AÑO XIII · NÚMERO 272 · JUNIO DE 2021

[IMAGEN: MONCLOA]

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Pedro Sánchez ha presentado este “ejercicio colectivo de prospectiva estratégica” cuyo
principal objetivo es decidir entre todos “qué país queremos ser dentro de treinta años”
Entre otros retos, plantea que España conquiste la vanguardia educativa europea antes
de mediados de siglo, lo que requiere ejecutar “reformas de calado”, según el presidente

PREVENCIÓN EN CENTROS EDUCATIVOS

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Se mantiene la obligación de llevar la mascarilla
 Andalucíaeduca
NÚMERO 272 · JUNIO 2021

AÑO XIII · NÚMERO 272 · JUNIO DE 2021

8 PANDEMIA

[IMAGEN: MONCLOA]

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Pedro Sánchez ha presentado este “ejercicio colectivo de prospectiva estratégica” cuyo
principal objetivo es decidir entre todos “qué país queremos ser dentro de treinta años”
Entre otros retos, plantea que España conquiste la vanguardia educativa europea antes
de mediados de siglo, lo que requiere ejecutar “reformas de calado”, según el presidente

PREVENCIÓN EN CENTROS EDUCATIVOS

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Se mantiene la obligación de llevar la mascarilla

ANDALUCÍAEDUCA • EDICIÓN NÚMERO 272

JUNIO DE 2021

Editor
Jesús Romano Negrete
[email protected]

Consejo de Redacción La Conferencia Sectorial de Educación aprobó en su última reunión, celebrada de manera conjunta con el
Isabel Mª de la Torre Contreras Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud, el nuevo protocolo de medidas higiénico-sanitarias en
Antonio Ruiz Montoro centros educativos frente al COVID-19 de cara al próximo curso escolar. El documento, que se irá adaptando
Juan Carlos Martínez Carmona a la evolución de la pandemia, mantiene la obligatoriedad de llevar la mascarilla en colegios e institutos.
Nieves Ruiz Montoro
Micaela Contreras Moreno
Jesús Romano Negrete 05 Conquistar “la vanguardia 14 Ciencia desde la infancia 28-29 Los deportes alternativos
[email protected] educativa europea”, uno de los [LAURA OÑATE URIEN] en Educación Física:
grandes retos de ‘España 2050’ el colpbol como alternativa
Redacción Actualidad [ESTHER GARCÍA ROBLES] 15-16 Las TIC en la coeducativa e inclusiva
Lucía Contreras Sánchez Formación Profesional: [ÁNGEL GABRIEL LUCAS CUEVAS]
Eduardo Navas Solís 06-07 Bases psicopedagógicas hacia un nuevo paradigma
Esther García Robles de la importancia de la en Hostelería y Restauración 30 La evolución de la expresión
[email protected] voz como recurso dentro [INMACULADA LORENTE LÓPEZ] plástica en los niños
de las competencias de [ELENA PIQUER GUILLÉN]
Diseño y maquetación la asignatura de Música 17 Dificultades de aprendizaje
Julia Hernández Oñate [AINARA ESTÍVARIZ FAGÚNDEZ] por parte del alumnado 31 Metodología y práctica
[email protected] en el área de economía en el aula para la
08 La importancia de la [ANA BELÉN LATORRE MARTÍNEZ] asignatura de Música
Publicidad familia en el proceso de de Primaria relacionadas
Antonio Ruiz Montoro socialización del niño/a 18 El salario con el desarrollo de la voz
[email protected] [LORE BASTARRICA SÁNCHEZ] [JOSÉ MARÍA ALCAIDE MORALES] [AINARA ESTÍVARIZ FAGÚNDEZ]

Edita 09-10 Los agrupamientos 19-20 ¿Cómo trabajar la 32 El recibo de salario

flexibles de alumnos como competencia lingüística o nómina
estrategia organizativa desde la radio y el cine? [JOSÉ MARÍA ALCAIDE MORALES]
ara atender la diversidad [MARÍA DE LOS DOLORES GARCÍA GARCÍA]
ISSN: 1989-2608 [JUAN BECERRA CEBALLOS] 33-35 Automatismos
Depósito Legal: J1395-2010 21 La enseñanza y el industriales básicos
www.andaluciaeduca.com 11-12 Intervención aprendizaje de la lengua escrita [FRANCISCO JAVIER PULIDO DONOSO]
del alumnado con altas [GEMA LÓPEZ JARAMILLO]
Andalucíaeduca no se hace responsable de
las opiniones de sus colaboradores ni del
capacidades intelectuales 36-37 Pídele perdón.
contenido de los artículos firmados por [DOLORES FERRIZ PÉREZ] 22 Día del libro Hacia una propuesta
los autores ajenos al equipo de redacción.
Queda prohibida la reproducción (total o
[JULIO GÓMEZ ARANDA] respetuosa
parcial) de los contenidos de la publicación 13 Pautas en las que [ROSA PEDROSA CEBADOR]
por cualquier medio o procedimiento sin
la autorización previa de los autores.
los equipos directivos 23-26 Educación ambiental
pueden mejorar la docencia y educación para el 38 Juego simbólico y
EJEMPLAR GRATUITO PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DE PUBLICACIÓN PERIÓDICA
de sus equipos docentes desarrollo sostenible juego dramático
LUGAR DE EDICIÓN: MÁLAGA [MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ] [SILVIA GARCÍA MILLÁN] [LORE BASTARRICA SÁNCHEZ]
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021

39-41 Propuesta de intervención 56-57 La importancia 60-61 Cómo implementar 65 Análisis de la conveniencia
con alumnado inmigrante de la sensomotricidad las capacidades físicas básicas de hacer un “coaching” de
[DOLORES FERRIZ PÉREZ] y psicomotricidad en en las clases de Educación Física las pruebas selectivas EBAU
la Educación Infantil [MIGUEL CAMBRONERO RESTA] [MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ]
42-44 Un Ferrari con frenos de y Educación Primaria
juguete. O, por qué es importante [JESÚS ALBERTO PERALES DORADO] 62-63 Saltar a la comba 66 La suspensión del
saber de qué va el TDAH en Educación Física como contrato de trabajo
[MANUEL JOSÉ PORTILLO CASARES] 58-59 Propuesta de contenido físico y expresivo [JOSÉ MARÍA ALCAIDE MORALES]
psicomotricidad para [ÁNGEL GABRIEL LUCAS CUEVAS]
45-46 Mitos y errores facilitar la integración 67-69 Aproximación a los estudios
conceptuales sobre los del alumnado con 64 Aplicación de las modalidades sobre ansiedad escénica en conser-
trastornos del aprendizaje: trastorno del espectro autista de streaming e inclusión en el aula vatorios de música en España
una experiencia con docentes [SILVIA GARCÍA MILLÁN] [JUAN BECERRA CEBALLOS] [AINARA ESTÍVARIZ FAGÚNDEZ]
[MARÍA DEL MAR LÓPEZ GARCÍA]

47 Evaluación de competencias
adquiridas relacionadas con
la voz como recurso dentro de la
asignatura de Música de Primaria
[AINARA ESTÍVARIZ FAGÚNDEZ]

48-49 ¿A qué nos referimos

cuando hablamos de metodología
a través de proyectos? ¿Cuáles
son las características
de esta metodología?
[NAROA FERNÁNDEZ ZABALETA]

50 El Aprendizaje Basado
en Proyectos como facilitador
del proceso de enseñanza
y aprendizaje
[ANA BELÉN LATORRE MARTÍNEZ]

51-53 Evaluación del alumnado

en Educación Infantil, Educación
Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato
[FÁTIMA BEJERANO GONZÁLEZ]

54 Iniciación a la textura
contrapuntística en
estudiantes de piano de
enseñanzas básicas de música
[AINARA ESTÍVARIZ FAGÚNDEZ]

55 La expresión corporal
en Educación Infantil
[LORE BASTARRICA SÁNCHEZ]
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04ACTUALIDAD NÚMERO 272 · JUNIO 2021

El próximo curso llegará con un nuevo

protocolo contra el COVID en los centros
El documento ha sido aprobado en la última reunión de la Conferencia Sectorial de Educación
[E.N.] Con el objetivo de asegurar que el pró-
ximo curso escolar sea seguro frente al
COVID-19 y plenamente presencial, la Con-
ferencia Sectorial de Educación aprobó en
su última reunión, celebrada de manera con-
junta con el Consejo Interterritorial del Sis-
tema Nacional de Salud, el nuevo protocolo
de medidas higiénico-sanitarias en centros
educativos. El documento, que se irá adap-
tando a la evolución de la pandemia, plan-
tea diferentes escenarios en función de la
situación epidemiológica en cada territorio.
Con este acuerdo, se garantizará “la máxima
presencialidad para todos los niveles y etapas
educativas”, ya que, tal y como expresó la
ministra de Educación y Formación Profe-
sional, Isabel Celaá, “si este curso hemos con-
seguido mantener la escuela abierta, el pró-
ximo curso debemos hacerlo aún con mayor
vertir la adversidad en una oportunidad
para acelerar la recuperación de un siste-
“Si este curso hemos
determinación y con la misma seguridad”. ma educativo que se enfrentó a la pande- conseguido mantener
Entre las medidas incluidas en el protocolo, mia tras años de recortes y debilitamiento,
destaca el mantenimiento de los grupos de y que debe consolidar los refuerzos con los la escuela abierta,
convivencia estable en Educación Especial, que se ha fortalecido durante estos meses”. el próximo debemos
Infantil y los cuatro primeros cursos de Pri- Isabel Celaá recordó que el Gobierno desti-
maria. En quinto y sexto podrán organizarse, nará a las CCAA 13.400 millones de euros hacerlo con mayor
asimismo, ‘grupos burbuja’ o imponerse la
distancia de seguridad interpersonal de 1,5
extraordinarios para la lucha contra el
COVID-19 y pondrá a su disposición los
determinación”, según
metros, con posibilidad de reducirla a 1,2. 10.000 millones del REACT-UE, un fondo señaló Isabel Celaá
También en Secundaria, Bachillerato, For- de inversión rápido que permitirá inyectar
mación Profesional y Enseñanzas Artísticas en educación, sanidad y políticas sociales • En Educación Secundaria Obligatoria,
y Deportivas se permitirá esta disminución 8.000 millones este mismo año y otros Bachillerato, Enseñanzas Oficiales de Idio-
de la separación entre alumnos. La masca- 2.000 millones en 2022. Las comunidades mas, Formación Profesional de todos los
rilla, en cualquier caso, seguirá siendo obli- autónomas han presentado ya sus peticiones grados y Enseñanzas Artísticas y Deportivas,
gatoria a partir de los seis años, según se para el reparto de este mecanismo europeo la distancia interpersonal es de 1,5 metros,
establece en el texto, que destaca la necesi- y recibirán, en base a las prioridades expre- con posibilidad de reducirla a los 1,2 metros.
dad de reforzar la ventilación cruzada en las sadas, casi 1.750 millones en dos años para • Se harán al aire libre el mayor número de
aulas y mantener las medidas de higiene. educación. actividades posibles y se priorizará la pre-
Durante la reunión, en la que además de sencialidad del alumnado más vulnerable.
Celaá participaron la ministra de Sanidad, Resumen de las principales medidas • En el transporte escolar, se asignarán asien-
Carolina Darias; el ministro de Política Terri- higiénico-sanitarias acordadas para tos fijos a los estudiantes para todo el curso.
torial y Función Pública, Miquel Iceta; y los el curso escolar 2021-220 en España 2. Medidas de prevención personal:
consejeros autonómicos de Educación y de 1. Limitación de contactos: • El uso de las mascarillas seguirán siendo
Sanidad, la máxima responsable del MEFP • Se mantienen los Grupos de Convivencia obligatorio a partir de los 6 años de edad.
pidió a las comunidades mantener los refuer- Estable en Educación Infantil, en 1º, 2º, 3º • En el transporte escolar, es también re-
zos de profesorado durante el curso 2021- y 4º de Primaria y en Educación Especial. comendable su uso entre los 3 y los 5 años.
2022 a fin de garantizar la calidad de la en- Estos GCE, que integran a alumnos/as y a • En el caso del profesorado, el uso de mas-
señanza así como la presencialidad plena. su tutor/a, permiten garantizar la estanqui- carilla continuará asimismo siendo obligatorio
Para la ministra, “algunas de las medidas dad, sin necesidad de mantener las medidas en todo momento, con independencia del
adoptadas con carácter extraordinario tienen de distanciamiento social de forma estricta. mantenimiento de la distancia interpersonal.
que permanecer”, por lo que “las comuni- • En 5º y 6º de Educación Primaria, la orga- • El lavado de manos se realizará de forma
dades autónomas deben comprometerse a nización se podrá hacer como GCE o man- frecuente y meticulosa, un mínimo de cinco
que, al menos, se mantengan los recursos teniendo la distancia de 1,5 metros, con posi- veces al día. Se recomienda priorizar la hi-
docentes de refuerzo con los que han contado bilidad de flexibilizarla hasta los 1,2 metros, giene con jabón y agua, durante al menos 40
este año”. A este respecto, abogó por “con- en función de la evolución de la pandemia. segundos. Si no es posible, se puede utilizar
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 ACTUALIDAD05

La ministra pidió a
las comunidades
Conquistar “la vanguardia
autónomas que se educativa europea”, uno
comprometieran a
mantener los recursos de los grandes desafíos
docentes de refuerzo del proyecto ‘España 2050’
con los que se dotaron
[E.G.R.] El presidente del Gobierno ha pre-
durante 20 segundos gel hidroalcohólico. sentado ‘España 2050’, un “ejercicio colec-
• El alumnado recibirá educación para la tivo de prospectiva estratégica” que se rea-
salud con el fin de cumplir adecuadamente liza con el objetivo de decidir entre todos
con todas las medidas higiénico-sanitarias. “qué país queremos ser dentro de treinta
3. Limpieza, desinfección y ventilación años”. Este proyecto, que dedica un capí-
de los centros educativos: tulo al desafío de la educación, “probable-
• Se recomienda reforzar la ventilación cru- mente el más importante de todos”, a juicio
zada en los centros educativos, si es posible de Pedro Sánchez, plantea entre otros retos
de forma permanente, con apertura de puer- que España conquiste “la vanguardia edu-
tas o ventanas opuestas para favorecer la cativa europea antes de mediados de siglo”.
circulación del aire. Si la ventilación natural El informe señala que a pesar de que el sis-
no es suficiente, se puede utilizar ventilación tema educativo español ha protagonizado
mecánica. una “revolución” espectacular en las últi-
• En caso de que no fuera posible conseguir mas cuatro décadas, “aún presenta un ren-
la ventilación adecuada mediante ventilación dimiento menor que el de la mayoría de
natural o mecánica, se podrían utilizar filtros países de nuestro entorno”, algo que se
o purificadores de aire con filtros HEPA. aprecia en indicadores como las elevadas
• Se mantendrá la limpieza, especialmente tasas de repetición y abandono escolar o
en los baños y en las superficies de mayor en los resultados de aprendizaje, inferiores años, así como la Formación Profesional.
uso, al menos dos veces al día. Cada centro a los de la media de la UE-27 y la OCDE). El informe también avanza que, en 2050,
escolar dispondrá de un protocolo de limpieza “Sin reformas de calado, estas carencias España tendrá 800.000 estudiantes me-
y desinfección que detalle estas medidas. seguirán lastrando la prosperidad del país nos de entre 3 y 15 años que ahora, lo que
• Se recomienda que los pañuelos desechables y la vida de nuestra población”, ya que im- permitirá “duplicar el presupuesto por
empleados para el secado de manos y para piden conseguir el máximo potencial de alumno hasta equipararlo con el que ya
otras medidas de higiene sean desechados cada estudiante y tienen efectos negativos tiene Dinamarca sin incurrir en un incre-
en papeleras con bolsa y con tapa y pedal. sobre el empleo, el crecimiento económico mento significativo del gasto público”.
4. Gestión de casos: y el progreso social, según se indica en el Esta circunstancia, unida a la generaliza-
• Los centros educativos informarán, explí- documento, que pronostica que, de aquí ción de las tecnologías digitales en los cen-
citamente y con confirmación de recepción a 2050, podrían abandonar prematura- tros educativos y en los hogares, contri-
de la información, a los padres, madres y mente la escuela 2,2 millones de alumnos. buirá a ofrecer una educación más perso-
otras figuras parentales, de que los alumnos Además, España corre el riesgo “verse supe- nalizada, combatir con mayor eficacia el
y alumnas con cualquier sintomatología agu- rada en aprendizaje y calidad educativa abandono o la segregación escolar, y “cose-
da no pueden acceder a sus instalaciones. por países como Portugal, Hungría o Leto- char las ganancias de cobertura y apren-
• No deberán acudir al centro los estudiantes, nia”, con lo que eso implica en cuanto a dizaje que necesitamos para situarnos en
docentes y otros profesionales que tengan competitividad e influencia internacional. la vanguardia educativa”.
síntomas compatibles con COVID-19, que “Para evitar este escenario -añade el estu- El estudio presentado por Sánchez pro-
se encuentren en aislamiento por diagnóstico dio-, España deberá llevar a cabo reformas pone cincuenta objetivos que España debe-
a causa del coronavirus o en cuarentena por profundas en su sistema educativo, apro- ría alcanzar de aquí a 2050, si quiere con-
haber tenido un contacto estrecho con algu- vechando las ventajas que ofrecerán tanto solidarse como uno de los países más avan-
na persona diagnosticada de la enfermedad. la digitalización como el cambio demo- zados de Europa, que se agrupan en torno
• Se hará control de temperatura antes de gráfico”. En este sentido, para converger a nueve grandes desafíos. Además de la
acudir al centro educativo, tanto para el alum- con los países más avanzados de la UE, se conquista de la vanguardia educativa, plan-
nado como para el personal trabajador. aboga por transformar la carrera docente, tea la necesidad de afrontar retos relacio-
• Ante la aparición de casos en el centro edu- modernizar el currículum, ampliar la auto- nados con la productividad, la formación
cativo, las medidas de prevención y control nomía de los centros escolares y crear un y la recualificación de la población, el mer-
se llevarán a cabo por parte de la unidad de sistema de evaluación eficaz. Asimismo, cado de trabajo, la sostenibilidad y el cam-
Salud Pública o la unidad responsable desig- se apuesta por reforzar los mecanismos bio climático, el desarrollo territorial o la
nada por la comunidad autónoma, siguiendo de apoyo a los colectivos más desfavore- reducción de la pobreza y la desigualdad,
el protocolo previsto. cidos y potenciar la educación de 0 a 3 entre otros.
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06DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

