P RESENTACIÓN

El Instituto de Ciencias y Humanidades, promotor del

colegio Bertolt Brecht y de las academias preuniversitarias
César Vallejo y ADUNI, saluda la participación de los asesores
de las diferentes instituciones educativas en el presente
9no Concurso Nacional de Matemática.

La problemática de la realidad educativa nacional, y en

especial de la matemática, no debe ser motivo de desaliento
e indiferencia, sino por el contrario debe incentivar a la
investigación para mejorar e innovar los métodos y materiales
educativos.

Entre sus objetivos, nuestra institución está comprometida

no sólo con la asesoría a través de seminarios y charlas sino
también con la elaboración de material bibliográfico que
contribuye a cubrir los requerimientos de los estudiantes del
país.

En esta oportunidad, presentamos el material

correspondiente al Seminario para Asesores. Contiene tópicos
sobre Razonamiento Matemático, Aritmética, Álgebra y
Trigonometría. La teoría sintética y los ejercicios seleccionados,
que forman parte del contenido, permiten explorar y profundizar
algunos de los temas más importantes de la matemática.

Seguros de la utilidad del presente material, reiteramos

nuestro saludo por su participación que realza el desarrollo del
presente evento académico.
 2 SEMINARIO PARA ASESORES

H ABILIDAD OPERATIVA
INTRODUCCIÓN

La capacidad para efectuar rápidamente operaciones aritméticas mentales parece

tener sólo una moderada correlación con la inteligencia general y menor aún con la
intuición y creatividad matemática. Hasta matemáticos más sobresalientes han tenido
dificultades al operar, y muchos aficionados a la matemática se han visto en aprietos
cuando de operaciones mentales se trata.

Sin embargo, algunos grandes matemáticos han sido también diestros calculistas
mentales. Carl Friedrich Gauss, por ejemplo gustaba hacer alarde de que aprendió a
calcular antes que hablar. Se dice que a los tres años de edad corrigió el resultado de la
suma de una larga lista de números que su padre había efectuado. También se afirma
que el matemático Zerah Colburn multiplicaba los números grandes fraccionándolos en
partes y multiplicándolos, empleaba una técnica algebraica mental.

Por ejemplo 56 × 42 se convierte en (50 + 6) × (40 + 2) las operaciones se hacen

como se indica a continuación

Es recomendable ir sumando los resultados parciales luego de cada paso.

A continuación presentamos una manera curiosa de multiplicar números

comprendidos entre el 6 y el 9 mediante los dedos de la mano.
Por ejemplo, sabemos que 8 × 7 = 56
Expresemos el ocho y el siete mediante excesos respecto del 5 así:
 9no CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA CÉSAR VALLEJO 2006 3

Representemos el 3 y el 2 mediante los dedos extendidos en las manos

MARCO TEÓRICO
Podemos hacer uso de nuestra habilidad para efectuar mentalmente ciertas
operaciones.

Para multiplicar por 4 duplicamos el número dos veces.

Ejemplos

Siguiendo este criterio podemos realizar otras operaciones.

Ejemplos
 4 SEMINARIO PARA ASESORES

Para multiplicar por 5 al número se le añade un cero y luego se le divide entre 2.

Ejemplos

• •

Para multiplicar por 9, al número se le añade un cero y se le resta el número

original.

Ejemplos

• •

Siguiendo este criterio podemos realizar otras multiplicaciones

Ejemplos

• 36 × 99 = 3 600 – 36 = 3 564
• 125 × 99 = 12 500 – 125 = 12 375

De manera práctica, para multiplicar un número por 99...99, al número se le agrega

tantos ceros como nueves tenga el multiplicador y luego se le resta el número original.
Ejemplos

• 397 × 999 = 397 000 – 397 = 396 603

• 216 × 99 999 = 216 00000 − 216 = 21 599 784

  
 
5 nueves 5 ceros

Para multiplicar por 15 al número se le agrega su mitad y al resultado se le multiplica

por 10.

Ejemplos

• •
 9no CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA CÉSAR VALLEJO 2006 5

Para dividir un número entre 5 al número se le duplica y al resultado se le divide

entre 10.

Ejemplos

• •

CASOS ESPECIALES
Multiplicación por 11
Para un número de 2 cifras se sigue el siguiente criterio

ab × 11 = a(a + b)b

Veamos algunos ejemplos

• •

Se observa que las cifras extremas permanecen como resultado, mientras que las
intermedias resultan de sumar de 2 en 2 consecutivamente.
Luego

• •

Cuadrado de un número que termina en 5

Se procede de la siguiente manera

Ejemplos

• •
 6 SEMINARIO PARA ASESORES

Cuadrado de un número de 2 cifras

Para efectuar este tipo de operación se procede como sigue

(ab)2 = (a2)(2ab)(b2)

Primero
Se eleva al cuadrado la cifra b.

Segundo
Se calcula el doble del producto (2ab).

Tercero
Se eleva al cuadrado la cifra a en cada paso, si el resultado es de dos cifras o más se
coloca la última cifra y se llevan las demás para los siguientes pasos.

Ejemplos

• 312 = ( 3 2 )( 2( 3 × 1))(12 ) Pasos

312 = 961
• 12 = 1
• 2(3×1) = 6
• 32 = 9

• 46 2 = ( 4 2 )( 2( 4 × 6 ))(6 2 ) Pasos
2
46 = 2 116 • 62 = 36
escribo 6 y llevo 3
• 2(4×6) = 48 + 3 = 51
escribo 1 y llevo 5
• 42 = 16 + 5 = 21

• 52 2 = (5 2 )( 2(5 × 2))( 2 2 ) Pasos

2
52 = 2 704 • 22 = 4
escribo 4
• 2(5×2) = 20
escribo 0 y llevo 2
• 52 = 25 + 2 = 27
 9no CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA CÉSAR VALLEJO 2006 7

Multiplicación de dos números de 2 cifras cada uno

Para multiplicar dos números de 2 cifras se sigue los siguientes pasos:

Por ejemplo, para multiplicar 62 × 37

Primero
Se multiplica las cifras de las unidades.

