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TRABAJO INDIVIDUAL UNIDAD 3
TAREA 3
APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE CONJUNTOS
CURSO: PENSAMIENTO LÓGICO Y MATEMÁTICO, CÓDIGO 200611_139
JULIANA ANDREA MUÑOZ ÑAÑEZ
ANDREA VASQUEZ
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
PASTO 23/07/2021
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Introducción
El siguiente trabajo contiene ciertos objetivos identificados atreves de la
formulación del trabajo además contiene el desarrollo del literal “B” de la guía de
aprendizaje tarea 3 unidad 3 de lógica matemática de igual manera se presentan 4 ejercicios
sobre aplicación de la teoría de conjuntos. Por último se encuentran las conclusiones a
cerca del trabajo.
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Objetivos
Conocer a cerca de aplicación de la teoría de conjuntos
Desarrollar ejercicio mentar por medio de problemas matemáticos
Poner en practica la lógica matemática
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Desarrollo del trabajo
Ejercicio 1: Determinación y clases de conjuntos.
𝐵 = {𝑥⁄𝑥 ∈ ℤ, 𝑥 𝑒𝑠 𝑢𝑛 𝑛u𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑝𝑎𝑟 ∧ 0 < 𝑥 ≤ 14}
1. Determinar por Extensión el conjunto seleccionado
2. Hallar el cardinal del conjunto
3. Identificar qué clase de conjunto es (finito, infinito, unitario)
Soluciones:
1. A = {2,4,6,8,10,12,14}
2. n(A): 7
3. El conjunto es finito
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Ejercicio 2: Representación de conjuntos
B. A−(B ∆ C)=( A−B)∩( A−C)
U: Colores primarios
A: Amarillo
B: Azul
C: Rojo
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Realizando el diagrama se puede evidenciar que los gráficos son diferentes, por lo
tanto, no se cumple la igualdad
Ejercicio 3: Operaciones entre conjuntos
B.
∪: Deportistas inscritos en deportes de alto rendimiento físico.
𝐴: Deportistas inscritos en la sección de futbol.
𝐵: Deportistas inscritos en la sección de básquetbol.
𝐶: Deportistas inscritos en la sección de tenis.
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𝐴c∩(𝐵∩𝐶)
Ac: 5+8+3+7= 23
(𝐵∩𝐶) = 1+3: 4
𝐴c∩ (𝐵∩𝐶)= 3
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𝐴−(𝐵Δ𝐶)
A= 6+4+1+2: 13
(𝐵Δ𝐶) = 7+4+2+8: 21
𝐴−(𝐵Δ𝐶) = 6+1: 7
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Ac ∩ (𝐵 − 𝐶)
Ac: 5+8+3+7= 23
(𝐵 − 𝐶) = 4+7: 11
Ac ∩ (𝐵 − 𝐶) = 7
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(AUC)c
(AUC)= 6+4+2+1+8+3: 24
(AUC)c = 5+7: 12
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Ejercicio 4: Aplicación de la Teoría de Conjuntos
En la despedida de fin de periodo en el UDR de Cali se ofreció una cena para los
Estudiantes de los cuales asistieron 120 y observo que:
• 75 invitados que comieron Langosta
• 55 estudiantes seleccionaron cerdo
• 80 personas consumieron pollo
• 45 comieron langosta y pollo.
• 40 personas que comieron langosta y cerdo
• 35 estudiantes comieron cerdo y pollo.
• Por alguna razón, 20 comieron de las tres opciones
A partir de la situación planteada dar respuesta a las siguientes preguntas:
➢ ¿Cuántos estudiantes comieron solo cerdo?
➢ ¿De los estudiantes invitados, cuantos no consumieron ninguna carne?
➢ ¿De los invitados que número únicamente comieron solo langosta y cerdo?
Respuestas
U=120 C n P=35
Langosta L=75-20-20-
→L=75 25=10
Cerdo →C=55 C=55-20-20-
15=0
Pollosolo
1: 0 estudiantes comieron →P=80
cerdo.
P=80-25-20-
L ⴖ P =45
15=20
L n C =40
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2: 10 estudiantes no consumieron ninguna carne.
3: 30 estudiantes solo comieron langosta y cerdo.
Conclusiones
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Conclusiones
La teoría de conjuntos nos ayuda a dar solución a problemas de la
vida real.
El pensamiento lógico matemático es fundamental en el proceso y
desarrollo de problemas matemático
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Referencias
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D.F.: Grupo Editorial Patria. [Link]
[Link]/es/ereader/unad/39425?page=13
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9-12). Grupo Editorial Patria. [Link]
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Gonzáles, T. L., & Saavedra, M. (2009). Teoría de Conjuntos. Aciertos
matemáticos 11: serie para la educación media. Bogotá, Colombia. (pp. 20 -23).Educar
Editores S.A. [Link]
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- Grupo Editorial Patria. [Link]
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Castaño, C. (2017). Teoría de conjuntos,
[Vídeo]. [Link]
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OVA – Unidad 3
Rodríguez, J. E. (2019). Teoría de
Conjuntos. [Link]
