MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

[Link].
CENTRO DE ESTUDIOS DE
POSGRADO E INVESTIGACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA

DIPLOMADO EN DOCENCIA
PARA EDUCACIÓN SUPERIOR
MODALIDAD VIRTUAL
VERSIÓN V

EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Unidad Didáctica Nº 1

María Lenny Saloma Ortiz

Tito Pastor Chamoso Luna

2016

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Objetivos de Aprendizaje
 Caracterizar los aspectos generales, componentes y principios del Proceso
Enseñanza Aprendizaje en el Nivel Superior.

 Reflexionar sobre la problemática actual en los procesos de enseñanza

aprendizaje.

Sistema de Contenidos

- Problemática actual:
 Problemas en el diseño y ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje
 Problemas en la integración del proceso de formación con el sector productivo y de
servicios
 Problemas relacionados con la formación integral de los estudiantes
- Definiciones sobre el Proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Principios y características del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

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TABLA DE CONTENIDOS

Página

1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN

SUPERIOR……………………………………………………………………………………………………………….. 4
1.1. Definición……......................................................................................................... 5
1.2. Dimensiones esenciales………….............................................................................. 12
1.3. Componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje....................................... 14
1.3.1. Componentes personales....................................................................... 15
1.3.2. Componentes no personales.................................................................. 16
2. PRINCIPIOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .................................... 17
2.1. Principios de enseñanza…...................................................................................... 17
2.1.1. Principio del carácter educativo de la enseñanza…............................................ 17
2.1.2. Principio del carácter científico de la enseñanza…............................................. 18
2.1.3. Principio de la asequibilidad…............................................................................ 19
2.1.4. Principio de la sistematización de la enseñanza….............................................. 20
2.1.5. Principio de la relación entre la teoría y la práctica........................................... 21
2.1.6. Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la
guía del profesor……………………………................................................................ 22
2.1.7. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos,
habilidades y hábitos........................................................................................ 23
2.1.8. Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del
carácter colectivo del proceso docente educativo……..................................... 23
2.1.9. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo
concreto y lo abstracto..................................................................................... 24
2.2. Características del proceso de enseñanza y aprendizaje……………………….. 26
2.2.1. Niveles estructurales………………………………………………………………………….. 26
2.2.2. Niveles de concreción del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje…………. 27
2.2.3. Profundidad y asimilación del Proceso de Enseñanza Aprendizaje……… 28
2.2.4. Clasificación de acuerdo con los niveles de acercamiento a la vida…….. 29

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3. PROBLEMÁTICA ACTUAL…........................................................................................ 30
3.1. Problemas en el diseño y ejecución del proceso de enseñanza y
Aprendizaje….................................................................................................... 30
3.2. Problemas en la integración del proceso de formación con el sector
productivo y de servicios.................................................................................. 31
3.3. Problemas relacionados con la formación integral de los estudiantes................. 32
ACTIVIDADES SEMANA # 1…........................................................................................ 34
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................... 35

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1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL

NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el conocimiento.

Albert Einstein

El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Superior, es el objeto de

estudio de la Didáctica de la Educación Superior, comprendiendo que la didáctica
se ocupa de la enseñanza o, más precisamente, de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Ésta tiene dos características: (Contreras, 1994)

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a) la enseñanza es una práctica humana que compromete moralmente a quien la

realiza.

b) la enseñanza es una práctica social, es decir, responde a necesidades, funciones

y delimitaciones que están más allá de las intenciones y previsiones individuales
de los actores directos en la misma, necesitando atender a las estructuras sociales
y a su funcionamiento para poder comprender su sentido total.

Se afirma que la didáctica tiene necesidad de implicarse en la intervención, pero

esto exige comprender cuál es el funcionamiento real de la enseñanza ya que si se
corre el riesgo de asumir una postura ingenua en cuanto a la relación que existe
entre la enseñanza y la didáctica. Por otro lado, la didáctica tiene que desarrollar
también una función reflexiva, verse a sí misma como parte del fenómeno que
estudia, porque la didáctica es parte del entramado de la enseñanza y no una
perspectiva externa que analiza y propone prácticas escolares (Contreras, 1994,
p.18).

El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Superior está dirigido a la

formación de una personalidad profesional capaz de resolver con profundidad,
integridad, independiente y creadoramente, los problemas básicos y generales que
se le presentarán en los distintos campos de acción de su objeto de trabajo, sobre la
base de un profundo dominio del sistema de conocimientos y habilidades
correspondientes a las ramas del saber que estudia dicho objeto.

1.1. Definición

Presentamos a continuación algunas definiciones y consideraciones sobre el Proceso

de Enseñanza y Aprendizaje:

“El proceso de enseñanza y aprendizaje es, un proceso de comunicación, de

socialización; donde el profesor comunica - expone - organiza - facilita los

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contenidos científico - históricos - sociales a los alumnos, y estos, además de

comunicarse con el profesor, lo hacen entre sí y con la comunidad”1.

“El proceso de enseñanza y aprendizaje se identifica como una situación en la

que se generan vínculos específicos entre dos sujetos de aprendizaje (docente y
alumno) a partir de situaciones de problematización, concientización y
socialización, orientadas a conocer, comprender, explicar y valorar, así como
transformar, la realidad de la práctica educativa”2.

“Es el conjunto de actividades que desarrollan maestros y alumnos, en los que

se establece una comunicación, permitiendo la interacción de los sujetos,
encaminado a la educación de la personalidad de los mismos en
correspondencia con los objetivos propuestos”.3

El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, es un encuentro donde interviene un

profesor cumpliendo el rol de enseñanza y los estudiantes asumiendo el rol de
aprendizaje. Ambos participan en un momento organizado y dirigido hacia un fin:
la formación o educación. Tanto docente como estudiantes persiguen un objetivo:
lograr una nueva capacidad, para ello se valen de contenidos previamente
diseñados, de estrategias de enseñanza y aprendizaje, de medios que favorezcan la
asimilación de contenidos, de formas de organizar el espacio y tiempo de la clase y
de un sistema de evaluación coherente a lo que se quiere lograr. El Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje es también conocido como PEA y articula armónicamente
una serie de componentes; unos conocidos como personales (profesor – estudiante)
y otros no personales (objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas

1 Disponible en:
[Link]
2 Disponible en [Link]
3 Departamento de Ciencias Pedagógicas de la Habana Cuba

6
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y evaluación). Carlos A. de Zayas refiere al PEA como: el proceso que en su

desarrollo, relaciona la actividad del profesor (la enseñanza), con la actividad de los
estudiantes (el aprendizaje), al actuar sobre cierta materia de estudio.