[AINARA ESTÍVARIZ FAGÚNDEZ]

El aprendizaje es un proceso que implica al Bases psicopedagógicas de
niño en su totalidad, actúa sobre la reali-
dad y se apropia de ella, interpretándola y la importancia de la voz como
dotándola de significado. Los papeles que
desempeñan los padres y educadores son, recurso dentro de las competencias
a la vez que diferentes, complementarios.
La música en estas edades debe acercarse a de la asignatura de Música
los intereses y motivaciones propias de la
edad y, para ello, debe considerarse a la mú- afinación y escuchando a los demás; sincro- posición e interpretación de canciones ela-
sica como un lenguaje expresivo que el alum- nizar la propia ejecución vocal con la de los boradas en grupo, la coordinación de la propia
nado debe emplear para constituir y confor- compañeros; conocer, valorar y utilizar el interpretación con la de los demás del grupo.
mar su estilo personal. En la vertiente per- propio cuerpo como medio musical de expre- Entre los contenidos actitudinales destacan:
ceptiva de la música debe tenerse en cuenta sión y comunicación, utilizando la voz para el interés por los nuevos conceptos, la valo-
que la percepción auditiva en estas eda- lograr el equilibrio emocional, una perso- ración del trabajo en grupo: actuación de-
des cobra una extraordinaria importancia. nalidad más rica en capacidades y unas rela- sinhibida, integración y calidad de interpre-
Los sentimientos y emociones experimen- ciones satisfactorias con los demás; expresar tación, el respeto a los compañeros, la cola-
tadas por los alumnos en estas edades pue- y comunicar mensajes mediante el canto, boración activa en la realización musical del
den cobrar un excelente medio de comuni- utilizando para ello todas las técnicas asi- trabajo en grupo, participación, la valoración
cación a través de sus capacidades expresi- miladas; y participar en producciones musi- de una buena calidad interpretativa, así co-
vas mediante el canto y la instrumentación. cales colectivas, capaces de integrar y ver- mo del trabajo musical de calidad, la sensi-
Es fundamental la colaboración de la familia tebrar las aportaciones individuales y colec- bilidad para la buena interpretación, el cui-
y escuela, así como el trabajo en grupo. Para tivas, de crear hábitos de comprensión y dado de la propia voz y valoración de la mis-
conseguir un óptimo desarrollo de aprendi- tolerancia, y de evitar inhibiciones y exhi- ma como instrumento de expresión y comu-
zaje, el maestro/a planifica y estructura los biciones, respetando siempre las diferencias. nicación, el interés y desinhibición en la
aprendizajes de los niños de su grupo, y de Todos estos objetivos se incluyen dentro del práctica de la impostación de la voz, el dis-
cada uno en particular. Para ello selecciona “¿Qué enseñar?”. frute con el canto propio y en las actividades
las experiencias a realizar, organiza el am- Dentro de los contenidos conceptuales se de producción y expresión vocal e instru-
biente, gradúa las actividades propuestas, encuentran los siguientes: la emisión de la mental, la valoración del silencio como im-
establece una relación próxima y personal voz (respiración, resonancia, articulación, prescindible para la ejecución musical, el res-
y evalúa el proceso y los logros de los niños. entonación), los elementos que contextua- peto a las aportaciones ajenas, así como al
El niño es el protagonista de su aprendizaje, lizan el canto, la expresividad y articulación director, la autonomía personal y afán de su-
proceso en el que el adulto simplemente le de la voz, las intenciones expresivas y comu- peración en la práctica vocal e instrumental.
ayuda creando un clima de seguridad, con- nicativas del canto, la articulación de la voz Para ello se deben tener en cuenta los si-
fiando en sus posibilidades. Es importante (respiración natural y consciente, aparato guientes principios: en primer lugar, el apren-
diseñar situaciones en las que los alumnos fonador, resonadores, colocación de vocales dizaje significativo, partiendo de la vida real
puedan relacionar los contenidos y experi- y consonantes, impostación de la voz), la en- de los alumnos de esta edad concreta. La asi-
mentar sus posibilidades y limitaciones. tonación (relaciones interválicas), la expre- milación comprensiva de nuevos conoci-
Una de las competencias fundamentales y sión y comunicación en el canto, los tipos mientos relacionados con sus experiencias
primordiales en la clase de música, dentro de voz: blancas y graves, las agrupaciones vitales contribuirán a la construcción de
del área de la expresión vocal, debería ser corales, el canto colectivo al unísono y el cuer- aprendizajes significativos que sólo así po-
“comenzar a conocer, practicar y valorar la po como instrumento musical. drán ser permanentes y sólidos. Se presta
emisión de la voz, contribuyendo a perfec- Como contenidos procedimentales se inclu- una atención especial a la motivación del
cionar la técnica de ejecución vocal”. yen: la práctica en la relajación, respiración alumno hacia las actividades de expresión y
Los objetivos que se pueden llevar a cabo a costo-diafragmática abdominal, vocaliza- comunicación, aprovechando la necesidad
lo largo de todo su proceso de aprendizaje ción, articulación y entonación, la utilización espontánea del niño de comunicarse a través
son: conocer las características de la voz de la respiración, la colocación de la voz y del juego simbólico, la imagen, el ritmo, la
humana y su formación; educar la voz huma- la afinación en la interpretación de melodías canción. Esta motivación debe incidir sobre
na; perfeccionar la técnica de ejecución vocal y canciones, la práctica de la emisión correcta las vivencias y aspectos sensoriales: un tex-
con fines musicales, expresivos, comunica- de la voz (control y dosificación de la respi- to, una canción, una situación, una imagen.
tivos y lúdicos; practicar las técnicas respi- ración -respiración controlada-, colocación En segundo término, la interacción entre
ratorias; conocer, comprender y conseguir y buen uso de los resonadores, ejercicios de iguales, por el alto papel educativo que supo-
realizar una respiración costo-diafragmática resonancia de la voz, exploración de timbres nen estas relaciones, al promover actitudes
abdominal; poseer capacidad para controlar vocálicos, colocación de vocales y consonan- de cooperación y tolerancia, respeto a las di-
la articulación, respiración y vocalización; tes), los juegos de vocalización y entonación ferencias y aceptación de las limitaciones.
corregir los defectos respiratorios, de arti- (improvisada, sobre sencillos esquemas rít- En la propuesta de actividades se alternan
culación y de voz; conocer la clasificación micos, en cadena, a partir de una nota dada, las de carácter individual con las colectivas:
de las voces y la propia tesitura, ampliando individual y colectiva, con diapasón), la inter- si el trabajo individual favorece a alcanzar la
el ámbito de entonación; comprender la im- pretación de una melodía en colocación de autonomía personal, el trabajo en equipo per-
portancia de la vocalización para una correcta coro: voces femeninas y masculinas, la expre- mite el intercambio de experiencias y apoyo
interpretación vocal; aprender a cantar con sión en el canto individual y colectivo, la re- mutuo, coordinando sus intereses y tareas
justeza interpretativa, realizando una buena copilación e invención de canciones, la com- para la realización de un proyecto común.
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA07

En tercer lugar, la graduación de actividades, respetando el ritmo de trabajo y la asimila- rrollo sensorial como vehículo de aprendi-
tomando nociones, aspectos y técnicas ya ción personal de cada alumno según sus difi- zaje en los alumnos con dificultades, favo-
tratados (como son conocimientos concep- cultades o habilidades en las distintas facetas recer su inserción en el grupo, y su aporta-
tuales muy básicos de lenguaje musical: pen- del proceso enseñanza-aprendizaje. Para ción personal.
tagrama, notas, ritmo...), volviendo a incidir dar una verdadera respuesta a la diversidad, Por medio de una metodología activa y par-
sobre ellos desde otras perspectivas nuevas, se ha de considerar cada situación personal, ticipativa, se dará prioridad a la creatividad,
siguiendo un orden lógico establecido para prestando ayuda a los alumnos que la nece- potenciando la motivación y haciendo de la
llegar a la consecución de los conocimientos. siten y potenciando las posibilidades de los clase un estudio provechoso. Será, por tanto,
Por último, el tratamiento de la diversidad, más dotados. Habrá que fomentar el desa- activa, participativa y creativa.
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08DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

-Afirmación de poder: usar el castigo físico

La importancia de la familia en el o la amenaza.
-Retirada de afecto.
proceso de socialización del niño/a -Inducción: obligan al niño/a a reflexionar
del porqué de su acción.
• Comunicación padres-hijos. Desde esta
perspectiva cabe considerar:
-Padres altamente comunicativos.
-Padres con bajo nivel de comunicación.
• Exigencias de madurez. Se consideran dos
tipos:
-Con alta exigencia de madurez.
-Con baja exigencia de madurez.
• Afecto en la relación. Se consideran dos
tipos también:
-Padres afectuosos.
-Padres poco afectuosos.
Combinando estas diferentes dimensiones,
se diferencian tres tipos de padres en relación
con sus actuaciones y prácticas educativas:
padres autoritarios, que suelen tener un gran
grado de control, poca comunicación y afecto
y grandes exigencias de madurez; padres
permisivos, que tienen una alta dosis de co-
municación y afecto, pero un escaso grado
de control y de exigencia de madurez; y pa-
[LORE BASTARRICA SÁNCHEZ] de sus padres y parte de esta socialización dres democráticos, que equilibran las cuatro
Las familias tienen una gran importancia permanecerá durante toda la vida. dimensiones mencionadas anteriormente.
con respecto a la educación de sus hijos; por La familia juega un papel clave en el desa- A pesar de que la mayor influencia en el pro-
esta razón, incluso se puede encontrar en rrollo de los individuos, ya que, por un lado, ceso de socialización la ejercen los padres,
uno de los principios fundamentales de la garantiza la supervivencia física y se obtienen no debemos olvidar que otro factor impor-
actual Ley Educativa una mención a éstas. los aprendizajes básicos que serán impres- tante dentro del contexto familiar son las
Dicho principio consiste en la necesidad de cindibles para la inserción en la vida social. interacciones entre hermanos. Estas relacio-
que todos los componentes de la comunidad La familia está considerada como el arque- nes están afectadas por las variables de status
educativa colaboren para conseguir los obje- tipo de la vida en grupo. En ningún otro gru- (sexo, orden de nacimiento, número de her-
tivos que marca la ley por lo que el éxito es- po se pasa tanto tiempo y se enfrentan a una manos, etcétera). Las parejas de hermanos
colar no solo recae en el alumnado o el pro- cantidad comparable de necesidades, inte- del mismo sexo tienden a implicarse con
fesorado, sino también sobre sus familias. reses y tareas. Dentro de este núcleo, pode- mayor frecuencia en interacciones calidad y
La familia es fundamental en la madurez mos distinguir distintos miembros que influ- en la imitación mutua de comportamientos.
personal del niño o la niña. La importancia yen en esta socialización. Los padres y los Los hermanos mayores asumen frecuente-
que tiene el contexto familiar en el desarrollo hermanos son los que más poder van a tener mente el papel de cuidador. Los hermanos
del ser humano es grande y esto es algo nadie en este proceso. pequeños de familias numerosas reciben
lo pone en duda. La influencia familiar es En primer lugar, hablaré de los padres, cuya más atenciones de os mayores que aquellos
un factor básico en la determinación de la identidad como pareja es algo más que la que viven en familias con pocos hijos/as.
futura madurez personal del menor. suma de identidades individuales. Tienen Para concluir este artículo, podemos decir
La familia es, en nuestra cultura, el contexto otras exigencias basadas en la cooperación, que la familia es un contexto de socialización
de socialización primario en el que el niño/a la división del trabajo y el reparto de la auto- especialmente relevante para el niño/a pues-
recibe los cuidados y las influencias que po- ridad en la educación de sus hijos e hijas. to que durante muchos años es el único y/o
nen en marcha y estimulan su desarrollo. La madre y el padre aportan al niño/a expe- principal en el que crece y, además, actúa
Posteriormente, en algún momento a lo lar- riencias diferentes. Su comportamiento es como llave o filtro que selecciona la apertura
go de sus primeros años, la práctica totalidad distinto, tanto en lo que refiere a sus hijos e del individuo a otros contextos. Desde la
de los niños y niñas ingresan en un nuevo hijas en general, como en que las actuaciones perspectiva del educador o educadora debe-
contexto, que es la escuela. A partir de este de la madre no se dejan influenciar tanto mos concienciar a nuestras familias del
momento, familia y escuela (microsistemas) por el sexo de los hijos/as como, por el con- poder que ejercen, para que este proceso se
van a compartir las tareas de socialización. trario, ocurre con los padres. dé de la manera más satisfactoria posible.
A lo largo de este artículo, hablaré sobre el Se pueden distinguir diferentes estilos de
papel que la familia desempeña como pri- comportamientos de los padres, hablando REFERENCIAS
mer agente de socialización. La infancia es de cuatro dimensiones y siguiendo a Moreno MORENO, M.C. Y CUBERO, R. (1990) RELACIONES SOCIALES:
la edad más importante de la vida, es deci- y Cubero (1990): FAMILIA, ESCUELA, COMPAÑEROS. AÑOS PREESCOLARES,
siva para la socialización del niño o la niña. • Grado de control. El control que los padres EN PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Y COLL, C. (COMPS.). DESA-
Hasta la aparición de la adolescencia, la ejercen se lleva a cabo mediante el uso de RROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN I. PSICOLOGÍA EVOLU-
socialización del niño/a es un reflejo de la distintas estrategias, que son las siguientes: TIVA. MADRID, ALIANZA EDITORIAL, 219-232. 
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA09

Los agrupamientos flexibles de alumnos como

estrategia organizativa para atender la diversidad
[JUAN BECERRA CEBALLOS]
El concepto de diversidad tiene mucho que
ver con nuestro sistema educativo actual.
Como señala Santos Guerra (1995), nos for-
mamos desde la diversidad y en la diversi-
dad, que constituye el referente de la edu-
cación democrática, y se tiene que entender
y practicar de forma enriquecedora para que
constituya la esencia de nuestro sistema edu-
cativo. Es por ello que no debe haber ningún
tipo de discriminación ni segregación de las
posibles diferencias que presentan los alum-
nos y se han de entender como posibilidad
de enriquecimiento colectivo y no como un
problema. Por tanto, ni se ha de ignorar la
diversidad ni hay que intentar eliminarla.

