Como ya saben sobre qué temas van a trabajar, y quiénes lo integrarán, el club debería tener un nom-
bre. Es el momento de elegirlo.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 53
UNIDAD 4

1. Decidir ante quiénes se va a realizar la exposición oral

Vas a exponer un tema que has estado estudiando en unidades anteriores. Hasta aquí:
• elegiste un tema;
• buscaste, seleccionaste y organizaste información;
• escribiste un texto con toda la información que encontraste;
• incluiste ese texto en una enciclopedia escolar.

Ahora falta saber cómo exponer todo oralmente.

La exposición no consistirá sólo en “contar lo aprendido”, sino en hacerlo formalmente, como un experto,
para que los que escuchen aprendan sobre ese tema. Por eso, a lo largo de esta unidad encontrarás orienta-
ciones para hacerlo de la mejor manera posible, y que te servirán también como modelo para preparar tus
próximas exposiciones orales formales.

Igual que en la escritura, es de fundamental importancia pensar en la situación de comunicación en la que se

producirá la exposición: básicamente, cuáles serán los propósitos y quiénes, los destinatarios. También es nece-
sario conocer otros aspectos de la situación, que son propios de la oralidad, por ejemplo, de cuánto tiempo se
dispondrá y en qué espacio se llevará a cabo.

a) Reunite con tus compañeros y tu docente y decidan:

1. cuál va a ser el evento en el que se exponga lo que han aprendido;
2. cuándo y dónde se llevará a cabo;
3. a quiénes se invitará;
4. cuánto durará;
5. de cuánto tiempo dispondrá cada uno para exponer;
6. qué otras actividades se llevarán a cabo en este encuentro;
7. quiénes se encargarán de las invitaciones.

b) Distribuyan entre todos el trabajo para organizar el encuentro.

Deben tener en cuenta que para organizar este encuentro disponen del tiempo que les lleve terminar esta unidad; es
decir, aproximadamente dos semanas de trabajo.

2. Seleccionar la información para exponer oralmente

El primer paso para planificar una exposición oral consiste en seleccionar la información que vas a
exponer.
Si ya decidieron quiénes serán los destinatarios de sus exposiciones y de cuánto tiempo dispondrán
para realizarlas, llegó el momento de seleccionar qué es lo que van a exponer, es decir, decidir cuál es la
información que le van a presentar al público. La experiencia de un grupo de alumnos de una escuela
rural les puede servir de ejemplo.

54 LENGUA 3
 L3

Como ya sabés, hablar y escribir son cosas diferentes.

Al escribir tu artículo seleccionaste cierta información que te resultó interesante o útil, y descartaste otra. Este texto te
va a servir como guía para la exposición oral, pero será necesario adaptarlo y adecuarlo, pues exponer “hablando” no
es simplemente repetir lo que está escrito: es necesario preguntarse qué, de todo lo escrito, es conveniente decir y de
qué manera. Por eso, ahora volverás a hacer una selección, pero teniendo en cuenta que hay cierta información escri-
ta que no se puede expresar del mismo modo de manera oral. Esa es la función del plan de trabajo que vas a hacer.

a) En una escuela rural, se organizó un encuentro de teatro. Un alumno realizó una exposición oral sobre
el teatro en Grecia, tema sobre el cual había investigado.

1. Leé en voz alta con tus compañeros la transcripción de la exposición que realizó.

El teatro en Grecia
Buenos días.
Dado que este encuentro trata el tema del teatro, quería aprovechar la oca-
sión para presentar el tema que he venido investigando a lo largo del año,
que es el teatro en la Antigüedad.
Muchos de ustedes sabrán que lo que hoy conocemos como “el teatro”tiene su
origen sobre todo en Grecia y Roma.
Me detendré en esta ocasión en las características que tenía el teatro en Grecia,
y en el próximo encuentro hablaré de Roma.
Primero voy a referirme brevemente a describir el contexto, y luego contaré
un poco más en detalle cómo se preparaban los griegos antiguos para estas
obras, para que se puedan imaginar lo que significaba el teatro para ellos.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 55
UNIDAD 4

Para hablar de los comienzos del teatro en Grecia, nos tenemos que situar en
el siglo VI a.C., aunque los datos exactos sobre el origen del teatro griego son escasos.
Lo primero que voy a señalar es que drama y teatro son sinónimos porque
la palabra “drama”, significa “acción”, “actuación”.
Al principio las representaciones se hacían en la plaza pública y ante el tem-
plo de Dionisios (que era el dios del vino, conocido también como Baco). La mayo-
ría de las representaciones se llevaban a cabo en las fiestas religiosas del dios
Dionisios, en su santuario. Es decir, estas representaciones eran de carácter religio-
so: las presidía un sacerdote y se hacían con motivo de la fiesta de este dios.
En el año 500 a.C. se edificó en Atenas, al pie de la Acrópolis, el pri-
mer teatro. Este teatro era de forma semicircular, en piedra y al aire libre.
En general los teatros estaban instalados en las laderas de una montaña.
Tenían tres partes: el anfiteatro, formado por gradas para los espectadores,
una plataforma, llamada escena, y el espacio intermedio entre ambos, u
orquesta, para el coro (que constaba de 12 ó 15 personas). En estos tea-
tros la acústica era excelente.
En Atenas, antes de las fiestas del dios Dionisios, las representaciones tea-
trales que se iban a hacer se preparaban con mucha anticipación.
Lo primero que se hacía era designar a las personas ricas que iban a equi-
par y costear las representaciones. A estas personas las llamaban coregas.
Al grupo de personas que iban a cantar y bailar en las obras, las llama-
ban coros. También se elegía a un actor principal o protagonista, que tenía
bajo sus órdenes a los actores de segundo y tercer papel.
Quien los instruía y dirigía, además de armar el escenario, se llamaba poeta. Los
poetas “pedían coro” y eran elegidos entre muchos que se presentaban para esta labor.
Su tarea era pesada y requería de muchas aptitudes y conocimientos, porque tenía a
su cargo todo el espectáculo completo de música, canto, baile, escenografía…
Ninguna mujer actuaba en la comedia ni en la tragedia; todos los papeles feme-
ninos eran representados por hombres que usaban máscaras trágicas y cómicas.
Siguiendo con el tema de los preparativos de la representación, una vez elegidos
los coregas, los poetas y los protagonistas, se hacía una asamblea en el pueblo
donde se proveía a cada poeta de un corega (es decir, un rico que iba a equipar-
lo con todo lo que necesitaba para montar la obra) y un protagonista (es decir,
un actor principal). En esta asamblea los nombres de los coregas elegidos se po-
nían en una urna y se llamaba a cada uno de ellos al azar para elegir un poeta.
Por ejemplo, había un corega (recordemos que era el rico que iba a costear la repre-
sentación) que se llamaba Pericles. En el 472, cuando salió su nombre en la urna,
Pericles eligió al conocido dramaturgo Esquilo, que presentaba su trilogía Los Persas.
También por sorteo se atribuían los protagonistas a los poetas.
Luego se hacía el proagón, que era la presentación general de los poetas, y se cele-
braba en un edificio al lado del teatro, el Odeón. Cada poeta, en una especie de
estrado decía su nombre, los títulos de las obras y los temas que iban a tratar,
y el nombre de sus actores.
Las representaciones empezaban a la mañana. Cada día se representaban
cuatro o cinco obras, durante cuatro días seguidos (que era lo que duraban las
fiestas de Dionisios).

56 LENGUA 3
 L3

En estas obras había danzas, recitación de versos, canto, música, actuación…

La gente veía a veces diecisiete obras en cuatro días. Ahora nos parece mucho,
pero en aquél momento estaban muy acostumbrados a escuchar largos recita-
dos de poemas y a prestar atención por mucho tiempo.
Las mujeres, aunque no podían actuar, podían asistir a estas representacio-
nes como espectadoras.
Los asientos de las primeras filas estaban reservados a los sacerdotes y los
magistrados, mientras que el resto de la gente tenía otras ubicaciones.
Como las representaciones eran tan largas, la gente tenía que llevarse para
comer y beber. A veces los coregas generosos hacían distribuir entre el público
pasteles y vino.
Sin embargo, como decía antes, estas fiestas eran religiosas, ya que se inicia-
ban con una purificación hecha con la sangre de un lechón pequeño. Además
el sacerdote de Dionisios (porque cada dios tenía su propio sacerdote) se senta-
ba en el medio de la orquesta, frente al altar de su dios.
Al comienzo de cada obra, un heraldo hacía sonar la trompeta y el públi-
co aplaudía, silbaba y pateaba.
Algunas obras eran más serias, pero otras, como las comedias (que vienen
de la palabra “comos”) eran más alegres y atrevidas.
Al final se hacían sorteos y se premiaban las obras. Habían tres premios
para cada categoría trágica y cómica: al poeta, al corega y al protagonista.
Los premios consistían solamente en una corona de hiedra. Los coregas que
ganaban a veces hacían un monumento a Dionisios, como recuerdo de su vic-
toria.
Dos días después de terminada la fiesta, el pueblo se reunía en el teatro para
evaluar a los organizadores… Ahí decidían cuáles habían sido las mejores obras,
o bien hacían sus críticas (que muchas veces eran muy duras), destacaban la
labor de algún poeta, la generosidad de los coregas, etcétera.
En fin, como pueden ver, estas representaciones eran muy importantes en la
vida de los griegos, y significaban mucho más que simples espectáculos para
entretenerse.
Hay mucho más para decir sobre este tema… Me pareció que era muy inte-
resante compartir con ustedes este pequeño “paseo” por el teatro en la Grecia
antigua.

Muchas gracias.

2. Teniendo en cuenta que el texto que acabás de leer es la transcripción de una exposición oral, es
probable que algunas oraciones te “suenen” extrañas en un texto escrito. ¿Hay partes de la exposición
del teatro en Grecia que no serían correctas o adecuadas si estuvieran en un texto informativo de una
enciclopedia o libro? ¿Cuáles? ¿Por qué?
3. En el siguiente cuadro se presentan algunas diferencias entre las situaciones de comunicación oral y
escrita. Comenten las características que se plantean y, si encuentran otras diferencias, completen un
cuadro como el que aparece en la página siguiente en sus carpetas.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 57
UNIDAD 4

Al hablar Al escribir
El destinatario (el que escucha o la persona El lector no está presente. Por eso no nos
con la que se dialoga) está presente. Esto puede hacer preguntas, aclarar dudas, dis-
permite que podamos guiarnos por sus ges- cutir, etcétera.
tos, sus preguntas, su expresión, etcétera.
Se dan cosas como supuestas. Por ejem- Se debe explicar el contexto: cuando se dice
plo, si el que habla dice acá, ahora, mañana, aquí, dónde es; cuando se dice hoy, mañana,
etc., todos saben de qué momento, lugar, ayer, de qué fecha se habla, etcétera.
etc., se trata.
Para hacer las pausas y señalar los énfasis y Para hacer las pausas y señalar los énfasis y
los acentos, se usan los gestos, el tono de los acentos, se usan puntos, comas, cursi-
voz, los silencios, entre otras cosas. vas, comillas…

Se suelen producir repeticiones (de pala- Se suelen evitar las repeticiones.

bras, de frases, etcétera).

Como el texto no se puede “volver a El lector puede volver sobre partes que no
leer”, es necesario que sea claro y explica- comprendió del texto; por ende, se puede
tivo, con más ejemplos y reiteraciones de incorporar mayor cantidad de información
los conceptos que se desarrollan. y no requiere de tantas reiteraciones.

b) Volvé a leer tu artículo de enciclopedia y seleccioná toda la información que quisieras incorporar a tu
exposición.
1. Hacé una lista con los temas, subtemas y aspectos que quisieras exponer al auditorio, teniendo en
cuenta todo lo que analizaste acerca de la oralidad.
• ¿Cuáles de las cosas que están escritas conviene decir y cuáles no?
• ¿Qué información sería interesante contar o incorporar y cómo?
• ¿Cuánta información se puede “decir” en el tiempo del que disponés?

Cuando una persona va a exponer, usa textos personales para guiarse y ayudarse. Algunas personas escriben
todo lo que van a decir; otras hacen un punteo de las ideas principales; otras arman esquemas organizadores.
La idea es que vos vayas probando y encontrando tu propia manera de hacerlo, pensando en que la forma que
elijas te dé seguridad cuando tengas que presentar tu tema ante otros. Es importante que encuentres tu propio
modo de organizar la información a la hora de exponer, pero siempre teniendo en cuenta al destinatario, es decir,
cuál va a ser la mejor manera de que el tema le quede claro al que escucha.

3. Elaborar un esquema organizador para el desarrollo del tema

En esta actividad, vas a organizar un esquema que te va a permitir pensar el modo en que vas a pre-
sentar la información al auditorio, el orden en que vas a hacerlo, los aspectos que querés resaltar, etcétera.
Para decidir el o los esquemas que vas a usar (porque puede ser uno o varios) podés elegir entre varias
alternativas: un mapa conceptual, un gráfico, un cuadro, entre otras opciones.

58 LENGUA 3
 L3

Los esquemas también te pueden servir como ayuda-memoria, para recordar todos los temas, aspectos, nom-
bres, que vas a exponer y como guía para ir desarrollando tu exposición.

a) Los esquemas de contenido son muy importantes a la hora de organizar la información. A continuación,
leé el esquema que elaboró el alumno para organizar y guiarse en su exposición sobre el teatro en Grecia.

El teatro en Grecia - Siglo VI a .C .

Fiestas de Dionisios
En el año 500 a.C. se edificó en Atenas,
al pie de la Acrópolis, el primer teatro.
Tenían tres partes:
El anfiteatro, formado por gradas para
los espectadores.
La escena, una plataforma.
La orquesta, para el coro.

Preparación de las fiestas

1. Elección de los coregas.
2. Elección de los coros.
3. Elección de un actor principal o protagonista.
4. “Pedir coro”.
5. Asamblea en el pueblo para proveer a cada poeta de un corega y un protagonista
(introducir ejemplo de Pericles, 472, que eligió al conocido dramaturgo Esquilo, que
presentaba su trilogía Los persas.) También por sorteo se atribuían los protagonistas
a los poetas.
6. Luego se hacía el proagón, que era la presentación general de los poetas, y se
celebraba en un edificio al lado del teatro, el Odeón. Cada poeta, en una especie de
estrado decía su nombre, los títulos de las obras y los temas que iban a tratar, y el
nombre de sus actores.

Cómo eran las representaciones

Las representaciones empezaban a la mañana. Cada día se representaba cuatro o cinco
obras, durante cuatro días seguidos (que era lo que duraban las fiestas de Dionisios).
• En estas obras había danzas, recitación de versos, canto, música, actuación…
• La gente veía a veces diecisiete obras en cuatro días.
• Las mujeres podían asistir a estas representaciones como espectadoras.
• Los asientos de las primeras filas estaban reservados a los sacerdotes y los magistrados.
• La gente tenía que llevarse para comer y beber. A veces los coregas generosos
hacían distribuir entre el público pasteles y vino.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 59
UNIDAD 4

• Purificación se hacía con la sangre de un lechón pequeño.

• El sacerdote de Dionisios (porque cada dios tenía su propio sacerdote) se sentaba
en el medio de la orquesta, frente al altar de su dios.
• Al comienzo de cada obra, un heraldo hacía sonar la trompeta y el público
aplaudía, silbaba y pateaba.
• Algunas obras eran más serias, pero otras, como las comedias (que vienen de la
palabra “comos”) eran más alegres y atrevidas.
• Al final, se hacían sorteos y se premiaban las obras. Había tres premios para
cada categoría trágica y cómica: al poeta, al corega y al protagonista. Los premios
consistían solamente en una corona de hiedra. Los coregas que ganaban a veces hací-
an un monumento a Dionisios, como recuerdo de su victoria.
• Dos días después de terminada la fiesta, el pueblo se reunía en el teatro para
evaluar a los organizadores. Ahí decidían cuáles habían sido las mejores obras, o
bien hacían sus críticas, a veces, muy duras.

1. Compará la presentación oral y el esquema que acabás de leer. Tené en cuenta lo que aprendiste en
la actividad 3 de esta unidad.

• • • Organizadores gráficos

Los organizadores gráficos son representaciones visuales que organizan las ideas centrales y
que ayudan a destacarlas a través de su presentación. Sintetizan y grafican lo que en algunos
casos sería muy complejo de mostrar sólo explicándolo.
Los cuadros sinópticos, los gráficos de barras y las líneas de tiempo son distintos organiza-
dores gráficos.

b) Un tipo de organizador gráfico muy utilizado es el llamado mapa conceptual. El siguiente texto define
este tipo de organizador.

• • • El mapa conceptual

Un mapa conceptual es un esquema en el que se presentan gráficamente las ideas centrales de

un tema o de un texto. Allí se van a disponer los conceptos clave con los que se quiere trabajar.
Se caracterizan por la jerarquización de los conceptos, los conceptos más generales e inclu-
sivos ocupan el lugar superior del gráfico y los más específicos los niveles más bajos.
Los mapas conceptuales son muy útiles para planificar los textos, tanto orales como escritos,
y para pensar la relación entre las ideas que van a contener.

60 LENGUA 3
 L3

1. Elaborar mapas conceptuales es una tarea compleja y se aprende de a poco. A continuación encon-
trarás algunas sugerencias para elaborarlos y un ejemplo muy sencillo.

• Armar un listado con las ideas o conceptos centrales. Es fundamental en este paso diferenciar cla-
ramente las palabras que son conceptos de las que no lo son. Por ejemplo, seres vivos, animal, perro,
gato son conceptos. Tengo, lindo o grande, no lo son.
• Agrupar los conceptos que tengan un mismo nivel de generalidad. Por ejemplo, perro y gato tie-
nen un mismo nivel de generalidad y están incluidos en el concepto animal.
• Ordenar esos conceptos teniendo en cuenta los niveles de generalidad y abstracción y cuáles inclu-
yen a otros y cuáles están incluidos. Ordenar también los de igual nivel de generalidad. Es útil escri-
bir los conceptos en papeles o cartoncitos para poder moverlos de lugar. Por ejemplo, seres vivos es
el de mayor jerarquía porque contiene a todos los demás, en un segundo nivel se encuentra animal
y finalmente perro y gato están en este caso en el nivel más bajo o específico.
• Una vez que se han definido los distintos niveles se diagrama jerarquizando desde arriba hacia
abajo, desde los más generales hacia los más específicos.

En este mapa conceptual se ven claramente

las relaciones de inclusión jerarquizadas que
se establecen entre los diferentes conceptos.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 61
UNIDAD 4

2. El siguiente esquema te muestra una figura general para tomar como modelo al elaborar un mapa
conceptual. Leelo y analizalo con tu docente y tus compañeros.

Estructura básica de un mapa conceptual.

3. A continuación analizá el mapa conceptual que realizó el alumno que expuso sobre el teatro en
Grecia para organizar su información. Buscá las referencias de cada uno de los conceptos en el texto
que expuso el alumno.

62 LENGUA 3
 L3

c) Ahora que viste distintos modos de sintetizar contenidos elegí un modo de organizar un esquema para
tu exposición. Revisá con tu docente cuáles son las ideas más importantes que no pueden faltar y elegí el
modo más apropiado de organizarlas.

Tené en cuenta que los mapas conceptuales no se elaboran de una sola vez, es común que tengas que revisar-
los varias veces. Para la exposición, también podés recurrir a otros organizadores gráficos que ya conoces, como:
los diagramas cartesianos, los gráficos de columnas y los diagramas circulares o de torta.

4. Las partes de la exposición

Ahora vas a organizar la información que seleccionaste en la actividad 2, de acuerdo con la estructu-
ra formal que en general presenta toda exposición.

a) Las exposiciones orales formales tienen una estructura similar.

• • • Las partes de la exposición

Toda exposición tiene básicamente tres partes:

- La introducción: donde se presenta el tema, se lo justifica, se anticipan las partes de la
exposición, se intenta despertar el interés de los receptores y motivarlos a escuchar.
- El desarrollo: atendiendo a las relaciones lógicas que se establecen entre las ideas y el tipo
de conectores que estas conllevan; el empleo de definiciones, ejemplos, reformulaciones,
ampliaciones y síntesis, etcétera.
- El cierre: donde el expositor sintetiza las ideas más relevantes, utilizando fórmulas adecua-
das para cerrar la exposición.

b) Identificá las partes en las que se organiza la información en la exposición del alumno acerca del teatro
en Grecia.
1. ¿Qué información hay en cada parte?
2. Con la guía de tu docente, anotá los elementos que aparecen en cada parte. Por ejemplo, en la intro-
ducción:
• saludo;
• justificación del tema (donde se explica por qué se eligió ese tema y no otro);
• presentación del tema (donde se resume brevemente el tema que va a tratar el texto);
• anticipación del orden en que se va a presentar el tema.

c) Identificá las fórmulas que se usan para introducir cada parte y cada uno de estos elementos. ¿Qué otras
fórmulas se podrían usar para cada caso?
1. Conversá con tu docente y compañeros y hacé una lista con las diversas fórmulas. Por ejemplo:

MINISTERIO DE EDUCACIóN 63
UNIDAD 4

Para Fórmula
Justificar el tema. “Dado que…quería aprovechar para…”
“El tema que voy a tratar es de vital impor-
tancia porque…”
“El interés por este tema surgió porque…”

2. Con la guía del docente, anoten entre todos las diversas fórmulas en un afiche para el aula, con el
título “Fórmulas para introducir las partes de la exposición oral”. Este afiche será de mucha utilidad cada
vez que tengan que exponer oralmente.

d) Volvé a la información que seleccionaste para exponer.

1. Decidí qué va a formar parte de la introducción, qué del desarrollo y qué del cierre.
2. Luego, elegí y anotá las fórmulas que vas a usar para saludar y para introducir cada parte de la exposición.

5. Usar conectores para organizar la exposición

Hasta aquí, escribiste un texto en el que distribuiste la información y elegiste las fórmulas que vas a
usar para introducir cada parte de tu exposición.
Ahora vas a trabajar sobre el resto del texto. Para ello puede resultar muy útil señalar los conectores que
usaste en el texto escrito y pensar si vas a utilizar esos mismos en la exposición oral o si recurrirás a otros.

Para darle un hilo conductor al discurso y que sus ideas resulten claras, ordenadas y coherentes, es necesario
hacer un uso correcto y variado de los conectores. Utilizarlos de este modo no es tan sencillo, y requiere un tra-
bajo de reflexión sobre el texto que se ha escrito para exponer.
Es importante pensar en el auditorio: es más difícil entender un tema académico mediante una exposición oral,
por la simple razón de que al escuchar no se puede “ir y venir” en el texto como cuando se está leyendo.
Entonces, hay que hacer adaptaciones de modo tal que se pueda comprender (por ejemplo, reiterar algunas
cuestiones complicadas, buscando distintas maneras de explicarlas).
Hacerse un punteo de los conectores que van a ir guiando la exposición representa una ayuda interesante.
Recordá que existen conectores específicos para cada tipo de relación.

a) En la unidad 2 trabajaste con un cuadro de clasificación de conectores. Revisá ese cuadro y completalo,
ampliándolo con conectores que son útiles para el desarrollo de una exposición oral, por ejemplo:

Para marcar el orden de la exposición

Para continuar sobre el mismo punto
Para dar ejemplos
Para resumir
Para establecer una relación de causa - consecuencia
Para señalar una condición
Para establecer una finalidad
Para establecer una relación de oposición - objeción

64 LENGUA 3
 L3

b) Volvé al texto que estás armando para la presentación e incorporá los conectores necesarios.

6. Estrategias para exponer oralmente

A veces es más difícil entender un tema cuando se lo escucha que cuando se lo lee, por eso conviene recu-
rrir a diversas estrategias que sirven para que la explicación resulte lo más clara y amena posible. Hay que tra-
tar de mantener el interés de quienes escuchan.

a) Existen algunas estrategias que ayudan a mejorar las exposiciones. Léanlas en voz alta entre todos y
decidan cuáles les pueden servir para preparar la exposición.

• • • Estrategias para exponer

Definiciones. Cuando leemos, si hay una palabra cuyo significado desco-

nocemos, podemos recurrir al diccionario, pero cuando escuchamos no
tenemos esa alternativa. Entonces, la persona que explica tiene que asegu-
rarse de que las palabras difíciles o que se supone que son nuevas para el
auditorio y que no se explican por el texto mismo, sean definidas en la
exposición. Esto se puede lograr de diversas maneras: situando el término
en el grupo genérico al que pertenece (el hiperónimo, tal como lo estu-
diaste al considerar el tema “Definiciones”), marcando las diferencias específicas, recurriendo
a la etimología, o también utilizando sinónimos, paráfrasis, etcétera.

Ejemplos. Son casos concretos que permiten ilustrar los hechos o conceptos. Es conveniente
que estén vinculados con la realidad y los conocimientos de quienes escuchan para que les
resulten significativos y atractivos.

Reformulación de ideas principales. Hay que “insistir” de

algún modo en aquello que es relevante. Por ejemplo, se
pueden repetir ciertas palabras o reformular expresiones que
son “claves” para el contenido del que se está hablando,
retomarlas en distintos momentos desde diferentes perspec-
tivas o integrarlas en un nuevo apartado, “recordándolas”.

Ampliaciones y síntesis. Hay partes de la exposición que

suelen requerir información que amplíe lo que se va a decir,
para hacerlas más comprensibles. Del mismo modo, es
importante no extenderse demasiado en aspectos innecesarios
que pueden volver “pesada” la exposición, o, sencillamente,
aburrir al público.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 65
UNIDAD 4

• • • Estrategias para dinamizar la exposición

Intercalación de narraciones, anécdotas, comparaciones, metáforas. Sin dejar de lado la for-

malidad, a veces es oportuno intercalar algún fragmento que salga por un momento de la “fría
información” y que dinamice y haga más atractivo el discurso.

Preguntas retóricas. Son preguntas cuyas respuestas se sobreentienden. Sirven para reforzar
ciertas ideas, para variar el tono del discurso y para apelar a quien escucha.

Alusiones a experiencias o conocimientos compartidos. Sirven para acercarse a los intereses

de quienes escuchan, para que se sientan tenidos en cuenta, considerados.

• • • Estrategias para lograr credibilidad

Citas de autoridad. Se recurre a un autor, especialista o personaje público conocido y prestigio-

so que coincida con lo que se expone en relación con el tema que se está tratando, con el obje-
tivo de lograr mayor credibilidad y, a la vez, de transferir algo de ese prestigio a la exposición.

Mención de porcentajes, estadísticas, investigaciones, encuestas. En los temas en que resul-

tan pertinentes, sirven para dar mayor credibilidad a lo que se está diciendo.

• • • Estrategias para adecuar el discurso

Es importante modificar el texto en función del auditorio. No es lo mismo que los destinatarios
sean los padres, los compañeros o niños pequeños. Esta variable debe ser considerada desde el pri-
mer paso, desde el momento de la selección del tema y de la información, pero en el momento de
la exposición hay que hacer los ajustes finales (por ejemplo, revisar el vocabulario).

• • • El uso del cuerpo

Cuando hablamos, usamos en general “todo el cuerpo”: hacemos gestos con las manos y la
cara, nos movemos, señalamos cosas, etcétera.
La actitud corporal es fundamental al exponer. Por eso hay que cuidar la postura, el mane-
jo de las manos, cómo uno se mueve en el “escenario”, la velocidad de la palabra, el tono y el
volumen de la voz, etc., en favor de la claridad de lo que se dice, del dinamismo.
Por ejemplo, si uno observa que el público se está aburriendo o no está prestando atención,
debe recurrir en ese momento a un movimiento, a un cambio de tono, a una pregunta…, a
algo que “atrape” nuevamente al receptor.

66 LENGUA 3
 L3

b) Seleccioná (con ayuda de tu docente y de tus compañeros) las estrategias que te parezca necesario
incorporar a la planificación de tu exposición. Discutí qué recursos corporales se pueden usar para hacer
más clara y más dinámica la exposición.

7. Ensayar tu exposición
Llegó el momento de ensayar y practicar tu exposición oral, usando todos los recursos que aprendiste,
para lograr, como un buen divulgador, que los que te escuchan aprendan el tema y les queden bien claras las
cuestiones que vos ya sabés.
Recordá cómo estará compuesto el auditorio. Van a estar presentes todos los que, junto con tus compa-
ñeros, hayan decidido invitar. Podrán ser los alumnos de la escuela, docentes, familiares y toda la gente que
hayan convocado para el Primer encuentro del Club de Divulgadores. Pensá que lo que digas tiene que ser
comprensible e interesante para gente muy diversa, así que vas a tener que esmerarte especialmente en cap-
tar la atención de ese público.

Cuando hayas preparado la exposición (es decir, la hayas organizado y estudiado), será interesante que hagas
un “ensayo” o simulación como prueba. Conviene que primero practiques en el aula con tus propios compañe-
ros para que ellos “evalúen” si se entiende o no, si resulta atractivo o aburrido, y para que emitan todas las opi-
niones que te sirvan para mejorar el discurso. Si podés, grabate, para después escucharte y analizar más en deta-
lle los aspectos que debas ajustar.

a) Ensayá tu exposición oral. Acordá con tu docente cómo vas a hacer el ensayo según quién va a ser tu
auditorio.
1. Llevá el control del tiempo del que disponés, para evitar tener que finalizar abruptamente o sin hacer
el cierre planificado, así como tener que cubrir “vacíos” si sobra tiempo.
2. Es probable que, al hacer el ensayo, quieras hacer modificaciones en tu exposición. Fijate si el cua-
dro o el texto que preparaste es adecuado o hay que cambiar algo (sacar una parte, aclarar cuestiones,
agregar información, etcétera).

8. Finalmente, ¡a exponer!
Llegó el encuentro del Club de Divulgadores, para el que estuviste preparando tu exposición.
Juntá coraje, parate frente al auditorio y ¡adelante con tu exposición oral! La preparaste y ensayaste con
tanto detalle y dedicación, que seguramente va a salir muy, pero muy bien. El público aprenderá muchas cosas
nuevas gracias a tu trabajo… y descubrirás que hiciste un verdadero trabajo de divulgación.

Para la exposición vas a tener tu guía (mapa, cuadro, texto, etc.) a la vista. No es para que la leas, sino para
que puedas echarle una ojeada en caso de que lo necesites.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 67
UNIDAD 4

9. Hacia una autoevaluación

Más allá de la evaluación que realice tu docente, es bueno que gradualmente te vayas entrenando vos
mismo en la posibilidad de reflexionar sobre tus propias prácticas discursivas para ir buscando la manera de
mejorarlas.

a) Para saber si la exposición cumplió con los objetivos previstos, si fue clara, interesante, entretenida,
podés hacer una pequeña encuesta a quienes te escucharon. Pensá qué le preguntarías al público. Escribí
las preguntas que se te ocurran, comparalas con las de tus compañeros. Elijan algunas que permitan reca-
bar opiniones sobre las exposiciones.
Cuando propongas las preguntas a algunas de las personas que te escucharon, tomá nota de las respuestas.

b) Entre todos, lean las opiniones del público. Luego confeccionen una lista de las cuestiones que tendrí-
an que mejorar para la próxima exposición oral.

Es de esperar que estas orientaciones te ayuden a organizarte en tus exposiciones orales. A esta altura, ya está
bastante claro que no es nada fácil exponer ante un auditorio (al menos no es más sencillo que escribir un infor-
me o un resumen). Por eso, es imprescindible que le dediques todo el tiempo que sea necesario a su prepara-
ción, sabiendo que en la medida que se tengan muchas y variadas oportunidades de exponer, los resultados serán
progresivamente mejor.

Para finalizar
¿Qué pasos seguiste para organizar tu exposición oral?
- Definiste el tema, a partir de lo que ya venías trabajando.
- Buscaste toda la información de la que disponías acerca de ese tema.
- Escribiste un texto para organizar toda esa información y tenerla disponible a la hora de exponer.
- Elaboraste esquemas para organizar tu presentación; para eso usaste el texto que ya tenías escrito y
toda la información nueva que encontraste.
- Planificaste tu exposición, decidiendo cómo ibas a organizar la información para decirla y qué cosas
debías explicar mejor para que se comprendiera el tema con claridad.
- Ensayaste la exposición, llevando control del tiempo, adecuando tus esquemas, reelaborando cier-
tas partes, etcétera.
- Expusiste y evaluaste cómo salió la exposición.
¡Trabajaste como un experto divulgador oral! ¡Felicitaciones!

Mientras tanto...
¿Cómo vas con la lectura del libro de ciencia ficción?
Ya tendrías que haber terminado Crónicas marcianas o avanzando con el que elegiste.

68 LENGUA 3
 2
PROYECTO
La Tribuna del Lingüista
Vivimos en un mundo en el que habitual- posiciones contrarias y, en general, tratan de
mente tenemos oportunidades de dar razo- descalificarlas. Para eso hay que saber
nes acerca de lo que pensamos o creemos, de argumentar, sostener una posición y refutar
defender nuestras opiniones y de convencer la de otros.
y persuadir a otros para que compartan Hacia el final del recorrido, cuando hayas
nuestras ideas o actúen de determinada profundizado en algún tema que a vos te
manera. Por otra parte, también intentamos interese o preocupe acerca del lenguaje,
inculcar valores o puntos de vista, vender tendrás oportunidad de escribir tu propio
productos de la más diversa índole… En todos texto de opinión empleando los recursos y
esos casos se usa el lenguaje para influir estrategias que irás aprendiendo en estas
sobre los demás. De ahí la importancia de unidades. Participarás junto con tus compa-
saber argumentar. ñeros de una publicación anual que reunirá
En las próximas cuatro unidades te vas los artículos con las valiosas opiniones de
a familiarizar con los discursos destinados a todos, y que se llamará La Tribuna del
convencer o persuadir: las argumentaciones. Lingüista. Además de enriquecer la hemero-
Tendrás oportunidad de leer diferentes textos teca de la escuela, La Tribuna del Lingüista
en los que se emplean argumentos, aprender hará posible que otras personas (de la
acerca de cómo se organizan, qué recursos comunidad, de escuelas cercanas) conozcan
conviene usar para que una argumentación lo que piensa y le preocupa a cada uno de
alcance su objetivo, cómo relacionar cada ustedes en relación con las lenguas.
una de las partes del texto argumentativo Mientras tanto, vas a leer literatura, como
de modo que el razonamiento tenga conti- venís haciendo desde el principio del año.
nuidad. Esta vez los libros que te acompañarán a lo
Al mismo tiempo, te acercarás a algunos largo de las próximas cuatro unidades serán
de los problemas que ocupan a los estudio- de poesía. Para eso vas a elegir momentos de
sos del lenguaje, los lingüistas, quienes lectura hasta encontrar un libro que de veras
reflexionan y debaten desde diferentes pers- te guste. La idea es compartir los poemas
pectivas sobre la situación, los problemas y más lindos con tus compañeros, comentar-
los desafíos que atraviesan las lenguas. Como los, ir escribiendo en un Diario de poesía todo
no todos coinciden en sus opiniones, verás lo que tengas ganas de decir (o dibujar) acer-
que algunas veces surgen polémicas. La ca de tu libro. La poesía será también una
polémica es una especie de “guerra de pala- buena excusa para encontrarse en un café
bras”, donde las personas enfrentan sus literario que organizarás para convocar a las
puntos de vista sobre un tema en particular, personas del pueblo que gusten de leer,
expresan su desacuerdo, cuestionan las recitar o escuchar poesías. Ojalá lo disfrutes.
UNIDAD 5 Opiniones y polémicas:
introducción al tema

En esta unidad aprenderás a reconocer textos en los que se argumenta, a descubrir el propósito de
cada uno y a advertir la importancia de acompañar las opiniones con buenas razones que las funda-
menten. También podrás comprobar que existen algunas constantes en cuanto a la estructura o forma
de organización de los textos argumentativos.
Comenzarás explorando las formas del discurso que las personas utilizan cuando pretenden que
otras personas compartan sus ideas.

LITERATURA

Empezar a leer poesía

Paralelamente a las actividades sobre argumentación, continuarás con propuestas de lectura. En

esta oportunidad, vas a leer las poesías de un libro que elijas vos mismo. Para eso podés buscar en
la biblioteca de la escuela o del pueblo, en tu casa y en todos aquellos lugares donde creas que es
posible encontrar libros de poesía.
Seguramente, en otros años y oportunidades ya leíste poesías, así que conocés algunos autores y estilos:
los caligramas, los haikus, la poesía sonora…

a) Revisá con tus compañeros la unidad 13 del CUADERNO DE ESTUDIO 2. Conversen sobre la poesía, lean
algunas, comenten cuáles les gustaron más, qué les llamó la atención, etcétera.

Como sabrás, los autores escriben a lo largo de su vida sobre temas muy variados, y lo hacen con diferentes esti-
los, así que es importante que vos mismo puedas decidir cuál es el autor, el tema y el estilo que más te gusta.
Es decir: vos mismo vas a tener que encontrar “tu” libro.

b) Las siguientes sugerencias sobre autores argentinos, latinoamericanos y españoles te pueden orientar
en tu elección.

• Si te gusta la poesía romántica o sentimental, podés leer Rimas, de Gustavo Adolfo Bécquer, Veinte poemas
de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda, Soledades, de Antonio Machado, o Languidez, de
Alfonsina Storni.
• Si te gusta la poesía acerca de la naturaleza y los paisajes, podés leer El libro de los paisajes, de Leopoldo Lugones.
• Si te gusta la poesía visual que se interesa mucho por la forma del poema y su distribución en el papel, podés
leer a Oliverio Girondo, Nicanor Parra o Vicente Huidobro.
• Pero si encontrás libros de poesía de Rubén Darío, Alejandra Pizarnik, Gabriela Mistral, Mario Benedetti o Juan
Ramón Jiménez, hojealos ya que también pueden gustarte mucho.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 71
UNIDAD 5

Llueve. La lluvia lánguida trasciende

Olas grises (fragmento)

su olor de flor helada y desabrida.

Es día largo y triste. Uno comprende
que la muerte es así…, que así es la vida.

Leopoldo Lugones, El libro de los paisajes, Buenos Aires, M. Gleizer Editor, 1926.

Quisiera esta tarde divina de octubre

Dolor (fragmento)

pasear por la orilla lejana del mar;

que la arena de oro, y las aguas verdes,
y los cielos puros me vieran pasar.
Alfonsina Storni, en Antología poética hispanoamericana, comp. A. J. Márquez,
Madrid, Altosa, 1999.

Por una mirada, un mundo;

Rima XXIII

por una sonrisa, un cielo;

por un beso… ¡yo no sé
qué te diera por un beso!
Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y Leyendas, Madrid, Espasa Calpe, 1997.

Me gustas cuando callas porque estás como ausente,

Poema 15 (fragmento)

y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.

Parece que los ojos se te hubieran volado
y parece que un beso te cerrara la boca.
Pablo Neruda, Veinte poemas de amor y una canción desesperada,
Buenos Aires, Losada, 1954.

72 LENGUA 3
 L3

No extrañéis, dulces amigos,

XXIII

que esté mi frente arrugada:

yo vivo en paz con los hombres
y en guerra con mis entrañas.
Antonio Machado, Proverbios y cantares, en Poesías completas,
Buenos Aires, Losada, 1958.

El mar como un vasto cristal azogado

Sinfonía en gris mayor (fragmento)

refleja la lámina de un cielo de zinc;

lejanas bandadas de pájaros manchan
el fondo bruñido de pálido gris.

Rubén Darío, Prosas profanas, Madrid, Espasa Calpe, 1979.

Encontrar un libro para disfrutar no es una tarea que se logra de una vez. Buscar, indagar, releer son alternati-
vas que te ayudarán a encontrarte con tu libro.

1. Leer para entrar al tema

En esta actividad vas a leer un texto argumentativo en
torno a los números para empezar a ver las características
que tienen estos textos.

a) Reunite con otros compañeros y leé con atención el

siguiente texto sobre los números, escrito por el matemá-
tico Adrián Paenza. Aunque en esta oportunidad sólo inte-
resa la forma en que el matemático argumenta, te será de
utilidad recordar estos conceptos para comprender el
tema. Conversá junto con tu docente y tus compañeros
sobre qué son los números naturales, los números primos,
los números enteros.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 73
UNIDAD 5

V
Números interesantes

oy a probar ahora que todos los números naturales son números “interesantes”. Claro, la pri-
mera pregunta que surge es ¿qué quiere decir que un número sea interesante? Vamos a decir
que un número lo es cuando tiene algún atractivo, algo que lo distinga, algo que merezca des-
tacarlo de los otros, que tenga algún borde o alguna particularidad. Creo que todos entende-
mos ahora lo que quiero decir con interesante. Ahora, la demostración.
El número uno es interesante porque es el primero de todos. Lo distingue entonces el hecho
de ser el más chico de todos los números naturales.
El número dos es interesante por varias razones: es el primer número par, es el primer núme-
ro primo. Creo que con estos dos argumentos ya podemos distinguirlo.
El número tres también es interesante porque es el primer número impar que es primo (por
elegir una razón de las muchas que habría).
El número cuatro es interesante porque es una potencia de dos.
El número cinco es interesante porque es un número primo. Y de aquí en adelante debería-
mos ponernos de acuerdo en que cuando un número es primo, ya tiene una característica fuer-
te que lo distingue y lo podríamos considerar interesante sin buscar otros argumentos.
Sigamos un poco más.
El número seis es interesante porque es el primer número compuesto (o sea, no es un núme-
ro primo) que no sea una potencia de dos. Recuerde que el primer número compuesto que apa-
reció es el cuatro, pero es una potencia de dos.
El número siete es interesante y no hace falta argumentar más porque es primo.
Y así podríamos seguir. Lo que quiero probar con ustedes es que:
“Dado un número entero positivo cualquiera siempre…siempre…hay algo que lo transfor-
ma en ‘interesante’ o ‘atractivo’ o ‘distinguible’”.
¿Cómo hacer para probar esto con todos los números, si son infinitos? Supongamos que no
fuera así. Entonces, eso quiere decir que hay números que llamaremos no interesantes. A esos
números los ponemos en una bolsa (y supondremos que esta bolsa no está vacía). Es decir,
tenemos una bolsa llena de números no interesantes. Vamos a ver que esto nos lleva a una con-
tradicción. Esa bolsa —como todos los números que contiene son números naturales, o sea,
enteros positivos— tiene que tener un primer elemento. Es decir, un número que sea el menor
de todos los que están en la bolsa.
Pero entonces, el supuesto primer número no interesante se transforma en interesante. El
hecho que lo distingue es que sería el primero de todos los números no interesantes, una razón
más que suficiente para declararlo interesante. ¿No les parece? El error, entonces, provino de
haber pensado que había números no interesantes. No es así. Esa bolsa (la de los números no
interesantes) no puede contener elementos, porque si los tiene, alguno tiene que ser el prime-
ro, con lo que pasaría a ser interesante un número que por estar en la bolsa debería ser no inte-
resante. Moraleja: “Todo número natural ES interesante”.

Adrián Paenza, Matemática… ¿Estás ahí?, Buenos Aires, Siglo XXI, 2005.

74 LENGUA 3
 L3

1. Identificá en el texto el segmento en el que el autor escribe aquello que intentará demostrar. ¿En qué
parte (o partes) expresa su opinión?
2. Ahora bien, el autor no sólo opina, sino que trata de demostrar que esa opinión tiene sentido, es váli-
da, es decir, da razones al lector para justificar esa opinión. Por ejemplo: una razón que da para apoyar
su opinión es: “El número uno es interesante porque es el primero de todos”. Anotá otras razones en
tu carpeta.
3. Intercambiá tus anotaciones con tus compañeros, para ver si coinciden.
4. El autor usa en varios momentos la palabra argumentos. Reunite con un compañero y definan esta
palabra a partir del modo en que el matemático la emplea en este texto.
5. Reúnanse todos y comparen las distintas definiciones junto con su docente.
6. ¿Creés que es lo mismo opinar y argumentar? ¿Por qué? Discutilo con tus compañeros y tu docente.

2. Opinar y argumentar
En esta unidad y en las que siguen, vas a ver que no basta con expresar una opinión para convencer
a otros; para ello es necesario usar ciertos recursos que la sustenten. Es decir, para convencer a otros es
necesario argumentar.

a) Para comprender bien la diferencia entre opinar y argumentar, leé el siguiente texto.

• • • Opinar y argumentar

Para sostener una opinión sobre un tema es necesario dar razones que apoyen esa opinión,
brindar datos que la refuercen, definir y explicar los aspectos relacionados con el tema sobre el
que se está opinando.
La opinión es la postura o perspectiva que una persona toma sobre un tema y que luego va
a desarrollar y reforzar con otros datos o argumentos para llegar a una determinada conclusión
u orientación sobre ese tema.
Argumentar, entonces, no es sólo dar una opinión sobre un tema, sino dar razones que ava-
len esa opinión y que van a orientar hacia una determinada conclusión al que lee o escucha.

1. A partir de lo leído en este texto y lo analizado en las consignas anteriores, conversá con tus com-
pañeros.
• ¿Se puede decir que el texto “Números interesantes” es un texto donde se argumenta, es decir, un
texto argumentativo? ¿Por qué?
• ¿El autor llega a alguna conclusión? ¿Cuál?
2. Leé a tus compañeros y a tu docente los argumentos que te hayan parecido convincentes, es decir,
que te hayan convencido de la opinión del autor.
3. Si hubo argumentos que no te convencieron, intentá explicar las razones.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 75
UNIDAD 5

b) A continuación, leerás otro ejemplo para conversar con tus compañeros. Se trata de un ejemplo diferen-
te, escrito con humor y en forma de historieta.

Tira 1686 en Mafalda 9. © Joaquín S. Lavado - Quino.

1. Respondé a estas preguntas en tu carpeta.

• ¿Creés que Miguelito piensa algo distinto de lo que dice? ¿Por qué? ¿Qué creés que piensa realmente?
• ¿Qué propósito tienen sus argumentos?
• ¿Logra convencer a Felipe? ¿Por qué?

2. Compará tus respuestas con las del resto de tus compañeros.

c) Conversá con tus compañeros y tu docente:

1. ¿Siempre que la gente expresa opiniones da razones para justificarlas? Es decir, ¿las fundamenta?
2. ¿Creés que es valioso fundamentar las opiniones con argumentos válidos? ¿Por qué?

LITERATURA

Tu Diario de poesía

A esta altura ya habrás encontrado tu libro de poesía, y lo estarás leyendo. Es probable que te esté gus-
tando o que no…
Esta actividad la vas a hacer en cualquiera de los dos casos: se trata de armar tu Diario de poesía, donde irás
anotando diariamente (o con la frecuencia que quieras, puede ser una o dos veces por semana) todo lo que se
te ocurra en relación con el libro que estás leyendo. Para eso, tené en cuenta algunas recomendaciones:
• Conseguí una libreta, un pequeño cuaderno, o podés usar tu misma carpeta para este fin, pero la idea
es que sea un espacio “especial” para tu diario de poesía.
• Podés armarlo, titularlo y usarlo como más te guste.
• Podés expresarte allí como quieras: a través de dibujos, comentarios, colores, etcétera.
• Usalo para comentar las poesías que vayas leyendo: si te gustan o no, qué te provocan, por qué, si una
te gustó más que otras…

76 LENGUA 3
 L3

Pero lo importante de tu Diario de poesía es que

anotes versos que te gusten o poesías completas. Esto
te va a quedar como recuerdo. Siempre es bueno llevar
poesías y frases encima, o en la memoria… hace bien.
Y ofrece la oportunidad de compartirlas con otros.

3. ¿Dónde encontramos argumentos?

En la actividad 2 viste que argumentar no es sólo expresar una opinión, sino, además, dar buenas
razones (es decir, argumentos) para justificarla. Habrás notado, entonces, que no sólo hay argumentos en
el texto de Paenza: los hay en la vida cotidiana, en los chistes, las conversaciones, las publicidades, los afi-
ches, las críticas, los discursos políticos, etcétera.

a) A continuación encontrarás textos que intentan convencer y para lograrlo presentan argumentos. Leé
los textos y el cuadro en el que se analiza cada uno de ellos. Prestá atención a los elementos de análisis
porque en la consigna b tendrás que hacer un análisis similar con otros textos.
© Greenpeace

Argumentos: razones que se dan al lector para convencerlo Propósitos: ¿Para qué se usan esos argumentos?

• Hay que defender y proteger el medio ambiente Para que el lector se sume como socio
de los crímenes contra la Naturaleza. de Greenpeace.
• Greenpeace es una organización independiente
política y económicamente.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 77
UNIDAD 5

Argumentos: razones que se dan al lector para convencerlo Propósitos: ¿Para qué se usan esos argumentos?

• Estas frutas en conserva tienen cualidades Para que el lector compre esta marca
inalterables: están cuidadosamente seleccionadas, etc. de frutas en conserva.

b) Analizá cada uno de los textos que sigue de la

misma manera que se hizo en la consigna a. Para
ello armá un cuadro, en tu carpeta, como el que
figura luego de los textos y completalo con el aná-
lisis de cada uno de ellos.

78 LENGUA 3
 L3

Incucai

MINISTERIO DE EDUCACIóN 79
UNIDAD 5

21 de octubre de 2006

El futuro del libro

–¿Cree que el libro electrónico implica Tenemos una nueva tecnología para
un salto revolucionario? usar para ciertas cosas. Está muy bien. Eso
–Esta comparación que hacemos cons- no quiere decir que una sea mejor que la
tantemente entre el libro y la tecnología otra, que una cancele a la otra. Es simple-
electrónica no me parece interesante o útil. mente más útil para ciertas cosas.
Es como preguntarse “¿Vale más una foto-
grafía o una pintura? ¿Vale más una obra de
teatro o una película?” Son preguntas sin
mayor sentido. Fragmento de la entrevista al escritor
Alberto Manguel.

Glosario
Un e-book o libro electrónico es un libro o publicación digitalizada que
ha sido confeccionada para ser difundida o comercializada en Internet, por
lo que su tamaño, estructura y diseño han debido de ser tratados correcta-
mente para que su visualización, tiempo de descarga y posibilidades de uti-
lización sean los adecuados.

1. Compará los argumentos que encontraste en cada ejemplo con los que identificaron tus compañe-
ros, para verificar si coinciden o si hay diferencias. Una vez que estén de acuerdo, entre todos comple-
ten un cuadro en el pizarrón en el que escribirán los argumentos y el propósito de cada texto.
2. Revisá los textos y observá algunos de los verbos empleados en ellos: unite, sumate, sé, cuidate, pensa-
lo. ¿A qué modo verbal pertenecen?
3. Buscá en una gramática, en un manual o en un diccionario: ¿Para qué se usa este modo verbal?
Conversá la respuesta con tus compañeros y tu docente.
4. Si los textos no tuvieran el propósito de aconsejar, sugerir, exhortar, persuadir, convencer, inducir,
etc., ¿sería este el modo apropiado para los verbos? Justificá tu respuesta.
5. Algunos textos presentan imágenes. ¿Cuál es su función?

4. Leer para conocer la estructura de los textos argumentativos

En la actividad 1 leíste el texto de Paenza y pudiste identificar varios elementos que se encuentran en
la mayoría de los textos argumentativos: su opinión y la justificación de esa opinión.

a) Ahora, para completar la estructura básica de un texto argumentativo, vas a analizar un tercer ele-
mento, que es la conclusión o cierre de esa justificación. Para eso, leé el siguiente texto.

80 LENGUA 3
 L3

• • • La conclusión en los textos argumentativos

Muchas veces, al final de los textos argumentativos es posible encontrar un resumen de lo

que el autor dijo o escribió, donde se refuerzan algunas ideas. También allí suele encontrarse
una reiteración de la opinión que se sostiene a lo largo del texto.
A esta parte, se la denomina conclusión y en general tiene como finalidad reafirmar la opi-
nión del autor, luego de haberla justificado.

1. Volvé al texto de Paenza e identificá la conclusión.

2. Respondé en tu carpeta: ¿Qué finalidad tiene esta conclusión? Analizá si agrega información o no.

b) Una vez que identificaste los elementos que forman parte de la estructura habitual de los textos argu-
mentativos, leé el siguiente cuadro.

Estructura de los textos

Tema Tema general, inicio, punto de partida.

1. ConversáO pintu
con ióndocente y compañeros yOpinión
hacé unaparticular
lista con sobre
las diversas fórmulas. Por ejemplo:
el tema.
o tesis

Justificación Argumentos que justifican la tesis.

Conclusión Cierre que coincide con la tesis.

c) Conversá con tus compañeros acerca de los elementos que presenta el cuadro. Si tienen dudas, con-
sulten al docente. ¿Pudieron identificarlos en el texto de Paenza?

Habrás notado en el texto del comienzo que como el autor de “Números interesantes” se propone convencer a
los lectores de que su opinión inicial (“todos los números naturales son números interesantes”) es razonable y
verdadera, se esfuerza por ser comprendido y por exponer su razonamiento de un modo ordenado para lograr,
así, la adhesión de sus lectores.

MINISTERIO DE EDUCACION 81
UNIDAD 5

5. ¿Todos los textos argumentativos tienen los mismos componentes?

En la actividad anterior viste que, en general, los textos argumentativos presentan una estructura común.
Sin embargo, no todos tienen por qué presentar siempre los mismos elementos, en el mismo orden y de la
misma forma. En esta actividad podrás analizar estas cuestiones.

a) Retomá los textos de la actividad 3 y elegí tres de ellos.

1. ¿Podés identificar en los textos elegidos algunos de los cuatro elementos habituales de su estructura:
tema, opinión, justificación, conclusión?
2. Completá un cuadro como el siguiente en tu carpeta, marcando con una cruz el elemento que hayas
encontrado en cada caso y especificando el tema. Por ejemplo, en el primer texto (la propaganda de
Greenpeace) hay una opinión y una pequeña justificación sobre el tema del cuidado del medio ambien-
te, pero no hay conclusión:

TEXTO TEMA OPINIÓN JUSTIFICACIÓN CONCLUSIÓN

Texto 1 Cuidado del X X
medio ambiente

Texto 2

Texto 3

La próxima actividad es de cierre y te puede servir para evaluar lo que aprendiste en la unidad. Pero tendrás que
realizar primero la consigna a para poder resolver las siguientes. Preguntale a tu docente cómo se van a organizar.

6. Para seguir pensando la argumentación

a) Buscá en las conversaciones cotidianas, en los discursos de la TV, en la radio, en las publicidades, etc.,
textos argumentativos y copialos en tu carpeta para llevarlos a la escuela y compartirlos con tu docente y
tus compañeros.

b) Pongan sobre una mesa todos los textos argumentativos que trajeron. Entre todos busquen allí los ele-
mentos de su estructura: ¿cuáles de ellos están presentes?, ¿cuáles no?, ¿por qué?
1. ¿Discutí con tus compañeros: ¿Cuál es el hecho que motiva la argumentación de esos textos? ¿Qué
efectos buscan producir en sus receptores? ¿Creés que siempre logran producir esos efectos? ¿Por qué?
2. Elaborá una primera conclusión acerca de los textos argumentativos en general, con el nombre
“Primera conclusión sobre los textos argumentativos” y escribila en tu carpeta.

82 LENGUA 3
 L3

LITERATURA

Para seguir leyendo poesía

a) A esta altura ya estás en condiciones de decidir si el libro que elegiste te gusta o no, y si querés seguir
leyéndolo, averiguar más cosas sobre el autor, incluso leer otros libros suyos.

Si elegiste el libro adecuado, ¡fantástico!, seguí leyéndolo.

Si no, es un buen momento para recomenzar la búsqueda.
• Volvé a la biblioteca a “hojear” otros libros.
• Intercambiá sugerencias con tus compañeros.
• Preguntá a tu docente.
• Buscá otros autores.

Encontrar un libro para uno no es fácil, requiere tiempo y paciencia, porque, como Borges escribió
alguna vez, “Un libro es una cosa, un volumen perdido entre los volúmenes que pueblan el indiferente uni-
verso, hasta que da con su lector, con el hombre destinado a sus símbolos. […] Ojalá seas el lector que
este libro aguarda”.

b) ¿Ya empezaste a anotar los versos que elegiste en tu Diario de poesía? Podés compartirlos con tus com-
pañeros, si así lo deseás, y escuchar los que ellos eligieron. Pueden contarse por qué los seleccionaron y
cuáles les gustan más.