Segundo
Las cifras de los números se multiplican en aspa, se suman los resultados y se adiciona
lo que se lleva.

Tercero
Se multiplican las cifras de las decenas y se agrega lo que se lleva.

Obtenemos el resultado final

62 × 37 = 2 294

Ejemplos
• • 6 × 2 = 12
escribo 2 y llevo 1
• (3 × 2) + (6 × 4) + 1 = 31
escribo 1 y llevo 3
• 3 × 4 + 3 = 15

• • 4 × 3 = 12
escribo 2 y llevo 1
• 5 × 3 + 4 × 6 + 1 = 40
escribo 0 y llevo 4
• 5 × 6 + 4 = 34
 8 SEMINARIO PARA ASESORES

Multiplicación por complemento

Para poder aplicar este método, ambos números deben tener la misma cantidad de
dígitos.
Por ejemplo, para multiplicar 96 × 93.

Primero
Se calcula los complementos de cada número y se multiplica ambos complementos.

Segundo
Se resta a uno de los números el complemento del otro número. (Por ejemplo 93 – 4)

La operación ha culminado 96 × 93 = 8 928

Ejemplo

Si desea multiplicar 87 × 91

• Se multiplican los complementos

13 × 9 = 117
escribo 17 y llevo 1.

• Se resta 91 – 13 = 78
y se adiciona lo que
llevo 78 + 1 = 79.

La operación ha culminado 87 × 91 = 7 917

 9no CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA CÉSAR VALLEJO 2006 9

PROBLEMAS PROPUESTOS
1. Calcule a+b, sabiendo que 5. Sabiendo que
2
(1 × 3 × 5 × 7 × 9 × ... × 91) = ... ab ADUNI × 99 999 = ... 12 345

Calcule A + D + U + N + I
Rpta.: 7

Rpta.: 31
2. Calcule las cuatro últimas cifras del
producto y dé como respuesta la
6. Calcule la suma de cifras del
suma de ellos.
resultado al operar
... 4 568 × 9 999
M = 22 × 202 × 20 002 × 100 000 001

Rpta.: 14
Rpta.: 128

3. Calcule a + b + c
7. Si se mantiene que
...abc = 999
 ...
 
 9 + 111
...1+ 999
 ...
 
 9 + 111
...1+ ... + 99 + 1 (ab + 3)2 = (a – 1)bb5,
10 cifras 9 cifras 8 cifras 7 cifras

calcule a + b

Rpta.: 9
Rpta.: 10

4. Calcule la suma de las dos cifras

centrales al multiplicar de manera 8. Si se sabe que N × 3 333 = ...456,
abreviada 99 988 × 99 996 calcule las tres últimas cifras de 2N

Rpta.: 4 Rpta.: 264

 10 SEMINARIO PARA ASESORES

LA C ONTEXTUALIZACIÓN MATEMÁTICA
¿LA MATEMÁTICA ES IMPORTANTE?
La historia nos muestra que los matemáticos jugaron un rol fundamental en el
desarrollo científico, cultural, económico y social de los pueblos. Actualmente siguen
siendo importantes como también lo son los filósofos, los ingenieros, los historiadores, los
sociólogos, los literatos, los artistas plásticos y muchos otros que representan las distintas
formas creativas del pensamiento y brindan sus respectivos aportes a la sociedad.
Por otro lado, los hombres somos los que desarrollamos la matemática (no aparece
por arte de magia), la matemática no es un producto individual, sino un producto social,
se aplica en los diferentes campos del conocimiento y permite el desarrollo de los mismos.
La matemática y su desarrollo van de la mano de las necesidades sociales, las cuales
condicionan su desarrollo, por lo cual la matemática y el matemático no están al margen
de la sociedad y sus problemas, podemos afirmar entonces que la realidad es la base
de la matemática y no está al margen de ella, de ahí entonces que la matemática tiene
una gran importancia en la vida diaria ya que nos ayuda a comprender el mundo físico,
económico y social en el cual vivimos.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA?

Como curso o asignatura la matemática ofrece mayores oportunidades para la
formación, desarrollo y aplicación del pensamiento. No obstante muchos alumnos se
formulan la siguiente pregunta ¿para qué sirve la matemática?, y sobre esto nosotros
como docentes debemos reflexionar.
La utilidad de la matemática no es discutida por nadie, ya que si no fuera útil
entonces habría desaparecido del plan de estudios de los centros educativos del país y
del mundo; sin embargo ocurre todo lo contrario, es más está presente desde el inicio
de la vida escolar e inclusive con el mayor número de horas asignadas para su respectiva
enseñanza-aprendizaje.
Se puede afirmar además que la enseñanza de la matemática es importante por las
siguientes razones:

Razones prácticas
• Uso en otras asignaturas.
• Uso en la vida cotidiana.
• Uso en el ejercicio profesional.
 9no CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA CÉSAR VALLEJO 2006 11

Razones formativas
• Desarrolla diversas facultades mentales
• la capacidad de razonar