¿Qué es un agrupamiento flexible?

Desde la perspectiva del constructivismo en
el proceso de enseñanza, la agrupación fle-
xible constituye una organización y estrategia
curricular para atender la diversidad de rit-
mos, intereses y características de aprendi-
zaje de los estudiantes. Hay que prestar aten-
ción a la diversidad, teniendo en cuenta que
no es lo mismo un grupo flexible que una
estructura de grupos por niveles.
Los agrupamientos flexibles son una estra- gresen a cada grupo, además, estas condi- siempre en el mismo grupo, puede ir cam-
tegia organizativa y curricular para atender ciones pueden tener diferentes composiciones biando de un grupo a otro en base a sus
la diversidad de ritmos de aprendizaje, de según las materias de optatividad a cursar. conocimientos, ritmo de aprendizaje, des-
intereses y características del alumnado, es La finalidad es dar un apoyo individualizado trezas y experiencias personales. Por ello,
decir, aquella organización de las aulas en al alumnado con un desfase curricular im- esta metodología implica una organización
grupos reducidos de alumnos de cada clase, portante. La dinámica de estos agrupamien- flexible tanto del profesorado como de la
nivel o ciclo, según un criterio de necesidades tos homogéneos debe prever las condiciones organización y del currículum. Es por ello
educativas concretas que habitualmente se de entrada y salida de los alumnos a los gru- que ha de ser coherente con elementos tales
da únicamente en las áreas instrumentales. pos, que, además, pueden ser de composición como el horario, el uso de los espacios, la
La agrupación flexible, generalmente, solo diferente según las materias a trabajar. asignación de profesores a los grupos, la
se da en el campo de las herramientas según evaluación o la promoción.
necesidades educativas específicas. Es decir, Las bases de un proyecto educativo Este cambio en el sistema de trabajo provoca
los alumnos del grupo general, solo de acuer- teniendo en cuenta agrupamientos una combinación de cambios en los tipos de
do con diferentes métodos de agrupación flexibles para tratar la diversidad actividades que realizan en el aula: asignar
para satisfacer sus necesidades específicas. Para poder llevar a cabo el proyecto educa- a los estudiantes a grupos en función de los
tivo, debemos flexibilizar resultados de la evaluación preliminar; esta-
No debe haber ningún tipo de la organización de los blecer un horario periódico; preparar los
alumnos, la organización materiales de trabajo de los estudiantes, etc.
discriminación ni segregación de los profesores y la orde- Finalmente, para que funcione este método
nación de los cursos esco- de trabajo, se requiere un buen trabajo en
de las posibles diferencias lares. Si no adoptamos equipo y una actitud trabajadora y rentabi-
que presentan los alumnos nuevas medidas didácti- lizar los recursos al máximo.
cas y asumimos una serie
Donde más se utilizan los grupos flexibles de compromisos personales, se va a hacer Ventajas de las agrupaciones flexibles
son en los ámbitos de las lenguas o las mate- muy complicado un buen funcionamiento. La agrupación flexible constituyen una estra-
máticas. El propósito es brindar apoyo per- Para lograrlo, tene-mos que tener en cuenta tegia que brinda a los maestros oportunidades
sonalizado a los estudiantes con grandes lagu- tres puntos clave. Primero, hay que flexibi- para abordar las necesidades específicas de
nas en el plan de estudios. La dinámica de lizar la organización del alumnado, teniendo cada estudiante, mientras que la agrupación
estos grupos homogéneos tiene que prever en cuenta las diferentes formas de agrupar- y reagrupación regulares pueden promover
las condiciones para que los estudiantes in- los. Un alumno no tiene el porqué de estar la relación entre estudiantes, maestros y com-
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10DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

pañeros de clase. Este tipo de experiencias importante es que cada centro establezca El Centro Inclusivo es un centro que ajusta
colaborativas en el aula ayudan a los estu- los estándares docentes para la asignación sus recomendaciones educativas de acuerdo
diantes a prepararse para la experiencia real de los estudiantes y la salida del grupo a tra- con: sus estudiantes, sus antecedentes socia-
de trabajar en estudios superiores. vés del Comité de Atención a la Diversidad les y culturales, solo así se pueden hacer
Las investigaciones muestran que la agru- (CAD), para que los estudiantes puedan be- recomendaciones inclusivas.
pación flexible puede minimizar el estigma neficiarse del grupo. El aislamiento temporal
distintivo y, para muchos estudiantes, ayudar es en realidad una ventaja, puede minimizar Conclusión
a reducir su ansiedad. La agrupación flexible las desventajas que afectan la autoestima de La agrupación flexible significa que los pro-
brinda a todos los estudiantes la oportunidad los estudiantes y, por otro lado, en estas si- fesores pueden agrupar y reagrupar a los
de desarrollar habilidades de liderazgo y asu- tuaciones, esta autoestima siempre existe. estudiantes para mejorar su capacidad de
mir la responsabilidad del aprendizaje. Otras condiciones para que funcione correc- aprendizaje. La experiencia colaborativa de
tamente un grupo flexible es que los métodos la agrupación flexible también puede per-
Inconvenientes y cómo evitarlos y materiales didácticos se han de adaptar al mitir que los estudiantes trabajen con otros
Esta estrategia de los grupos flexibles debe nivel de los diferentes grupos. Esta es una después de salir de la escuela. Aunque no
aplicarse con cierto grado de reflexión para condición necesaria para satisfacer las dife- existe una fórmula para crear el grupo per-
evitar caer en sus inconvenientes como que rentes necesidades y una condición necesaria fecto en el aula, permitir que los estudiantes
se pueda convertir en un grupo rígido y cerra- para acelerar el ritmo de aprendizaje: la ali- obtengan estas experiencias colaborativas
do. También se debe evitar el etiquetado en- neación de los métodos y la definición de los es una parte importante de la preparación
tre estudiantes, que provocará la descalifi- objetivos de aprendizaje son más específicos para su futuro.
cación de los demás y la autopercepción ne- para que pueda aumentar su tiempo de en-
gativa, lo que afectará a la autoestima de los señanza y proporcionar más orientación. REFERENCIAS
estudiantes así como al ambiente escolar. Y que no se ha de convertir en una medida RODRÍGUEZ, V.M. (2007). COLABORANDO DESDE EL ASESO-
Para evitar esto, los alumnos pueden optar que se acerque a las agrupaciones por niveles RAMIENTO PEDAGÓGICO AL DESENVOLUPAMIENTO DE UNA
por diversificar las preferencias de agrupa- entre clases. Esto puede garantizarse en la EDUCACIÓN ESCOLAR MÁS INCLUSIVA.
ción; por ejemplo, los estudiantes pueden medida en que sólo se utilicen agrupaciones TORRES GONZÁLEZ, J.A. (1999). EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD.
estar en un grupo en el campo de las mate- en uno o dos ámbitos disciplinarios, como BASES DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. ARCHIDONA (MÁLA-
máticas debido a dificultades matemáti- la lingüística y las matemáticas, como ocurre GA). ALJIBE.
cas y otro grupo en el campo del lenguaje. actualmente en muchos centros educativos. GOODLAD, J. I. Y ANDERSON, R.H. (1976). LA ESCUELA SIN
De igual forma, para formar un grupo flexible También debería ayudar a todos los profe- GRADOS. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. BUENOS
en las mejores condiciones, una medida sores a creer y a participar en la propuesta. AIRES. EDITORIAL EL ATENEO.
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA11

[DOLORES FERRIZ PÉREZ]

El maestro especialista en Pedagogía Tera- Intervención del alumnado con
péutica tiene entre sus funciones tanto la
atención directa al alumnado en la detección
de las necesidades educativas, como la aten-
altas capacidades intelectuales
ción indirecta en lo que se refiere al aseso- • A nivel de centro, las medidas que se lleven
ramiento al resto de maestros en aspectos a cabo con la alumna deben quedar recogi-
Para realizar una
metodológicos y organizativos de la respuesta das en los documentos de planificación, es correcta evaluación
educativa (segunda cuestión). En cuanto a decir, en el Proyecto Educativo.
la intervención, irá orientada a la detección • A nivel de aula, la tutora debe recoger en psicopegagógica,
de necesidades educativas del alumnado. su programación de aula las medidas de aten- también es necesario
Uno de los aspectos donde podemos cola- ción a la diversidad que va a adoptar para
borar, junto a la tutora, es en la valoración atender a las necesidades de la alumna, se- valorar el contexto
del estilo de aprendizaje del alumnado. A gún el Decreto 328/2010. Asesoraremos a
través del análisis y de la observación directa la tutora y resto del Equipo Docente en la
escolar y sociofamiliar
en el aula, el alumnado nos mostrará sus metodología, así como en la organización del alumno o alumna
comportamientos, tanto cognitivos como para dar respuesta a las necesidades del alum-
psicológicos, nos proporcionarán informa- nado con altas capacidades intelectuales. cuentra las diversas actividades de enrique-
ción acerca de cómo afronta las tareas, su • La tutora no debe elaborar una programa- cimiento de esa unidad didáctica y también
motivación hacia el aprendizaje. ción paralela, sino que actuará de forma con- sorpresas como imágenes, indicaciones para
También es necesaria nuestra participación junta con la maestra especialista en Peda- buscar información en internet, etcétera. El
en la valoración de la personalidad y aspec- gogía Terapéutica. Es importante destacar alumnado puede usar la caja cuando acaba
tos socioafectivos de la alumna. Nos interesa que para realizar una adecuada evaluación sus actividades y/o sustituir las más repeti-
conocer su capacidad de liderazgo, socia- psicopegagógica, no solo se debe de tener tivas cuyos contenidos tenga ya alcanzados.
bilidad, apatía, retraimiento, timidez, etc. en cuenta y aquellos aspectos individuales • Rincones de enriquecimiento: rincón de
Uno de los aspectos más importantes en la de la alumna, también debemos de tener matemáticas, rincón de trabajo cognitivo,
evaluación psicopedagógica es el nivel de presente el contexto escolar y sociofamiliar. rincón manipulativo: tangran, ábacos, ma-
competencia curricular del alumnado. Nos • Utilizar técnicas y actuaciones específicas nualidades sobre la unidad didáctica.
aportará información sobre la consecución e ir introduciendo nuevos contenidos en fun- • Tutorización por un maestro: el maestro/a
de los aprendizajes de cada área curricular. ción de los propios intereses de la alumna. de apoyo o el maestro/a de Pedagogía Tera-
Como sabemos, para realizar una adecuada • Las actividades que se programen deben péutica llevará el co-diseño y seguimiento
evaluación psicopegagógica no solo se deben beneficiar a todos los alumnos del aula, por de un proyecto de investigación realizado
evaluar aspectos individuales, también se ejemplo, con presentaciones y exposiciones por la alumna.
valora el contexto escolar y sociofamiliar. por parte de la alumna. • Enseñanza tutorada: la alumna puede ac-
Para valorar el contexto escolar, tendremos • Los contenidos nuevos que se le propongan tuar como tutora de otros compañeros que
en cuenta las posibilidades del centro para deben contener distinto grado de dificultad, necesitan ayuda. Es interesante para desa-
atender las necesidades educativas de la asegurándonos su éxito. rrollar determinadas habilidades sociales.
alumna, analizando aspectos como la orga- • La propuesta de actividades debe tener • Espacios creativos: lugar para la creación
nización, recursos materiales y personales carácter interdisciplinar, conectando entre en clase con creación de textos, manualida-
o actitudes del Equipo Docente. También se contenidos de distintas áreas. des, juegos de ordenador, representaciones,
valorará la adecuación de la programación • Se deben diseñar actividades diversas, am- simulaciones, etcétera.
de aula a las características y necesidades plias, de libre elección e individuales. • Aprendizaje cooperativo: realización de
de Alicia. • Se tienen que adaptar recursos y materiales actividades en colaboración con la familia.
En el contexto sociofamiliar es necesario didácticos. Las actividades, principalmente proyectos
realizar entrevistas a la familia, con el fin de • Adecuación de los procedimientos e ins- de investigación, saldrán a propuesta del
conocer cómo se desenvuelve en su entorno. trumentos de evaluación. tutor en colaboración con el alumno/a o a
Como maestros de P.T. podemos asistir a propuesta del alumno/a según sus intereses
estas entrevistas junto al orientador del Posibles actividades para llevar a cabo y se realizarán en casa y siempre serán tra-
E.O.E. y la tutora. A continuación, expondremos una serie de ídas y expuestas en clase.
orientaciones sobre actividades que se pue- Resulta interesante que alumnado recoja
Una respuesta educativa adecuada den llevar a cabo con este tipo de alumnado. sus trabajos en una carpeta para que él mis-
Una vez realizada la evaluación psicopeda- • Talleres con carpetas: indicado para enri- mo, así como su entorno, puedan tener pre-
gógica, es momento de tomar una serie de quecimiento del grupo. Se plantea un espacio sente y enfocar su atención en los trabajos
decisiones para dar la respuesta educativa de la clase con carpetas de actividades de realizados y en los productos obtenidos.
más ajustada a la alumna. Una de estas me- enriquecimiento a distintos niveles en torno También resulta de interés iniciar a la alum-
didas, contempladas por las Instrucciones a una unidad didáctica o centro de interés na en la autoevaluación de su trabajo y en
de 8 de marzo del 2017, son las adaptaciones en relación al currículum. De esta manera, los resultados obtenidos, una encuesta tipo
curriculares para el alumnado con altas tendremos: carpeta de actividades básicas, portfolio señalando las actividades que puede
capacidades intelectuales (ACAI). Veamos, carpeta “para saber más”, carpeta creativa realizar por sí misma y las que necesita ayuda
a continuación, algunas orientaciones y ac- y carpeta para los trabajos de investigación. servirá para tomar conciencia de sus poten-
tividades para llevar a cabo en su aula or- • Caja mágica: estrategia muy útil y sencilla. cialidades, de su trabajo y de sus intereses.
dinaria, orientaciones al Equipo Docente: Es una caja en cuyo interior la alumna en- Finalmente, para que la respuesta educativa
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12DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

Llevaremos a cabo
un asesoramiento
individualizado
a la familia, dando
información de las
medidas llevadas a
cabo en el centro
a la alumna sea completa, es necesaria la im-
plicación de la familia en todo este proceso.
Nos plantearemos los siguientes objetivos
en lo que respecta a la intervención familiar:
-Fomentar la participación en actividades
propuestas.
-Colaborar en potenciar los intereses de Ali-
cia, promoviendo el desarrollo de todas las
capacidades.
-Fomentar la autonomía intelectual de la
alumna.
-Fomentar su autoestima evitando que se
pueda sentir distinta o superior a los demás.
-Propiciar el enriquecimiento extraescolar.
Atendiendo a las Instrucciones de 8 de mar-
zo de 2017, el tutor o tutora establecerá cau-
ces para la adecuada información y parti-
cipación de la familia y del propio alumno
o alumna sobre sus NEAE y la respuesta
educativa que requiere. Llevaremos a cabo
un asesoramiento individualizado a la fami-
lia, dando información de las medidas lle-
vadas a cabo con su hija. Se realizará una
reunión al inicio de curso y de forma perió-
dica durante el mismo. En estas reuniones
participará el maestro/a de Pedagogía Tera-
péutica y el profesorado que imparte el pro-
grama de enriquecimiento curricular.