A criterio de este autor el PEA contiene las dimensiones: instructiva, la

desarrolladora y la educativa que interactúan dialécticamente durante el desarrollo
del mismo. Cabe destacar que la dimensión instructiva apela a la formación de
conocimientos y se vincula a la dimensión racional-mnémica de la personalidad; de
manera diferente la dimensión desarrolladora apela a las actuaciones concretas del
aprendiz y su capacidad de operativizar los conceptos y abstracciones, es decir el
hacer; y la dimensión educativa responde al ser o faceta emocional de la
personalidad que apela a las actitudes y valores; así todo proceso formativo debe
integrar armónicamente estas dimensiones para lograr aprendizajes significativos.

¿SABÍA USTED QUE…?

No es conveniente usar la palabra
“alumno” para referirse al estudiante,
pues este término tiene sus orígenes en
la Escolástica Medieval y deriva del latín
“a= sin, y lumnus= luz” pues por
entonces se entendía que el que aprendía
no tenía nada en la cabeza y necesitaba
recibir la instrucción y luz del
conocimiento. En consecuencia derivaba
a un sistema educativo vertical y
autoritario, que muchas veces subsiste
en nuestro imaginario y prácticas
educativas.

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PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Se define así:

“Es el conjunto de actividades que desarrollan maestros y

alumnos, en los que se establece una comunicación,
permitiendo la interacción de los sujetos, encaminado a la
educación de la personalidad de los mismos en
correspondencia con los objetivos propuestos”
Departamento de Ciencias Pedagógicas
La Habana, Cuba

Se caracteriza por:

Ser un proceso
Desarrollar
Ser un proceso Ser un proceso de que forma
actividades en
social comunicación integralmente al
sistema
estudiante

Implica la interacción entre dos actividades

Enseñanza Aprendizaje

“Es un proceso interactivo en el que “Proceso de apropiación de los

participan profesor y alumno, así como contenidos y las formas de conocer,
en el contexto en el que los intercambios hacer, vivir y ser, construidos en la
producen. No solo el profesor es pues experiencia sociohistórica, en el cual se
protagonista de la enseñanza, si no que producen como resultado de la actividad
profesor y alumno y contexto participan del individuo y de la interacción con otras
plenamente en ella” personas, cambios relativamente
Rivilla duraderos y generalizables, que le
Actividad consciente orientada a un fin permiten adaptarse a la realidad,
Danilov
transformarla y crecer como
personalidad
Beatriz Castellanos

Fuente: Flores Palacios, Rosario. Módulo III: Didáctica de la Educación Superior. CEPI. 2009

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Mercedes Esteva Boronat4, presenta un análisis profundo en torno al carácter

social, individual, activo, comunicativo, motivante, significativo, cooperativo y
consciente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Según esta autora, estos rasgos
están estrechamente relacionados, aunque para distinguirlos es preciso
caracterizar cada uno de ellos.

El proceso de enseñanza – aprendizaje es social porque

transcurre en un grupo escolar, en el cual se propician
múltiples relaciones sociales y se enriquecen y
producen nuevas necesidades, conocimientos,
experiencias, lo que obviamos no implica anular o
desconocer las particularidades de sus integrantes.

El carácter individual del proceso no puede perderse

de vista, porque ocurre en un educando de manera
propia e irrepetible, en tanto que piensa, siente y actúa
de un modo peculiar que lo distingue de los demás y en
función de su individualidad asimila determinadas
experiencias, pero es al mismo tiempo social porque
ocurre en condiciones socioculturales, en un grupo en el
que deben darse la cooperación y la acción conjunta.

El carácter activo se da, fundamentalmente, en tres

dimensiones íntimamente vinculadas: en el producto o
resultado de la realización de una tarea o solución de un
problema, en el proceso de comunicación en el cual se involucra
el alumno y en la formación de sus propios sentimientos,
cualidades, valores, motivos, es decir en la formación de su
mundo interior.

4Boronat, M.E. Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones mutuas. Disponible
en
[Link]

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La posición activa del educando se expresa de modo diferente, se manifiesta, por

ejemplo, cuando él hace suyo lo objetivos del proceso de enseñanza y aprendizaje y
se propone su consecución, o cuando se implica en la elaboración de la propia
información tomando en cuenta lo que piensa y lo que aporta el intercambio con
los coetáneos; cuando busca alternativas de solución a problemas o situaciones,
plantea interrogantes; o expresa sus puntos de vista y los defiende; cuando sugiere,
llega a conclusiones y se pone de acuerdo con los compañeros en la responsabilidad
colectiva e individual que contrae; o analiza y
valora su actuación y manifiesta una actitud
crítica ante diferentes situaciones de la vida.

Como proceso comunicativo, presupone el

diálogo, la comprensión de la información, la
relación franca, amistosa, afectiva, motivante y
participativa y la creación de un ambiente de
trabajo conjunto entre educadores y educandos y
de estos entre sí.

El proceso de enseñanza y aprendizaje resulta motivante cuando produce alegría,

satisfacción, responde a sus intereses y propicia el surgimiento de otros nuevos, así
como de motivos de orden cognoscitivo y social que mueven al alumno a actuar,
actuación que ha de estar en correspondencia con las normas y valores de la
sociedad.

La fuerte motivación del estudiante, que se va formando en el

contacto directo con el educador y con los coetáneos, constituye un
poderoso resorte impulsor de su aprendizaje.

El contenido del proceso de enseñanza y aprendizaje debe tener

significación para el educando, ya que ha de establecer una relación,
entre lo nuevo con las experiencias y conocimientos que ya él ha
asimilado, de manera que le permita actuar y producir, por
aproximaciones, un conocimiento más acabado.