Para finalizar
En esta unidad comenzaste a familiarizarte con los textos argumentativos mediante la lectura de
“Números interesantes”, descubriste argumentos en textos cotidianos: en las publicidades, en los dis-
cursos políticos, en las campañas sociales, etc., y analizaste la estructura de los textos argumentativos.
También elegiste un libro de poesía y comenzaste a leerlo… y probablemente hayas decidido cambiar-
lo. En tal caso, hacelo rápidamente, porque en la próxima unidad seguirás leyendo y trabajando tanto
con la argumentación como con la poesía, y vas a profundizar en ambos temas, para comenzar el arma-
do de La tribuna del lingüista, y para empezar a pensar el Café Literario.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 83
UNIDAD 6 Argumentos sobre la lengua

En esta unidad vas a continuar trabajando con la argumentación y la polémica, pero vinculadas con el
tema de la lengua. Porque sobre la lengua también se discute, se debate y se argumenta. Algunas de las
cuestiones que aparecen en los debates tratan, por ejemplo, sobre cuáles y cuántas son las lenguas que
se deben enseñar en la escuela; sobre la disminución o no de hablantes de lenguas nativas que no tienen
escritura; sobre cómo se hace para que esas lenguas no se pierdan para siempre; sobre si hay un único
modo de expresarse en una misma lengua o si hay variaciones; sobre el respeto a esas diferencias, o
sobre si es conveniente que las diferentes lenguas del mundo se mezclen.
Estas son algunas de las preguntas que se hacen los lingüistas (es decir, quienes estudian las lenguas)
y vos también vas a poder reflexionar sobre ellas a lo largo de esta y las próximas unidades.
Ahora, que ya entraste al tema, habiendo aprendido en qué consiste la habilidad para dar buenas
razones y los recursos de otros para expresarse de un modo convincente, resulta buena la ocasión para
que comiences a escribir tus propias opiniones y las hagas conocer a los demás. Como seguramente tus
compañeros también tendrán valiosos comentarios que aportar, lo mejor será reunir todos los artículos
de opinión que surjan de la próxima actividad en una publicación periódica con la que podrán inaugurar
(o ampliar, si es que ya existe) la hemeroteca escolar. Como ya leíste en la unidad anterior, esta publi-
cación se llamará La Tribuna del Lingüista y, en las próximas unidades, para que esté a disposición de
todos, vas a aprender qué es una hemeroteca y cómo se arma. Al principio, basta con un pequeño espa-
cio en algún estante del aula o de la biblioteca en el que se puedan ordenar diarios, revistas y otras publi-
caciones periódicas.
Además, mientras trabajás con estos temas, seguirás leyendo poesías y escribiendo tu diario poético.

LITERATURA

Dedicarle tiempo a la lectura

En la unidad anterior, elegiste un libro de poesías,

comenzaste a escribir tu diario donde anotaste versos,
pensamientos y sentimientos relacionados con lo que vas
leyendo... hasta podías incluir tus propias poesías.
También tuviste la oportunidad de cambiar de libro y
hacer un nuevo recorrido de lectura.
En esta unidad, vas a avanzar en la lectura. Para eso,
es fundamental que, en lo posible, leas diariamente tu
libro y te armes una rutina de lectura.
En este momento tendrás que decidir cómo va a ser
esa rutina: ¿vas a leer en un momento determinado del

MINISTERIO DE EDUCACION 85
UNIDAD 6

día (por la noche, por la tarde…), cuando puedas, pero todos los días o, por ejemplo, tres veces por
semana durante más tiempo.
Conversá con tu docente y tus compañeros cuál de estas u otras opciones te parece mejor.
Lo importante es que leas con regularidad y que no dejes de hacerlo. Incluso, si terminás un libro
(porque te gustó mucho y lo leíste rápido o porque elegiste un libro cortito), podés releerlo, bus-
cando nuevos sentidos a las poesías, o empezar otro. Esto te va a permitir incorporar la lectura a tu
vida cotidiana y disfrutar mucho más de esa compañía extraordinaria que es un libro.
Dice un verso del libro Agua y tierra del poeta italiano Salvatore Quasimodo:

Cada uno está solo en el corazón de la Tierra

Atravesado por un rayo de sol:
Y de pronto anochece.

Es verdad, todos los seres humanos estamos, de algún modo, un poco solos, atravesados por la
noche o el día.
Pero todo lector, todo poeta, todo el que se deja acompañar por los libros, sabe que ellos siem-
pre nos hacen sentir acompañados.
Así que dedicándole tiempo a tu libro, vas a sentirte acompañado.

En esta actividad, vas a familiarizarte con algunas de los temas y problemas con los que se enfrentan quienes
estudian la lengua. Como seguramente estas cuestiones son nuevas para vos, vas a hacer algunas actividades
antes de empezar a leer, como tratar de anticipar, a partir del título, el contenido del texto, recordar un tema ya
estudiado en Ciencias Sociales y compartir con tus compañeros opiniones sobre ese tema y su relación con las
lenguas. Este tipo de actividades previas ayudan a comprender mejor el contenido de un texto.

1. Empezar a leer sobre algunos problemas de la lengua en el mundo actual

a) En esta actividad leerás el texto “La lengua y la mundialización”. Pero antes, vas a conversar con tu
docente y tus compañeros sobre lo que les sugiere este título. Pueden hacerlo a partir de las siguientes
preguntas:
1. ¿De qué tratará el texto? ¿Qué será la “mundialización”? ¿Estudiaste algo sobre este proceso? ¿Por
qué se produce? ¿Qué relación habrá entre la lengua y la mundialización?
2. ¿Tenés alguna opinión con respecto a estos temas? (Podés tenerla o no.) En caso de que la tengas,
comentásela a tu docente y tus compañeros. Luego, a partir del diálogo que mantuvieron, anotá un
pequeño comentario en la carpeta que lleve el título “Opiniones sobre la lengua y la mundialización antes
de leer el artículo”.

Para tener más elementos para esta conversación, podés revisar la unidad 1 del CUADERNO DE ESTUDIO 3 de
Ciencias Sociales.

86 LENGUA 3
 L3

b) A partir de ahora vas a empezar a trabajar con el vocabulario específico sobre el tema. Este glosario,
además de ayudarte a aprender el nuevo vocabulario, te va a servir más adelante, cuando escribas tu pro-
pio artículo de opinión sobre el tema que elijas.
1. Leé el texto que se presenta a continuación.

• • • Tema: La lengua y la mundizalización

Mundialización: es el proceso a partir del cual los elementos propios de una cultura deter-
minada se relacionan con el resto del mundo. Este tema está relacionado con la globalización,
los medios masivos de comunicación, las lenguas, los factores económicos, políticos, etc., que
hacen que se pongan en contacto todas las culturas del mundo.

.
2. Confeccioná en tu carpeta un glosario de lectura. Para ello, anotá las palabras o frases específicas (con
sus significados) que encuentres en los textos que vas leyendo. Podés armarlo como una sección de tu
carpeta o incorporarlo en las últimas hojas.

Las diversas disciplinas utilizan un vocabulario técnico específico sobre los temas que desarrollan. Aprenderlo es
importante para comprender mejor los textos que elaboran esas disciplinas.

c) Ahora sí: entre todos lean el artículo “La lengua y la mundialización”. Hagan una primera lectura gene-
ral, señalando las palabras o ideas que no comprendan. Luego, en una segunda lectura, busquen las pala-
bras que no entiendan en un diccionario.

Si hay algunas cuestiones del texto que quieran ampliar, averigüen con el docente si tienen información en la
escuela sobre ese tema y cómo se van a organizar para consultarla.

Michael Thallium
Licenciado en Traducción e Interpretación

E
La lengua y la mundialización Doctorando en Comunicación y Discurso

sencialmente, lo que diferencia al ser humano de los animales es la lengua, y no me

refiero al músculo que nos ayuda a articular sonidos y conformar palabras, sino a la capaci-
dad de pensar con palabras. Somos esencialmente verbales, nos pasamos la vida hablándonos
a nosotros mismos. Eso precisamente es lo que nos hace humanos. Al nacer, tenemos alrede-
dor de nosotros a personas que emiten sonidos y que nuestro cerebro va registrando hasta que,
por arte de birlibirloque, un buen día, surge de nuestra boca un sonido con forma de pala-
bra. Aprendemos sonidos por imitación, luego asociamos esas palabras sonoras con objetos y
luego, con conceptos. El mundo lo pensamos con palabras. Igual que aprendemos una len-
gua, aprendemos el mundo. Nos dicen esto se dice así o no se dice así; esto es la Tierra, esto

MINISTERIO DE EDUCACIóN 87
UNIDAD 6

son los océanos, esto es Asia, esto es China, aquí habla-

mos chino, esto es Pekín, este eres tú. Con el paso del
tiempo, uno se va dando cuenta de que las cosas no
son como uno las ha aprendido. Así como la lec-
tura sirve para aumentar el vocabulario —el
verbo, la palabra—, así viajar aumenta los pun-
tos de vista. Lengua es cultura, no sólo palabras.
Hace años, tuve oportunidad de servir de
intérprete a un señor húngaro de cincuenta y
tantos años que vino a España para informarse
del funcionamiento de las cooperativas. Nos
entendíamos en inglés. Recuerdo que el último día
de su estancia, mientras almorzábamos, mantuvimos
una conversación muy interesante. Al decirle yo cuán
curiosa me resultaba la situación de comunicarnos y enten-
dernos en inglés, siendo él húngaro y yo español, me relató una
anécdota que le ocurrió cuando era chico y fue a visitar a un amigo de su padre en Budapest.
Quedó fascinado al ver que en aquella casa había una biblioteca. El buen amigo paterno, un
señor mayor y sabio, lo puso encima de sus rodillas y le dijo: “¿Ves todos esos libros? Eso es el
mundo. ¿Ves esa estantería pequeñita de ahí? Esos dos libros son húngaros. Aquella estantería
más grande y con más libros contiene libros alemanes, y aquella todavía más grande, son fran-
ceses. ¿Ves aquellas tres estanterías? Rusos. Y toda aquella pared, españoles. Y todas aquellas
estanterías, ingleses. Y aquellas dos paredes, chinos. Si sólo hablas húngaro, esa es la pequeña
parte del mundo que conocerás. Cuantas más lenguas hables, mejor conocerás el mundo”.
No creo en el determinismo lingüístico, aunque es obvio que una lengua determina con
quién puedes comunicarte. Si hablo vasco, por ejemplo, solo podré comunicarme con alguien
que entienda vasco.
Últimamente, ocurre un fenómeno extraño. Las distancias físicas cada vez se hacen menos
insalvables y aumentan las formas de comunicación y de transmisión de información. Sin duda,
el medio por excelencia de transmisión de información es la lengua, la palabra, en definitiva. Su
plasmación más vanguardista se encuentra en Internet. La lengua predominante es la inglesa.
Ese predominio es contradictorio. Por una parte, los que vivimos en lo que se ha convenido en
llamar Occidente, creemos que el mundo es de una forma. Los que viven en el convenido
Oriente o en el denominado Tercer Mundo, ven el mundo de otra forma. Unos le echan la culpa
a los otros y toda generalización es imprecisa. Dentro de Occidente también hay muchos y
distintos puntos de vista, de igual modo que en Oriente o en el Tercer Mundo. No conviene
olvidar tampoco, que el fin eminentemente práctico de una lengua es la comunicación. Si no
necesito hablar una lengua extranjera para vivir, solo hablaré la lengua que he aprendido
desde pequeño y, probablemente, me interesará más bien poco la cultura de lo extranjero.
Sin embargo, dadas las características de las sociedades que creamos sin darnos cuenta, estamos
abocados al contacto con lenguas extranjeras, por consiguiente, con culturas de otra índole que
serán más o menos afines en función de la proximidad geográfica y de los vínculos históricos o polí-
ticos. Quien no entienda esto y se adapte, se verá inmerso en un conflicto personal y social. La mun-
dialización es imparable a menos que se produzca un retroceso en el desarrollo de la humanidad.

88 LENGUA 3
 L3

No digo que esta mundialización dependa sólo del conocimiento de otras lenguas, aunque
si queremos entendernos, tendremos que utilizar irremediablemente palabras. La lengua que
se verá más afectada por este proceso es la inglesa, que la habla desde un inglés, pasando por
un estadounidense, hasta un chino, un árabe, un japonés o un español… Habrá lenguas que
desaparezcan, probablemente las minoritarias y que no tengan un fin práctico (comercial o de
intercambio). Seguramente, surgirá una nueva lengua fruto del “entendimiento” y del contac-
to entre las distintas culturas mundiales. Y digo bien al hablar de “entendimiento”, porque la
gran paradoja a la que nos enfrentamos es la de comprobar que con mejores medios de trans-
misión de información, el disentimiento parece ser mayor. Cuanta más información, menos
comunicación.
Dentro de unos 20 años, la población más joven estará concentrada en los países africanos,
asiáticos y en el continente americano. Europa, el Mundo Occidental, dependerá de esa pobla-
ción joven.
La lengua es cultura. Comunicar cultura es una tarea ardua, porque la lengua y la cultura
son asuntos poco valorados en la práctica de los sistemas educativos de los países supuesta-
mente ricos así como en el mundo de las empresas, donde se prefiere una formación más téc-
nica que humanista. Algún día habrá que empezar a leer esa abrumadora biblioteca mundial.
Las empresas transnacionales deberán ser las primeras que tomen este asunto en consideración
si quieren prosperar. A los gobiernos, les corresponde la iniciativa política; a los seres huma-
nos, nos toca entendernos.

Cyber Humanitatis, nº 36, Universidad de Chile, 2005.

1. Conversá con tus compañeros y tu docente acerca de la persona que escribió el artículo. ¿Dónde se
indica su nombre y ocupación? ¿A qué se dedica? ¿Qué estudió? ¿Qué tipo de análisis hará sobre el tema?
2. Incluí en tu glosario las palabras del texto que consideres vocabulario específico y sus definiciones,
por ejemplo, “determinismo lingüístico” y “vanguardista”.
3. ¿Cuál es la opinión del autor sobre el tema? Identificá las partes donde encontraste esa opinión.
4. Discutí con tus compañeros: ¿Todos coincidieron en las partes seleccionadas en el punto 3 o hay
quienes consideran que la opinión del autor es otra? Cada uno defienda, con ejemplos del texto, su
punto de vista.
5. Comentá y ejemplificá con tu docente y tus compañeros la frase “Lengua es cultura, no sólo pala-
bras” que escribe el autor. ¿Qué quiere decir que la lengua es cultura? ¿Qué relación tiene esta frase con
el resto del texto?
6. ¿Cuál es el tema que trata el texto? Redactá una síntesis en tu carpeta. Podés hacerlo eligiendo un
párrafo que resuma el texto.
7. ¿Qué recursos usa el autor para defender su opinión? ¿Usa ejemplos? ¿Hace comparaciones?
¿Despliega ideas, razonamientos, comentarios? ¿Usa definiciones? Identificá cada recurso en el texto e
intercambiá tus respuestas con tu docente y tus compañeros. Escribilos en tu carpeta.
8. ¿Estás de acuerdo con la opinión del autor? ¿Por qué?
9. Lean sus primeras opiniones sobre el tema (las que escribieron en el punto 2 de la consigna a y dis-
cutan sus puntos de vista. Luego, escriban la conclusión de esta discusión. Incluyan los acuerdos y las
diferencias de opiniones. Cada uno la escribirá en su carpeta, usando, como el autor, varios recursos:
ejemplos, comparaciones, comentarios, definiciones, etcétera.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 89
UNIDAD 6

Leer varios textos argumentativos, analizarlos, identificar en ellos las opiniones, las fundamentaciones y los recur-
sos que utilizan quienes los escriben te va a permitir comprender cada vez mejor las argumentaciones de los
otros y saber cómo podés argumentar vos tus opiniones.

LITERATURA

Un espacio para conversar sobre la poesía

Así como las personas a las que les gusta el fútbol se juntan para conversar sobre este deporte (anali-
zan jugadas, critican a los directores técnicos, defienden a un jugador, etc.), las personas a las que les gusta
caminar se juntan para hacer caminatas y conversar; las personas a las que les gusta cocinar se juntan para
cocinar (¡y comer!) y conversar… Así también, las personas a las que les gusta la poesía se juntan para leer
y conversar sobre los poemas. ¡Nada mejor que juntarse a conversar sobre los temas que a uno le interesan!
Eso es lo que vas a hacer con tus compañeros y tu docente: vas a elegir un día para leer algunas poe-
sías e intercambiar opiniones. Para eso deberás ir preparando algunas reflexiones que te ayudarán a enri-
quecer las anotaciones que venís realizando en tu Diario de poesía.
Al leer los poemas de tu libro, habrás notado que el lenguaje es muy distinto del que se usa en la vida
cotidiana: ofrece otras posibilidades, le permite al poeta decir aquello que siente o nombrar las cosas del
mundo con mayor libertad expresiva. Así, en los dominios de la poesía, es posible leer que: “La lluvia va
dejando caireles en las ramas”, o “La tarde, hecha jirones, mendiga estrellas”, o “Como pañuelos blancos
de adiós viajan las nubes”, o “La noche cuenta con su ábaco de estrellas y se ahonda en el sueño”.
¿Qué te parece cada una de estas frases? ¿Cuál te hace imaginar más cosas? ¿Cuál te conmueve más?
¿Cuáles son los versos más poéticos de tu libro?
Volvé a leerlo y anotá en tu diario esos versos para compartirlos más adelante con tus compañeros en
el encuentro.
No te olvides de acordar una fecha para poder intercambiar experiencias de lectura.

2. Algunos recursos que se usan para argumentar

En la actividad 1 ubicaste en el texto varios recursos que usó el autor para justificar sus opiniones.
Ahora, vas a sistematizar estos recursos y profundizar en ellos.

a) Leé los siguientes recuadros, en los que se explican distintos recursos de la argumentación. Los ejem-
plos están tomados del mismo texto.

90 LENGUA 3
 L3

• • • Algunos recursos para argumentar

• Dar definiciones propias sobre el tema en debate. Estas definiciones pueden oponerse a
otras definiciones ya conocidas o pueden reformularlas. Para ello, se usan frases del tipo “tal
cosa es esto”, “tal cosa no es esto, sino aquello”, “tal cosa no sólo es esto, sino también aque-
llo”. Por ejemplo: “Lengua es cultura, no sólo palabras.”

1. En la frase “La lengua es cultura, no sólo palabras”, ¿qué se define? ¿para qué? ¿Hay otras definicio-
nes en el texto?

• Incorporar citas de otros autores para apoyar la propia opinión o para oponerse a la de
ellos. Por ejemplo, “El buen amigo paterno, un señor mayor y sabio, lo puso encima de sus
rodillas y le dijo: ‘¿Ves todos esos libros? Eso es el mundo. ¿Ves esa estantería pequeñita de ahí?
Esos dos libros son húngaros. Aquella estantería más grande y con más libros contiene libros
alemanes, y aquella todavía más grande, son franceses. ¿Ves aquellas tres estanterías? Rusos. Y
toda aquella pared, españoles. Y todas aquellas estanterías, ingleses. Y aquellas dos paredes, chi-
nos. Si solo hablas húngaro, esa es la pequeña parte del mundo que conocerás. Cuantas más
lenguas hables, mejor conocerás el mundo’”.

2. ¿A quién se cita? ¿Para qué? ¿Por qué el autor usa las comillas?

• Reforzar las afirmaciones utilizando frases que enfaticen la propia opinión o le den vera-
cidad, como “es cierto que”, “todos sabemos que”, “sin duda”, “resulta evidente que”. Por
ejemplo: “Sin duda, el medio por excelencia de transmisión de información es la lengua, la
palabra, en definitiva”.

3. ¿Cuál es la afirmación que se refuerza? ¿Cómo? ¿Para qué se refuerza esa afirmación?

• Usar comparaciones para reforzar una idea o la opinión que se quiere defender. Por ejem-
plo, “Esencialmente, lo que diferencia al ser humano de los animales es la lengua, y no me
refiero al músculo que nos ayuda a articular sonidos y conformar palabras, sino a la capacidad
de pensar con palabras.”

4. ¿Qué cosas se comparan? ¿Para qué?

MINISTERIO DE EDUCACIóN 91
UNIDAD 6

• Dar ejemplos para desarrollar una idea o fundamentarla.

5. ¿Leé nuevamente el texto. ¿Cuál es el ejemplo que se da? ¿Para qué se usa este ejemplo?

b) Buscá más casos de estos mismos recursos argumentativos en otros textos que estés leyendo.
Transcribilos en tu carpeta señalando de qué recurso se trata.

Como ves, todos estos recursos y argumentos son utilizados por el argumentador para defender
su punto de vista; es decir, que constituyen las razones que ofrece al que lo escucha o lee para con-
vencerlo de que lo que él dice es cierto, tiene sentido, es creíble. Cuando el argumentador debe con-
vencer sobre cosas más complejas, menos conocidas o sobre las que hay menos acuerdos, le será
necesario usar más y mejores argumentos.

3. Opiniones y polémicas
A veces se argumenta porque se
quiere convencer a otros de hacer
determinadas cosas (no fumar,
hacer cierta tarea, votar a cierto
candidato político, comprar deter-
minado producto, etcétera). Eso
hace que la vida cotidiana esté pla-
gada de textos argumentativos: en
las publicidades, los discursos
políticos, las conversaciones coti-
dianas…
Otras veces la argumentación
tiene como objetivo, ya no conven-
cer a otro de hacer o no hacer algo,
sino discutir las ideas u opiniones
de otro porque no se está de acuer-
do. Esto es lo que se suele llamar
discurso polémico.
Entonces, para polemizar y, por
ende, para argumentar, se necesitan
por lo menos dos personas, textos o
discursos que posean distintos pun-
tos de vista, ideas o posturas.

a) En esta actividad vas a analizar unos pequeños extractos de una gran polémica en torno a otro tema
lingüístico: nuestra letra ñ. Leé el siguiente texto introductorio.

92 LENGUA 3
 L3

• • • Historia de la ñ

El español, entre otras lenguas, proviene del latín (la lengua que se hablaba antiguamente en
Roma).
Algunas palabras que contenían dos consonantes juntas como nn, mm, nm, mn, gn, ng han
evolucionado y estas consonantes fueron reemplazas por la ñ. Por ejemplo:

damnum > daño

signa > seña
cannam > caña
tangere > tañir

Se dice que, primero, los copistas de los monasterios en la Edad Media y, luego, el gramáti-
co Antonio Nebrija usaron una pequeña n sobre otra para hacer más cómoda la grafía de estas
palabras latinas, y así nació la ñ.
Esta letra pasó a ser de uso exclusivo del idioma español y, por lo tanto, representativa de
este. Incluso, contenida en el mismo nombre del idioma: español.
Por ser una letra que la diferencia de otras lenguas, la ñ ha sido siempre motivo de batalla y
debate. Como otras lenguas dominantes no usan esta letra (como el inglés), las computadoras
no siempre la tienen incorporada y hasta se ha hablado de “sacarla de circulación”. Esto gene-
ró grandes polémicas no sólo entre los lingüistas, sino también entre los hablantes del idioma.
A principios de los años noventa, muchísimas personas que hablan español en el mundo salie-
ron en defensa de esta letra en la denominada “Batalla de la eñe”, porque para muchos esta
letra es el alma de la lengua española.

b) Para saber sobre el debate con respecto a la ñ, primero vas a leer dos opiniones encontradas. Luego, res-
pondé a las preguntas que siguen.

Madrid - 9 de mayo de 1991 – Agencia de Noticias EFE

(EFE).- La Comunidad 1985 por el entonces ministro venta de computadoras que no

Europea pretende que se supri- de Industria, Joan Majó, que tengan incorporada esta letra. A
ma la obligatoriedad de incluir obligan a que esta letra figure partir de las negociaciones de
letra ñ en los teclados de las en las pantallas, teclados e los representantes del gobierno
computadoras que se comercia- impresoras que se vendan en español con la Comunidad
licen en España, según informa España, como medida para la Europea, se asumió el compro-
hoy el diario El País. La defensa de la lengua. miso de acabar “lo antes posi-
Comunidad Europea, que no La comunidad considera ble” con esos obstáculos que
acepta la imposición de barre- esta imposición de la ñ españo- restringen la importación opo-
ras a peculiaridades idiomáti- la como “un obstáculo a la libre niéndose así al artículo 30 del
cas, exige a España que anule circulación de mercancías” ya Tratado Constitutivo de la
tres decretos introducidos en que España ha prohibido la Comunidad Europea.

(Adaptación.)

MINISTERIO DE EDUCACIóN 93
UNIDAD 6

La eñe también es gente

La Nación 1996

La culpa es de los gnomos sólo porque la ñ da un poco

que nunca quisieron ser de trabajo.
ñomos. Culpa tienen la nieve, Pereza ideológica, hubiéra-
la niebla, los nietos, los ate- mos dicho en la década del
nienses, el unicornio. Todos setenta. Una letra española es
evasores de la eñe. un defecto más de los hispa-
¡Señoras, señores, compa- nos, esa raza impura formatea-
ñeros, amados niños! ¡No nos da y escaneada también por
dejemos arrebatar la eñe! […] pereza y comodidad.
¿Quieren decirme qué hare- Nada de hondureños, sal-
mos con nuestros sueños? vadoreños, caribeños, pa-
¿Entre la fauna en peligro de nameños. ¡Impronunciables
extinción figuran los ñandúes nativos!
y los ñacurutuces? ¿Cómo Sigamos siendo dueños de
cantarán Añoranzas en los algo que nos pertenece, esa
pagos de Añatuya? ¿A qué letra con caperuza, algo muy
pobre barrigón fajaremos al pequeño, pero menos ñoño de
ñudo? ¿Qué será del Año lo que parece. Algo importan-
Nuevo, el tiempo de ñaupa, te, algo gente, algo alma y
aquel tapado de armiño y la lengua, algo no descartable,
ñata contra el vidrio? ¿Y algo propio y compartido por-
cómo graficaremos la más que así nos canta.
dulce consonante de la lengua guaraní? No faltará quien ofrezca soluciones absurdas:
“La ortografía también es gente”, escribió escribir como nuestro inolvidable César Bruto,
Fernando Pessoa. Y, como la gente, sufre varia- compinche del maestro Oski: Ninios, suenios,
das discriminaciones. Hay signos y signos, unos otonio. Fantasía inexplicable que ya fue y prefe-
blancos, altos y de ojos azules, como la W o la K. rimos no reanudar, salvo que la Madre Patria
Otros, pobres morochos de Hispanoamérica, retroceda y vuelva a llamarse Hispania.
como la letrita de segunda, la eñe, jamás conside- La supervivencia de esta letra nos atañe, sin dis-
rada por los monóculos británicos, que está en tinción de sexos, credos ni programas de software.
peligro de pasar al bando de los desocupados des- Luchemos para no añadir más leña a la hoguera
pués de rendir tantos servicios y no ser precisa- donde se debate nuestro discriminado signo.
mente una letra ñoqui. Letra es sinónimo de carácter. ¡Avisémoslo al
A barrerla, a borrarla, a sustituirla, dicen los mundo entero por Internet!
perezosos manipuladores de las maquinitas, La eñe también es gente.

María Elena Walsh

94 LENGUA 3
 L3

1. ¿Cuáles son las opiniones que se enfrentan? ¿Por qué se enfrentan?

2. ¿Con qué argumentos defiende cada uno su opinión?
3. ¿Con cuál de las dos posturas estás de acuerdo? ¿Por qué?

• • • Los temas polémicos y la argumentación

Para argumentar es preciso que, al menos, pueda haber dos posturas sobre un mismo tema.
Por ese motivo no todos los temas son aptos en una argumentación. Por ejemplo, no hay argu-
mentaciones sobre los animales vertebrados e invertebrados, pero sí sobre temas en los que
puede haber más de un punto de vista.
La argumentación, entonces, implica debate: un enfrentamiento entre distintas posturas.
Los que argumentan van a dar su opinión y también van a buscar oponerse a las opiniones de
otros. Por eso, aunque no se plantee abiertamente, detrás de cualquier argumentación siempre
hay una dimensión polémica.

LITERATURA

Compartir lo que vas leyendo

A esta altura ya habrás avanzado bastante tanto en la lectura de poesías como en tu diario… Es
un buen momento para compartir lo que estás leyendo.
Como habías planificado, te encontrarás con tus compañeros a leer tu diario y a conversar acer-
ca de la poesía. Para eso, por ejemplo, pueden empezar leyendo, por turnos, algún poema que les
haya gustado e ir comentando por qué lo eligieron. Luego los demás podrían manifestar qué senti-
mientos o ideas despertó su lectura, aclarar si también les gustó el poema, si hubo alguna frase que
les llamó especialmente la atención y por qué…
Luego, pueden leer las frases que han anotado en sus diarios y, si quieren, las que han escrito
ustedes mismos. Lo demás, que salga solo…

4. Expresar, como un lingüista, tus opiniones sobre la lengua

A lo largo de esta unidad realizaste un recorrido a través de textos que manifestaban opiniones, valora-
ciones o puntos de vista sobre algunos temas en particular. En esta actividad, vas a comenzar a definir tu tema
y formular tu propia opinión acerca de él. Continuarás trabajando sobre ello en las próximas unidades.

a) Para comenzar a plantear tus propias opiniones, primero tendrás que elegir un tema entre una serie de
alternativas, las cuales te acercarán al oficio de los lingüistas y a algunas de las cuestiones que los ocupan.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 95
UNIDAD 6

1. Leé el siguiente listado de posibles títulos. Conversen con tus compañeros y tu docente sobre qué
tratará cada uno de ellos. También podés optar por uno de los temas que trataron los textos que leís-
te a lo largo de la unidad.

• La mundialización de la lengua.
• Lenguas dominantes y dominadas en el mundo.
• Las lenguas más habladas en el mundo.
• Las lenguas en riesgo de desaparición en la Argentina.
• Las lenguas en riesgo de desaparición en el mundo.
• Contactos del español con las lenguas aborígenes.
• La lengua de mis abuelos.
• La lengua de los jóvenes.
• Lengua estándar y variedades regionales.
•Transformaciones sucesivas de la lengua española en la historia.
• Influencias de otras lenguas sobre el español.
• Las academias, los diccionarios y las normas del “buen decir”.

2. Elegí uno de los temas sobre el que te gustaría escribir tu opinión.

3. Anotá en tu carpeta el tema elegido y escribí una primera opinión acerca de él, sobre la que volve-
rás a trabajar más adelante. Serán las anotaciones más tempranas de tu futuro artículo, así que titularás
“Mi primera opinión”.
4. Como vas a tener que justificar esta opinión con argumentos, comenzá a buscar información acerca
de tu tema que te va a servir en la próxima unidad.

Como toda opinión necesita basarse en un conocimiento previo, ya que no es posible opinar sobre lo
que se desconoce, tendrás que comenzar a indagar sobre el tema elegido para formarte una primera opi-
nión. Para eso, deberás buscar información, tal como lo hiciste en otras unidades. Esta es la tarea que te
queda y que retomarás en la próxima unidad.

Para finalizar
En esta unidad leíste y analizaste varios textos argumentativos sobre temas relacionados con la lengua.
Además, sistematizaste algunos recursos para argumentar, aprendiste qué es una polémica, definiste el
tema sobre el que vas a escribir tu artículo de opinión y comenzaste a buscar información sobre ese tema.
Paralelamente, leíste poesías, las compartiste con tus compañeros y pudiste expresar y escuchar las
emociones que esos poemas provocaron en vos y en tus compañeros.
En la próxima unidad continuarás trabajando con todas estas cuestiones: vas a escribir tu artículo en
torno al tema que elegiste (así que deberás tener a mano toda la información que encuentres al respecto)
y tendrás la oportunidad de leer más poesía y compartirla con otros en el Café Literario que comenzarás
a planear junto con tus compañeros.

96 LENGUA 3
UNIDAD 7 El artículo de opinión
sobre la lengua

En esta unidad vas retomar y profundizar tus opiniones y puntos de vista sobre lo que venís leyendo en
torno a la lengua (o las lenguas, mejor dicho). También vas a compartir tus opiniones incluyéndolas en
un artículo de opinión que escribirás vos mismo. Como ya se viene anunciando en otras unidades, este
artículo formará parte de La Tribuna del Lingüista, una publicación que terminarás de armar junto con
tus compañeros en la próxima unidad.
Al finalizar la unidad 6, elegiste un tema sobre el cual escribir y empezaste a buscar información sobre
él. Ahora, agregando nueva información, vas a escribir tu artículo. Como en otras unidades, se te orien-
tará para que planifiques, escribas y reescribas tu texto. Seguramente, en este proceso, deberás seguir
buscando información para avanzar en la escritura. Además, continuarás leyendo poesías, esta vez
para compartirlas con otros en el Café Literario que vas a preparar en la próxima unidad junto con tus
compañeros.

1. Buscar información para tu artículo

Para opinar y convencer a otros con argumentos es imprescindible informarse bien. Por eso tendrás
que obtener primero suficientes datos acerca del tema elegido.

a) De la unidad anterior te quedó como tarea empezar a buscar información; en esta actividad vas a ter-
minar de organizar tu búsqueda de manera más pautada. ¿Cómo hacerlo? Las siguientes actividades te ayu-
darán a organizar el trabajo.
1. Releé las actividades 2 y 3 de la unidad 1, correspondiente al Club de Divulgadores, ya que allí se deta-
llan los pasos recomendados para buscar información sobre un tema.
2. Con tus compañeros, discutan y escriban en un afiche los pasos que tendrán que seguir.
3. Quizás algunos de los artículos de las unidades 5 y 6 te resulten útiles para comenzar a obtener datos
con los que formarás tu punto de vista. Revisalos para verificar si te sirven o no.
4. Consultá con tu docente para ver si puede ofrecerte otros textos interesantes que puedas leer y con-
tinuar investigando, o si puede orientarte en tu búsqueda.
5. Quizás sea posible que cerca de la escuela viva o trabaje algún especialista o estudioso del lenguaje,
un sociólogo, un antropólogo que pueda visitar la escuela y dé una charla sobre los temas que están tra-
bajando, o pueda brindarte algunas orientaciones. Comentá esa posibilidad con tu docente.
6. Revisá las bibliotecas para encontrar material: la de la escuela, la del lugar donde vivís, la de alguna
persona que creas que puede tener este tipo de libros (y te los pueda prestar), etcétera.

Vas a necesitar toda esta información para hacer las próximas actividades, así que… ¡A buscar!

MINISTERIO DE EDUCACIóN 97
UNIDAD 7

LITERATURA

Encuentro semanal de trabajo con la poesía

En la unidad 6 seguiste leyendo poesías, escribiste muchas de ellas junto con tus
apreciaciones y comentarios en tu Diario de poesía, y las intercambiaste con tus
compañeros. En esta unidad, vas a empezar a preparar el camino para el even-
to que organizarás junto con tus compañeros en la unidad 8: el Café Literario.
Para eso decidan cuál es el horario y el lugar de la escuela que dedicarán
a la lectura:
• Acordá con tu docente y tus compañeros cuál es el día de la semana que
destinarán a la poesía.
• Para este encuentro, como primera actividad, deberás armar y llevar tu
propia selección de poemas. Para eso, vas a elegir las poesías que más te gus-
taron entre todas las que leíste, incorporarás también otras nuevas y las vas
a llevar al próximo encuentro de poesía semanal con tus compañeros y tu
docentes. Podés decidir si las llevás copiadas en tu Diario de poesía, si directa-
mente llevás los libros o (¿por qué no?) si las vas a aprender de memoria.
• Con esta selección trabajarán las consignas del próximo apartado de literatu-
ra, que están después de la actividad 3.

2. Antes de empezar: ¿pára qué y para quién vas a escribir?

En el trabajo con las unidades 1 a 4 procediste como un divulgador, es decir, profundizaste en un
tema que luego pusiste a disposición de lectores no expertos mediante un artículo para la enciclopedia.
En este caso, en cambio, darás a conocer tu opinión sobre una cuestión referida a la lengua. Y, como vos,
lo harán también tus compañeros, de modo que la publicación final que reúna todos los artículos será
una revista con textos de opinión en los que cada uno expondrá y defenderá su posición.

a) Leé el siguiente texto que te aclarará las diferencias entre “informar”, como los divulgadores, y “opi-
nar”, como los columnistas de La Tribuna del Lingüista.

• • • Informar y opinar

Cuando alguien informa no da a conocer sus opiniones, sino que transmite los datos o los
saberes tratando de ser objetivo. Cuando leemos una definición, un artículo de enciclopedia,
etc., no buscamos el punto de vista del autor, sino la información que allí se presenta.
En cambio, cuando alguien opina expone lo que piensa, desde su punto de vista, en gene-
ral, tratando de convencer a otros de que se trata de la postura más acertada.

98 LENGUA 3
 L3

Para escribir un artículo de opinión es fundamental pensar para qué se escribe, quiénes son las personas que lo
van a leer, dónde se va a publicar, qué saben los supuestos lectores acerca del tema que se va a tratar. Tener
todos estos detalles en cuenta desde que empezás a escribir te va a ayudar para decidir el vocabulario que vas
a usar o qué cuestiones tenés que explicar antes de plantear tus opiniones.

b) El siguiente texto te propone algunas preguntas sobre la escritura del artículo de opinión. Leelo con tus
compañeros y, luego, coméntenlo usando las preguntas que figuran a continuación como orientación.
Anoten las respuestas a las preguntas en sus carpetas.

¿Para qué escribís?

Para expresar tu opinión sobre el tema que elegiste.
¿Dónde se va a publicar?
Tu artículo será publicado en La Tribuna del Lingüista, una publicación similar a una revista que
tratará temas que suelen estudiar los lingüistas: los idiomas, sus hablantes, las características y la his-
toria de diversas lenguas, los desafíos y las dificultades que atraviesan, etcétera.
Si bien vas a definir en qué consistirá puntualmente esta publicación en la próxima unidad, es
importante que sepas desde ahora que quedará en la escuela para que pueda ser consultada por toda
la comunidad (padres, maestros, otros alumnos, otras escuelas, etcétera.).
¿Quiénes van a leer La Tribuna del Lingüista?
Cuando una persona se dispone a escribir cualquier texto, lo primero que tiene que preguntarse
es para quién escribe; es decir, quién va a leer ese texto. Este lector, en general, no está presente, sino
que es “imaginado” por el escritor.
Todos los textos están destinados a un lector determinado: de cierta edad, nivel de escolaridad,
con ciertos conocimientos sobre el tema, intereses, etcétera.
De este modo, en esta actividad tendrás que “imaginar” a tus posibles lectores. Seguramente algu-
nos de ellos serán personas conocidas (tus parientes, alguien de la comunidad, docentes, otros chi-
cos), pero otras, no.

1. ¿Quiénes son las personas que podrán leer La Tribuna del Lingüista?
2. ¿Qué creés que saben estas personas acerca de los temas que ustedes van a tratar?
3. ¿Qué cosas (temas, conceptos, definiciones) habría que explicarles en los artículos?
4. Precisen algunos aspectos que deberán tener en cuenta todos:
• ¿Qué tipo de vocabulario van a usar? Es decir, si quieren hacer los artículos más comprensibles y sen-
cillos, o si van a usar un vocabulario más técnico, o van a alternar ambos registros.
• Además del título, ¿van a agregar otros paratextos (gráficos, imágenes, cuadros con estadísticas)?
• ¿Cuáles serán los temas elegidos y los puntos de vista que se plasmarán en la publicación? Es impor-
tante verificar que los temas, los títulos y puntos de vista no se repitan, así la publicación resultará
más variada e interesante.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 99
UNIDAD 7

3. Terminar de definir tu tema, tu opinión y seleccionar la información

Lo primero que hay que hacer para escribir un artículo es definir claramente el tema. Si es muy amplio,
será difícil manejar tanta información y hacer la selección. Si es muy acotado, no te va a resultar fácil encon-
trar información pertinente. Para elegir el tema, eso sí, tendrás que leer bastante y saber sobre el contenido.

a) Con todo lo leído, es el momento de terminar de definir tu tema. Si bien ya hiciste una primera apro-
ximación en la unidad anterior, es posible que todavía te resulte difícil precisar cuál es tu tema.
1. Volvé a la unidad 6 y buscá el listado que se sugirió.
2. En la actividad 4 de esa unidad escribiste una primera opinión sobre el tema que habías elegido. Fijate
si aún seguís de acuerdo con ella o si querés modificar algo. Si todavía no tenías ninguna opinión forma-
da, este es un buen momento para formularla en una o dos frases.
3. Compartí tu opinión con tu docente y tus compañeros y, si ya lograste consultar textos para infor-
marte más, también comentales a todos algunos datos que pensás usar para desarrollar tu opinión y los
recursos que la avalen: textos, citas, cifras, comparaciones, definiciones, ejemplos.

b) Comenzá a seleccionar y a organizar la información que vas a utilizar en tu artículo.

1. Definí qué textos te van a servir para apoyar tus opiniones.
2. Identificá en ellos la información que vas a usar. No olvides tomar nota de esa información porque
vas a necesitarla a la hora de escribir tu texto para:
• incorporar ejemplos;
• incluir datos y explicaciones sobre el tema;
• hacer comparaciones;
• ayudar al lector a comprender mejor el tema usando cuadros, ilustraciones, esquemas, etcétera;
• usar citas de autores o personas que se dediquen a estudiar el tema;
• confrontar posiciones, ya que, quizás, encuentres que algunos textos o autores no están de acuer-
do. (Consultá con tu maestro cómo van a registrar las distintas posiciones que hay sobre un tema y
decidan cómo les van a comunicar a los lectores esas posiciones.)
3. Completá en tu carpeta un cuadro como el siguiente con la información que vayas encontrando. Dejá
suficiente espacio para incluir la nueva información que vaya surgiendo de tus lecturas.

• Citas de otras personas y otros textos para apoyar tu

opinión
RECURSOS PARA

• Comparaciones que vas a hacer (es decir, con qué cosas

ARGUMENTAR

vas a comparar tu opinión, tu tema o algún aspecto al

que te referís)

• Definiciones que vas a usar

• Ejemplos que vas a incorporar (mención a casos y datos

concretos que te servirán para legitimar los argumentos)

• Otros recursos (gráficos, dibujos, fotos, etc.) que te gus-

taría incorporar

100 LENGUA 3
 L3

LITERATURA

Trabajo con la selección personal de poesías

Cada uno de tus compañeros trajo a la escuela su selección personal de poesías.

a) Es un buen momento para realizar las siguientes actividades.

1. Leer tus poesías en voz alta. Para ello, tené en cuenta que:
• probablemente ya hayas compartido algunas, así que podés leer otras. Además, a menos que sean
pocos alumnos, tendrás que seleccionar aquellas que te gustaría leer en ese momento para que
todos puedan compartir sus poemas;
• tendrás que ponerte de acuerdo con tus compañeros para decidir si, en caso de que los poemas se
repitan, sólo lo lee uno o si lo hacen todos (para escuchar las distintas entonaciones que cada uno
le imprime al poema).
2. Encontrar regularidades. Para ello, una vez que hayan terminado la lectura en voz alta:
• conversen con el docente sobre cuáles fueron los temas, los autores y los tipos de poesías (cortas,
largas, rimadas, etc.) más elegidos;
• busquen entre todos otras regularidades que surgieron en las selecciones personales.

b) Planificá con tus compañeros una nueva búsqueda de poesías sobre los temas y autores vistos. Tu
docente les dará orientaciones para encontrar esta información. Tendrán que realizar las mismas activi-
dades que ya hicieron con las que eligieron. Todo lo que encuentren, lo llevarán al próximo encuentro
semanal de trabajo con la poesía, donde desarrollarán la consigna de literatura que está al final de la
actividad 4.

4. Usar otros textos como modelo para planificar la escritura de tu artículo

En esta actividad vas a trabajar con los textos que ya leíste en las unidades anteriores y los vas a usar
como modelo, especialmente el texto de Adrián Paenza, “Números interesantes”. ¿Te acordás?, es el que
está en la unidad 5.

Cuando los escritores expertos planifican y escriben sus textos, suelen recurrir a otros como modelo. A veces, leer
o tener en cuenta otros textos permite decidir el modo en que se va a comenzar a escribir, aporta ideas, aclara
dudas, muestra los formatos posibles para los diferentes tipos de textos, etcétera. Es importante que cada vez
que escribas textos (informativos, argumentativos u otros) te acostumbres a usar modelos, no para copiar, sino
para saber cómo empezar, cómo seguir, qué vocabulario usar, cómo terminar, entre otras cosas.

a) Volvé a leer la introducción del texto de Paenza. ¿Recordás cómo empieza?

MINISTERIO DE EDUCACIóN 101

UNIDAD 7

Voy a probar ahora que todos los números naturales son números “interesantes”. Claro, la pri-
mera pregunta que surge es ¿qué quiere decir que un número sea interesante? Vamos a decir
que un número lo es cuando tiene algún atractivo, algo que lo distinga, algo que merezca des-
tacarlo de los otros, que tenga algún borde o alguna particularidad. Creo que todos entende-
mos ahora lo que quiero decir con interesante.

• • • La introducción

En la introducción de un texto argumentativo suelen incluirse los siguientes elementos:

• El objetivo y la opinión del autor.
• Una breve explicación de esa opinión, que contiene:
- una definición del tema;
- un comentario donde se incorpora al lector

1. Identificá en la introducción del texto de Paenza cada uno de estos elementos.

2. Discutí con un compañero: ¿para qué se incorpora cada uno de estos elementos? ¿Por qué se los
incluye en la introducción?
3. Buscá en otros textos argumentativos las introducciones, ya sea de los que hayas leído solo o de los
que están en la unidad 6, y comparalas con esta. ¿Qué tienen en común? ¿En qué se diferencian? ¿Cuál
te parece la más clara? ¿Por qué?
4. Elegí la que te parezca mejor para que te sirva de modelo al redactar la tuya.
5. Redactá en una hoja la introducción de tu artículo.

b) Buscá en el texto de Paenza “Números interesantes” la justificación de su opinión. Para ello:

1. Identificá dónde empieza.
2. ¿Creés que siempre es necesario anunciar que se inicia la justificación de la opinión? ¿Puede el lector
reconocer argumentos sin un aviso previo? ¿Cómo?
3. Revisá otros artículos de la unidad. ¿Se anuncia la justificación? ¿De qué modo?
4. Decidí el modo en que vas a justificar tu opinión: ¿vas a anunciarla o vas a presentar directamente los
argumentos? Si pensás anunciarla, ¿cómo lo harías?
5. ¿Qué elementos componen la justificación en el texto de Paenza?

• • • La justificación

En la justificación de un texto argumentativo deberás incluir los argumentos que te permi-

tan sostener tu opinión. Para eso se utilizan:
• ejemplos, comparaciones, estadísticas y otros datos que puedan servir para apoyar la opinión;
• reformulación de opiniones de otros, citas de la bibliografía consultada, etcétera.

102 LENGUA 3
 L3

En la actividad 3 armaste un cuadro con la información que vas a usar para apoyar tu opinión y convencer al
lector con tus argumentos, Pero para lograr este objetivo, hay que pensar cómo organizar, presentar y escribir
esa información.

6. Si volvés a leer “Números interesantes”, vas a ver que la justificación se encuentra conformada por
distintos argumentos. En el siguiente fragmento, hay tres de ellos. Identificalos.

El número uno es interesante porque es el primero de todos. Lo distingue entonces el

hecho de ser el más chico de todos los números naturales.
El número dos es interesante por varias razones: es el primer número par, es el primer
número primo. Creo que con estos dos argumentos ya podemos distinguirlo.
El número tres también es interesante porque es el primer número impar que es primo
(por elegir una razón de las muchas que habría).

7. Anotá en tu planificación por lo menos seis argumentos que vas a usar al escribir tu texto. Tomá
como modelo la forma de expresión que leíste en el artículo de Paenza.
8. Volvé al cuadro de recursos que armaste en la actividad 3, revisá esa lista y fijate si querés incorpo-
rar algún otro recurso, como las estadísticas.

• • • Estadísticas

En caso de que dispongas de estos datos, es útil incorporarlos a tu argumentación porque

con ellos podés sostener tu opinión apoyándote en cifras y datos estadísticos. Por ejemplo: “Se
estima que, como mínimo, el 50% de las lenguas habladas hoy en el mundo (entre 5.000 y
6.700 según cómo se hagan los cálculos) desaparecerá para el año 2100. Hoy, el 4% de las len-
guas del mundo son habladas por el 96% de la población mundial, mientras que el 4% de la
población mundial habla el 96% de las lenguas restantes”.

9. Ahora observá en los distintos textos que los argumentos no se presentan como una simple lista o
enumeración, sino que están relacionados entre sí a través de conectores: palabras como “en primer
lugar”, “en segundo lugar”, “también”, etcétera.
10. Organizá los argumentos que escribiste, usando conectores (en la actividad 5 de la unidad 2 tenés
una lista que te va a permitir ampliar las posibilidades).

c) En el párrafo final de los textos argumentativos suele presentarse la conclusión. Buscala en los textos
argumentativos que leíste.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 103

UNIDAD 7

• • • La conclusión

En general en la conclusión de los textos argumentativos:

• se sintetiza lo que se desarrolló en la demostración;
• se reitera la opinión que se presentó al principio (y se la enriquece con alguna otra idea);
• se usan preguntas, frases y pensamientos para que el lector reflexione y se convenza.

1. ¿Cuáles de estos elementos de la conclusión aparecen en el texto que estás escribiendo? Revisá y, si
es necesario, completalo.
2. Teniendo en cuenta todo esto, escribí la conclusión final de tu artículo.

Ya tenés un primer borrador de tu texto. Pero la escritura recién comienza. Ahora hay que organizar mejor el
texto, agregar o quitar información, aclarar cosas, corregir, reordenar, etcétera. Para eso, en la próxima actividad
sobre argumentación vas a ver cómo trabajó un alumno de otra escuela en la escritura de su artículo.

LITERATURA

Un nuevo encuentro de poesías: nuevos autores

y textos en las selecciones personales

A este encuentro han traído nuevas poesías y nuevos

autores, ampliando las selecciones personales que forman
parte de cada Diario de poesía.

a) Ahora, la tarea consistirá en hacer una selección general

entre todos para decidir cuáles serán las poesías que van a
compartir en el Café Literario que armarás junto con tus com-
pañeros cuando trabajes con la siguiente unidad. Para ello, rea-
licen estas consignas:
1. Cada uno deberá elegir varias poesías de su selección personal para compartir en el café literario.
2. Hagan una puesta en común sobre los poemas elegidos. Entre todos deberían sumar unas veinte
composiciones.
3. Una vez decidida la lista de poemas, hay que organizarlos:
• Pueden agrupar las poesías por temas, o por autores, o por estilo, o por época de escritura, etcé-
tera. Decidan el criterio con ayuda del docente.
• Elijan un nombre para cada grupo de poesías. Por ejemplo, si eligen agruparlas por temas, los gru-
pos pueden llamarse: “Poesías sobre el amor”, “Poesías sobre el tiempo”, “Poesías sobre la sole-
dad”, etcétera.

104 LENGUA 3
 L3

5. Un ejemplo para orientar la escritura de tu artículo de opinión

Hasta aquí trabajaste con modelos de textos argumentativos para aprender cómo son, qué elementos
los componen, qué recursos se usan para argumentar, cómo es su estructura, etcétera. Ahora vas a poder
aprender cómo se escriben estos textos, viendo cómo lo hace otro alumno, Mariano Díaz, que cursa en
una escuela de Santiago del Estero. Como en su provincia conviven el español y el quechua, una de las
lenguas aborígenes, su aporte para La Tribuna del Lingüista es un artículo de opinión sobre lengua están-
dar y variedades regionales.

a) Mariano leyó un texto y subrayó lo que pensó que podía servirle para su artículo. Con estas ideas, armó
una ficha y seleccionó los términos que incluiría en su glosario.
1. Leé la ficha que escribió Mariano.

2. Armá una ficha con las anotaciones que pensás que te servirán para ampliar la información que vas
a usar en tu artículo. Usá como modelo la ficha de Mariano.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 105

UNIDAD 7

b) Mariano armó un glosario para

ampliar el vocabulario técnico
sobre el tema. Aprovechá para
revisar tu propio glosario.

1. ¿Ya incorporaste algunos términos técnicos en el glosario? ¿Creés que deberías agregar otros? ¿Cuáles
podrás necesitar?
2. ¿Considerás que deberías
incluir en tu artículo alguna
definición de tu glosario para
que los lectores comprendan
sin dificultad los conceptos?
Tené en cuenta las reflexio-
nes que realizaste respecto
de los destinatarios de tu
artículo y analizá si es nece-
sario incorporar al glosario
algún término específico
aunque vos ya lo conozcas
porque estudiaste el tema.
3. Continuá haciendo tus
anotaciones en el glosario,
señalando los conceptos que
definirás en el artículo.

c) Leé el esquema que diseñó

Mariano Díaz para anticipar la
organización que piensa darle
a su artículo.

1. ¿Cómo sería el esquema

para tu artículo? Empezá a
diseñarlo.

106 LENGUA 3
 L3

Las anotaciones, el glosario y el esquema con la organización del texto o plan textual son pasos previos que con-
ducen a la escritura. Te van a permitir tener clara la organización de las ideas que querés comunicar antes de
escribir el texto definitivo para que no te falten aspectos centrales del tema.

d) Leé uno de los borradores de Mariano Díaz y efectuá tu propia crítica. Las preguntas que aparecen a
continuación te orientarán.

1. ¿Se identifica en el borrador claramente la opinión o tesis? Si no es así, ¿qué cambios harías?
2. En cuanto a los argumentos que emplea, ¿te resultan convincentes?
3. ¿Te parece que ha respetado el plan de escritura que realizó, utilizado la información obtenida en lec-
turas y los términos del glosario?

MINISTERIO DE EDUCACIóN 107

UNIDAD 7

Aunque el texto parezca terminado todavía falta incluir algún recurso y conectores que enlacen los párrafos. Es
conveniente que vuelvas a leer la actividad 5 de la unidad 2 correspondiente al Club de divulgadores para recor-
dar esas palabras que relacionan y organizan los párrafos en los textos favoreciendo la cohesión: los conectores.
Pueden anotar los conectores que conocen en un afiche y discutir cuáles conviene usar en este caso.

6. Seguir trabajando con los borradores

Volviendo ahora a tu artículo, hasta el momento tenés una primera versión de tu texto, que contiene
las anotaciones que fuiste haciendo a partir de la lectura de otros textos. También contás con fichas sobre
las lecturas y con un glosario que fue creciendo de a poco.

a) Ya es tiempo, entonces, de retomar y mejorar tus borradores.

1. Pensá en algún título que refleje tu postura para que el lector pueda anticipar el contenido del artí-
culo observando los paratextos. Escribí en tu carpeta un título posible para tu artículo. Si tenés más de
una alternativa, anotalas. Aunque no necesariamente sea el definitivo, el título ayuda a empezar.
2. A partir de tus fichas, anotaciones, glosario y, sobre todo, del plan textual, comenzá a escribir un
nuevo borrador. En él es imprescindible que expreses con claridad tu opinión sobre el tema elegido ya
que no deben quedar dudas al respecto. Podés leer a otras personas tu opinión para ver si es clara y, si
no lo es, revisarla.

Los sucesivos borradores son un paso necesario para llegar a la versión definitiva del artículo. A medida que uno
va escribiendo y leyendo cada borrador necesariamente surgen correcciones para realizar: párrafos para quitar,
agregar o reformular, palabras para reemplazar por otras más precisas del vocabulario técnico o disciplinar, lo
que lleva a obtener nuevos y mejores borradores y a acercarse de a poco al texto definitivo.

108 LENGUA 3
 L3

3. Para asegurarte que expresás con claridad y corrección tus ideas, leé los borradores varias veces veri-
ficando lo siguiente.