REFERENCIAS
SÁNCHEZ DAUDER, M. (2014): LAS ALTAS CAPACIDADES EN
LA ESCUELA INCLUSIVA. BARCELONA. HORSORI.
AROCAS SANCHÍS, E. (2012): ALTAS CAPACIDADES INTELEC-
TUALES. PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR.
MADRID. CEPE.
ELICES SIMÓN, J.A. (2013): ALUMNOS CON ALTAS CAPACI-
DADES INTELECTUALES. CARACTERÍSTICAS, EVALUACIÓN Y
RESPUESTA EDUCATIVA. MADRID. CEPE.
MARTÍNEZ TORRES, M. (2012): ALTAS CAPACIDADES INTE-
LECTUALES. BARCELONA. GRAÓ.
SÁNCHEZ ANEAS, A. (2013): ALTAS CAPACIDADES INTELEC-
TUALES: SOBREDOTACIÓN Y TALENTOS. MADRID. ALCALÁ
GRUPO EDITORIAL.
LÓPEZ GARZÓN, J.C. (2012): DIDÁCTICA PARA ALUMNOS
CON ALTAS CAPACIDADES. MADRID. SÍNTESIS.
CEJA (2008): MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRE-
SENTAR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. SEVILLA.
ARTOLA, T. (2006): NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES.
MADRID. ENTHA.
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA13

[MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ]

Entre las posibles pautas para mejorar la Pautas en las que los equipos
docencia de los equipos docentes, para así
mejorar la enseñanza en nuestras clases, se directivos pueden mejorar la
pueden destacar las siguientes:
• Los primeros diez minutos. Hay que reser-
var los primeros diez minutos de cada reu-
docencia de sus equipos docentes
nión de equipo o departamento docente pa- tiempo. Trate de no convertirlo en una reu- dades e ideas, y a utilizar los mejores méto-
ra aprender y enseñar. Por ejemplo, se pue- nión de quejas. Intente concentrarse en cómo dos de aprendizaje activo para cada tema.
de explicar un nuevo método de enseñanza mejorar en el futuro. Muchos equipos hacen • Planificación de acción proactiva. La
o compartir buenas prácticas. Literalmente, esto de manera informal mientras toman mayoría de los equipos adoptan planes de
esto coloca el aprendizaje en la parte supe- café, lo que puede ser mejor que darle tiempo acción reactiva, es decir, primero identifican
rior de la agenda. También tenemos que para reunirse y formalizar el proceso. Una los problemas conocidos y luego los resuel-
considerar que los miembros del equipo se forma es dejar que el líder del equipo se turne ven. Un plan de acción positivo también
han de turnar para dirigir estas reuniones para determinar los dos o tres problemas significa adoptar estrategias efectivas, sin
de diez minutos y dejar el resto del tiempo que les causan dificultades, cómo resolver importar las dificultades que se encuentren.
de la reunión para difundir información. estos problemas y luego pedir ideas a otros Estas estrategias se pueden encontrar en la
Algunas veces, para ahorrar tiempo, se pue- en la reunión. literatura, redes de mejores prácticas, etc.
de enviar información previa por otros mé- • Desarrollo del personal de guerrilla: Elija las medidas más adecuadas o eficaces
todos, como puede ser el correo electrónico, -Versión de buenas noticias: detén a las per- e inclúyalas en el plan de acción. Su caja de
para discutir el aprendizaje. sonas en el pasillo, el baño o la sala de pro- herramientas también puede contener otros
• Intentar explicar un nuevo método de ense- fesores y cuéntales la estrategia de enseñanza materiales del “plan de acción proactivo”.
ñanza. Un método mejor es utilizar un nuevo de otras personas o tendrás éxito. Si otras • Enseñanza en video. Las cámaras moder-
método de enseñanza, por ejemplo, “ense- personas del equipo están usando esta estra- nas son discretas, fáciles de usar y no requie-
ñanza no oral” o transmitir información nue- tegia, el efecto es particularmente bueno. ren altos niveles de iluminación. Puede to-
va importante a la reunión. Una vez que el -Versión de malas noticias: una vez más, marlas prestadas fácilmente y colocarlas en
equipo aprenda a utilizar el nuevo método, detén a alguien, pero esta vez quejándote un estante o un trípode en la parte posterior
o simplemente explique el nuevo método, de tus dificultades para enseñar y pídele un de la sala y grabar su clase. Si no lo desea,
pídales que lo prueben en la clase. Acuerde consejo: “¿Cómo superas este problema?”. nadie más necesita ver el video. El video le
la fecha en que se puede usar y, posterior- Este método fomenta una cultura de la falta brinda la oportunidad de ver su enseñanza
mente, comparta la experiencia de su uso. de culpa y permite que las personas digan desde el punto de vista de un estudiante.
• Pilotaje. El líder del equipo prueba una que están sufriendo. Después de los cuatro • Pregunte a los estudiantes. Diseñe un for-
nueva estrategia de enseñanza y luego infor- comentarios de malas noticias, puede pre- mulario de evaluación y pida a los alumnos
ma al equipo al respecto. El líder compartió guntar a los miembros del equipo si tienen que lo rellenen de forma anónima cada mes
lo que funcionó y lo que no funcionó. Pre- alguna pregunta o si se ven perfectos. o cada dos meses.
guntaron cómo hacerlo mejor la próxima • Admitamos nuestros fracasos juntos. De • Observación del desarrollo. Las observa-
vez. Posteriormente, siguen los consejos del manera informal, como parte de una con- ciones no se hacen para puntuar, sino para
equipo sobre cómo hacerlo mejor y vuelven versación o durante una reunión, el líder del mejorar la enseñanza. Se dibujan los puntos
a probar la estrategia. Una vez que el líder equipo admite dificultades y no sabe lo que de desarrollo. La maestra les explicó lo que
lo haya hecho algunas veces, otros general- debería saber ahora o recientemente. Tam- pensaban que necesitaba apoyo. El obser-
mente intentarán voluntariamente otras es- bién puede confirmar lo que no comprende vador identifica las buenas prácticas que ha
trategias en nombre del equipo e informarán o no puede hacer temporalmente y pedir visto que se pueden comunicar a otros pro-
sobre su experiencia. Si no hay voluntarios, ayuda. Eventualmente, otros también pue- fesores del equipo.
puedes preguntarles. Es posible que nece- den pedir ayuda. Si no ha sido después de • Plan de desarrollo personal. Quizás des-
siten una variedad de posibles estrategias cuatro ataques a sus defectos, puede pre- pués de la observación de los compañeros
de enseñanza para probar. guntarles sobre sus defectos. o del desarrollo, el profesor deba elaborar
• Swapshop. Cada miembro del equipo apor- • Observación de pares. Este es un apren- un plan de desarrollo personal. Esto es parte
ta algo realmente útil a la reunión del equipo. dizaje observacional, no una crítica. Los equi- de la evaluación.
Todos tienen que quitarse algo, probarlo en pos supervisan la enseñanza de los demás, • Experimentos. Los miembros del equipo
clase y devolver su experiencia en la próxima pero la atención se centra en lo que podemos docente realizan experimentos una vez a la
reunión. aprender de la observación, no en la evalua- semana durante el semestre e informan
• Difusión entre equipos. Solo dos equipos ción del desempeño. ¿Está todo bien? ¿El sobre su desempeño en reuniones. Los expe-
se reúnen para compartir diferentes métodos. profesor usó una estrategia que otros puedan rimentos pueden ser un nuevo método de
Puede tener un enfoque especial, como habi- usar? Puede pedir a los observadores que enseñanza, forma de evaluación, etc. Cuando
lidades clave, o puede ser muy general. No aporten estos puntos positivos a la reunión. es posible, este método es más eficaz después
es necesario que los dos equipos se encuen- • Esquema de trabajo activo. El equipo ana- de una reunión de desarrollo del personal.
tren ubicados en áreas de campo similares. liza sus diferentes métodos para enseñar
• Discusión. El equipo analizará los proble- temas específicos en un plan de trabajo por REFERENCIAS
mas de enseñanza y aprendizaje que encon- turnos. Acuerdan los mejores métodos y los BRUCE JOYCE AND BEVERLEY SHOWERS, 2002, DESIGNING
traron durante el curso. Los líderes exigen documentan en un plan de trabajo eficaz. TRAINING AND PEER.
soluciones. Este es un proceso muy natural Esto anima a los miembros del equipo a JACKIE ROSSA, JACKIE BEERE. THE PERFECT FURTHER EDU-
y el personal está muy agradecido por su compartir folletos y otros recursos, activi- CATION LESSON.
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14DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

[LAURA OÑATE URIEN]

Introducción de la ciencia en la niñez
Nadie duda de que la ciencia es un motor
Ciencia desde la infancia
importante en el cambio y avance social, bajar los alumnos más pequeños. experiencias, los niños las comparten con
por lo que todos los ciudadanos deberíamos En cuanto a las propuestas dirigidas al alum- los compañeros que tienen otras diferentes
tener interés por ella. Es propio de la infan- nado de Educación Infantil, hay que tener y así, las suyas van evolucionando. Esto no
cia observar los elementos naturales del claras unas premisas. Son las siguientes: quiere decir que deban llegar a la verdad
alrededor, explorarlos y experimentar con • En un espacio de ciencia, se deben plantear científica o a pensar como lo hace la comu-
ellos; de hecho, aprender es una necesidad actividades relacionadas con la ciencia. nidad científica. Debemos recordar que, con
que viene dada desde el nacimiento. En este • Las propuestas deben tener sentido para las diferentes experiencias, lo niños están
artículo se destaca la importancia de intro- los niños y niñas (es decir, que cuando lle- inmersos en un proceso y que expresan las
ducir espacios de ciencia en el día a día de guen al espacio, les muevan a explorar por situaciones como las perciben; pero, al mis-
los niños. Estos espacios posibilitan una sí mismos, sin la presencia de un adulto). mo tiempo, están viviendo una aproximación
relación directa con los fenómenos, los ma- • Las propuestas deben tener una intencio- al conocimiento científico. Llegados a esta
teriales, los objetos y, en general, con todos nalidad bien definida y clara; pero, al mismo idea, se debe diferenciar entre la exploración
los elementos de la naturaleza; su eje reside tiempo, también tienen que ser, en cierto y la experimentación; de hecho, todo el mun-
en ofrecer la oportunidad de jugar, de mo- modo, abiertas, para que se puedan producir do explora, moviendo, tocando y probando.
verse, de probar materiales diferentes y, de fenómenos inesperados. Pero llega un momento en el que esas prue-
este modo, ir trabajando las ideas propias. • En las propuestas debe haber sitio para bas y movimientos se hacen intencionada-
Se podría definir un espacio de ciencia como los pequeños retos, las sorpresas, las pre- mente, a eso se denomina experimentar.
el espacio formado mayormente por ele- guntas, etcétera. Son numerosas las propuestas que se pue-
mentos naturales, por propuestas sugerentes • Y lo más importante para los pequeños y den hacer en un espacio de ciencia de libre
que garantizan el acceso libre, con una inter- pequeñas: cuando les planteamos unas pro- elección. Se debe tener en cuenta que los
vención sutil del adulto y que se lleva a cabo puestas, éstas les empujan a explorar, co- niños de la actualidad viven más en las ciu-
de manera individual o en pequeños grupos. mienzan a jugar. Viven este proceso como dades que los del pasado y es por ello que
Concretamente, estas son las características si fuera un juego, y esto es vital, puesto que tienen más experiencias virtuales. Eviden-
fundamentales de un espacio de ciencia: la exploración y el juego son necesarios para temente, no es la misma la experiencia, la
• Su funcionamiento está basado en la libre el bienestar; la necesidad de aprender es del niño que se encuentra delante de una
elección. una necesidad fundamental. mesa de arena, que la de otro que ve cómo
• Adaptabilidad: se ofrecen diferentes pro- Para que un espacio de ciencia adquiera su cae la arena de manera virtual. Las expe-
puestas que sean lo más prácticas posibles. verdadero sentido, el papel del adulto como riencias de un espacio de ciencia no resultan
• Se utilizan materiales naturales, cotidianos persona que da explicaciones tiene que cam- cómodas de preparar, exigen un esfuerzo
y de calidad. biar al de figura que conversa con sus alum- mayor, ya que el material natural se estro-
• Se desarrolla en un ambiente cómodo y nos y alumnas. Entre sus tareas están el pre- pea, por ejemplo. Pero, ahora más que nun-
que facilita la concentración. parar las propuestas con intencionalidad, ca, se debe posibilitar a estos niños que vivan
• Permite la iniciativa, la autonomía y la garantizar un ambiente seguro y agradable, experiencias que favorezcan la relación
toma de decisiones de los niños y las niñas. poner en valor las acciones de los niños directa con los fenómenos naturales; dise-
Es importante organizar este espacio pen- y niñas e intentar entenderles para poder ñando propuestas diversas en nuestro espa-
sando siempre en el colectivo al que va diri- así valorar la necesidad de la intervención. cio de ciencia de libre elección.
gido; es decir, no vale acotar un espacio de La clave está en que los niños se acerquen
mayores dimensiones y preparado para al conocimiento científico a través de dife- REFERENCIAS
alumnos de más edad, para que puedan tra- rentes experiencias. Al tener cada vez más HIK HASI, NÚM. 238, MAYO DE 2019.
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA15

Las TIC en la Formación Profesional: hacia un

nuevo paradigma en Hostelería y Restauración
[INMACULADA LORENTE LÓPEZ]
En la estructura de la economía española,
el sector de la hostelería y más concreta-
mente el subsector de la restauración ha
conseguido un peso importante en la for-
mación del PIB, en torno a un 6%; un índice
superior al resto de países de nuestro perí-
metro. A pesar del tiempo, los ciclos eco-
nómicos y las nuevas actividades ofertadas,
la restauración sigue manteniendo su apor-
tación a la riqueza nacional, superando los
280.000 locales entre restaurantes, bares,
cafeterías, colectividades y catering. Cabe
destacar que este sector es el que concentra
el mayor porcentaje de empleo, el 75,4%,
superando los 1,2 millones de trabajadores.
La restauración es considerada uno de los
principales referentes del estilo de vida espa-
ñol, un estilo de vida que no se produce en
otras partes del mundo, es parte de nuestras
costumbres, de nuestra cultura y de nuestra
forma de socializarnos.
Respecto a los clientes, hoy en día, se hace
presente un nuevo cliente más exigente hacia
los productos y servicios de bares y restau-
rantes, debido a una cada vez mejor prepa-
ración de los ciudadanos, más tecnológicos
y más preocupados por la salud y la seguri-
dad de los alimentos. El futuro de la restau-
ración debe pasar por la autenticidad, la di-
ferenciación, el trato personalizado, para
ofrecer a cada uno de los clientes lo que ne-
cesita, haciendo del establecimiento un lugar
único para quienes llegan hasta sus mesas.
El impacto de la crisis de la COVID-19 ha
azotado con fuerza el territorio español, así
como el resto del mundo. Tras los meses de En cuanto a la educación, esta crisis sanitaria en términos de resultados de aprendizaje.
parón, la pandemia ha colocado en una situa- mundial ha hecho remover los cimientos de Algunos de los inconvenientes que puede
ción muy difícil a este sector que vivía una un sistema educativo tradicional y en cierto presentar esta nueva modalidad de enseñanza
época dorada y en expansión. Debido a la modo obsoleto, basado en las clases presen- es la falta de equipos tecnológicos actualiza-
situación actual, los establecimientos deben ciales, dando paso a una revolución tecno- dos por parte de los usuarios, una conexión
reinventarse potenciando no solamente su lógica en la enseñanza con un marcado carác- a Internet inexistente o débil y la formación
materia prima, sino apostando por un equipo ter de urgencia. Hemos pasado del aula, el inadecuada tanto de profesores como de
de trabajo formado por profesionales y es- libro y el papel, al ordenador, las clases on- alumnos para poder llevar a cabo la revolu-
pecialistas que ayuden a remontar y a dar line, a distancia o virtuales en un espacio ción tecnológica a las aulas y a la enseñanza.
un giro novedoso y diferenciador que haga muy breve de tiempo. Por consiguiente, los Pocos son los inconvenientes para las nume-
crecer los negocios. profesionales de la educación y los alumnos rosas ventajas que proporcionan las TIC en
Otra de las consecuencias que ha provocado nos hemos visto obligados a adaptarnos a nuestras aulas. Las Tecnologías de la Infor-
la pandemia ha sido el aumento masivo de unas circunstancias especiales y a un rea- mación y la Comunicación multiplican las
la digitalización de los negocios de restau- juste del proceso de enseñanza-aprendizaje. competencias digitales de los alumnos, el tra-
ración, apostando por la compra y venta Las nuevas tecnologías han solventado mu- bajo colaborativo y en equipo, así como la
online, proporcionando al cliente herramien- chos inconvenientes y han permitido tanto mejora de la motivación en general. Sin lugar
tas ágiles, prácticas e intuitivas para hacer al profesorado como al alumnado seguir a dudas, las TIC son medios de transmisión
reservas, elegir el producto, comprar y pagar avanzando en la transmisión de conocimien- de conocimiento y contribuyen al desarro-
con facilidad, potenciando y ofreciendo nue- to y en las prácticas apropiadas para poder llo competencial del alumnado con el fin
vos servicios como el “delivery” (entrega a alcanzar la consecución de los objetivos de de mejorar profesionalmente en el futuro.
domicilio) acorde a los tiempos que corren. los diferentes módulos del Ciclo Formativo Para llevar a cabo los nuevos cambios, es
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16DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