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Otra característica es la cooperación. Mediante la cooperación o la ayuda del otro,

el estudiante soluciona tareas y situaciones que por sí solo no puede resolver. Esta
acción conjunta crea las bases

El proceso de enseñanza y aprendizaje implica la interacción entre dos actividades:

la enseñanza y el aprendizaje, cada uno de estos procesos tiene características
particulares que los distinguen como veremos en los conceptos que a continuación
se detallan:

- La enseñanza es un proceso de dirección de la actividad cognoscitiva del

educando, para posibilitar en este la asimilación de conocimientos, hábitos y
habilidades.

- La enseñanza abarca un proceso organizado de la instrucción y el aprendizaje,

relativo a la transmisión del contenido y la apropiación activa del estudiante,
y que se caracteriza por un alto grado de planificación y sistematización.

- Actividad consciente orientada a un fin. Danilov.

Un elemento que resalta en los anteriores conceptos es la planificación y

sistematización a las que debe estar sujeto el proceso de enseñanza. El profesor con
su “estilo” personal, debe facilitar las condiciones, provocar y organizar situaciones
y desplegar acciones para que el estudiante comprenda la lógica, elabore el
conocimiento, y aprenda a pensar, actuar, sentir, con su estilo propio.

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Es importante además denotar que la enseñanza se dirige a que el estudiante

desarrolle no sólo su intelecto, sino también sus habilidades y sus actitudes y
sentimientos, dotando a este proceso de significación social.

Respecto al aprendizaje existen concepciones que responden a determinadas

teorías del aprendizaje, a continuación señalamos algunos de éstos conceptos:

- El aprendizaje implica la interiorización y reelaboración individual de una

serie de significados culturales socialmente compartidos, cuando un
conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimiento previos llega
incluso a modificarlos, por eso el niño tiene que ser capaz de establecer
relaciones significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee 5.

- Proceso o modalidad de adquisición de determinados conocimientos,

competencias, habilidades, prácticas o aptitudes por medio del estudio o de la
experiencia.

- Proceso de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer,

convivir y ser, construidos en la experiencia sociohistórica, en la cual se
producen como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con
las otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le
permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad.
(Beatriz Castellanos).

1.2. Dimensiones esenciales

El Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) es aquel proceso sistemático y

conscientemente dirigido a satisfacer el encargo social, la formación de las nuevas
generaciones, por su naturaleza es un proceso complejo que a su vez está compuesto
por tres procesos cada uno de ellos distintos pero que se relacionan dialécticamente,
a estos procesos que componen el PEA se denominan dimensiones. Estas
dimensiones son el proceso instructivo, el proceso educativo y el proceso

5 Disponible en [Link]

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desarrollador cada una de estas dimensiones tiene una función específica y

diferente a las otras dimensiones.

- La dimensión instructiva es “un proceso ya formalizado que transmite en

un primer nivel los conocimientos generales (leer, escribir, hablar con
propiedad, así como los rudimentos de las ciencias) imprescindibles para
desenvolverse en la sociedad y, en un segundo o tercer nivel, los conocimientos
específicos para practicar un oficio o profesión” Es decir la dimensión
instructiva tiene la “…función de formar a los hombres en una rama del saber
humano, de una profesión, de dar carrera para vivir” . Esta dimensión
instructiva se relaciona con el “saber”, con los conocimientos, con la
información que adquiere el ser humano por medio del intercambio y la
comunicación.

- La dimensión desarrolladora, es aquel proceso que “garantiza en el

individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el
desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y
autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad social”6

Es decir desarrollar las capacidades necesarias para aprender a aprender,

potenciando el transito progresivo de la dependencia a la independencia y a la
autorregulación, a la resolución de problemas profesionales y la capacidad de
transformarse creadoramente su propia persona y su medio.

La dimensión desarrolladora del PEA, tiene que ver con el “saber hacer”, con el
“saber decidir”, “con el saber emprender”, se trata del desarrollo de las capacidades
para resolver problemas.

- La dimensión educativa, que por su naturaleza es la más compleja de todas,

cuya función es formar al hombre para la vida, está dimensión forma valores,

6
Castellanos, Doris. “Hacia una concepción del Aprendizaje Desarrollador” .Colección Proyectos ISP
EJV. La Habana. 2001. Pág. 14

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convicciones, actitudes que permiten al sujeto reflexionar sobre sí mismo y

sobre su entorno tomando posición sobre la misma, tiene que ver con “el saber
ser”, “sentir”.

Estas tres dimensiones cada una con su propia función se relacionan de manera
dialéctica y las tres en su interacción desarrollan un solo proceso formativo. Veamos
su expresión gráfica:

Distinguir estas tres dimensiones resulta esencial, ya que una buena parte de las
dificultades a las que se enfrenta un docente provienen de las disfuncionalidades
que se dan entre estos tres planos, puesto que en la formación universitaria se ha
priorizado la instrucción por encima de las otras dos dimensiones, la mayoría de
los docentes en educación superior no reconocen como parte de su labor la
formación de valores y actitudes, se concentran en la transmisión de conocimientos
y la facilitación de información, está dicotomía, se expresa en una inadecuada
formación de los egresados.

1.3. Componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje

“El componente es el elemento del objeto, del proceso que forma parte de la
constitución del mismo y que en unión de los otros componentes forman el todo.
El componente es un elemento esencial del objeto, del proceso que, en su

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

ordenamiento y dinámica en relación con otros componentes, conforman su

estructura. La integración de todos los componentes da lugar al sistema.”7

1.3.1. Componentes personales

Reciben el nombre de componentes personales del PEA los sujetos que participan
de este proceso:

- El docente o profesor
- El estudiante o grupo de estudiantes, los discentes.

Dado que la educación es un asunto social y humano, el PEA es un proceso

subjetivo, de interacción, de vínculo y diálogo; tiene un fuerte carácter
comunicacional y personal.