• el pensamiento estructurado y analítico

• la imaginación

• la creatividad

• la intuición

• la precisión y claridad al expresarse

• la capacidad para proponer y resolver problemas

• la capacidad para realizar cálculos y estimaciones

• Desarrolla la personalidad y las actitudes positivas

• actitud crítica

• actitud de investigación

• actitud favorable a afrontar problemas

• independencia y autonomía de pensamiento

• seguridad y confianza en sí mismo

• disciplina y perseverancia en el trabajo

• búsqueda de rigor

• Contribuye a disfrutar y recrearse

Existen además contenidos en la enseñanza de la matemática en el nivel secundario

que no se aplican en aspectos prácticos de la realidad que nos rodea, pero con dichos
contenidos se van formando otros que sí son de gran utilidad en la educación superior
y por lo tanto, serán útiles en nuestra futura vida profesional, por lo cual entonces, es
necesario incluirlos en los programas del nivel secundario con el objetivo de ir formando
nuevos conocimientos.
Finalmente, debemos propiciar en nuestros alumnos lo siguiente:
• Valorar la matemática ya que cumple un papel muy importante en el desarrollo
científico, tecnológico y formativo.
• Usarla como medio de comunicación.
• Resolver problemas de la vida cotidiana, ya que la matemática nos provee de
los recursos necesarios para enfrentar con éxito los distintos quehaceres diarios,
permitiéndonos conocer la forma y tamaño de los objetos que nos rodean, nos
ubica en el tiempo y espacio, a través de ella aprendemos a contar, a medir
y a realizar operaciones estrictamente necesarias para la convivencia social, y
además, lo que es más importante, nos enseña a pensar correctamente.
 12 SEMINARIO PARA ASESORES

¿QUÉ SE ENTIENDE POR CONTEXTUALIZACIÓN?

La contextualización de problemas matemáticos es la presentación de problemas

con un texto asociado que lo vincule con la realidad, con la vida cotidiana, es decir no
es suficiente que el problema tenga un texto, sino que además este texto corresponda al
contexto donde los estudiantes se desenvuelven, teniéndose en cuenta los intereses y la
edad de ellos. Será de interés para los alumnos si se reflejan realidades de su entorno,
sus gustos, sus ideas, sus sentimientos o responden a realidades de su comunidad. Estos
intereses pueden expresarse en los textos de diversas formas y al mismo tiempo dichos
textos deben llevar una intencionalidad que puede ser económica, social, científica,
política, cultural, deportiva, ambiental, de carácter nacional e internacional, o cualquier
otro aspecto de interés para el estudiante y para la sociedad donde este convive.

Por otra parte este contexto debe contribuir a la formación de valores en los
estudiantes, al interpretar el mensaje en el texto del problema, no sólo desde el punto de
vista matemático, sino además desde el punto de vista social. Debe contribuir además,
al desarrollo de la expresión oral y escrita, pues el texto debe provocar un intercambio
alumno-alumno y alumno-profesor, que dará posibilidades al alumno de expresar sus
ideas al respecto y al profesor la tarea de monitorear las ideas de sus alumnos y con ello
reforzar el aspecto reflexivo, crítico y de análisis de sus estudiantes.

La contextualización puede formar parte de la motivación de la clase y de la motivación

por la asignatura, ya que el mensaje del texto contribuye a despertar el interés por la
matemática, al descubrir el alumno muchos aspectos que hasta el momento han sido
incógnitas para él, entre éstos podemos mencionar:

• Los orígenes de los contenidos matemáticos.

• Que la matemática no es un ente inerte, abstracto y sin vida, sino que es útil
al hombre para resolver distintos problemas que se presentan a diario o que
pueden presentarse.
• Puede verse reflejado en los textos el quehacer social diario.
• Se aprecia la posibilidad de descubrir relaciones entre los distintos contenidos
que a través de su vida ha estudiado no sólo dentro de la matemática sino dentro
de otras ciencias.
 9no CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA CÉSAR VALLEJO 2006 13

LA REDACCIÓN, LOS INTERESES Y LA EDAD

Con respecto a la redacción de los problemas debemos eliminar, en una buena parte
o compartirlas con problemas enfocados desde otros puntos de vista, las expresiones:
calcular, evaluar, efectuar, resolver, etc., seguidas de una serie de datos “fríos” que
constituyen expresiones que carecen de “vida” y que no estimulan el trabajo ya que no
son actividades significativas para los alumnos. Estas actividades tienen un carácter
netamente algorítmico.
No es lo mismo plantear a un alumno de secundaria que calcule la longitud de la
cuerda que rodea a los cuatro círculos iguales, radios de 7 mm y tangente dos a dos,
que aparecen en el diagrama siguiente; que pedirles que calculen la longitud de la cinta
que rodea a los cuatro lápices cilíndricos, de 7 mm de diámetro, que se muestran en el
siguiente diagrama:

Es fácil apreciar que ambas situaciones conducen a la misma respuesta, pero la

segunda forma es más significativa, pues puede asociarse con una situación que se
presenta en la realidad, además, exige más razonamiento por parte del alumno.
Veamos a continuación, un problema redactado en dos formas distintas:

Forma 1: Pepito compró un paquete de caramelos; 1/3 de los caramelos eran de naranja;
1/5 eran de chocolate; 1/6 de coco; 1/10 de fresa y los 6 restantes eran de sabores
combinados. ¿Cuántos caramelos tenía el paquete?

Forma 2: En una lucha romántica un collar se quebró; 1/3 de las perlas cayeron al piso;
1/5 quedaron sobre el lecho, 1/6 la joven recogió; su amigo recuperó 1/10; las 6 perlas
restantes quedaron en el hilo. ¿Cuántas perlas tenía el collar?
El primero es más apropiado para los niños de primaria, el vocabulario empleado
es aceptado por estos con agrado y su solución debe ser por vía aritmética; la segunda
forma es más apropiada para los alumnos de secundaria, pues tiene un lenguaje acorde
a la edad de los alumnos. Su solución puede ser aritmética o algebraica.
 14 SEMINARIO PARA ASESORES

LA CONTEXTUALIZACIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS

A continuación se presentan problemas en dos formas distintas:
1.
• Calcule
a. 18 + 2 b. 28 – 13 c. 4×7 d. 20÷5
• Sustituya la figura por números de manera que no existan contradicciones en los
resultados.
18 + = × 7 =
÷ 5 = – 13 = 15

Rpta.: es 28; es 4; es 20; es 2

2.
• Resuelva la ecuación:
15 × 20 + 8 × 10 + 5x = 500
• Un empleado deposita en su cuenta bancaria S/.500 en billetes de S/.20, S/.10 y
monedas de S/.5. Los billetes de S/.20 son 15, los de S/.10 son 8. ¿Cuántos son
de S/.5?