necesario que el docente reciba la formación pueden subir y compartir los trabajos reali- audiovisuales, realizar trabajos colabora-
necesaria, llevando a cabo el empleo sobre zados con el resto de la clase, tales como rece- tivos en línea y que todo quede perfectamen-
todo de metodologías activas, donde el alum- tas, elaboraciones de platos a la vista del clien- te registrado y guardado, así como favorecer
no sea el protagonista de su propio apren- te, con la posibilidad de establecer comen- la comunicación fluida y efectiva entre el
dizaje. Las TIC dotan al alumno de flexibi- tarios y feedback sobre las tareas realizadas. alumno y el profesor.
lidad en el trabajo, de autonomía personal, • Participación en proyectos europeos: • Diseño y creatividad en la elaboración por
de capacidad de búsqueda, reflexión, de eTwinning. Es una de las mayores redes de ejemplo de ofertas gastronómicas, cartas y
poder compatibilizar los estudios con el mun- profesores y proyectos de todas las etapas presentaciones a través de diversas aplica-
do laboral en el que se encuentren inmersos. educativas a nivel europeo. A través de esta ciones como Cava y Genially, entre otras.
En definitiva, las TIC facilitan las tareas y plataforma, los profesores pueden trabajar, • Canales de YouTube. Son espacios en la
ayudan de una forma inconmensurable a los adherirse o crear actividades, seminarios, red donde se pueden subir las distintas prác-
cambios laborales y sociales que nos exige eventos y proyectos con otros profesores de ticas realizadas por el profesorado en el aula
nuestro día a día. diversas nacionalidades, y, de esta manera, taller y el alumnado en clase; de esta forma,
Algunos de los instrumentos y recursos hacer que los alumnos conozcan, valoren y los alumnos con más dificultades y menos
didácticos llevados al aula y que resultan de respeten aspectos de otras culturas y for- aventajados pueden revisarlas tantas veces
gran utilidad son los citados a continuación: mas de trabajo diferentes a las nuestras. como necesiten y así poder mejorar en la
• Uso correcto del Blog de aula. Se trata de • Uso de las herramientas proporcionadas consecución de sus objetivos.
un recurso imprescindible sobre todo en los por Google, tales como Drive, correo elec- • Aplicaciones novedosas para tabletas y
Ciclos Formativos de Hostelería y Turismo, trónico, Classroom, etcétera, con la finalidad móviles en el campo de la Hostelería y la
debido a que tanto profesores como alumnos de poder compartir contenidos, recursos Restauración, por ejemplo, para poder ges-
tionar las comandas, las facturas y los pagos.
En definitiva, la tecnología en la Formación
Profesional hace que los alumnos puedan
conectar y conocer el mundo real desde el
primer día. Contribuyen a mejorar las com-
petencias personales, puesto que cada estu-
diante avanza en el aprendizaje a su propio
ritmo, profundizando en aquellas cuestiones
que más le interesan y, por lo tanto, fomentan
la autonomía, ya que los alumnos deben
aprender a decidir y tomar sus propias deci-
siones. Por otro lado, favorecen el trabajo en
equipo, la empatía, la socialización, la toma
de decisiones, la resolución de problemas.
Sin duda, la tecnología es un medio de trans-
misión de conocimiento y es esencial que los
profesionales que se quieran dedicar en un
futuro al mundo de la hostelería y la restau-
ración adquieran la formación necesaria
para desempeñar su trabajo de forma eficaz.
La diferenciación en el mundo laboral impli-
ca innovación a nivel tecnológico y para ello
se hace necesario estar actualizados, atentos
y abiertos a todas las novedades que este
sector en continua expansión nos ofrece.

REFERENCIAS
GALLEGO, JESÚS FELIPE, “MANUAL PRÁCTICO DE CAFETERÍA
Y BAR”, PARANINFO, 2006.
ROBINSON, KENT, “OUT OF OUR MIND: LEARNING TO BE
CREATIVE”, CAPSTONE, 2011.
VIVES SERRA, ROSER, “PROCESOS DE SERVICIO EN BAR-CAFE-
TERÍA”, SÍNTESIS, 2012.
DRUSO, CHRISTIAN, “PSICOLOGÍA APLICADA A LA HOSTELE-
RÍA Y EL TURISMO”, CÍRCULO ROJO, 2014.
FUENTES, JUAN LUIS Y CARMEN CARO, “VIVIR EN INTERNET.
RETOS Y REFLEXIONES PARA LA EDUCACIÓN”, SÍNTESIS, 2015.
GIL MUELA, MARIO, GARCÍA ORTIZ FRANCISCO, GARCÍA
ORTIZ PEDRO PABLO, “OPERACIONES BÁSICAS Y SERVICIOS
EN BAR CAFETERÍA”, PARANINFO,2016.
MORESO, SERGI, “EL TÍPICO BAR: SI EL CAMARERO HABLASE”,
LUNWERG, 2020.
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA17

aáÑáÅìäí~ÇÉë=ÇÉ=~éêÉåÇáò~àÉ=éçê=é~êíÉ=
ÇÉä=~äìãå~Çç=Éå=Éä=•êÉ~=ÇÉ=ÉÅçåçã∞~
[ANA BELÉN LATORRE MARTÍNEZ]
La realidad educativa que hoy en día vivimos
es la del aula donde los alumnos no creen
en la utilidad real de los contenidos impar-
tidos y consideran la asignatura monótona,
y se basan únicamente en la ley del mínimo
esfuerzo para lograr aprobar el examen final
del trimestre. Los estudiantes llegan a clase
con una mínima disposición para el trabajo
y el esfuerzo, lo que hace muy difícil al do-
cente impartir una clase en condiciones.
Junto a estos problemas, se unen los pro-
blemas que presentan a la hora de razonar
sobre los problemas planteados, al no tener
interés por lo que están estudiando.
Los mayores problemas que se encuentran
por parte del alumnado en esta área son:
-La falta de motivación.
-Problemas a la hora de razonar sobre los
ejercicios planteados
-La falta de cooperación.
-El individualismo.
-La falta de valores a la hora de trabajar la
asignatura.
Es en el ámbito de la falta de motivación,
donde muchos autores centran sus investi-
gaciones, partiendo de la teoría de Maslow,
en la cual se establece una jerarquía de nece-
sidades que las personas intentan satisfacer.
Según Trechera (2005), el término motiva-
ción se relaciona con lo que mueve a la per-
sona para hacer una actividad. Así, podemos
definir la motivación como el proceso por
el que una persona consigue un objetivo
usando los recursos adecuados, mantenien-
do la misma conducta hasta lograr alcanzar
su objetivo.
Para Pintrich y Schunk (2006), la motiva-
ción es el proceso que nos dirige hacia el
objetivo o la meta de una actividad, que la
instiga y la mantiene.
Por otro lado, Burón (2006) señala que la
motivación es una intención que mira ha-
cia el futuro, es lo que nos mueve a actuar.
Es socialmente reconocida la importancia
creciente que han tomado los temas de ca-
rácter económico en nuestra sociedad y co-
mo consecuencia, la manera directa en que
puede llegar a afectarnos como individuos
y como colectivo.
Asimismo, se plantea que es necesaria una
formación específica que proporcione a los
alumnos los aspectos fundamentales para
ser capaces de comprender la Economía REFERENCIAS
como elemento regulador de la realidad ALONSO, J. (2005). MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: LA EDUCACIÓN Y CIENCIA. LA ORIENTACIÓN ESCOLAR EN CEN-
social en pleno siglo XXI. PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS. MADRID: MINISTERIO DE TROS EDUCATIVOS. PP. 209-242.
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18DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

bä=ë~ä~êáç
[JOSÉ MARÍA ALCAIDE MORALES] El estatuto de los trabajadores permite la El salario mínimo interprofesional
Se considera salario la totalidad de las per- práctica conocida como absorción y com- El salario mínimo interprofesional es la can-
cepciones económicas de los trabajadores, pensación del salario que consiste en com- tidad mínima que puede percibir un traba-
en dinero o en especies, por la prestación pensar las subidas salariales fijadas en con- jador con una jornada de 40 horas semanales.
profesional de los servicios laborales por venio con otras cantidades que de forma Esta cantidad puede ser mejorada en con-
cuenta ajena ya retribuyan en el trabajo voluntaria paga el empresario. venio colectivo o en contrato de trabajo.
efectivo o los periodos de descanso compu- El gobierno fija anualmente el SMI previa
tables como trabajo. En ningún caso el sala- Clases de salarios consulta con las organizaciones sindicales
rio en especie podrá superar el 30% de las • Según el medio de pago: y empresariales más significativas. El salario
percepciones salariales del trabajo. -Salario en dinero (cheque). mínimo es inembargable, lo que significa
La estructura salarial comprende el salario -Salario en especie (vivienda, vehículo...). que para hacer frente a las deudas contraí-
base que es la retribución fijada por unidad • Según el método de pago: das por los trabajadores solamente se po-
de tiempo o de obra, y en su caso los com- -Salario por unidad de tiempo (consiste en drán embargar las cantidades que superen
plementos salariales. El empresario está retribuir o pagar solo el tiempo trabajado). el importe mínimo del salario interprofe-
obligado a pagar por un trabajo de igual -Salario por unidad de obra (se retribuye el sional. El único caso en el que se puede em-
valor la misma remuneración, tanto de sala- trabajo efectivamente realizado) bargar el SMI es por no haber cumplido el
rio base como complemento salarial sin dis- • Salario mixto. Es una combinación de los deber de pago de las pensiones alimenticias
criminación por razón de sexo. anteriores. del cónyuge a los hijos.
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[MARÍA DE LOS DOLORES GARCÍA GARCÍA]