La puntuación: que las oraciones estén separadas por puntos y los párrafos, por puntos y aparte,
como así también que al comienzo de las oraciones no falten las mayúsculas. No olvides las comas
si las oraciones resultan extensas y necesitan pausas interiores o si hay que separar con ellas los tér-
minos de una enumeración. Volver a leer el texto “El uso de los signos de puntuación”, en la acti-
vidad 1 de la unidad 3, te servirá para recordar cómo usar los signos de puntuación.
Los conectores: que las palabras, oraciones y párrafos se conecten entre sí, esto es, que a tu texto
no le falte cohesión. Es importante que releas la actividad 2 de la unidad 3 que te ayudará a recor-
dar cómo aplicar la elipsis, los pronombres, los conectores y los sinónimos para no ser redundante
o reiterativo.
La claridad de la relación entre los sujetos y la acción que realizan: que la construcción de las ora-
ciones facilite su comprensión, es decir, que se respete la correlación entre sujeto y predicado, que no
sean confusas ni demasiado extensas. La actividad 3 de la unidad 3 te podrá ser útil para esto.
El uso de los verbos: que se respeten las correlaciones verbales; esto implica evitar ir y venir del
tiempo pasado al presente. En la siguiente oración, por ejemplo, el verbo “comienzo”, en tiempo
presente, debe conjugarse en pasado como “empecé” y “hablaba”.

Hasta los seis años en que empecé la escuela hablaba únicamente el quechua

y luego comienzo a aprender el castellano.

La ortografía: que las palabras estén bien escritas, para lo cual te conviene realizar la revisión orto-
gráfica como aprendiste en la actividad 4 de la unidad 3.

4. Una vez concluido, leé tu artículo de opinión a tu docente, a tus compañeros y a otras personas a fin
de verificar si tus ideas y la forma de expresarlas resultan tan claras para los demás como para vos. Si
algunos fragmentos fueran confusos, no hay que desalentarse, sino reescribirlos hasta lograr la precisión
y corrección deseadas.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 109

UNIDAD 7

LITERATURA

Acerca de la poesía

Ya tienen la selección que hicieron entre todos de las poesías que van a compartir en el café lite-
rario. Además, las agruparon y le pusieron un nombre a cada grupo de poesías.

a) Llegó la hora de distribuir el trabajo.

1. Junto con tus compañeros decidí cuántas poesías va a presentar cada uno. Distribuyan los títulos.
2. Para la próxima unidad deberás buscar más información acerca de las poesías que te tocaron: datos
sobre los autores, época en que fueron escritas, los libros donde fueron publicadas, estilo, etcétera. Tu
docente te orientará para que busques esta información. Deberás anotar todos estos datos, porque te
servirán para presentar las poesías que compartas con otros el día del Café Literario.

Para finalizar
Las actividades de esta unidad te fueron orientando en la escritura de tu artículo: consultaste biblio-
grafía, armaste fichas, un glosario, un esquema que te ayudó a organizar el texto y tendrás algunos
borradores que fuiste mejorando para llegar al artículo definitivo. Como tus compañeros han ido reali-
zando un recorrido similar al tuyo, aunque sobre otros temas y defendiendo sus propias ideas, ya es
hora de ponerse a trabajar sobre la publicación que reflejará las valiosas opiniones de todos: La Tribuna
del Lingüista. Eso es lo que harás en la próxima unidad.
Por otra parte, leíste más poesías, hiciste tu selección personal y otra con el resto de tus compañeros,
que vas a compartirla en el Café Literario. Te llevaste como tarea buscar información acerca de las poe-
sías que te toca presentar… Así que ¡a buscar! También en la unidad que sigue recuperarás todo este tra-
bajo para avanzar en la presentación al público.

110 LENGUA 3
UNIDAD 8 Entre lingüistas y poetas

Esta unidad completa el trabajo que venís realizando sobre argumentación y polémica.
Como vas a culminar un proyecto, el producto final de tu trabajo será, en este caso, La Tribuna del
Lingüista. En la unidad anterior, comenzaste a pensar sobre esta publicación, ahora la armarás junto con
tus compañeros. Si en la escuela se decide elaborar cada año una publicación como esta, entre todos
podrán formar una colección.
También en esta unidad realizarás actividades que concluyen la propuesta de lectura de poesía. Eso
no quiere decir que se haya terminado la oportunidad de leer poesías, sino que, a partir de aquí podrás
hacerlo por cuenta propia: ya sabés dónde buscar, qué leer, qué hacer con lo que leés, etcétera.
Resolviendo las actividades de esta unidad, vas a poder terminar de planificar el Café Literario.
Como te imaginarás, ambas propuestas requieren tiempo y organización, por eso, a continuación se
alternan las diferentes actividades que les permitirán avanzar poco a poco en la concreción de las dos
producciones.

LITERATURA

El Café Literario

En las unidades anteriores leíste muchos poemas, hiciste tu selección personal en tu Diario de poesía
y luego decidiste con tus compañeros cuáles serán las que vas a presentar en el Café Literario. Te había
quedado como tarea buscar información acerca de estas poesías, para poder presentárselas al público. Para
seguir trabajando, es fundamental que sepas qué es un café literario.

a) Compartí con tus compañeros la lectura de los siguientes textos.

En un Café Literario se reúnen lectores para hablar sobre literatura; se escribe, se lee y se
discute sobre literatura; se intercambian textos literarios. Lo del “café” es casi una excusa
para hacer todo esto. La cuestión es que algunas primeras experiencias de este tipo de reu-
niones se realizaron tomando algún café durante el debate.

Un Café Literario es “un lugar para la soledad reflexiva, la grata compañía de la lectura y la
concentración en la escritura”, define el poeta, narrador, ensayista y traductor Marco
Antonio Campos.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 111

UNIDAD 8

El Café Literario que

[Link]
ustedes organicen transcu-
rrirá durante un tiempo
del día de clases destinado
a compartir poesías y
mientras tanto podrán
tomar mate, leche con cho-
colate, té o lo que acuer-
den. El objetivo es que pue-
dan convocar a toda la
comunidad para que parti-
cipe y disfrute del evento. Es
por eso por lo que puede
realizarse en la escuela u otro
lugar de la comunidad del
que puedan disponer (un
club, una sociedad de fomen-
to, un centro cultural, una
biblioteca, etcétera). También
podrán acordar realizarlo
durante un encuentro de las Café Literario de Humboldt, Pcia. de Santa Fe.
escuelas del agrupamiento.

a) El primer paso consistirá en decidir el

lugar y la fecha para realizar el café lite-
rario. Discutilo con tu docente y tus
compañeros. Anoten las opciones que
surjan para elegir la más apropiada entre
todos. Es fundamental decidir dónde y
cuándo se realizará el café literario para
poder llevar a cabo todas las actividades
de organización que requiere.

Librería Yenny,
Ciudad de Buenos Aires.

1. Algunas cuestiones en torno a la hemeroteca escolar

La publicación La Tribuna del Lingüista formará parte de la biblioteca escolar. Pero este tipo de publi-
caciones, tienen en la biblioteca un espacio diferente que se llama hemeroteca. Si no cuentan con una
hemeroteca en la biblioteca de la escuela, esta será la oportunidad de iniciar ese espacio.

112 LENGUA 3
 L3

a) En primer lugar, es importante que te informes acerca de qué es una hemeroteca. Para eso, leé el
siguiente texto.

Glosario
Hemeroteca: es el sector de las bibliotecas donde se guardan y ofrecen al público diarios y otras publicaciones perió-
dicas (aquellas que se publican con una determinada frecuencia: semanal, quincenal, mensual, bimensual, anual,
etcétera).

Puede ocurrir que tus compañeros y vos sean quienes inauguren la hemeroteca de la escuela con el primer ejem-
plar de La Tribuna del Lingüista. También existe la posibilidad de que alumnos de otros años ya hayan comen-
zado a organizar ese espacio. O quizás en la escuela guarden algunos diarios y revistas en un lugar específico
aunque no estén ordenados ni clasificados. En las siguientes consignas encontrarás propuestas que te orientarán
para iniciar, ampliar u organizar junto con tus compañeros el sector hemeroteca en la biblioteca de la escuela.

b) Para armar la hemeroteca basta con delimitar un pequeño espacio en la biblioteca o en algún estante
del aula en el que se puedan ordenar, para su consulta, diarios, revistas y publicaciones periódicas.
1. Averiguá si la escuela tiene hemeroteca. Si no es así, reunite con tu docente y tus compañeros y deci-
dan dónde va a funcionar.
2. En el caso de que la escuela tenga hemeroteca, verifiquen si existe un catálogo o listado que registre
todas las publicaciones que la componen. Si es así, analicen con qué criterios está organizado. Para ello,
lean los siguientes criterios. Si no tienen catálogo, la lectura de los criterios de clasificación los ayudará a
confeccionar uno.

• • • Criterios para la clasificación de catálogos

• Cronológico: materiales ordenados según el día, mes y año de publicación.

• Alfabético: materiales clasificados según el orden del abecedario.
• Temático: materiales ordenados por tema. Por ejemplo, “El cuerpo humano”, “El sistema
solar”, “La atmósfera”.
• Por asignatura: materiales clasificados en función de la disciplina a la que pertenecen. Por
ejemplo, Ciencias Sociales, Lengua, Matemática, etcétera.

3. Es el momento de armar un catálogo o actualizar el que ya tienen, agregando los títulos de publica-
ciones que no estén incluidas. Si no hubiera en la escuela una persona encargada de hacer esta tarea, la
podrás realizar junto con tus compañeros y tu docente. Para ello, tengan en cuenta lo siguiente:
• Si en la escuela guardan diarios, revistas u otras publicaciones periódicas, pero aún no fue confec-
cionado el catálogo que los ordene o está incompleto, revisen primero el material existente y luego
dispóngalo en el lugar que hayan elegido o el que haya asignado previamente la escuela.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 113

UNIDAD 8

• Evalúen cuál puede ser el criterio que permita encontrar fácilmente las revistas y otras publicacio-
nes que tienen en la escuela. Luego confeccionen el catálogo que organice los materiales impresos
existentes siguiendo ese criterio.

Tengan en cuenta que, además de ser una especie de índice, registro o inventario sobre las publica-
ciones que se ofrecen para consultar, el catálogo indica cuál es la clave (una letra, un número o
ambos) asignada a cada volumen que sirve para ubicarlo en un cierto lugar de la hemeroteca.

Biblioteca de la Universidad de Sevilla.

LITERATURA

Fundamental: los invitados

Una de las ideas fundamentales del Café Literario es compartir con otros la literatura que uno ha leído
o escrito. Por eso, es fundamental que haya invitados, es decir, la gente con quien quieras compartir tus
lecturas de poesía. Ya tienen decidido el lugar y la fecha, ahora hay que hacer la lista de invitados y las
invitaciones.

a) En este Cuaderno se propuso desde el principio el nombre de Café Literario, pero ustedes podrán lla-
mar al evento como quieran: desayuno literario, encuentro de lectura y recitación de poesías, mateada
poética… Elijan entre todos el nombre que prefieran.

b) Ahora ya pueden diseñar las invitaciones para sus familiares, amigos, vecinos de la escuela y para quie-
nes quieran invitar... Realícenlas a partir de las siguientes consignas y complétenlas con sus propias ideas.

114 LENGUA 3
 L3

1. Pensá y escribí en tu carpeta la lista de personas a las que querés invitar. Entre todos armen la lista
general, y vean cuántas personas suman, para saber qué cantidad de invitaciones tienen que hacer.
2. Preparen los materiales que tengan disponibles: papeles de colores, tarjetas, cartulina, lo que les sirva
para poder entregar las invitaciones con tiempo, para que todos se vayan preparando para el momen-
to de encuentro. También vean que sean suficientes para hacer invitaciones para todos.
3. Decidan cómo van a hacer las invitaciones: ¿en qué papel?, ¿qué tamaño y forma?, ¿las van a hacer a
mano o disponen de alguna computadora para la impresión?, ¿serán todas iguales o diferentes?, ¿van a
incorporar ilustraciones?, ¿cuentan con la posibilidad de fotocopiarlas?, etcétera. Preparen tantas como
necesiten, según la lista de invitados que hayan elaborado.
4. Incluyan en la invitación:
• Nombre del evento.
• Fecha.
• Hora.
• Lugar. CAFE LITERARIO
• Tema. Los alumnos de la escuela N0 13 “Bartolomé
• Algún comentario que invite a la participación. Mitre” invitamos a padres y alumnos al café
literario que organizaremos el próximo vier-
nes a las 5 de la tarde, en la sala de lectura
de la biblioteca escolar. Compartiremos un
espacio de poesía, café y tortas fritas.

¡No falten!
Martes y Rimas
pul”
7 “Piedra de Trom
la escuela N . 33
0

icos y ch ica s de y rim as”.

Los ch entro “Martes
os a todo s a pa rticipar del encu
invitam
la mañana,
nio a las 10 de
Será el 15 de ju ortivo.
lub Social y Dep
en la sede del C
har
e prefieran escuc
lee r o rec ita r poemas y los qu apuche,
Quienes lo desee
n podr án la comunidad m
en ve ni do s. N aipan, el poeta de
mbién serán bi
o cebar mates, ta tro con sus poem
as.
abrirá el encuen

s!
¡ Lo s e s pe r am o

3. Definan también cómo las van a distribuir y cómo van a garantizar que lleguen a todos los invitados.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 115

UNIDAD 8

2. Decidir cómo va a ser este año La Tribuna del Lingüista

Desde el inicio se propuso que la publicación donde van a aparecer los artículos de opinión que escri-
biste, junto con los de tus compañeros, se llame La Tribuna del Lingüista. ¿Te preguntaste por qué? Una
respuesta posible es que la publicación que harás con tus compañeros se convertirá en la tribuna o lugar
para dar a conocer y defender tus ideas.
A su vez, en los artículos se opina sobre temas relacionados con las lenguas: cuáles están en peligro por-
que tienden a desaparecer, qué usos diferenciados de la lengua realizan los jóvenes, cómo se van transfor-
mando las lenguas, de qué modo influyen unas sobre otras, qué valor tienen las particularidades lingüísti-
cas regionales.
Por consiguiente, y como expresarás en esta tribuna tus propias ideas y reflexiones sobre las lenguas
de un modo similar a como lo harían los estudiosos del lenguaje o lingüistas, nada mejor que llamar a la
publicación La Tribuna del Lingüista.

Glosario
Tribuna: entre otros significados, es un lugar desde donde se exponen ideas o se pronuncian discursos para ser escu-
chados o conocidos por otros.

En la actividad anterior estuviste organizando la hemeroteca. Como pronto se incorporará el nuevo ejemplar
de La T ribuna del L ingüista, en la actividad siguiente revisarás, si los hay, ejemplares anteriores para ajustar
algunos detalles.

a) Con tus compañeros verificá si alumnos de años anteriores ya escribieron La Tribuna del Lingüista. Si el
de ustedes será el primer ejemplar de la escuela (y de la hemeroteca), en la tapa o portada deberán indi-
car que se trata del número 1, además de escribir el año en que lo realizaron. De lo contrario, si ya exis-
te o existen ejemplares de años anteriores hechos por otros alumnos, comprueben cuál es el número del
más reciente, para continuar con la numeración, respetando el orden.

b) Si cuentan con ejemplares anteriores, vean cómo están diseñados. ¿Se parecen en el estilo, el diseño
de la tapa o portada, los paratextos que incorporan? ¿O cada ejemplar es completamente diferente?
Decidan si van a repetir el estilo de los números anteriores o si prefieren cambiarlo.

c) Otro aspecto es acordar si los artículos estarán escritos a mano o si disponen de una computadora.
Discutí con tus compañeros una u otra posibilidad. Si van a escribir a mano, es importante que resulten
legibles, es decir, que la letra sea lo suficientemente clara para que los textos puedan ser leídos (y disfru-
tados) por todos los lectores.

116 LENGUA 3
 L3

LITERATURA

Planificación de las actividades del Café Literario

Recordá que este encuentro tiene como objetivo compartir poesías con otros en un momento grato
y en un lugar lo más ameno posible. Muchas de estas cosas dependerán de vos y tus compañeros, y de la
forma en que trabajen.

a) El encuentro no tendría que ser ni muy largo, ni muy corto (dos horas, aproximadamente). En la orga-
nización consideren que deberían contemplar los siguientes momentos:
• Una presentación general: se explica el porqué del encuentro, el tema que tratará y se cuenta al
público qué se hará en él.
• Puede haber una apertura por parte de algún poeta local, del profesor de literatura, de tu docente,
de alguno de los compañeros, etc., en la que se hable acerca de la poesía, sus características, su
importancia, historia, etcétera. Si se decide hacer una apertura, habrá que elegir el tema.
• El momento de la lectura y recitado de poesías (que abarcará la mayor cantidad del tiempo).
• La invitación a otras personas del público a participar con sus lecturas o recitados.
• Una despedida y agradecimiento a los presentes, y una invitación a seguir haciendo encuentros de
este tipo.

b) Conversá con tus compañeros y docente qué otros momentos quieren incorporar. Hagan el crono-
grama de actividades del café literario y decidan el tiempo que van a destinar a cada actividad.

c) Distribuyan el trabajo. Es importante que cada uno tenga la responsabilidad de alguna de las tareas, para
que comience a preparar cada uno de los momentos.

3. Revisar los textos que van a formar parte de La Tribuna del Lingüista
En esta actividad, vas a trabajar con el artículo que escribiste y con los que escribieron tus compañe-
ros: es importante revisarlos, ver en qué orden y de qué modo es conveniente que aparezcan en la publi-
cación y considerar los detalles necesarios para que el producto final conforme a todos.

a) Llegado este momento, será importante que todos pongan la mayor atención, ya que cada uno leerá
su artículo de opinión frente al docente y a los demás compañeros. Al concluir la lectura de cada artículo
abran un debate para considerar las siguientes cuestiones:
1. Las ideas y opiniones del compañero, ¿se comprenden y están expresadas de manera precisa y clara?
2. ¿Resulta apropiado el título o pueden sugerir otras alternativas?
3. ¿Podrían agruparse algunos artículos por tener alguna afinidad? (Por ejemplo, dos tesis opuestas sobre
un mismo tema instalarían una polémica interesante.)

MINISTERIO DE EDUCACIóN 117

UNIDAD 8

4. ¿En qué orden podría ubicarse respecto de los demás artículos?

b) También tendrán que revisar las versiones escritas junto con tu docente. Es un buen momento para
volver a revisar la ortografía, la puntuación, la organización en párrafos, el vocabulario, etc., de todos los
artículos que se van a publicar. Podrán reunirse de a dos para revisar los artículos de cada uno. Pueden
corregir lo que les parezca necesario y consultar con el docente las nuevas versiones.

Si te sugirieron algún cambio en tu artículo, este es el momento oportuno para realizarlo. Es fundamental que si
van a publicar tu artículo, esté muy bien escrito.

LITERATURA

Trabajo con las poesías que se presentarán en el Café Literario

Ya han decidido cuestiones importantes sobre la organización del encuentro. Tienen la selección de
las poesías que van a presentar y los datos complementarios acerca de ellas.

a) Ahora van a decidir cómo presentarlas, para que las actividades no sean solamente de lectura. Hay
varias opciones:
• En principio pueden memorizar los poemas (todos o algunos de ellos, si son muchos). Esto genera-
rá un clima especial y una atención mucho más fuerte por parte del público, lo cual no quita el valor
de una muy buena lectura, claro está.
• Pueden acompañar las lecturas o los recitados con música. Si no disponen de medios como equipos
de música, tal vez algún compañero o alguna persona conocida pueda tocar algún instrumento.
• Si alguien sabe cantar, también se pueden incorporar poesías que se hayan hecho canciones (como
hizo Serrat, por ejemplo, con muchos poemas de Machado) o, si se animan (¿por qué no?), pueden
transformarlas en canciones ustedes mismos.
• Sería una experiencia riquísima incorporar poesías en otras lenguas, para que todos las conozcan y
las disfruten. Así que si alguno de ustedes o de sus parientes habla otra lengua y conoce poesías, es
una excelente ocasión para compartirlas.
• Pueden preparar poemas visuales en afiches o en otro soporte (¡usen la creatividad!) y decorar el
lugar con ellos. También pueden usar imágenes vinculadas con la poesía (fotos de poetas, libros,
etcétera). Si en la escuela trabaja un docente de Plástica, consulten con él formas de presentar los
trabajos.

b) Es importante contextualizar las presentaciones: cada uno puede contar al público todo lo que sabe
acerca de las poesías que presentará, también aquellas cuestiones de las vidas de los autores o de su forma
de pensar que les haya llamado la atención, para ampliar la información sobre las poesías que eligieron.

c) Decidan entre todos el tiempo del que va a disponer cada uno para hacer su presentación y organí-
cenlas teniendo en cuenta todas estas sugerencias.

118 LENGUA 3
 L3

4. Decidir qué otros textos y paratextos integrarán la publicación

En la unidad anterior, tuviste contacto con diferentes textos para informarte sobre el tema que ele-
giste. Entre ellos seleccionaste algunos y descartaste otros. ¿Leíste cosas importantes que te interesaría
compartir? ¿Por qué no incluirlas en el ejemplar que están preparando de La Tribuna del Lingüista? Sobre
esta posibilidad trabajarás en esta actividad.

a) Además de los artículos que tus compañeros y vos escribieron, La tribuna del lingüista puede contar con
otros textos sobre el tema, como es habitual en este tipo de publicaciones: artículos escritos por espe-
cialistas, lingüistas, profesores, por algún otro columnista invitado capaz de manifestar una opinión intere-
sante… Volvé a revisar los artículos que leíste en la etapa de búsqueda y selección de información. Es pro-
bable que quieras incorporar en la publicación algunos de esos textos acerca del tema que leíste en uni-
dades anteriores o que encontraste vos mismo… Discutí con tu docente y tus compañeros si vale la pena
incluirlos.

b) Decidan entre todos si van a agregar imágenes, cuadros, fotografías, etcétera.

1. Elijan cuáles serán las imágenes y en qué lugares piensan intercalarlas.
2. Cuando las hayan elegido, no olviden redactar los epígrafes de esos paratextos.

El epígrafe orienta al lector sobre lo que

muestra una imagen, cuadro o fotografía. No
debe ser redundante, es decir, no hace falta que
repita lo que ya se ve, pero sí debe cumplir la
función de guiar al lector o de agregar algún
nuevo sentido.

5. Diagramar la tapa de La Tribuna del Lingüista

Ahora, que ya está decidido qué textos van a formar parte de la publicación y cómo se ordenarán,
llegó el momento de armarla.
En esta actividad vas a trabajar en la diagramación de la portada y la tapa de la publicación.

a) Discutí con tus compañeros cómo va a ser la tapa de La Tribuna del Lingüista.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 119

UNIDAD 8

• • • Elementos que no pueden faltar en la tapa de una publicación

• El título de la publicación: La Tribuna del Lingüista.

• Las síntesis de los artículos que la componen, a modo de anticipo para los lectores y para
despertar su interés por la lectura, en boxes o cajas (cuadros especialmente diseñados para que
puedan presentarse todos los artículos).
• El año y número de la publicación: por ejemplo, “Año 2009 / Número 1”; “Año 2010 /
Número 2”, etcétera.

Los boxes o cajas donde aparece la síntesis de los artículos son muy importantes porque funcionan como una
invitación a la lectura.

b) Observá la siguiente tapa que

ha elaborado un grupo de alum-
nos para su publicación. Analizala
junto con tus compañeros.
1. ¿Qué elementos hay en esta
tapa?
2. ¿Qué función desempeña
cada uno de los elementos
que la componen?

c) Decidí junto con tus compa-

ñeros cuáles de estos elemen-
tos van a incluir en la tapa de la
publicación que están armando.
Consideren, además, la inclu-
sión de subtítulos, gráficos,
ilustraciones, fotografías, etcé-
tera.

d) Registrá las decisiones en tu carpeta.

120 LENGUA 3
 L3

6. Escribir la síntesis anticipatoria de los artículos para la tapa de la publicación

En esta actividad vas a trabajar en la escritura de la síntesis de los artículos que se incluirán en la publi-
cación y la diagramación de los boxes o cajas.

a) Buscá en otras publicaciones (diarios, revistas, suplementos, etc.) la presencia de estos boxes o cajas y
analizá en ellas lo siguiente.
1. ¿Qué información contienen?
2. ¿Qué función desempeñan?
3. ¿Te parece que su extensión y la forma de presentar el tema son apropiados para la función que
desempeñan?
4. ¿Notás que algunos desarrollen más que otros su contenido? Si hay diferencias, ¿a qué las atribuís?

b) Volvé a leer la tapa presentada como ejemplo en la actividad anterior.

1. ¿Te alcanza la información que aparece para saber cuál es el tema general de cada artículo?
2. Esos textos anticipatorios, ¿te sirven para conocer la opinión o tesis que defienden sus respectivos
autores?
3. ¿Cuál de ellos te interesaría leer de manera completa? ¿Por qué?

c) Para redactar un texto anticipatorio capaz de atraer la curiosidad del lector, necesitarás trabajar sobre
un último borrador. Retomalo. Precisá el tema de tu artículo y tu opinión sobre él en, a lo sumo, una o
dos oraciones. Escribilas en un borrador aparte.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 121

UNIDAD 8

d) Para ayudarte en la corrección de tu texto anticipatorio, te puede servir leer los borradores que fue
redactando Mariano Díaz para lograr un texto breve y preciso.

El quechua, lengua amenazada

El quechua es una lengua aborigen hablada en algunas provincias del

noroeste argentino. La comunidad quechuahablante vive un proceso de
asimilación que lleva a que la lengua nativa sea, de a poco, desplazada
por el castellano ya que es una lengua considerada más prestigiosa. Así el
quechua corre peligro de desaparecer para siempre. Por Mariano Díaz.

El quechua, lengua amenazada

Una reflexión acerca del proceso de asimilación que atraviesa el quechua

debido a que la comunidad quechuahablante del noroeste argentino prefiere
hablar castellano, lengua más prestigiosa. El riesgo de que una lengua con
historia desaparezca para siempre. Por Mariano Díaz.

El quechua, lengua amenazada

o de que la lengua que durante
Mariano Díaz reflexiona acerca del riesg
s del noroeste argentino, sea
mucho tiempo predominó en las provincia
o, lengua dominante.
definitivamente sustituida por el castellan

1. Releé los distintos textos de Mariano Díaz señalando cuales fueron los cambios que fue realizando
de una versión a otra.
2. Discutí con tus compañeros si esos cambios mejoraron el texto y fundamenten por qué.

e) Para finalizar, es preciso pensar en el mejor modo de reformular ese breve texto de manera que gene-
re interés por la lectura completa. Probablemente debas reescribirlo algunas veces hasta obtener un texto
casi definitivo, claro y conciso.

f) Volvé a leer tu texto. Cuando consideres que hayas logrado redactarlo bien, leelo a tus compañeros y
tu docente para conocer su opinión. Si te sugieren correcciones, volvé a trabajar sobre el borrador para
mejorarlo.

g) El paso final es diagramar la portada entre todos y con el resto de la información que decidieron incor-
porar en la actividad anterior.

122 LENGUA 3
 L3

LITERATURA

Ensayo general

Llegó el momento de ensayar con tus compañeros la presentación general de las poesías, terminar de
decidir el orden, la cantidad y la forma en que van a hacerlo.
• Tómense unas horas para hacer el ensayo y realizar los ajustes necesarios para que el encuentro salga
como ustedes quieren.
• También, ahora pueden terminar de decidir el decorado que habrá en el lugar, si van a colgar afi-
ches con frases, fotos de escritores, poesías, etcétera.
• Es importante que chequeen si les ha llegado la invitación a todos, si la mayoría puede asistir, si
alguno de ellos querrá leer, etcétera.
• También pueden poner a disposición sus Diarios de poesía y los libros con los que han trabajado,
para que la gente pueda verlos y leerlos.
• Y otra cosa, importantísima… ¡El café!... Como se dijo antes, el café o el té, el mate, jugo de naran-
ja, etc., es una excusa, pero hace más agradable la reunión. Así que decidan quiénes se van a encar-
gar de prepararlo, servirlo y acompañarlo con algo rico.

7. En el interior de la publicación
Es cierto, trabajaste muchísimo pero llegaste al fin a la última actividad y falta ya muy poco para que La
Tribuna del Lingüista esté terminada…Y para que sea una publicación ordenada, que continúe orientando al
lector como ya lo han hecho los textos que redactaron para la tapa, falta un elemento clave: el índice o sumario.

En la unidad 3, cuando armaste la enciclopedia, te informaste y tomaste decisiones sobre la elaboración del índi-
ce. Revisalas para recordar qué función cumplen, en qué lugar se incorporan y cómo pueden estar diseñados.

a) Buscá en la biblioteca diferentes diarios o revistas y revisá los índices para observar:
1. ¿Qué información se detalla en ellos?
2. ¿Cuál es su función? ¿Para qué les servirán al lector?
3. ¿En qué parte de la publicación suelen ubicarse?

b) Observen el siguiente índice que realizaron otros alumnos para su ejemplar de La Tribuna del Lingüista.

ÍNDICE
“El quechua, lengua amenazada”, por Mariano Díaz página 2
“La informática en los modos de hablar”, por Ezequiel Torres página 3
“¿Pueden las academias impedir el cambio?”, por Lorena Agüero página 4

1. ¿Qué información ofrece al lector? ¿Es suficiente o agregarían algo más?

MINISTERIO DE EDUCACIóN 123

UNIDAD 8

c) Volviendo ahora a la publicación de ustedes, discutí con tus compañeros lo siguiente.

1. ¿Cómo deberá ser el índice y qué información convendrá incluir en él? Decidan también cuál será el mejor
lugar para incorporarlo.
2. Vuelvan a revisar los índices de publicaciones anteriores que hayan conseguido para ver qué podrían imi-
tar o qué cambiarían.
3. Por último, ordenen los artículos como lo habían decidido en la actividad 3 y escriban un borrador del
índice. Si queda bien, pásenlo en limpio para tener el índice definitivo.

d) Ahora sí… Llegó el último paso que consiste en integrarlo todo: tapa, índice y artículos (con sus foto-
grafías, cuadros, gráficos, etcétera). Para hacerlo hay diferentes alternativas: pueden anillar todo el mate-
rial o perforar las hojas con cuidado y unirlas con ganchos de carpeta. Anímense a preguntar entre los padres,
maestros o las personas del pueblo que conozcan, si alguien sabe encuadernar libros o se anima a coser el valio-
so material. Pidan ayuda para que La tribuna del lingüista que han finalizado quede tan linda como se merece.

LITERATURA

Llegó el momento del encuentro

Estará cerca la fecha del encuentro, así que a estas alturas seguramente estará todo armado para una
experiencia de la que todos podrán aprender y disfrutar… como todas las actividades donde hay litera-
tura y lectores.
Las que han leído en este Cuaderno son sólo algunas ideas, el resto les queda a ustedes para que pue-
dan crear...
Recuerden que esto se relaciona con lo que alguna vez dijo el filósofo del lenguaje Ludwig
Wittgenstein: “Pronunciar una palabra es como tocar una tecla en el piano de la imaginación”.
¡Buena suerte!

Para finalizar
Esta unidad se ha caracterizado por proponer actividades para realizar entre todos. El resultado del
trabajo compartido han sido dos producciones colectivas.
Por un lado, confeccionaron una publicación donde cada uno manifestó su propia opinión defendida
con buenos argumentos. Has comprobado lo importante que es saber argumentar en diferentes situa-
ciones y sobre cuestiones diversas. A partir de ahora, depende de cada uno animarse a dar su opinión
cuando resulte necesario u oportuno y comprobar qué tan razonable, creíble y convincente se puede lle-
gar a ser cuando uno se lo propone.
Por otro lado, realizaron una experiencia muy común en el mundo de la literatura: reunirse para compar-
tir poemas. Es probable que hayan disfrutado de esta experiencia y quieran repetirla. En tal caso, ¡adelante!

124 LENGUA 3
 3
PROYECTO
Leer y producir textos para
participar socialmente
En tu vida cotidiana frecuentás diferentes de recreación, entre muchas otras opciones.
lugares: tu casa, la de un familiar o de un Para eso tendrán que:
amigo, la plaza del pueblo cercano, la escue- • escribir el reglamento del grupo, para
la. En cada uno de ellos hacés cosas distintas pautar su modo de funcionamiento;
que forman parte de la rutina de cada lugar. • planificar las acciones que llevará a
Fuiste aprendiendo que no se puede hacer cabo el grupo;
cualquier cosa en cualquier lado, porque • poner en marcha una o más de estas
cada lugar y cada situación tienen sus propias acciones.
normas, reglas, características. Una manera de aprender a conformar un
¿Alguna vez te enojaste con alguien por- grupo estable es conocer algunos textos que
que quiso cambiar las reglas de un juego? suelen usar distintos grupos para organi-
¿Podés hacer las mismas cosas en clase que zarse y poder llevar a cabo todas estas
en los recreos? ¿Qué pasos debe seguir una acciones: reglamentos, formularios, ins-
persona si desea tomar prestado un libro de tructivos, códigos de convivencia, etcétera.
una biblioteca pública? Afortunadamente, siempre habrá textos que
Muchas de nuestras conductas están pau- te ayudarán, aun en situaciones de comunica-
tadas por reglas sociales, sobre todo cuando ción muy formales, para que otras personas,
nos relacionamos con las instituciones (la aunque no te conozcan, comprendan tu inten-
escuela, los clubes, las bibliotecas, las socie- ción.
dades de fomento, etcétera.). Y es a través También, continuando con la lectura de
del lenguaje que aprendemos qué debemos obras literarias, en esta oportunidad vas a
hacer, qué se permite y qué se prohíbe, qué seguir a un autor. Si bien podrás elegir otro
decir o qué escribir para que nuestras accio- autor, la propuesta se centrará en
nes “funcionen” adecuadamente. Alejandro Casona, un escritor español de
Para reflexionar sobre estos temas, duran- famosas obras de teatro. Y podrás compar-
te las siguientes cuatro unidades, con tus tir todo lo que aprendas sobre Casona en el
compañeros organizarás una agrupación encuentro anual Seguimos a un autor, que
cuyo objetivo será debatir temas para mejorar llevarás a cabo junto con tus compañeros
algún aspecto de la vida escolar o comunitaria, más adelante, una vez que esté en marcha
emprender actividades culturales, artísticas y la agrupación.
UNIDAD 9 Formar un grupo de participación

En esta unidad vas a armar junto con tus compañeros un grupo de trabajo, para llevar a cabo acciones
que favorezcan la vida cultural en la escuela y en el resto de la comunidad.
Para organizar este grupo, tendrán que seguir ciertos pasos: discutir sus características, definir los objeti-
vos que se propondrán, pensar un nombre. Son las actividades que llevarán a cabo a lo largo de esta unidad.
Es probable que este tipo de actividades ya se hayan realizado otros años, y que ya exista un grupo de
participación dentro de la escuela. En ese caso, deberán decidir si van a continuar e integrar esa misma
agrupación, o si prefieren armar otra nueva.
Además, iniciarás un recorrido que te llevará a conocer al autor Alejandro Casona y su obra. De este
modo, cada vez que descubras a un escritor que te guste, podrás repetir esos pasos y profundizar sobre
la vida de ese autor, su estilo y lo que ha escrito.
No hay nada como compartir lo que se está leyendo, conociendo y disfrutando.
Por eso, durante el recorrido siguiendo a un autor, vas a tener muchas oportunidades de compartir con
tus compañeros la lectura de obras de Casona o del autor que elijan, de leer otras obras del mismo autor,
de recomendar esas lecturas y de recibir recomendaciones. Por otra parte, vas poder mostrar a otros todo
lo trabajado en la muestra anual Seguimos a un autor, que organizarán hacia el final de la unidad 1 2 .

1. Qué es y qué hace un grupo de participación estudiantil

Siempre es bueno poner en discusión temas que interesan a muchos, deliberar, influir sobre decisiones
que te competen a vos y a los demás. Por eso, hay personas que resuelven formar grupos de participación,
para poder hacer cosas en beneficio de toda su comunidad. Porque hay proyectos que, pensados en sole-
dad, parecen complicados, lejanos, hasta imposibles. Pero cuando un grupo, en cambio, se organiza y
decide llevarlos a cabo, se vuelven mucho más sencillos.
El grupo de participación que vas a crear con tus compañeros debatirá sobre cambios posibles que
mejoren la vida cultural de la escuela y la comunidad, elegirá la mejor alternativa y la llevará a la práctica.

a) ¿Qué son y qué hacen exactamente los grupos de participación como el que pronto integrarás? Leé el
siguiente texto.

Los grupos de participación son organizaciones integradas por diversas personas que se
unen con un fin común.
Este fin, en muchas ocasiones, suele tener que ver con la mejora de la vida de la comunidad
en general; por eso incentivan la participación de otras personas y desarrollan actitudes socia-
les solidarias basadas en la buena convivencia.
Los grupos de participación se diferencian, entre otras cosas, según sus propósitos. Algunos
están dedicados a temas ecológicos, otros trabajan por el arte y la cultura, por el mejoramiento
urbano, por la política, por los derechos humanos, por la salud, por la asistencia social, etcétera.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 127

UNIDAD 9

1. ¿Conocés algún grupo de participación en tu comunidad? ¿Cuál? ¿Cuáles son sus propósitos?
2. Como en otras unidades, vas a escribir un glosario con el vocabulario que necesitás conocer para las
actividades que se te proponen. Así que, para profundizar tu conocimiento sobre qué son los grupos de
participación, buscá en diccionarios, enciclopedias, libros de historia, Internet, etc., las definiciones de
los siguientes términos. Tené en cuenta sólo los significados vinculados con el tema de los grupos de par-
ticipación, y tratá de conseguir más de una definición de cada palabra.
Discutí estas definiciones con tus compañeros y docente.

• consejo • corporación • delegación

• comisión • liga • agrupación
• asociación • cuerpo • sede
• centro • organismo

Con tus compañeros integrarán un grupo de participación. Para eso deberías conocer cómo son, qué
hacen y cómo funcionan estos grupos. Aquí, se presentan algunos ejemplos, para que a través de ellos vayas
teniendo algunas ideas.

b) Las propuestas de diferentes agrupacio-

nes estudiantiles te pueden orientar acerca
de las distintas formas en que se puede
intervenir y generar propuestas beneficio-
sas. Leé los siguientes ejemplos:

1.

17 DE SEPTIEMBRE DE 2007 – El diario de Madryn.

PROYECTARON LA NOCHE DE LOS LAPICES.

Los jóvenes de la CTA debatieron
sobre la creación de centros de estudiantesel día de los
aciones por
[17/09/2007] En el marco de las celebr

Derechos de los Estudiantes escuelas secundarias de la ciu-

Secundarios, la juventud de la dad.
Central de Trabajadores de la Uno de los integrantes de la
Argentina (CTA) de Puerto juventud de la CTA, Gastón
Madryn realizó un debate Medina, explicó que para ellos
donde se proyectó la película los centros son una herramien-
“La noche de los lápices”. ta fundamental para el ejerci-
Varios jóvenes y adultos de la cio de la democracia plena. “De
ciudad se hicieron presentes esta manera es muy bueno que
para participar de estas jorna- los chicos participen y realicen
das de debate donde se tocaron actividades en sus estableci-
temas como la creación de cen- mientos educativos con mucha
tros de estudiantes en las madurez y responsabilidad”, 2.

128 LENGUA 3
 L3

ESTAMOS ORGANIZANDO
UN CAMPAMENTO
3.

PARA LOS CHICOS DE 2º Y 3º ANO EN SAN ANTONIO DE ARECO.

Iremos al camping Club Atlético River

Plate, que se encuentra a un kilómetro
del pueblo, los días 17, 18 y 19 de
junio. Saldremos del colegio el sábado
17 a las 9.00 y regresaremos el lunes
19 a las 20.00, aproximadamente.
El precio del campamento,
dependerá de cuántos se anoten.
Incluye las cuatro comidas, el alquiler de las carpas, del
camping y los materiales necesarios para las actividades. Lo que
sobre (si sobra) irá al fondo comisional y será utilizado para abara-
tar los precios de los futuros eventos.

Co mi sió n d e R ec rea ció n

a 22 h,
alizará, de 14
do 22 de se ptiembre se re tiv al anual
El sába las Artes, el
fes
07 del Día de actores,
4.
la edición 20 cuela se lle na de
un día el la es teractivas,
en el que por las temático-in
, mi mo s, ma labaristas, au ía, po esía
bailarines ticas, fotograf
de artes plás
exposiciones to , lec tura s),
ono abier
(textos, micróf s y talleres.
, conferencia
ne s de co rtos, charlas
proyeccio
Invita:
Cultura
Comisión de
tro de E studiantes
del Cen
5.

PRIMER ENCUENTRO DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS EN GENERAL ALVEAR

[4/09/2007] El 27 de Agosto de 2007, en la ciudad

de General Alvear, más de 400 estudiantes secun-
darios de la ESB Nº 303, ESB Nº 301 y EEMNº 1,
participaron del Primer Encuentro de Estudiantes
Secundarios organizado con el objeto de debatir
acerca de la necesidad de la organización de los
estudiantes.
En el marco de la jornada, dijo un delegado:
“Participar, organizarse, implica la posibilidad de
tener voz y voto en la toma de decisiones que nos
involucran, dentro y fuera de la escuela.
Debemos ser nosotros mismos los que les demos
sentido y contenido a nuestras acciones.”
Boletín electrónico de la CTA, 4 de septiembre de 2007.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 129

UNIDAD 9

6.

Extraído de [Link]

1. A partir de lo leído, detallá en tu carpeta cuáles son los propósitos de cada una de estas agrupacio-
nes estudiantiles. La Comisión de Recreación se encarga, por ejemplo, de organizar actividades de espar-
cimiento para los alumnos. ¿Qué tareas asumen los demás grupos?
2. Por lo que expresan los textos, ¿cuál es el sentido de participar de las iniciativas propuestas por estas
agrupaciones? ¿En qué benefician a los estudiantes?
3. ¿Cuál es el objetivo de cada una de las acciones? ¿Cómo se llevaron a cabo?
4. Algunas de las actividades son culturales. ¿Cuál te parece que es la importancia de emprender accio-
nes de este tipo?

5. Hacé, junto con tus compañeros, un listado de actividades culturales posibles que quisieran realizar
desde la escuela. Por ejemplo:
• Un taller de canto.
• Clases de teatro.
• Un encuentro de narración oral.
• Jornadas de cine-debate.

Ya viste cómo son y qué hacen algunos grupos de participación estudiantiles (los centros de estudiantes,
la comisión de actividades artísticas, la comisión de cultura). Te encontraste con varias de las actividades que
pueden realizar los alumnos cuando se organizan para participar socialmente: eventos musicales, el día de
las artes, la proyección de una película para luego discutirla (lo que se suele llamar “cine-debate”), etcétera.
También comenzaste a pensar con tus compañeros posibles actividades que les gustaría llevar a cabo juntos.
Más adelante evaluarán con el docente la posibilidad de compartir esa actividad que elijan con escuelas
de la zona. Como también en ellas trabajan otras agrupaciones de alumnos, podrían generar un intercambio
de arte y cultura interesante para quienes asistan al encuentro.

130 LENGUA 3
 L3

LITERATURA

Seguir a un autor: Alejandro Casona

Es muy frecuente que quienes leen con asiduidad tengan autores favoritos, cuya obra conocen y siguen
con mucho interés. ¿Cómo hace uno para interesarse por un autor y su obra? Algunas veces ocurre que
uno lee un libro y lo disfruta tanto, que siente una especie de pena al terminar de leerlo, precisamente, por
haberlo terminado. Entonces se pregunta si los otros libros del mismo autor serán también maravillosos,
y sale a buscarlos. Muchas veces esos otros libros nos defraudan, porque no nos provocan el mismo dis-
frute que el primero; otras veces nos resultan tan buenos como el que habíamos leído; y otras, lo superan.
En estos últimos casos, uno quiere seguir leyendo. Ahí es cuando empieza esta búsqueda que consis-
te en seguir la obra de un autor.
Para que vos puedas encontrar tu propio libro y tu propio autor, vas a aprender a hacerlo con Alejandro
Casona en esta y en las siguientes unidades. Quizás este sea tu autor o uno de ellos; quizás no. Pero segu-
ro aprenderás a buscarlo.

a) Primero sería bueno recapitular lo que ya sabés.

1. Para eso escribí una lista de autores que conozcas y los títulos de las obras que hayas leído.
2. De todos los autores que anotaste ¿cuál es tu preferido? ¿Cómo se lo recomendarías a otra perso-
na para que lo lea?
3. Escribí un breve texto recomendando tu autor y obra preferidos.

b) Compará tu lista con la de tus compañeros.

1. ¿Coinciden en algunos de los autores leídos?
2. ¿Qué otros autores mencionan ellos que vos no incluiste en tu lista?
3. Compartan los textos de recomendación que escribieron para conocer a los distintos autores.

2. Definir cómo será el grupo de participación

¿Te pusiste a pensar alguna vez qué cosas te gustaría hacer en tu escuela? Quizás sería bueno organi-
zar un taller de teatro y que contaran con su propio elenco de “actores”. También es posible que algunos
quieran formar una banda de música y, en ese caso, la escuela sería un buen lugar para reunirse y ensa-
yar (cuando está vacía, ¡claro!). ¿Te animarías a grabar un programa de radio para escuchar con los demás
compañeros y sus familias? O, a lo mejor, la lectura de poemas les despertó las ganas de escribir y de
armar —¿por qué no?— una revista de poesía para que los chicos de la escuela se unan en una sola voz
y no dejen en ella palabras sin escribir.
En la próxima actividad, vas a ver algunos ejemplos de todo lo que pueden hacer los alumnos desde
la escuela, para mejorar la vida cultural de su comunidad. Luego, junto con tus compañeros, vas a defi-
nir más claramente cómo va a ser el grupo de participación y planificarás las acciones que deseen llevar
a cabo ustedes mismos.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 131

UNIDAD 9

a) En la actividad anterior hiciste junto con tus compañeros una lista de posibles acciones para realizar con
el grupo. Volvé a reunirte con ellos y leé la siguiente lista que presenta algunos ejemplos más.

• Una jornada de narración oral. Si es que les atrae esta

opción, consideren que los narradores orales cuentan,
¡pero sin leer! Para eso ensayan mucho cómo van a
relatar las historias de un modo entretenido para su
público. Si lo prefieren, podrían invitar a algún narrador
experto para que abra la jornada.

• La proyección de una película seguida de un debate, como vie-

ron en el artículo de la actividad anterior. En este caso, pien-
sen que el debate se enriquece si pueden invitar a personas
versadas o especializadas en el tema que aborda la película.
Luego, para reflexionar sobre lo visto, es recomendable
designar a un encargado de coordinar el debate, es decir, de
ordenar los turnos para participar y de dar la palabra.

• Un concurso de fotografía o de pintura abierto a toda

la comunidad.

• Una obra teatral, de títeres, de mimo o de marione-

tas pensada para los más chicos.

• Una peña folclórica con baile y recitado de poesías

típicas de la región.

• La producción y realización de un radioteatro unitario, que consistiría en leer un drama entre varios
lectores que asumirían los distintos personajes y grabarlo. Luego se lo podría difundir en una radio
local o en la escuela misma. Como imaginarán, la lectura debe ser muy expresiva porque los oyen-
tes imaginan la historia a partir de lo que escuchan: el diálogo, la música y los efectos de sonido.

• La proyección de un video documental realizado por ustedes que refleje algún tema interesante del
lugar donde viven.

132 LENGUA 3
 L3

• La realización de jornadas periódicas de lectura. Podrían centrarse en determinado género o autor

que relacione entre sí las lecturas de esa jornada.

• Un taller de reflexión en el que algún especialista aborde una problemática local que les preocupe y
que luego el público pueda participar de la reflexión y el debate.

• Un día de las artes, en el que por un día

cada uno muestre en la escuela sus
habilidades para la ejecución de algún
instrumento, la danza, la actuación, el
canto, el mimo, las artes plásticas,
etcétera.

• Un día destinado a talleres en el que

cada uno pueda optar por el que
más le interese: un taller de escritu-
ra, de teatro, de cerámica y alfarería,
de periodismo, de plástica, etcétera.

• Una revista de poesía que reúna producciones de los chicos de la escuela y que pueda difundirse
entre alumnos de otras escuelas cercanas.

• Un evento literario como el ejemplo que se les propondrá para compartir lecturas y comentarios
sobre Alejandro Casona u otro autor que hayan estado siguiendo

1. Consideren si algunas de estas actividades les interesa y agréguenla al listado que habían elaborado antes.
2. Una vez que tengan varias opciones que les resulten atractivas, consulten con el docente para evaluar si
son posibles de realizar, si no contradicen las normas de la escuela y si son factibles por las condiciones nece-
sarias para llevarlas a cabo. Este es el momento en que algunas de ellas podrían ser tachadas del listado.
3. Consultar el glosario que empezaron en la actividad 1 les servirá para definir cuál de los términos
refleja mejor el tipo de agrupación que quieren formar. Decidan qué características va a tener la agru-
pación: si prefieren que sea un consejo de alumnos, una delegación estudiantil, una comisión escolar de
arte, una liga colegial de actividades culturales, etcétera. Quizás en la escuela ya haya funcionado ante-
riormente algún grupo estudiantil y deseen continuarlo. Consideren también esta posibilidad.
4. Especificado el tipo de agrupación, es el momento oportuno para que discutan y resuelvan qué acti-
vidad van a emprender entre aquellas que registraron en el listado. Vuelvan a leerlas y conversen entre
ustedes sobre esta cuestión. Si les atraen varias alternativas pueden someter la decisión final a una vota-
ción. Y, finalmente, optarán por una.
5. Definan cuál es el objetivo de esa acción que llevarán a cabo.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 133

UNIDAD 9

b) Escriban las decisiones en la carpeta.

LITERATURA

Comenzar a leer a Casona

a) Para comenzar tu conocimiento de Alejandro Casona, tendrás

que seleccionar en esta actividad cuál es el libro que vas a leer a lo
largo de esta unidad y de la siguiente. En la actividad anterior de lite-
ratura, intercambiaste con tus compañeros opiniones y comentarios
acerca de los autores que ya conocían. Leé los siguientes comenta-
rios acerca de las obras este autor, un escritor muy particular que vas
a conocer a lo largo de estas unidades.

Los árboles mueren de pie

Teatro. Obra dramática de enredos, equívocos, engaños. Representa uno de los
éxitos más notables de Casona. Trata sobre una asociación que tiene como fin
hacer un poco más feliz a la gente. El director tiene una misión: hacer feliz a
una anciana haciéndose pasar por su nieto, al que se cree muerto y una mala
persona. El marido de la anciana, el Sr. Balboa, es el que se ha encargado
durante veinte años de alimentar la mentira mediante cartas. Al final, el ver-
dadero nieto resulta no estar muerto, y viene a pedir dinero. La anciana enton-
ces se entera de todo.

Flor de leyendas
Es una colección de leyendas tradicionales, reelaboradas por Casona
en sus años de maestro de escuela, y reescritas en forma definitiva
durante unas vacaciones. Participó con ella en el concurso Premio
Nacional de Literatura del Ministerio de Instrucción Pública, cuyo
premio ganó (1934).
En esta obra, fiel al maestro que fue, Casona busca proporcionarles
a los niños una serie de lecturas seleccionadas y adaptadas por él mismo.
Con ese propósito adaptó leyendas de la mitología griega, latina, hindú,
alemana, escandinava, española. Casona compuso tres grandes ciclos
en Flor de leyendas, que él explica así: a) lo maravilloso, o sea el ciclo
primitivo de las cosmogonías, la magia y el mito, que engendra historias portentosas de hombres,
brujos y dioses, con sucesos que constituyen milagros y encantamientos; b) lo épico o heroico, que es el
ciclo del ímpetu y de las luchas y conquistas, con gran exaltación bélica y humana; c) lo alegórico, o sea
la literatura de apólogos, fábulas, símbolos y ejemplarios.

134 LENGUA 3
 L3

1. Leé con tu docente y compañeros este último fragmento que escribió una persona seguidora de la
obra de Casona, y comentalo.

[Link]

2. Es posible que necesites conocer la obra para terminar de entender este comentario. En tal caso,
puede ser un buen punto de partida ir a la biblioteca a buscar La tercera palabra y empezar a leerla.

Si en la biblioteca de la escuela hay un solo libro de Casona, podrán hacer lecturas entre todos en clase. Si hay
más de uno, hagan una distribución entre los compañeros, de modo que todos tengan su libro y se lo puedan lle-
var para leer.

3. Pensar un nombre para el grupo

El nombre siempre es importante. Como viste, los distintos grupos de alumnos se designan con un
nombre: Por ejemplo, CENBA (Centro de Estudiantes del Nacional Buenos Aires), CECA (Comisión
Escolar de Cultura y Arte). Por eso, ahora que ya tienen definido el objetivo de la agrupación podrán ele-
gir el nombre del grupo.

a) Para empezar a definir el nombre del grupo, es importante que antes conozcas cómo suelen funcionar los
nombres en las instituciones y las agrupaciones de participación.
1. En los textos que leíste anteriormente aparecen siglas, por ejemplo: ESB, CTA y CAA. ¿Qué significan
estas expresiones? Busquen el significado entre todos los compañeros.
2. ¿Por qué se nombra a estos organismos de esta manera y no por su nombre completo? Conversá con
tus compañeros y docente la respuesta a esta pregunta.

Como estas unidades están destinadas a que aprendas a interactuar con diversas instituciones es importante que
observes algunas cuestiones que las caracterizan, como el uso de siglas para nombrarlas.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 135

UNIDAD 9

• • • ¿Qué son las siglas?

Como habrás notado, en las notas periodísticas aparecen lo que llamamos siglas para deno-
minar a las instituciones. Las siglas son palabras formadas por las iniciales de cada una de las
palabras que componen una expresión compleja.

3. Como las siglas, algunas palabras se forman de maneras especiales. Para comprobarlo observá la siguien-
te lista de términos, que te pueden servir como ejemplo. Reunite con tus compañeros y analicen cómo
están formadas estas palabras y qué significa cada uno de sus componentes. Por ejemplo, la palabra “auto-
destrucción” está compuesta por “auto” y “destrucción”.

autodestrucción – grupito – lamparita – radio multicultural – multisectorial – audiovisual

Luego, lean entre todos el siguiente texto.

• • • Formación de palabras

Hay muchas formas de armar palabras.

Muchas veces, lo que comienza por ser una sigla, da origen a la formación de otras palabras.
Por ejemplo: CGT (Confederación General del Trabajo) da origen a palabras como cegetista;
OVNI (Objeto Volador No Identificado) da lugar a ovnilogía. La formación de nuevas pala-
bras a partir de siglas se denomina acronimia.
También son acrónimos las palabras formadas por el principio de una palabra y el final de
otra (por ejemplo, cantante + autor da el acrónimo cantautor; telecomunicación + informáti-
ca da el acrónimo telemática, portugués + español da el acrónimo portuñol)
Otras veces a la palabra se le agrega un prefijo que la precede (como en autodestrucción o en
multicultural) o un sufijo al final (grupito, lamparita). En ambos casos, el significado original
de la palabra se modifica. Este procedimiento de formación de palabras utilizando prefijos o
sufijos se llama derivación.
A veces las palabras se reducen por apócope, como en “profe” (que viene de “profesor”),
“seño” (que viene de “señorita”), “radio” (que viene de “radiofonía”), cine (que viene de “cine-
matógrafo”), “corto” (que viene de “cortometraje”), “foto” (que viene de “fotografía”). Estas
palabras acortadas tienen el mismo significado que la palabra base y se usan en situaciones
determinadas. En muchos casos son prefijos que se independizan y forman una palabra o uni-
dad léxica (como en tele, auto, foto, radio, video). Este procedimiento se llama acortamiento.
Dos o más palabras unidas pueden formar una nueva mediante el procedimiento de la com-
posición (como en videominuto, audiovisual, hojalata, espantapájaros, ferrocarril).

136 LENGUA 3
 L3

Tener en cuenta estas formas de armar palabras te puede ayudar a proponer nombres para tu agrupa-
ción estudiantil que pronto vas a terminar de definir. También para denominar el evento cultural o el
ciclo que organizarán en breve..

4. Pensá en palabras del español que se formen con estos procedimientos. Anotalas en tu carpeta y
especificá su significado. Éstas son algunos ejemplos de siglas.