Rpta.: 24 billetes de S/.5

3.
• ¿Qué tanto por ciento representa 7 de 1 000?
• En un país mueren 7 niños por cada 1 000 nacidos vivos. ¿Qué porcentaje de
mortalidad tiene este país?

Rpta.: 0,7%

4.
• Halle el valor de x en la siguiente ecuación 30(3) = 40x
• Dos niños cuyos pesos son 30 kg y 40 kg acuden a un parque de diversiones y
utilizan en su entretenimiento un mismo “sube y baja” de 6 m de longitud y fijo en el
punto medio. ¿A qué distancia del centro de equilibrio debe situarse el de mayor peso
para mantener el equilibrio, si el de menor peso se sienta en uno de los extremos?

Rpta.: a 2,25 m del centro

5.
• Si el 80% de un número es 18, ¿cuál es el número?
• Durante una feria para la venta de libros, el precio de uno de los libros en venta
se reduce en un 20%. ¿Calcule el precio normal de este libro si en la feria fue
vendido en S/.18?

Rpta.: S/.22,50
 9no CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA CÉSAR VALLEJO 2006 15

6.
• Resuelva el siguiente sistema de ecuaciones:
x
x+y=325; +y=180
2
• Un vaso lleno de agua pesa 325 gramos. Si se le quita la mitad del agua, el peso
se reduce a 180 gramos, ¿cuál es el peso del vaso cuando está vacío?

Rpta.: 35 g

7.
• Resuelva el siguiente sistema de ecuaciones:
4x + 3y = 200; 3x + 4y = 220
• Un ganadero prepara una mezcla de avena y maíz como alimento para su
ganado. Cada onza (28 gramos) de avena produce 4 gramos de proteína y 18
gramos de carbohidratos y cada onza de maíz produce 3 gramos de proteína y
24 de carbohidratos. ¿Cuántas onzas de cada tipo de grano se pueden usar para
cubrir las necesidades nutritivas de 200 gramos de proteína y 1 320 gramos de
carbohidratos por ración?

Rpta.: 20 de avena y 50 de maíz.

8.
• Resuelva la siguiente ecuación 30 000 = 60
x
• De dos puntos distintos, distantes entre sí 1 350 km se lanzan dos misiles, uno
contra el otro. El misil lanzado desde A desarrolla una velocidad de 12 000 km/h
y el lanzado desde B de 18 000 km/h. ¿A qué distancia estará uno del otro 1
minuto antes de la colisión?

Rpta.: a 500 km

9.
• Halle el máximo valor de la función para
π
S(t ) = 2 000 sen t + 4 000 ; 0 ≤ t ≤ 90°
90
• Un depósito suministra agua a una comunidad durante los meses de verano.
π
Si denotamos por S(t) el agua en m3/día y S(t ) = 2 000 sen t + 4 000 , donde t
90
es el tiempo en días y t = 0 corresponde al inicio del verano.
a. Trace el gráfico de S(t) para 0 ≤ t ≤ 90.
b. ¿Cuándo es máxima la demanda de agua?

Rpta.: 6 000 m3
 16 SEMINARIO PARA ASESORES

10.
• Aplique logaritmo a la siguiente ecuación para encontrar el valor de n:
B
A = Be–n/10 siendo A =
2
• La ley de curación de las heridas está dada por la función A = Be –n/10 siendo
A (en cm2) el área dañada después de n días, y B (en cm2), el área primitiva
dañada. Halle el número de días necesarios para reducir la herida a la mitad del
área dañada.

Rpta.: 7 días aproximadamente

11.
• Resuelva la siguiente ecuación:
I I0
ln 0 = k. x sec θ , si k=1,88; = 1, 72 y θ = 12º
I I
• Se estima el espesor de la capa atmosférica de ozono con la siguiente fórmula:
InI0 – InI = k . x . secθ en la cual I0 es la longitud de onda de la luz solar antes de
llegar a la atmósfera; I es la misma longitud de onda después de pasar a través
de la capa de ozono de x cm de espesor; k es la constante de absorción de
ozono para esa longitud de onda, θ es el ángulo agudo que forma la luz del sol
con la vertical. Suponga que para una longitud de onda de 3 055×10– 8 cm, con
k=1,88, se mide I0 y resulta 1,72 cuando θ = 12º. Calcule el espesor de la capa
I
de ozono con precisión de 0,01 cm.

Rpta.: 0,28 cm

12.
• Resuelva las siguientes ecuaciones para valores de t entre 0 y 2π.
a. 9,8 = 9,8066 (1 – 0,00264cos2θ)
b. 9,813313 = 9,8066 (1 – 0,00264cos2θ)
• El peso W de una persona en la superficie terrestre es directamente proporcional
a la aceleración gravitatoria g (en m/s2). Debido a la rotación, la Tierra está
achatada en los polos y como consecuencia, el peso varía en distintas latitudes.
Si θ es la latitud, entonces g se puede aproximar mediante la expresión
g = 9,8006 (1 – 0,00264cos2θ).
a. ¿A qué latitud g = 9,8?
b. Si una persona pesa 150 libras en el Ecuador (θ = 0°), ¿en qué latitud pesará
150,5 libras?

Rpta.: a. 37,6º; b. 52,5º

 9no CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA CÉSAR VALLEJO 2006 17

13.
• Resuelva la siguiente ecuación:
28 = 1,53t – 6,7
• El crecimiento de un feto de más de 12 semanas se puede aproximar mediante
la fórmula L = 1,53t – 6,7 en la cual, L es la longitud del feto en cm y t el tiempo
en semanas. La longitud prenatal se puede determinar mediante ultrasonido.
Calcule la edad aproximada de un feto cuya longitud es de 28 cm.