1. Marco teórico ¿Cómo trabajar la competencia
Para comenzar, es necesario que apuntemos
que, de un tiempo a esta parte, los sistemas
educativos han pasado a primar la adqui-
lingüística desde la radio y el cine?
sición de las llamadas competencias clave ceder a analizar de qué forma trabajar la una experiencia unificada en lo referente a
sobre cualquier otro aspecto (las califica- competencia lingüística utilizando la radio los sentidos.
ciones, por ejemplo), de forma que se hace y el cine como medios básicos. 3. La única forma de que tenga sentido es
indispensable que definamos tales compe- que el receptor sea capaz de valorar, y uni-
tencias como “un conjunto multifuncional 2. Propiedades del texto radiofónico y ficar, los mensajes que le llegan desde las
y transferible de conocimientos, destrezas cinematográfico distintas vías que utiliza el cineasta para
y actitudes que todas las personas necesitan Empezaremos ocupándonos del texto radio- expresarse: el lenguaje visual, el verbal, los
adquirir en el proceso de enseñanza obli- fónico y, a este respecto, diremos que se dis- sonidos que aparecen en escena, etcétera.
gatoria para su realización y desarrollo per- tingue de otro tipo de formas de expresión 4. Tiene la capacidad de movilizar antes la
sonal, inclusión en la sociedad y acceso al no solo en el sentido de que el discurso ha- sensibilidad que el intelecto en la medida
empleo” (Ferrés, 2007: 101-102). blado es el único medio para llegar al públi- de que, desde luego, suministra un sinfín de
Además, conviene saber que, en términos co, sino también en que tiene una condición estímulos afectivos capaces de condicionar
generales, cualquier competencia de la que de fugacidad que lo hace único y que, desde el modo en el que el mensaje es percibido.
hablemos tiene los siguientes componentes: luego, le impone una serie de características Dicho esto, podemos concluir que tanto uno
“saber qué (representaciones internas), saber únicas (RTVE, s.f.): como el otro lenguaje tienen unas caracte-
cómo (saber hacer, observable a través de las 1. Claridad. Sin lugar a dudas, el texto radio- rísticas propias que los hacen únicos, por lo
actuaciones o de los desempeños), y el con- fónico tiene que ser asequible a cualquier que cobra especial sentido trabajarlos en el
texto (espacio físico donde el individuo ejecuta tipo de público, dado que de lo contrario se aula para generar esa ciudadanía crítica de
sus acciones)” (Padilla et. al., 2008: 179). corre el riesgo de provocar interrupciones la que hablan las leyes educativas actuales.
Dicho esto, y aun a sabiendas de que hay en la asimilación de los mensajes.
varias definiciones de la misma (Padilla et. 2. Concreción. Del mismo modo, el lenguaje 3. ¿Cómo trabajar el texto radiofónico
al., 2008: 179-180), la competencia lingüís- radiofónico destaca por ser concreto e “ir en el aula? Organización y planificación
tica podría ser definida como aquella que al grano” sin demasiados artificios, todo de secuencias didácticas de radio y cine
tiene la utilidad de servirnos para ordenar ello para lograr una vitalización de los relatos La radio tiene un valor didáctico indiscutible
nuestro pensamiento (saber qué), para ex- que sería imposible de otra forma. Así, lo en la medida de que el lenguaje oral ha sido,
presarnos (saber cómo) y para relacionarnos más procedente es optar por formas simples, hasta hace bien poco, la forma básica de
con el resto de individuos que componen la el tiempo presente y las formas activas. acceso al conocimiento para unos humanos
sociedad (contexto). 3. Brevedad. Tanto los tiempos como la ne- que, en la misma medida, usan el lenguaje
En cuanto a la competencia en comunica- cesidad de ser claros en la emisión del men- hablado para comunicarse en su día a día
ción audiovisual, tenemos que decir que se saje hacen indispensable que el lenguaje (Melgarejo y Rodríguez, 2013: 34).
trata de un tipo de capacidad necesaria des- radiofónico se base en la brevedad de los Así, pensamos que el trabajo del texto radio-
de hace relativamente poco tiempo, dado periodos y las frases, todo ello con el objetivo fónico e incluso el audiovisual en el aula que-
que los medios de comunicación de masas primordial de facilitar al máximo la com- da plenamente justificado tanto para que
no llevan más de ciento cincuenta años lan- prensión por parte del oyente. el alumnado pueda adquirir las necesarias
zando sus mensajes a la sociedad y no ha Ahora bien, cuando hablamos de lenguaje competencias lingüística y audiovisual que
sido hasta hace bien poco cuando los estu- cinematográfico tenemos que pensar, en pri- comentábamos en el primer apartado como
diosos de los procesos de aprendizaje han mer lugar, en que una película incorpora con el objeto de herramientas críticas con
tomado consciencia de su importancia. tanto la expresión oral como la que tiene las que enfrentarse al mundo que lo rodea.
Así, ha habido que esperar hasta principios que ver con los mensajes que se expresan a Para hacerlo, pueden seguirse dos caminos:
del siglo XXI para que exista una educación través de imágenes y del resto de sonidos de un lado, el que pasa por la realización de
de la ya mencionada competencia audiovi- que se conjugan para dar lugar a una película. sus propios productos radiofónicos o audio-
sual que, por supuesto, está estrechamente Además, se da el hecho de que una película visuales; y del otro, basándonos en secuen-
ligada a la lingüística y podríamos expresar es un tipo de relato pensado como un con- cias preexistentes de radio y cine, siendo
con las palabras de Ferrés (2007: 102): tinuo, en el que no se dan interrupciones y esta última la que comentaremos en este
“Entendemos la comunicación audiovisual] donde hay un principio y un final claramente apartado.
como la capacidad de un individuo para delimitados. En lo referente a la organización de las acti-
interpretar y analizar desde la reflexión crí- Como no puede ser de otro modo, todo ello vidades basadas en secuencias de radio y/o
tica las imágenes y los mensajes audiovi- da lugar a un tipo de lenguaje con una serie cine, es evidente que el profesor tiene que
suales y para expresarse con una mínima de características propias entre las que se partir de una organización previa en la que
corrección en el ámbito comunicativo. Esta pueden citar (Jiménez, 2008: 8): tendrá que considerar, además de los pro-
competencia está relacionada con el cono- 1. Que se trata de un tipo de lenguaje mul- ductos radiofónicos o audiovisuales más
cimiento de los medios de comunicación y tisensorial, en el que el receptor necesita acordes para el nivel educativo de sus alum-
con el uso básico de las tecnologías multi- del uso de la vista y del oído y en el que los nos, aspectos tales como la evidencia del
media necesarias para producirla”. contenidos icónicos prevalecen sobre los asunto a tratar, la claridad del mensaje o los
A nuestro juicio, una vez que han quedado verbales. lenguajes en los que se apoyan quienes han
definidos los conceptos elementales de los 2. Promueve el procesamiento global del producido tales productos para expresarse.
que acabamos de ocuparnos, podemos pro- mensaje, lo que supone que el receptor tiene Es decir, que lo primero que tendría que
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hacer el docente es llevar a cabo una selec- no menos importante, porque no impone físico en el que se desarrollen las produccio-
ción cuidadosa de las secuencias que va a unas excesivas exigencias técnicas, sino que nes audiovisuales que encarguemos a nues-
utilizar para, a continuación, proceder a puede correrse con cierta fluidez en prácti- tros alumnos o, en el caso de que se opte por
planificar la/s clase/s en las que va a des- camente cualquier equipo actual. la otra modalidad de desarrollo de la com-
arrollar la enseñanza basada en el material Por último, no podemos dejar de comentar petencia audiovisual, de la evaluación del
audiovisual. Ni que decir tiene que, desde la existencia de una distribución de Linux grado de entendimiento por parte del alum-
luego, en la planificación de la/s clase/s es especialmente enfocada a los creadores nado de hasta qué punto los materiales que
necesario tener en cuenta el tiempo que audiovisuales, Ubuntu Studio, dado que utilizamos vienen determinados por el lugar
duren las secuencias elegidas, el que se esti- incorpora de serie tanto los dos programas en el que han sido creados, por las personas
me que vayan a durar las actividades aso- que acabamos de nombrar como un catálogo que los han hecho posible o por la sociedad
ciadas a tales secuencias y la forma de eva- mucho más amplio de software libre en el en la que se han producido, por limitarnos
luar la eficacia del uso de productos audio- que, aparte de herramientas de edición a dar tres ejemplos.
visuales en el aula. Asunto este en el que audiovisual, pueden encontrarse utilidades Con todo, no podemos sino terminar ponien-
volveremos en su momento. para el procesamiento de imágenes, apli- do de manifiesto no ya la importancia de
caciones ofimáticas y, en definitiva, todo lo que el alumnado desarrolle la competencia
4. Herramientas digitales para la crea- que pueda ser necesario para la creación de audiovisual de la mano de la lingüística, sino
ción de contenidos audiovisuales productos audiovisuales. que el mundo en el que vivimos pone en
Como ha quedado dicho, la otra forma de manos de los docentes todo un abanico de
trabajar las competencias lingüística y audio- 5. ¿Cómo evaluar los procesos lingüís- herramientas con las que poner en marcha
visual en el sistema educativo no puede ser ticos y audiovisuales? iniciativas nuevas, susceptibles de generar
otra que la de mostrar al alumnado cómo Evidentemente, tanto una como otra moda- entre sus alumnos el entusiasmo por el
crear productos audiovisuales por sí mismo, lidad de uso de la radio y el cine en el aula aprendizaje continuo y, si son bien utiliza-
de forma que tenga que desarrollar su capa- tienen que ser evaluadas con el objeto de das, capaces de generar ese modelo de ciu-
cidad comunicativa básica a la hora de escri- que el docente pueda conocer su efectividad danía crítico y tolerante que es tan necesario
bir el guion, aprender a expresarse haciendo en el proceso de aprendizaje y, como no, en las sociedades del siglo XXI.
uso de elementos que vayan más allá de lo valorar el grado de aprovechamiento de cada
meramente verbal (como la música de acom- uno de sus alumnos para con las mismas. REFERENCIAS
pañamiento en el caso de la radio o las imá- En consecuencia, para poder evaluar estas FERRÉS PRATS, JOAN (2007): “LA COMPETENCIA EN COMU-
genes en el cine) y, en definitiva, obtenga actividades tenemos que retomar los com- NICACIÓN AUDIOVISUAL: DIMENSIONES E INDICADORES”,
herramientas útiles para la construcción de ponentes básicos de las competencias y COMUNICAR, XV (29), PP. 100-107. DISPONIBLE EN LÍNEA:
su pensamiento crítico. recordar que estos eran “saber qué”, “saber HTTPS://WWW.REVISTACOMUNICAR.COM/INDEX.PHP?CON-
Obviamente, para desarrollar este tipo de cómo” y el contexto. TENIDO=DETALLES&NUMERO=29&ARTICULO=29-2007-17
actividades los profesores necesitan conocer En lo referente al primero de esos tres com- [CONSULTADO EL 27/04/2021].
qué herramientas pueden proporcionar a ponentes, “saber qué”, el modo de evaluar JIMÉNEZ, PEDRO (2008): “LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO”,
sus alumnos y, en este sentido, tenemos que el éxito de la actividad no puede ser otro ZEMOS98.ORG. DISPONIBLE EN LÍNEA: HTTP://WWW.ZEMOS-
nombrar algunos ejemplos que podrían que el de valorar hasta qué punto nuestros 98.ORG/DESCARGAS/EACINE/02LENGUAJEAPUNTES.PDF
resultarles útiles. Pero, antes de hacerlo, es alumnos han desarrollado el conocimiento [CONSULTADO EL 28/04/2021].
necesario que apuntemos que en todos los de que los productos audiovisuales son, en MELGAREJO MORENO, IRENE Y RODRÍGUEZ ROSELL, MARÍA
casos se tratará de software libre, gratuito esencia, objetos lingüísticos, para lo que DEL MAR (2013): “LA RADIO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN
y disponible en línea para que poner en mar- bastaría con la valoración del mismo “saber EL AULA DE INFANTIL Y PRIMARIA”, TENDENCIAS PEDAGÓ-
cha iniciativas del tipo que venimos comen- cómo” que, desde luego, lleva implícito ese GICAS, 23. PP. 29-46. DISPONIBLE EN LÍNEA: HTTPS://REVIS-
tando no supongan una merma en la eco- componente. TAS.UAM.ES/TENDENCIASPEDAGOGICAS/ARTICLE/VIEW/2023
nomía de las instituciones educativas y/o Respecto al “saber cómo”, es necesario que [CONSULTADO EL 28/04/2021].
los bolsillos de las familias de los alumnos, apuntemos que es necesario valorar los “as- MENDOZA FILLOLA: “LA EVALUACIÓN EN EL ÁREA DEL LEN-
además de servir de muestra de cómo es pectos normativos y creativos y la efectiva GUAJE: MODELO PARA UN PROCESO FORMATIVO”, BIBLIO-
posible crear material audiovisual sin nece- interacción y dominio que implican las habi- TECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES. DISPONIBLE EN LÍNEA:
sidad de hacer un desembolso económico. lidades lingüísticas” (Mendoza, s.f.). En este HTTP://WWW.CERVANTESVIRTUAL.COM/OBRA-VISOR/LA-
Así, diremos que para el caso de la elabo- sentido y limitándonos estrictamente a los EVALUACION-EN-EL-AREA-DEL-LENGUAJE-MODELO-PARA-
ración de programas de radio internet pone modelos de uso de productos audiovisuales UN-PROCESO-FORMATIVO—0/HTML/5A379C62-DB38-43AD-
a nuestra disposición una buena cantidad en el aula, sería necesario valorar hasta qué A02F-258FEA6F21F3_4.HTML [CONSULTADO EL 28/04/2021].
de programas de edición de audio, relati- punto nuestro alumnado es capaz de elaborar PADILLA GÓNGORA, DAVID; MARTÍNEZ CORTÉS, M. DEL CAR-
vamente fáciles de utilizar y totalmente gra- discursos radiofónicos y/o audiovisuales en MEN; PÉREZ MORÓN, M. TERESA; RODRÍGUEZ MARTÍN, CÉSAR
tuitos, siendo el más conocido (y quizá el coherencia con el nivel educativo en el que R. Y MIRAS MARTÍNEZ, FRANCISCO (2008): “LA COMPETEN-
más potente) Audacity. se encuentren, lo que supone evaluar tanto CIA LINGÜÍSTICA COMO BASE DEL APRENDIZAJE”, INTERNA-
En cuanto a la creación de contenidos audio- el texto del guion como la producción en sí TIONAL JOURNAL OF DEVELOPMENTAL AND EDUCATIONAL
visuales, el catálogo de software libre es igual misma en el segundo caso y el grado de com- PSYCHOLOGY, 2 (1), PP. 177-183. DISPONIBLE EN LÍNEA:
de extenso que para el caso anterior, aunque prensión de los materiales utilizados en el HTTPS://WWW.REDALYC.ORG/PDF/3498/349832317019.PDF
nos limitaremos a nombrar a Openshot tanto caso de que se opte por la utilización, si se [CONSULTADO EL 27/04/2021].
porque se trata de un programa realmente quiere, pasiva de secuencias de radio y cine RTVE (S.F.): “CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE RADIOFÓNICO”,
capaz de realizar producciones de alta calidad en el aula. EN MANUAL DE ESTILO DE RTVE. DISPONIBLE EN LÍNEA:
como por el hecho de que puede utilizarse Por su parte, el contexto sería evaluable en HTTP://MANUALDEESTILO.RTVE.ES/RNE/3-1-CARACTERISTICAS-
de una forma relativamente fácil y por algo base a la adecuada utilización del espacio DEL-LENGUAJE-RADIOFONICO/ [CONSULTADO EL 28/04/2021].
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA21

[GEMA LÓPEZ JARAMILLO]

El lenguaje será para el niño no sólo un ins- La enseñanza y el aprendizaje
trumento de comunicación y de regulación
de la conducta de otros, sino también de la
suya propia. La enseñanza y el aprendizaje
de la lengua escrita
de la lengua es un proceso complejo que debe interpretación y producción de una variedad En cualquier caso, a la hora de seleccionar
adecuarse a las posibilidades evolutivas del de textos en diversos ámbitos. De esta mane- el método a seguir en la enseñanza de la lec-
niño y cuyo objetivo es que sean capaces de ra, el aprendizaje de la lengua escrita en la toescritura, es importante que sea el propio
expresar y comprender mensajes construidos etapa de Educación Infantil se contempla no profesor el que considere cuál es el más ade-
según distintas técnicas adecuadas a la inter- como un trabajo sistemático de una serie de cuado, bien por separado o tomando de
vención comunicativa y respetando las nor- habilidades perceptivo-motoras que preparen ambos las partes que considere más adecua-
mas de la comunicación. La intervención del al niño para leer y escribir, sino como un das, creando un método propio. Con esta
educador tiene que ser personalizada y aten- objeto de conocimiento donde el niño realiza finalidad ha sido creado el método mixto.
diendo a las peculiaridades de cada uno. Esto todo un esfuerzo intelectual en pensar y uti- Cuando el niño ha superado el automatismo
ocurre con el proceso de enseñanza y apren- lizar las estrategias específicas para conocer inicial, logrando la discriminación auditiva
dizaje de la lengua oral pero también con el la naturaleza propia del sistema. de todos los fonemas, su pronunciación
de la lengua escrita; y es que, aunque estemos El aprendizaje de la lengua escrita debe per- correcta y el dominio de la estructura espacial,
hablando de niños en edad infantil, en el pro- mitir que los niños comiencen a descubrir está en disposición de iniciarse en el análisis
ceso de desarrollo de la lengua es importante las posibilidades que ofrece la lectura y la es- de la estructura fónica que le dispondrá a la
considerar también la lengua escrita. critura, como fuente de placer, fantasía, co- transcripción de todos los sonidos y fonemas
Es imprescindible no perder de vista el hecho municación e información. que forman la palabra, asociándolos a sus
de que la mejor base para el aprendizaje de Desde un punto de vista metodológico, el grafías correspondientes. Este ejercicio cons-
la lengua escrita consiste en un buen manejo aprendizaje de la lectoescritura debe guiarse tituye el paso al lenguaje escrito, el cual nos
de la lengua oral en todos sus aspectos; tanto por los mismos principios de cualquier otra debemos de plantear siempre en función de
en el compresivo y expresivo como en los dis- actividad: principio de significatividad, de la relación entre el método utilizado y el esta-
tintos niveles de la lengua: funcionalidad, de globalización, etcétera. do de madurez del niño.
• Fónico: la materia sonora de que se vale la Algunas orientaciones metodológicas pueden Por su parte, la iniciación a los códigos de la
lengua para construir unidades comunicativas. ser las siguientes: lectura y la escritura deja de ser eje alrededor
Se ocupa de los fonemas y los sonidos, así • La palabra escrita se puede ir introduciendo del cual giran las actividades de enseñanza
como del acento, la entonación y la sílaba. a partir de los nombres de los niños escritos y aprendizaje, convirtiéndose en una meta
• Morfosintáctico: estudia la estructura y forma en las mesas, perchas y material individual. supeditada a otras más importantes como la
de las palabras, y la función de las mismas. • El maestro tiene que motivar en todo mo- motivación por adquirir nuevos códigos.
• Semántico: trata del significado de las pala- mento a los niños sobre la utilidad de la lengua El aprendizaje de la lengua escrita es un pro-
bras. escrita. ceso largo y complejo que empieza antes de
En el nivel infantil se procurará que el niño • El cuento debe estar siempre presente como que los niños ingresen en la escuela y no con-
se inicie en el aprendizaje de la lectura y la un recurso muy importante. cluye con el dominio de la correspondencia
escritura de la siguiente forma: • En toda aula de infantil se debe incorporar grafofonética. Se puede decir que es el resul-
A partir de los 3 años es capaz de operar con el rincón de la biblioteca. tado de una evolución psicolingüística y cog-
múltiples representaciones, por lo que ya se Para la enseñanza de la lectoescritura desta- nitiva continua que se inicia cuando el niño
puede empezar a representar la relación del can dos métodos: el analítico y el sintético. aprende a hablar.
lenguaje oral con la representación gráfica Con el método analítico se parte de una frase La lectoescritura en estas edades es un medio
por medio de pictogramas. que el profesor escribirá en la pizarra. Repar- para el acceso a otros conocimientos de tipo
A los 4 años debe ser capaz de reconocer pa- tiremos a los niños unos cartones en los que académico y social, en el que, sobre todo, ha-
labras muy significativas de su entorno y será estarán escritas diferentes frases, entre ellas brá que tener en cuenta la madurez del niño
posible favorecer su habilidad lectora. De la citada. Por comparación, los niños deberán y sus capacidades perceptivas y motoras.
forma progresiva aparece el interés por reco- averiguar cuál es. El mismo proceso se seguirá Es necesario ofrecer a los niños una alfabe-
nocer las letras como componentes de las con las palabras de esa frase, las sílabas y las tización verdaderamente funcional, que sig-
palabras, que debe ser el punto de partida letras, hasta llegar a un conocimiento de éstas. nifique la posibilidad de usar el lenguaje oral
en el proceso de la lectura y de la escritura. Este método permite llegar a la lectura como y escrito para actuar socialmente con mayo-
Los ejercicios de prelectura y preescritura resultado del contacto con el texto escrito, res recursos y eficacia. Teniendo también en
deben constituir una práctica fundamental priorizando la función visual sobre la auditiva cuenta que debe utilizarse el juego como ele-
en el 2º ciclo de Educación Infantil para crear o motriz y prevaleciendo el significado por mento central, puesto que la actividad de los
las condiciones necesarias para el posterior encima del mecanismo de lectura. niños en esta etapa es básicamente lúdica.
aprendizaje de la lectoescritura. Esta ejerci- Con el método sintético se parte de las letras,
tación debe desarrollar capacidades como: dando por su unión las sílabas, generándose REFERENCIAS
discriminación auditiva y visual, coordinación palabras por medio de estas. Las palabras “EDUCACIÓN INFANTIL. RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVER-
viso motriz o memorización de secuencias. irán formando frases hasta lograr un texto. SIDAD”. PANIAGUA Y PALACIOS. 2005. MADRID, ALIANZA EDI-
Debemos tener en cuenta que no es finalidad Es necesario comenzar con el reconocimiento TORIAL.
de la escuela infantil formar lectoescritores de las vocales para continuar con las conso- “LA LECTOESCRITURA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL”. ARNAIZ
especializados, sino aportar los elementos nantes. Este método parte de la letra para lle- Y RUÍZ. 2001. ED. ALJIBE. MÁLAGA.
básicos que permitan a los niños moverse gar a la palabra y posteriormente a la frase. “PROPUESTAS TEÓRICAS DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE”.
con confianza y eficacia en actividades de El niño va aprendiendo escalonadamente. CALDERÓN Y ASTORGA. 2008. ED. CERIL.
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22DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