5. ¿Hay alguna que se use específicamente en el lugar donde vivís?

b) Ahora que ya sabés cómo forman sus nombres muchas instituciones, comenzá a pensar en uno para
identificar a tu grupo de participación. Pero empezá a “jugar” con siglas posibles o con algún otro proce-
dimiento de formación de palabras.
1. Retomá las anotaciones que hicieron sobre el tipo de agrupación, las acciones y objetivos.
2. Pensá algún nombre que te gustaría poner a tu grupo, para luego proponerlo a tus compañeros
3. Reúnanse y discutan cuál de los nombres representa mejor al grupo. Hagan una votación para elegirlo.
4. Decidan si van a emplear alguna sigla, acrónimo, palabra compuesta, etc., para llamar a su agrupación.
5. Si en la escuela ya existe una agrupación formada en años anteriores y decidieran continuar con ella, dis-
cutan el significado de su nombre y si están de acuerdo con mantenerlo, o consideran necesario cambiarlo.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 137

UNIDAD 9

LITERATURA

a) Leé la siguiente biografía de Alejandro Casona

Alejandro Casona, un autor con ‘muchas tablas’

Su verdadero nombre era Alejandro Rodríguez Álvarez, pero

el apellido artístico con el que alcanzó la fama fue Casona.
Asturiano de nacimiento, este autor lo fue todo en el “mundillo”
teatral de la posguerra española.
Nació el 23 de marzo de 1903 en Besullo, un pequeño pue-
blecito del Concejo de Cangas de Tineo (Asturias). Miembro de
una familia en la que había un poco de todo —desde labradores
y profesores, hasta pastores y herreros—, Alejandro fue el tercer
hijo de los Rodríguez Álvarez.
Y el chico creció entre ríos, montes y árboles frutales. Un
auténtico remanso de paz que luego trasladó a las páginas de algu-
na de sus obras: “Mi aldea era tan pobre que no teníamos, para
mostrar a los forasteros, más que un viejo de 100 años, un solo
caballo blanco y una bruja”.
Sin embargo, cuando aún era un adolescente, el muchacho tuvo
que abandonar su aldea, cuando trasladaron a sus padres —que eran maestros— a Murcia. Y, como de casta
le viene al galgo, Alejandro Casona acabó los estudios y, al igual que sus progenitores y el resto de sus her-
manos, se dedicó a la enseñanza. Por aquella época, en 1920, publicó su primera obra: La empresa Ave María.
Luego se mudó a Madrid, donde siguió con su, por aquel entonces, incipiente carrera literaria, hasta
que saltó a la fama al quedar finalista en el premio para jóvenes escritores convocado por ABC, con su
obra Otra vez el Diablo. Ese mismo año —era 1928—, Casona obtuvo una plaza de profesor en el Valle
de Arán y, poco después, contrajo matrimonio con Rosalía Martín.
A principios de la década de 1930, coincidiendo con la proclamación de la República, este autor astu-
riano es nombrado director del Teatro del Pueblo. Pero, al igual que le ocurrió al resto de españoles de a
pie, la Guerra Civil cambió el curso de su vida. Tras pasarse varios años viajando por México y Argentina,
Casona regresó a España en 1962, donde estrenó su última obra, El caballero de las espuelas de oro. Dos
años después, el 17 de septiembre, murió en Madrid.

Gema G. Marcos
[Link]

1. Anotá en tu carpeta aquellos datos de la vida del autor que te parezcan más interesantes.
2. Buscá en otras fuentes una biografía de Casona e incluí nuevos datos que puedan interesarte, o que
te permitan ampliar los que ya habías anotado.
3. Intercambiá tus anotaciones con tus compañeros.

Más adelante, retomarás todos estos datos y los compartirás en el encuentro Seguimos a un autor
que organizarás con tus compañeros.

138 LENGUA 3
 L3

Para finalizar
En esta unidad, tuviste ocasión de conocer qué son los grupos de participación, de qué modo se orga-
nizan y actúan para lograr beneficiar a sus compañeros, la comunidad, los vecinos… Pero lo mejor es que
vos mismo estás empezando a integrar un grupo que, en breve, comenzará a trabajar para favorecer la
vida cultural de la escuela y de la comunidad, a partir de la actividad que entre todos han considerado que
mejor refleja el interés de la mayoría. Además, el grupo ya tiene un nombre.
También empezaste a conocer a Alejandro Casona y a leer una de sus obras que continuarás en la
unidad siguiente.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 139

UNIDAD 10 Escribir el reglamento del grupo

En la unidad anterior comprobaste que hay distintas acciones que pueden asumir grupos de alumnos,
en beneficio de otros estudiantes y de su comunidad. Discutir temas que beneficien a una mayoría, deci-
dir y actuar en función de un interés común es algo que vale la pena. Es por eso por lo que armaste tu
agrupación y entre todos decidieron su nombre. Y si ambas cosas ya existían de años anteriores (la
agrupación y el nombre), las conociste y definiste el perfil que va a tomar este año con tu grupo de com-
pañeros.
Ahora, a tu agrupación le tocará evaluar y proponer qué acciones ampliarían la vida cultural en la
escuela, considerando también cómo favorecer al resto de la comunidad. Pero, como todo grupo,
necesitará normas que sirvan para ordenar su organización y funcionamiento. Entonces, primero, la
propuesta será escribir un reglamento para la agrupación de alumnos que integrás. Para esto, te ayu-
dará mucho ver cómo reglamentan su formación, su funcionamiento y las acciones a realizar otros
grupos estudiantiles.
También es probable que exista un reglamento realizado en años anteriores. En tal caso, el trabajo
consistirá en leerlo, discutirlo y, si es necesario, hacerle algunas modificaciones.
También vas a seguir leyendo La tercera palabra y vas planear la lectura de otras obras de Alejandro
Casona o del autor que hayan decidido seguir, para conocer más sobre él y su obra.

1. Conocer las normas que ya hay en la escuela

El objetivo de esta unidad es escribir el reglamento de tu grupo de participación, o revisar el que ya
hay. Como este grupo se organizará dentro de la escuela, y es posible que ya se hayan realizado estas acti-
vidades otros años, es importante que su reglamentación no se contradiga ni se superponga con la que
regula el funcionamiento general de la escuela, que ya existe. Para eso, será necesario revisar las normas
y reglas que funcionan dentro de la escuela, cosa que harás en esta actividad.

a) Conversá con el docente y tus compañeros sobre las normas y reglas de la escuela. Pueden orientar-
se con las siguientes preguntas.
1. ¿Cuáles son las normas que hay en tu escuela? Por ejemplo: ¿tienen un código de convivencia o nor-
mas que regulen la disciplina y el trato entre ustedes?; ¿se controlan la asistencia y la puntualidad? Si algún
alumno está enfermo durante varios días, ¿qué debe hacer al volver? Cuando rinden una evaluación, ¿hay
algo que no esté permitido hacer?
2. ¿Quiénes establecen esas normas?
3. ¿Para qué sirven las normas que rigen en la escuela?
4. ¿Qué creen que pasaría si esas normas no existieran?
5. ¿Están escritas en algún lugar o sólo se transmiten oralmente?
6. ¿Por qué creen que para algunas normas es suficiente la comunicación oral y otras, en cambio, exi-
gen escritura?

MINISTERIO DE EDUCACIóN 141

UNIDAD 10

b) Leé el siguiente texto para informarte sobre las características de las normas orales y escritas.

• • • Normas orales y escritas

Las normas transmitidas oralmente abordan temas con bajo grado de formalidad y su comuni-
cación es más espontánea. Por ejemplo, no están escritas en el reglamento de la escuela ciertas reglas
de cortesía, como respetar los turnos en diferentes situaciones grupales, cuándo se puede interrum-
pir y cuándo no, qué puede ser dicho y qué no en cada momento, cuáles son los gestos y posturas
que se admiten en clase o cuándo se debe guardar silencio.
Las normas escritas, en cambio, implican una situación comunicativa más elaborada puesto que
abordan temas específicos con alto grado de formalidad, y lo hacen apelando a convenciones y fór-
mulas establecidas. Por consiguiente, el registro escrito resulta más apropiado en estos casos, ya que
permite que este tipo de normas referidas a temas muy significativos permanezcan en el tiempo.
Presentan oraciones más largas y tienden a la lengua estándar, neutralizando las variedades dialec-
tales. En muchas ocasiones, deben ser firmadas por quienes toman conocimiento de ellas.
Entre las que regulan la vida de los alumnos en la escuela se encuentran, por ejemplo, el
código de convivencia, las reglas relacionadas con el régimen de asistencia, de evaluación o de
promoción de materias.

1. Discutí con tus compañeros:

• ¿Cuáles de las normas de la escuela deberían estar escritas?
• ¿Hay alguna que podría modificarse? De ser así, ¿cómo se hace para cambiarlas?
• ¿Todas las normas se cambian con los mismos procedimientos y acuerdos?
2. ¿Hay algunas de las normas vigentes que deban ser tomadas en cuenta a la hora de establecer el regla-
mento de tu grupo de participación? ¿Cuáles? ¿Por qué?

Consulten en todos los casos con el docente para que los ayude con la información que ustedes no tengan.

c) Como resultado de los debates que tuvieron sobre las normas escolares, seguramente hayan apareci-
do términos como norma, regla, reglamento, código, estatuto, régimen. Como son parte del vocabulario que
necesitás conocer y utilizar en las próximas actividades, ampliá con ellos el glosario que comenzaste en la
unidad anterior, buscá sus definiciones en el diccionario para realizarlo.

LITERATURA

Conocer al autor mientras se lee

Como ya sabés, la autobiografía es la historia de la vida de una persona, narrada por ella misma.
Como en la biografía, vas a encontrar información acerca de la vida personal y de la obra del autor, pero
esta vez contada por él mismo. Aquí se presenta sólo una parte (la infancia de Alejandro Casona), pero,
si te interesa, podés seguir buscando información vos mismo.

142 LENGUA 3
 L3

a) Leé el siguiente fragmento.

Y
Autobiografía de Alejandro Casona

o soy de una aldea asturiana, una aldea muy pequeña llamada Besullo, perdida en las
montañas. Ahora ya no está tan perdida, porque tiene una carretera, que yo no conozco toda-
vía. El Besullo de mis mayores era una aldea perdida, pero no en el sentido de Palacio Valdés,
sino perdida realmente en el paisaje, en el monte, donde era muy difícil llegar.
Besullo, fundamentalmente, era una aldea de labradores, pastores y herreros. Mi abuelo era
herrero; tenía un mazo romano. Se conservan aún algunos mazos romanos en Besullo.
Me imagino cómo estaban ellos, desnudo el torso y machacando y calentando hierro hasta
ponerlo al rojo blanco, que casi aúlla cuando lo meten en agua fría.
De niño, una de las cosas que más me impresionaban era el trabajo del herrero. Hoy me
parece que si no fuera escritor y me dijeran qué quería ser en la vida, yo no sé… creo que qui-
siera ser herrero, como era mi abuelo.
Entre las gentes de este Besullo mío había una gran tradición oral de romances viejos, que se
están perdiendo mucho. Cuando yo era niño, y tengo bastantes años, esta tradición oral se con-
servaba muy viva todavía. Aquellas gentes, después de las faenas del campo, se ponían a reci-
tar o a cantar esas viejas melodías, muy lentas y muy extrañas, que yo ahora sé lo que son, claro:
romances famosos de los siglos XIV, XV y XVI, con temas de lobos, pastores, príncipes, encan-
tamientos. Sobre todo, dominaban los temas de encantamientos.
La niebla contribuye a que todas las cosas no tengan un límite seguro, sino una esfumatura,
para que no se sepa dónde las cosas empiezan y terminan. En una palabra, que no hay distan-
cia. Usted ve un carro muy lejos y resulta que no está tan lejos, que está muy cerca; o ve una
cosa muy cerca y luego resulta que está lejos. Cuántas veces nos ha parecido que estábamos a
una gran altura y luego comprobamos que es mentira, que ha sido todo efecto de la niebla, y
que uno está en un sitio completamente llano. Estas cosas hacen que el carácter asturiano esté
en la lírica un poco, como el galaico y el portugués, que son las tres grandes zonas de lirismo
de España.
Yo soy de una familia
pobre, y los niños aldeanos
no tienen juguetes; pero yo
tengo un juguete sensacio-
nal, fabuloso, en la infan-
cia: un castaño. Era un cas-
taño al que llamaban “La
Castañarona”. Cuando se le
da el nombre femenino
quiere decir allí más grande.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 143

UNIDAD 10

Era un castaño… ¡no sé!… No puedo calcular el tamaño. Lo recuerdo tremendamente gran-
de, con el tronco hueco por completo por un rayo, sin ramas. Cabíamos dentro de él siete u
ocho niños. Allí jugábamos, subiendo por el tronco, pasando de un brazo a otro. Jugábamos
un poco como Peter Pan, un poco como conejos dentro de un árbol. Era prodigioso, porque
un día “La Castañarona” era un castillo; otros días, un barco; a veces, un palacio; en ocasio-
nes, un bosque. Siempre, en definitiva, un juguete maravilloso que era muy difícil que un niño
de ciudad pudiera tener y nosotros, niños de aldea, poseíamos sin lugar a dudas.
Hemos tenido una bruja, porque en Asturias y en Galicia hay brujas de verdad. Ahora ya no
sé; pero cuando yo era chico las había.
A esta mujer todo el mundo la señalaba con el dedo, y se le tenía un poco de miedo, un
miedo respetuoso, porque sabía de hierbas y de palabras mágicas. En definitiva, cosas raras con
las cuales hacía curaciones o ensalmos. La gente sabía que eso, religiosamente, no estaba muy
bien visto y era un poco peligroso; pero, en cambio, era muy útil cuando el cuerpo dolía, cuan-
do había necesidad de un consejo. Los niños la queríamos mucho. Algunos, muy brutos, le
tiraban piedras desde lejos para cumplir esa especie de deber que tiene el niño de tirar piedras
a los locos y a las gentes que están al margen de lo normal. Y a los perros. De todas las mane-
ras, nosotros la queríamos mucho, y cuando se murió —yo era muy niño— supe que no se la
enterraba como a los demás, que había una fórmula distinta para aquella mujer. Creo que se
la enterró debajo de un árbol, y esto me dio mucho que pensar.
Estudié el bachillerato en Gijón, mejor dicho, los dos primeros años. Gijón, para mí, fue un
descubrimiento sensacional: el mar, la vida urbana, los tranvías.
Yo recuerdo haber ido algunas veces de excursión con los chicos que se escapaban hasta el
Musel para ver salir los barcos que iban a América. ¡Qué lejos estaba yo de pensar que en esos
barcos un día tendría yo que ir y estar tanto tiempo en América! Fui muy aficionado al tema
de América, porque, como buena familia asturiana, en la mía había mucha gente que había
amasado lo que se llama una fortuna en América. Bueno, una fortuna era que volvían con cua-
tro mil duros y se compraban una casita muy modesta donde vivían hasta que se morían.
En Cuba, en México, en la Argentina, en todos los sitios hay gente de Besullo. En Buenos
Aires, me ofrecieron una comida los residentes de la aldea de Besullo. Como mi pueblo tiene
cuarenta casas, yo esperaba que los residentes en Buenos Aires fueran diez, catorce personas, y
resultó que eran como unos quinientos los que asistieron al banquete. Muchos más que los
vecinos de Besullo. Eran mis paisanos que habían ido a Buenos Aires y que habían tenido hijos
allí. En mi pueblo hay familias de veinte hijos, de los cuales viven en Besullo uno o dos, y los
restantes viven en la Argentina. Es asombroso pensar la cantidad de asturianos que hay por esas
tierras de América.
Mi padre y mi madre eran maestros los dos. El maestro siempre ha sido entre todos los cargos
públicos de España, el peor pagado, de modo que llevaban una vida muy modesta, muy modes-
ta. Lo difícil es que en las circunstancias en que vivían no podían tener una escuela juntos, en el
mismo sitio. Tenían que vivir obligadamente separados y entonces los chicos teníamos que estar
unas veces con papá y otras veces con mamá, como si fuera un matrimonio divorciado.

144 LENGUA 3
 L3

Pues, como decía, mis padres tenían que separarse para poder ganar más dinero, pero siem-
pre procurando que uno estuviera cerca del otro. Así fueron a Gijón, así fueron a Palencia y a
Murcia y, finalmente, a León, el pueblo de mi madre. Porque mi madre era leonesa.
Era la historia, era la geografía, era la literatura lo que más me interesaba. Y ya, en cuanto se
trataba de cosas: árboles, metales, fórmulas de triángulos, notaba que me interesaba poco.
Necesitaba vida. Y en Gijón empecé a leer.
El primer libro serio, que me deslumbró, fue La vida es sueño, de Calderón, que tenía mi padre
en una vieja edición. La guardaba como un tesoro, con miedo a que sus hijos la alcanzáramos.
Aquel libro me daba la sensación de que debía tener algo prohibido, algo extraño; pero no tenía
nada de prohibido. Era, sencillamente, una buena edición que no quería que tocáramos.
Entonces vi teatro por primera vez. Y eso me intranquilizó de un modo terrible, hasta el extre-
mo de que no pude dormir. Había descubierto algo sensacional, un mundo maravilloso, no en el
sentido de que pudiera pensar que nunca pertenecería a ese mundo, sino que aquello me parecía
mejor que ningún libro de cuentos, mejor que ninguna novela, mejor que nada de lo que había
visto en mi vida hasta aquel momento. No había podido ni soñar el descubrimiento del teatro.

Adaptado de Lia Beeson (compiladora), “Alejandro Casona cuenta su vida”, a partir de una
entrevista de Mariano Gómez Santos a Alejandro Casona, Pueblo, 15, 16 y 17 de agosto de 1962.
También en <[Link]

b) Reunite con tus compañeros, y juntos comparen los datos que aparecen en la autobiografía con los que
habían encontrado en su biografía en la unidad 9.
1. ¿Cuál de las dos maneras de relatar los hechos les pareció más interesante? ¿Por qué?
2. ¿Hay algo que les haya llamado la atención en la autobiografía? Anótenlo y coméntenlo.
3. Anoten aquellos fragmentos de la autobiografía de Casona que quisieran compartir con otros.

c) ¿Te gustaría tener más información sobre alguno de estos datos? Consultá con tu docente para hacer
esta búsqueda y anotá en tu carpeta toda la información que encuentres.

Es importante que registres todos estos datos ya que más adelante los retomarás para compartir en la muestra
anual “Seguimos a un autor” que organizarás con tus compañeros.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 145

UNIDAD 10

2. Conocer reglamentos de otros grupos de participación para pensar el propio

Cuando se trabaja en un grupo de participación, son muchas las cuestiones que hay que resolver y los
acuerdos que hay lograr: organizar el trabajo, distribuirse tareas, definir dónde y con qué frecuencia es
necesario reunirse, si habrá suplentes en caso de que los titulares no puedan asumir su labor, y muchas
más. A veces, aun cuando los integrantes de un grupo de participación tengan buenos propósitos, esto
no garantiza que sepan exactamente cómo actuar en cada caso. Puede suceder, cuando hay varias opi-
niones opuestas, que cueste mucho ponerse de acuerdo, o puede resultar difícil que las personas se escu-
chen, sean respetuosas, se muestren tolerantes.
Poner por escrito los acuerdos que regularán el accionar del grupo puede facilitar su cumplimiento.
Por estos motivos, todos los grupos de participación comparten la necesidad de contar con un regla-
mento para que puedan funcionar como se espera.

a) A continuación vas a leer los estatutos de dos centros de estudiantes, que te permitirán observar cómo
se reglamentan las acciones compartidas de un grupo.

ESTATUTO DEL CENTRO DE ESTUDIANTES DEL COLEGIO DE LA UNIVERSIDAD (UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA)

Artículo fundamental del CECU

La educación debe tener como objetivo la formación integral del ciudadano argentino, dotarlo de una conciencia
humanística y científica, desarrollar su personalidad y su sentido de dignidad y capacitarlo para asumir las tareas
de interés común. Por consiguiente, la educación es el factor fundamental para la transformación y el desarrollo
del individuo y la sociedad. Es un deber del movimiento estudiantil, en ese sentido.

CAPÍTULO I. DE LA DENOMINACIÓN Y JURISDICCIÓN

Art. 1: Este Centro de Estudiantes queda constituido bajo la denominación “Centro de Estudiantes del Colegio de la Universidad”,
adoptando las siglas de CECU.
Art. 2: Este Centro tendrá jurisdicción sobre todos aquellos estudiantes regulares del Colegio de la Universidad Nacional de La Pampa
que adhieran al presente estatuto.

CAPÍTULO II. DE LOS OBJETIVOS

Art. 3: Serán objetivos del CECU:
1) Llevar a cabo una lucha constante por la reivindicación, concreción, y manutención de nuestros principios.
2) Fomentar el fortalecimiento de esta agrupación estudiantil.
3) Trabajar solidariamente sin encerrarse en el establecimiento y fomentar la integración, participación, y concientización de la comuni-
dad educativa y de la sociedad en general, con las actividades que lo requieran.
4) Accionar con el fin de mejorar el sistema educativo, procurando el nivel académico.
5) Organizar actividades culturales y recreativas para el enriquecimiento e integración de los estudiantes.
6) Repudiar cualquier acción que atente contra los derechos humanos (DDHH) y del estudiante.

CAPÍTULO III. DE LOS MIEMBROS

Art. 4: Se considerarán miembros del CECU a todos los alumnos del establecimiento, teniendo en cuenta el derecho individual e indele-
gable de reclamo ante el incumplimiento de los artículos aquí presentados.
Art. 5: El CECU adoptará la forma democrática y representativa.
Art. 6: El CECU será autónomo respecto de cualquier autoridad del establecimiento o fuera de el, teniendo el derecho de conformar
agrupaciones de cualquier índole con los objetivos ya mencionados.
Art. 7: El CECU estará ajeno al pro-partidismo político y/o sectarismo.
Art. 8: Las autoridades del establecimiento deberán apoyar y ayudar al CECU para la continuidad de éste y la realización de todos sus proyectos.

146 LENGUA 3
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Art. 9: Los estudiantes del establecimiento tienen derecho a elegir y ser elegidos en elecciones y ocupar cargos electivos e inherentes al
CECU. Los estudiantes de 5° año del bachillerato y 3° año del Polimodal no podrán ser elegidos para ocupar los cargos de vicepresidente
y secretario general.

CAPÍTULO IV. DE LA COMISIÓN DIRECTIVA

Art. 10: La comisión directiva es el órgano de ejercicio del CECU y es electo conforme a lo que establece el régimen electoral.
Art. 11: Estará integrada por los siguientes miembros que serán de única lista y cargo:
• PRESIDENTE
• VICE-PRESIDENTE
• SECRETARIO GENERAL
• TESORERO
• SECRETARIO DE DDHH (derechos humanos)
• SECRETARIO DE ACCIÓN SOCIAL
• SECRETARIO DE DEPORTES Y RECREACIÓN
• SECRETARIO DE PRENSA Y DIFUSIÓN
• SECRETARIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
• SECRETARIO DE ASUNTOS ACADÉMICOS
[...]
Art. 13: La comisión directiva se reunirá semanalmente para tratar asuntos internos.
Art. 14: Mensualmente se reunirá la asamblea, ésta tendrá carácter pública y resolutiva y deberá estar conformada por la mitad más uno
de los miembros de la comisión directiva quienes tendrán voz y voto, y por todos aquellos que deseen asistir, teniendo voz y voto.
Art. 15: En caso de urgencia o pedido justificado de algún estudiante del establecimiento se realizará una asamblea extraordinaria que
tendrá las mismas características que la asamblea ordinaria.
Art. 16: Para la toma de decisiones, tanto en las reuniones de comisión directiva o en las asambleas ordinarias o extraordinarias se ten-
drá en cuenta la mitad mas uno de los votos, decidiendo el presidente en caso de empate.
[...]
CAPÍTULO V. DE LOS DERECHOS Y DE LOS DEBERES PARTICULARES DE LA COMISIÓN DIRECTIVA.
Art. 19: DEL PRESIDENTE
1) Tiene a su cargo el funcionamiento del Centro.
2) Participa de la formulación de las resoluciones votadas en los distintos tipos de reuniones o asambleas.
3) Convoca a asamblea extraordinaria en caso de ser necesario.
4) Tiene a cargo la representación del centro y por lo tanto será a él a quien se dirijan las autoridades educativas y demás miembros de
la comunidad, en caso de que quieran comunicarse con el CECU.
5) Será quien firme todas las notas y cartas que el CECU emita.
[...]

Art. 20: DEL VICE-PRESIDENTE

1) Asumirá las funciones que el Presidente le delegue y trabajará complementariamente con él.
2) En caso de ausencia del presidente el Vice-presidente deberá asumir los derechos, deberes y responsabilidades del máximo directivo del órgano.
[...]

Art. 23: DE LAS SECRETARÍAS

1) Secretaría de DDHH:
a. Atenderá los reclamos e inquietudes de los estudiantes.
b. Realizará actividades con fines humanísticos y cívicos para la concientización de los estudiantes.
2) Secretaría de Acción Social:
a. Fomentará mediante actividades la solidaridad entre los estudiantes.
b. Ayudará a aquellos que necesiten cualquier tipo de ayuda incluyendo a personas que no pertenezcan al CECU.
3) Secretaría de Deportes y Recreación:
a. Fomentará mediante actividades deportivas y recreativas, la educación y la integración.
b. Realizará actividades con fines de lucro si éstas fuesen necesarias, destinando los fondos al CECU.
4) Secretaría de Prensa y Difusión: Tendrá la obligación de ser la vía de comunicación mediante la cual el CECU podrá informar a los
estudiantes de las actividades programadas por éste.
5) Secretaría de Cultura y Educación:
a. Organizará actividades culturales e inherentes a la educación.
b. Organizará eventos con fines de lucro si estos fueran necesarios, destinando los fondos al CECU.
6) Secretaría de Asuntos Académicos: Se encargará de resolver todo tipo de cuestiones que involucren al estudiantado, cuerpo de profe-
sores y/o comisión directiva.
[...]

MINISTERIO DE EDUCACIóN 147

UNIDAD 10

ESTATUO CECAP (CENTRO DE ESTUDIANTES DEL CARLOS PELLEGRINI)

Artículo fundamental del estatuto del Centro de Estudiantes que posibiliten una resolución acorde con los tiempos y circunstancias con-
El CECaP y el Estatuto que lo rige deben ser el reflejo de la voluntad cretas. De esta forma se considera como órgano soberano a la asamblea pero
colectiva de los estudiantes, la cual marca el lineamiento de los se considera al cuerpo de delegados como el órgano fundamental para el fun-
mismos. El Estatuto no puede ponerse por encima de lo que decidan cionamiento ordinario del CECaP mientras que se recurre a la asamblea en
los estudiantes y, por lo tanto, puede ser modificado automáticamente situaciones extraordinarias. Siempre se actuará tratando de lograr la mayor
por la voluntad estudiantil expresada en el resultado mayoritario de representatividad estudiantil posible.
asambleas por turnos y/o de los mandatos imperativos de base de todas Art. 10. Los órganos de decisión se dan en el siguiente orden de representativi-
las divisiones del colegio. dad: asamblea, cuerpo de delegados con mandato imperativo, cuerpo de delega-
El CECaP es independiente de las autoridades del colegio y sólo debe dos con mandato representativo, comisión directiva y finalmente la conducción.
rendir cuentas ante la totalidad de sus miembros. Art. 11. El CECaP reivindica como legítima vía para llevar acabo sus luchas
Esto es muy importante dado que defender la autonomía de nuestra los métodos de acción directa: la movilización, la asamblea, la clase pública,
organización es el único medio por el cual podemos garantizar que la sentada, la toma de colegio, el corte de calle, entre otros.
efectivamente represente y sea consecuente con nuestras luchas sin
sufrir la intervención de las autoridades o de cualquier persona SECCIÓN A: “DE LA ASAMBLEA”
ajena al estudiantado. ¿Qué es la asamblea?
Es la instancia soberana a la hora de tomar decisiones ya que es la más
PRIMERA PARTE: “DEL CECaP” representativa. Esto se debe a que todos los estudiantes tienen voz y voto, o
CAPÍTULO PRIMERO: “DE SUS MIEMBROS” sea que se representan a sí mismos y por lo tanto máxima expresión demo-
Art. 1. Son miembros del CECaP todos los estudiantes regulares del crática de la voluntad estudiantil. Este es el verdadero espíritu de la asam-
Pellegrini, sin necesidad de cumplir otro requisito. blea y debe ser recordado el que todos y cada uno de los estudiantes
Art. 2. El verdadero poder (y razón de ser) del CECaP es el estudiantado pueda tomar la palabra.
quien toma determinaciones a través de la asamblea o del cuerpo de delega- Art. 12. La asamblea es el órgano soberano y más representativo del CECaP.
dos decidiendo y participando libremente en la construcción de las formas y Art. 13. La asamblea será coordinada por el Secretario General y/o por el
de los contenidos del Centro que considere más conveniente. Presidente.
Art. 3. El CECaP garantiza la existencia del pluralismo político. El pluralismo polí- Art. 14. Todo estudiante tiene derecho a tomar la palabra dado que el
tico asegura la existencia de la participación de todos los estudiantes regulares en debate directo entre compañeros es el espíritu de la misma. En caso de
los asuntos gremiales, sociales y políticos sin restricciones ideológicas, excep- que quien desee hablar no pertenezca al claustro estudiantil, deberá votar-
tuando aquellas que pretendan contrariar la convivencia y la tolerancia política. se en la asamblea su intervención.
Art. 4. Todo estudiante tiene derecho a la libertad de conciencia, de pensa- [...]
miento y de profesar una religión. Asimismo tiene derecho a expresar libre-
mente su pensamiento en público o en privado, individual o colectivamente, CAPÍTULO SEGUNDO: “DE LAS INSTANCIAS DE TRABAJO”
en forma oral o escrita o por cualquier otro medio. SECCIÓN A: “DE LAS COMISIONES”
Art. 5. Se establece la igualdad incondicional de todos los estudiantes en el Art. 41. Todo estudiante de la ESCCP tiene derecho a crear o pertenecer a una o
goce de sus derechos políticos. más comisiones con un fin determinado y regular las instancias de las mismas.
Art. 6. Los estudiantes regulares tienen derecho a elegir y ser elegidos en Art. 42. Cada Comisión tendrá un Vocero, el cual es elegido en forma
elecciones periódicas y ocupar cargos electivos e inherentes al CECaP. directa por la Comisión para desempeñar su función.
Art. 7. Los estudiantes tienen derecho a hacer peticiones, denunciar anomalí- Art. 43. Los Voceros deberán presentar bimestralmente los balances gene-
as y a hacer críticas constructivas en forma individual o colectiva a quienes rales de sus Comisiones en la correspondiente reunión de Comisión
posean un cargo en el CECaP. Directiva.
Art. 8. Es derecho de los estudiantes el concentrarse, manifestarse y movilizar- Art. 44. Cada Comisión deberá fijar un día y un horario, que deberán ser
se para peticionar u objetar sobre el accionar de las autoridades del CECaP. difundidos, en los que se reunirá semanalmente.
Art. 9. El CECaP es el principal instrumento del estudiantado para garantizar
que prevalezcan los intereses y derechos de la mayoría. SECCIÓN B: “DE LAS ASAMBLEAS DE DEBATE”
Art. 45. Las Asambleas de Debate son espacios de discusión e intercambio
SEGUNDA PARTE: “DE LA ORGANIZACIÓN DEL CECaP" de ideas y opiniones.
CAPITULO PRIMERO: “DE LAS INSTANCIAS DE DECISIÓN” Art. 46. No tendrán poder resolutivo, pero podrán mocionar ante el Cuerpo
¿Cuál es el método de toma de decisiones? de Delegados por medio de un vocero.
El mismo se basa en ir empleando distintas instancias de debate para agotar Art. 47. Su periodicidad será determinada por la misma asamblea, siendo
los diversos niveles de representatividad. la primera convocada por el Cuerpo de Delegados.
Al ser el CECaP la conclusión colectiva de sucesivas luchas, esta organización Art. 48 El funcionamiento de las mismas será a contraturno.
busca asegurar la toma de decisiones empleando mecanismos centralizados [...]

148 LENGUA 3
 L3

1. ¿Para qué sirven estos textos?

2. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
3. Fijate cómo están organizados ambos textos. ¿Cuáles son sus partes? ¿Cómo separan cada disposi-
ción? ¿Qué favorece ese tipo de organización?
4. Junto con tu docente y tus compañeros, observá y comentá qué cargos se espera que desempeñen
los alumnos según estos reglamentos, y qué funciones se asignan a cada uno de estos cargos.

Los reglamentos que acabás de analizar pertenecen a los centros de estudiantes de colegios secundarios muy
grandes, que además dependen de una universidad. No es la realidad de tu escuela. Sin embargo, es interesan-
te que conozcas cómo funcionan las agrupaciones de estudiantes de otros colegios. Por otra parte, estos textos
te podrán orientar para definir el reglamento de tu grupo de participación, aun cuando sean pocos los compa-
ñeros que están cursando la escuela secundaria.
En el reglamento de tu grupo de participación también tendrán que definir cargos, roles, formas de participación,
responsabilidades, etc., en función del tamaño de la escuela y de la cantidad de chicos que cursan la escuela
secundaria. Por eso, tendrán que decidir cuáles de las cosas que plantean estos reglamentos sirven para tu escue-
la y tu agrupación, y cuáles no.

b) Piensen en el reglamento que ustedes tendrán que escribir.

1. ¿Qué puntos les resultaron más interesantes y aplicables a su escuela y a la agrupación estudiantil que
ustedes van a formar? ¿Por qué?
2. ¿Por qué es importante que el grupo estudiantil que ustedes formaron también cuente con un regla-
mento? ¿Creen que ayudará a la convivencia entre sus integrantes? ¿Por qué?
3. Discutí con tu docente y tus compañeros qué cosas les gustaría dejar reglamentadas en el grupo. Por
ejemplo:
• sus funciones y propósitos;
• quiénes lo integran;
• cuáles serán los derechos y obligaciones de los miembros;
• de qué modo decidirán las tareas que hay que realizar (por votación directa, por ejemplo);
• cuáles serán los días y horarios de reunión;
• quién informará a las autoridades de la escuela qué actividades realizarán;
• cómo van a difundir entre los demás alumnos las acciones que decidan realizar.

La lista anterior de cuestiones para reglamentar enumera sugerencias. Sin embargo, el reglamento que tu agru-
pación redacte se referirá a aspectos que tendrán sentido en tu escuela aunque quizás en otra no, porque cada
institución tiene sus particularidades y es lógico que las normas varíen de una a otra. Por eso, evaluá qué nece-
sitan regular ustedes según la cantidad de alumnos que son, los espacios disponibles en tu escuela, el tiempo del
que cuentan, las tareas que planean realizar, etcétera.

4. También sería importante precisar en el reglamento cómo van a “sesionar”, es decir, cómo van a ser
las reuniones: cómo van a elegir los temas que van tratar en cada reunión, si habrá algún coordinador
que lea los temas para tratar (para respetar un orden y asegurarse que se discuta y defina lo importan-
te), si alguien se encargará de tomar nota en un cuaderno, que en ese caso se parecerá mucho a un Libro
de actas, de las decisiones, ideas, sugerencias propuestas en la reunión, etcétera.
5. Tomen nota de estas cuestiones que quieren reglamentar porque pronto trabajarán en la escritura
del reglamento del grupo.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 149

UNIDAD 10

3. Diferenciar los reglamentos de las instrucciones

Los textos que leíste en la actividad anterior son estatutos que reglamentan la formación, el funciona-
miento y la organización del centro de estudiantes de un colegio. Es importante que puedas diferenciar un
estatuto de un texto de simples instrucciones. Para eso, en esta actividad vas a ver algunas cuestiones que son
generales, es decir, que son comunes a todo texto que pretende regular las conductas de la gente en determi-
nados lugares (dar instrucciones, prohibir ciertas actitudes, provocar determinadas formas de actuar, etc.), y
otras características que son diferentes en los reglamentos y en las instrucciones. Te servirán para cuando dise-
ñen en tu agrupación el reglamento que defina los mecanismos para participar, debatir sobre cuestiones espe-
cíficas, buscar soluciones comunes y unir las voluntades de todos en una acción compartida.

a) En una escuela técnica donde los alumnos se reciben de técnicos químicos y técnicos agrarios, asisten
muchos alumnos cada año. En ella hay un espacio especialmente destinado al laboratorio. Como no sólo
son muchos los chicos y docentes que lo usan, sino que las prácticas que se realizan son complejas, tienen
que organizarse muy bien. Los directivos decidieron organizar el uso del laboratorio con textos como los
siguientes, que están pegados en las paredes del laboratorio.

Reglamento del laboratorio Uso de la probeta

•Para tener acceso al laboratorio de Quí mica deberá contar con autorizació n corres-
pondiente. 1. Asegúrese de que la probeta esté limpia.
•En la realizació n de las prá cticas deberá estar presente el personal del laboratorio. 2. Introduzca el lí quido para medir hasta
•La evaluació n de las prá cticas será cada semana. llegar al volumen deseado.
•Los experimentos deben realizarse de acuerdo con el mé todo enseñado. 3. Si se pasó , vuelque el lí quido parcial-
mente y repita el paso 2.
Recomendaciones al estudiante 4. Vierta el lí quido completamente en el
recipiente de destino.
El trabajo del laboratorio se efectúa en equipos, por lo tanto, debe mantenerse una
conducta individual y colectiva ordenada y fomentar el respeto y la cordialidad en las
actividades.

Normas para efectuar las prá cticas

•Estudiar previamente las prácticas que se efectuarán con el propó sito de comprender
sus objetivos y los principios en que se funda. En algunos casos será necesario consultar
libros de texto para aclarar algunos conocimientos.
•Durante la permanencia en el laboratorio deberá usarse la indumentaria adecuada.
•Observar con atenció n la explicació n de la prá ctica.

Medidas de seguridad
La seguridad individual y colectiva en el laboratorio depende del cumplimiento de las
siguientes indicaciones:
•Memorice la ubicació n de los dispositivos de seguridad. Encendido
•Para medir volú menes de soluciones de á cidos o base use probetas o buretas,
nunca use pipetas. del mechero
•En caso de ensuciar la mesa con reactivos, deberá limpiar con toalla o franela húmeda.
•Cuando se calientan soluciones o sustancias que desprenden gases corrosivos o tó xi- 1. Encienda el fó sforo.
cos deberá n usarse los extractores. 2. Coló quelo en la parte
•El calentamiento de tubos de ensayo se efectú a inclinando el tubo 45 grados en superior del mechero.
direcció n opuesta a sus compañ eros. 3. Abra lentamente la vá l-
•Para evitar una intoxicació n, queda estrictamente prohibido ingresar e ingerir ali- vula de gas hasta obtener la
mentos. intensidad de la llama
•Debe observarse el mayor orden dentro del laboratorio. requerida.
•Cuando se efectúen los experimentos, se prohí be la entrada a personas ajenas al
grupo y la salida de los que lo integran sin previo aviso al personal responsable.

150 LENGUA 3
 L3

b) Compará los textos y anotá las respuestas en tu cuaderno.

1. ¿Qué intención común tienen estos textos? ¿Qué esperan que haga el lector?
2. ¿Considerás que las indicaciones son claras? ¿Qué sucedería si estas indicaciones que describen fue-
ran difíciles de entender?
3. Si se alterara el orden de las acciones que se indican, ¿sería lo mismo o se produciría algún cambio?
4. ¿Cuál de los textos especifica qué cosas están permitidas, prohibidas o son recomendadas y cuál
orienta sobre el procedimiento que debe seguir el usuario para alcanzar una meta?

c) La siguiente explicación puntualiza las diferencias entre estos dos tipos de textos. Leela y luego revisá
las respuestas que anotaste.

• • • Instrucciones y reglamentos

Si bien las instrucciones y los reglamentos se parecen en varios aspectos, no son iguales.
En las instrucciones hay una intención de organizar quehaceres o actividades que debe lle-
var a cabo una persona o un grupo de personas para alcanzar una meta, desde armar un jugue-
te o arreglar algo, hasta instalar un programa en la computadora o hacer un experimento. Se
piensan en función de destinatarios que, al llevar a cabo una tarea nueva, necesitan indicacio-
nes que los orienten en cuanto al procedimiento y a los pasos que se deben seguir para alcan-
zar el objetivo final. Las instrucciones describen ese proceso constituido por diferentes pasos
que el destinatario debe cumplir rigurosamente. Las indicaciones que ofrecen al lector se refie-
ren a aspectos prácticos relacionados con el “hacer” o el “poner en funcionamiento”.
Los reglamentos también son textos que dan indicaciones al destinatario, pero no para que
obtenga un resultado, sino para que sepa cómo debe conducirse, actuar o comportarse en
determinadas circunstancias (por ejemplo, dentro de una institución, un municipio determi-
nado, un país, una propiedad privada, etcétera). Puntualizan qué cosas se pueden o deben
hacer y qué cosas están prohibidas. Las indicaciones contenidas en los reglamentos tienen
carácter de orden y prohibición, ya que ordenan y restringen las posibilidades de hacer una
cosa y expresan la norma a la que las personas deben ajustarse.
A diferencia de las instrucciones que aparecen como necesarias para obtener un resultado
buscado, el reglamento resulta de un acuerdo entre varias personas, es por eso por lo que su
carácter es arbitrario, es decir, los acuerdos podrían ser otros.
Tanto las instrucciones como los reglamentos deben estar expresados de un modo claro, sin-
tético y preciso para que el destinatario no tenga dudas sobre los procedimientos que debe rea-
lizar o sobre aquello que puede, debe o se le prohíbe hacer.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 151

UNIDAD 10

LITERATURA

Para seguir conociendo a nuestro autor: el encuentro literario

Alejandro Casona, como ya viste, escribió muchísimas obras de teatro. En la unidad anterior se sugi-
rió que empezaras a leer La tercera palabra.

a) Para compartir la lectura (podés hacerlo con tus compañeros o tu docente) es recomendable que tra-
bajes de la siguiente manera:
1. Alterná situaciones de lectura individual (dentro y fuera de la escuela) con otras donde compartas la
lectura con tus compañeros.
2. Como se trata de una obra de teatro, sería interesante que parte de la lectura se lleve a cabo en voz
alta junto con tus compañeros, para que cada uno asuma un personaje, y que organicen la lectura para
el resto de la clase.
3. Armá junto con tus compañeros y con la ayuda de tu docente, un cronograma que les permita leer un
acto en cada encuentro. Tengan en cuenta que la obra completa debe estar leída al finalizar esta unidad.

b) Programá con tus compañeros la fecha de un encuentro literario para intercambiar opiniones acerca
de cada acto. Anotá el cronograma en tu carpeta.

c) A modo de ejemplo, la siguiente lista incluye algunas cuestiones, en torno al primer acto, sobre las que
pueden charlar en cada encuentro.

Acto I
1. Caracterizá a cada uno de los personajes que aparecen en este acto.
Justificá con citas textuales.
2. ¿Por qué las tías buscan una maestra para Pablo? ¿Cuál es la importancia
de que sea mujer?
3. ¿Cómo reacciona Marga ante el pedido de las tías?
4. ¿Qué pasa cuando aparece Pablo?
5. ¿Qué significará la frase “también es brutal una paloma”?
6. ¿Qué argumentos presenta Marga a Pablo para que aprenda a leer y escribir?
7. ¿Qué temas se tratan? Explicá brevemente cada uno.
8. ¿Cómo se resuelven los conflictos?

También, pueden charlar sobre otros temas que surjan, no necesariamente tienen que ser estos.
Más adelante, encontrarás orientaciones para conversar, entre todos, acerca de los siguientes actos en los
encuentros literarios.

152 LENGUA 3
 L3

4. La estructura de los textos instruccionales

Los textos que estuviste trabajando tienen una característica común, que es la intención de influir
sobre el comportamiento de otras personas. En esta actividad verás, además, que en estos textos hay una
estructura determinada, un uso particular de los verbos y de las estrategias destinadas a explicar mejor lo
que se pide, sugiere u ordena.

a) Si revisás los textos instruccionales de la actividad anterior, te darás cuenta de que las oraciones
comienzan con verbos.
1. ¿En qué persona están conjugados los verbos en las instrucciones para usar la probeta y encender el
mechero?
2. ¿Por qué creés que están conjugados en esta persona y no en otra?
3. ¿Por qué algunas acciones se recomiendan o se sugieren mientras que otras se ordenan, se estable-
cen, etcétera? ¿Qué diferencia hay en el significado de los verbos recomendar, sugerir, ordenar, establecer?
Si hace falta consultá en el diccionario e incorporá los verbos que desconocías a tu glosario.

b) Buscá, en los distintos textos que leíste en esta unidad (los estatutos de los centros de estudiantes, el
código de convivencia de tu escuela, el reglamento del laboratorio), otros verbos con significados simila-
res y agregalos también al glosario, ya que vas a usarlos al redactar el reglamento de tu agrupación.

c) Leé el siguiente ejemplo de “Instrucciones para encuadernar de un modo sencillo hojas sueltas".

• Apile las hojas y verifique que los bor-

des coincidan.

• Apriete las hojas con la ayuda de dos tablas,

presionando con tornillos y mariposas.

• Corte con una sierra o pequeño serru-

cho los bordes desparejos de las hojas, a
fin de que todos los extremos coincidan.

• Realice algunos cortes en el lomo para

que luego la cola pueda penetrar.

• Aplique varias manos de cola sin retirar

la presión de las tablas y déjela secar bien.

• Por último, pegue las tapas.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 153

UNIDAD 10

1. ¿En qué modo verbal aparecen conjugados los verbos de la instrucción? ¿Cuándo se usa ese modo
verbal? Si no lo recordás bien, consultá en un libro de Lengua cuáles son los modos verbales.
2. Fijate cómo cambiaría la instrucción si modificaras los verbos conjugados por su infinitivo. Por ejem-
plo: en vez de “Apile las hojas y verifique que los bordes coincidan” quedaría “Apilar las hojas y verificar que
los bordes coincidan”.

Los verbos conjugados en imperativo hacen que la instrucción apele más enfática y directamente
al lector. Esto se debe a que el modo imperativo expresa mandato, o sea, una orden que debe cum-
plir una segunda persona. Según el modo empleado al conjugar el verbo, el hablante asume otra
actitud en relación con lo que enuncia ese verbo: duda, certeza, deseo, orden, condición, etcétera.

• • • Los verbos en reglamentos e instrucciones

En las instrucciones y reglamentos, el lenguaje tiene por objetivo regular los comporta-
mientos ajenos. Por eso se dice que estos textos, cuya intención es influir sobre el receptor,
desempeñan una función apelativa.
Para indicar que se le está llamando la atención directamente a la persona que lee o escucha,
es habitual usar en ellos verbos conjugados en 2ª persona del modo imperativo.
A su vez, se trata de textos prescriptivos ya que prescriben acciones, es decir, indican u ordenan
cómo cumplir con determinados requisitos. Por ese motivo también es adecuado el uso del
infinitivo y las formas impersonales en ellos.
Por ejemplo, es posible formular una misma acción de las siguientes maneras:
• Encienda el televisor y sintonice el canal 3. (2ª persona, modo imperativo.)
• Encender el televisor y sintonizar el canal 3. (Infinitivo.)
• Se enciende el televisor y se sintoniza el canal 3. (Formas impersonales.)

c) Leé el siguiente texto y luego observá una vez más en los reglamentos y las instrucciones con los que
venís trabajando, cómo aparecen las viñetas, para qué se usan y qué pasaría si no estuvieran.

• • • Las viñetas

Son marcas gráficas que pueden estar dadas por números, letras o gráficos diferentes y apa-
recen al comienzo de cada oración o sobre el margen izquierdo. Su función, como pudiste ver,
es la de separar los diferentes momentos de una secuencia de instrucciones o cada una de las
normas de un reglamento, pero también separan cada uno de los términos de una enumera-
ción, los diferentes grupos que componen una clasificación, etcétera.
Aunque no siempre los instructivos llevan necesariamente viñetas, estas son importantes para
la diagramación del texto y para que sea leído de manera ordenada y no se preste a confusión.

154 LENGUA 3
 L3

Cómo colorear flores

Necesitás:
• agua
• tijera
• colorante Observá detenidamente
• 1 jarra, vaso de plástico y, al cabo de un tiem-
o tubo de ensayo po, el tallo absorberá el
• 1 flor de color blanco colorante de alimentos
por diminutos tubos
Instrucciones: (llamados vasos) y los
1. Llená el recipiente pétalos de la flor cam-
con agua. biarán de color. Podés
2. Añadí unas gotas de intentarlo con varios
colorante de alimentos. colorantes en distintos
3. Cortá el final del tallo. tubos de ensayo.
4. Colocá la flor en el agua.

Escribir con tinta invisible

A En un recipiente, mez- B Mojar la punta de un C Esperar a que seque D Para leer el mensaje,
clar unas cuantas gotas de hisopo en la mezcla y con (se vuelve completamente calentar el papel acercán-
jugo de limón con algunas él escribir un mensaje en invisible). dolo a una vela.
gotas de agua. un papel blanco.

Si en la escuela no existe un reglamento del grupo sigan con las actividades 5 y 6. Si, en cambio, ya existe un
reglamento de años anteriores y se proponen revisarlo, pasen a la actividad 7.

5. Para empezar a pensar nuestro reglamento

En la actividad 2 comenzaste a planificar el reglamento anotando aquellas cosas que te parece impor-
tante ordenar y regular. Quizás te haya costado ponerte de acuerdo con tus compañeros, pero finalmen-
te habrán elaborado una lista de aspectos para considerar en el texto final.

a) Ahora, comenzarán la escritura del documento. Será un paso importante ya que van a establecer obje-
tivos, roles, modos de sesionar, de tomar decisiones…

MINISTERIO DE EDUCACIóN 155

UNIDAD 10

1. Comiencen por escribir en sus carpetas el título “Reglamento de mi agrupación estudiantil”.

2. De la lista surgida en la actividad 2 decidan entre todos el orden en que aparecerán los aspectos que
quieren reglamentar. Revisen en qué orden aparecen los temas en el estatuto del centro de estudiantes
que leyeron anteriormente para ayudarse. Conviene partir de lo más importante (el artículo fundamen-
tal, el nombre, los objetivos, etcétera) para luego pasar a lo accesorio.

Para escribir el reglamento, vas a tomar como modelo los estatutos que leíste en la actividad 2: estos textos te
van a servir para orientarte y pensar cómo empezar, qué aspectos tener en cuenta, cómo escribir, etcétera.
Recordá que cada vez que escribas podés recurrir a “textos modelo”, es decir, textos de otros que te van a dar
idea de cómo escribir el propio. Esto no implica que los vayas a copiar, sino que te van a servir para orientarte.

3. Decidan el estilo y la organización que le darán al reglamento. Por ejemplo:

• ¿Lo fragmentarán en partes (1ª parte, 2ª, 3ª, etc.) y las partes, a su vez, en artículos?
• ¿Usarán un lenguaje formal, similar a los reglamentos leídos, o prefieren un estilo más coloquial?
• Nuevamente les será útil revisar los reglamentos trabajados y otros reglamentos que puedan con-
seguir para tenerlos como referente (el del club, el de un centro cultural, el de una asociación veci-
nal, etcétera).
• ¿Van a usar subtítulos o apartados que orienten al lector sobre el contenido de cada fragmento,
como lo hacen los estatutos?
• Verifiquen si las cuestiones que tienen pensado reglamentar podrían agruparse bajo algunos subtítu-
los que las ordenen.
• No olviden lo importante que resulta la organización clara en este tipo de textos. Emplear subtítulos y
ampliar lo que indica cada subtítulo mediante las viñetas que hagan falta, es un modo de que las dispo-
siciones no se vean “amontonadas”. Algunos subtítulos podrían ser: Nombre, Objetivos, Integrantes,
Funciones de los integrantes, Derechos y obligaciones, Reuniones y modos de sesionar, etcétera.
4. El reglamento de una comisión para la revista escolar, por ejemplo, podría comenzar así:

COMISION PARA LA REVISTA ESCOLAR

Reglamento
a) Denominación
• Esta comisión de alumnos queda conformada con el nombre de
“Comisión para la revista escolar”.
• La sigla adoptada para llamarla será [Link]. (Comisión Revista).

b) Objetivos
• Diseñar y producir una publicación con artículos culturales y sobre otros
temas de interés, para los alumnos de la escuela y los miembros de la
comunidad en general.
• Desarrollar entre los integrantes actitudes sociales solidarias basadas
en la buena convivencia.
• Etcétera.

c) Integrantes
• Alumnos de la escuela que cursen el 3º año del Ciclo Básico de
Educación Secundaria.
• Otros alumnos de la escuela que tengan interés en integrar la [Link]. y
demuestren compromiso en la tarea.
• Etcétera.

156 LENGUA 3
 L3

b) Relean la actividad 3, donde analizaron las características de los reglamentos y las instrucciones, para
redactar un primer borrador del reglamento. Tengan en cuenta:
• El uso adecuado de los verbos. Vean cómo el estatuto que leyeron opta por el infinitivo y por las
formas impersonales:

CAPÍTULO II. DE LOS OBJETIVOS

Art. 3: Serán objetivos del CECU:
1) Llevar a cabo una lucha constante por la reivindicación, concreción, y manutención de nuestros principios.
2) Fomentar el fortalecimiento de esta agrupación estudiantil.
3) Trabajar solidariamente sin encerrarse en el establecimiento y fomentar la integración, participación, y concientización
de la comunidad educativa y de la sociedad en general, con las actividades que lo requieran.
4) Accionar con el fin de mejorar el sistema educativo, procurando el nivel académico.
5) Organizar actividades culturales y recreativas para el enriquecimiento e integración de los estudiantes.
6) Repudiar cualquier acción que atente contra los derechos humanos (DDHH) y del estudiante.

• El empleo de viñetas o marcas gráficas que ordenen el texto y permitan que resulte claro para el lector.

Art. 11: Estará integrada por los siguientes miembros que serán de única lista y cargo:
• PRESIDENTE
• VICE-PRESIDENTE
• SECRETARIO GENERAL
• TESORERO
• SECRETARIO DE DDHH (derechos humanos)
• SECRETARIO DE ACCIÓN SOCIAL
• SECRETARIO DE DEPORTES Y RECREACIÓN
• SECRETARIO DE PRENSA Y DIFUSIÓN
• SECRETARIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
• SECRETARIO DE ASUNTOS ACADÉMICOS
[...]

• La utilización de verbos muy precisos. Para eso no dejen de recurrir al glosario que ampliaron en la acti-
vidad 4 con verbos propios de reglamentos e instrucciones.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 157

UNIDAD 10

6. Revisar el texto
La siguiente tarea será revisar, entre todos, el reglamento de la agrupación estudiantil. Ya lo han hecho
en oportunidades anteriores así que saben de qué se trata esta tarea fundamental.

a) Este momento estará destinado a la lectura atenta del texto. Nombren a un compañero encargado de
leerlo en voz alta y a otro que tome nota de las correcciones que vayan haciendo. Recurran a la ayuda del
docente, aunque ya saben que todos deberán prestar mucha atención para aportar sus opiniones y críti-
cas. Dada la importancia que tienen los reglamentos, convendrá que sean rigurosos en la revisión y tengan
en cuenta las siguientes orientaciones:
1. ¿Cada uno de los artículos está expresado con claridad y precisión? ¿Es comprensible lo que preten-
de establecer? ¿Lo entenderían otros lectores que no hayan participado de su redacción o haría falta
aclarar algo más?
2. Los verbos que utilizaron, ¿son los que incluyeron en el glosario y enuncian con precisión lo que cada
regla pretende indicar?
3. ¿La organización es la más adecuada? Es decir, ¿parten de aquellos temas más fundamentales para pasar
luego a las cuestiones secundarias? Consideren nuevamente que el estatuto que leyeron se inicia con el
“artículo fundamental”, que es algo así como el punto de partida del grupo, su principio más general.
4. ¿Las viñetas sirven para separar artículos, incisos, puntos? ¿Ayudan a que el texto no se vea “amon-
tonado” ni confuso para el lector?
5. Si organizaron el texto con subtítulos, ¿creen que son apropiados los que eligieron o pueden sugerir
mejores alternativas? ¿Agruparon bajo un mismo subtítulo artículos afines en cuanto a su tema?

b) Junto con tu docente, es un buen momento para volver a revisar los requisitos que deben reunir todos
los textos que escriban.
• El vocabulario apropiado (al tratarse de un reglamento, el léxico debe ser muy claro, evitar ambi-
güedades y no resultar confuso en su interpretación).
• La cohesión (evitar repeticiones de palabras, usar conectores que enlacen ideas, etcétera).
• La correcta ortografía y puntuación.
• La clara organización de los párrafos.

