Área Intelectual
El Cociente Intelectual Total (CIT) de lucia en el WISC-IV no pudo interpretarse ya
que mostró variabilidad significativa en su desempeño en los cuatro índices que
constituyen esta puntuación, es decir, los Índices de Comprensión Verbal,
Razonamiento Perceptual, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento.
Asimismo el desempeño de Alejandro en los Índices de Comprensión Verbal (75)
y de Razonamiento Perceptual (104) también muestra variabilidad significativa,
por lo que éstos índices no pueden combinarse para producir el Índice de
Capacidad General (ICG). Por lo tanto la única manera de concebir la Medida de
la Inteligencia de Alejandro es separando su desempeño en los cuatro índices
anteriormente mencionados.
El Índice de Comprensión Verbal (ICV), es una medida de la formación de
conceptos verbales, razonamiento verbal y conocimiento adquirido del propio
ambiente. Se evaluó a través de tareas en las que requirió describir en palabras
dos objetos o conceptos comunes, obteniendo un puntaje Inferior de 7
(Analogías); dar definiciones de palabras que la examinadora leyó en voz alta,
apreciándose un puntaje Inferior de 2 (Vocabulario); responder preguntas a partir
del conocimiento de reglas y situaciones sociales generales, logrando puntaje
Inferior de 4 (Comprensión); así como también aquellas que se dirigen a una
amplia gama de temas en conocimientos generales adquiridos del ámbito escolar
y del ambiente, con puntaje Inferior de 2 (Información); identificar conceptos
comunes a partir de las descripción de una serie de pistas, con puntaje promedio
de 12 (Inferencias). La variabilidad en el desempeño de lucia en estas tareas es
homogénea, por lo que su ICV puede ser resumido a un puntaje escalar de 67
Nivel extremadamente bajo
El Índice de Razonamiento Perceptual (IRP), es una medida del análisis
perceptual y fluido, procesamiento espacial e integración Visomotora. Fue
evaluado mediante tareas en las que requerían ver un modelo construido o dibujo
en un cuadernillo de estímulos y que utilice cubos para recrear el diseño dentro de
un límite de tiempo especificado, logrando un puntaje inferior de 6 (Construcción
con Cubos); observaba un cuadernillo de estímulos un grupo de imágenes de dos
o tres filas y elegía una de cada fila para formar un grupo con una característica
común, obteniendo puntaje inferior 7 (Razonamiento con Figuras);en una matriz
incompleta seleccionar la parte faltante entre cinco opciones de respuestas, con
puntaje inferior de 5 (Matrices); ver un dibujo inconcluso y después señalar o
nombrar la parte faltante dentro de un límite de tiempo especificado, con puntaje
Promedio (Figuras Incompletas). La variabilidad en el desempeño de Alejandro en
estas tareas fue inusualmente amplia (es decir, el rango de puntuaciones
escalares fue mayor o igual a 5 puntos), lo que indica que su IRP no puede
resumirse en una sola puntuación.
Con Respecto al Índice de Memoria de Trabajo que provee una medida de las
capacidades de memoria operante del niño para conservar temporalmente la
información dentro de la memoria, ejecutar alguna operación o manipulación con
ella y producir un resultado implicando la atención, concentración, control mental y
razonamiento relacionado estrictamente con el aprovechamiento y el aprendizaje;
resolvió tareas que requieren escuchar la lectura de números en voz alta y
repetirlos en el mismo orden y posteriormente en orden inverso, con nivel
Promedio (Retención de Dígitos); escuchó series de números y letras ordenados
de forma aleatoria y recordarlos de forma ascendente numéricamente y en orden
alfabético, con nivel Inferior (Series de Números y Letras); resolvió mentalmente
en un tiempo especificado una serie de problemas aritméticos presentados de
manera oral, obtuvo un puntaje Inferior (Aritmética). La variabilidad en el
desempeño de Alejandro en estas tareas fue inusualmente amplia (es decir, el
rango de puntuaciones escalares fue mayor o igual a 5 puntos), lo que indica que
su IMO no puede resumirse en una sola puntuación.