El docente si bien es quien no pierde su autoridad en el aula y dirige la clase, no

asume el rol autoritario y despótico sobre los estudiantes; sino que respeta al
auditorio y los ve no como tablas en blanco; sino como seres con experiencias de
vida que pueden enriquecer la clase con sus aportes, especialmente en procesos
universitarios que tienen que ver con la formación de profesionales. Los
estudiantes durante las clases son sujetos activos, con experiencias de vida y
conocimientos estructurados; son constructores de sus propios aprendizajes y por
tanto, no pueden ser subvalorados por el docente, aunque este sea experto en el
tema que desarrolla. El estudiante cumple el rol protagónico en el aprendizaje. Si
bien la enseñanza y el aprendizaje interactúan en roles marcados, el primero en el
docente y el segundo identificado con el estudiante; en la realidad ambos actores
del procesos alternan éstos, pues los estudiantes enseñan al docente y éste aprende
de ellos; pues toda circunstancia en la vida del ser humano edifica un aprendizaje.

En ese sentido, no ocurra nuestra acción docente como en esta ilustración donde
los saberes propios de los estudiantes y sus formas de comprensión del mundo son
recortados al modelo del docente; lo cual no implica que la educación es la anarquía

7 Álvarez. Obra cit. Pág. 441

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

y dibujo libre del estudiantado; sino el equilibrio y armonía de estos roles respecto
a un contenido de aprendizaje definido didácticamente por los actores educativos.

1.3.2. Componentes no personales

Son aquellos elementos que en su interacción sistémica desarrollan el proceso de

enseñanza aprendizaje, estos componentes:

El objetivo ¿Para qué se enseña?

El contenido ¿Qué enseñar?

El método ¿Cómo enseñar?

El medio ¿Con qué enseñar?

¿Cómo organizar la relación

Las formas organizativa
Profesor-estudiante?

¿En qué medida se lograron los

La evaluación
objetivos?

En este punto no se profundizará en el análisis de dichos componentes puesto que

se desarrollará una unidad temática para su abordaje.

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

2. PRINCIPIOS Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Como se mencionó anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje es el

objeto de estudio de “la Didáctica”, ésta al tratarse de una ciencia posee un sistema
teórico que explica el funcionamiento y las relaciones que se establecen en torno al
proceso de enseñanza y aprendizaje. A continuación se presentan los principios
que lo distinguen:

2.1. Principios de enseñanza

Se identifica la idea común de que los principios de enseñanza constituyen normas

generales para la conducción de la enseñanza, para el profesor los principios se
presentan como guías que le permiten transformar la realidad, por tanto tienen
rasgos inherentes a los métodos cuando en determinadas condiciones se concretan
en procedimientos de la actividad y en reglas, por ejemplo, ir de lo simple a lo
complejo. Los principios didácticos por su nivel de generalización conducen a la
elaboración de normas más concretas que permiten de una manera más práctica
aplicar los principios, estas normas se denomina reglas que resultan orientaciones
complementarias para la realización y manejo correcto de los principios didácticos.
A continuación se detallan los principios:

2.1.1. Principio del carácter educativo de la enseñanza

Este principio orienta a que el profesor en

todo proceso formativo debe orientar a que
el grupo desarrolle valores, convicciones y
actitudes hacia la vida. Responde a la ley
pedagógica de unidad entre la instrucción y
la educación. El rasgo característico de la
instrucción es la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de habilidades,
mientras que el proceso educativo va

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

dirigido a la formación de cualidades de la personalidad como son la moral y la

conducta. De esta manera cada uno de ellos tiene sus métodos, contenido y formas
de organización.

Normalmente los procesos educativos son abordados desde la dimensión

instructiva, se tocan los contenidos alusivos a la actividad, pero no se toma el
tiempo suficiente para la reflexión y formación de valores, actitudes y convicciones
en los estudiantes, aspecto que el principio educativo atiende. El docente debe ser
el gestor de espacios de análisis, reflexión y debate de valores como el respeto, la
convivencia, la honestidad, y otros que formen actitudes en los estudiantes. Uno
de los aspectos que el docente universitario necesita reaprender y reencontrar es
el sentimiento en el aprendizaje, pues la tendencia es enfatizar lo intelectual sobre
lo emocional lo cual va ligado a los valores; por ello es importante que durante el
proceso educativo en aula se generen los espacios para desarrollar el componente
educativo como tal, que es la estimulación de los valores y la dimensión emocional
de los estudiantes y del grupo, provocando un clima emocional proclive para el
aprendizaje productivo.

2.1.2. Principio del carácter científico de la enseñanza

Este principio plantea que en la selección del

contenido de enseñanza, se incluyan los
resultados del desarrollo de la ciencia y la
tecnología y por consiguiente, no se da cabida
a conocimientos no científicos u obsoletos.

Los contenidos que se enseñen deben ser

acordes a la ciencia y actualizados; como
docente no puedo enseñar que “la Tierra es plana”, siendo que este contenido fue
refutado hace mucho tiempo atrás, inclusive en los textos bíblicos.

Para trabajar mejor con este principio el docente puede ofrecer diversidad de
perspectivas y enfoques sobre un tema, orientarlo desde su historia y desarrollo,

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

ilustrarlo y proyectarlo hacia el futuro. Es importante que para generar polémica

y desarrollo de capacidades superiores, el docente ayude a revelar contradicciones
en los contenidos o temas que enseña, así como la lógica de la ciencia que enseña,
pues no es lo mismo la lógica de la matemática que de la biología.

Respecto a este principio y los actuales postulados y discursos educativos de la Ley

070 en Bolivia, cabe reflexionar sobre la revalorización de los saberes propios u
originarios; que es lo que se nos plantea; pues la esencia cientificista de la Escuela
ha sido puesta sobre el debate, no en el sentido de la negación de las ciencias y su
desarrollo; sino en la apertura del aula a los saberes cotidianos y del contexto; en
ese sentido la educación no sólo debe enseñar lo que la ciencia ha ido avalando,
sino también lo que la sociedad produce en su cotidianidad. De hecho el debate
para la universidad se abre en torno a la legitimidad de los contenidos y claro de
sus formas de enseñanza, esto es su didáctica.