Para recordar mejor estos aspectos relacionados con la escritura, les ayudará volver a leer las actividades 1 a 4
de la unidad 3 de este CUADERNO DE ESTUDIO.
Es el momento oportuno para realizar las correcciones ya que será fundamental que los dos textos estén bien
escritos y sean muy claros.

La siguiente actividad es la indicada para aquellos casos en que la agrupación ya cuente con un regla-
mento redactado con anterioridad a su formación y que pueda ser revisado, ampliado o modificado en
los artículos que así lo requieran.

158 LENGUA 3
 L3

7. Revisar el reglamento de años anteriores

a) Si consiguieron el reglamento de años anteriores, lean juntos todo el documento para cerciorarse de que
servirá para el tipo de agrupación que han decidido formar. Por ejemplo, suponiendo que hayan decidido
organizar una comisión para la revista escolar, verifiquen que el reglamento existente sea compatible con la
actividad que ustedes piensan realizar, que reglamente las cuestiones fundamentales para esa agrupación.

Las comisiones como las que pudiste observar en la unidad anterior (de arte y cultura, de
actividades artísticas, de recreación, etc.) son conjuntos de personas encargadas de ejercer algu-
na actividad específica, de atender algún asunto o tarea puntual, a veces, con carácter transi-
torio, es decir, por un tiempo restringido.

1. Analicen qué artículos habría que agregar, ampliar o eliminar del reglamento existente. Si
es necesario, reescriban en la carpeta los artículos que necesiten modificar o redacten aquellos
que haya que incorporar al reglamento.
2. Para planificar el nuevo texto, escriban en la carpeta qué dirá el reglamento en adelante
con respecto al funcionamiento de comisiones, agrupaciones, consejos, etc., como el que inte-
gran. Por ejemplo: “Si lo desean, los alumnos podrán formar comisiones para realizar acciones
concretas”. En el artículo que reformen no dejen de aclarar cuestiones como las siguientes.

• El propósito de estas agrupaciones: recuerden asociarlo al mejoramiento de la vida cultural de la

escuela y de la comunidad, pero formúlenlo de manera tal que quede abierta la posibilidad de que
otros grupos emprendan otro tipo de acciones.
• Qué tipo de acciones estarán habilitadas.
• Si habrá alguna restricción o limitación. Por ejemplo, continuando con el ejemplo de la comisión
para la revista escolar, podrían establecer que sólo se publicará el material que cuente con la apro-
bación de todos los integrantes de la comisión.
• Si se aceptará incorporar a chicos de otros años interesados en sumarse a la comisión. Por ejem-
plo, podrán incluir que “Estarán habilitados para participar de las reuniones y decisiones todos los
alumnos que deseen integrar la comisión”
• ¿Cómo se pondrán de acuerdo cuando tengan que decidir acciones? Por ejemplo, si un grupo
sugiere organizar un certamen de cuento y poesía y otro, en cambio, considera que un taller extraes-
colar de fotografía es más interesante, ¿cómo procederán en esos casos?
• La designación de un secretario que vaya registrando en un cuaderno, que en tal caso se parecerá
mucho a lo que son los libros de actas, las decisiones adoptadas en las reuniones.
• Si les parece necesario la designación de un presidente de la comisión para desempeñar algunas
funciones específicas (por ejemplo, leer los temas para tratar cuando sesionen; comunicar a los
demás alumnos o a las autoridades escolares los temas importantes; dialogar con algún miembro de
la comunidad cuando haga falta, etcétera). También es importante que aclaren cómo lo elegirán y
quién lo reemplazará cuando esté ausente.
• Algo fundamental: los aspectos que favorezcan la convivencia y la organización del grupo.
• Todas las cuestiones que consideren que haya que regular.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 159

UNIDAD 10

Si realizan una reforma del reglamento existente, respeten el tipo de estilo que ya tiene o, de lo contrario, modi-
fíquenlo íntegramente. No quedará bien que algunos artículos, por ejemplo, utilicen el infinitivo y otros, los ver-
bos en modo imperativo. Tampoco que haya partes con un registro muy formal y otras un poco menos forma-
les. Usen un mismo estilo y criterio en la redacción para todo el documento.

LITERATURA

Para seguir con nuestro autor: los personajes de la obra

Vas a detenerte en los protagonistas de La tercera palabra porque una forma de conocer a un autor es
analizar sus personajes.

a) Leé el siguiente comentario sobre las obras de Casona.

“Otro rasgo del teatro casoniano habitualmente señalado por la crítica lo constituye la pre-
sencia de un espíritu docente y de elementos pedagógicos en las obras, especialmente en
Nuestra Natacha y La tercera palabra. Hay siempre en estas dos piezas, y en general en todo el
teatro de Casona, una exaltación de la bondad, del amor entre los hombres y a las cosas, de la
poesía como forma de vida superior a la vulgaridad y al egoísmo.”
[Link]

1. En la obra que leíste, ¿qué personajes manifiestan las características que se mencionan? Justificalo con
ejemplos.
2. Anotá tus conclusiones en la carpeta.

b) Al comenzar esta unidad, planificaste con tus compañeros la fecha de cada encuentro literario, en el
que acordaban tener leído cierto tramo de la obra para comentarlo en clase. A continuación, encontrarás
preguntas que podrían guiarte en la conversación con tus compañeros durante los encuentros de lectura
de los Actos II y III de La tercera palabra.

Acto II
• ¿Qué temas se tratan en este acto? Explicá sintéticamente cada uno.
• ¿Qué nuevo/s personajes aparece/n en este acto? Caracterizalo/s.
• ¿Qué significará la frase “lo que importa ahora es el alma; el esmoquin vendrá después”?
• ¿Qué conflictos se presentan en este acto? ¿Cómo se resuelven?
• ¿Qué cambios se produjeron en Marga y Pablo? Describilos brevemente y buscá citas del texto que te
permitan apoyar lo que decís.

160 LENGUA 3
 L3

• ¿Se produce algún cambio radical en Angelina? ¿Cuál? ¿Por qué?

• ¿Cuáles son las dos palabras que explica Pablo? ¿Cómo llega a descubrir su significado?

Acto III
• ¿Qué temas se tratan? Contá brevemente cada uno.
• ¿Qué nuevo/s personajes aparece/n en este acto? Caracterizalo/s. Usá citas textuales para justificar la
caracterización.
• ¿Qué conflicto se le presenta al personaje de Pablo? Explicalo brevemente y usá citas textuales.

Para finalizar
Tu agrupación estudiantil ya cuenta con su versión de reglamento y en breve comenzará a trabajar
para favorecer la vida cultural de la escuela y de la comunidad. A modo de ejemplo, un sector funda-
mental de la escuela, la biblioteca, comenzará a cambiar para beneficio de todos los usuarios. Luego
continuarás trabajando a partir de la actividad que han elegido, sin olvidar la muestra anual “Seguimos
a un autor”.
Además, terminaste de leer una primera obra de Alejandro Casona, o del autor que venís siguiendo,
que compartiste con tus compañeros en encuentros literarios. En la próxima unidad elegirás otra obra
para seguir conociendo al autor.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 161

UNIDAD 11 Mejorar la biblioteca
de la escuela

El grupo de participación de tu escuela ya está formado y seguramente el reglamento les permitirá

organizarse bien. En esta unidad, emprenderán acciones colectivas con el grupo. Una de las acciones
que aquí se les propone es trabajar con la biblioteca de la escuela para convertirla en un espacio donde
el grupo pueda realizar sus actividades, reuniones, eventos, etcétera. Este es un ejemplo de acción
colectiva, pero ustedes pueden, conjuntamente y consultando al docente, decidir realizar alguna otra.
Como cada año, el grupo deberá renovar sus actividades, será necesario hacer un diagnóstico para
saber qué fue hecho y qué queda por hacer en la biblioteca escolar. A lo mejor necesitarán empezar por
el principio y clasificar el material (si es que no tiene ningún orden) o registrar los recursos disponibles o
sellarlos. Eso lo podrán saber una vez que evalúen la situación de la biblioteca.
Lo cierto es que los usuarios encontrarán una institución cada vez mejor organizada gracias al traba-
jo de los grupos de participación estudiantiles: el tuyo, los anteriores y los que vendrán más adelante.
Desde el espacio renovado de la biblioteca, tu agrupación llevará a cabo la actividad que ha decidido
y que hará más interesante la vida cultural de la escuela y de la comunidad.
Quizás hasta sea posible compartir esa actividad que están próximos a realizar con escuelas de la
zona y planear un provechoso intercambio de arte y cultura, considerando que también los otros alum-
nos están trabajando en sus propias comisiones, consejos, agrupaciones estudiantiles.
Además de las tareas junto al grupo de participación, seguirás conociendo a Alejandro Casona a tra-
vés de la lectura de una segunda obra suya.

Para conocer a un autor no basta con leer una sola obra; seguir a un autor significa conocerlo más profunda-
mente a través de la lectura de varios escritos suyos. Por eso, como a esta altura ya terminaste de leer el primer
libro del autor que elegiste, vas a planificar una nueva lectura que continuarás a lo largo de esta y de la próxi-
ma unidad.

LITERATURA

Leer otras obras del mismo autor

En la biografía que escribiste sobre Casona en la unidad 9 aparecen listadas las obras que escribió.
Para tener una opinión más amplia sobre este autor, es necesario que leas, al menos, una obra más de su
producción, Pero ¿cómo decidirse?

1. Consultar con tu docente o con alguien que haya leído más de Casona es un buen comienzo. También
podés optar entre alguna de las siguientes obras, ya que se encuentran entre las más célebres del autor
que estás conociendo:

MINISTERIO DE EDUCACION 163

UNIDAD 11

• Los árboles mueren de pie.

• La dama del alba.
• La barca sin pescador.
• Prohibido suicidarse en primavera.

2. Revisá nuevamente los libros que hay en la escuela y fijate qué otras obras de Casona se encuentran
disponibles. Si querés ampliar la búsqueda de tu segundo libro, averiguá en alguna otra biblioteca qué
otros títulos tienen. Si te ofrecen ejemplares que reúnen dos o tres de sus obras, ¡mucho mejor! Elegí la
que quieras y, si te entusiasma, tal vez te animes a seguir con las otras.
3. Leé los títulos que haya en la biblioteca que consultes y pensá cuál te parece más atractivo. Si el libro
tiene en la contratapa una síntesis del argumento, o si en las primeras páginas aparece un prólogo o algu-
na introducción, leelos porque también te ayudarán a decidirte. Recordá que estas partes de los libros
fueron estudiadas en la unidad 8 del CUADERNO DE ESTUDIO 1. Podés recurrir a él si necesitás releer acer-
ca de cada una.
4. Quizás anteriormente se distribuyeron, entre tus compañeros y vos, distintas obras del autor. En ese
caso, es un buen momento para intercambiarlas y, de paso, pedir que te recomienden alguna en particular.
5. Una buena opción es tomar alguno de sus libros y simplemente… ¡comenzar a leer! Es un modo sen-
cillo de comprobar si te resulta atractiva la trama, los personajes, sus conflictos… Tratándose de un gran
autor como Alejandro Casona, es probable que vos también quedes atrapado por el texto como les ha
pasado ya a muchos otros lectores.

1. Empezar a pensar la biblioteca como un espacio social y cultural

Una biblioteca es un espacio muy importante en una escuela. ¿Por qué? ¿Te pusiste a pensar alguna
vez en cuál es la importancia de tener a mano una biblioteca? ¿Cuál es el papel que una biblioteca juega
en la vida de una persona y de una comunidad?
Una biblioteca es más que un montón de libros juntos, más que un montón de libros ordenados, más
que un lugar en el que se guardan muchos libros…
Las bibliotecas han cumplido históricamente una función esencial en la transmisión del saber y, por
consiguiente, en el avance de la humanidad. Es importante que vos y los demás usuarios conozcan,
entonces, el lugar privilegiado que ocupan las bibliotecas, no solamente en las tareas de la escuela, sino
también en el campo de la recreación y de la búsqueda de información en general.

a) En esta actividad reflexionarás acerca de las funciones sociales de las bibliotecas. ¿Qué son? ¿Para qué
sirven? ¿Dónde y cuándo aparecieron las primeras? ¿Cómo evolucionaron desde sus comienzos a la actua-
lidad? Leé este artículo de enciclopedia para empezar a informarte, y luego informar a otros. Señalá aquella
información que te parezca interesante, que te llame la atención por algún motivo. Después de la lectura vas
a comentar tus opiniones con tus compañeros.

164 LENGUA 3
 L3

Las bibliotecas en la historia

L
Introducción
a biblioteca es un lugar destinado al depósito de información registrada, principalmente,

y esta a su vez lo hace del vocablo griego βιβλίον (biblion: “libro”), la acepción moderna del
en forma de libros. No obstante, aunque la palabra “biblioteca” deriva de la latina bibliotheca

término hace referencia a cualquier recopilación de datos recogida en muchos otros formatos:
microfilmes, revistas, grabaciones, películas, diapositivas, cintas magnéticas y de video, así
como otros medios electrónicos. […]

Las bibliotecas, en su calidad de depósitos de información escrita, surgieron en las mismas

Historia de las bibliotecas

coordenadas cronológicas y espaciales en que nació la escritura misma: aproximadamente entre

los años 3000 y 2000 a.C., en Oriente Próximo.

L
Bibliotecas de la Antigüedad
as primeras bibliotecas surgieron en
Sumer para guardar tablillas de arcilla que, por
medio de inscripciones en escritura cuneiforme,
registraban información acerca de cuestiones
comerciales y legales. Muchos de estos primige-
nios centros “bibliotecarios” resultaron destrui-
dos en terremotos e incendios, aunque gran
parte de las tablillas que albergaban se ha con-
servado hasta la actualidad. La primera bibliote-
ca egipcia, que custodiaba 20.000 papiros, fue
establecida por el faraón Ramsés II en el año
1250 a.C. La más importante del mundo anti-
guo fue la Biblioteca de Alejandría. Fundada en
dicha ciudad egipcia por el faraón Ptolomeo I La más famosa de las biblio-
Sóter y ampliada por su hijo Ptolomeo II Filadelfo en los pri- tecas de la Antigüedad fue la de la
meros años del siglo III a.C. Llegó a ser el principal centro de ciudad de Alejandría, que fundó el
erudición de todo el mundo helenístico; constaba de un faraón Ptolomeo I Sóter a comien-
zos del siglo III a.C. Fue el principal
museo, una biblioteca de 700.000 pergaminos en papiro o núcleo de erudición del período
lino, y salas para copiar y traducir textos a muchas lenguas. helenístico hasta mediados del siglo
Hacia el siglo I a.C., los romanos acaudalados empezaron a VII, cuando se supone que fue definitiva-
crear bibliotecas privadas con obras griegas y latinas. La cre- mente destruida. Durante su máxi-
mo esplendor se calcula que llegó a
ciente demanda de libros originó negocios paralelos de contener 900.000 volúmenes.
copistas y librerías, así como la aparición de bibliotecas
públicas, surgidas en el siglo II d.C. en Roma.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 165

UNIDAD 11

D
Bibliotecas de la Edad Media
esde los siglos VIII y IX, muchos textos de
carácter científico fueron copiados y conservados
por los musulmanes y los cristianos. Los árabes
habían adoptado los métodos chinos de fabrica-
ción del papel, lo que abarató el coste de los libros
y permitió su difusión por todos los territorios
que se encontraban bajo influencia islámica.
En Europa occidental resultó fundamental la
actividad realizada para preservar la literatura
por las bibliotecas de los monasterios. Cada una
incluía una sala llamada scriptorium en la que
los monjes realizaban copias manuscritas de Scriptorium, lugar de
obras clásicas y de temática religiosa. Estas bibliotecas se vie- trabajo de los monjes copistas.
ron enriquecidas con la llegada de obras desconocidas hasta
entonces y que formaron parte del botín capturado en los siglos XI y XII durante las primeras
Cruzadas. El auge de las universidades italianas de Salerno y Bolonia, en el siglo XI, potenció
también la creación de colecciones bibliográficas destinadas a alumnos y estudiosos. Durante
el siglo XIII, en la península Ibérica, la Escuela de traductores de Toledo realizó una importan-
te labor científica y cultural, auspiciada por el rey castellano-leonés Alfonso X el Sabio, que per-
mitió traducir y rescatar para la Europa medieval textos clásicos fundamentales. El siglo XIV,
al margen de episodios catastróficos como la Guerra de los Cien Años y la expansión de la
peste negra, supuso un periodo importante para el establecimiento de bibliotecas en Europa.
En Francia, Carlos V el Sabio reunió una colección que constituyó la base de la primera biblio-
teca real francesa, constituida como tal por el Rey en 1367. Durante el siglo XV, en Inglaterra,
Richard de Bury, obispo de Durham, describió en su obra Philobiblon (1473) un método para
coleccionar y clasificar libros considerado uno de los primeros tratados de bibliofilia. En la
península Itálica, los primeros representantes del humanismo comenzaron a copiar y a colec-
cionar textos clásicos abandonados desde hacía mucho tiempo.

Con la invención de la imprenta en el siglo

Desde el Renacimiento
Zach A/Wikipedia

hasta el siglo XIX

XV y una economía en expansión, los libros se

hicieron más accesibles y la lectura aumentó.
Durante los siglos XVII y XVIII, empezaron a cre-
arse bibliotecas nacionales en toda Europa. La
Biblioteca Bodleyana de la Universidad de
Oxford fue establecida por el estudioso y diplo-
mático inglés sir Thomas Bodley, quien dispuso
que se depositaran en ella ejemplares de todos los Biblioteca
libros publicados en Inglaterra. Bodleyana de Oxford.

166 LENGUA 3
 L3

Surgió, además, una nueva modalidad de biblioteca, la biblioteca itinerante de literatura popu-
lar, gestionada por los libreros con fines lucrativos, que gozaba de gran aceptación por parte del
público. La primera biblioteca pública, financiada por el gobierno y diseñada para la formación
de la población, abrió sus puertas hacia el año 1850 en Manchester (Gran Bretaña). Aunque siem-
pre se ha criticado el insuficiente número de bibliotecas (y la escasez de sus dotaciones), tanto en
España como en los países de Latinoamérica, a lo largo del siglo XIX, empezaron a fundarse
bibliotecas públicas y nacionales en todos ellos. Distintos movimientos educativos, pedagógi-
cos y filosóficos han apoyado, en España y en Latinoamérica, la multiplicación, el cuidado y
las dotaciones de las bibliotecas nacionales y de las bibliotecas populares.

G
Servicios bibliotecarios en la actualidad
eneralmente, las bibliotecas contemporáneas dividen sus actividades en dos categorías: las
relativas a procedimientos de tipo interno (servicios técnicos, que suponen la adquisición, catalo-
gación, clasificación, organización y tratamiento físico del material bibliotecario) y las referentes al
trato directo con los usuarios (servicios públicos).
Maveric2003/Wikipedia

Entre 1995 y 1996 se

llevó a cabo el ambicioso pro-
yecto de construir una nueva
Biblioteca en Alejandría, en
recuerdo de la destruida trece
siglos atrás.

Gérard Ducher/Wikipedia

La Biblioteca del
Congreso de los Estados
Unidos es la más grande del
mundo: en ella se hallan depo-
sitados alrededor de 138 millo-
nes de volúmenes (incluyendo
mapas, material audiovisual,
etc.) en más de 460 lenguas.

Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta, 2005 (adaptación).

MINISTERIO DE EDUCACIóN 167

UNIDAD 11

1. Comentá el texto con tus compañeros, intercambiando la información que más le haya llamado la
atención a cada uno: alguna parte del texto, algún dato, alguna reflexión que hicieron mientras leían,
etcétera.
2. Tablas de arcilla, papiros egipcios, manuscritos medievales, libros… Discutan qué razones habrán lle-
vado al hombre a querer preservar los textos escritos desde tiempos tan remotos. ¿Por qué se le habrá
otorgado tanta importancia a las bibliotecas en la historia de la humanidad?
3. En cuanto a las nuevas generaciones, ¿qué valor pueden llegar a tener para ellas estos sitios que alber-
gan libros, películas, grabaciones sonoras, diarios, etcétera.?

b) Existen muchos tipos de bibliotecas que dependen, entre otras cosas, de los lugares en los que se
encuentran, los objetivos con los que fueron fundadas, las instituciones que las albergan, sus principales
destinatarios. Para informarte acerca de algunos de los tipos de bibliotecas que se pueden encontrar, leé
el siguiente texto.

• • • Tipos de bibliotecas

La mayoría de los países desarrollados disponen de una amplia tipología de bibliotecas. En

general, todas ellas están vinculadas a escala nacional a través de asociaciones profesionales,
acuerdos de préstamo y otros programas de cooperación e intercambio, en muchas ocasiones
extensivos a otros estados.

Bibliotecas nacionales

Las denominadas bibliotecas nacionales están financiadas con fondos públicos del Estado y
cumplen una doble finalidad: proporcionar material bibliográfico de investigación para cual-
quier disciplina, y conservar y difundir el patrimonio cultural (referente a información regis-
trada a lo largo del tiempo) de cada país. En general, cada Estado tiene una biblioteca que es
considerada “nacional” y cuyos objetivos son los antes reseñados. Por sólo citar algunos casos
paradigmáticos, sirvan como ejemplos la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, la
Biblioteca Nacional de España, la Biblioteca Nacional de Francia, la Biblioteca Nacional de
Argentina, la Biblioteca Nacional de México, la Biblioteca Nacional de Chile, la Biblioteca
Nacional de Colombia.

La Biblioteca Nacional fue crea-

da por un decreto de la Primera Junta el
7 de septiembre de 1810, bajo el nombre
de Biblioteca Pública de Buenos Aires. El
edificio donde se encuentra actualmente
fue proyectado en 1960 e inaugurado en
1992. Alberga alrededor de tres millones
de volúmenes.

168 LENGUA 3
 L3

Bibliotecas universitarias

En los mismos edificios de las universidade siempre hay bibliotecas. Son lugares al servicio
de una comunidad de investigadores, profesores y estudiantes pertenecientes al nivel superior.
Ofrecen apoyo a la docencia e investigación, por lo que sus recursos son más completos, actua-
lizados y especializados, para responder a la demanda de información de las personas que la
frecuentan.

Bibliotecas públicas

Las bibliotecas públicas están financiadas por

una amplia gama de instituciones (clubes, socieda-
des de fomento, partidos políticos, etcétera.) que
ponen a disposición de los usuarios sus materiales.
Además de obras literarias clásicas, sus fondos pue-
den estar integrados por textos que proporcionan
información sobre servicios sociales, obras de refe-
rencia, discos, películas y libros recreativos.
Muchas de ellas patrocinan y organizan actos cul-
turales complementarios, tales como conferencias,
debates, representaciones teatrales, conciertos
musicales, proyecciones cinematográficas y exposi-
ciones artísticas. En este sentido, deben ser men-
cionados los servicios infantiles, sección caracterís-
tica de las bibliotecas públicas que promueve sesio-
nes literarias, procura la existencia de una pequeña Sección infantil de la Biblioteca
biblioteca infantil y, en ocasiones, hasta dispone de popular “Domingo F. Sarmiento”, perte-
neciente a Ranchos, General Paz.
dependencias con juguetes. Dado que el objetivo de las
bibliotecas públicas es satisfacer las necesidades del mayor número posible de ciudadanos,
algunas bibliotecas también suelen contar con máquinas de lectura y audición, así como con
libros impresos en formatos especiales (por ejemplo con el sistema Braille) para personas que
padecen problemas de visión. La financiación de estas bibliotecas puede proceder de los pode-
res públicos locales.

Bibliotecas populares

Son asociaciones civiles autónomas, creadas por la vocación solidaria de un grupo de veci-
nos de una localidad o barrio –dirigidas y sostenidas básicamente por sus socios– con el fin de
brindar información, educación, recreación y animación sociocultural mediante una colección
bibliográfica y multimedial de carácter general y abierta a todo público.
Se trata de instituciones educativo-culturales que en forma amplia, libre y pluralista ofrecen
servicios y espacios para la consulta, la expresión, el desarrollo de actividades culturales, de
extensión bibliotecaria y de extensión de la lectura.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 169

UNIDAD 11

Hoy se las concibe y organiza, no ya en

función de guardar y atesorar libros, sino
con el propósito de asegurar que la infor-
mación, los libros y otros materiales o
medios afines estén en permanente rela-
ción con la gente, gracias a una adecuada
organización, a una dinámica acción cul-
tural y a la incorporación de nuevos ser-
vicios y tecnologías que satisfagan las
demandas de un público heterogéneo y
que permitan captar nuevos lectores.
Biblioteca Popular Domingo
Faustino Sarmiento, Ranchos, Gral
Bibliotecas escolares Paz, Pcia. de Buenos Aires.

Las escuelas tienen un espacio destinado a la biblioteca donde se dispone de libros de estu-
dio para consulta y de otros, para la lectura placentera, destinados a fomentar el hábito de la
lectura. Muchas cuentan con distintos medios audiovisuales y electrónicos. Los aportes para
su conformación pueden proceder del Estado, de la escuela misma o de donaciones y finan-
ciamiento de una ONG o una empresa, entre otras opciones

Bibliotecas especializadas

Las bibliotecas especializadas contienen material bibliográfico específico y están diseñadas

para responder a necesidades profesionales concretas. Por ello, suelen depender de alguna orga-
nización particular que proporciona estos servicios a sus empleados, integrantes o clientes. Se
encuentran en instituciones públicas y privadas, en institutos, asociaciones e, incluso, dentro de
las mismas universidades. Su función es apoyar las labores de investigación, difusión y docencia.
Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta, 2005 (adaptación).

1. Organizá la información que te brinda el texto completando un esquema como el siguiente en tu carpeta.

170 LENGUA 3
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2. Al referirse a las bibliotecas públicas, el texto que acabás de leer menciona otras actividades cultura-
les —diferentes de la consulta bibliográfica— que pueden realizarse en ellas. Considerá esas alternati-
vas porque, aunque con tus compañeros ya hayan definido la acción que realizarán, todavía están a tiem-
po de mejorar la propuesta sumando alguna idea nueva. En este sentido, debatan si incluyen alguna otra
actividad en el proyecto.

LITERATURA

Seguir leyendo a Casona

A diferencia de otras unidades, en esta se espera que leas con mayor autonomía la obra de Casona que
vos mismo elegiste. Esto quiere decir, que no tendrás consignas de lectura a lo largo de esta unidad, sino
que vos mismo vas a tener que organizar el tiempo de lectura. Es que, de a poco, te estás convirtiendo
en un lector más entrenado y conocedor de este autor.
Aunque podés acordar con tu docente y compañeros destinar una hora para lectura en clase (o reali-
zar alguna otra actividad vinculada con lo que vayas leyendo), la idea es que leas como quieras, cuando
quieras y donde quieras.
El único requisito es que la lectura de la segunda obra esté terminada al promediar la unidad 12.
Entonces habrá un encuentro literario: la muestra anual “Seguimos a un autor” que tendrá un momen-
to muy parecido a una tertulia. Así lo podrás llamar, dado que junto con tus compañeros podrás con-
versar, intercambiar comentarios y compartir cosas que cada uno haya podido pensar sobre las lecturas.
De este modo lo hacen los intelectuales y las personas que gustan de leer, estudiar, reflexionar e investi-
gar cuando se reúnen en tertulias.
Organizá bien tu tiempo para cumplir con este plazo.
Hay mucha gente que dice que la lectura es un placer solitario, así que ¡mucha suerte y que disfrutes
de tu lectura!

2. Hacer un diagnóstico del estado de la biblioteca

Para decidir por qué parte de la biblioteca comenzarán a trabajar, necesitarán analizar en qué situa-
ción se encuentra la biblioteca de la escuela, cómo está funcionando y con qué recursos reales cuenta.

a) Tu grupo de participación deberá reunirse para la siguiente actividad que servirá para decidir qué parte
de la biblioteca puede ser mejorada. La primera tarea, consistirá en revisar los recursos disponibles y veri-
ficar en qué situación se encuentra la biblioteca. Pueden encontrarse con distintas situaciones.
1. Tal vez en tu escuela haya algunos libros que no están ordenados porque faltan armarios, estantes o
una persona encargada de ellos.
2. También es posible que exista una biblioteca, pero que le falte actualización o, al contrario, hayan lle-
gado nuevos libros que hay que integrar.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 171

UNIDAD 11

3. Otra alternativa es que la biblioteca esté funcionando bien y que cuente con catálogos y fichas, pero
quizás lo que le falte sea una cartelera o un reglamento que regule el préstamo de libros, que indique
cómo cuidar el material, qué se puede hacer y qué no en la sala de lectura (si es que la escuela cuenta
con ese espacio “mágico” donde los lectores se sumergen en silencio en temas tan diferentes).

b) Comenten cuál es la situación que encontraron en la biblioteca de la escuela y decidan qué aspectos
es necesario considerar para el trabajo que tienen que realizar.

Es fundamental que una biblioteca tenga una organización tal que permita a los docentes, alumnos y a toda la
comunidad encontrar la información deseada, y acceder al material disponible fácilmente, de manera eficaz y
rápida. En las actividades que siguen, encontrarás orientaciones para mejorar el servicio que presta actualmen-
te la biblioteca a la comunidad.

c) El resultado del análisis que realizaron puede ser alguna de las siguientes situaciones: 1) el material no
tiene ningún orden; 2) los recursos están ordenados, pero no registrados ni sellados; 3) la biblioteca está
organizada y cuenta con material catalogado, registrado y sellado. Escriban en la carpeta cuál de las tres
alternativas es aplicable a la biblioteca que tienen en la escuela, ya que, en función de ello, van a continuar
con un camino u otro.
1. Si comprueban que el material no tiene ningún orden (situación 1), la actividad 3 los guiará para comen-
zar a organizar los recursos existentes.
2. Si en cambio corroboran que los libros están ordenados, verifiquen que la biblioteca cuente con registro
y sellado.

El “libro de registro” es un cuaderno que sirve para anotar los datos de cada libro nuevo que
ingresa a la biblioteca. Allí se le da también un número correlativo y específico de inscripción
(la signatura topográfica con la que se lo identificará).
El sellado consiste en aplicar un sello o símbolo a los documentos para identificar a qué
biblioteca pertenecen. Se lo coloca en varias páginas del ejemplar, cuidando de no sellar en
lugares donde se dificulte posteriormente la lectura o contemplación de ilustraciones, láminas,
mapas, gráficos, etcétera. En los materiales especiales o audiovisuales se colocan etiquetas adhe-
sivas y sobre ellas, el sello.

3. De no estar registrados ni sellados (situa-

ción 2), una tarea posible para el grupo será
confeccionar el registro y sellar el material
con el sello de la escuela. En ese caso, en la
actividad 4 encontrarán indicaciones para
realizar las tareas de registro y sellado.

172 LENGUA 3
 L3

4. En el caso de que la biblioteca tenga sus materiales organizados, ingresados en el libro de registro y sella-
dos, la tarea de la agrupación estudiantil podrá ser el diseño de la cartelera informativa (situación 3) para los
usuarios. En la actividad 5 hallarán información sobre los textos que es necesario conocer cuando se visita
una biblioteca, que pueden incluir en la cartelera para orientar al lector.

A esta altura ya tienen un panorama preciso sobre la situación de la biblioteca. Es el momento indicado para
que el grupo se reúna y organice los pasos que deben seguir. Estos dependerán de aquello que haga falta hacer:
si es necesario empezar por el comienzo, el primer paso será clasificar los libros y demás materiales; si pueden
avanzar en la tarea quizás les toque catalogar, registrar o sellar lo existente o bien diseñar formularios para aso-
ciarse, solicitar préstamos, etcétera. Si todo lo anterior está hecho, la cartelera informativa es una buena opción.
Lo importante es que para cada etapa contarán con actividades específicas.

d) Finalizado el análisis, y a fin de organizar la tarea, reúnanse y sesionen de acuerdo con el reglamento que
ya definieron. Conviene que relean en él cómo se regulan las reuniones: si se fija algún día u horario de encuen-
tro, si un presidente o un coordinador ordenará las intervenciones de los miembros dando la palabra a quie-
nes la solicitan, si al tomar decisiones habrá un encargado de informar al docente u otra autoridad escolar
sobre las tareas que se van a realizar, si está establecido cómo repartirán el trabajo entre todos, etcétera.
Reúnanse, discutan sobre el análisis efectuado y pasen a la actividad indicada, según se hallen ante la situación
1 (actividad 3), la situación 2 (actividad 4) o la situación 3 (actividad 5).

Cuando los lectores concurren habitualmente a bibliotecas, pueden anticipar, es decir “esperan”, que los mate-
riales disponibles y las formas de acceder a ellos estén organizados de una determinada manera. Esto hace que
puedan desenvolverse con agilidad y comodidad. Del mismo modo, a los lectores que se inician en el uso de una
biblioteca, les resulta útil tomar conocimiento de las pautas que están establecidas para el uso del lugar y la pre-
servación de los materiales de modo de manejarse cada vez con mayor autonomía en la institución. Aunque cada
biblioteca puede plantear algunas normas que le son propias (horario de atención, localización de los materia-
les, personas a cargo, distribución de espacios de lectura, etc.) todas comparten algunos aspectos que permiten
a los lectores anticipar modos de funcionamiento y formas de conducirse en ellas (clasificación de los materia-
les, organización, sistemas de préstamo, fichas y formularios, etcétera).

3. Clasificar y catalogar los materiales que hay en la biblioteca

Esta actividad servirá para organizar los recursos de la biblioteca. Como se trata de una tarea que lle-
vará tiempo y dedicación, es recomendable realizarla por etapas. Si la inician ustedes, se ocuparán de cla-
sificar el material existente ya que ese es el punto de partida. Las próximas agrupaciones de alumnos que
los reemplacen en el futuro se encargarán de una serie de acciones posteriores.
De este modo, el trabajo consistirá en:
• el primer año, clasificar el material en obras literarias y no literarias;
• el segundo año, identificar la materia a la que pertenece cada obra y etiquetarla con su signatura
topográfica, o sea, señalando con un código su ubicación en la biblioteca;
• el tercero, catalogar los libros;
• el cuarto, repetir los pasos anteriores con las nuevas obras y materiales que se vayan incorporando.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 173

UNIDAD 11

a) Clasificar las obras por géneros. La clasificación tal vez sea una de las tareas más complejas y más espe-
cializadas ya que se trata de ubicar el material dentro de una clase o grupo según su contenido. Para hacer-
lo quizás necesiten pedir ayuda al docente.
¿Cómo se clasifica el material disponible en una biblioteca? Una forma útil de hacerlo, aunque no la única,
consiste en dividir las obras según el género al que pertenezcan. Para eso es fundamental distinguir una
obra literaria de otra que no lo es, dado que habitualmente en una biblioteca las obras se clasifican en lite-
rarias y no literarias. Leé el siguiente texto que te ayudará a distinguir unas de otras.

• • • Textos literarios y no literarios

Aunque no hay una definición única y precisa que nos permita decidir en todos los casos
cuándo un texto es literario y cuándo no, es posible hacer una distinción entre ambos.
Diremos, a fines prácticos, que los textos literarios son aquellos que tienen como objetivo
entretener, hacer que el lector disfrute, imagine, piense, se conmueva, a través de una forma
particular de usar el lenguaje (como los cuentos, las novelas, las obras de teatro, los poemas, etc.);
mientras que los textos no literarios tienen objetivos para los cuales el lenguaje es sólo un medio:
informar, dar instrucciones, aportar datos, etc. (como sucede con las revistas y libros especializa-
dos en ciencia, en literatura, en historia, con los documentos, los diccionarios y gramáticas, las
enciclopedias, los atlas, las historias del arte, de la ciencia, de la literatura, entre otros).

1. Revisen los recursos disponibles en la escuela y, una vez diferenciadas las obras literarias de las no
literarias, sepárenlas en dos mesas diferentes. Controlen con ayuda del docente que la clasificación sea
correcta y acomoden el material así clasificado en dos estantes o muebles diferentes.
2. Identifiquen entre las obras no literarias, a qué materia pertenece cada una (ya saben que las litera-
rias pertenecen a Lengua). Pueden encontrar libros relacionados con Historia, con Geografía, con
Filosofía, obras generales (dentro de las cuales están los diccionarios y las enciclopedias), etcétera.
Identificar la materia de cada libro servirá para colocar en ellos una pequeña etiqueta con esa informa-
ción y ordenar mejor las obras.

Con el fin de volver a colocar cada ejemplar en su

sitio cuando es devuelto, cada libro lleva una
pequeña etiqueta adhesiva que se coloca a 2 cm de
la parte inferior del lomo. En ella se escribe la
signatura topográfica, es decir, la señal dada por
un número y alguna letra, que indica el lugar del
libro en la biblioteca. La letra identifica la materia a
la que ese libro pertenece.

174 LENGUA 3
 L3

3. Clasificadas las obras en literarias y no literarias e identificadas las materias de todas las del segundo
grupo, etiqueten los libros anotando su signatura topográfica mediante:
• letras que indiquen la abreviatura de la materia (por ejemplo: F para Filosofía, M para Matemática,
CN para Ciencias Naturales, etcétera);
• un número que indique el lugar que le corresponde en el estante, útil para un ordenamiento general
numérico.

b) Cuando preparabas la publicación de La tribuna del lingüista trabajaste en el catálogo de la hemerote-

ca. Además de los diarios, revistas y otras publicaciones de una hemeroteca, también es necesario regis-
trar en catálogos los libros de las bibliotecas.
Volvé a leer la actividad 1 de la unidad 8 para recordar qué es y para qué sirve un catálogo.

c) Leé el siguiente texto para completar la información sobre los catálogos.

• • • Catalogar las obras

Los catálogos se imprimen, muchas veces, en forma de libro o folleto. Las bibliotecas, en su
gran mayoría, utilizan catálogos bajo formas de fichas cuando no están informatizadas, es
decir, cuando no tienen registrados en computadoras los materiales con los que cuentan.
La ficha es un texto escrito en papel o cartulina, generalmente rectangular y de pequeño
tamaño, en el que se anotan los datos del libro.
Las fichas más utilizadas son las siguientes:
• Principales o por autor: los datos que se vuelcan en ellas son el apellido y nombre del
autor, el título de la obra, lugar de edición, editorial, fecha y la signatura o indicador del lugar
de colocación en la biblioteca.
• Secundarias: para responder a todas las demandas de los usuarios, es necesario que el catá-
logo, además de las fichas por autor, presente fichas encabezadas por los títulos, los coautores
y colaboradores, las materias y las series, cuando son muy importantes.
• Temáticas: proporcionan información sobre un tema concreto que se puede ir abriendo en
subtemas.
Las bibliotecas de todo el mundo han adoptado el tamaño de 7,5 cm por 12,5 cm para las
fichas, que se considera un tamaño universal. Las fichas se ordenan en ficheros: gavetas de
madera o metálicas cuyas dimensiones responden a las de la ficha.

1. Compará la información que se vuelca en una ficha por autor, una secundaria y una temática. Tené en
cuenta que los ficheros anuncian qué tipos de fichas contienen. Consultá con tu docente si tienen oportu-
nidad de ver cómo están confeccionadas las fichas en alguna biblioteca.
2. Si los libros de la imagen de la página siguiente fueran los primeros libros de una biblioteca, ¿cómo
escribirías la signatura?
3. Consulten con el docente y, si han catalogado correctamente los ejemplos anteriores, procedan del
mismo modo con los libros de la escuela. Vuelquen los datos en fichas (una por cada libro) para que
el material quede catalogado y ordenen esas fichas en una caja o fichero por orden alfabético.
4. Leé la siguiente información sobre la forma de catalogar los libros que tienen más de un autor y con-
siderala para elaborar las fichas, si en la biblioteca de la escuela encontrás libros con esa característica.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 175

UNIDAD 11

Libros de dos autores: en la ficha se consignan los mismos datos que los de un libro de un
solo autor. La diferencia es que se agrega la palabra “y” entre el nombre y apellidos de los autores.

GOODE, William J. y HATT, Paul K. Métodos de investigación social, México

F. Trilla, 2a. ed., 1970. 460 págs.

Libro de tres o más autores: se anotan el apellido y los nombres del primero y después
se agrega la locución latina et al.

BOURDIEU, Pierre et al. El oficio de sociólogo, traducción de Fernando

Hugo Azcurra, México, Siglo Veintiuno, 2a. ed., 1978. 372 págs.

Libro de una institución: se escribe el nombre completo de la institución seguida de la

sigla si es que tuviese.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Cuaderno de estudio 2.

Lengua, Argentina, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
Nación, 2007. 224 págs.

Antología: la antología es una recopilación de textos. Pueden ser cuentos, artículos cientí-
ficos, etcétera. En la ficha se escribe, en el lugar del autor, el nombre del compilador indican-
do esta función entre paréntesis.

AVELLANEDA, Justo (compilador). Lecturas de teoría de ciencia, Lima,

Editorial Jurídica, s.f. 265 págs.

176 LENGUA 3
 L3

4. Registrar y sellar el material existente

En la actividad 2 de esta unidad se explica en qué consisten los procedimientos de registro y sellado. Releé esa
explicación porque la necesitarás en la siguiente actividad.

a) Realicen esta actividad en el caso de que los pasos anteriores (clasificación, etiquetado con signatura
topográfica, catalogación, incorporación de nuevos recursos) ya se hayan cumplido. Si es así, la tarea que
tienen por delante es diseñar el registro.
1. Anoten en un cuaderno o archiven en una computadora de la escuela los materiales con los que
cuentan. Eso sí, háganlo respetando un criterio para que resulte fácil su consulta. Por ejemplo, realicen
un listado en orden alfabético por materia, por autor o por título. Si utilizan un cuaderno, dejen suficiente
espacio para agregar los materiales que ingresarán en el futuro.

• • • Tabla posible de clasificación temática

• Obras generales (diccionarios y enciclopedias).

• Ciencias Sociales.
• Ciencias Exactas y Naturales.
• Arte. Música. Juegos. Deportes. Espectáculos.
• Lingüística y Literatura.
• Geografía. Historia. Biografías.
• Filosofía.

2. Revisen el material de la escuela y consideren que, con respecto a los materiales especiales es impor-
tante detallar en el registro el tipo concreto de material (grabación sonora, video, casete, CD-ROM,
mapa, fotografía, DVD, etc.); la duración (entre paréntesis); para material de grabaciones sonoras o de
imágenes también se indica por medio de abreviaturas si la grabación es sonora (son.), muda (mud.), en
color (col.), blanco y negro (b/n), etcétera.
3. Si realizan la tarea de sellado, pidan el sello de la escuela y recuerden aplicarlo en lugares donde no
se dificulte la lectura.

5. Conocer y difundir los trámites de una biblioteca

Como cualquier institución, las bibliotecas tienen sus normas y exigen que el lector cumpla con cier-
tos trámites y requisitos. A veces, en las bibliotecas que tienen pocos ejemplares y a las que asisten pocos
lectores o lectores que se conocen entre sí, parece que estos trámites no fueran necesarios. Sin embargo,
siempre es importante conocer la forma de organización y de desenvolverse en estas instituciones gran-
des, para poder anticipar qué hacer cuando tengan la necesidad o la oportunidad de asistir a una biblio-
teca fuera de la escuela. ¿Qué textos hay que conocer para que el pedido de préstamo de libros se lleve a

MINISTERIO DE EDUCACIóN 177

UNIDAD 11

cabo con éxito? Familiarizar al lector con algunos textos de formatos muy precisos facilitará los pasos obli-
gados al tomar libros prestados; para eso diseñarán una cartelera que será un servicio útil para el usuario.
Esos textos, como ya has visto, son las fichas de catálogos, pero también los formularios y el carnet de
lector. Sobre ellos se trata la siguiente actividad.

a) Leé con atención el siguiente texto para enterarte qué es un formulario y cuáles son los que se usan en
las bibliotecas.

Un formulario es un texto con espacios vacíos que se completan con distinto tipo de infor-
mación (apellido y nombre, número de documento, domicilio, etcétera). Por ejemplo: una
solicitud de trabajo, un cupón para participar en un concurso y la inscripción en la escuela se
tramitan a través de formularios.

Para usar la biblioteca bastará con conocer dos tipos de formularios:

• El formulario de entrada a la biblioteca es el primero que recibe el usuario. Sirve para saber
quién y durante qué tiempo estuvo en la biblioteca. Es importante llevar este control no sólo
si este espacio es visitado por los alumnos de la escuela exclusivamente, sino también si la
biblioteca va a ser abierta a la comunidad.
• La tarjeta de pedido es la que necesitará el lector para pedir una obra determinada.

b) Verificá con tus compañeros si el siguiente modelo de formulario de entrada solicita del lector datos
suficientes.
1. Discutan y consulten con el docente qué mantendrían o qué cambiarían (pueden agregar o sacar
datos) en el diseño de un formulario modelo para la biblioteca y para incluir en la cartelera a fin de infor-
mar al lector. Fundamenten en cada caso por qué sería importante dejar ciertos datos y por qué algu-
nos de ellos no serían necesarios en la biblioteca de la escuela.
2. Una vez que coincidan en cuál es el apropiado, cópienlo con prolijidad en una hoja.

178 LENGUA 3
 L3

c) Conversen si alguno de ustedes puede visitar una biblioteca en el pueblo o si conocen alguna persona que
habitualmente tome prestados libros para averiguar cómo son las tarjetas de pedido de otras bibliotecas.
1. Con el siguiente modelo de tarjeta de pedido sigan los mismos pasos que con el formulario de entra-
da. ¿Por qué se incluyen cada uno de estos datos?

………………………………………………………………………………………
TÍTULO DE LA OBRA

………………………………………………………………………………………
AUTOR

…………………………………
TOMO

…………………………………………
UBICACIÓN

2. ¿Les parecería aconsejable omitir el dato de la ubicación, que anteriormente estudiaron como signa-
tura topográfica? ¿Por qué?
3. Fíjense en esta otra tarjeta que pide al lector una información adicional acerca del tipo de pedido.
Discutan entre ustedes si haría falta agregarla a la tarjeta que diseñarán ustedes.

………………………………………………………………………………………
TÍTULO DE LA OBRA

………………………………………………………………………………………
AUTOR

…………………………………
TOMO

…………………………………………
UBICACIÓN

M a r q u e c o n u n a c r uz s e g ú n e l t i p o d e p e d i d o
Para préstamo domiciliario
Para consulta en sala de lectura

4. ¿Consideran que deberían solicitar algún otro dato en ella? Si hace falta modifiquen este formulario a
partir de lo que averiguaron.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 179

UNIDAD 11

d) Nuevamente discutí y acordá con tus compañeros y docente si el siguiente modelo de carnet de lec-
tor, que sirve para que las personas se identifiquen como usuarios de la biblioteca de la que son socios,
contiene todos los datos necesarios.

1. Comparen el siguiente carnet de lector con el anterior:

• ¿Qué datos omite y cuáles agrega?
• ¿En qué casos algunos datos son necesarios y cuándo, en cambio, se podría prescindir de ellos?
• Discutan qué información de sus socios debería tener el carnet de lector de la biblioteca escolar.

180 LENGUA 3
 L3

e) Procedan de igual modo que con los textos anteriores y diseñen un carnet que sirva como modelo. Si
están de acuerdo pueden usarlo para los socios de la biblioteca de la escuela, en el caso de que aún no
tengan carnet.

f) Reflexioná sobre algunos aspectos comunes a estos tipos textuales con los que operan los lectores en
las bibliotecas, es decir, el formulario de entrada, la tarjeta de pedido y el carnet de lector.
1. ¿Qué función tienen estos textos?
2. ¿Cuáles son las partes constantes y las partes cambiantes que presentan? ¿A qué se debe que tengan
una estructura bastante fija?
3. ¿Qué ventajas tiene para el bibliotecario y para los usuarios que una parte de los formularios per-
manezca estable?
4. ¿En qué se diferencian de otros tipos textuales estudiados (como los artículos de opinión, las poesías,
las novelas, los artículos de divulgación, etcétera)?

• • • Textos instrumentales

Son textos muy concretos y precisos que se usan en situaciones específicas. Su estructura es
estable, es decir, permanecen en los textos ciertas partes, palabras e indicaciones y las personas
sólo completan algunos espacios vacíos en los que se piden datos. Por eso se suelen usar mode-
los en los que el lenguaje es claro, formal e impersonal, con palabras propias del ámbito al que
pertenecen. No tienen expresiones personales ni recursos expresivos y su sintaxis es sencilla
para favorecer la comprensión.
Entre los textos instrumentales se encuentran los formularios, los reglamentos, las instruc-
ciones, las cartas formales, las actas, etcétera.

g) Para difundir entre los lectores cuáles son las clases de textos que es necesario conocer cuando se visi-
ta una biblioteca, realicen un esquema similar al siguiente para la cartelera que muestre los modelos que
diseñaron durante esta actividad. Junto a cada modelo, expliquen al lector su función y cómo completarlo.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 181

UNIDAD 11

1. Peguen el esquema realizado sobre un afiche que anuncie “Cartelera de la biblioteca”. Es fundamen-
tal situar la cartelera junto a la entrada de la biblioteca o en algún otro lugar que esté a la vista de los
usuarios.

La cartelera es un servicio que ofrecen las bibliotecas a los usuarios. Por lo tanto, en ella el esquema anterior será
útil para que los lectores sepan cuáles son los requisitos para el pedido de préstamo de libros.

2. Podés ampliar la cartelera con un resumen del artículo “Bibliotecas” de la actividad 1, o con resúme-
nes, cuadros o esquemas de artículos que traten sobre bibliotecas famosas, móviles, virtuales o digitali-
zadas u otros temas que puedan interesar a los lectores. Para eso tendrás que investigar y poner en prác-
tica tus habilidades como buscador de información, tal como lo hiciste en unidades anteriores. Organizate
con los demás chicos y distribuyan roles para que cada uno investigue un tema diferente, así la cartelera
resultará más interesante y atractiva para los usuarios.

LITERATURA

Empezar la reseña para el encuentro “Seguimos a un autor”

¿Vas promediando la lectura de la segunda obra de Alejandro Casona? Si es así ¡felicitaciones!, porque
de veras que venís siguiendo a este autor con indiscutible constancia.
Como se anticipó, en la próxima unidad cuando cada uno haya concluido la lectura de su segunda obra,
habrá un encuentro abierto a la comunidad sobre este autor del que están aprendiendo mucho. Ese
encuentro será interesante porque cada uno relatará a los demás una breve reseña de su libro, dado que
están leyendo obras diferentes. Para sumarle interés a la exposición, cada lector elegirá algunos párrafos
que le hayan gustado o que tengan mucho que ver con el conflicto que aborda el texto o que atraviesa a
sus personajes.
Por ejemplo, ¿te acordás de La tercera palabra, cuando Marga le lee a Pablo, que se resiste a aprender
a leer, un poema de Walt Whitman? ¿Recordás que el poema habla de la hierba, algo que Pablo sí cono-
ce bien, y que la lectura logra conmoverlo? Esa es una parte que valdría la pena elegir para compartir en
la reunión, porque muestra claramente parte del conflicto: Pablo es analfabeto debido a que nunca reci-
bió instrucción por decisión de su padre, pero tiene una inteligencia notable y una enorme sensibilidad
y accede a aprender a leer gracias a un poema de Whitman.
A propósito, ¿te gustaría recordarlo?
¿Qué es esto?, dijo un niño mostrándome la hierba.
¿Y qué podía responderle yo?
Porque tampoco yo sé decirle qué es la hierba.
Tal vez es la bandera del amor
tejida con un verde de esperanza;
quizás un regalo que alguien perfumó…
o tal vez un pañuelo para todos
que ha dejado caer sobre la tierra Dios.

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 L3

Para recordar los pasos necesarios que conviene considerar al ir escribiendo tu reseña (no estará completa hasta
que no termines de leer la obra, ¡claro!, pero sí la podés empezar), podés recurrir al CUADERNO DE ESTUDIO 1, ya
que en las unidades 5 y 7 de la sección destinada a Escritura aprendiste a escribir reseñas para la antología de
cuentos.

Para finalizar
Seguramente, al inicio de esta unidad, la biblioteca de tu escuela era muy diferente. Trabajaste con
verdadero compromiso junto con tus compañeros para que todos los usuarios empiecen a beneficiar-
se con las mejoras: clasificación, ordenamiento, catalogación, registro, sellado, una cartelera que irá
creciendo para que, quienes asistan de ahora en más a esta u otras bibliotecas, cuenten con más
información sobre ellas.
Comenzaste a trabajar en tu grupo de participación que está atento a las necesidades de todos y eso
empieza a notarse.
En la próxima unidad, les tocará iniciar la actividad cultural a partir de la biblioteca totalmente
renovada y organizar el encuentro sobre el autor en el que vienen profundizando.
Además, te manejaste como un lector experto: eligiendo vos mismo una obra que te interesara del
autor que venís siguiendo, organizando el tiempo de lectura para cumplir con el plazo pautado y disfru-
tando de leer en soledad. Lo seguirás haciendo en la unidad siguiente para que la tertulia literaria sobre
Alejandro Casona o el autor elegido resulte entretenida y todos logren aprender más cosas sobre él.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 183

UNIDAD 12 Seguir a un autor
y compartir lo aprendido

Como ya has ido viendo desde la unidad 9, existen ciertas formas de usar el lenguaje para relacionar-
nos con las instituciones, sus reglas y su modo de funcionamiento. Comprobaste que instituciones como
la escuela, la biblioteca, los grupos de participación y hasta tu propia agrupación estudiantil funcionan
mejor gracias a algunos textos que circulan en ellas: normas, reglamentos, estatutos, códigos de convi-
vencia, etcétera.
Luego, emprendiste una acción junto con tu grupo para ampliar la relación de tu escuela con la comu-
nidad, mediante la reorganización de la biblioteca.
Ahora, con la biblioteca renovada, te tocará organizar la actividad cultural que tu grupo eligió y, para
hacerlo, te servirá como ejemplo la muestra anual sobre el tema “Seguimos a un autor” que se desarro-
lla en esta unidad. Será un evento cultural abierto a toda la comunidad, que permitirá sacar provecho de
la función social que tienen las bibliotecas y que va más allá de la consulta bibliográfica, como pudiste
comprobarlo. Tu agrupación estudiantil puede organizar una actividad literaria parecida a esta muestra
o cualquier otra acción cultural que considere importante emprender. Lo importante es que, con este
ejemplo, verás un modo de organizar una actividad cultural que, desde la escuela, se puede proponer a
los padres, a otras personas del lugar donde vivís, a los alumnos de escuelas cercanas. Al mismo tiem-
po, se convertirá en una ocasión propicia para difundir el trabajo realizado en la biblioteca.
Mientras tanto, para compartir todo lo que aprendiste al seguir a un autor, es necesario que termines
de leer la segunda obra de Casona o del autor que hayas elegido. Apenas la concluyas terminarás de
escribir la reseña y seleccionarás las partes de lectura que te gustaría compartir con los demás durante
la muestra.

El grupo de participación que armaste junto con tus compañeros ya ha llevado a cabo su primera acción, que es
la mejora de la biblioteca. Ahora, la propuesta es que este lugar se convierta en un espacio o centro cultural
donde se desarrollen actividades que puedan resultar de interés no sólo para los alumnos de la escuela, sino para
toda la comunidad. Además de la muestra que prepararás en esta unidad, también es posible organizar:
• ciclos de cine;
• ciclos de teatro leído;
• ciclos en torno a un autor;
• jornadas de lectura de cuentos, de narración oral;
• conferencias, charlas, mesas redondas;
• muestras de pintura, de fotografía, de colecciones sobre un tema (por ejemplo, de historietas o revistas
infantiles de distintas épocas, de manuales y objetos escolares antiguos, etcétera);
• presentaciones musicales;
• talleres de escritura, periodismo, teatro, etcétera.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 185

UNIDAD 12

• • • ¿En qué consisten los ciclos, las jornadas, las conferencias?