Por último en el Índice de Velocidad de Procesamiento se mide la capacidad para
rastrear, secuenciar o discriminar de manera rápida y correcta la información
visual simple, también mide memoria a corto plazo, atención y coordinación
Visomotora, esta escala fue evaluada a través de tareas que requerían copiar
símbolos que están apareados con figuras geométricas simples, utilizando una
clave, el niño dibujó cada símbolo en su forma, correspondiente a un límite
especificado de tiempo, logrando un puntaje Promedio (Claves); rastrear un grupo
de búsqueda e indicar dentro de una límite especificado de tiempo si el símbolo
estímulo es igual a aquellos del grupo de búsqueda, evidenciando un puntaje Alto
(Búsqueda de Símbolos) Rastrear tanto en una disposición aleatoria como
estructurada de dibujos y marcar los dibujos estímulo dentro de un límite
especificado de tiempo, con puntaje Inferior (Registros). La variabilidad en el
desempeño de Alejandro en estas tareas fue inusualmente amplia (es decir, el
rango de puntuaciones escalares fue mayor o igual a 5 puntos), lo que indica que
su IVP no puede resumirse en una sola puntuación.
Área Intelectual
El Cociente Intelectual Total (CIT) de Camila en el WISC-IV no pudo interpretarse
porque mostró variabilidad significativa en su desempeño en los cuatro índices
que constituyen esta puntuación, es decir, los Índices de Comprensión verbal,
Razonamiento perceptual, Memoria de Trabajo y Velocidad de procesamiento. Sin
embargo, ya que el desempeño de Camila en los Índices de Comprensión Verbal
(67) y de Razonamiento Perceptual (75) fue similar, estos índices pueden
combinarse para producir el Índice de Capacidad General (ICG).
Camila obtuvo un ICG de 101, por lo que su habilidad intelectual general se
clasifica como rango Promedio.
El Índice de Comprensión Verbal (ICV), es una medida de la formación de
conceptos verbales, razonamiento verbal y conocimiento adquirido del propio
ambiente. Se evaluó a través de tareas en las que requirió describir en palabras
dos objetos o conceptos comunes, obteniendo un puntaje Promedio (Analogías);
dar definiciones de palabras que la examinadora leyó en voz alta, apreciándose
un puntaje Promedio (Vocabulario); responder preguntas a partir del conocimiento
de reglas y situaciones sociales generales, logrando puntaje Inferior
(Comprensión); responder preguntas que se dirigen a una amplia gama de temas
en conocimientos generales adquiridos del ámbito escolar y del ambiente, con
puntaje Inferior (Información); identificar conceptos comunes a partir de las
descripción de una serie de pistas, con puntaje Inferior (Inferencias). La
variabilidad en el desempeño de Camila en estas tareas fue inusualmente amplia
(es decir, el rango de puntuaciones escalares fue mayor o igual a 5 puntos), lo que
indica que su ICV no puede resumirse en una sola puntuación.
El Índice de Razonamiento Perceptual (IRP), es una medida del análisis
perceptual y fluido, procesamiento espacial e integración Visomotora. Aquí obtuvo
un puntaje compuesto de 106 ubicándose en la categoría Promedio. Fue evaluada
mediante tareas que consistían en observar de un cuadernillo de estímulos un
grupo de imágenes de dos o tres filas y elegir una de cada fila para formar un
grupo con una característica común, obteniendo puntaje Superior (Razonamiento
con Figuras) ver un modelo construido o dibujo en un cuadernillo de estímulos y
que utilice cubos de color rojo y blanco para recrear el diseño dentro de un límite
de tiempo especificado, logrando un puntaje Promedio (Construcción con Cubos);
observar una matriz incompleta y seleccionar la parte faltante entre cinco opciones
de respuestas, con puntaje Promedio (Matrices); ver un dibujo inconcluso y
después señalar o nombrar la parte faltante dentro de un límite de tiempo
especificado, con puntaje Inferior (Figuras Incompletas).