2.1.3. Principio de la asequibilidad

Este principio está dado en el reconocimiento de la edad de los estudiantes, del

nivel de desarrollo de sus habilidades, capacidades y de la experiencia acumulada,
en ese sentido el docente debe organizar el
tema para que los participantes asimilen los
contenidos de forma satisfactoria.

Se ha tropezado con el problema de enseñar

contenidos para los que el estudiante no está
preparado y en consecuencia no puede
asimilarlos, por tanto el asegurar la
dosificación de contenidos, el nivel de
profundidad que tienen con relación al nivel de los estudiantes, es una tarea que
el docente debe evaluar a la hora de preparar los contenidos para su clase. Esto no
es óbice para que el docente prepare temas con cierto grado de dificultad y enseñe
a sus estudiantes a erradicarlos.

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

Un ejemplo común que ocurre respecto a la omisión de este principio sucede en

algunos colegios donde se remplaza a los profesores de matemáticas o física por
profesionales universitarios, quienes en la réplica del modelo tradicional recibido
en el aula universitaria, enseñan a los colegiales las ciencias como si estuvieran
tratando con ingenieros y no con jóvenes o incluso niños cuya capacidad y
características son diferentes a los niveles de abstracción que se manejan; por lo
que estos procesos son frustrantes para los estudiantes y desde luego también para
los padres, quienes no pueden ayudarles a comprender la ciencia; pues si bien uno
puede tener dominio sobre un tema, sino tiene la capacidad didáctica de hacer
asequible este conocimiento; pues no logrará un aprendizaje real.

Similarmente, cuando el maestro no adapta el contenido de enseñanza al nivel del

estudiante, si bien el tema puede ser interesante, no será asimilado por el aprendiz
porque no fue traducido a su idioma o lenguaje, tal el caso de enseñarle hacer una
monografía a un niño de siete años; este puede hacerla si la tarea se ha adaptado
a su nivel, pero no si se le da un trabajo similar al que se le da a un universitario.

2.1.4. Principio de la sistematización de la enseñanza

La esencia de este principio está dada en la necesidad que toda actividad del
profesor y de los estudiantes sea consecuencia de una planificación y de una
secuencia lógica. Los procesos de formación muchas veces son resultado de
improvisaciones y arbitrariedades en la planificación.

Antes de ejecutar una clase, el docente

debe contar con una estructura
didáctica o una planificación curricular,
la cual deberá desarrollar en función de
los destinatarios y los componentes
didácticos. Para el caso de la presente
asignatura, se aprenderá a hacer la
planificación de una clase universitaria.

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

Al respecto es menester reflexionar sobre el ego de muchos docentes universitarios

que no planifican sus clases y apoyados en la ilusión de la “cátedra” asisten a sus
clases sin si quiera haberlas sistematizado, improvisando y no respetando a los
estudiantes que merecen que el docente sea consciente y planifique su clase.

Entre las reglas para la aplicación de este principio destacan las siguientes:

 Planificar las clases en sistema, de modo que se articulen racionalmente

todos los eslabones del proceso.

 Desarrollar el pensamiento de los estudiantes teniendo en cuenta los

procesos lógicos.

 Analizar el contenido de cada tema de manera que se manifiesten las ideas

esenciales, las que complementan las ideas esenciales y las que sirven solo
para introducir un nuevo conocimiento.

2.1.5. Principio de la relación entre la teoría y la práctica

Exige que el profesor no sólo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer

determinadas elaboraciones teóricas, sino también enfrentarse a la actividad
práctica: manejar instrumentos y equipos y aplicar los conocimientos. La práctica
de la enseñanza tiene diversas formas: clases prácticas, tareas, ejercicios prácticos,
excursiones, prácticas profesionales, entre otras.

Las reglas que ilustran este principio son:

- Aplicación de conocimientos teóricos

a situaciones prácticas y argumentar las
mismas de forma teórica.
- En la exposición de contenidos,
ejemplificar las situaciones teóricas con
situaciones prácticas.
- Vincular la enseñanza con distintas
situaciones que reflejen los problemas y
logros de nuestra sociedad.

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

2.1.6. Principio del carácter consciente y activo de los alumnos

bajo la guía del profesor

La esencia de este principio es la asimilación consciente de los estudiantes en la

clase y en el desarrollo de la actividad cognoscitiva. El primero se refiere a la forma
en que el estudiante adquiere su aprendizaje, muchas veces lo hacen de forma
mecánica por una deficiencia en la organización y conducción de la enseñanza, en
estos casos los profesores se enfocan hacia la reproducción de lo explicado y no a su
reflexión.

Para promover un aprendizaje

reflexivo debe exponerse a los
estudiantes a situaciones que
presenten contradicción o
problemas, y permitir que
éstos determinen la solución a
tal situación, para hallar la
forma de razonamiento
adecuado.

El desarrollo de la actividad cognoscitiva se basa en que la psique no es reflejo

pasivo de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carácter muy activo, por
tanto, sólo con la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza es
posible que comprenda los conocimientos y los pueda aplicar creativamente.

Entre las reglas para la aplicación de este principio, presentamos las siguientes:

 Propiciar la participación de los estudiantes en clase.

 Emplear métodos de trabajo independiente.

 Utilizar convenientemente el aspecto interesante y útil de los

conocimientos.

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

2.1.7. Principio de la solidez en la asimilación de los

conocimientos, habilidades y hábitos

Este principio exige por parte del profesor, dirigir el proceso de enseñanza de
manera que en la mente de los estudiantes, perduren los conocimientos.

Mientras más consciente y viva sea la participación del estudiante en la

apropiación de los conocimientos, más firmes y perdurables se mantendrán los
conocimientos, de ahí la importancia de alternar diversas formas de enseñar,
buscando métodos donde el estudiante sea partícipe activo.

Con relación a este principio está el uso de

diversos medios de enseñanza ayuda a consolidar
conocimientos, se sabe que la presentación de
gráficos, esquemas, mapas conceptuales, mejoran
la capacidad asimilativa de los estudiantes.

2.1.8. Principio de la atención a las diferencias individuales

dentro del carácter colectivo del proceso docente
educativo

Este principio reconoce la necesidad de instruir y educar a los estudiantes en el

grupo, para el grupo, sin perder de vista la atención a sus diferencias individuales.