Mientras que un ciclo está forma-

do por una serie de reuniones, con-
ferencias u otros actos de carácter
cultural que están relacionados
entre sí, generalmente por el tema,
y que suelen extenderse durante
varios días, la jornada, es una
reunión normalmente de corta
duración; por ejemplo, el horario
de un día de clases.
Los ciclos de cine, por ejem-
plo, se organizan en proyeccio-
nes semanales reunidas por ejes
diferentes (ciclo de cine documen- Reunión en Rawson para ultimar
tal, ciclo de cine mudo, ciclo de grandes directores, detalles de la 25º Feria Provincial del Libro
2009, en Gaiman.
etcétera). En cambio, en una jornada de lectura se
puede destinar una parte del día a la lectura de cuentos, poemas, novelas cortas.
En las conferencias, charlas y mesas redondas, personas especializadas en una determinada
materia, se reúnen para disertar, reflexionar o pensar acerca de un tema en presencia de un
público que, habitualmente, al final formula preguntas.

Ya conocés distintos tipos de actividades culturales que se pueden organizar en la escuela. En las unidades ante-
riores, con tu grupo de compañeros estuvieron proponiendo y decidiendo qué hacer. En esta unidad vas a encon-
trar un ejemplo que te servirá de modelo para la organización de la actividad que ustedes hayan decidido reali-
zar. Lo importante es que puedas aprender de este ejemplo una manera de planificar acciones colectivas.

1. Planificar una actividad cultural

En la unidad 9, tu grupo de participación definió una posible acción cultural: ¿jornada de narración
oral?, ¿cine-debate?, ¿obra teatral?... ¿Cuál es la actividad que realizará tu grupo? Sea cual fuere, llegó por
fin el momento de concretarla.

a) Las actividades posteriores de esta unidad serán un buen ejemplo del modo como se puede planificar y
llevar a la práctica una actividad colectiva, dirigida a toda la comunidad. Por consiguiente, las usarán como
modelo para organizar la actividad que el grupo haya definido. Para ello, consideren las siguientes consignas:
1. Revisen el plan para organizar la muestra “Seguimos a un autor” que se desarrolla en las próximas
actividades y anoten todos los aspectos organizacionales que se tienen en cuenta en ella (momentos del
evento, lista de invitados, espacio, duración, modos de difusión, etcétera).
2. Evalúen qué aspectos les sirven para la actividad que han decidido llevar a cabo con la agrupación,
cuáles no, qué deberían agregar, etcétera.

186 LENGUA 3
 L3

Por ejemplo, si la actividad será la publicación de una revista de poesía, quizás no haya que organizar un even-
to con invitados, pero sí pensar en modos de difundir la publicación. Si optaron, en cambio, por una obra de títe-
res, seguramente limitarán la lista de invitados al público infantil. Si la actividad cultural es un concurso (de cuen-
tos, de fotografías, de dibujos), será necesario formar un jurado, del que podrán participar, según la clase de cer-
tamen, escritores o artistas plásticos locales.

3. Organicen cómo será el desarrollo de la actividad, el orden preferible, los responsables de cada
momento. Siempre tengan en cuenta a los destinatarios. Si se trata de un taller de reflexión para jóve-
nes, por ejemplo, emplearán modos de comunicar diferentes que en una obra teatral destinada a un
público infantil.
4. Definan los modos de difusión. En breve, verán la posibilidad de redactar cartas formales —para
enviar a personas que no conocen o con quienes no tienen un vínculo de confianza—, de diseñar afi-
ches, folletos, invitaciones o de escribir mensajes para difundir en diarios o radios locales. Se trata de que
los destinatarios se enteren de que el grupo va a realizar una actividad que no pueden perderse.
5. Designen a un encargado de la conducción, si la actividad lo requiere y, si habrá público, ensayen
mucho así estarán bien seguros para cuando llegue el momento.

2. Planificar la primera parte del evento:

difundir las tareas del grupo en la biblioteca

En este caso, el evento cultural que se propone es un encuentro literario y abierto a toda la comuni-
dad. Todavía queda mucho por hacer y decidir, así que reúnan a todo el grupo para poner manos a la
obra en la organización del evento que podrá parecerse a este o no, pero que, de todos modos, necesita-
rá estar muy bien planificado.

Tendrán que tener en cuenta que para organizar este encuentro disponen del tiempo que les lleve terminar esta
unidad; es decir, dos semanas de trabajo.
Para un evento de estas características siempre es importante precisar el tipo de situación de comunicación, cuá-
les serán los propósitos, quiénes serán los destinatarios, de cuánto tiempo se dispondrá y en qué espacio se lle-
vará a cabo.

a) Como el grupo va a sesionar y discutir varios aspectos organizacionales, relean el reglamento para tener
bien presentes sus derechos y obligaciones, el modo de regular la reunión, de decidir alternativas sugeri-
das por los miembros, de distribuir tareas, etcétera.
Considerando el doble objetivo de este evento (difundir el trabajo realizado por la agrupación en la biblioteca
y contar al público lo aprendido sobre el autor que vienen siguiendo), discutan juntos las cuestiones siguientes.
1. ¿A quiénes invitarán al evento? ¿A los demás chicos de la escuela, docentes, autoridades escolares,
padres, a otros miembros de la comunidad, a escritores locales? El secretario (o algún otro integrante)
puede ir tomando nota de la lista de invitados.
2. Cuando hayan precisado quiénes serán los invitados estimen cuál será el número aproximado de asis-
tentes ya que ese dato les permitirá pensar en qué espacio podrán realizar el evento. Conversen sobre el
tema del espacio con el docente y vean qué les sugiere, ya que es importante disponer de suficiente lugar
y que, en lo posible, haya asientos para todos. Estando cómodos disfrutarán mucho más de la muestra.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 187

UNIDAD 12

3. Como es fundamental realizar una pla-

nificación eficaz del tiempo, decidan cuál
debería ser la duración total del encuentro.
En función de esto, ¿cómo creen que habrá
que distribuir el tiempo para cada uno de
los dos momentos pautados? ¿Cuánto
tiempo destinarán a la difusión del trabajo
en la biblioteca y cuánto al autor estudiado?
Durante este segundo momento, ¿cuántos
minutos tendrá cada alumno para comen-
tar a los demás su segunda obra leída?
4. ¿Quién o quiénes serán los responsa-
bles de transmitir a las personas convoca-
das en qué consistieron las tareas del
grupo en la biblioteca? Como contar simplemente puede resultar monótono, ¿se les ocurre
algún modo original y entretenido de hacerlo?
Una manera divertida podría ser “mostrar” por medio de una serie de carteles, fotografías o dibujos
expuestos sobre un atril, que ustedes irían descubriendo a medida que transcurra la explicación, la
secuencia de acciones llevada a cabo para mejorar la biblioteca. Cada uno podría hacerse cargo de
ampliar con una explicación una acción diferente. Si disponen de una computadora ésta podría reem-
plazar al atril, siempre que pueda estar a la vista de todo el público que asista. ¿Tienen alguna otra idea
para contar esto a los invitados? Definan cómo será esta primera parte del encuentro y quiénes serán
sus principales responsables.

Cuando organizaron el encuentro de divulgadores, en la unidad 4, prepararon una exposición oral, así que ya
saben en qué consiste esa tarea. De todos modos, pueden releer los pasos recomendados para guiar una expo-
sición a fin de que resulte clara para quienes la escuchan.

5. También sería bueno en esta primera parte comunicar lo que han aprendido sobre las bibliotecas y
su función social. ¿De qué modo podrían divulgarlo? Distribuyan las tareas: algunos podrían diseñar un
texto ayudamemoria que contenga las ideas básicas que desean transmitir sobre los artículos leídos
(bibliotecas, tipos de bibliotecas y, si investigaron para la cartelera, bibliotecas famosas, móviles, virtua-
les, etc.); otros, encargarse de exponer oralmente. Ya saben que conviene elaborar por escrito un plan
que organice el texto oral; para tal fin, pueden servir un cuadro, un gráfico o un mapa conceptual.
También en este caso ensayen una manera amena de exponer el tema, sin olvidar que deben adecuar el
contenido y el modo de comunicar lo aprendido al público al que destinarán la muestra.

A esta altura habrás avanzado mucho más en la lectura de la segunda obra de Alejandro Casona o de tu autor
o quizás ya la hayas terminado. A lo mejor tu libro sea La dama del alba. También es posible que el título
Prohibido suicidarse en primavera te haya llamado mucho la atención y entonces hayas preferido elegir esa
otra historia. Cualquiera sea tu segundo libro, seguramente, algo de lo que leíste merece ser comentado al públi-
co que asistirá a la muestra. Por consiguiente, es un buen momento para continuar con la organización de la
segunda parte del evento.

188 LENGUA 3
 L3

3. Planificar la segunda parte del evento: la muestra anual “Seguimos a un autor”

Este segundo momento literario de la muestra puede llamarse tertulia, y en él intercambiarán comenta-
rios sobre las lecturas y sobre lo que cada uno haya podido pensar acerca de ellas. Recuerden que así suce-
de en las tertulias.

a) Esta segunda parte de la muestra abarcará diversas actividades. Las siguientes consignas te presentan
algunas ideas para realizar. También encontrarás pequeños recuadros con sugerencias acerca de los
momentos que puede tener la tertulia y otros detalles a tener en cuenta, como la conducción y el ensayo.

Presentación del autor

Esta actividad consiste en ofrecer al público algunos datos significativos sobre la vida del
autor que estuvieron siguiendo.

1. Para empezar con este segundo momento del encuentro volvé al inicio de la unidad 10, cuando inves-
tigaste la biografía del autor, y recuperá la información que te interesaría transmitir mediante un resu-
men. Intercambiá con tus compañeros estos datos para verificar que, en líneas generales, coincidan.
2. También en este caso conviene pensar un modo entretenido de contar la biografía. Por ejemplo, si
encuentran una foto del autor, alguno podría caracterizarse y tratar de imitarlo, pareciéndose lo más
posible a él, para relatar su vida al público en primera persona. Copiando algún rasgo propio como el
peinado, bastón, sombrero, barba, pipa o ropa de época será suficiente.
Por ejemplo, un compañero, caracterizado como Alejandro Casona, podría relatar su biografía empe-
zando así:

MINISTERIO DE EDUCACIóN 189

UNIDAD 12

Yo soy de una aldea

asturiana muy pequeña llamada
Besullo, perdida en las montañas.
Ahora ya no está tan perdida, porque tiene
una carretera, pero el Besullo de mis mayores
era una aldea perdida realmente en el paisaje, en
el monte, donde era muy difícil llegar.
Besullo, fundamentalmente, era una aldea de labradores,
pastores y herreros. Mi abuelo era herrero. De niño,
una de las cosas que más me impresionaban era
el trabajo del herrero.
Hoy me parece que si no fuera escritor y me
dijeran qué quería ser en la vida, yo no
sé… creo que quisiera ser herrero,
como era mi abuelo.

Comentario de las obras

Esta actividad está centrada en las obras del autor elegido. Se parecerá mucho a una tertu-
lia, ya que cada lector transmitirá a los demás impresiones y reflexiones personales sobre el
segundo libro leído.

3. Al final de la unidad 11 empezaste a escribir una reseña acerca del segundo libro que estás leyendo.
Apenas completes la lectura de la obra terminarás de escribirla.
Esta reseña te permitirá compartir con otros tus impresiones acerca de la obra que estás leyendo; de
ahí la importancia de escribirla.
4. Considerando que la mayoría quizás no sepa de qué se trata la obra que estás leyendo, no dejes de
incluir en la reseña los detalles necesarios para que tu relato resulte comprensible.

Pronto le contarás al público la obra leída y este borrador también servirá como ayudamemoria en el momento
en que te toque exponer a vos.

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 L3

5. Las siguientes preguntas te pueden guiar para que no te olvides de contar todo lo importante en la
reseña que venís escribiendo.
• ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Qué podés decir sobre ellos y su vida, cómo son, a qué se
dedican?
• ¿En qué lugar están? Si ese lugar no es su casa, ¿qué hacen allí?
• ¿Tienen algún propósito?
• ¿Qué sucede con ellos? ¿Cuál es el conflicto que los atraviesa?
• ¿Tienen amigos o alguien que los ayude? ¿Y rivales o enemigos?
• ¿Qué sienten? ¿Algo los emociona, entristece o inquieta? ¿Están enamorados? ¿Manifiestan alguna
preocupación?

Para presentar las reseñas podés hacerlo por escrito u oralmente. Si son muchas, pueden alternar: un grupo escri-
birá sus reseñas en afiches que serán pegados el día de la muestra, y otro, las expondrá oralmente.

6. Decidan, con ayuda de su docente, de qué modo van a presentar las reseñas, y trabajen en su ela-
boración.

En el caso de presentar las reseñas escritas, verificá que, como todos los textos que escribís, esta
reseña resulte útil para organizar tu exposición. Revisá que:
• sea ordenada y coherente;
• tenga una expresión clara;
• respete las correlaciones verbales (elegí contar el argumento en pasado o en presente, pero man-
tené siempre el tiempo elegido);
• resulte entretenida para los oyentes (para eso ensayá una manera de contar los hechos que sea inte-
resante para que puedas mantener la atención del público ¡y que no se aburra!);
• sea adecuada a los destinatarios (en cuanto a su grado de complejidad, desarrollo, vocabulario,
extensión, etcétera).

A esta altura vos sabés bien que no es lo mismo que te cuenten un libro a que lo leas y casi “escuches” detrás
de él al autor. Por eso, leer partes de tu libro, permitirá que también el público se entusiasme con tu autor.

Lectura de fragmentos de las obras

Esta actividad consistirá en alternar las reseñas y los comentarios de cada lector con la lec-
tura de pequeños fragmentos del segundo libro elegido. Compartir la lectura servirá para que
el público disfrute del estilo del autor que vienen siguiendo.

7. Elegí algunos fragmentos de tu libro que te hayan gustado especialmente. Tienen que ser momentos
importantes que ayuden a los demás a entender de qué se trata la obra que estás leyendo.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 191

UNIDAD 12

8. Una vez que hayas identificado las partes que vas a leer durante la tertulia literaria, no te olvides de
marcar las hojas con papelitos o señaladores para que, cuando llegue tu turno, te resulte más sencillo
encontrarlas.
9. Para guiarte, leé el siguiente ejemplo que muestra un momento del evento “Seguimos a un autor”
que otros chicos organizaron sobre Alejandro Casona. En él, se alternaron relatos y lectura de frag-
mentos que cada uno eligió para compartir con el público. En este caso, sobre La dama del alba.

Yo leí La dama del alba que trata

sobre una familia que cree que su hija mayor, Angélica,
se murió cuatro años antes ahogada en el río. Pero eso es lo
que ellos suponen porque, en realidad, nunca nadie encontró su cuerpo.
El único que sabe la verdad es Martín, que estuvo casado sólo tres días con
Angélica antes de que desapareciera, pero por algún motivo Martín oculta la
verdad.
El resto de la familia lo integran la madre, los tres hermanos de Angélica, el ama
de llaves y el abuelo.
A esta casa un día llega la Muerte, que en realidad tiene la apariencia de una
peregrina. Ella es la verdadera dama del alba, a la que se refiere el título, por-
que entra en las casas por la madrugada y el abuelo, que enseguida la
reconoce, pretende echarla porque le tiene miedo. Les voy a leer ese
diálogo entre la peregrina y el abuelo que me resultó muy
llamativo porque en él los dos, aunque se
enfrentan, dicen verdades.

LECTURA

ABUELO.—¡Vete de mi casa, te lo ruego!

PEREGRINA.—Ya me voy. Pero antes has de escucharme. Soy buena
amiga de los pobres y de los hombres de conciencia limpia. ¿Por qué no
hemos de hablarnos lealmente?
ABUELO.—No me fío de ti. Si fueras leal no entrarías disfrazada en las
casas, para meterte en las habitaciones tristes a la hora del alba.
PEREGRINA.—¿Y quién te ha dicho que necesito entrar? Yo siempre
estoy dentro, mirándolos crecer día por día desde detrás de los espejos.
ABUELO.—No puedes negar tus instintos, eres traidora y cruel.
PEREGRINA.—Cuando los hombres me empujáis unos contra otros, sí.
Pero cuando me dejáis llegar por mi propio paso... ¡cuánta ternura al
desatar los nudos últimos! ¡Y qué sonrisas de paz en el filo de la
madrugada!
ABUELO.—¡Calla! Tienes dulce la voz, y es peligroso escucharte.
PEREGRINA.—No os entiendo. Si os oigo quejaros siempre de la vida, ¿por qué os da tanto
miedo dejarla?
ABUELO.—No es por lo que dejamos aquí. Es porque no sabemos lo que hay al otro lado.

Alejandro Casona, La dama del alba, acto II, Buenos Aires, Losada, 1982.

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Lo que a mí me sorprendió al escuchar hablar

a la Muerte y dar sus razones, es que el lector no siente ni
rabia ni miedo sino lástima, porque ella le explica al abuelo que sólo
obedece órdenes y que ni siquiera decide ella a quién se lleva consigo.
Entonces, aunque es la Muerte, tiene la imagen de una mujer hermosa, y
se lamenta por no poder sentir como los demás. Voy a leer una
parte donde se nota lo mucho que sufre por todo lo que
causa a su alrededor:

LECTURA

PEREGRINA. [...] También yo quisiera adornarme con rosas como las campesinas, vivir entre niños
felices y tener un hombre hermoso a quien amar. Pero cuando voy a cortar las rosas todo el jar-
dín se me hiela. Cuando los niños juegan conmigo tengo que volver la cabeza por miedo a que se
me queden fríos al tocarlos. Y en cuanto a los hombres, ¿de qué me sirve que los más hermosos
me busquen a caballo, si al besarlos siento que sus brazos inútiles me resbalan sin fuerzas en la cin-
tura? (Desesperada.) ¿Comprendes ahora todo lo amargo de mi destino? Presenciar todos los
dolores sin poder llorar... Tener todos esos sentimientos de una mujer sin poder usar ninguno... ¡Y
estar condenada a matar siempre, siempre, sin poder nunca morir!

Alejandro Casona, La dama del alba, acto II, Buenos Aires, Losada, 1982.

b) Cuando cada uno haya elaborado su reseña y seleccionado los fragmentos de lectura de su libro, será
necesario pautar un orden de exposición: quién comenzará, quién lo sucederá...
Si algunas obras tienen aspectos en común, podrían agruparlas para su exposición. Por ejemplo, si leyeron
a Casona habrán notado que hay temas que se reiteran en algunos textos: la muerte, los límites difusos
entre realidad y fantasía, las preocupaciones educativas. Entonces, la afinidad en cuanto a los temas podría
ser un buen criterio para organizar la tertulia.
Discutan entre todos qué orden es el más conveniente y llévenlo anotado a la muestra, para no olvidarlo
y que ese día todo salga muy bien.

Conducción del evento

Todo evento que cuenta con público necesita la presencia de un conductor que lo dirija. El
conductor es una especie de “maestro de ceremonias” que se encarga de la apertura, de ir anun-
ciando cada momento, de las palabras de despedida, etcétera.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 193

UNIDAD 12

1. Discutan entre ustedes quién podría ser el conductor. Si hay varios postulantes, revisen si reglamenta-
ron cómo decidir en estos casos. Quizás tengan que votar o distribuir la tarea, asignando cada momento
de la muestra a un conductor diferente.
El maestro de ceremonias tendrá a su cargo la presentación de glosas para:
• la apertura —es decir, el instante en el que se dirigen palabras de bienvenida a los asistentes, se agra-
dece en especial a los autores locales presentes, a las autoridades, a otras comunidades educativas,
etc.—;
• la conducción de todo el desarrollo del evento, anunciando cada una de las partes programadas a
medida que se va avanzando;
• el anuncio del cierre que dé por finalizada la muestra más alguna palabra de despedida.
2. Si lo desea, el conductor puede ir leyendo las glosas mencionadas. Entre todos redáctenlas y pídanle
al docente que las lea y, si hace falta, les sugiera cambios o correcciones.

Ensayo del evento

Consiste en hacer la prueba de toda la muestra antes de que llegue el momento de realizar-
la frente al público, para asegurarse de que ese día todo salga lo mejor posible.

3. Pidan al docente o a alguien ajeno a la agrupación que asista al ensayo y les indique si nota fallas o
cosas que podrían mejorarse. Es decir, alguien neutral que oficie de crítico.
4. Ensayen las dos partes completas de la muestra: la difusión del trabajo realizado en la biblioteca y lo
aprendido sobre el autor.
5. Verifiquen si el ritmo de las exposiciones es suficientemente dinámico, si el tiempo estipulado para la
muestra en la actividad anterior se cumple, si las reseñas resultan comprensibles, si a todos se los oye
claramente, etcétera.

4. Una forma de entrar en acción y relacionarse con otros: la carta

Para poder invitar a las personas con quienes no tienen tanta confianza, es conveniente hacerlo de
manera formal.

a) Es el momento de escribir cartas formales para informar acerca del evento, así que busquen la lista
de invitados que hicieron en la primera actividad.
1. Señalen en ella a quiénes creen que sería adecuado invitar a la muestra mediante una carta formal.
Por ejemplo, si entre el público habrá autoridades y escritores locales, directores de otras escuelas (la
idea es que asistan con sus alumnos, ¡claro!), personas que desempeñan cargos vinculados con la cultura (por
ejemplo, el director de la biblioteca del pueblo, del centro cultural, de un teatro local, etcétera). En cual-
quiera de estos casos, las cartas formales serán un medio apropiado para invitarlos.

194 LENGUA 3
 L3

Como ya sabés, la carta es un tipo de texto que escribimos a otra persona cuando no está presente.
Es probable que muchas veces te encuentres frente a la necesidad de escribir una carta. En algunos casos, esto
te resultará más fácil (cuando la persona a quien se la escribís es alguien conocido, un familiar, un amigo) que
en otros (si por ejemplo tuvieras que escribir una carta al director de otra escuela para que te acepten como
alumno). En estos últimos casos te preguntarás ¿qué decir?, ¿cómo empezar?, ¿cómo usar el lenguaje?, ¿cómo
terminar?
Como algunas personas serán invitadas a la muestra por medio de cartas, esta actividad servirá para responder
esas preguntas y conocer una forma de diálogo con otros, que te permitirá comunicarte con diferentes personas
(no siempre conocidas) y en función de variados objetivos.

b) Para orientarte en la escritura de las cartas de invitación, leé la siguiente carta.

Pampa del Infierno, 8 de mayo de 2007

ASUNTO: SOLICITUD DE CONFERENCIA

SR. RAÚL FERNÁNDEZ
SECRETARIO DE MEDIO AMBIENTE

De nuestra consideración:
Los alumnos de noveno año de la escuela “Dr. Thomas Manuel de Anchorena”, estamos intere-
sados en conocer e investigar acerca de las medidas que su dependencia realiza para mejorar las
condiciones actuales del medio ambiente. Por lo cual solicitamos a usted una visita y una conferen-
cia en nuestra escuela como parte de la “Semana por el medio ambiente”, que se llevará a cabo del
4 al 18 de junio.
Nuestro evento no tiene fines publicitarios ni lucrativos, solamente deseamos difundir las cau-
sas del problema y plantear algunas soluciones.
Agradecemos de antemano la atención que le brinde a nuestra solicitud.
Atentamente,

Los alumnos de noveno año

de la escuela “Dr. Thomas Manuel de Anchorena”
Pampa del Infierno, Pcia. de Chaco

1. ¿Cuál es el objetivo de esta carta?

2. ¿En qué lugar se menciona al destinatario y el cargo que ocupa?
3. ¿En qué párrafo se enuncia la intención de la carta?
4. ¿Se comunica esa intención de manera correcta y completa?
5. ¿Cómo es el tono (formal, cortés, familiar, amistoso, etcétera)?

MINISTERIO DE EDUCACIóN 195

UNIDAD 12

• • • La carta formal

La carta formal es un tipo especial de carta porque, a diferencia de la familiar, la relación

entre el emisor y el destinatario es distante. Esto se debe a que quien la recibe es una persona
desconocida o que tiene autoridad dentro de una institución, empresa, comercio, etc.
El vínculo con el destinatario exige un tono serio y formal, el trato es de usted, el vocabula-
rio es neutro y se recurre a fórmulas de cortesía tanto para la apertura como para el cierre. Puede
escribirse en primera o tercera persona y según se elija una u otra posibilidad, las características
son las que muestra el siguiente cuadro:

Primera persona Tercera persona

Tratamiento o fórmula de De mi mayor consideración Se omite
cortesía

me dirijo – deseo – tengo el que suscribe – se dirige

Verbos – acabo de obtener – le – le solicita – le informa –
informo – incluyo – me le comunica – se despide –
despido – lo saludo – etc. lo saluda – etc.
Adjetivos posesivos mi consideración – mis sus estudios – su madre –
condiciones – mi pedido su pedido – etc.
– etc.

c) Como con casi todos los textos, para la carta formal también se necesita redactar antes borradores.
Para eso:
1. Precisen primero cuál es el motivo de la carta, qué es lo que desean comunicar con ella y escríban-
lo. Anoten también los otros puntos que tratarán en el texto. Fecha, hora y lugar del evento, por ejem-
plo, son datos que no pueden faltar.
2. Relean el borrador y háganse las siguientes preguntas: ¿falta algún punto importante?, ¿incluimos algún
dato irrelevante que merezca suprimirse?, ¿la información es correcta y completa?
3. De ser así, comiencen a redactar la carta modelo que servirá para casi todos los casos, porque sólo
tendrán que modificar el encabezado en función del destinatario. Relean el texto de los alumnos cha-
queños y también ustedes incluyan en su carta:
• el lugar y fecha (como vieron en la carta anterior, esta información se coloca en el margen superior
derecho de la hoja);
• el destinatario al que va dirigida;
• una fórmula de apertura (por ejemplo: De nuestra consideración);
• el motivo y la información que consideraron relevante (recuerden usar frases cortas y ser concisos
—ya que el destinatario seguramente es una persona ocupada— y destinar un párrafo para cada
idea nueva);
• la despedida final con alguna fórmula de cierre (Agradeciendo su atención, lo saludan cordialmente;
Esperando contar con su presencia, lo saludan atentamente, etcétera);
• la firma (en este caso, el dato de quiénes son los alumnos y a qué escuela pertenecen).

196 LENGUA 3
 L3

4. Verifiquen que la ortografía, gramática y puntuación sean correctas, para que el lector no se distrai-
ga con errores de este tipo. Lean en voz alta el escrito para descubrir posibles repeticiones y escriban,
ahora sí, la versión definitiva de la carta.
5. El paso siguiente es ensobrarlas, escribir claramente el sobre y entregarlas, personalmente o por correo.

En el frente del sobre se escribe el nombre del destinatario, su dirección completa, el códi-
go postal y la localidad.
La solapa del reverso del sobre es el lugar para los datos del remitente: ahí debe figurar el
nombre y dirección completa del emisor, el código postal y la localidad. Esto se debe a que, a
veces, la carta se devuelve al remitente cuando no llega al destinatario porque la dirección no
es la correcta o porque se mudó.

5. Otras formas de difundir el evento

No todas las personas serán invitadas a la muestra con una carta formal. Para los más cercanos a uste-
des bastará con distribuir invitaciones y, si quieren invitar a toda la comunidad, pueden evaluar otros
modos menos personales de difundir el evento.

MINISTERIO DE EDUCACION 197

UNIDAD 12

a) Leé el siguiente ejemplo de un evento cultural organizado en la provincia de Santa Cruz.

LA OPINIÓN AUSTRAL, 16 DE DICIEMBRE DE 2006

EN LA CASA DE LA CULTURA
PRESENTAN OBRAS DE ESCRITORES LOCALES

arias obras de Programa de presentaciones

V diferentes auto-
res, impresas en
los últimos días por la
La presentación de los libros se llevará a
cabo en la Escuela de EGB N° 1, en donde fun-
Municipalidad de Río cionará a partir de hoy la Casa de la Cultura.
Gallegos a través del La obra Cuentos con decepciones y artilu-
Programa Mi Primer gios del doctor Darío Mosso, será el primer libro
Libro, serán presenta- que se presentará en sociedad para el Paseo
das a la comunidad a lo 121, hoy en la Casa de la Cultura a partir de las
largo de este fin de 16 horas.
semana como parte de Los amantes de la literatura también ten-
los festejos por un drán la posibilidad de asistir y acompañar a los
nuevo aniversario de la escritores locales el domingo 17, fecha en la que
ciudad. se presentará el libro denominado Sábanas de
Se trata de las viento, de Jorge Curinao a partir de las 18,
publicaciones premiadas por este programa, en mientras que la obra Paradelo, Primer
las distintas categorías, Sábanas de viento de Gobernador Constitucional de Santa Cruz, de
Jorge Curinao; Paradelo, Primer Gobernador Ana Elisa Medina y Juan Bautista Baillinou, se
Constitucional de Santa Cruz, de Ana Elisa presentará el lunes 18 a las 20.
Medina y Juan Bautista Baillinou, y Cuentos con
decepciones y artilugios, del doctor Darío Mosso.

1. ¿Cuál es el evento que se anuncia?

2. ¿Qué medio se eligió para difundirlo?
3. ¿Quiénes son las personas invitadas a participar?
4. ¿Qué información necesaria se incluye?

b) Como el grupo deberá decidir el modo de difundir el evento, reúnanse para la siguiente actividad.
1. Discutan cuáles son los mejores medios para invitar a las demás personas a la muestra.
• Un artículo en un periódico local.
• Afiches.
• Folletos en los que se incluya información sobre la nueva biblioteca.
• Invitaciones acompañadas por el catálogo de libros de la biblioteca.
• Invitaciones parecidas a las que diseñaron para el café literario.
• Un anuncio en la radio local.
• Otros.
2. Elijan la manera de difundir la muestra sin olvidarse de incluir en los textos:
• los dos ejes que tendrá el evento;
• la fecha, el lugar, el horario de inicio (¡nunca está de más solicitar puntualidad!) y, como ya la esti-
maron, la hora aproximada de finalización;
• las personas importantes que han sido invitadas (autoridades, autores locales, otras escuelas, etcétera).

198 LENGUA 3
 L3

c) Una de las formas de difundir el trabajo realizado en la biblioteca y, de paso, invitar a la muestra es el
folleto. Para saber en qué consiste este medio de difusión leé la siguiente explicación:

• • • ¿Qué es un folleto?

El folleto es un pequeño documento impreso que sirve para difundir o publicitar algo: un
producto, los principios de una agrupación política, un servicio (como el servicio mejorado
que brindará la biblioteca), etcétera. Tiene un tamaño y un formato específicos y entre los más
comunes se encuentra el tríptico, o folleto de tres cuerpos, que se halla escrito al frente y al
dorso y se pliega hacia el centro desde ambos lados. Es diseñado para ser entregado en mano
o por correo.

1. Al redactar los folletos, presenten la información en partes para facilitar la lectura y ordenen esas par-
tes jerárquicamente, respondiendo a las siguientes preguntas.
• ¿Qué desean difundir?
• ¿Para quiénes lo harán?
• ¿En qué día, hora y lugar?
2. Como lo vienen haciendo con todos los textos que escriben, léanlos entre todos y corrijan con especial
cuidado (no olviden que van a circular entre toda la comunidad) los aspectos gramaticales: la coherencia y
cohesión, la puntuación, las correlaciones verbales y de sujeto y predicado, la ortografía, etcétera.
3. Si optan por afiches, folletos o invitaciones, diséñenlos de la manera más atractiva posible. En el grupo
seguramente cuentan con algún “artista”, alguien virtuoso para el dibujo y el diseño. Esta es la oportuni-
dad para que despliegue sus habilidades. Si no, con-
sulten con su docente si es posible acordar con un
profesor de plástica que les dé algunas buenas ideas.
4. Al difundir la muestra consideren que todos sean
avisados con suficiente anticipación para organizar-
se y poder asistir. Si envían cartas por correo, ave-
rigüen primero cuántos días demoran
en llegar a destino para
calcular que se reciban
a tiempo.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 199

UNIDAD 12

6. Preparar el encuentro
Ya habrán organizado y ensayado cada una de las partes que componen la muestra. Seguramente, tam-
bién se ocuparon de difundir el evento por diferentes medios para que los destinatarios estén enterados
y no falten. Ahora, acercándose el momento, es tiempo de considerar los detalles finales.

a) Para los preparativos finales es aconsejable repartir entre los miembros de tu agrupación las siguientes tare-
as de último momento:
1. Verificar el día anterior que el espacio del que disponen para la muestra esté en condiciones, sobre todo
libre de aquello que pueda molestar en el evento de ustedes. Para eso retiren mesas, cajas y cosas que no
utilizarán.
2. Disponer unas horas antes los objetos que sí serán necesarios, como sillas, micrófono, atril, escenogra-
fía, luces, afiches con reseñas escritas, una botella de agua para los oradores, etcétera.
3. Probar, si tienen previsto utilizar micrófono, equipos de sonido, luces, proyector o computadoras.
Asegúrense de que todo funcione correctamente.
4. Designar a algún “acomodador” que vaya recibiendo a los asistentes y los acompañe a tomar asiento,
considerando que las primeras filas se suelen reservar para los invitados más importantes.

Entonces, si todo está dispuesto, no hagan esperar a los invitados. ¡Adelante con la muestra y mucha
suerte!

Para finalizar
Este proyecto que llegó a su fin te enseñó varias cosas importantes: el valor de comprender y escribir
ciertos textos necesarios para relacionarte con instituciones, lo bueno de llegar a conocer en profundi-
dad a un autor que te gusta, lo valiosas que resultan las bibliotecas en la vida de una comunidad. Pero lo
más importante de todo, sin duda, es el grupo que formaste con los otros chicos y que te permitió parti-
cipar, debatir y hacer tu aporte a la vida cultural de tu comunidad.
En las próximas unidades, aprenderás otra forma de leer que comparten los lectores expertos: seguir
un género (en este caso, la ciencia ficción). Y, hablando de género, también vas a conocer el proceso de
escritura de uno de los géneros académicos más frecuentes: la monografía.

200 LENGUA 3
 4
PROYECTO
Leer y escribir textos
académicos: la monografía
Una monografía es un texto académico; A diferencia de los proyectos anteriores,
esto quiere decir que habitualmente se en estas últimas unidades ya no encontrarás
escribe en contextos de estudio: la escuela, la separadas las actividades de literatura, por-
universidad. Por ende, aprender a escribir que lo que vas a hacer, precisamente, es
una monografía te permitirá no sólo profun- escribir una monografía a partir de los libros
dizar, saber más acerca de un tema que te de literatura que vayas leyendo.
interese, sino habituarte a escribir textos que En este caso se toma como ejemplo una
seguramente te servirán para seguir estu- posible indagación sobre la ciencia ficción,
diando y transitando los niveles superiores pero podés elegir otros temas y, con la ayuda
de tu escolaridad. de tu docente, buscar información y plantear
No es la primera vez que investigás para preguntas sobre ese tema.
ampliar tu conocimiento sobre un tema. Lo Para escribir tu monografía vas a tener
hiciste anteriormente con diferentes propó- que hacer varias cosas, por ejemplo:
sitos. En las primeras unidades, aprendiste a • definir un tema y un problema;
buscar información y organizarla para escri- • descubrir y reunir información adecuada;
bir un artículo de enciclopedia y divulgarla a • clasificar los materiales;
otras personas. Más adelante, usaste tus • establecer contactos con personalidades
conocimientos de buscador de información e instituciones;
para escribir un artículo de opinión. Ahora • comunicar por escrito toda la información
vas a investigar para escribir una monogra- que encontraste, seleccionaste y organizaste.
fía que compartirás con tus compañeros.
La indagación que se te propone realizar Esta no es una tarea sencilla, pero estás en
tiene que ver, en este caso, con la literatura, condiciones de hacerla, con éxito y disfrutando
por eso el desafío es volver a leer cuentos, de ella, para compartir con otros todo lo que día
novelas o autores que conociste en unidades tras día aprendés en la escuela. Seguramente
anteriores, buscar más información en libros, sorprenderás no sólo a los demás, sino a vos
revistas y, si tenés acceso, en Internet, selec- mismo, cuando descubras que podés ser un
cionar datos importantes, tomar notas, com- “experto” en el tema que elijas.
parar y analizar textos, y escribir un trabajo.
UNIDAD 13 Primeros pasos: hacerse preguntas
y buscar información sobre un tema

En esta unidad, vas a dar los primeros pasos para comenzar a escribir tu monografía. Leerás relatos
de ciencia ficción y comenzarás a hacerte preguntas similares a las que se formulan los investigadores
cuando deciden escribir un texto académico: ¿sobre qué tema escribir?, ¿qué puede ser interesante para
comunicarles a otros?, ¿qué hay escrito sobre este tema?
Si bien en estas unidades se desarrollarán los métodos de investigación en torno a la ciencia ficción
(tema con el que por supuesto también podés trabajar), vos podés elegir otro.
Las distintas actividades de esta unidad te irán orientando para que encuentres el tema con el que te
sientas más cómodo, que más te interese, sobre el que consideres que podés encontrar más informa-
ción, etcétera. También te ayudarán a la hora de buscar esa información, decidir cuál te será útil y cuál
no, evaluar cuál es la más apropiada, seria, interesante. Luego, el trabajo consistirá en organizar esa
información, ampliarla y usarla de diversas formas.
Por supuesto, en todo este proceso aprenderás muchísimo, así que pensá bien qué es lo que querés
saber… ¡porque al finalizar tu monografía, serás un experto en ese tema!

1. Leer una novela de ciencia ficción

Cuando empezaste a trabajar con este Cuaderno, leíste una novela de un escritor de ciencia ficción
muy famoso: Crónicas marcianas de Ray Bradbury. En estas últimas unidades, vas a leer otra novela del
mismo género que podés elegir de la biblioteca.

Es importante que te organices. Destiná un momento especial de cada semana a leer tu novela, planificá cuándo
te la vas a llevar para seguir la lectura en tu casa y cuándo será el momento de comentarla con tu grupo y con
otros chicos de la escuela. Sería conveniente que armes una agenda con tiempos, horarios, plazos.

a) Para entrar en tema, leé el siguiente texto.

• • • Temas, autores y relatos de ciencia ficción

Un tema muy tratado en ciencia ficción son los viajes en el espacio. Por muchos años, la idea
de los viajes a planetas cercanos cautivó a los lectores y las crónicas sobre esos viajes fueron y
son muy leídas, como Crónicas marcianas, de Ray Bradbury, o De la Tierra a la Luna —obra
pionera en el género—, de Julio Verne.
La ciencia ficción también relata el encuentro de los seres humanos con otros seres. Los auto-
res proponen historias de invasiones de seres extraterrestres, como hace H. G. Wells en su
novela La guerra de los mundos sobre una posible invasión de marcianos.
A veces, los seres, distintos de los seres humanos, no son extraterrestres, sino que han sido
creados por el hombre, son máquinas inteligentes que podrían rebelarse contra su creador.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 203

UNIDAD 13

La novela clásica sobre un ser creado por el hombre, es Frankenstein, de Mary Shelley, que,
para algunos, marca el comienzo de la ciencia ficción, no es sólo una novela de monstruos.
Luego, el maestro de los relatos de robots, Isaac Asimov, ha reunido en su obra Yo, robot la his-
toria del nacimiento y el desarrollo de la robótica.
En ocasiones, la ciencia ficción no se refiere a viajes por el espacio, sino a viajes en el tiem-
po, como la famosa obra, también de H. G. Wells, La máquina del tiempo.

b) Para ayudarte en la elección de la novela, leé las siguientes contratapas de algunas obras de ciencia ficción.
1. Anotá en tu cuaderno los autores, títulos y temas.

H. G. Wells
La Guerra de los mundos

La invasión de la Tierra por los marcia-

nos a finales del siglo XIX supuso un duro
golpe para el hombre, que nunca imaginó
tener que vérselas con seres extraterrestres,
y menos aún que pudieran ser más inteli-
gentes que él. Los marcianos miran a los
hombres como hormigas, pero, cuando ya
parece perdida toda esperanza para la
humanidad, son destruidos por un medio
tan minúsculo como inesperado. Wells supo
combinar los resortes de la ciencia ficción
con los ingredientes del relato de aventuras,
resultando una novela trepidante y emotiva,
sin olvidar sus toques de horror y sus refle-
xiones sobre la condición humana.

H.G. Wells, La guerra de los mundos,

Madrid, Anaya, 2002.

204 LENGUA 3
 L3

Isaac Asimov
Yo, robot

La vida de la “robotpsicóloga” Susan Calvin

acompaña los avances de la industria robótica
desde sus primeros intentos —los rudimentarios
robots áfonos y los autómatas— hasta sus logros
más sofisticados: las máquinas que auxilian al
hombre en el gobierno planetario.
Desfila, a lo largo de estas páginas, un elenco
singular de robots sorprendentemente humanos,
quienes ajustan su conducta a las tres leyes de la
robótica concebidas por Asimov. Estas normas, sin
embargo, desencadenan múltiples conflictos. Así,
encontraremos a Cutie, el robot que desconoce la autoridad
humana y venera al transformador de energía; o a Dave, guiando a sus subsi-
diarios en una siniestra marcha; o a Herbie, el robot telépata, más aficionado a las novelas sen-
timentales que a las matemáticas.
Yo robot incita a reflexionar acerca de la condición humana en un mundo cada día más tec-
nologizado. ¿Llegará la máquina a sustituir al hombre? ¿Es posible perder el control sobre el
producto creado? ¿Existe un límite para la aplicación racional de la robótica? Estas son sólo
algunas de las inquietantes preguntas que la novela plantea.

Isaac Asimov, Yo, robot, Buenos Aires, Sudamericana, 1997.

Julio Verne
De la Tierra a la Luna

Estamos en 1865. El primero de diciem-

bre, a las once menos trece minutos, ni un
segundo antes ni después, debe ser lanzado
aquel inmenso preoyectil… En su interior
viajarán tres originales y pintorescos perso-
najes, los tres primeros hombres que se
dirigen a la luna. Es un proyecto fabuloso
que ha despertado el interés del mundo
entero. Pero no es tarea fácil tener todo listo para esa fecha. Sin
embargo, si esto no se logra, habrá que esperar dieciocho años y once días para que la
Luna esté en las mismas condiciones de cercanía de la Tierra.
Julio Verne hace participar al lector, en forma vívida, en todos los preparativos para esta
aventura realmente apasionante.
Julio Verne, De la Tierra a la Luna, Buenos Aires, Andrés Bello, 2005.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 205

UNIDAD 13

Mary Shelley
Frankenstein

“Entré en el camarote donde yacían

los restos de mi malhadado y admirable
amigo. Sobre él se inclinaba un ser para
cuya descripción no tengo palabras…
era de una estatura gigantesca. Y de cons-
titución deforme y tosca. Agachado sobre
el ataúd, tenía el rostro oculto por largos
mechones de pelo enmarañado; tenía
extendida una inmensa mano, del color y la
textura de una momia. Cuando me oyó
entrar, dejó de proferir exclamaciones de
pena y horror, y saltó hacia la ventana. Jamás
había visto algo tan horrendo como su ros-
tro, de una fealdad repugnante y terrible.
Involuntariamente cerré los ojos e intenté
recordar mis obligaciones acerca de este destructi- Mary Shelley, Frankenstein,
Buenos Aires, Gárgola, 2008.
vo ser. Le ordené que se quedara.
Se detuvo, y me miró sorprendido. Giró de nuevo hacia el cadáver de su creador, pareció
olvidar mi presencia; sus facciones y sus gestos parecían animados por la furia de una pasión
incontrolable.”

2. Compartí con tu docente y compañeros tus opiniones y explicá por qué elegirías alguna de estas
obras. ¿Te gusta el autor? ¿Ya la leíste con tu grupo y ahora querés leerla solo? ¿Te gustan las novelas de
robots? ¿Querrías viajar por el espacio si fuera posible? ¿Alguna otra razón?
3. Elegí la novela y destiná un momento del día para leerla. Fijate cuán larga es y calculá cuánto te lleva-
ría leerla para administrar mejor el tiempo de lectura. Para no atrasarte podés anotar en la agenda qué
capítulos planificás leer cada día.

Tené en cuenta que falta poco para que termine el año, así que programá la lectura de la novela para terminarla
antes de la finalización de las clases.
Junto con tu docente, vas a establecer un día para compartir lo que estás leyendo y discutir algún tema intere-
sante o consultar por algo que no hayas entendido.

Esta actividad comienza ahora, pero va a continuar mientras realizás las actividades que siguen sobre
la investigación.
Si te interesa la ciencia ficción, las próximas actividades te permitirán profundizar en temas vincula-
dos con la novela que estás leyendo y aprender qué son los robots, cómo son los viajes por el espacio o
por el tiempo. Vas a buscar información sobre los temas en distintas fuentes y a prepararte para compartir

206 LENGUA 3
 L3

2. ¿Qué sé sobre un tema? ¿Y qué me gustaría saber?

esa información con otros. Más adelante, retomarás toda esta información para hacer otras actividades.

En esta actividad vas a elegir un tema que te resulte interesante y sobre el que quieras saber más.

Un primer paso para iniciar una investigación sobre un tema es preguntarse qué se sabe
sobre ese tema y qué se desea profundizar.

a) Revisá los temas que trabajaste este año para elegir uno.
1. Hacé una lista con los temas vistos en Lengua durante este año. Para eso consultá tu carpeta y el
Cuaderno para revisar qué leyeron y sobre qué escribieron o hablaron.
2. Discutí con tu docente y tus compañeros qué temas les parecieron más interesantes y por qué, qué
aprendieron sobre ellos, y sobre cuál te interesaría profundizar.
3. Con ayuda de tu docente, elegí alguno de los temas que te interese más y sobre el que podrías hacer
el trabajo de indagación.

b) ¿Qué sabés realmente sobre el tema?

1. Volvé a leer en la carpeta y en las unidades anteriores sobre ese tema.
2. Escribí en tu carpeta lo que sabés acerca de él: ideas que conocés sobre el tema, autores que lo tra-
tan, obras relacionadas, etcétera.
3. Seguramente, ya reflexionaste sobre el tema en unidades anteriores. ¿Qué otros aspectos de ese
tema sería interesante conocer?

La ciencia ficción
-¿Qué es?
-¿Cuándo surgió?
-¿Cuáles son sus temas?

4. Escribí en tu carpeta qué aspectos del tema, de las obras y de los autores se relacionan con estas
cuestiones y de dónde podrías sacar más información.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 207

UNIDAD 13

La ciencia ficción
-¿Qué es?
Definición: buscar en el diccionario o en una enciclopedia, o en
la introducción de una antología.

-Ejemplos de autores: (buscar datos de su vida)

Ray Bradbury.
Isaac Asimov.
Julio Verne.

-Ejemplos de obras:
Crónicas marcianas.
De la Tierra a la Luna.
Yo, robot.
La guerra de los mundos.

-¿Cuándo surgió?
Ver la enciclopedia.

-¿Cuáles son sus temas?

Los viajes espaciales, los viajes en el tiempo, la relación de los
humanos con los robots y con otros seres.

Hay aspectos del tema que son generales y otros que son específicos. Por ejemplo, si vas a
investigar sobre los robots en la ciencia ficción, tenés que buscar primero información sobre
qué es la ciencia ficción en general, como una introducción al tema, y luego buscar informa-
ción especifica sobre el subtema que vas a investigar.

5. Elegí dentro del tema general uno más específico o subtema y anotalo en tu carpeta para discutir esta
elección con tu docente y tus compañeros.

Dentro de la ciencia ficción se podría elegir alguno de estos subtemas entre muchos otros:
- los viajes espaciales;
- los viajes en el tiempo;
- los robots y los humanos;
- los encuentros con extraterrestres.

208 LENGUA 3
 L3

3. Buscar textos para leer y conocer más sobre un tema

Esta actividad tiene el propósito de ayudarte a buscar textos importantes para el tema que querés
investigar. Antes de empezar a leer un texto en particular, los investigadores eligen cuáles serán sus fuen-
tes de información: pueden ser revistas, enciclopedias, libros especializados, etcétera. Tienen que elegir
qué textos leer, determinar de antemano cuáles pueden ser importantes para su investigación.

a) Con ayuda de tu docente, pensá en qué libros podrías encontrar la información que vas a necesitar
sobre el tema que elegiste y fijate si están en la biblioteca de tu escuela.

Muchas veces es necesario consultar bibliotecas de otras instituciones o especializadas en ciertos temas. Consultá
con tu docente para que te oriente en esta búsqueda fuera de la escuela.

b) A continuación leerás un ejemplo de búsqueda de información. El texto que sigue es el índice de una
revista de divulgación científica.
1. Anotá en tu carpeta el título del artículo que puede servir para la investigación sobre ciencia ficción.
2. Discutí con tus compañeros y tu docente cómo reconocieron el tema.
3. ¿Para qué subtemas dentro de la ciencia ficción podría servir ese artículo?

MINISTERIO DE EDUCACIóN 209

UNIDAD 13

Una vez que tengas algunos textos identificados, será el momento de leerlos para ver si te dan informa-
ción para tu tema de indagación. De eso se trata la actividad que sigue.

4. Buscar información en otros textos para saber más sobre un tema

Algunos de los textos de esta actividad podrían servir para una indagación sobre la ciencia ficción.
Fueron escritos por dos autores muy importantes del género: Isaac Asimov y Philip K. Dick.

a) Leé primero los títulos de los textos y pensá sobre qué temas pueden tratar y qué información te pue-
den aportar sobre esos temas.

El vocabulario de la ciencia ficción

Mi definición de la ciencia ficción
¿Qué otras
¿Qué sé sobre
1. Discutí con tu docente y tus com-
Texto para leer cosas me gusta-
el tema que
pañeros qué ideas podrías anticipar
ría saber acerca
trata el texto?
sobre estos textos y completá el
siguiente cuadro en tu carpeta. de ese tema?

[Título]

[Título]

b) Ahora leé el texto de Asimov sobre los robots y anotá en tu carpeta qué tipos de robots presenta y
cómo los define, para poder consultar cuando escribas tu trabajo.

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El vocabulario de la ciencia ficción

Leyes de la Robótica
1. Un robot no puede hacer daño a un ser humano o, por inacción,
permitir que un ser humano sufra daño.
2. Un robot debe obedecer las órdenes dadas por los seres humanos,
excepto si estas órdenes entrasen en conflicto con la Primera Ley.
3. Un robot debe proteger su propia existencia en la medida en que
esta protección no entre en conflicto con la Primera o la Segunda Ley.
Manual de Robótica. 56ª edición, año 2058

Ley cero (elaborada por dos robots de las novelas de Asimov)

0. Un robot no puede hacer daño a la humanidad o, por inacción, per-
mitir que la humanidad sufra daño.

E strictamente hablando, tanto “robot” como “androide” remiten a seres humanos artifi-
ciales y podrían ser sinónimos. Pero, en muchas historias de robots que aparecieron en las
revistas de ciencia ficción de 1926 en adelante, los robots estaban hechos casi siempre de
metal. Como consecuencia de esto, “robot” pasó a designar específicamente un ser humano
artificial hecho de metal en su mayor parte o en su totalidad.
Todo ser humano artificial hecho de sustancias que se parecen más a los tejidos humanos
conserva el viejo nombre de “androide”: esa es la diferencia entre las dos palabras.
En ciencia ficción, “humanoide” se usa habitualmente para una criatura viviente de forma
humana, es decir, un ser que fue procreado o que proviene de una evolución y no de una fabri-
cación artificial, pero cuyo nacimiento o evolución se produjo en otro planeta y no en la Tierra.
La palabra “golem” designa en hebreo una masa sin forma a la que todavía no se dio vida;
en esta acepción se acerca a “monstruo” en el sentido de Frankenstein. La palabra árabe “ghu-
lam”, emparentada con la anterior, significa “sirviente” y en este sentido se acerca a “robot”.*
Pienso que un “golem” sería un robot al que se da vida usando un conjuro religioso en lugar
de principios científicos.

Isaac Asimov, “El vocabulario de la ciencia ficción”,

en Sobre la ciencia ficción, Buenos Aires, Sudamericana, 1982.

*La palabra “robot” viene del vocablo checo “robota” que significa “servidumbre”, “trabajo forzado”, o esclavitud.
A este significado se refiere Asimov cuando señala que ghulam (“sirviente” en árabe) se acerca al significado de robot.

1. ¿Encontraste la información que esperabas cuando leíste el título de este texto? ¿Qué otros temas
aparecieron que no habías previsto?
2. Hacé lo mismo con el texto de Philip K. Dick sobre la ciencia ficción: revisá si el autor se refirió a los
temas que previste. Anotá otros temas que hayan aparecido.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 211

UNIDAD 13

E
Mi definición de ciencia ficción
n primer lugar, definiré lo que es la ciencia ficción diciendo lo que no es. No puede ser
definida como “un relato, novela o drama ambientado en el futuro”, desde el momento en que
existe algo como la aventura espacial, que está ambientada en el futuro, pero no es ciencia ficción;
se trata simplemente de aventuras, combates y guerras espaciales que se desarrollan en un futuro
de tecnología superavanzada. ¿Y por qué no es ciencia ficción? Lo es en apariencia. Y Doris
Lessing, por ejemplo, así lo admite. Sin embargo la aventura espacial carece de la nueva idea dife-
renciadora que es el ingrediente esencial. Por otra parte, también puede haber ciencia ficción
ambientada en el presente: los relatos o novelas de mundos alternos. De modo que si separamos
la ciencia ficción del futuro y de la tecnología altamente avanzada, ¿a qué podemos llamar ciencia
ficción?
Tenemos un mundo ficticio; este es el primer paso. Una sociedad que no existe de hecho,
pero que se basa en nuestra sociedad real; es decir, ésta actúa como punto de partida. La socie-
dad deriva de la nuestra en alguna forma, tal vez ortogonalmente, como sucede en los relatos
o novelas de mundos alternos. Es nuestro mundo desfigurado por el esfuerzo mental del autor,
nuestro mundo transformado en otro que no existe o que aún no existe. Este mundo debe
diferenciarse del real al menos en un aspecto que debe ser suficiente para dar lugar a aconte-
cimientos que no ocurren en nuestra sociedad o en cualquier otra sociedad del presente o del
pasado. Una idea coherente debe fluir en esta desfiguración; quiero decir, que la desfiguración
ha de ser conceptual, no trivial o extravagante... Esta es la esencia de la ciencia ficción, la des-
figuración conceptual que, desde el interior de la sociedad, origina una nueva sociedad imagi-
nada en la mente del autor, plasmada en letra impresa y capaz de actuar como un mazazo en
la mente del lector, lo que llamamos el shock del no reconocimiento. Él sabe que la lectura no
se refiere a su mundo real.
Ahora tratemos de separar la fantasía de la ciencia ficción. Es imposible, y una rápida reflexión
nos lo demostrará. Fijémonos en los personajes dotados de poderes paranormales; fijémonos en
los mutantes que Ted Sturgeon plasma en su maravilloso Más que humano. Si el lector cree que
tales mutantes pueden existir, considerará la novela de Sturgeon como ciencia ficción. Si, al con-
trario, opina que los mutantes, como los brujos y los ladrones, son criaturas imaginarias, leerá
una novela de fantasía. La fantasía trata de aquello que la opinión general considera imposible;
la ciencia ficción trata de aquello que la opinión general considera posible bajo determinadas cir-
cunstancias. Esto es, en esencia, un juicio arriesgado, puesto que no es posible saber objetiva-
mente lo que es posible y lo que no lo es, creencias subjetivas por parte del autor y del lector.
Ahora definiremos lo que es la buena ciencia ficción. La desfiguración conceptual (la idea nueva,
en otras palabras) debe ser auténticamente nueva, o una nueva variación sobre otra anterior, y ha
de estimular el intelecto de lector; tiene que invadir su mente y abrirla a la posibilidad de algo que
hasta entonces no había imaginado. “Buena ciencia ficción” es un término apreciativo, no algo
objetivo, aunque pienso objetivamente que existe algo como la buena ciencia ficción.
Philip K. Dick, “My definition of science fiction” (1981),
en Lawrence Sutin (ed.), The Shifting Realities of Philip K. Dick: Selected Literary and Philosophical Writings,
Nueva York, Vintage Books, 1995.
Traducción disponible en Internet en: [Link]

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 L3

c) Anotá en tu carpeta qué te aportan estos textos para tu indagación sobre la ciencia ficción. Podés anotar-
lo de este modo:

Para mi estudio sobre la ciencia ficción, me serviría el texto de Philip

K. Dick: “Mi definición de ciencia ficción”, porque el autor señala que....

El texto de Asimov “El vocabulario de la ciencia ficción” podría ser-

virme para saber más sobre…

1. Compartí con tu docente y tus compañeros estas anotaciones.

En este proceso de conocer mejor un tema es importante estar abierto a las sugerencias de los compañeros que
están también investigando como vos o las personas que consultes. Estos pueden acercarte material de lectura
interesante y orientarte en un tema para profundizar. También te pueden ayudar a buscar más textos en la biblio-
teca: diccionarios, antologías, enciclopedias, revistas, etcétera.

b) Si encontraste otros textos que te puedan servir, hacé lo mismo que hiciste en las actividades anterio-
res. Pensá, leyendo el título y los subtítulos, las imágenes, los esquemas, la contratapa, el índice, la intro-
ducción, sobré qué tema se trata y si te pueden servir o no.