Rpta.: aproximadamente 23 semanas

14.
• Calcule
a. La amplitud de un ángulo interior de un cuadrado.
b. La amplitud de un ángulo central de un hexágono.
• Interprete el siguiente diagrama:
a. En el plano
b. En el espacio
Entonces, calcule el ángulo

Nota: En cualquier caso, los lados son iguales.

Rpta.: a. 120º; b. 90º

15.
• Si AB es el diámetro de la circunferencia de centro O y C es un punto de la
circunferencia, calcule el valor del ángulo ACB.
• ¿Bajo qué ángulo se ve el eje terrestre desde un punto cualquiera de la superficie
de la tierra? (supuesta esférica).

Rpta.: 90º

16.
• Resuelva la siguiente ecuación:
2π
3sen (t − 79) + 12 = 10, 5
365
• El número de horas de luz solar, D(t), en determinado día del año se puede
2π
calcular mediante D(t ) = 3sen (t − 79) + 12 en la cual t está en días y t = 0
365
corresponde al 1° de enero, ¿en qué fecha la luz diurna dura 12 horas exactas?

Rpta.: el 20 de marzo y el 16 de setiembre para los años no bisiestos.

 18 SEMINARIO PARA ASESORES

F UNCIÓN DE PROBABILIDAD Y ESPERANZA

MATEMÁTICA eN VARIABLE DISCRETA
INTRODUCCIÓN

En nuestros días, la estadística se ha convertido en un método efectivo para

describir con exactitud los valores de datos económicos, políticos, sociales,
psicológicos, biológicos o físicos, y sirve como herramienta para relacionar y analizar
dichos datos. El trabajo del experto estadístico no consiste sólo en reunir y tabular
los datos, sino sobre todo en el proceso de interpretación de esa información. El
desarrollo de la teoría de la probabilidad ha aumentado el alcance de las aplicaciones
de la estadística. Muchos conjuntos de datos se pueden aproximar, con gran exactitud,
utilizando determinadas distribuciones probabilísticas; los resultados de éstas se
pueden utilizar para analizar datos estadísticos. La probabilidad es útil para comprobar
la fiabilidad de las inferencias estadísticas y para predecir el tipo y la cantidad de datos
necesarios en un determinado estudio estadístico.
En los puntos que manejaremos de la teoría de probabilidades utilizaremos
espacios muestrales simples que nos faciliten bastante la compresión del concepto
de probabilidad y la obtención de algunas propiedades fundamentales. Sin embargo
para estudiar situaciones prácticas más generales, necesitaríamos ampliar estos
conceptos para generar modelos probabilísticos que nos representen otros tipos de
variables. Así el tratamiento descriptivo de las variables cualitativas y cuantitativas
tendrán su correspondiente modelo teórico.

MARCO TEÓRICO
VARIABLE ALEATORIA DISCRETA

Los distintos valores que puede tomar un carácter cuantitativo configuran

una variable estadística. La variable estatura, en cierta población estadística, toma
valores en el intervalo 147-205; y la variable número de hermanos toma los valores
0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7 y 8. Una variable estadística como esta última es discreta, ya que
sólo admite valores aislados. Una variable estadística es continua si admite todos los
valores de un intervalo, como ocurre con la estatura.
 9no CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA CÉSAR VALLEJO 2006 19

En una gran cantidad de experimentos aleatorios es necesario cuantificar los

resultados, es decir, asignar a cada resultado un número con el fin de poder realizar un
estudio matemático.
Ejemplo
Consideramos el experimento aleatorio:
Lanzar tres monedas y observar sus resultados.
Se tiene el espacio muestral Ω = {ccc; ccs;csc; scc; css; scs; ssc; sss}. Ahora podemos
asignar a cada posible resultado un número real, por ejemplo el que corresponde al
número de caras, tendremos:
x: número de caras obtenidas en el lanzamiento de tres monedas.

En el lanzamiento de una moneda obtenemos o cara (c) o sello(s), que son cualidades;
sin embargo, al asignarle la cantidad de caras podemos hacer un estudio cuantitativo.

Definición
Sea ε un experimento aleatorio y Ω el espacio muestral asociado a este
experimento.
f: Ω → Rx; Rx = {x1, x2, x3, ...}.
La función f, a cada elemento ω del conjunto Ω le asocia un número
x ∈ Rx / x=f(ω) ; se denomina variable aleatoria a x.
 20 SEMINARIO PARA ASESORES

Del ejemplo desarrollado podemos cuantificar la posibilidad de ocurrencia de cada

resultado de la variable aleatoria (x).

Ω x Su probabilidad

1
ccc 3 p(x=3) =
8
ccs
3
csc 2 p(x=2) =
8
scc
css
3
scs 1 p(x=1) =
8
ssc
1
sss 0 p(x=0) =
8

Lo que es aleatorio (no se conoce con certeza) es el lanzamiento de las tres monedas y
de acuerdo a esto asignamos la variable x.

FUNCIÓN DE PROBABILIDAD

Acabamos de ver que a cada resultado de la variable aleatoria le corresponde una

probabilidad de ocurrencia, a esta correspondencia llamaremos Función de probabilidad
o Distribución de probabilidad de una variable aleatoria.

f: Ω → Rx; Rx = {x1, x2, x3 ...}

p: función de probabilidad o función de cuantía.

 9no CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA CÉSAR VALLEJO 2006 21

satisface
• p(x) > 0;  x ∈ Rx = {x1, x2, x3 ...}

∞
• ∑ p( x ) = ∑ p( j ) = 1
x∈ Rx j =1

• p(x) = 0 ↔ x ≠ xj ; j:1; 2; 3; ...

ESPERANZA MATEMÁTICA DE UNA VARIABLE ALEATORIA

Llamada también Media de una variable aleatoria, o valor esperado, es el promedio

de los valores que toma la variable aleatoria donde cada valor xj de ésta es ponderada por
su probabilidad respectiva p(x). Así:

∞
E ( x ) = ∑ x j p( x j ) ; j : 1; 2; 3; 4; ...
j =1

Es decir

E(x) = x1 . p(x1) + x2 . p(x2) + x3 . p(x3) + x4 . p(x4) + ...