Así en una clase donde tenga diversidad entre los participantes, como docente
procuraré llegar a todos a través de la explicación utilizando ejemplos que ayuden
a los más lentos, como a los más perspicaces; usar medios alternativos, algunos
graficados, otros textuales, etc.

En resumen para que tenga éxito el

aprendizaje de los estudiantes, el profesor
debe atender las diferencias individuales
y, a la vez, aprovechar todas las
posibilidades de desarrollo que existen en
el colectivo.

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

2.1.9. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión

de lo concreto y lo abstracto

Conocido también como principio de percepción directa, en términos sencillos

quiere decir: “es necesario que el conocimiento empiece por los sentidos”. Como
docente no puedo enseñar una teoría compleja sin utilizar medios que me ayuden
a bajar contenidos muy abstractos a la experiencia de los estudiantes.

Este principio exige el uso de medios que permitan al participante abstraer las
ideas y asimilarlas mediante el ejercicio de sus sentidos, de ahí que se usan en la
clase medios como objetos reales (plantas), medios gráficos (dibujos, tablas,
esquemas) la palabra (descripciones, ejemplificaciones, narraciones, etc).,
tecnológicos (radio, TV, DVD, cine,
Data, pizarra digital, CD ROOM,
aplicaciones para smarthphones,
etc), entre los más usuales.

En la aplicación de este principio

son valederas las reglas
siguientes:

 Desarrollar la capacidad
de observación de los
alumnos.

 Utilizar en la enseñanza
la experiencia de los
estudiantes

 Emplear convenientemente los

procesos analítico, sintético, inductivo y deductivo.

 Realizar una buena selección de los medios de enseñanza.

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

¿REFLEXIONE...?

A la luz de los principios básicos y

considerando las prácticas de la enseñanza y
la docencia universitaria en Bolivia; ¿considera
Ud. que los docentes de las diferentes carreras
del sistema, tienen las habilidades didácticas
desarrolladas a la hora de impartir sus clases?
¿Cómo podríamos mejorar las capacidades
didácticas de los docentes?

El video que se expone en el link hace una interesante y dinámica crítica sobre la
herencia educativa de nuestros días y el daño que causa el paradigma tradicional
de educación. Te invito a hacer un clik para verlo en el canal de Youtube. Sé que te
hará reflexionar de lo que hacemos y de lo que nos han hecho en el sistema
educativo.

Link a presentación explicativa: en programa Youtube:

CTRL + CLIC PARA APRENDER…

[Link]

25
MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

2.2. Características del proceso de enseñanza y

aprendizaje

Las Características del Proceso de Enseñanza Aprendizaje se refieren a las

formas o maneras en las que el proceso se manifiesta. Las características son:

 Niveles estructurales
 Niveles de concreción
 Niveles de asimilación y profundidad
 Clasificación por su nivel de acercamiento a la vida.

2.2.1. Niveles estructurales

Los niveles estructurales del PEA permiten clasificarlos en función del mayor
o menor grado de complejidad. El grado de complejidad está definido por el
tipo de problemas a resolver y el objetivo a lograr. El nivel más complejo es
la Carrera, Proceso de Enseñanza Aprendizaje que tiene como objetivo la
formación de profesionales con un determinado perfil, proceso cuyo resultado
le permita resolver problemas profesionales; el siguiente nivel es la disciplina
o área que es el Proceso de Enseñanza Aprendizaje que en su dinámica
responde a la formación de determinadas competencias en el estudiante que
le permite resolver un conjunto de problemas del área en cuestión.

A su vez las áreas o disciplinas se estructuran en asignaturas, materias o

módulos, cuyo Proceso de enseñanza Aprendizaje pretende la formación de
competencias específicas, las asignaturas se estructuran en temas o
unidades, y estos en clases y por último, la unidad celular del proceso es la
tarea docente, “…mediante la cual se desarrolla actividad cognoscitiva

26
MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

independiente de los estudiantes ya que con la realización de la misma, se

resuelve la contradicción entre lo conocido y lo desconocido por el estudiante”8

Como se verá los niveles estructurales en su organización guardan relación

con los procesos curriculares, a estos niveles, otros autores, se refieren como
la concreción del currículo, lo importante es reiterar la idea de que cualquiera
que sea el nivel estructural o de sistematicidad con que se trabaje, dicho nivel
posee los componentes, las leyes, las funciones o las dimensiones estudiados
y, por lo tanto, no se debe pensar que son partes de un proceso de orden
mayor, sino subsistemas de aquel, es decir que cada subsistema es un proceso
de enseñanza aprendizaje

2.2.2. Niveles de concreción del Proceso de Enseñanza y

Aprendizaje

Esta cualidad tiene que ver con el diseño del proceso de enseñanza
aprendizaje, es decir con el carácter de proceso conscientemente planificado
y anticipado. Nivel de concreción se refiere al diseño de mayor o menor grado
de precisión de lo que se quiere alcanzar en el proceso, por tanto éste pasa
por una planificación en cada uno de los niveles estructurales, es decir en
cada nivel estructural se planifica el proceso enseñanza aprendizaje, y por
tanto define según su nivel de concreción el alcance de los objetivos, la
generalidad o particularidad de los contenidos, de los métodos y demás
componentes y como resultado de esta etapa de diseño se obtendrá un plan,
que se constituye en el documento rector en cada nivel estructural.

8
VEGA, Haydeé y otros. “Tarea docente elemento rector del proceso docente educativo en el Nuevo Programa
de Formación de Médicos Latinoamericanos”. En Odiseo. Revista electrónica pedagógica. Año 8, número 15, julio-
diciembre de 2010 [Link]
educativo-nuevo-programa-formacion-medic/

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

Veamos en el siguiente cuadro la relación entre los niveles estructurales y

los niveles de concreción:

NIVEL ESTRUCTURAL CONCRECIÓN (DISEÑO)

Carrera Plan de estudio de la Carrera
Disciplina o área Programa de Disciplina
Asignatura, materia o Programa de asignatura
módulo
Tema o Unidad Plan de Unidad Temática
Clase Plan de clase
Tarea docente Secuencia de tareas.