a∞~=ÇÉä=iáÄêç

[JULIO GÓMEZ ARANDA] a la escuela ya con algunos cimientos de esa error más grave que podamos cometer. Por-
Día del Libro: el día de la fiesta de las maravillosa y asombrosa creación que es la que la Vida, humanamente hablando, no es
palabras escritas inteligencia, es aquí donde, ayudados fun- como es, sino como debería ser y como que-
Hemos celebrado el día de un amigo entra- damentalmente por los libros y lógicamente ramos que sea. Es como es en la Naturaleza,
ñable que me ha sugerido que os diga una por vuestras familias, contribuimos al des- donde todo está perfectamente en su sitio.
adivinanza y que luego os pregunte de qué arrollo de ese edificio interior y majestuoso Nosotros y nosotras necesitamos pensar,
se trata: que es el pensamiento humano. soñar y creer para vivir, que es el trabajo de
“Si quieres saber te enseño, Podemos decir, sin duda, que son vitales. los trabajos, y ello no es posible sin un cono-
Te alivio si sufres daño, Sí, pues como el latido del corazón lo es para cimiento moral, ético, es decir: sin las pala-
Si estás solo te acompaño, el cuerpo, así las palabras son los latidos de bras por así decir esenciales, para poder ser
Me callo si tienes sueño” nuestra mente, de nuestra alma. Y de ese responsables, para ser verdaderamente libres.
¿El _____? latir estamos hechos, de esa energía capaz En referencia a su Universalidad, tienen la
¿Y qué es nuestro entrañable amigo? Pues de nombrar las cosas y de inventarlas, que virtualidad de aún nombrando de múltiples
un almacén, un banco de palabras, coheren- nos permiten comprender el mundo, la formas: los seres, las cosas, las distintas
tes, enlazadas sabiamente… escritas para naturaleza, conocernos a nosotros mismos. acciones… nos quieren indicar substancial-
que no se las lleve el viento del olvido, para Y de todas las propiedades de las palabras, mente lo mismo en cualquier idioma. Es
que puedan ser analizadas, discutidas, com- que son muchas, destacaremos especial- pues esencial tener muy en cuenta la pers-
partidas… y, sobre todo, para que entre todos mente dos: Trascendencia y Universalidad. pectiva de una humanidad global, donde
podamos comprender la realidad del mundo. En primer lugar, son trascendentes porque todos los idiomas en su significado son uni-
¿Que sería sin la palabra escrita de la edu- algunas de ellas, los valores, configuran nues- versales, para que continúe desarrollándose
cación, del desarrollo social y científico, de tras creencias que son la causa de nuestras nuestra inteligencia, nuestro espíritu; por
la política? Pues muy poca cosa, y eso lo acciones, de nuestros comportamientos, de lo que termino invitándoos a leer mucho con
sabemos especialmente los maestros y maes- nuestra voluntad: “somos en buena medida humildad y espíritu crítico (por ese orden), y
tras, puesto que nosotros somos en buena lo que creemos”. De ahí su tremenda impor- a creer en las verdades de todas las culturas,
medida los albañiles, en ocasiones arquitec- tancia; de hecho, distinguir bien entre mentira en lo mejor de todas las estaciones de la His-
tos, de la casa-fuente de palabras de los niños y verdad va a comprometer toda nuestra vida. toria y especialmente en aquellos recuerdos
y niñas. Puesto que si bien es verdad venís Creer que da igual una cosa que otra es el que celebren la Vida y permitan los sueños.
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[SILVIA GARCÍA MILLÁN]

Crisis medioambiental y percepción Educación ambiental y educación
de la sociedad
En el transcurso de un siglo hemos vivido
una enorme transformación en el planeta,
para el desarrollo sostenible
dando lugar a la convicción general de estar tamiento de recursos y a la grave situación
contemplando una verdadera crisis cultural de emergencia planetaria en la que estamos
Esta época que
y medioambiental asociada a los procesos inmersos” (Bybee et al, 2004, citado en Vil- estamos viviendo ha
de globalización de la economía, del cono- ches, Gil y Cañal, 2010, p.8). Sin embargo,
cimiento, de la información y de la geopo- estos llamamientos no han logrado una res- supuesto grandes
lítica, que han conducido a un pensamiento puesta adecuada por parte de la sociedad. cambios ambientales
único y a una sociedad del riesgo (Lujan y Esto nos plantea la existencia de determi-
Echeverría, 2004 citado en Mora 2017). nados obstáculos que están dificultando el y la sociedad no ha
“El medio ambiente y las circunstancias que entendimiento o la atención por parte de la
han conducido a su degradación, nos fuer- población del planeta. Viches, Gil y Cañal
entendido plenamente
zan a tomar conciencia de los recursos y la (2010) analizan y plantean algunos de ellos: su significado
fragilidad del entorno físico, así como de • Los tratamientos reduccionistas e incone-
los efectos que sobre él ejercen las activi- xos: tanto los medios de comunicación como décadas de estudios, hoy no parece haber
dades y decisiones humanas, con el com- las organizaciones políticas bombardean a duda alguna entre los expertos acerca de que
promiso de tener en cuenta las preocupa- la ciudadanía con informaciones constantes, las actividades humanas están cambian-
ciones medioambientales en la elaboración en las que en muchas ocasiones se no mani- do el clima del planeta” (Duarte et al, 2006,
de las políticas sociales económicas” (Caride, fiesta una visión de la problemática en su citado en Vilches, Gil y Cañal, 2010, p.3).
2005, p.127). conjunto, su origen, sus posibles soluciones • La creencia en la bondad, necesidad y posi-
La UNESCO, en su informe mundial sobre o líneas de actuación. bilidad de un crecimiento indefinido. Las
las ciencias sociales (2015), afirma que la • El síndrome de “la rana hervida” (Gore, mejoras en la calidad de vida de la sociedad,
sociedad tiene a su alcance toda la informa- 2007): este autor a través de una analogía han exigido un enorme crecimiento econó-
ción veraz sobre datos concretos y conoci- con una historia de una rana, se pregunta mico, pese a estar lejos, insistimos, de haber
mientos científicos que muestran la grave- si los seres humanos al estar expuestos a alcanzado a la mayoría de la población del
dad de los cambios ambientales actuales, recibir información sobre la crisis medioam- planeta. Ésa es una de las razones, sin duda,
así como las posibles repercusiones que ten- biental de una forma paulatina no nos esta- por la que la mayoría de los responsables
drán sobre la población y el planeta. Y lejos remos acostumbrando y percibiéndola como políticos, movimientos sindicales, etc., pare-
de la realidad de mostrar una preocupación algo inmerso en la normalidad de nuestro cen apostar por la continuación indefinida
colectiva, la respuesta de la sociedad es lenta día a día sin darle demasiada importancia. del crecimiento. Sin embargo, mientras los
e inadecuada. “Hay una tendencia a ver el • Dar por sentado que los procesos son line- indicadores económicos como la producción
ambiente como uno más de una larga serie ales, lentos y controlables: este argumento o la inversión han sido, durante años, sis-
de problemas mundiales singulares y des- nos muestra una concepción errónea de que temáticamente positivos, los indicadores
conectados entre sí” (UNESCO, 2015, p.77). podríamos adaptarnos a cualquier situación ambientales resultaban cada vez más nega-
Desde esta perspectiva, las preocupaciones adversa sin perjuicio a nuestra salud, como tivos, mostrando una contaminación sin
ambientales pierden prioridad en la atención por ejemplo que el aumento de las tempe- fronteras y un cambio climático con graves
al público. raturas escalonado nos daría la posibilidad consecuencias para la biodiversidad y la
Esta época que estamos viviendo ha supuesto de adaptarnos poco a poco y aprender a con- propia supervivencia de la especie humana
cambios ambientales profundos y la sociedad vivir con ello. La realidad es que “los resul- (Vilches, Gil y Cañal, 2010 p.3).
no ha entendido plenamente su significado: tados dentro de sistemas complejos son difí- • La confianza en que la tecnociencia puede
“La investigación científica se ocupa de pro- ciles de predecir con certeza porque cambios solucionarlo todo también es un argumento
blemas tales como el cambio climático, la pequeños pueden tener grandes consecuen- muy extendido entre la población. Basan
pérdida de biodiversidad, los cambios de la cias” (UNESCO, 2015, p.87). Aunque la so- todas las esperanzas del futuro en el desa-
corteza terrestre, la acidificación de los océ- ciedad no sea capaz de ver esas consecuen- rrollo de las tecnologías, en la creencia de
anos, el agotamiento del ozono, los cambios cias a largo plazo. que podrán solucionar cualquier adversidad
en los ciclos del nitrógeno y el fósforo y un • Considerar que los procesos son naturales y dificultad que se nos presente.
sinnúmero de otros asuntos que, todos jun- y que la acción humana es irrelevante: como Tras el repaso de los diferentes enfoques
tos, tienen consecuencias para el futuro de en muchas ocasiones, el ser humano tiende sobre los obstáculos que presenta la socie-
la humanidad. Estos asuntos son serios, a culpar de sus errores a otros agentes exter- dad cuando se enfrenta a la concepción de
urgentes e incluso alarmantes, y exigen res- nos. Se podría considerar, entonces, que el la crisis medioambiental existente, quere-
puestas decisivas. Pero la sociedad todavía cambio climático es algo natural que ya ha mos destacar la gran importancia de la edu-
no responde a estos hechos al ritmo y en la ocurrido en otras ocasiones en nuestra his- cación en este ámbito puesto que existe aún
escala que creemos necesarios para evitar toria, pero esa afirmación no es así ya que: escaso desarrollo en las aulas de las pers-
futuros escenarios catastróficos” (UNESCO, “Desde el inicio de la revolución industrial pectivas de la educación ambiental y de la
2015, p.82). hemos asistido a una rapidísima elevación educación para el desarrollo sostenible. Ello
“Expertos e instituciones están reiterando, de la concentración de CO2, que duplica ya está generando ciertas dificultades de encaje
desde hace décadas, llamamientos para que los valores máximos alcanzados en ese largo teórico y práctico entre diversas perspectivas
comprendamos la necesidad de hacer frente periodo, lo cual supone un cambio radical, y propuestas para el tratamiento de la pro-
a la creciente degradación ambiental, al ago- muy alejado de los procesos naturales: tras blemática socio-ambiental, como son las de
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la educación ambiental, los enfoques curri- tuviera en cuenta las realidades sociales y • El concepto de “necesidades”, en particular
culares de alfabetización científica y tecno- dirigida a modificar comportamientos, pen- las necesidades esenciales de los pobres, a
lógica y los recientes planteamientos de edu- samientos y actitudes de las personas. Este las que se debería otorgar prioridad pre-
cación para la sostenibilidad. Estas dificul- aprendizaje estaba enfocado al proceso de ponderante.
tades de encaje entre los distintos enfoques resolución de problemas y en al fomento de • La idea de limitaciones impuestas por la
han dado lugar a ciertos debates que se están habilidades personales que llevaran a la capacidad del medio ambiente para satis-
planteando, concretamente, en torno a la sociedad hacia un desarrollo sostenible. facer las necesidades presentes y futuras
educación ambiental y la educación para la Durante los años 60 la educación ambiental (CMMAD, 1987, p.59).
sostenibilidad. (Vilches, Gil y Cañal, 2010, cambió la perspectiva, el nuevo enfoque Aunque ahora cobra mayor importancia,
p.4). A continuación, iremos indagando en estaba basado en el ambiente considerado como se describe en la introducción del do-
cada una de ellas. como un recurso que había que proteger y cumento donde se incluye la definición, la
conservar. Comenzó la creencia de que los necesidad de “una nueva era de crecimiento
La educación ambiental problemas socioambientales eran un pro- económico, un crecimiento que sea poderoso
“La educación ambiental es un proceso que blema global debido a la magnitud y grave- a la par que sostenible social y medioam-
reconoce valores y… fomenta las actitudes, dad que la situación ya mostraba durante bientalmente” (Brundtland, 1987, p.13).
destrezas, habilidades y aptitudes necesarias esos años. “Para muchos educadores, la edu- Algunos autores como Naredo, afirman que
para comprender y apreciar las interrela- cación ambiental conservó (y conserva toda- este concepto presenta un carácter complejo
ciones entre el ser humano, su cultura y la vía) las características de cierto romanti- y muy abierto en cuanto al término de des-
interrelación con la naturaleza” (Rengifo, cismo naturalista: a menudo se asociaba arrollo, y en muchas ocasiones se ha con-
Quitiaquez y Mora, 2012, p.4). La UNESCO con la educación para la naturaleza, centrada vertido en una fórmula de éxito para solu-
proclamó en la conferencia de tomas de en la experiencia personal del ambiente asu- cionar las dificultades presentes en el mundo
decisiones de 1992 que “la educación es fun- mido como naturaleza” (Sauvé, 1999, p.12). y dejar que los países industrializados dejen
damental para adquirir conciencia, valores, En los años 80, el movimiento de “la edu- en el olvido los problemas ecológicos que
técnicas y comportamientos ecológicos y cación ambiental socialmente crítica (des- existen en la realidad. (Naredo,1996). A
éticos en consonancia con el desarrollo sos- crito, entre otros, por Robottom y Hart, pesar de la relevancia que lleva inmersa este
tenible y que favorezcan la participación 1993) inscribía a la educación ambiental en concepto, encontramos diversas formas de
comunitaria efectiva en decisiones” (p.20). un proceso de análisis crítico de las reali- interpretarlo, desde la definición inicial
Rengifo, Quitiaquez y Mora (2012) nos expli- dades ambientales, sociales y educativas dada en el informe Brutdland.
can que la educación ambiental pretende interrelacionadas con el fin de transformar- Hay múltiples evidencias que demuestran
promover el correcto desarrollo y aumentar las” (Sauvé, 1999, p.12). que la comprensión que diversos colectivos
las opciones de la sociedad para desenvol- Ruíz (1994) fue el precursor del movimiento tienen del mismo es diversa, parcial y limi-
verse en un mundo de forma correcta. Con de la educación ambiental “raíces de hierba” tada, condicionada a menudo por los valores
la finalidad de que tanto el individuo como que destacó por asociar la educación am- e intereses propios de los mismos. Se ha dicho
la propia sociedad desarrollen plenamente biental con el cambio dinámico de la comu- y no sin razón, que el desarrollo sostenible
su capacidad de conocimiento del mundo nidad, teniendo en cuenta los caracteres es una de esas ideas que todo el mundo apoya
y sus circunstancias reales pudiendo de este sociales y culturales de los contextos y pobla- y que nadie conoce su significado o de la
modo interpretarlas, explicarlas y vivirlas. ciones concretos. “Se abogó por un diálogo que se tiene una visión muy limitada (Sure-
Para conocer mejor el concepto de educa- entre los diversos tipos de saberes (disci- da, Catalán, Álvarez y Comas, 2013, p.254).
ción ambiental, su significado y su evolución plinarios y no disciplinarios) como estrategia Como muestra de ello tenemos investiga-
desde su aparición, vamos a coger como para crear un saber crítico que pudiera ser ciones como la de Aragonés, Raposo e Izu-
referente a la autora Sauvé (1999), que nos útil en la solución de problemas o en el des- rita (2003), denominada ‘Revisando el con-
hace un breve repaso de dónde y cómo sur- arrollo de proyectos locales” (Patiño y otros, cepto de desarrollo sostenible en el discurso
gió y las diferentes concepciones que se han 1994, citado en Sauvé, 1999, p.12). social’. Como resultado a este estudio se nos
utilizado a lo largo del tiempo: muestra que más del 38% de los participan-
La educación ambiental aparece recogida La educación para el desarrollo sos- tes no sabía dar ninguna definición sobre
inicialmente en la Carta de Belgrado (UNES- tenible el desarrollo sostenible. Las diez dimensio-
CO, 1976) y en la la Declaración de Tbilisi En la década de los 60 ya se comenzó a uti- nes definidas durante la investigación según
(UNESCO, 1978), surgió de la modernidad lizar el concepto de desarrollo sostenible, las repuestas de los participantes fueron las
para dar respuesta a los innumerables im- pero no es hasta 1987 con la publicación del siguientes: equilibrio, control, respeto, recur-
pactos ambientales que estaba sufriendo el Informe Brutdland y la Conferencia de Río sos naturales, futuro, naturaleza y medio
planeta fruto del progreso humano. En con- de Janeiro de desarrollo y medio ambiente ambiente, desarrollo, progreso, calidad de
secuencia, al principio tuvo un enfoque re- en 1992, cuando la idea del desarrollo sos- vida, conservación y respeto. Los resultados
formista: “se trataba de resolver y prevenir tenible se convierte en un término impor- empíricos de este estudio nos plantean la
los problemas causados por el impacto de tante y popular tanto en los debates políticos necesidad de promulgar un concepto y una
las actividades humanas en los sistemas como en la población en general. Como he- definición que sea entendida por todos,
biofísicos” (Sauvé, 1999, p.12). Números mos mencionado anteriormente la defini- puesto que, si este concepto resulta tan am-
autores propusieron entonces modelos de ción dada a este concepto fue la siguiente: biguo o vacío de contenido, no se le reco-
intervención de la educación ambiental. El desarrollo que satisface las necesidades nocerá la importancia que requiere tal idea.
En esta línea, Sauvé (1999) nos indica como de la generación presente sin comprometer En el contexto internacional, existen nume-
algunos educadores (Hungerford y al, 1992, la capacidad de las generaciones futuras para rosas iniciativas institucionales procedentes
y Giordan y Souchon, 1991) establecieron satisfacer sus propias necesidades. Esta en- de la Organización de las Naciones Unidas
un modelo de educación ambiental que cierra en sí dos conceptos fundamentales: para la Educación, la Ciencia y la Cultura
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(UNESCO), que han recogido el concepto entre el desarrollo sostenible y otros procesos
de desarrollo sostenible: desde la declaración
Los Objetivos de pertinentes que se están llevando a cabo en
de la UNESCO en 1970 (UNESCO, 1972), la Desarrollo Sostenible las esferas económica, social y ambiental.
Carta de Belgrado de 1975 (UNESCO, 1975),
la declaración de Tbilisi en 1977 (UNESCO, fueron aprobados Aproximación a la sostenibilidad
1977) o de Moscú en 1987 (UNESCO, 1987), tras la reunión de la curricular
hasta otras más actuales como la Cumbre En el ámbito educativo dentro del marco
de Río de Janeiro en 1992 (UNESCO, 1992), Cumbre de Naciones internacional, surge la agenda global post
o el Decenio de las Naciones Unidas de la 2015 con la finalidad de ampliar la visión y
Educación para el Desarrollo Sostenible
Unidas del 25 de abarcar diversos ámbitos y necesidades pre-
(EDS) 2005-2014 (UNESCO, 2006). septiembre de 2015 sentes relacionadas con la educación. La
En septiembre del 2000, la Declaración del UNESCO plantea la necesidad de la educa-
Milenio de las Naciones Unidas fue firmada mientos que empoderen a los educandos ción como un instrumento imprescindible
por los líderes mundiales donde surgieron para que sean contribuyentes proactivos a para alcanzar el éxito común social, el des-
los Objetivos de Desarrollo del Milenio. una sociedad más justa, igualitaria, pací- arrollo sostenible y una adecuada legislación.
Estos reflejaron los acuerdos internacionales fica y sostenible” (UNESCO, 2015, p.34). De hecho, incluye en sus ODS, en concreto,
que se habían llevado a cabo en los años 90 Los Objetivo de Desarrollo Sostenible (en en el número 4: “Garantizar una educación
y tuvieron fijadas unas metas e indicadores adelante, ODS) fueron aprobados tras la reu- inclusiva y equitativa de calidad y promover
para el año 2015, con la finalidad de obtener nión de la cumbre de las Naciones Unidas oportunidades de aprendizaje permanente
informes del estado de la consecución de celebrada el 25 de septiembre de 2015. En para todos” (UNESCO, 2015, p.4).
cada objetivo. Los Objetivos del Milenio, el preámbulo del documento final que recoge Novo y Murga (2014) sostienen que “a esta
como nos explica Robles (2006) plantearon estos objetivos, establece que se trata de un finalidad contribuyen los procesos de sos-
cuestiones como la erradicación de la pobre- plan de acción que beneficia tanto a personas tenibilización curricular, procesos genui-
za y el hambre, la enseñanza universal, igual- como al planeta y la prosperidad. Otra fina- namente pedagógicos y extraordinariamen-
dad de género, reducción de la mortalidad lidad es conseguir la paz en todas sus dimen- te significativos en el marco de la educa-
infantil y otras grandes enfermedades, sos- siones. Destacan también la erradicación de ción para el desarrollo sostenible” (p.165).
tenibilidad del medioambiente y el fomento la pobreza, aunque afirman que este objetivo Siguiendo a estas autoras, proponen la defi-
de la asociación mundial para el desarrollo. es el mayor desafío que afronta el mundo y nición del concepto de sostenibilidad curri-
En el ámbito educativo, la Asamblea General que es crucial para el desarrollo sostenible. cular como: “El proceso mediante el cual
de las Naciones Unidas, mediante la reso- Proponen un plan que abarque y compro- los principios, valores y procedimientos del
lución 57/254, aprobada el 20 de diciembre meta a todos los países mediante una alianza modelo de la educación para el desarrollo
de 2002, proclamó la Década de la educa- de colaboración. Indican que su mayor logro sostenible son incorporados al proyecto
ción para el Desarrollo Sostenible (2005- sería liberar a la humanidad de la pobreza docente de las asignaturas que se imparten
2014), donde se ensalza el papel de la edu- y cuidar y sanar nuestro planeta. Los 17 Obje- en los centros, a fin de formar a los estu-
cación como un elemento indispensable tivos de Desarrollo Sostenible (véase tabla diantes en las competencias necesarias para
para alcanzar el desarrollo sostenible. Ade- 1) y sus 169 metas demuestran en la Agenda tal tipo de desarrollo” (p.167).
más, incluye que la educación para el des- universal un plan muy ambicioso. Con ello Novo y Murga (2014) señalan que este pro-
arrollo sostenible pretende “proporcionar pretenden conseguir lo que no alcanzaron ceso inmerso en el sistema educativo desde
a toda persona los valores, competencias, con los Objetivos de Desarrollo del Milenio. hace décadas también recibe el nombre de
conocimientos y habilidades que le permitan También se pretende hacer realidad los ambientalización curricular. La educación
contribuir a un futuro humano más justo, derechos humanos de todas las personas y ambiental y la educación para el desarrollo
económicamente viable y ecológicamente alcanzar la igualdad entre los géneros y el sostenible vienen trabajando con ello antes
sostenible” (UNESCO, 2009, citado en Sure- empoderamiento de todas las mujeres y de que surgiera la Agenda 21 a raíz de la
da, Catalán, Álvarez y Comas, 2013, p.254). niñas. Los Objetivos y las metas son de Conferencia de Naciones Unidas sobre Me-
Aunque finalmente en 2015, tras el fracaso carácter integrado e indivisible y conjugan dio Ambiente y Desarrollo (Río 92). “El pro-
en sus metas y las numerosas críticas reci- las tres dimensiones del desarrollo soste- ceso buscaba promover entre las finalida-
bidas fueron desechados, Sanahuja (2014) nible: económica, social y ambiental. Los des de la educación una nueva forma de
afirma que una de las mayores causas fue: Objetivos y las metas estimularán durante mirar, sentir y estar en el mundo, compro-
“el carácter tecnocrático, minimalista y poco los próximos 15 años la acción en las siguien- metida con los requerimientos del desarrollo
ambicioso de las metas planteadas; por estar tes esferas de importancia crítica para la sostenible” (p.167).
centrados en los síntomas más que en las humanidad y el planeta (ONU, 2015, p.1). Hace unos años que el término competencia
causas de los problemas del desarrollo” (p.53). Estos objetivos son de alcance mundial y apli- en sostenibilidad no era usado en el voca-
Posteriormente, siguiendo a Novo y Murga cación universal, “tienen en cuenta las dife- bulario pedagógico, ya que es un término
(2014), nace la agenda post 2015 con la fina- rentes realidades, capacidades y niveles de reciente. Aunque no bajo la misma defini-
lidad de convertirse en un nuevo instru- desarrollo de cada país y respetan sus políticas ción, pero el trasfondo es el mismo, persigue
mento para dar continuidad a las iniciativas y prioridades nacionales” (ONU, 2015, p.15). todos los elementos que se consideran com-
de las Naciones Unidas que han pretendido Proponen una línea de actuación común, ponentes de las competencias en materia
guiar las actuaciones de los gobiernos en el pero dejando libertad de actuación a los de medioambiente. Con la finalidad de am-
ámbito educativo y poner fin a los Objetivos gobiernos dentro de la aplicación de estos pliar horizontes y enfoque educativos com-
de desarrollo del Milenio. Para la UNESCO objetivos para que los adapten a sus contex- prometidos con el desarrollo sostenible se
el objetivo fundamental de la educación es tos, necesidades y realidades particulares. ha sustituido el término de ambientalización
“promover valores, actitudes y comporta- Es importante reconocer el vínculo que existe por sostenibilización.
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28DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