Del ejemplo desarrollado, podemos calcular el valor esperado de la variable aleatoria (x)

1 3 3 1
E(x) = 3 × +2× +1× +0× → E(x) = 1,5
8 8 8 8

entonces, podemos interpretar que el valor, entero, esperado de x es 1 ó 2.

Aplicación
Un juego de azar consiste en extraer de una urna 3 fichas, una a una sin reposición, en la
cual hay 6 fichas azules y 4 fichas rojas. Se gana S/.3 por cada ficha azul extraída y S/.5
por cada ficha roja extraída. Sea x la ganancia que se espera obtener, halle la esperanza
matemática de x.
22 SEMINARIO PARA ASESORES

PROBLEMAS PROPUESTOS
1. Consideremos el experimento alea- b. Indique la distribución de

torio lanzar dos dados y observar los probabilidad de la variable

aleatoria.
números que aparecen en las caras
y : diferencia de los números que
superiores.
aparecen en la parte superior.
a. Determine la distribución de
probabilidad de la variable
Rpta.:
aleatoria. y P(y)

x : suma de los números que 0 6/36

aparecen en la cara superior de
1 10/36
los dos dados.
2 8/36
Rpta.:
x P(x) 3 6/36

2 1/36 4 4/36

3 2/36 5 2/36

4 3/36
2. Tres bolas son aleatoriamente
5 4/36
seleccionadas en forma simultánea de
6 5/36 una urna que contiene 3 bolas blancas,
3 rojas y 5 negras. Supongamos que
7 6/36
ganamos S/.1 por cada bola blanca
8 5/36 seleccionada y perdemos S/.1 por
9 4/36 cada bola roja seleccionada.
a. Establezca la distribución de
10 3/36
probabilidad de la variable
11 2/36 aleatoria.
x : ganancia neta obtenida en el
12 1/36
experimento.
 9no CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA CÉSAR VALLEJO 2006 23

Rpta.:
x P(x)
4. Sea ε arrojar 5 monedas y se observan
sus resultados; y la variable aleatoria.
–3 1/165
x: número de sellos obtenidos al
–2 15/165 arrojar las 5 monedas.

–1 39/165 a. Determine la función de

probabilidad de x.
0 55/165
C n5
1 39/165 Rpta.: P ( x = n ) =
32
2 15/165
b. Determine la esperanza mate-
3 1/165
mática de x.

b. Calcule la probabilidad de que

Rpta.: 2,5
gane dinero en el experimento.

Rpta.: 1/3
5. Un técnico debe reemplazar una
memoria defectuosa de una
3. Una moneda es lanzada repetidamente
computadora. En su maletín tiene
hasta obtener cara por primera vez; sea
la variable aleatoria. 5 memorias, de las cuales sólo

y: número de lanzamientos necesarios sirve una de ellas. Si las selecciona

para obtener cara por primera vez. al azar, una después de la otra sin
a. Determine la función de reposición, ¿cuál es el número
probabilidad. esperado de válvulas que ha de
n
 1 probar para que pueda reparar la
Rpta.: P ( y = n ) =   ; n ∈ Z +
 2 computadora?
b. Determine el valor esperado de y.

Rpta.: 2 Rpta.: 3
 24 SEMINARIO PARA ASESORES

DESIGUALDADES - APLICACIONES
INTRODUCCIÓN

Al igual que la invención de los números la desigualdad nace por una necesidad
real. En la vida siempre hay pérdidas y ganancias desde todo punto de vista, entonces se
necesita establecer comparaciones entre magnitudes que representen cantidades reales
y que expresen lo que deseamos comparar. Uno de los precursores de este símbolo que
sirve para comparar fue Francisco Vieta (1540 - 1603) pero la notación que el párroco
Thomes Harriot en 1631 utilizó en su obra Arte analítica praxis mediante los actuales
símbolos de desigualdad <; > es la que finalmente se impuso.
Las desigualdades son muy importantes y tienen diversas aplicaciones, como en
la resolución de inecuaciones, análisis de funciones y problemas de programación
lineal.

MARCO TEÓRICO

Una desigualdad es una comparación que se establece entre dos números reales, para
ello se utiliza los siguientes símbolos de orden >, <; ≥; ≤.

• Un número a ∈R es positivo ↔ a > 0

• Un número b ∈R es negativo ↔ b < 0
• Un número c ∈R es no negativo ↔ c ≥ 0
• La suma y el producto de números reales positivos son positivos, es decir,
si x > 0 ∧ y > 0 ↔ x + y > 0 ∧ xy > 0
• a < b ↔ a–b < 0
• a > b ↔ a–b > 0
• a>b ↔ b<a
• a≤ ↔ a<b ∨ a=b
• < b < c ↔ a< b ∧ b < c
 9no CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA CÉSAR VALLEJO 2006 25

Ley de tricotomía
Dado a ∈R se verifica una y solo una de las tres relaciones siguientes:

a>0 ∨ a=0 ∨ a<0

Teoremas
Sean x, y, z, a, b, c, k número reales. Luego
• Si x < y ∧ y < z ↔ x < z
• Si a < b ↔ a ± k < b ± k; k ∈ R
• a < b ∧ c < d ↔ a+c < b + d
• Si a > b ∧ k > 0 → ak > bk
• Si a > b ∧ m < 0 → am < mb
1 1
• Si x; y tienen el mismo signo si x < y → >
x y
• x2 ≥ 0; ∀ x ∈R
a
• x+ ≥ 2 a; x > 0; a > 0
x

• Si 0 < a < x < b → a2 < x2 < b2

• Si a < x < b ∧ ab < 0 → 0 ≤ x2 < máx {a2; b2}

a+b+c 3 3
• ≥ abc ≥ ; {a; b; c} ⊂ R+
3 1 1 1
+ +
a b c
esta propiedad se generaliza para más números.