2.2.3. Profundidad y asimilación del Proceso de

Enseñanza Aprendizaje.

Esta cualidad expresa dos procesos que se relacionan mutuamente la

profundidad, que se refiere al grado de complejidad en la comprensión
de un determinado contenido y el nivel de asimilación enuncia el nivel
de dominio de un contenido por parte del estudiante, es así que el
proceso según el nivel de profundidad y asimilación se clasifica en:
reproductivo, productivo y creativo.

El nivel reproductivo, se refiere a que el estudiante tiene que ser capaz

de repetir la información recibida, el estudiante se apropia de de
conocimientos elaborados y reproduce modos de actuación que ya el
conoce. Este nivel de profundidad es elemental y simple, es un nivel
donde predomina el conocimiento.

El segundo nivel de asimilación es el productivo, este nivel desarrolla

en el estudiante es capaz de resolver problemas nuevos haciendo uso
de conocimiento y habilidades, el nivel de profundidad es más
complejo.

28
MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

Y el tercer nivel y el más complejo de todos por su profundidad es el

creativo, el estudiante posee un conocimiento sobre el objeto de estudio
pero desconoce otros, y utiliza nuevas estrategias de investigación y de
inventiva para solucionar los problemas a los que se enfrenta.

2.2.4. Clasificación de acuerdo con los niveles de

acercamiento a la vida.

La misión de la educación superior es formar a las nuevas

generaciones en el ejercicio de una profesión, los mismos que a través
de su actividad laboral resuelvan problemas en la sociedad, en otras
palabras, la misión de la educación superior es social, es dar profesión
para la vida, desde esta perspectiva el PEA, y en especial en la
educación superior, se clasifica en: Académico, Laboral e Investigativo,
que son a la vez las funciones de las Instituciones de Educación
Superior.

El proceso educativo es de carácter académico cuando el estudiante en

el proceso de su formación profesional, se apropia del sistema de
conocimientos de la ciencia de su profesión, pero ésta apropiación no
es suficiente para configurar todas las competencias profesionales que
debe alcanzar; por tanto el estudiante requiere desarrollar
capacidades profesionales que le permitan resolver problemas
profesionales, de ahí el carácter laboral, este nivel se desarrolla a
través de procesos en los que el estudiante opera con el objeto de su
profesión, que en nuestro contexto conocemos como prácticas
laborales. Y por último el carácter investigativo, que permite que el
estudiante desarrolle las capacidades creativas haciendo uso de la
lógica y las herramientas de la investigación científica, lo que le
permite desarrollar de manera más eficiente su profesión porque es
capaz de resolver los problemas de su profesión de manera creativa.

29
MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

3. PROBLEMÁTICA ACTUAL

Según Álvarez de Zayas los problemas que se manifiestan con más relevancia en
el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje son los siguientes:

3.1. Problemas en el diseño y ejecución del proceso de enseñanza

y aprendizaje

El diseño y ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje en los distintos tipos

o niveles de educación se hace sobre la base de las asignaturas o módulos y áreas
o disciplinas, las que se conciben como subsistemas del primero.

“En el perfeccionamiento de la educación superior, donde se elaboran los nuevos

planes de estudio, se ha notado que se reduce el número de disciplinas o áreas por
carreras; sin embargo, el número de asignaturas periodos continuó al igual que en
planes anteriores, entre 50 y 60. Esto indica que si se alcanzan niveles de
integración en la disciplina pero no así en las asignaturas, las que aún resultan
relativamente pequeñas y no posibilitan, en todos los casos, la presencia de
condiciones objetivas para producir substanciales cambios cualitativos en la
formación de los alumnos.

Las unidades temáticas, como subsistemas (eslabones) de las asignaturas son

también, en muchos casos cortos y no se asocian, como sistema, a la formación de
una habilidad.

El no determinar o saber cuál es el objetivo y el papel que desempeña a nivel de clase

o de tema, trae como consecuencia la confección de múltiples objetivos y roles en
cada uno de esos niveles, que reflejan la no sistematicidad del proceso a esas
instancias, su inconsecuente dirección e ineficiente resultado. En pocas palabras,
una clase o un tema con muchos objetivos demuestran desconocimiento y falta de
precisión en lo que se quiere”9.

9Álvarez de Zayas, C. M. (2002). Didáctica General (La escuela en la vida). Cochabamba. Bolivia:
Talleres Gráficos “Kipus”, 21 p.

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

3.2. Problemas en la integración del proceso de formación con el

sector productivo y de servicios

En la coyuntura que actualmente vivimos, las políticas educativas

gubernamentales intentan que todos los estudiantes desde los primeros niveles
hasta los niveles superiores se integren y participen en las actividades productivas
y de servicio de su entorno.

Sin embargo esto se constituye en un reto grande para todos aquellos que estamos
inmersos en la actividad educativa, ya que se presentan una serie de problemas
para poder integrar el proceso de formación con el ámbito del sector productivo y
de servicios, algunos de ellos se enuncian a continuación:10

 La práctica laboral no es prioridad en la elaboración de los planes

curriculares, de esa forma no está organizada como parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje y en consecuencia no tiene los objetivos como
también contenidos precisos.

 La formación académica, la laboral y la investigativa no se integran.

 Los problemas presentes en la práctica social no son objeto de análisis y

punto de partida para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Los profesores no se sienten responsabilizados, desde el punto de vista

docente, con el desarrollo de la actividad laboral.

 La actividad académica está valorada en una jerarquía mayor a la laboral y

por lo general esta última solo tiene un análisis con un enfoque político.

“La concepción dicotómica entre la producción y la docencia produce un

rechazo del docente a la actividad productiva, podrá ir un día de visita con
sus estudiantes a la fábrica, pero nunca se siente comprometido con la
situación de la misma. Por su parte, el productor, que no siente beneficio con

10 Álvarez de Zayas, C. M. La escuela en la vida. Sucre. Bolivia: 18 p.