Poder hacer estas anticipaciones (darse cuenta de cuál es el tema que tratará un texto antes de leerlo por com-
pleto, pensar qué información se podría encontrar en ese texto sobre ese tema) les permite a los investigadores
descartar textos antes de leerlos detenidamente. Así ganan tiempo y avanzan en su trabajo.

En la siguiente actividad vas a ver modos de anticipar el contenido de un libro, antes de empezar a
leerlo, así como venís haciendo con los títulos de los artículos.

5. Consultar obras generales: diccionarios y enciclopedias

En esta actividad vas a buscar más información sobre el tema de tu investigación consultando dic-
cionarios y enciclopedias.
Habitualmente, cuando buscás información en diccionarios y enciclopedias, te fijás en el índice y usás
otros recursos que te permiten localizarla, como la búsqueda alfabética. ¿Cómo hacer para buscar en
obras tan extensas?

a) Revisá si en la escuela hay enciclopedias y diccionarios enciclopédicos donde puedas buscar información
sobre tu tema.

En los diccionarios y enciclopedias los temas están presentados a través de palabras ordenadas
alfabéticamente. Estos temas-palabras reciben el nombre de entrada léxica o entrada enciclopédica.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 213

UNIDAD 13

1. Anotá en tu carpeta sobre qué temas necesitarías más información. Escribí esos temas en forma sin-
tética para que puedas encontrarlos.
2. Buscá en los diccionarios o enciclopedias si hay información sobre los temas que estás buscando.
3. Leé las entradas que hayas encontrado y discutí con tus compañeros y con tu docente si te servirían
para el tema de tu investigación.
4. Si te van a servir, anotá en tu carpeta el nombre del diccionario o enciclopedia y las entradas impor-
tantes, así podés buscarlas después.

Hasta este momento:

• elegiste un tema;
• buscaste información en muchas fuentes;
• decidiste si esa información es valiosa para tu tema;
• leíste algunos de esos textos y anotaste si te van a servir para tu investigación y por qué;
• consultaste con tu docente y tus compañeros sobre lo que ibas encontrando para compartirlo con
ellos y que te orienten mejor en la búsqueda.

Ya sabés un poco más sobre el tema que elegiste para indagar, al menos lo suficiente para ver que hay mucha infor-
mación sobre estos temas y muchos aspectos para profundizar. Elegir uno de estos aspectos es un paso central de
toda investigación. Además, ya viste que es fundamental poder formular preguntas interesantes sobre ese tema.

6. ¿Qué profundizar sobre tu tema?

En esta actividad vas a formular preguntas para el tema que elegiste. Estas preguntas van a ayudarte
a profundizar en tu tema y a orientar mejor tu búsqueda. Cuanto más claro tengas qué es lo que estás
indagando, más fácil te va a resultar buscar… y encontrar información.

Hacerte preguntas sobre un tema, entonces, es una forma de tener más claro hacia dónde vas y qué aspectos
de tu tema te interesa trabajar.

a) Con la ayuda de tu docente, anotá todas las ideas que tenés sobre el tema que querés indagar y sobre el
subtema más específico para profundizar.

Por ejemplo, si pensaste en hacer una indagación sobre algún tema de la ciencia ficción, como los
robots o los viajes espaciales, podrías plantearte algunas de estas preguntas.

Tema general: ciencia ficción. Preguntas posibles para investigar sobre este
Tema específico: los robots tema:
Tema más específico: la relación entre los ¿Por qué los humanos podrían desconfiar de
robots y los humanos en algunas obras de los robots?
ciencia ficción. ¿Cómo resuelven algunos escritores como
Asimov este problema de la desconfianza de
los hombres hacia los robots?

214 LENGUA 3
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Si todavía no elegiste el tema específico de tu investigación, este es el momento de hacerlo para seguir avan-
zando con la unidad.

b) Pensá preguntas sobre tu tema y anotalas en tu carpeta. Para elaborar las preguntas, tené en cuenta las
siguientes sugerencias y el texto que explica sobre la importancia de las preguntas.

• • • Las preguntas para investigar

• Forma: oraciones interrogativas que preguntan sobre algún aspecto del tema:
- ¿Cómo es?
- ¿Por qué sucede?
- ¿Qué es?
- Etcétera.
• Tienen que ser preguntas sobre ese aspecto del tema, no se puede preguntar sobre otro
aspecto del tema general.
• No conviene que sean preguntas que se respondan por sí o por no, porque no darían lugar
a una investigación.
• Conviene que sean preguntas sobre ideas que puedan responderse con los textos buscados
u otros similares que se podrían buscar.
• No hay que mezclar más de una pregunta en la misma oración.

• • • La importancia de las preguntas para la investigación

Las preguntas de la investigación orientan sobre los objetivos de la búsqueda.

El propósito de la tarea es responder esas preguntas iniciales y conocer más sobre el tema.
Además, las preguntas orientan sobre cómo va a ser la investigación.
Si las preguntas son sobre el tema a investigar, el investigador va a tener que definir el tema,
compararlo con otros similares y dar ejemplos.
Si las preguntas son sobre cómo es el tema, el investigador va a describirlo: señalar sus par-
tes, clasificarlo.
En general, las preguntas sobre qué es algo y cómo es están muy relacionadas. Como es posi-
ble plantear más de una pregunta sobre un tema, si estas preguntas están relacionadas pueden
formularse y responderse juntas.
Las preguntas sobre el porqué apuntan a explicar el tema, precisar su origen, aclarar las razo-
nes de que suceda, etcétera.

1. Revisá con tu docente y tus compañeros, las preguntas que formulaste, teniendo en cuenta los textos
que acabás de leer sobre las características de las preguntas para investigar y, si lo considerás necesario,
reformulalas.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 215

UNIDAD 13

2. Escribí el tema y las preguntas en tu carpeta. Anotá un título que te oriente para encontrarlas fácil-
mente cuando las retomes al seguir con la investigación.
3. Hacé una lista de los textos que encontraste para volver a leer sobre el tema.

c) Revisá lo realizado: como en esta unidad retomaste muchas cosas que venís viendo a lo largo del año, es
un buen momento para recapitular cuáles son los pasos que te guiarán para llevar a cabo una investigación.
1. Reunite con tus compañeros y anotá en tu carpeta cuáles serían esos pasos.
2. Luego hagan una puesta en común con el docente y revisen lo que sea necesario.

Ya tenés el tema y las preguntas para investigar y sabés mucho más sobre el tema gracias a la información
que buscaste. Pero como también se aprende y se comprende produciendo, compartiendo con otros ese cono-
cimiento, en la actividad que sigue vas comentar con tus compañeros la lectura de la novela e inaugurar un
mural de curiosidades sobre la ciencia ficción.

7. Otros usos posibles de la información:

comentar la lectura de la novela e inventar seres y viajes increíbles

En las actividades anteriores estuviste buscando información que luego usarás en tu monografía. Pero
también esa información te puede servir para muchas otras cosas y podés usarla de diversas maneras, no
todas tan académicas y estrictas. Podés, por ejemplo, inaugurar en tu grupo un mural para pegar artícu-
los, datos curiosos, listas de obras y autores de ciencia ficción para compartir con otros chicos y entu-
siasmarlos para que lean e investiguen sobre el tema.

a) Preparate para contar de qué se trata la novela que estás leyendo o para releer una parte que te haya
gustado. Según el tema de tu novela, elegí alguna de las siguientes opciones de escritura para la cartelera.
1. Si tuvieras que inventar el robot perfecto, ¿cómo sería?
2. Si tuvieras que viajar al espacio, ¿qué llevarías y por
qué?
3. Te eligieron como embajador de la Tierra y tenés
que reunirte con extraterrestres para contarles cómo
son y cómo viven los hombres en tu planeta. Al regresar
a la Tierra procederás del modo inverso: les describirás
a los terrícolas la apariencia y los hábitos de los seres
extraterrestres que hayas conoci-
do (podrías encontrarte, ¿por qué
no?, con hombres de hielo, de
azúcar, de agua, de esperanza…).
4. Si pudieras viajar por el tiempo,
¿a qué momento irías y por qué?
5. Si fueras un científico loco, ¿con
qué partes crearías a tu propio
monstruo, cómo le darías vida?

216 LENGUA 3
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Para finalizar
En esta unidad, comenzaste dos actividades diferentes: por un lado, empezaste a leer, por tu cuenta,
una novela que te va a acompañar durante varias semanas; por otro, buscaste información en distintas
fuentes sobre un tema para investigar y pensaste preguntas para orientarte en el estudio de ese tema.
Con la lista de libros para consultar, tu tema y las preguntas estás bien equipado para seguir la investi-
gación en las unidades que siguen.
En la unidad 14 vas a seguir leyendo la novela y vas a escribir resúmenes, notas y fichas para guardar
información sobre cuentos, biografías, artículos y entradas de enciclopedia sobre tu tema de investiga-
ción. Preparate para mostrar cuán experto sos en el tema que elegiste y planificar tu trabajo.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 217

UNIDAD 14 Escribir fichas para usarlas
en tu monografía

Y llegó el día clave, el primero de diciembre, porque si el lanzamiento del proyectil no se

efectuaba aquella misma noche, a las diez y cuarenta y seis minutos y cuarenta segundos,
más de dieciocho años tendrían que transcurrir antes de que la Luna se volviese a presen-
tar en las mismas condiciones simultáneas de cenit y perigeo.
El tiempo era magnífico. A pesar de aproximarse el invierno, el Sol resplandecía y baña-
ba con sus radiantes efluvios la Tierra, que tres de sus habitantes iban a abandonar en
busca de un nuevo mundo.
Julio Verne, De la Tierra a la Luna, cap. XXVI “Fuego”.

Como en la unidad anterior, vas a continuar la lectura de la novela que hayas elegido mientras seguís
tu investigación sobre el tema seleccionado.
Vas a leer un texto sobre los robots en la ciencia ficción que te puede servir de modelo para escribir el
tuyo, así que leelo con atención. También, vas escribir para reunir la información que encontraste:
armando listas, apuntes y fichas.
Además, te vas a internar un paso más en el camino de aprender cómo hacen los especialistas sus
investigaciones. Vas a leer algunos textos de investigación y volver a leer otros para tomar nota y poder
planificar tu propio trabajo.
¡Juntá tus notas, los cuentos y novelas y toda la información que leíste! Existe una manera muy buena de
reunir mucha información en poco espacio: a través de la escritura. Anotar lo que aprendiste sobre un tema
te ayuda a organizar, revisar y repasar lo que sabés o lo que te falta investigar. Y no te sorprendas si te das
cuenta de que aprendiste más después de escribir. ¡Este es uno de los poderes que tiene la escritura!

1. Participar en una ronda de lectores

En la unidad 13 empezaste a leer una novela de ciencia ficción por tu cuenta. Al hacerlo no sólo esta-
rás disfrutando de la lectura sino que, además, te va a servir para poder ir viendo en ella algunas carac-
terísticas del género, familiarizándote con sus temas, conociendo más obras de ciencia ficción, para luego
poder usar estos conocimientos en la monografía.
Mientras tanto, en esta actividad, te proponemos compartir tu lectura con tus compañeros.
Es muy común que las personas que están leyendo una obra que les gusta quieran intercambiar con otros
sus impresiones y recomendarla. En esta actividad vas a formar parte de un intercambio entre lectores.

a) Prepará una pequeña recomendación sobre la obra que estás leyendo. No importa que no la hayas ter-
minado.
1. Anotá en tu carpeta, de qué se trata la obra y por qué la recomendarías. Pensá a quiénes les podría
interesar: a los chicos, a las chicas, a niños pequeños, a jóvenes de tu edad…
2. Compartí con tu docente, tus compañeros u otros chicos de la escuela tus recomendaciones.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 219

UNIDAD 14

3. Escuchá las recomendaciones de los otros y si leíste algunos de los cuentos, poemas o novelas que
se comentan, podés dar tu opinión o contar tu experiencia de lectura.

No olvides tener en cuenta la organización de los tiempos que te permitan seguir leyendo la novela. Si armaste
una agenda de lectura, consultala para estar seguro de que vas cumpliendo con los plazos previstos. Al final de
la unidad, encontrarás otra actividad para que cuentes algunos datos interesantes de la obra.

2. Leer otros trabajos sobre el tema

Una tarea muy importante que realizan los investigadores es buscar y leer textos que otros estudiosos
han escrito sobre su tema. En esta actividad, vas a leer algún trabajo de investigación y discutir con tus
compañeros y tu docente si te puede dar información importante para tu tema y si te serviría de mode-
lo para escribir tu trabajo.

a) Vas empezar por la lectura de la siguiente monografía sobre los humanos y los robots en las obras de
ciencia ficción.

Lo ideal es que hagas esta primera lectura con acompañamiento de tu docente, pero discutí con él si esto es posible
o si lo vas a leer solo.

En general, los investigadores escriben informes para comunicar los avances de su investiga-
ción o el resultado final. En muchos casos se llama a estos trabajos monografías porque tratan
sobre un tema específico y el propósito de todo el texto es desarrollar ese tema y aportar un
conocimiento organizado para compartir con otros especialistas.

220 LENGUA 3
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Sobre humanos y robots

“—Entonces, no puede recordar los tiempos en que no había robots. La humanidad tenía que
enfrentarse con el universo sola, sin amigos. Ahora tiene seres que la ayudan; seres más fuertes que ella,
más útiles, más fieles, y de una devoción absoluta. ¿Ha pensado usted en ello bajo este aspecto?”
(Palabras de Susan Calvin, creadora de los cerebros de los robots)
Isaac Asimov, Yo, robot.

Introducción
¿Cuál es el lugar de robots en la sociedad? ¿Podrán los seres humanos vivir con los robots?
Como señala Pablo Capanna (2004) “preguntas como éstas encierran todos los recelos que
evoca la idea del robot: el triunfo de la racionalidad sobre el sentimiento, la simulación (o la
emulación) de la vida, el miedo a que nuestras creaciones no nos obedezcan”.
Parece que no es posible para la ciencia responder a estos interrogantes, por eso es necesario
recurrir a la ciencia ficción, cuyos autores pueden echar luz sobre estos problemas. Por ello,
para intentar responder estas preguntas se contará brevemente el surgimiento de los primeros
robots en la literatura de ciencia ficción y luego se analizará la propuesta de uno de los escri-
tores más famosos, considerado el “padre de la robótica”, Isaac Asimov.
Isaac Asimov, famoso escritor de relatos sobre robots, se refirió al “síndrome de Frankenstein”
—el creador odia a su criatura, la sociedad la rechaza, y la criatura debe alejarse de los seres
humanos— para explicar este miedo del hombre a una sociedad manejada por robots.

[Actualmente,] ya nos hemos acostumbrado a convivir con los robots que fabrican nuestros autos
y manejan nuestras cuentas; también con los cajeros y contestadores que nos impacientan. Es posible
que alguno de nosotros llegue a ser operado por un robot, y ya hay muchos que andan con prótesis
electrónicas, como verdaderos cyborgs. (Capanna, 2004).1

Los robots como creación de la ciencia son bastante recientes. El primer robot fue diseñado
en 1961 y recién siete años después algunas empresas comenzaron a ponerlos a trabajar en sus
fábricas. Pero, como creación literaria, es posible encontrar robots ya en el siglo XIX: los poe-
tas románticos fueron los primeros en crearlos. La “robótica” fue concebida por Isaac Asimov
hace más de medio siglo. Él incluso imaginó una empresa llamada U.S. Robotics, que existe
en la actualidad. Se puede decir que en el caso de los robots la realidad imitó al arte.

Los robots en la literatura: de Olympia y Frankenstein a los robots de Asimov

Los primeros robots aparecen en los sueños y las obras de autores románticos como
Hoffman. Olympia de El Arenero de Hoffmann fue el primer robot. Una especie de autóma-
ta, una especie de muñeca mecánica. Mary Shelley también contribuyó al género de las nove-
las sobre robots con el monstruo de Frankenstein. A diferencia de otros monstruos de su época,
este es creado por la ciencia del Dr. Fankenstein. Muchos autores coinciden en señalar a esta
novela como el comienzo de la ciencia ficción (Acholes y Rabkin, 1982, pág. 212).
La palabra “robot” nació de un drama (R.U.R. Rossum Universal Robots) que escribió el escri-
tor checo Karel Capek en 1921. En realidad, los robots de Capek eran autómatas de carne y
hueso (más parecidos a los clones) que eran explotados como esclavos, se rebelaban y acababan
por asesinar a sus amos.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 221

UNIDAD 14

En la literatura, hay muchas clases de robot. Sería necesario diferenciar tres tipos de seres
construidos artificialmente. Los “androides”, como el monstruo de Frankenstein, que “nacen”
en un laboratorio y tienen aspecto enteramente humano. Los “robots” propiamente dichos que
tienen el cuerpo de metal y son fabricados para cumplir tareas específicas. Y, finalmente, los
cyborgs a medio camino entre el ser humano y las máquinas.
Estrictamente hablando, Coppelia era un robot, mientras que Frankenstein y las criaturas de
Capek eran androides. A medida que la tecnología se volvía tan misteriosa como la magia,
ambas figuras se fueron confundiendo. Por ejemplo, los “androides” de Philip K. Dick ya eran
tan perfectos que resultaba imposible distinguirlos de los humanos (Capanna, 2004).
En el siglo XX, los Estados Unidos fueron la cuna de los robots más famosos y el lugar donde
surgió la preocupación por humanizarlos y por crear robots que pudieran convivir como ami-
gos del hombre y no monstruos que deseaban destruir a sus creadores. En la década del 1930,
se escribieron muchos relatos sobre estos tipos de robots. Pero el escritor que le dio la forma
definitiva a las historias de robots fue Isaac Asimov (1929-1992). A partir de sus novelas y de
la divulgación de las leyes de la robótica (creadas por el editor John W. Campbell) comenzó
un nueva era en la concepción de los robots.

Yo, Asimov
Isaac Asimov nació en Petrovichi (Rusia) en 1919, pero su familia emigró a los Estados
Unidos cuando él tenía tres años de edad y se estableció en Nueva York, en el barrio de
Brooklyn. Desde niño, se interesó por las historietas y los relatos de ciencia ficción y por la
ciencia. Se graduó en la Universidad de Columbia (Nueva York) en 1939 y obtuvo su docto-
rado en Química en 1948. Desde ese momento se integró como profesor a la Universidad de
Boston. Pero su carrera principal fue la de escritor. Publicó 500 obras sobre temas muy varia-
dos, desde cuentos y novelas sobre ciencia ficción y misterio hasta tratados científicos, históri-
cos, sociales y sobre ecología.
De todos sus escritos, Asimov pensaba que sus contribuciones más importantes iban a ser las
Tres Leyes de la Robótica2 y la serie de novelas de ciencia ficción titulada Fundaciones (que cuen-
ta la historia de la creación de un imperio intergaláctico desde la fundación de los primeros asen-
tamientos de humanos y robots en otros planetas). Nos estaba tan equivocado, porque el dic-
cionario de inglés de Oxford ha incluido tres palabras relacionadas con estas obras: “positróni-
co”, que es la materia con que se hacen en sus novelas los cerebros de los robots, “psicohistoria”
(ficción), una ciencia imaginaria que estudia el desarrollo de la mente de los robots y “robótica”.
Con respecto a sus ideas sobre los robots, desarrolló, en la colección de relatos cortos titulada
Yo, robot (1950), un conjunto de principios éticos para robots y máquinas inteligentes que influ-
yeron grandemente en el tratamiento que del tema que hicieron otros escritores. Por ejemplo, las
tres leyes de la robótica, se consideran reglas casi indiscutibles en otras obras del género.
Asimov muestra en sus novelas una posibilidad de relación entre los hombres y los robots y
una evolución de robots que logran pensar por sí mismos y preguntarse por el sentido de su
existencia. Como sucede con los robots R. Daneel Olivaw y R. Giskard Reventlov (R. signifi-
caría robot, para distinguirlos de los nombres de seres humanos) de la saga de las Cuevas de
acero y de Imperio. Estos robots terminan por crear la “ley cero de la robótica”, según la cual
los robots deben actuar para proteger a la humanidad, incluso del hombre mismo.

222 LENGUA 3
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Al parecer, este autor imaginó un mundo donde el ser humano necesita de robots muy sofis-
ticados para no destruirse a sí mismo. Pues, de acuerdo con lo que sostiene Pablo Capanna,
especialista en el género:

El “robot” de Asimov representa una mayor personalidad de la máquina, y su configuración mitoló-

gica más neta; representa ya un organismo mecánico a quien la cibernética ha dotado de autocontroles
que lo hacen conducirse como un ser humano […] (Capanna, 1966; citado por Link, 1994, pág. 82).

Sin lograr conocer en la realidad a los robots de sus sueños, Asimov murió el 6 de abril de
1992, por complicaciones cardíacas y renales debido a que se había contagiado de SIDA
durante una transfusión de sangre en una operación del corazón en 1983.

Conclusión
Gracias a Asimov, el robot hace muchos años que ha sido aceptado como un personaje de
ficción por la sociedad moderna. Fuera de la literatura, hay posiciones encontradas. Por un
lado, se suele pensar que una sociedad donde los robots hagan las tareas más pesadas y rutina-
rias puede ser un bien buscado por el hombre y que le traiga más comodidad. Pero también
se teme que una sociedad totalmente automatizada cree mucho desempleo y no haya pobla-
ción que pueda consumir los bienes creados por la tecnología.
Es fácil comprobar que robots como los creados por la imaginación de Asimov todavía no
están al alcance de la robótica real, aunque en las ciudades se convive con muchas máquinas
que podríamos considerar robots, aunque no “androides”.
¿La ciencia busca crear estos tipos de robots “más humanos”? ¿Por qué no lo ha logrado todavía?
¿Será por este miedo del hombre a los robots que plantean los escritores de ciencia ficción? Son estas
algunas preguntas que probablemente el hombre se pueda responder en un futuro no tan lejano.

Notas
1. La palabra “cyborg” es la unión de dos términos ingleses (Cybernetic Organism: “organismos cibernéticos”).
Son seres creados a partir de la mezcla de tejidos humanos y partes electrónicas y mecánicas.
2. Estas leyes establecen que un robot (1) no deberá dañar, ni siquiera por inacción, al hombre; (2) deberá cui-
dar de su integridad siempre que no contradiga la primera ley y (3) obedecerá las órdenes dadas por los seres huma-
nos, siempre y cuando no contradigan las dos primeras leyes.

Referencias bibliográficas
Asimov, Isaac: Yo, robot, Buenos Aires, Sudamericana, 2005.
Capanna, Pablo: El sentido de la ciencia ficción, Buenos Aires, Columba, 1966.
Capanna, Pablo: “De humanos y robots”, Los Andes, 8 de agosto de 2004. Disponible en Internet:
[Link] [Consultado el 19 de agosto de 2006.]
Link, Daniel: Escalera al cielo. Utopía y ciencia ficción, Buenos Aires, La Marca, 1994.
Scholes, Robert y Eric S. Rabkin: La ciencia ficción. Historia, ciencia, perspectiva, Madrid, Taurus, 1982.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 223

UNIDAD 14

El texto que leíste es un informe sobre la relación entre los humanos y los robots en la ciencia ficción. En la uni-
dad que viene vas a tener que volver a leerlo para planificar tu texto. Así que, si te costó entenderlo, usá algún
rato libre para leerlo nuevamente.

1. Tomate un tiempo después de la lectura, para volver a leer alguna parte, ya sea porque te interesó o
porque te costó entenderla en la primera lectura.
2. Conversá con tu docente y tus compañeros acerca del texto leído. Pueden orientar la conversación
con las siguientes cuestiones:

• ¿El tema te pareció interesante?

• ¿Qué información importante sobre el tema te dio el texto?
• ¿Hay otros temas relacionados con el del texto que quedan pendientes para indagar?
• ¿Este trabajo te sirve para tu monografía? ¿Por qué?
• ¿Qué características tiene el informe (su lenguaje, estructura, forma de presentar el tema, etcétera)?

En la próxima unidad, retomarás estas cuestiones para escribir tu propia monografía, pero es importante que
empieces a familiarizarte con las características de estos textos desde ahora.

En la actividad que sigue, vas a volver a leer algunos textos consultados para verificar si ya contás con
información suficiente sobre tu tema o si deberías seguir buscando. Además, vas a organizar los textos
que leíste en una lista para poder consultarlos más fácilmente.

3. Volver a leer y listar los textos consultados

Para ser experto en un tema hay que leer y volver a leer muchos textos, revisar lo leído, recurrir a la
escritura para empezar a organizar la información. En esto consisten las actividades que encontrarás a
continuación.

a) Buscá todos los textos que consultaste en la unidad anterior para tenerlos a mano durante esta activi-
dad, poder releerlos y tomar notas o hacer un listado en tu carpeta.

b) Volvé a la actividad 4 de la unidad 13 para releer los textos de Isaac Asimov y Phillip K. Dick y retomar
el cuadro que en ese momento armaste en tu carpeta.
1. La consigna te pedía que dejaras una columna vacía. Ahora llegó el momento de completarla. Acá se
reproduce el cuadro con el título que tenés que ponerle a la cuarta columna. Anotá en ella qué aprendis-
te sobre el tema leyendo ese texto. Anotá las nuevas ideas que encontraste en esos textos, las respuestas
a las preguntas que te hiciste sobre el tema y nuevas preguntas que te puedan surgir. El cuadro te ten-
dría que quedar como el que aparece en la página siguiente.

224 LENGUA 3
 L3

¿Qué aprendí
Texto para leer ¿Qué sé sobre ¿Qué me sobre el tema? /
el tema? gustaría saber? ¿Qué más nece-
sito conocer?

[Título del texto]

[Título del texto]

[Título del texto]

2. Si tu tema no es la ciencia ficción, elegí con ayuda de tu docente uno o dos textos importantes rela-
cionados con lo que vas a investigar y completá el cuadro anterior con la información de esos textos.
3. Compartí con tu docente y tus compañeros lo que aprendiste de cada texto. Aprovechá el inter-
cambio para completar información o pasarles a otros información que ellos no hayan anotado y pueda
servirles. Si todavía hay información que quisieras conocer sobre el tema y no aparece en el texto, podés
iniciar nuevamente la búsqueda en otros textos.

c) Revisá en tu carpeta, en este Cuaderno y en los textos que encontraste toda la información que tenés
sobre el tema elegido y hacé una lista en la que reúnas:
• el título del texto leído;
• la fuente donde lo consultaste;
• una o dos palabras importantes sobre la información que da sobre el tema de tu investigación.

Hacer listas como esta te servirá como índice para luego buscar la información que tenés disponible cuando
quieras usarla.

Í ndice de información para las notas

Isaac Asimov, “El vocabulario de la ciencia ficción”

Aparece en un libro de Asimov que se llama
S obre la ciencia ficción.
Texto sobre distintos tipos de robots.

1. Leé la lista a tus compañeros y tu docente para que te ayuden a revisar si no olvidaste ninguna fuen-
te de información importante.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 225

UNIDAD 14

En el desarrollo de su tarea hay momentos en que el investigador se dedica más a la lectura y en otros, más a
la escritura. En tu indagación, ha llegado el momento de recurrir más a la escritura para preparar el trabajo.
Aunque eso no significa que ya no vayas a leer. Tené siempre los libros, el Cuaderno y las enciclopedias a mano
para seguir consultando. Usá la lista de textos que leíste como guía de lo que podrías volver a mirar y prepara-
te para escribir tus notas.

4. Escribir notas sobre la información leída

En esta actividad, vas a escribir notas sobre la información que buscaste para tu tema.

a) En el siguiente texto encontrarás algunas sugerencias para hacer estos apuntes.

Estas notas deberían servirte para tener un texto que contenga la información que te pareció más intere-
sante e importante hasta ahora.

Tomar notas es un modo personal de organizar por escrito (a modo de borrador) con ayuda de la memoria y de
los textos que tenés a mano, toda la información que querés usar.

Las notas son tuyas

• Te tienen que servir para reflexionar sobre lo que aprendiste acerca de un tema y para verificar si
esa información te sirve en el momento de escribir tu trabajo de investigación. Por estos motivos,
la forma de las notas la podés elegir vos.
• Tomar apuntes te tiene que ayudar a pensar sobre los temas leídos y a resumir información.
• En las notas podés usar colores, flechas, cuadros y otras marcas o dibujos para señalar qué infor-
mación es importante.

1. Anotá en tu carpeta un resumen de todo lo que te acordás acerca del tema que estás indagando.
2. A medida que vayas haciendo estas anotaciones tratá de recordar de dónde la sacaste y chequéala
con la fuente (es decir, el libro, apunte, revista, etc., de donde la sacaste) para ver si es correcta y si
podés ampliarla.
3. Asegurate de ir anotando de qué textos sacaste esa información y por qué te serviría para tu tema
de investigación.

Como te habrás dado cuenta, “hacerse experto” es leer y escribir mucho sobre determinado tema. Hasta
este momento tenés información buscada, textos a tu disposición, un listado de textos que podés consultar,
un texto que contiene notas sobre lo que sabés.
En la actividad que sigue vas a volver sobre tus apuntes y convertir esos “borradores” en textos breves o
fichas que podrás consultar fácilmente mientras estés escribiendo. Esta va a ser otra oportunidad para que
revises lo que escribiste y profundices lo que sabés sobre el tema.

226 LENGUA 3
 L3

5. Organizar las notas en distintas fichas de información

En esta actividad vas a escribir diferentes fichas sobre los temas, autores y obras de tu investigación.

a) El siguiente texto te dará una idea general de qué son las fichas y los distintos tipos que podés escribir.
Luego, profundizarás en cada una de ellas, para aprender a usarlas y decidir cuál servirá en función de lo
que vayas necesitando.

Las fichas son pequeños textos que permiten ir organizando la información buscada y las
reflexiones hechas en las notas. Hay muchos tipos de fichas, según la información que se quie-
ra registrar: de síntesis, biográficas, de citas, de conceptos, etcétera.

b) Leé la siguiente explicación que te ayudará a escribir algunas fichas de síntesis de cuentos, novelas o
películas que vas a analizar en tu indagación.

• • • Las fichas de síntesis

Cómo sintetizar una obra sin volver a contarla “a la manera del autor”

La síntesis argumental se centra en la historia, pero el que escribe sobre un cuento que leyó
o una película que vio no tiene que contarla como si fuera el autor.
Hay que contar lo que pasó de la manera más condensada posible, sin utilizar formas de
decir del autor. También, hay que pensar en cuáles son los hechos más importantes de esa his-
toria para alguien que no haya visto la película ni leído la obra, por ejemplo: aclarar quién es
un personaje o describir un lugar central de la historia.
Es conveniente establecer al principio del texto el asunto general de la película o el libro y
resumir aspectos fundamentales de:
• la situación inicial de la historia;
• la complicación o sucesión de acciones que realizan o les suceden a los protagonistas;
• la resolución de esas situaciones;
• el cierre de la obra.
Por último, es importante organizar la historia en el orden temporal de los sucesos, a pesar
de que en la obra se haya contado de otra manera.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 227

UNIDAD 14

1. El que sigue es un ejemplo de una síntesis argumental de la película La guerra de las galaxias.

La guerra de las galaxias es una película de ciencia ficción. Se sitúa

en una galaxia del universo que está dominada por un imperio.
Durante toda la película se entabla una rivalidad entre el Imperio
y la Rebelión. En el comienzo, Leia, la princesa rebelde, tiene en
su poder los planos para destruir la Estrella de la Muerte, sede y
arma fundamental del Imperio, pero cuando su nave es secuestra-
da, debe poner los planos en la memoria de uno de sus androides,
R2D2 (también conocido como “Arturito”).
Después de una serie de aventuras, los androides, R2D2 y su
compañero C3PO, llegan a manos de un viejo caballero Jedi1, Obi
Ben Kenobi, quien decide con la ayuda de su joven aprendiz, Luke
Skywalker, liberar a la princesa y unirse a la rebelión. Junto a
ellos también deciden luchar el piloto, Han Solo y su copiloto,
Cheweebacca. Al final de la película logran su objetivo y liberan
a la galaxia del Imperio. El viejo caballero Jedi muere, pero
encuentra en Luke a su sucesor.

1. Los caballeros Jedi son los encargados de velar por el orden

en la República. Son seres con muchos poderes y considerados bon-
dadosos y justicieros.
Julieta D. (14 años)

. 2. Discutí con tus compañeros y docentes las siguientes cuestiones.

• ¿Cómo sintetizó la historia la autora?
• ¿Qué tuvo que aclarar para alguien que no hubiera visto la película?
• ¿Por qué es una ficha de síntesis?

c) Otras fichas que seguramente necesites escribir son fichas biográficas breves de los autores analizados
en la investigación.

• • • Las fichas biográficas

Las fichas biográficas presentan datos sobre la vida de un autor, autores, o personas vincu-
ladas con el tema que se está investigando.
Estas fichas tendrían que contener información relevante para la investigación; es decir,
seleccionar aquellos datos de la vida de los autores, que pueden ser útiles o interesantes en rela-
ción con el tema que se está indagando.

228 LENGUA 3
 L3

1. Por ejemplo, si hicieras un trabajo sobre los viajes espaciales podrías necesitar datos de la vida de Julio
Verne. Leé la siguiente ficha biográfica sobre este autor.

Verne, Jules
Escritor francés del siglo XIX, nacido en Nantes el 8 de febrero de
1828, es considerado el padre de la ciencia ficción moderna y uno de
los mejores y más leídos escritores de su siglo.
Cuentan todas sus biografías que a los 11 años se escapó de
su casa para hacerse marinero, pero su padre lo fue a buscar antes
de que pudiera salir al mar. Como no pudo salir en su aventura,
el joven Verne juró: “Desde hoy, no viajaré más, sino en sueños”.
Después estudiar en el Liceo (secundario) y como abogado en París
dedicó su vida a escribir 83 libros sobre muchísimas aventuras en
el cielo y en la tierra, como: Viaje al centro de la Tierra (1864),
De la Tierra a la Luna (1865), Veinte mil leguas de viaje sub-
marino (1870), La vuelta al mundo en 80 días (1872), o La isla
misteriosa (1874) entre otros.
Verne estudiaba geografía y ciencias para escribir sus fantás-
ticas aventuras y predijo con una exactitud que asombra muchos
de los logros científicos del siglo XX. En sus obras escribió sobre
cohetes espaciales, submarinos, helicópteros, aire acondicionado, tre-
nes y luz eléctrica, Internet.
Murió en Amiens el 24 de marzo de 1905.

Fuente: Alberto Amato: “Julio Verne: imagínate”, Clarín, “Sociedad”,

6 de febrero de 2005.

2. Volvé a leer el trabajo de investigación de la actividad 2 y anotá:

• ¿Qué autores se nombran?
• ¿Qué datos de su vida y de su obra se cuentan?
3. Teniendo en cuenta el ejemplo de ficha sobre Julio Verne, escribí una parecida para los autores que
vas a analizar en tu investigación. No olvides incluir estos datos:

- Nombre completo del autor.

- Momento y lugar de nacimiento.
- Si escribió obras relacionadas con la que vas a analizar.
- Una aclaración de por qué es importante que figure en una investigación sobre ese tema.
- Datos sobre su muerte o sobre qué hace en la actualidad si es un autor que está vivo.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 229

UNIDAD 14

4. Intercambiá con tus compañeros los datos que cada uno haya encontrado para completar informa-
ción que les pueda ser útil.
5. Luego, consultá con tu docente para asegurarte que hayas incluido todos los datos necesarios.

d) Un recurso importante para todo investigador es tener a mano conceptos clave sobre su tema. Para
ello, se pueden escribir fichas de definiciones.

• • • ¿Qué es una definición?

La definición es un recurso para explicar, muy frecuente en los textos sobre investigaciones,
en diccionarios, enciclopedias, manuales y artículos para divulgar conocimientos.
Cuando se escribe una definición, el que explica busca hacer más claro un concepto dando
el significado de una palabra o expresión, y establece una relación de equivalencia entre los tér-
minos usados.
Se puede definir un término explicando en qué consiste, describiendo y caracterizando al
concepto u objeto que se define. Por ejemplo:

Robot: es una máquina automatizada creada por el hombre para que lo

reemplace en algunas tareas pesadas o repetitivas.

Otras definiciones explican cómo es llamado ese término en un ámbito determinado o dan
el origen de una palabra. Por ejemplo:

Robot: es un término que significa “servidumbre” y viene de la palabra robota

en checo. El término fue usado por primera vez por el escritor Capek en 1921.

Todas las definiciones se caracterizan por presentar dos términos: el que se define y el que
sirve para definir, unidos entre sí por verbos que indican denominación, como “se denomina”,
“se llama”, “se define”. Muchas veces suele usarse el verbo “ser” en presente atemporal, como
“es” o “son”.
En muchos casos se usan las comillas para encerrar una palabra si se está dando su signifi-
cado, como “servidumbre” o se pone en cursiva los términos que son de otro idioma, como
robota en la definición anterior.

¿Para qué se usa una definición?

A través de una definición, el investigador amplía la información sobre los objetos o con-
ceptos de su texto.
Cuando quiere explicar un concepto y piensa que el lector no va a conocer esa palabra o es
un término que tiene más de un significado, el investigador suele recurrir a las definiciones.
Así puede hacer más accesible la comprensión del tema o indicar cuál es el significado que le
da a un término.

230 LENGUA 3
 L3

1. Leé la siguiente ficha de definición.

• ¿Qué características tiene?
• ¿Qué términos se definen?
• ¿Cómo se definen esos términos?
• ¿Qué objetivo persigue la incorporación de estas definiciones en el texto?

Ciencia ficción
La ciencia ficción es un relato que habla del futuro en tiempo
pasado, se caracteriza por tratar temas relacionados con los avan-
ces científico-tecnológicos y se define por preocuparse de la vida en
otros planetas, en otras sociedades, en otros tiempos, de otros seres
distintos del hombre (robots y extraterrestres) o del hombre junto
con otros seres.

Fuente: Daniel Link, “Prólogo”, en Escalera al cielo. Utopía y cien-

cia ficción, Buenos Aires, La Marca, 1994.

2. Analizá junto con tu docente y tus compañeros con qué recursos se hizo esta definición.
• ¿De dónde se sacó la información?
• ¿Qué información resultó importante?
• ¿Cómo se la organizó?
• ¿Qué datos aparecen?
• ¿Por qué son importantes esos datos?
3. Revisá tus notas y hacé una lista de los conceptos clave que tendrías que definir.
4. Usá esta ficha como modelo para escribir otra con las definiciones sobre los conceptos de tu tema
que anotaste en una lista. Te resultará útil en el momento de escribir tu trabajo.

e) Para tener más información disponible en el momento de hacer tu trabajo vas a escribir fichas de citas
de los libros consultados y que vas a usar en tu investigación.

• • • Las fichas de citas

En estas citas el investigador hace una selección y copia partes de los textos consultados
mediante el uso de comillas y la indicación de la fuente leída.
En general, estas fichas llevan un título ubicado en el extremo superior izquierdo, en rela-
ción con el aspecto que se trata en la cita o con la parte del texto del investigador en donde el
fragmento se va a incorporar.
En el cuerpo de la ficha, va la parte copiada entre comillas. Si se presentan comillas internas
dentro de la misma cita, se utilizan comillas simples. En el caso de que se decida suprimir par-

MINISTERIO DE EDUCACIóN 231

UNIDAD 14

tes del texto en su principio, medio o fin, debe indicarse con tres puntos suspensivos entre corche-
tes: […]. El que hace la cita debe cuidar que las supresiones no cambien el sentido del texto citado.
Al pie de la cita, en el extremo inferior derecho, se señala la fuente con el nombre y apelli-
do del autor, título de la obra, datos del libro (lugar, editorial y año de edición) y número de
página o páginas citadas.

1. En el texto “Sobre los humanos y los robots” de la actividad 2 hay varias citas. Leélas y comentá con
tu docente y compañeros: ¿qué información se cita? ¿Cuál es la fuente de la cita? ¿Cómo te diste cuen-
ta? ¿Por qué el autor introduce esa cita?
2. Buscá en las fichas de conceptos que hiciste, algunos en los que sería importante tener citas textua-
les y anotalos en tu carpeta para acordarte de buscar esas citas.
3. Leé este ejemplo de una cita sobre el concepto de ciencia ficción. Es una parte del texto de Philip K.
Dick que leíste en la unidad anterior.

Ciencia Ficción Definición de P. K. Dick

“[…] definiré lo que es la ciencia ficción diciendo lo que no es. No puede

ser definida como 'un relato, novela o drama ambientado en el futu-
ro', desde el momento en que existe algo como la aventura espacial,
que está ambientada en el futuro pero no es ciencia ficción; se trata
simplemente de aventuras, combates y guerras espaciales que se des-
arrollan en un futuro de tecnología superavanzada. ¿Y por qué no es
ciencia ficción? Lo es en apariencia, … . Sin embargo la aventura
espacial carece de la nueva idea diferenciadora que es el ingrediente esen-
cial. Por otra parte, también puede haber ciencia ficción ambientada en
el presente: los relatos o novelas de mundos alternos.”

Philip K. Dick, “My definition of science fiction” (1981),

en Lawrence Sutin (ed.), The Shifting Realities of Philip K. Dick:
Selected Literary and Philosophical Writings,
Nueva York, Vintage Books, 1995

4. Discutí con tus compañeros y tu docente qué criterios se utilizaron para escribir esta ficha de cita,
qué información aparece en cada parte de ella, qué información se suprimió y cómo te diste cuenta, qué
datos aparecen al final.
5. Escribí alguna ficha de citas que necesites para escribir tu monografía y compartila con tus docentes
y tus compañeros para revisarlas. Tené en cuenta las características de las fichas de cita que escribiste
antes y la ficha sobre la definición de ciencia ficción de Philip K. Dick.

232 LENGUA 3
 L3

• • • ¿Cómo citar?

Hay distintos tipos de cita.

En la cita directa se reproducen las palabras exactas leídas en un texto. Es el ejemplo de la
ficha de cita anterior.
En la cita indirecta se cuenta qué piensa un autor leído sobre un tema. Está siempre enca-
bezada por un verbo de decir y que. Por ejemplo:

Philip K. Dick considera que no se puede definir la ciencia ficción sólo señalando que se
trata de historias que suceden en el futuro, porque puede haber relatos en futuro que no son
ciencia ficción (como las aventuras espaciales, según el autor) o relatos en el presente, como los
de universos paralelos, que sí son de ciencia ficción.

Hay muchos verbos de decir y algunos de ellos son más comunes en los informes de inves-
tigación, como: sostiene, considera, señala, define, aclara, plantea, etcétera. A estos verbos de
decir que encabezan citas se lo llama también verbos introductorios.
Se suele evitar en los trabajos de investigación usar como verbos introductorios: decir y
hablar, porque son muy generales y no dan información sobre lo que quiso señalar el autor del
texto con esa idea citada.
Cuando el autor del informe cita de manera directa o indirecta otro texto, tiene que aclarar
la fuente completa de la cita, así que siempre va a dar información sobre el nombre del autor,
el título del texto citado, el lugar de edición, la editorial, el año de edición y la página si la cita
es directa.
Por eso es importante tener siempre estos datos a mano antes de empezar a escribir el trabajo.

6. Te resultará útil anotar en tu carpeta algunos verbos introductorios que te permitan no tener que
usar siempre el verbo “decir” cada vez que hagas una cita. Podés releer el informe de la actividad 2 para
tomar algunos ejemplos.

Desde la actividad 2 a la 5, estuviste realizando actividades similares a las que los investigadores
hacen en el llamado “momento de recolección de datos”. Para poder escribir un informe o una
monografía sobre el tema de su interés, los investigadores —como vos hiciste— reúnen toda la
información que encontraron, hacen notas y luego organizan esas notas en textos breves (o fichas),
que les sirven para buscar rápidamente información diversa, como resúmenes de obras leídas, datos
de autores, definiciones clave, citas importantes. Con toda esta información, en la próxima unidad
vas a escribir el texto.

En la actividad que sigue, la última de esta unidad, vas a retomar el comentario sobre la novela que estás
leyendo y vas a conocer más datos curiosos sobre la ciencia ficción.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 233

UNIDAD 14

Las fichas son un instrumento muy útil para poder consultar cuando estés escribiendo el texto. Podés ordenar-
las por tipos de fichas: de definiciones, de obras leídas o vistas, de autores, de temas de información resumidos,
o por temas y subtemas.
No hay una única forma de organizar las fichas, pero es importante que elijas la que mejor te sirva para loca-
lizar la información y volver a ellas todas las veces que lo necesites. Si te surgen dudas de cómo organizarlas,
consultá con tu docente para que te ayude a categorizar la información.

6. Más curiosidades de la ciencia ficción. ¿La literatura puede predecir el futuro?

Nada mejor para descansar del trabajo de investigador que hacer un viaje. En esta actividad vas a via-
jar con tu imaginación a los lugares que grandes escritores como Julio Verne supieron anticipar en sus
novelas. Descubrir qué predijo Verne casi un siglo antes sobre cómo viajar a la Luna o surcar los mares
en un submarino. Aprovechá esta ocasión para seguir compartiendo algunos datos de la novela que estás
leyendo con otros chicos.

a) Leé el texto que sigue sobre varias anticipaciones que hizo Julio Verne en sus novelas.

• • • Julio Verne: el escritor que adivinó el futuro

Muchos de los libros de viajes de aventuras que escribió Julio Verne “anticiparon” hechos
científicos y tecnológicos que luego efectivamente ocurrieron.
Casi un siglo antes que el hombre pueda pisar la Luna (1969), Verne soñaba con un viaje en
cohete. En las novelas que tratan sobre este tema —De la Tierra a la Luna (1865) y Alrededor de
la Luna (1870)—, Verne anticipó con asombrosa exactitud la posibilidad de enviar un proyectil
con tres tripulantes, cómo vencer el problema de la ingravidez, la velocidad del cohete, el lugar
de despegue y el descenso en el mar. Por ejemplo, el Apolo VIII, que dio la vuelta a la Luna en
1968, cayó en el océano Pacífico a 4 kilómetros del lugar señalado por Verne en su novela.
En la ex Unión Soviética (actual Rusia) bautizaron una de las montañas de la cara oculta de
la Luna, descubierta por un satélite ruso (llamado Sputnik), con el nombre del escritor:
“Monte Julio Verne”.
Otra anticipación increíble de Verne fue el submarino de la novela Veinte mil leguas de viaje sub-
marino (1869) y la posibilidad de romper el hielo polar para navegar por el océano en una de estas
naves. Recién en 1950 y por el uso de la energía atómica se pudieron hacer realidad estos viajes.
Por eso, los estadounidenses llamaron al primer submarino que cruzó el polo debajo del hielo
Nautilus, en honor al sumergible creado por Verne y comandado por su famoso Capitán Nemo.

Texto elaborado a partir de estas fuentes de Internet consultadas el 20 de agosto de 2006:

Cristian Tello, “Julio Verne el más desconocido de los hombres”
<[Link]/biografiajverne/[Link]>.
Raúl Arias, “Cómo trabajó Julio Verne”, Opción, 17 al 30 de julio de 2006
<[Link]

1. Hacé una lista de las predicciones del autor y en qué obras aparecen para que las conozcan otros chi-
cos de la escuela.

234 LENGUA 3
 L3

b) ¿Qué temas científicos y sobre el futuro se tratan en la obra que estás leyendo?
1. Buscá en el libro algunos temas que esa obra podría anticipar.
2. Compartí tus respuestas con tus compañeros y tu docente.
3. Consultá con tu docente si incorporan algunos de los datos y conclusiones a las que llegaron sobre
el tema que están investigando en esta unidad en una “Cartelera de datos curiosos de la ciencia ficción”.
4. Podrías invitar desde la cartelera a otros alumnos de la escuela para que lean relatos de ciencia fic-
ción anotando una lista de títulos recomendados.

Para finalizar
Con todo lo que leíste y escribiste, notas y fichas, ya te volviste un experto en tu tema. Es hora de com-
partir con otros esa información.
En la unidad que sigue, vas a planificar y empezar a escribir el texto que será el producto de tu
investigación.
Ponerse a escribir no significa que no puedas seguir leyendo sobre tus autores o temas favoritos. En el
aula, siempre va a haber tiempo para que continúes leyendo y conociendo nuevos libros.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 235

UNIDAD 15 Escribir el trabajo para
compartir la información

Hacerse expertos en un tema adquiere otro sen-

tido si se logra compartir con otros la información
que se ha indagado.
Los textos en los que se ponen por escrito los
resultados de una investigación pueden ser infor-
mes, monografías o artículos de revistas.
En esta unidad, vas a comenzar a escribir tu
propia monografía. Además de aprender cuál es
la estructura de este tipo de texto, cuando escribas
cada una de sus partes, vas a aprender otras
características de estos trabajos, cómo citar auto-
res, comparar textos, analizar obras, presentar
definiciones, plantear una postura sobre un tema
investigado.
La tarea no es sencilla, pero tiene la recom-
pensa de poder comunicar todo lo que sabés
para que otras personas conozcan lo que vos
indagaste y aprendiste sobre el tema.
En esta unidad, también vas a seguir la lectura
de la novela que elegiste.

El texto “Sobre humanos y robots” de la unidad anterior te va a servir como ejemplo para tu trabajo, así que vas
a volver a leerlo para poder realizar las distintas actividades de esta unidad

1. Planificar tu monografía
Como ya viste en la unidad anterior, las monografías no presentan la información de cualquier mane-
ra, sino en un orden determinado.
Para empezar a escribir tu trabajo, te va a resultar muy útil tener como ejemplo otro que ya se haya
escrito. Podés usar el texto “Sobre los humanos y los robots” de la unidad 14.

a) Los resultados de una investigación se organizan en textos que en general tienen una determinada
estructura.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 237

UNIDAD 15

• • • La estructura del texto

Los textos que reúnen los resultados de una investigación suelen estar organizados en cuatro
partes bien diferenciadas:
• una introducción;
• el desarrollo del texto;
• la conclusión;
• las bibliografía utilizada.
Para planificar el trabajo hay que seguir esta estructura y anticipar la información que se va
a escribir en cada parte.

Es importante planificar el texto antes de comenzar a escribirlo. Esta planificación supone decidir qué informa-
ción poner y cuál no; cómo organizarla (qué escribir primero, qué va al final, etcétera).
Para planificar el texto, vas a tener que retomar muchas cuestiones planteadas antes, mientras buscabas infor-
mación, elegías un tema para investigar, hacías preguntas sobre ese tema, escribías tus notas y las fichas.

1. Escribí el plan de tu trabajo en una ficha como la que sigue. Pasá la ficha en una hoja aparte para poder
tenerla a mano durante la escritura del trabajo.

“Título del trabajo”

“Investigación sobre la ciencia ficción”

Organización del texto

- Introducción

- Presentación del tema y preguntas sobre el tema

- Desarrollo
Subtítulos en los que está dividido el trabajo

- Conclusión
Síntesis del tema y respuestas a las preguntas

- Otros temas que quedan para seguir investigando

- Observaciones

238 LENGUA 3
 L3

b) Discutí con tu docente la información que incluiste en tu plan y revisalo en función de sus comentarios.
1. Incluí la información que te faltó: textos que vas a citar, información que vas a escribir.
2. Cambiá los fragmentos que consideres necesario si te parece que no se entiende: lo que vas a inves-
tigar, las preguntas, las partes del desarrollo, la respuesta a la pregunta de investigación, etcétera.
3. Volvé a pasar la ficha si tuviste que cambiar mucho el plan después de esta revisión; hacelo de mane-
ra clara para que puedas volver a leerlas mientras escribís el trabajo.

A partir de este plan, vas a escribir el texto para compartir tu investigación. La actividad 2 se refiere a la lectu-
ra de la novela y las cuatro que le siguen a la escritura del trabajo. Discutí con tu docente si hacés a continua-
ción esta actividad de compartir la obra que estás leyendo o si la dejás para después, cuando ya tengas una pri-
mera versión del trabajo. Organizá el tiempo de estas dos semanas para que puedas escribir el trabajo y tam-
bién leer la obra. Podés usar una agenda para organizarte.

2. Los sueños de la ciencia ficción

Como ya sabés, las obras de ciencias ficción recogen los sueños y aspiraciones de los hombres sobre lo
que vendrá. Cuentan lo que se espera que haya en el espacio, en otros planetas, en otros tiempos o dimen-
siones, cómo se imaginan otros seres: robots y extraterrestres.
En esta actividad vas a leer un fragmento de un ensayo de Isaac Asimov sobre los sueños de la ciencia
ficción y lo vas relacionar con la novela que estás leyendo. Se trata de compartir esos sueños sobre el futu-
ro que pueden ser también los tuyos.

a) Leé el siguiente texto de Isaac Asimov.

1. Elegí alguno de los sueños propuestos por el autor, ya sea porque se relaciona con la novela que estás
leyendo, porque te parece interesante y te gustaría leer sobre ese tema, porque viste una película muy
buena que trataba esa cuestión, etcétera.
2. Comentá con tu docente y tus compañeros por qué lo elegiste y, si se relaciona con tu novela, da
ejemplos de lo que leíste.

E
Los sueños de la ciencia ficción

n los años recientes, las revistas de divulgación científica han proliferado en los kioscos.
Como debía esperarse, fueron planeadas muchas más que las que aparecieron realmente.
De una de las planeadas se pretendía que ofreciera un panorama marcadamente futurista, y
por esta razón, la editorial me pidió que presentara unas dos docenas de temas para el futuro
que estuvieran entre los más tratados por la ciencia ficción. Y así lo hice pero, desafortunada-
mente, y por razones que no tuvieron nada que ver con mi manuscrito, la revista nunca apa-
reció y yo no tuve oportunidad de ver qué harían con mis comentarios.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 239

UNIDAD 15

Los incluyo aquí porque considero que son un breve resumen de los aspectos futuristas (y,
quizás, predictivos) de la ciencia ficción, y pueden así ser útiles para los lectores que aspiren a
convertirse en escritores. […]

Robots: A lo largo de la historia, los seres humanos han usado a

los animales y a otros seres humanos para realizar las tareas físicas
más pesadas. Ahora las máquinas han reemplazado al músculo en
muchos casos, pero ¿por qué no desarro-
llar máquinas que imiten la versatilidad
de los humanos y también su apariencia?
Los robots pueden ser los nuevos sirvien-
tes: pacientes, incapaces de quejarse o
revelarse. De tener forma humana, podrían hacer uso de toda la
gama de herramientas tecnológicas concebidas para los seres huma-
nos, y si fueran suficientemente inteligentes podrían ser tanto ami-
gos como sirvientes. […]
Viajes interplanetarios: Con la exploración del espacio cercano y
de las riquezas minerales de la Luna, será inevitable que los seres
humanos traten de llegar a otros mundos del sistema solar, y se esta-
blecerán colonias permanentes en
algunos mundos. […]
Comunicación interestelar: Aun las estrellas más cercanas
están miles de veces más lejos de nosotros que el más lejano
planeta de nuestro sistema solar. Pero en algunos de los plane-
tas que giran alrededor de esas estrellas puede haber especies
inteligentes más adelantadas que nosotros, y que pueden estar
enviándonos señales, o pueden quizá estar
comunicándose entre sí rutinariamente.
Podríamos alguna vez estar en condiciones
de captar esas señales o de intervenir sus comunicaciones, adquirir
muchos conocimientos, y avanzar rápidamente hacia niveles más elevados
de comprensión.
Viajes interestelares: Las grandes distancias que nos separan de las estre-
llas pueden ser conquistadas. […] Podrían construirse gigantescas naves
estelares en donde varias generaciones de seres humanos puedan vivir y
morir durante el viaje a las estre-
llas. O si no, las mismas colonias
que hubiésemos establecido en el
Sistema Solar podrían partir en
el largo viaje. También puede ser que otras civiliza-
ciones nos visiten, así lo esperamos, en son de paz,
para que podamos aprender de ellos y ellos de nos-
otros. […]

240 LENGUA 3
 L3

Viajes a través del tiempo: ¿Llegaremos algún día a adquirir la capacidad de viajar a través del
tiempo como podemos viajar a través del espacio? Viajar al pasado puede ser de gran utilidad
en la investigación histórica, sociológica, arqueológica y paleontológica. Viajar en el futuro
puede permitirnos adquirir conocimientos que nos señales atajos hacia niveles más elevados de
desarrollo. […]
Nota: Algunos de estos sueños, tales como […] el viaje en el tiempo, son probablemente
imposibles, aún en teoría. Otros parecen ser improbables al extremo.
Algunos sueños son mutuamente incompatibles, porque si desarrollamos una compleja
sociedad de colonias espaciales, no hay mucha razón para que nos dediquemos a crear nuevas
Tierras.
Casi todos esto sueños pueden convertirse en pesadillas. […].
Con todo, ¿qué sería de la vida sin los sueños?