Ahora veamos algunos problemas pero al plantearlo debemos tener cuidado pues uno
de sus objetivos es aumentar el interés de los estudiantes al ver la inmediata aplicación
práctica de lo que estudia.
Por ejemplo
• con texto formal
5
Si y ∈[12; 26] encuentre la variación de x donde y = (x – 22)
9
• con texto asociado
En cierto año, en el mes de diciembre, al medir la temperatura en la ciudad de Lima,
se obtuvo una mínima de 12 ºC y una máxima de 26 ºC. Si medimos la temperatura
en grados Fahrenheit, ¿cuál hubiera sido el intervalo de variación?
26 SEMINARIO PARA ASESORES

PROBLEMAS PROPUESTOS
1. Un alumno de la academia ADUNI su producción a la tercera parte y
desea comprar una cierta cantidad vende 5; tendrá, entonces menos de
de boletines del mismo precio en la 10 computadoras. Señale, ¿cuántas
editorial Lumbreras, al hacer dicha computadoras se fabricaron?
compra por 30 soles le dan una cierta Rpta.: 44
cantidad de boletines y la coordinadora
que le atiende le dice: si hubieras 4. A un baile de graduación asistieron
venido ayer que era la feria de libros parejas de graduados, también
te hubieras llevado 3 boletines más damas y caballeros invitados. Se
por la misma cantidad de dinero y indica que el número de graduados
así te hubieras ahorrado una cantidad más el de damas invitadas varía desde
que varía entre 1 y 2 soles por cada 80 hasta 82; el de damas y caballeros
boletín. Determine la suma del mínimo invitados desde 81 hasta 83; y el de
y máximo número de boletines que caballeros más graduados desde
compra el estudiante. 82 hasta 84. Considerando que el
número de graduados está entre 32 y
Rpta.: 14 42, y que dos caballeros invitados no
2. Los paquetes del mismo tipo, pesan el tenían pareja. Determine el número
mismo número entero de kilogramos de asistentes.
y las pesas tienen indicado su peso Rpta.: 160
en kilogramos. Determine el peso de
un paquete blanco. 5. Un comerciante disponía de una
cantidad de dinero para comprar un
cierto número de planchas iguales.
Pensaba comprarlos al precio de 50
soles, después pensó comprarlos
al precio de 40 soles cada uno y le
sobraban más de 152 soles, por
último los compró al precio de 30
soles cada uno y le sobraron menos
de 372 soles. ¿Cuál fue el número de
planchas compradas?

Rpta.: 21

6. Si al doble de la edad de Daniel se le

Rpta.: 4 kg
resta 17 años, resulta menor que 35,
3. Una empresa fabrica un número pero si a la mitad de dicha edad se le
determinado de computadoras, si suma 3 el resultado es mayor que 15.
duplica su producción y vende 60 ¿Cuál es dicha edad?
le quedan más de 26. Luego si baja Rpta.: 25
 9no CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA CÉSAR VALLEJO 2006 27

7. Halle un número que cumple lo 11. Hace dos años Daniel pesaba 1 kg
siguiente: cinco veces este número menos, si entonces, el cociente entre
aumentado en 20 no es menor que el su peso y su edad era 5/3 y ahora el
duplo del mismo aumentado en 86, cociente está entre 1 y 6/5, ¿qué edad
además el duplo disminuido en 11 tiene Daniel?
no es mayor que 51. Señale el mayor Rpta.: 4
número.
12. Luis vende 1 000 televisores y le
Rpta.: 31 quedan más de la mitad de los que
tenía. Si luego vende 502 le quedan
8. Paola hizo cierto número de menos de 500. ¿Cuántos televisores
bocaditos, vende 70 y le quedan tenía?
por vender más de la mitad, hace Rpta.: 2 001
después 6 bocaditos y vende 36,
quedándole por vender menos de 13. Un libro de álgebra tiene el triple de
42 bocaditos. ¿Cuántos bocaditos páginas que uno de aritmética y entre
hizo Paola? los dos tienen menos de 120 páginas.
Si el libro de álgebra tiene más de 84
Rpta.: 141 páginas, ¿cuántas páginas tiene el
libro de aritmética?
9. Tres individuos cuentan el Rpta.: 29
número de piezas que por
minuto fabrica una máquina. 14. Wilfredo empezó comiendo un cierto
El primero contó la mitad menos número de manzanas, después
tres, el segundo contó la sexta parte compró 5 más que también se las
y 7 piezas y el tercero contó la cuarta comió, resultando que habrá comido
parte y 5 piezas. Si el primero contó más de 10 manzanas. Compró 8
más piezas que el segundo, pero manzanas más y al comérselas
menos que el tercero, ¿qué número observó que había comido un total
de ellas arroja la máquina? de más del triple de manzanas que
comió la primera vez. ¿Cuántas
Rpta.: 31 manzanas comió Wilfredo?
Rpta.: 6
10. La señora Zoila quejábase de su
suerte diciendo: sufrí y lloré menos 15. Si a un número de 3 cifras, múltiplo
de 6 veces, lloraba más veces de lo de 11, se le resta 396 unidades, se
que gritaba, sufrí más de una vez que obtiene otro mayor que el mismo
de lo que grite. ¿Cuántas veces lloró, invertido. Se pide el valor de la
sufrió y gritó en ese orden la señora cifra de las decenas, sabiendo que
Zoila? la suma de sus cifras extremos es
superior a 12.
Rpta.: 2; 3; 1 Rpta.: 2
 28 SEMINARIO PARA ASESORES