Con Respecto al Índice de Memoria de Trabajo que provee una medida de las
capacidades de memoria operante del niño para conservar temporalmente la
información dentro de la memoria, ejecutar alguna operación o manipulación con
ella y producir un resultado implicando la atención, concentración, control mental y
razonamiento relacionado estrictamente con el aprovechamiento y el aprendizaje;
fue evaluado a través de tareas que requieren escuchar la lectura de números en
voz alta y repetirlos en el mismo orden y posteriormente en orden inverso,
Promedio (Retención de Dígitos); escuchar series de números y letras ordenados
de forma aleatoria y recordarlos de forma ascendente numéricamente y en orden
alfabético, Inferior (Series de Números y Letras) y resolver mentalmente en un
tiempo especificado una serie de problemas aritméticos presentados de manera
oral, obtuvo un puntaje Inferior (Aritmética). La variabilidad en el desempeño de
Camila en estas tareas fue inusualmente amplia (es decir, el rango de
puntuaciones escalares fue mayor o igual a 5 puntos), lo que indica que su IMT no
puede resumirse en una sola puntuación.
Por último en el Índice de Velocidad de Procesamiento se mide la capacidad para
rastrear, secuenciar o discriminar de manera rápida y correcta la información
visual simple, también mide memoria a corto plazo, atención y coordinación
Visomotora, aquí obtuvo un puntaje compuesto de 109 ubicándose en la categoría
Promedio. esta escala fue evaluada a través de tareas que requerían Copiar
símbolos que están apareados con figuras geométricas simples, utilizando una
clave, el niño dibujó cada símbolo en su forma, correspondiente a un límite
especificado de tiempo, logrando un puntaje Promedio (Claves); rastrear un grupo
de búsqueda e indicar dentro de una límite especificado de tiempo si el símbolo
estímulo es igual a aquellos del grupo de búsqueda, evidenciando un puntaje
Promedio (Búsqueda de Símbolos) y Rastrear tanto en una disposición aleatoria
como estructurada de dibujos y marcar los dibujos estímulo dentro de un límite
especificado de tiempo, con puntaje Promedio (Registros).
Área Intelectual
El Cociente Intelectual Total (CIT) de Bruno en el WISC-IV es de 73, Categoría
Limítrofe.
El Índice de Comprensión Verbal (ICV) es de 77, Categoría Limítrofe, este es una
medida de la formación de conceptos verbales, razonamiento verbal y
conocimiento adquirido del propio ambiente. Se evaluó a través de tareas en las
que requirió responder preguntas a partir del conocimiento de reglas y situaciones
sociales generales, logrando puntaje Promedio (Comprensión); describir en
palabras dos objetos o conceptos comunes, obteniendo un puntaje Inferior
(Analogías); dar definiciones de palabras que la examinadora leyó en voz alta,
apreciándose un puntaje Inferior (Vocabulario); responder preguntas que se
dirigen a una amplia gama de temas en conocimientos generales adquiridos del
ámbito escolar y del ambiente, con puntaje Inferior (Información); identificar
conceptos comunes a partir de las descripción de una serie de pistas, con puntaje
Inferior (Inferencias).
El Índice de Razonamiento Perceptual (IRP) es una medida del análisis perceptual
y fluido, procesamiento espacial e integración Visomotora. Fue evaluado mediante
tareas tales como: observar una matriz incompleta y seleccionar la parte faltante
entre cinco opciones de respuestas, con puntaje Promedio (Matrices); ver un
modelo construido o dibujo en un cuadernillo de estímulos y que utilice cubos de
color rojo y blanco para recrear el diseño dentro de un límite de tiempo
especificado, logrando un puntaje Inferior (Construcción con Cubos);; observar de
un cuadernillo de estímulos un grupo de imágenes de dos o tres filas y elegir una
de cada fila para formar un grupo con una característica común, obteniendo
puntaje Inferior (Razonamiento con Figuras); ver un dibujo inconcluso y después
señalar o nombrar la parte faltante dentro de un límite de tiempo especificado, con
puntaje Inferior (Figuras Incompletas), la variabilidad es altamente heterogénea
(mayor a 5 puntos) por lo que no se puede hacer una interpretación como índice
unitario.