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

alguno con la presencia de la escuela en su centro de trabajo, también lo

rechaza”.11

Por lo mencionado, se hace necesario que el proceso de enseñanza y aprendizaje

incluya en su diseño y ejecución actividades que permitan una relación estrecha
entre la práctica de aula y los centros de producción y servicios.

3.3. Problemas relacionados con la formación integral de los

estudiantes

La formación integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada,

tendiente al fortalecimiento de una personalidad responsable, ética, crítica,
participativa, creativa, solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su
entorno para que construya su identidad cultural. Busca promover el crecimiento
humano a través de un proceso que supone una visión multidimensional de la
persona, y tiende a desarrollar aspectos como la inteligencia emocional, intelectual,
social, material y ética-valoral.

En la formación integral, el aprendizaje de las profesiones implica no sólo la

adquisición de los conocimientos específicos y las técnicas adecuadas para el
ejercicio profesional, sino también requiere la internalización de valores, actitudes
y formas de comportamiento que contribuyan a que el estudiante participe en la
transformación y el mejoramiento de las condiciones sociales.

La formación integral ha sido concebida también como un “proceso continuo de

desarrollo de todas las potencialidades del ser humano que lo orienta hacia la
búsqueda de su plenitud, el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender,
aprender a emprender y aprender a convivir (...) La formación del ser humano
comprende el desarrollo del espíritu, a través de la cultura; del intelecto, mediante
la vida académica; de los sentimientos y emociones, por la convivencia y la vida

11Álvarez de Zayas, C. M. (2002). Didáctica General (La escuela en la vida). Cochabamba. Bolivia:
Talleres Gráficos “Kipus”, 20 p.

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

artística; de la integridad física, a través del deporte y la orientación para la salud;

y de la vida social, mediante actividades cívicas”12.

Ante lo planteado, la realidad nos muestra un conjunto de insuficiencias respecto

a la formación integral en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, mismas que
pueden ser expresadas en los siguientes problemas:13

 La ausencia de un enfoque dialéctico ha implicado que, en ocasiones el

resultado inmediato del Proceso de enseñanza y Aprendizaje: la instrucción;
y desde otro punto de vista: la educación, se estudien como fenómenos que se
dan en un modo aislado o que tiendan a excluirse completamente.

 Identificar a la educación con la instrucción, es decir lo fenoménico con lo

esencial. A partir de ese error, se incorpora la convicción al sistema de
conocimientos, como si la mera explicación de aquella garantizará su
formación. Para algunos la actividad laboral solo posee una intención
educativa, y no se hace explícito su vínculo con la instrucción; justamente,
puede ser la educativa si pasa a través de la instrucción.

 Y por último, en muchas universidades no se plantea la necesidad de

establecer relaciones afectivas entre docentes con sus estudiantes impidiendo,
de ese modo, la incidencia en los aspectos más sensibles de la personalidad
de sus alumnos e imposibilitando con ello desarrollar la labor educativa.

Para cumplir en plenitud con la función docente se requiere abordar la educación

universitaria con un sentido en donde el docente y el estudiante se potencian para
generar aprendizaje, verdad, conocimiento de sí y del otro, de tal modo que el
proceso educativo propicie además el desarrollo de aptitudes y actitudes, fruto de
la maduración de criterios y valores para lograr el crecimiento personal y el
beneficio colectivo.

12Ruiz Lugo, Lourdes. REVISTA UNIVERSIDAD DE SONORA. Formación integral: desarrollo intelectual,
emocional, social y ético de los estudiantes. México - [Link]
13Álvarez de Zayas, C. M. (2002). Didáctica General (La escuela en la vida). Cochabamba. Bolivia:
Talleres Gráficos “Kipus”, 18 p.

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD TEMÁTICA

ACTIVIDAD CONSIGNA PUNTAJE

Lectura y análisis de - -
la información

Partiendo desde los referentes 15

Participación del teóricos de la unidad temática
FORO DEBATE estudiada, como de su experiencia
vivencial y de una reflexión personal,
comente a través de un ejemplo, qué
principios de enseñanza estuvieron
presentes y cuáles no, en relación a
una asignatura en particular dentro
de su área de formación académica.

Adicionalmente, debe realizar un

comentario a la participación de uno
de sus compañeros complementando o
argumentando la propuesta de
solución expuesta.
(extensión máxima 150 palabras en
cada participación)

MAPA Elaborar un Mapa Conceptual 15

CONCEPTUAL rescatando los elementos esenciales
de la Unidad 1.
(extensión máxima 3 hojas)

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MÓDULO III: EL PEA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 1

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS UTILIZADAS

1. Álvarez de Zayas, C. M. (2002). Didáctica General (La escuela en la vida).

Cochabamba. Bolivia: Talleres Gráficos “Kipus”.
2. Álvarez de Zayas, C.M: (1996): Hacia una escuela de excelencia. -Academia. La
Habana.
3. Añorga. J. (1997) Pedagogía y estrategia curricular de la educación avanzada.
Ciudad de la Habana, Cuba: Universidad Pedagógica. 35 p.
4. Aprendizaje. Temas para enfermería. Editorial Ciencias Médicas.
5. Arrueta, María Elena. Módulo IV: Didáctica de la Educación Superior.
Programa Ende Diplomado en Educación Superior V.12 - CEPI. 2011
6. Colectivo de autores (1984): Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana.
7. Colectivo de autores (1998): Didáctica y optimización del proceso de enseñanza
- aprendizaje. Imp. Ligera.
8. Colectivo de autores. Los objetivos de la enseñanza en la educación superior
cubana. Folleto.
9. Fernández Bello Nilda L, Tait Fenton María C: Proceso Enseñanza
10. Flores Palacios, Rosario. Módulo III: Didáctica de la Educación Superior.
11. Programa Ende Diplomado en Educación Superior V.10 - CEPI. 2009
12. Labarrere, G. (1988) Pedagogía. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y
Educación. 50 p.
13. Zambrano, M. (2000). Hacia un saber sobre el alma. Madrid: Alianza.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Enlaces a revistas y publicaciones de interés educativo:
[Link]
aprendizaje/[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
anza_aprendizaje
[Link]
[Link]

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