R AZONES TRIGONOMÉTRICAS DE UN ÁNGULO AGUDO

INTRODUCCIÓN

A través del tiempo y del espacio en el transcurso de la historia se ha ido dando una
situación marcada en cuanto al estudio de la Matemática. La dificultad para aprenderla,
la incomprensión que la gente cree tener al respecto y la poca aplicabilidad que le ven en
su vida social.
Los documentos más antiguos que hablan de la enseñanza son tablas de arcilla
descubiertas en las tierras de la antigua Babilonia, en donde se daban problemas de
situaciones reales para ser resueltos mediante reglas establecidas, lo cual nos da la idea
de como la enseñanza era de carácter repetitivo, pero basado en la necesidad de resolver
situaciones reales en el campo de la Aritmética y la Geometría.
Actualmente en Topografía se puede determinar la altura de un edificio, teniendo la
base y el ángulo. Por ejemplo, la torre de Pisa, fue construida sobre una base de arena
poco consistente; debido a ello ésta se aparta cada vez más de su vertical. Originalmente
tenía una altura de 54,6 cm, aproximadamente. En 1990 un observador situado a 46 m
del centro de la base, determinó un ángulo de elevación de 54º a la punta de la torre, el
observador para determinar el desplazamiento (hundimiento) en el suelo es muy pequeño,
con la altura de la torre) aplicó la ley del seno para determinar el ángulo de inclinación y
la ley del coseno para determinar el desplazamiento de la torre.
En la aviación, si dos aviones parten de una base aérea con la misma velocidad,
formando un ángulo y siguiendo trayectorias rectas, se puede determinar la distancia que
se encuentre entre las mismas.
El capitán de un barco puede determinar el rumbo equivocado de un barco (siempre
en línea recta), ordenando modificar el rumbo para dirigirse directamente al punto destino
correcto.
En conclusión los conocimientos en el aula relacionados con la vida cotidiana es
fundamental para la contribución que puede prestar la enseñanza de la matemática al
desarrollo de la conciencia y a la educación de las nuevas generaciones. El valor de los
conocimientos de la matemática para la solución de problemas que la sociedad enfrenta
es indispensable fomentarlos entre los estudiantes, pues son ellos los que edificarán una
sociedad capaz de enfrentar y solucionar los retos y dificultades que el desarrollo científico
y tecnológico les marque.
 9no CONCURSO NACIONAL DE MATEMÁTICA CÉSAR VALLEJO 2006 29

MARCO TEÓRICO
Triángulo rectángulo

θ: medida de uno de los ángulos agudos.

Definimos las razones trigonométricas de un ángulo agudo empleando las razones de los
lados.

cateto opuesto a
sen(θ) = =
hipotenusa c

sen(θ) que se lee seno del ángulo θ.

En forma similar las demás razones

cateto adyacente b
cos(θ) = =
hipotenusa c

cateto opuesto a cateto adyacente b

tan(θ) = = cot(θ) = =
cateto adyacente b cateto opuesto a

hipotenusa c hipotenusa c
sec(θ) = = csc(θ) = =
cateto adyacente b cateto opuesto a

Aplicación
• La pendiente de una sección de 30 m de un tramo de vía de ferrocarril es de 1/38.
Una locomotora que jala una carga de peso promedio no tolera una inclinación
mayor de 5,9º. ¿Esta demasiado inclinada la pendiente de la sección de 30 m?

• Dos cables de sujeción están unidos en los extremos a una torre de transmisión
al suelo. Los cables miden 50,5 y 49,5 m de largo, respectivamente, y están
unidos al suelo a una distancia de 1,9 m de la base de la torre. ¿Qué ángulo hace
cada cable con el suelo? ¿A qué distancia del suelo está unido cada cable a la
torre?
30 SEMINARIO PARA ASESORES

PROBLEMAS PROPUESTOS
1. Dos aparatos de radar se encuentran a observándose que forma un
una distancia de 1,7 km. Uno de ellos ángulo de 38º32’ con la horizontal.
está situado en una pequeña plataforma Considerando que el anteojo del
a una altura de 11,6 m sobre el nivel del teodolito se encuentra a 1,70 m de
suelo; el otro está arriba de un edificio altura sobre el suelo, calcule la altura
de 67,4 m de altura. Encuentre el del monumento.
ángulo de depresión del aparato más
alto al más bajo. Rpta.: 41,52 m

Rpta.: 1,88º 5. Con objeto de determinar la altura

de un árbol situado en un lugar
2. Un pozo de una mina penetra la tierra inaccesible, se dispone un teodolito
con un ángulo de 5º20’. ¿Cuál debe en un punto accesible y desde el
ser la longitud del pozo para llegar mismo se lanza una visual al punto
hasta una veta de mineral que está más alto del árbol, obteniéndose
79 m debajo de la superficie? un ángulo de inclinación de 22º47’.
A continuación, se adelanta el
Rpta.: 850 m
teodolito una distancia de 10 metros
en dirección al árbol y se vuelve a
3. El palo central de una tienda de
lanzar otra visual al mismo punto,
campaña de forma de cono circular
obteniéndose, en este caso, un ángulo
tiene una longitud de 6 m, y su
de 31º19’. Calcule la altura del árbol,
parte superior esta sostenida por
considerando que el anteojo del
cuerdas de 12 m de largo amarradas
a estacas clavadas en tierra. teodolito se encuentra a 1,50 m de
¿A qué distancia están las estacas altura sobre el suelo. (S: 14’ 99 m)
del pie del mástil central? ¿Cuál es
la inclinación de los cables con la Rpta.: 14,99 m
tierra?
6. Una cámara de seguridad tiene una
Rpta.:10,39 m; 30º visión periférica de 72 º a la izquierda y
a la derecha de su posición fija. Si se le
4. Para determinar la altura de un pone en dirección de un muro que esta
monumento, a 50 m de distancia de a 10 m de distancia, ¿cuál es la longitud
su base, se dispone de un teodolito, del muro que queda protegida?
y desde el mismo se lanza una visual
al punto más alto del monumento, Rpta.: 61,56 m