Con Respecto al Índice de Memoria de Trabajo es de 68 Categoría
Extremadamente Bajo; este provee una medida de las capacidades de memoria
operante del niño para conservar temporalmente la información dentro de la
memoria, ejecutar alguna operación o manipulación con ella y producir un
resultado implicando la atención, concentración, control mental y razonamiento
relacionado estrictamente con el aprovechamiento y el aprendizaje; presentando
puntajes Inferiores en las tareas que requieren escuchar la lectura de números en
voz alta y repetirlos en el mismo orden y posteriormente en orden inverso
(Retención de Dígitos); escuchar series de números y letras ordenados de forma
aleatoria y recordarlos de forma ascendente numéricamente y en orden alfabético
(Series de Números y Letras) y en la tarea de resolver mentalmente en un tiempo
especificado una serie de problemas aritméticos presentados de manera oral
(Aritmética) correspondientemente.
Por último en el Índice de Velocidad de Procesamiento obtiene puntaje de 88
Categoría Promedio Bajo, aquí se mide la capacidad para rastrear, secuenciar o
discriminar de manera rápida y correcta la información visual simple, también mide
memoria a corto plazo, atención y coordinación Visomotora, esta escala fue
evaluada a través de tareas que requieren: copiar símbolos que están apareados
con figuras geométricas simples, utilizando una clave, el niño dibujó cada símbolo
en su forma, correspondiente a un límite especificado de tiempo, logrando un
puntaje Promedio (Claves); Rastrear tanto en una disposición aleatoria como
estructurada de dibujos y marcar los dibujos estímulo dentro de un límite
especificado de tiempo, con puntaje Promedio (Registros) y rastrear un grupo de
búsqueda e indicar dentro de una límite especificado de tiempo si el símbolo
estímulo es igual a aquellos del grupo de búsqueda, evidenciando un puntaje
Inferior (Búsqueda de Símbolos).
C APAC IDADES NIVELES
INTELEC TUALES INFERIOR PROMEDIO SUPERIOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
C Anal ogías: Pensamiento abstracto y
*
o asociativo.
m
p Vocabulario: Riqueza, comprensión y
r *
fluidez verbal.
e
n C omprensi ón: Juicio práctico,
s adapt ación a situaciones sociales,
*
i comportamiento social aceptable y
ó eficaz
n
Informaci ón: Conocimiento
V generales asimilados por la experiencia *
e escolar. Memoria a largo plazo.
r
b Infe re ncias: Compresnión verbal,
a capacidad analít ica, razonamient o *
l asociativo y abstracción verbal.
C onst. C ubos: Coordinación
visomot ora y relaciones espaciales, *
R percepción visual.
a P
z e Razonami ento con fi guras:
o r Memoria concept ual visual,
*
n c concept ualización asociativay
a e capacidad de abst racción.
m p
i t Matrice s: Int eligencia fluida,
e i organización perceptual y *
n v razonamient o lógico.
t o
o
C ompl et de Fi guras: Agudeza visual
*
y memoria.
M
Re t. dìgi tos: Calidad de lenguaje,
e *
T atención y memoria mecánica.
m
r
o Números y Letras: At ención
a
r programada, memoria a cort o plazo,
b *
i memoria operativa, procesamient o y
a
a organización de información.
j
o Aritmé tica: Atención –
d concent ración, razonamiento y cálculo *
e matemático.
Claves: Cordinac motora, atención,
*
memoria corto plazo. (No aplicado)
Velocidad de Búsqued.símbolos: Asociación y
*
Procesamiento comprensión visual.
Registros: atención sostenida y
*
motivación.
FAC TO RES DE INTELIGENC IA C oe ficie nte C ate gorí a
Comprensión ve rbal 77 Limít rofe
Raz onamie nto Pe rceptivo 79* Limítrofe*
Me moria de Trabajo 68 Ext remadament e Bajo
Ve locidad de Proce samie nto 88 Promedio Bajo
ESC ALA TO TAL - CIT 73 Li mítrofe
*Nota: El anaálisis de los índices evidenció un desarrollo heterogéneo; por lo que esta categoría no es interpretable como índice
unitario, sin embargo se coloca aquí para una mejor explicación a los padres.