Isaac Asimov, “Los sueños de la ciencia ficción”,

en El Péndulo, nº 10, Buenos Aires,
Ediciones de la Urraca,
noviembre de 1982, págs. 45-51.

Las actividades que siguen te van a guiar en la escritura de la primera versión de tu trabajo. En cada una podés
escribir una parte: introducción, desarrollo, conclusión, el título y la bibliografía. Fijate en el tiempo que dispusis-
te para la escritura y anotá, en una agenda, qué vas a hacer en cada momento; podés poner el nombre de las
partes de trabajo o el número de las actividades para guiarte. A medida que vayas terminando cada parte, tachá
lo que hayas hecho. Así, tendrás un control de tus tiempos y de tu trabajo. Es importante que lleves esta orga-
nización de tus tareas para que logres terminar la escritura a tiempo.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 241

UNIDAD 15

b) Usá un cuadro como este para agendar las tareas de escritura y organizar el trabajo de investigación y
lectura de la novela.

Tiene
Actividades Trabajo en el que estar
para hacer En casa Fecha de inicio
aula terminado
para el día

3. Escribir la introducción
En esta actividad, comenzarás a escribir tu trabajo por el principio, es decir, por la introducción.
Además vas a decidir dónde lo vas a presentar, quiénes van a ser tus lectores y cómo te vas a presentar en
el texto.

a) Con tu docente y compañeros conversen y decidan dónde pueden publicar y presentar el trabajo. Esto
implica también decidir quién habla en el texto y a quién se habla. Para eso considerá las siguientes cues-
tiones:
1. Decidí en qué persona gramatical (1ª del singular, 1ª del plural o 3ª del singular) vas a escribir el texto
y anotalo en tu carpeta, para poder revisar después si la mantuviste a lo largo del texto.

Aunque vos sos el autor del texto, porque buscaste y leíste mucha información, hiciste notas
y estás escribiendo el trabajo, podés escribirlo como si las personas que lo redactaran fueran
muchas, por ejemplo:

En este trabajo vamos a explicar cómo son los robots de las novelas y películas de ciencia ficción.

O como si el texto se escribiera solo:

Este trabajo trata sobre los robots de las novelas y las películas de ciencia ficción.

Esta es una decisión del escritor: escribir su texto en primera persona del singular, del plu-
ral o en tercera persona.
En primera persona del singular (“yo pienso que”), el autor se hace directamente responsa-
ble de lo que afirma, se involucra abiertamente en su texto, a él se le atribuyen las afirmacio-

242 LENGUA 3
 L3

nes y las valoraciones. No es usual que los textos de investigación se escriban en primera per-
sona del singular, porque lo que el investigador busca es poner en primer plano el saber que
está comunicando antes que su opinión personal y lo que siente.
La primera persona del plural (“nosotros sostenemos que”) puede tener distintos significa-
dos según la clase de texto que se escribe. En un texto de investigación no significa que hablan
muchas personas, sino que el autor del texto se incluye en una comunidad académica (un
grupo de gente que estudia y conoce sobre el tema), y desde ella habla en el texto.
En los textos de investigación en general se usa la tercera persona del singular (“es posible
sostener que”) porque el autor quiere transmitir lo que sabe como hechos y saberes objetivos
(es decir, hace parecer que no emite opiniones).

2. Pensá a quiénes te vas a dirigir en el texto.

• Pueden armar en la escuela un foro abierto a la comunidad donde los alumnos de las escuelas que
forman parte de la organización leerán sus trabajos. En este caso se pueden incorporar trabajos de
chicos de otros años. Seguramente van a asistir familiares, gente del lugar, alumnos de otras escuelas,
muchos de ellos conocidos.
• Pueden decidir enviar el trabajo a alguna publicación local (una revista, un diario, un periódico, una
publicación virtual, etc.), el público será más amplio, menos conocido, y seguramente predominarán
los adultos interesados en el tema (¡además de los familiares y amigos que querrán leerlo!).

3. Es importante que tengas en cuenta algunas características de los destinatarios (es decir, a quienes te
dirigís en tu trabajo).
• Edad e intereses que tienen (niños, jóvenes, adulto).
• Conocimientos (¿qué saben?) e interés que tienen sobre el tema: muchos (como tu docente y tus
compañeros, u otras personas que sepan más todavía), algunos (como otros chicos que leyeron obras
de ciencia ficción), pocos o ningún acercamiento al tema.
4. Decidí cuál es la información que vas a incluir en tu texto: la cantidad de información, el modo en
que vas a hacerlo, el vocabulario técnico que vas a incorporar y cómo vas a explicarlo, etcétera.
5. Compartí tus elecciones con tus compañeros y con tu docente y luego anotalas en tu carpeta para
recordarlas.

Tené en cuenta que cuantos menos conocimientos tenga tu destinatario, más vas a tener que explicar en tu texto.
No olvides que el trabajo que estás escribiendo es para compartir lo que investigaste con otros. En ningún
momento pienses que las personas que lo van a leer saben o leyeron exactamente lo mismo que vos. Vas a tener
siempre que esforzarte por explicarles lo que aprendiste y ser claro y preciso para que te comprendan.

b) Volvé a leer la introducción del texto “Sobre humanos y robots” de la unidad anterior y anotá en tu
carpeta cómo se inicia el texto.
1. Fijate si ese inicio podría adaptarse como introducción al texto que vas a escribir. Cambiá algunas par-
tes de modo que te sirva como inicio para tu trabajo.
2. Compartilo con tu docente y compañeros.
3. Probá otros comienzos posibles.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 243

UNIDAD 15

En este trabajo se analizarán distintas formas de viajar al espacio propias de las novelas y pelí-
culas de ciencia ficción…

Vamos a presentar en este trabajo algunas características de la ciencia ficción y analizaremos

ejemplos de obras y películas importantes del género…

4. Si tenés a mano otros trabajos, revisá las introducciones y anotá algunas frases que puedan servir para
escribir el tuyo.
5. Seguí escribiendo la introducción a partir de esa frase inicial.

Revisá tu plan de texto y recordá que te tiene que servir como guía para escribir el trabajo.
Mientras completás la introducción, no olvides mantener la persona gramatical en la que decidiste escribir el texto.

• • • Sobre la introducción

En la introducción el escritor tiene que:

• plantear el tema y el problema para que el lector entienda de qué se va a tratar ese texto;
• señalar la relevancia del tema, es decir, por qué se eligió entre otros temas, para que el lec-
tor pueda comprender la importancia del texto;
• contar brevemente la “historia de la investigación”, el relato de lo que el investigador tuvo
que hacer para escribir ese texto, lo que leyó, escribió, etc., para que el lector pueda evaluar el
trabajo hecho y valorar mejor la información que se transmite sobre un tema;
• indicar las fuentes leídas y que se van a citar en el texto, así como por qué se reunieron las
obras de ese autor para analizar;
• describir brevemente la estructura del desarrollo para anticiparle al lector el texto que va a leer.
Atención: muchas partes de la introducción se escriben después de haber escrito el desarro-
llo del trabajo, cuando ya se tiene una idea global del texto

Esta será la primera versión de la introducción, pero recordá que la escritura es un proceso y vas a tener que vol-
ver varias veces sobre tus borradores, revisarlos, reorganizarlos, pulirlos, trabajarlos, etc., hasta llegar a la versión
final del texto.

c) Leé en voz alta lo que estás escribiendo y compartilo con tu docente y compañeros para que te ayu-
den a darte cuenta si se entiende todo lo que quisiste poner.

Mientras escribías la introducción, además de comenzar tu trabajo reflexionaste sobre elementos

centrales de la situación de comunicación:
- el destinatario (a quién se dirige tu trabajo);
- el propósito de esa comunicación;
- el tema propuesto.

244 LENGUA 3
 L3

En las dos actividades que siguen, vas a continuar escribiendo tu trabajo: el desarrollo y la conclusión.
Tené a mano el plan, la primera versión de la introducción, las fichas y otros textos que estés usando para
apoyarte en estos mientras continuás con la escritura.

4. Desarrollar el tema
En esta actividad, vas a escribir el cuerpo del trabajo. Vas a organizar todo lo que sabés sobre el tema
y te parezca importante para responder a las preguntas que planteaste en la introducción.

a) Organizá el desarrollo en partes a partir de los subtítulos que elegiste. Antes de ponerte a escribir, leé
el siguiente texto.

• • • Sobre el desarrollo

El desarrollo es la parte central del trabajo. Aquí, el autor presenta la información más rele-
vante para que el lector se informe y comprenda el tema de su investigación. Por eso, expone
los textos consultados, define conceptos, analiza obras u otros textos o fenómenos que forman
parte de su investigación. Se trata, en definitiva, de exponer la información leída y analizada
para responder a las preguntas de la introducción, presentando con claridad los temas y los tex-
tos involucrados.

1. De acuerdo con el plan que hiciste en la actividad 1, comenzá a completar la información que va a ir
en el desarrollo, debajo de cada subtítulo previsto. Pensá qué vas a decir primero y qué después dentro
de cada subtítulo.
2. Revisá los subtítulos de tu plan. Podés cambiarlos si encontraste una organización mejor. Tenés que
pensar que los subtítulos le sirvan al lector para anticipar de qué se trata cada parte del desarrollo.

Volvé a leer el texto “Sobre humanos y robots” o la ficha que hiciste sobre ese texto para ver cuáles son los sub-
títulos de ese trabajo. Fijate cómo está ordenada la información en cada parte, ya que te servirá para tomarlo
como modelo para escribir tu texto

Para desarrollar tu trabajo escribiste fichas de la información que leíste. Tenés fichas de concep-
tos, de autores leídos, de resúmenes de obras y de citas importantes.

3. En este momento estás escribiendo un nuevo plan del desarrollo, más elaborado. No olvides poner
información sobre qué conceptos vas a definir, qué obras vas a citar, qué autor vas a presentar, las citas
directas que vas a usar y los subtemas que vas a tratar.

b) Organizá cada parte en párrafos usando conectores y marcadores.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 245

UNIDAD 15

Si necesitás revisar qué son y cómo se usan los conectores y marcadores, volvé a las actividades y unidades ante-
riores en las que ya trabajaste este tema: actividad 5 de la unidad 2, actividad 2 de la unidad 3, actividad 5 de
la unidad 4 y actividad 6 de la unidad 7.

• • • ¿Cómo organizar la información mientras se escribe el trabajo?

El desarrollo se organiza en distintos apartados (subtítulos) que tratan sobre los subtemas.
Por ejemplo, si el tema son los robots de las obras de ciencias ficción, el desarrollo se puede divi-
dir en dos apartados: los robots de las novelas y los robots de las películas.
Además, dentro de cada apartado, la información se presenta ordenada en párrafos. La
información más importante de cada párrafo suele estar al principio.
A su vez, el autor debe vincular los párrafos entre sí de distintas maneras.
• Marcando la organización de la información en el texto:
1. cuando comienza (para empezar, primero de todo, antes que nada);
2. distribuyendo y ordenando información (por un lado... por otro; por una parte... por otra;
estos... aquellos; en primer lugar... en segundo lugar);
3. cuando cierra o finaliza una exposición (en fin, por fin, por último, para terminar, en defi-
nitiva).
• Señalando:
1. su punto de vista (en mi opinión, a mi juicio, a nuestro entender, desde mi punto de vista,
a mi parecer);
2. su certeza o conocimiento del tema (es evidente que, es indudable, es incuestionable, de
hecho, en realidad, está claro que);
3. sobre qué tema va a tratar ese párrafo o parte del texto (con respecto a, a propósito de, por
lo que respecta a, en cuanto a, con referencia a, en lo que concierne, por lo que se refiere a);
4. que lo que sigue es una aclaración de lo anterior (esto es, es decir, en otras palabras, o sea);
5. cuando introduce un ejemplo (por ejemplo, a saber, así).
• Expresando la conexión entre los distintos temas:
1. si el autor quiere mostrar coincidencias aparecerán conectores como asimismo, de igual
modo, de acuerdo con;
2. si existe oposición, pueden usarse en cambio, por el contrario, por otra parte, pero, sin
embargo;
3. si existen relaciones de causa y consecuencia entre los hechos o ideas presentados, se usan
conectores como: a causa de ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho
de que, de ahí que, pues, luego, de modo que, de ello resulta que, así que, de donde se sigue, así
pues, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, en efecto, entonces.

Los marcadores y conectores son una gran ayuda para el lector, pues constituyen una pista
para interpretar el texto y guiarse en la lectura.

H. Calsamiglia Blancaflort y A. Tusón Valls, Las cosas del decir.

Manual de Análisis del Discurso, Barcelona, Ariel, 1999 (adaptación).

246 LENGUA 3
 L3

1. Volvé al texto “Sobre los humanos y robots”, buscá y subrayá las formas de conexión.
2. Discutí con tu docente y compañeros qué partes del texto e ideas se vinculan a través de esos conec-
tores.
3. Seleccioná los conectores que vas a usar para organizar los párrafos que van a formar parte del cuer-
po de trabajo.
4. Hacé una lista en tu carpeta con estos marcadores y conectores. Tenela a mano para usarla mientras
escribís.

c) Elegí las citas que vas a usar.

1. Ya conocés de la unidad anterior las citas directas e indirectas. Probá distintas formas de citar y refe-
rirte a los autores que leíste.

• • • ¿Cómo hacer referencia a los textos citados?

Cuando el investigador se refiere a la bibliografía que leyó, ya sea porque hace una cita direc-
ta o porque señala de manera indirecta una fuente, debe indicar en el texto algunos datos del
texto citado. A estos datos se los llama referencias bibliográficas y sirven para aclarar la fuente
(el investigador tiene que mostrar cuando las ideas que presenta no son propias) y para darle
al lector la oportunidad de ampliar la información recurriendo a ellas.
Existen distintas maneras de incluir las citas. Los sistemas más conocidos son dos:
• Hacer una llamada después de la cita y en una nota (al pie o al final del texto) señalar el
nombre y apellido del autor, el título de la obra y la página de la cita.
• Escribir en el texto y entre paréntesis, antes o después de la cita, el apellido del autor, el
año de edición del texto y el número de página (autor, año: página).
Estas obras citadas tienen que aparecer también en la bibliografía final.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 247

UNIDAD 15

1. Buscá en el texto “Sobre humanos y robots” y en otros textos leídos ejemplos de citas directas e
indirectas.
2. Hacé en tu carpeta una lista de distintas formas de citar y marcadores para introducir citas, como:
según Asimov, de acuerdo con Bradbury, para Verne.
3. Elegí una forma de señalar las referencias bibliográficas. Podés usar cualquiera de las dos maneras (en
la nota o en el texto), pero siempre tenés que usar la misma.

En unidades anteriores, ya trabajaste formas de realizar citas bibliográficas, revisalas nuevamente. Al finalizar la
unidad, verás también las normas de citado que se usan habitualmente en los textos académicos.

d) Podés hacer relecturas y revisiones mientras escribís. Las siguientes consignas te pueden orientar:
1. Releé lo que vas escribiendo. No esperes solo a terminar de escribir todo el desarrollo para hacerlo.
2. Consultá mientras escribís la lista de recursos para:
• organizar la información en subtítulos y párrafos;
• conectar los distintos temas;
• marcar aclaraciones, afirmaciones, ejemplos y citas.
3. Compartí lo que escribiste con tu docente y compañeros. Discutí con ellos lo que querías poner y si
efectivamente ellos entendieron eso.
4. Hacé una reescritura en función de lo que te señalen.

Terminada la primera versión de la introducción y el desarrollo, estás finalizando tu trabajo. Solo falta la conclu-
sión y la bibliografía. Consultá la agenda que hiciste para organizar tu tiempo para ver si cumpliste los plazos
que te impusiste. Ajustala, reorganizando el tiempo según lo que realmente hayas tardado, y seguí escribiendo.

5. Escribir la conclusión de tu monografía

Una vez escrita una versión de la introducción y del desarrollo, podés emprender la tarea de concluir
tu trabajo.

a) Lee el siguiente texto. Te va a orientar para que puedas revisar lo que hiciste hasta ahora.

• • • Sobre la conclusión

La conclusión es el cierre del texto. Se retoman las preguntas que aparecen formuladas en
la introducción para dar algunas respuestas que se basan en la información expuesta en el
desarrollo. El escritor tiene recursos de la lengua para marcar que se está presentando la idea
central del texto:

De lo dicho hasta aquí puede deducirse que...

Puede decirse que...
Resulta claro que...
La conclusión a la que se ha arribado es...
Finalmente, de lo expuesto podemos concluir que...

248 LENGUA 3
 L3

En las conclusiones de los trabajos de investigación se suelen incluir aspectos del tema que
podrían ser abordados en otros trabajos posteriores, nuevos interrogantes que aparecieron en
el análisis y que pueden ser el comienzo de otras investigaciones. No siempre se llega a una res-
puesta acabada a los interrogantes planteados, pero esto no invalida el trabajo de indagación.

1. Volvé a leer la introducción para ver cómo formulaste la pregunta de tu trabajo.

2. Leé el desarrollo para refrescar cómo presentaste los datos que explican el tema y los subtemas que
investigaste.
3. Revisá el plan de tu texto para ver qué habías anticipado poner en la conclusión.

b) Escribí la conclusión de tu trabajo usando alguna frase para marcar que vas a cerrar el texto y respon-
der las preguntas iniciales.
1. Además, podés incluir:
• una síntesis de las posturas de los distintos autores;
• la formulación de la opinión del autor sobre el tema del trabajo y sobre aportes de esa investigación
para conocer más sobre el tema;
• preguntas sobre aspectos no desarrollados y que merecerían un tratamiento especial en otro trabajo.

6. Completar la primera versión del trabajo

En esta actividad, vas a escribir la bibliografía, terminar la introducción y pensar un título. De esta
manera, lograrás la primera versión de tu bibliografía.

Fragmento de la bibliografía
de El mordisco imaginario, de Celina
Manzoni (Buenos Aires, Biblos, 1994).

a) Es importante aprender a citar correctamente la bibliografía utilizada.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 249

UNIDAD 15

• • • La bibliografía final

En el apartado de la bibliografía se señalan los libros, artículos, diccionarios y enciclopedias con-

sultados ordenados alfabéticamente por el apellido del autor, luego separado por coma el nombre
y a continuación se incluyen otros datos del libro: título, lugar de edición, editorial y año.
Para resaltar el título del libro, cuando el trabajo se escribe a mano, hay que subrayarlo. Si
se pasa en la computadora, se puede marcar con cursiva. Por ejemplo:

Bradbury, Ray: Las doradas manzanas del Sol, Barcelona, Minotauro, 2006.

Si hay que citar un artículo de una revista o un capítulo del libro se pone: el apellido del
autor, el nombre, entre comillas el título del artículo o del capítulo, luego la palabra “en” y el
título de la revista en cursiva o del libro, lugar de edición, editorial, año, números de las pági-
nas que ocupa el artículo. Por ejemplo:

Asimov, Isaac: “Los sueños de la ciencia ficción”, en El Péndulo, nº 10, Buenos Aires,
Ediciones de la Urraca, noviembre de 1982, págs. 45-51.

Para citar un artículo de diario se escribe: apellido y nombre del autor de la nota (si apare-
ce), entre comilllas el título de la nota, “en” nombre del diario, sección, fecha (día, mes y año).
Por ejemplo:

Ibarburu, Joaquín: “Una nueva nave espacial para poner un hombre en Marte”, en Clarín,
Sociedad, 15 de mayo de 2005.

Los artículos y los sitios de Internet consultados también se deben citar. Para hacer referen-
cia a un sitio web hay que anotar: apellido y nombre del autor del artículo (si aparece), título
del artículo, se aclara que fue sacado de Internet con la frase “disponible en Internet” y a con-
tinuación la dirección electrónica. Finalmente, se señala el día, mes y año en que fue consul-
tado ese sitio. Por ejemplo:

Portalmix: “Top ten robots de la ciencia ficción”, portal de cine de Terra, España.
Disponible en Internet: [Link] Consultado el 13
de septiembre de 2006.

b) Buscá la lista de libros consultados que hiciste en la actividad 3 de la unidad anterior y marcá aquellos
que efectivamente citás en tu trabajo.
1. Escribí el apartado de bibliografía con esos libros, cuidando de señalar todos los datos según cada
clase de texto. Tené en cuenta la explicación de la consigna a.
2. Consultá con tu docente si tenés dudas sobre cómo hacer la cita completa de un texto.

250 LENGUA 3
 L3

c) Completá la introducción. En la actividad 3 de esta unidad, escribiste la primera versión de la introduc-

ción. Revisá lo que necesites e incluí una breve descripción del desarrollo. Ahora que ya lo escribiste,
podés adelantarlo en el comienzo.

d) Ponele un título a tu trabajo. Pensá en uno interesante como para tentar a alguien a leerlo, pero que, a
la vez, dé algunas pistas del contenido.
1. Revisá los títulos de los trabajos que leíste.
2. Ensayá distintos títulos y compartilos con tu docente y compañeros.
3. Elegí uno y escribilo antes de la introducción.

Ya tenés una versión de tu trabajo desde el título hasta la bibliografía. A partir de ahora, queda
una etapa importante para lograr un texto interesante y bien escrito: el momento de las revisiones.
En las unidades anteriores pusiste en acción durante la escritura muchos conocimientos sobre el len-
guaje:
• Quiénes son los enunciadores y destinatarios en los textos de investigación o académicos.
• Cómo se presenta un tema y se organiza en partes.
• Los párrafos como unidad para los distintos temas del trabajo.
• Diferentes formas de conectar las ideas y marcar la organización del texto.
• Cómo y cuándo introducir definiciones, ejemplos, citas.
• La manera en que se hace referencia a las obras consultadas.
No pierdas de vista toda esta información sobre la escritura porque vas a tener que estar atento a
estos aspectos en la revisión.

Para finalizar
En la unidad que viene, la última del año, vas a revisar el trabajo y prepararte para poder exponerlo
a otros chicos. También será el momento de terminar la novela que estuviste leyendo y compartir con
otros lectores algunos datos de la obra y de su autor.
Es el último tramo de este año, un momento no sólo para cerrar estos trabajos, sino para mirar para
atrás y reflexionar sobre todo lo que hiciste y compartiste este año.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 251

UNIDAD 16 Para finalizar: revisar el texto
y exponerlo oralmente

En esta unidad, vas a revisar el trabajo de indagación que venís haciendo en las últimas unidades, vas
a pasarlo en limpio y armar una exposición para comunicarles tu investigación a otros lectores y chicos
como vos que trabajaron en tu escuela o en otras. La indagación tiene otro sentido cuando se puede con-
tar a otros lo que se conoce sobre el tema, los análisis hechos, los libros leídos, las propias conclusiones
sobre ese conocimiento.
Para lograr una versión final del trabajo, vas a volver a revisarlo y pasarlo en limpio. De eso tratan dos
actividades importantes de esta unidad.
Además, es también momento de participar de las últimas rondas de lectores, porque en estas dos
semanas vas a terminar de leer la novela y compartir con otros tus impresiones sobre el autor, sobre la
obra y sobre otras que hayas leído durante el año.
Este va a ser un período de cierre y de balance. De cierre, porque vas a ver en tu texto y en la exposi-
ción el resultado de tanto trabajo sostenido como estudioso sobre la ciencia ficción: los marcianos, los
robots, los viajes por el tiempo o en el espacio. De balance, porque vas a “mirar para atrás” tu recorrido
como lector y escritor: tus logros, tus inquietudes, tus libros preferidos, aquellos que no lo fueron tanto,
las anécdotas surgidas de compartir la lectura y la escritura en la escuela, con la esperanza de que estos
recuerdos te acompañen siempre y puedas volver a ellos cuando decidas tomar un libro y quieras —o
tengas que— comunicarte por escrito con distintas personas.

En el comienzo de esta unidad, vas a retomar la primera versión de tu trabajo para revisar cómo quedó el texto.
Ya has hecho la revisión de diversos textos a lo largo del año, y habrás notado que se suelen revisar primero los
aspectos globales del texto (la forma en que está dispuesta la información, la estructura del texto, la cohesión,
etc.) y luego los locales (el vocabulario específico, la ortografía, etcétera.). Vas a comenzar, entonces, por hacer
una revisión global. Un modo de hacerlo es leer en voz alta el texto frente a tus compañeros y tu docente para
que te ayuden a mejorarlo.

1. Revisar el primer borrador del trabajo

Vas a revisar si el texto que escribiste está bien organizado, si se relacionan las distintas partes (intro-
ducción, desarrollo y conclusión), si cada parte está bien vinculada con las demás, si no falta ninguna
información importante para que el lector entienda de qué se trata el trabajo. En suma, vas a mirar la
coherencia del texto.

a) A continuación, encontrarás una lista de puntos para revisar en tu texto.

1. Leé la lista y consultá con tu docente si no entendés algunas de las cuestiones que tenés que mirar
en tu trabajo para hacer la revisión.
2. Pasá la lista en tu carpeta y usala como guía para saber lo que revisaste y lo que te falta hacer.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 253

UNIDAD 16

• • • Sugerencias para la revisión del trabajo de investigación

En la introducción
¿Están incluidos el tema y las preguntas de la indagación?
¿Está claramente enunciado el desarrollo del trabajo?
¿Aparecen referencias a los textos que se leyeron para hacer la investigación?
¿Se anticipa la estructura del texto en su conjunto?

En el desarrollo
¿Se exponen adecuadamente los distintos temas?
¿Se selecciona información relevante para responder a las preguntas de la introducción?
¿Se organiza la información en distintos apartados?
¿Se utilizan subtítulos adecuados?
¿Se usan bien las citas?
¿Se desarrollan claramente las ideas?
¿Se fundamentan, se precisan, se ejemplifican los distintos temas, las obras y los autores citados?
¿Se vinculan las ideas de manera explícita a través los conectores adecuados?

En la conclusión
¿Se responden las preguntas de la introducción o se dejan abiertos nuevos interrogantes?
¿Se retoman brevemente los planteos desarrollados sobre el tema?
¿Se cumple el propósito presentados en la introducción?
¿Aparece la conclusión en forma explícita?

En la bibliografía final
¿Están citados todos los textos usados en el trabajo?
¿Las citas están completas: nombre, título, lugar de edición, editorial y año?
¿Están ordenadas alfabéticamente?

En general
¿El título se relaciona con el trabajo escrito?
¿Se mantiene la persona gramatical del enunciador a lo largo del texto?
¿Habría que completar o explicar mejor alguna parte para que el destinatario entienda bien
de qué se trata el texto?
¿Una persona que no leyó las obras ni los textos citados en el trabajo y no conoce mucho de
tema lo puede entender y saber más leyendo este trabajo?

3. Revisá la primera versión de tu texto siguiendo esa lista. Por ejemplo, podés ir marcando con una
cruz o tachar lo que vas terminando de revisando.
4. Pedile a tu docente que lea la versión revisada y te ayude a mirar alguna parte que te hayas salteado
o no sepas cómo arreglar.
5. Pasá en limpio la versión revisada.
6. Compará las dos versiones para ver cuánto cambiaron.

254 LENGUA 3
 L3

Si podés escribir el trabajo en una computadora, vas a contar con muchas más herramientas para “procesar” tu
texto. Justamente, el nombre que recibe el programa para escribir es “procesador de textos”. Podés elegir la letra,
el tamaño y marcar los términos importantes y los títulos con negrita o cursiva.

En esta unidad no sólo escribiste tu trabajo, también conociste algunas características de los textos
académicos: a quiénes están dirigidos, cuáles son sus partes, cómo se presentan los temas.
Te habrás dado cuenta de la importancia del conocimiento en estos textos, por eso tuviste que expo-
ner con claridad lo que querías decir desde la introducción hasta la conclusión, marcar las partes del
trabajo y vincular las ideas.
Otro aspecto que te habrá llamado la atención es el detalle y el cuidado que debe tener el investi-
gador en las citas. La introducción de las voces de otros autores son una parte esencial de todo texto
académico y existen muchas convenciones para hacerlo sin ambigüedad. En esta situación de escri-
tura pusiste en práctica algunas de estas maneras de citar.
Compartí con tu docente y tus compañeros lo que consideres que aprendiste sobre la lectura y la
escritura de los textos académicos mientras planificabas, escribías y revisabas tu trabajo.

En la siguiente actividad, vas a retomar la ronda de lectores y vas a hacer algunos comentarios sobre el autor de
tu novela, para que otros lectores lo conozcan y puedan elegir leer algunas de sus obras. En esta unidad, tenés
que terminar la novela. Si la fuiste leyendo desde la unidad 13, seguramente ya te falte poco. En tu casa, duran-
te los recreos o en cualquier momento que tengas libre, terminá de leer la obra. Tu docente tutor te ayudará a
organizar el trabajo.

2. Compartir datos sobre el autor que estás leyendo

En distintas unidades de este Cuaderno y en la novela que estás leyendo tenés datos sobre autores de
novelas de ciencia ficción. Posiblemente para el trabajo que escribiste ya tuviste que buscar esos datos.

a) Resumí los datos más importantes de la vida del autor de tu novela. Para guiarte sobre cómo hacer esta
breve biografía podés consultar en la unidad 14 el punto b de la actividad 5 sobre la escritura de fichas de
biografías. No olvides anotar los datos para compartirlos.

- Nombre completo del autor.

- Fecha y lugar de nacimiento.
- Qué otras obras escribió.
- Cuándo escribió la novela que leíste.
- Algún dato de su vida muy relacionado con la novela que leíste o un dato curioso sobre ese
autor que quieras compartir con los otros chicos.
- Datos sobre su muerte o sobre qué hace en la actualidad, si es un autor que está vivo.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 255

UNIDAD 16

Dick Isaac Asimo

v
Philip K. (1920-1992
1982) )
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a Escritor y
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perio (1952), , ro
El fin de la eter bot (1950),
(1982). nidad (1955)

b) Reunite con tus compañeros y organicen una ronda de lectores.

1. Léanse entre ustedes los resúmenes que escribieron.
Si les parece que la información que reunieron sobre el autor y la obra que leyeron podría enriquecer
el trabajo de sus compañeros, no duden en comentarlo en la ronda.
2. Si aprendiste algo más sobre el autor en la ronda de lectores, agregá esa información a tu resumen.

c) Pasen en limpio, los resúmenes enriquecidos luego de la ronda de lectura y armen con ellos una cartelera.

En la actividad que sigue, vas a volver a revisar tu trabajo de indagación. Vas a mirar cómo está escrito y corregir
algunos errores de escritura. La revisión va a tener distintos momentos, así que te conviene anotar en tu agenda
cuándo vas a hacer cada parte. No te olvides después de fijarte si vas cumpliendo los tiempos que estableciste
para hacer el trabajo. Tu docente te ayudará a organizarte

3. Otras revisiones del texto

En la actividad 1 revisaste si estaba la información pertinente en cada parte: introducción, desarrollo,
conclusión y bibliografía. También te fijaste si estaban claramente vinculadas esas partes: por ejemplo, si
las preguntas que planteaste en la introducción se respondían en la conclusión, si el título se relacionara
con el tema del trabajo, si una persona que no conocía el tema o los autores pudiera entender tu traba-
jo. Es decir, hiciste una revisión global del texto.
En esta actividad vas a hacer una revisión más específica, centrada en observar que las palabras del
texto manifiesten su coherencia.

Tené a mano la lista para la revisión de tu trabajo que hiciste al final de la actividad 1.
En la unidad 3 hiciste tareas de revisión, así que disponés allí de más explicaciones acerca de este trabajo.

a) Volvé a revisar el texto que estás corrigiendo. Esta actividad de revisión te tiene que servir para:
1. Mirar aspectos puntuales del texto que se relacionan con la revisión que hiciste en la actividad 1.
2. Mejorar la redacción de las oraciones y corregir algunos errores frecuentes en esta clase de textos.
3. Corregir la ortografía, es decir, prestar atención a cómo escribiste las palabras de tu texto y resolver
algunas dudas sobre su correcta escritura.

256 LENGUA 3
 L3

b) Revisá en tu texto el uso de los signos de puntuación.

1. ¿Separaste con punto y aparte cada parte y cada párrafo?
2. ¿No omitiste ningún punto seguido al finalizar una oración?
3. ¿Usaste comas para separar términos de una enumeración y para encerrar aclaraciones?

No se usa la coma para separar:

• el sujeto del predicado;
• el verbo de sus complementos (objeto directo, objeto indirecto y complemento régimen);
• el sustantivo de un adjetivo que lo modifique.

4. Leé el texto que sigue que muestra algunos errores habituales en los usos de los signos de puntuación.
Pásalo a tu carpeta, corregí los usos incorrectos de la coma y agregá los signos de puntuación que falten.

Asimov, considera que muchos, sueños de la ciencia ficción no se han cumplido todavía.
Por ejemplo: los viajes en el tiempo las travesías, intergalácticas y la telepatía, entre otros.
Para este autor, los escritores tienen, el poder de anticipar los sueños de los hombres.

5. Fijate si en tu texto no tenés alguna coma usada de manera incorrecta y corregila.

c) Revisá el uso de marcadores y conectores para organizar y vincular tu texto.

1. Si pusiste marcadores como “por un lado”, o “por una parte”, o “en primer lugar”, fijate si después
hay otra parte del texto conectada con otros del tipo: “por otro lado”, “por otra parte” o “en segundo
lugar”, según corresponda.
2. Si usaste conectores al principio de algunas oraciones, revisá si no quedó la frase sin terminar porque
no escribiste la parte principal de la oración, como sucede en estas oraciones:

Mientras Asimov escribía los relatos que después conformaron la conocida compi-
lación de historias de robots llamada Yo, robot.
Si bien existen muchas formas de viajar por el espacio en la ciencia ficción como
los cohetes, el criosueño, los saltos en hiperespacio.

3. Asegurate de que los conectores utilizados realmente expresen la relación existente entre las ideas
del texto. No basta para conectar dos textos con poner una palabra como “pues” o “por lo tanto” para
que las una. Como podés ver en estos ejemplos:

Porque los viajes espaciales son posibles en la realidad, el hombre pudo conquistar
muchos mundos con la imaginación.
Los autores han escrito muchas historias sobre viajes en el tiempo, por lo que los
viajes son posibles sólo en teoría.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 257

UNIDAD 16

d) Revisá en tu texto la repetición innecesaria de palabras y buscá distintas formas de evitarlo.

1. Podés reemplazar un término muy repetido por otra palabra o frase similar que le permita al lector
saber que te referís a lo mismo.
• Por ejemplo: podés reemplazar “novelas de ciencia ficción” con frases como “obras del mismo géne-
ro”, o decir, “en el tipo de novelas/obras que estamos analizando”.
• El apellido de un autor que nombras varias veces lo podés reemplazar por la palabra “autor” o
“escritor”.
• En lugar del nombre de una novela, podés usar frases como “la obra analizada” o “la obra de tal autor”.

No siempre se reemplaza una palabra por un sinónimo. Muchas veces se usan frases
equivalentes.
Por ejemplo, en este párrafo del texto “Sobre humanos y robots” se hace referencia a los
robots de distinta maneras. Cada frase o palabra resaltada se relaciona con “robot”, pero tam-
bién le aportan otros significados: las distintas clases de robots, que son seres artificiales, no
naturales como el hombre, y que se relacionan con las máquinas.

En la literatura, hay muchas clases de robots. Sería necesario diferenciar tres tipos de seres cons-
truidos artificialmente. Los “androides”, como el monstruo de Frankenstein, que “nacen” en un
laboratorio y tienen aspecto enteramente humano. Los “robots” propiamente dichos, que tienen el
cuerpo de metal y son fabricados para cumplir tareas específicas. Y, finalmente, los cyborgs, a medio
camino entre el ser humano y las máquinas.

2. También podés sustituir una palabra por un pronombre.

En un texto, los pronombres tienen la función de reemplazar términos y permiten al que lee
conectar una referencia con otra anterior o posterior.
Hay muchas clases de pronombres que se usan para hacer este reemplazo:
• Los pronombres demostrativos: este, esta, estos, estas; ello, aquello, eso.
• Los pronombres posesivos: su, sus, suyo, suya, suyos, suyas.
• Los pronombres personales de tercera persona: él, lo, la, los, las, le, les.
• Los pronombres relativos: quien, que, cuyo, cuya, cuyos, cuyas.

• Releé la síntesis de la película La guerra de las galaxias de la unidad 14 para ver cómo se utilizan algu-
nos de estos pronombres.

258 LENGUA 3
 L3

Después de una serie de aventuras, los androi-

des, R2D2 y su compañero C3PO, llegan a
manos de un viejo caballero Jedi1, Obi Ben
Kenobi, quien decide con la ayuda de su joven
aprendiz, Luke Skywalker, liberar a la princesa y
unirse a la rebelión. Junto a ellos también deci-
den luchar el piloto, Han Solo y su copiloto,
Cheweebacca. Al final de la película logran su
objetivo y liberan a la galaxia del Imperio. El
viejo caballero Jedi muere, pero encuentra en
Luke a su sucesor.

3. Podés eliminar una palabra porque igualmente se entiende de qué estás hablando.

Es posible no repetir un sujeto y hacer una oración nueva sin escribir otra vez la misma pala-
bra como sujeto. En lugar de reemplazarla por un sinónimo o una expresión equivalente, o
sustituirla por un pronombre, simplemente, se omite.

4. A continuación, podés observar en el ejemplo de la biografía sobre Julio Verne de la unidad 14 que
no hace falta repetir “Verne” o “escritor” para que el lector sepa cuál es el sujeto de los verbos en
cada oración.

Verne estudiaba geografía y ciencias para escribir sus fantásticas aventuras y predijo con una
exactitud que asombra muchos de los logros científicos del siglo XX. En sus obras escribió sobre
cohetes espaciales, submarinos, helicópteros, aire acondicionado, trenes y luz eléctrica, Internet.
Murió en Amiens el 24 de marzo de 1905.

Recordá que en la actividad 2 de la unidad 3 tenés una definición de cohesión porque estuviste trabajándola en
tu texto, como en muchos otros momentos del año. Si es necesario, volvé a la unidad 3 y releé esta definición.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 259

UNIDAD 16

En los puntos anteriores de esta actividad revisaste algunas maneras de vincular las distintas ora-
ciones y palabras del texto:
• Usando los signos de puntuación necesarios y de manera correcta.
• Incluyendo los marcadores y conectores adecuados para expresar la relación entre partes e ideas.
• Cuidando de no repetir términos innecesariamente.
Así como la actividad 1 de esta unidad apuntaba a que escribieras un texto coherente, en esta estás
mejorando la cohesión del texto, para poder comunicar lo que querés decir sobre el tema de mane-
ra clara, ordenada y completa en cada palabra y cada frase.

La coherencia se relaciona con la organización y la información global del texto, con la posi-
bilidad de que el texto tenga sentido para quienes lo leen. Esto depende, por un lado, de la
situación de comunicación: quién lo escribe, en qué contexto, quién lo lee, dónde se publica,
etcétera. Por el otro, de la manera en que se estructura el texto.
La cohesión, por su parte, es el modo como los elementos que constituyen el texto (oracio-
nes, palabras, párrafos) se relacionan entre sí mediante diversas palabras que los conectan. Los
conectores son algunas de estas palabras, pero también ciertos pronombres, sustituciones de
palabras, sinónimos, entre otras.
Coherencia y cohesión son dos características esenciales del texto que el escritor debe cuidar
y revisar como estás haciendo vos en estas actividades.

Seguir revisando tu texto te permitirá lograr que sean claras las distintas voces que aparecen citadas: los auto-
res, las partes de las novelas, los comentarios, etcétera.

e) Revisá la inclusión de citas directas e indirectas en tu texto.

1. Fijate si repetiste mucho el verbo “decir” para introducir las citas y cambialo por otros verbos intro-
ductorios.

En la unidad 14 aprendiste sobre estos verbos introductorios o verbos de decir e hiciste una lista para tener a
mano durante la escritura. Este es un buen momento para volver a verla y usarla para mejorar tu texto.

2. ¿Usaste dos puntos para introducir las citas directas?

3. ¿Pusiste en todas las citas directas comillas al comienzo y al final?
4. Revisá si cuando citás de manera indirecta a un autor la oración te quedó completa y bien organiza-
da, de modo que no te queden frases como estas:

Asimov quien es considerado el padre de la robótica y escribió muchísimos relatos

sobre robots.
Según Phillip K. Dick, dice que la ciencia ficción puede un relato sobre el futuro y
sobre el presente.

5. Comentá con tu docente y tus compañeros los ejemplos anteriores y buscá distintas formas de mejo-
rar esas frases.

260 LENGUA 3
 L3

f) Revisá si se mantiene la persona gramatical que elegiste para escribir a lo largo de todo el texto, y la
concordancia con los verbos.
1. Por ejemplo, si elegiste la primera persona del plural (“Nosotros”), fijate si la usás a lo largo de todo
el texto.
2. Cuidá también en esta revisión, la concordancia entre el sujeto y el verbo (es decir, que los verbos
estén también en el género y número que elegiste).

El verbo y el sujeto en una oración tienen que estar en la misma persona y el mismo núme-
ro. A esta relación se la llama concordancia.
Si elegiste escribir el texto en primera persona del plural, todos los verbos que se refieren al
enunciador del texto deben estar en esa persona y número.

En este trabajo, analizamos…

Consideramos que…

Si, en cambio, escribiste tu texto en tercera persona, los verbos deben concordar en tercera
persona del singular o del plural con los sujetos presentes en el texto.

En este trabajo, se analizan distintas obras de ciencia ficción.

El análisis mostrará que...

En algunos casos no habría concordancia con un sustantivo sujeto, porque justamente se

trata de usar expresiones impersonales, muy comunes en los textos académicos, que van siem-
pre en tercera persona del singular.

Es posible considerar que…

Hay distintos tipos de robots….

Ya te estás acercando al final de la revisión, ahora vas a continuarla chequeando cómo escribiste las palabras
del texto para corregir errores. Es un arduo trabajo, pero tiene como recompensa lograr un texto bien escrito y
que otros puedan y quieran leer.

g) Corregí la ortografía de las palabras.

1. Fijate si empezaste el texto y cada párrafo con mayúscula y si usás mayúscula después de un punto.
2. Volvé a leer tu texto y marcá las palabras en las que tengas dudas, porque nos sabés si van con s, z
o c, si se escriben con h, si llevan b o v, j o g, o si van con tilde.
3. Para resolver la duda podés:
• Buscar en el diccionario esas palabras para asegurarte de que las escribiste bien.
• Pensar en una palabra relacionada (de la misma “familia”) que sepas con seguridad cómo se escribe
para apoyarte en esa palabra y corregir tu texto.
• Consultar con tu docente si no encontrás en el diccionario alguna palabra que te produjo dudas y no
te acordás cómo se escriben otras palabras de la misma familia.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 261

UNIDAD 16

El texto ya está listo para ser difundido. En la actividad que sigue, vas a pasar en limpio la versión
final. Si te llevó mucho tiempo de la semana la revisión del texto, hacé esta actividad en tu casa o en algún
momento que tengas libre, así te queda tiempo en las clases para poder prepararte para exponer el tra-
bajo a tu auditorio.

3. Socializar el texto escrito

Es el momento de escribir la versión final del texto que ya revisaste varias veces. Con la última ver-
sión a mano, comenzá a preparar el texto para mostrar y dejar como material de lectura para otros chi-
cos en la biblioteca de tu escuela o de la comunidad, para los chicos que cursarán el año que viene y para
todo aquel que quiera leer lo que investigaste. También podés mandarlo a una revista, etcétera.

a) Pensá si querés incluir en tu trabajo imágenes relacionadas con el tema, los autores o las obras analizadas.
1. Elegí las imágenes que querés poner. Podés recortarlas de revistas, afiches o folletos. También podés
dibujarlas.
2. Marcá en qué parte del texto vas a insertarlas.

262 LENGUA 3
 L3

b) Elegí el tamaño y tipo de letra para los títulos. Cuidá que se diferencien los títulos de los subtítulos.

c) Pasá el texto del trabajo con letra clara, con mucha calma y atendiendo a las revisiones hechas en las acti-
vidades anteriores.
1. Separá bien las distintas partes del texto: introducción, desarrollo y conclusión, y los distintos párrafos
dentro de cada parte.
2. Para marcar el comienzo de un párrafo, dejá sangría, es decir, un espacio en la primera línea.

La sangría inicial reduce el tamaño la primera línea de cada párrafo y se logra haciendo que
el comienzo del párrafo empiece más adentro que las demás líneas. Es una especie de “mor-
disco” que se hace en el párrafo, de ahí su nombre, ya que la “sangría” era un método para
extraer sangre de un enfermo que se realizaba mediante la mordedura de sanguijuelas.
La sangría es un recurso muy usual en la edición de los textos, porque sirven para marcar,
en el espacio de la hoja, el comienzo de cada párrafo. De esta manera, constituyen una guía
para el lector.
A veces, se usan sangrías para reducir el tamaño de los párrafos e introducir al lado distintos
tipos de imágenes.

Sangría francesa, especial

para las bibliografías.

Sangría inicial.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 263

UNIDAD 16

3. Marcá con letra mayúscula o a través del subrayado algunos términos clave en tu texto.
4. Subrayá los títulos de los libros y los textos citados.

d) Hacé una tapa o portada del trabajo en donde figuren estos datos:

Trabajo de investigación sobre la ciencia ficción

Título:
Autor:

Fecha:

e) Mostrá tu trabajo a tu docente, tus compañeros y a quien quiera verlo.

f) Discutí con tu docente y tus compañeros la posibilidad de “archivar” estos trabajos en una carpeta y
dejarlos a disposición en la biblioteca de la escuela. Esta carpeta puede llamarse “Monografías de los alum-
nos” y se le pueden ir sumando carátulas, temas (“Monografías sobre ciencia ficción”, “Monografías sobre
literatura fantástica”, etc.) a medida que los alumnos de los años siguientes vayan escribiendo las suyas.

4. Socializar el texto oralmente

Para poder compartir tu investigación no basta con escribir un trabajo. Los investigadores también se
reúnen en congresos, coloquios, jornadas y mesas redondas para exponer oralmente lo que han analiza-
do o descubierto. Pero, no se trata de “leer en voz alta” el texto escrito, sino de armar una presentación
sin interrupciones, de manera clara e interesante para mantener la atención de quienes los escuchan, en
un tiempo determinado.

264 LENGUA 3
 L3

En las primeras unidades ya trabajaste con exposiciones orales de temas que habías preparado. Ahora, vas a
retomar todo lo que aprendiste y lo vas a volver a poner en práctica.

a) Revisá las actividades de la unidad 4, para recordar los pasos que seguiste en ese caso para exponer tu
tema y organizá tu presentación teniendo en cuenta esas recomendaciones.
1. Seleccioná los aspectos de la indagación que tenés que contar:
• Tema general, objeto y preguntas orientadoras, los pasos que seguiste para hacer la investigación.
• Algunas partes importantes del análisis que hiciste.
• Las conclusiones a las que llegaste.

2. Organizá la exposición de esa información teniendo en cuenta:

• los destinatarios (¿quiénes son: chicos de otras escuelas que fueron a la reunión de agrupamiento, la
comunidad de tu escuela en una reunión general, los oyentes de la radio del pueblo?; ¿cuáles son sus
conocimientos sobre el tema?; ¿qué interés puede tener sobre el tema?);
• el tiempo que tengas para exponer (en general, a los expositores se les da 15 ó 20 minutos).

3. Elegí distintas formas de presentarte, comenzar tu texto, marcar las distintas partes y plantear el cierre.

En las exposiciones, los oradores cuentan con algunas fórmulas para ir marcando las distin-
tas partes de su texto. De esta manera, organizan su presentación y guían la atención y com-
prensión del auditorio.
• Para presentarse:

Buenos días / Buenas tardes

Permítanme presentarme, mi nombre es…, vengo de…

• Para introducir el tema de la exposición:

En esta exposición voy a tratar…

El propósito de esta presentación es…
De modo resumido podría decir que mi presentación se trata de…
Para comenzar les voy a contar de qué se trata mi exposición…

• Para adelantar las partes de la exposición:

Voy a exponer este tema señalando primero…, luego… y finalmente…

Las partes de mi exposición son…

• Para iniciar y cerrar cada parte:

En primer lugar,
Para comenzar me referiré, entonces, a…
Hasta aquí la primera parte…

MINISTERIO DE EDUCACIóN 265

UNIDAD 16

Ahora les hablaré de…

En segundo lugar…
Finalmente, …
Pasamos a la tercera parte de mi exposición…

• Para plantear la conclusión:

Esto nos lleva a la conclusión de que…

En esta exposición he querido señalar que… / resaltar los rasgos más importantes de…

• Para cerrar la exposición y abrir a las preguntas posteriores:

Espero que hayan podido seguir mi exposición. Quedo ahora dispuesto a escuchar sus preguntas.
Esta ha sido la exposición de mi trabajo. Espero que les haya resultado interesante. Pueden hacer-
me preguntas ahora.
.

4. Escribí notas y un ayudamemoria para la exposición.

b) Ensayá la exposición:
1. Elegí distintas fórmulas para desarrollar la exposición y probalas con tu docente y tus compañeros.
2. Anticipá distintas maneras de captar la atención de tu auditorio con la voz o los gestos para resaltar
partes importantes de tu exposición o marcar los distintos momentos.
3. Tomá el tiempo que tardarás en exponer tu investigación y ajustá la presentación a los minutos dis-
ponibles.
4. Prevé posibles preguntas del auditorio y pensá cómo las responderías.

Probar y ensayar varias veces y frente a distintos oyentes, te permitirá estar preparado para el momento de la
exposición. No sólo podés ensayar con tu docente y compañeros. Hacelo también en otros momentos, cuantas
veces te sea posible. Elegí personas que te quieran escuchar y te puedan decir si entendieron lo que quisiste decir.

c) Para compartir todos los trabajos que

han hecho, armen entre todos una jorna-
da donde cada uno habrá de exponer su
indagación. Esta jornada puede llevar un
día entero de clases y estar abierta a la
comunidad: es un buen momento para
compartir con padres, familiares, amigos
y otras personas todo lo que leyeron y
aprendieron a lo largo de estas unidades.

Decidan entre todos si harán esta muestra,

cómo la organizarán, qué trabajos presenta-
rán en ella y de qué modo lo van a hacer.

266 LENGUA 3
 L3

Ya llegó el final del año. La preparación para la exposición te tuvo que haber servido para revi-
sar todo lo que leíste y escribiste en estas últimas unidades para ser experto en un tema.
Pero estas no fueron tus únicas experiencias de lectura y escritura. El fin de año y el término de
una etapa es un buen momento para repasar todo el trabajo hecho, las anécdotas, las horas
compartidas leyendo, escribiendo, aprendiendo.
Es un tiempo para recuperar en tu recuerdo todo lo hecho, compartir con otros chicos que están
pasando o van a pasar por la misma experiencia y recapitular lo que te llevarás para después,
más allá de la escuela… lo que fuiste y que será, seguramente, una parte importante de lo que
vas a ser…

Preparate para la actividad final, juntá tu carpeta, tus escritos, tus libros preferidos, la novela que terminaste de
leer en esta unidad y despedite a lo grande de los otros lectores…

5. Los lectores se despiden

En esta actividad vas a contar lo que leíste y escribiste este año. Se trata de poder compartir tus pre-
ferencias, recomendar obras a otros lectores, narrar anécdotas sobre las actividades, los libros, las pro-
puestas de trabajo más interesantes del año. También vas a poder remontarte más atrás, porque, a lo
mejor, el libro que más te gustó lo leíste hace tiempo en otro año. Todo recuerdo vale, porque forma parte
de tu historia como lector y escritor. ¡Animate a compartirla con otros chicos como vos!

a) Antes de ir a la ronda de lectores hacé un ejercicio de memoria:

1. Recordá libros y situaciones de escritura que te hayan gustado. Podés buscar los libros en la biblio-
teca para llevarlos a la ronda y mostrarlos.
2. Elegí el que más te interesó, el que podrías volver a leer y creés que cualquier chico debería leer.
3. Pensá por qué lo elegiste para después contarlo en la ronda.
4. Podés anotar la lista de libros para llevar a la ronda y las experiencias que recordaste de manera breve
para guiarte en el momento de compartirlas con otros.
5. ¿Qué aprendiste este año? ¿Qué sabés hacer mejor después de la experiencia que tuviste, qué temas
conocés?
6. Pensá qué tendrías que recordar y continuar haciendo más allá de la escuela: para seguir estudiando,
para trabajar, para la vida en general.

b) Participá de la ronda contando tus recuerdos y experiencias, recomendando libros a lectores más
pequeños, dando consejos sobre cómo enfrentar situaciones de escritura o de tomar la palabra a chicos
que van a pasar de año.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 267

UNIDAD 16

c) Escuchá atentamente las anécdotas de otros lectores: seguramente tendrán cosas en común y podrás
aprender de ellas también.

6. Para finalizar el año: recapitular y dejar tu huella

En esta actividad, vas a recapitular algunos aspectos de los temas que estudiaste a lo largo del año que
te van a servir para organizar, profundizar y refrescar lo visto y otros que te deberían servir de aquí en
adelante para desenvolverte en nuevos espacios donde tengas que hablar, escuchar, leer y escribir.

a) Reunite con un grupo de compañeros

y compartan sus respuestas a la pregunta
orientadora: ¿Qué cosas aprendiste a
hacer?
1. En el primer bloque: “Buscar y
exponer información: Un Club de
Divulgadores”.

268 LENGUA 3
 L3

2. En el segundo bloque: “Opiniones y polémicas:

La Tribuna del Lingüista”.

3. En el tercer bloque: “Leer y

escribir textos para participar
en la vida social y cultural”.

4. En el cuarto bloque: “Leer y escribir textos

académicos: la monografía”.

MINISTERIO DE EDUCACIóN 269

UNIDAD 16

b) Escribí todas las ideas que recuerdes. Por supuesto, podés usar la carpeta para refrescar lo que no
recuerdes, pero intentá primero con la memoria.
1. Compartí las respuestas con tus compañeros y tu docente.

c) Hagan entre todos un balance de lo visto y aprendido.

1. ¿Cuáles han sido los bloques donde más les parece que aprendieron?
2. ¿Para qué pueden servirles esos aprendizajes?
3. ¿Sobre qué temas de los vistos les gustaría saber más?
4. ¿Cuáles son las unidades, bloques, actividades, que más disfrutaron?

Estas hojas de ruta (o recorridos, sugerencias, conclusiones del año) son instrumentos importantes para dejar tus
impresiones para otros compañeros, tus conclusiones, ayudarlos a transitar este camino que para ellos es nuevo,
pero vos ya conocés. Es una manera de compartir, dar, enseñar… de dejar tu huella. ¡Así que usá la creatividad
y entre todos busquen la mejor manera de hacerlo!

Para finalizar
Después de las despedidas se termina el año. Es un momento de cierre, pero también el comienzo de
una nueva etapa.
Si distintas personas pudieron conocer lo que investigaste, leíste y escribiste sobre un tema. Si recor-
daste tus experiencias, las compartiste y conociste las de otros chicos. Si tenés libros para leer o volver a
leer, temas por descubrir, ideas por comunicar por escrito… entonces tenés una ayuda para transitar
esos caminos que se abren.
Con todo lo que trabajaste, seguramente estás preparado para elegir y seguir el camino que te
propongas.
¡Mucha suerte!

270 LENGUA 3