Los deportes alternativos en Educación Física: el

colpbol como alternativa coeducativa e inclusiva
[ÁNGEL GABRIEL LUCAS CUEVAS] -Familiarización con los aspectos básicos de ducativo e integrador, pues los equipos mix-
En la asignatura de Educación Física, los la técnica, la táctica y del reglamento de al tos y las dinámicas del juego garantizan una
contenidos se estructuran en 4 o 5 bloques, menos un deporte de cooperación-oposición. amplia participación tanto de las chicas como
en función del decreto de cada comunidad -Puesta en práctica de juegos y deportes de los chicos, así como de aquellos alumnos
autónoma. En términos generales, podemos alternativos. menos habilidosos que en otras disciplinas
hablar del trabajo de la condición física y la • Bloque 2. Juegos y deportes. Criterios de más exigentes técnica y tácticamente podrían
salud, los juegos y deportes, las actividades evaluación: tener una participación menos activa. Ade-
en el medio natural, y las actividades artís- 1. Resolver situaciones motrices aplicando más, por su carácter novedoso, aplicando
ticas y expresivas. Entre estos bloques, por los aspectos básicos de la técnica de las acti- dinámicas diferentes y donde la habilidad téc-
su peso histórico, el aprendizaje de los depor- vidades físico-deportivas propuestas, en nica individual queda en un segundo plano,
tes siempre ha tenido un papel muy relevante condiciones reales o adaptadas. es un contenido muy motivador para el alum-
en la asignatura. Sin embargo, es común que 2. Resolver situaciones motrices de oposi- nado (Martínez, Urbanos, & Olivares, 2019).
el profesor se centre en deportes clásicos y ción, colaboración o colaboración oposición, Este deporte se caracteriza por enfrentar a
tradicionales, como el fútbol, el baloncesto, utilizando las estrategias más adecuadas en dos equipos mixtos de 7 jugadores (6 juga-
el balonmano o el voleibol. Aunque el trabajo función de los estímulos relevantes. dores de campo más el portero), en un cam-
de estos deportes ofrece numerosos benefi- • Bloque 2. Juegos y deportes. Estándares po de 20x40m con dos porterías (la pista
cios a nivel motriz y socio-afectivo, existen de aprendizaje evaluables: deportiva común en los colegios e institutos
también deportes alternativos con caracte- 1.4. Resuelve situaciones de práctica senci- utilizada para fútbol sala o balonmano).
rísticas especiales que hacen que su aplica- llas aplicando los aspectos básicos de la téc- Como característica más definitoria, encon-
ción y desarrollo en clase ofrezca alternativas nica de la modalidad. tramos que en este deporte el balón (de plás-
interesantes para llevarlos a cabo. En el pre- 2.3. Aplica aspectos básicos de la táctica de tico, goma o material sintético que le otorga
sente artículo se va a presentar uno de estos la modalidad en situaciones de práctica. una composición blanda y con buen bote)
deportes, el colpbol, y se describirá sus carac- 2.4. Colabora con sus compañeros y com- no puede ser golpeado dos veces de forma
terísticas y ventajas a la hora de trabajarlo pañeras en situaciones de práctica con un consecutiva por el mismo jugador. Es decir,
en Educación Física. objetivo común. un alumno no puede avanzar él solo hacia
Como se puede observar, la normativa habla la portería contraria haciendo toques o auto-
Deportes alternativos en el currículo de forma general de trabajar deportes indi- pases, sino que necesita a sus compañeros
educativo viduales y deportes de colaboración-oposi- de equipo para avanzar, lo que favorece la
Nuestro currículo educativo está regulado ción, sin concretar específicamente el tipo participación y elimina de raíz los compor-
en España a nivel nacional por la LOE (Ley de deporte. De igual manera, y de especial tamientos egoístas y acaparadores de aque-
Orgánica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- interés en este artículo, habla de forma espe- llos alumnos más habilidosos que tienden
ción), modificada parcialmente por la LOM- cífica de trabajar los deportes alternativos a depender de su habilidad técnica para
LOE (Ley Orgánica, 3/2020, de 29 de di- en las clases de Educación Física. Además, jugar solos (Alcalá, Pueyo & Garijo, 2017).
ciembre, por la que se modifica la Ley Orgá- dentro de los criterios y estándares, el currí- De esta manera, el trabajo en equipo se vuel-
nica de Educación [LOE]). Para un mayor culo nos recomienda que trabajemos situa- ve en fundamental y necesario para tener
nivel de concreción, debemos acudir a los ciones motrices que el alumnado deba resol- éxito en este deporte.
decretos autonómicos para conocer de forma ver, aplicando aspectos técnicos, tácticos y Además, el balón solo puede ser golpeado
específica los contenidos, criterios de eva- de trabajo en equipo, todos ellos aspectos con la parte superior del cuerpo (palma de
luación y estándares de aprendizaje para las fundamentales en la práctica de los deportes. la mano, codo, hombro, cabeza; exceptuando
diferentes asignaturas. En este sentido, el Además, como veremos más adelante, estas el golpeo con el puño, que está prohibido),
currículum educativo en Castilla-La Mancha son características fundamentales dentro lo que facilita la inclusión de todo el alum-
está definido por el Decreto 40/2015. En él, de los deportes alternativos, que buscan en nado pues el gesto técnico no conlleva nin-
para la asignatura de Educación Física, el la mayoría de los casos fomentar la parti- guna dificultad y el comportamiento incon-
currículo no habla de deportes concretos cipación del alumnado, la integración de trolable del balón hace que todos los alumnos
(como sí ocurre en otros decretos como el todos los alumnos independientemente de tengan la posibilidad de participar, indepen-
Decreto 48/2015 de Madrid, donde se habla su nivel de habilidad, el trabajo coeducativo dientemente de su sexo o nivel de habilidad.
específicamente de trabajar el balonmano, y el desarrollo de valores. Pasemos a con- Con esto en mente, el objetivo es marcar un
baloncesto o voleibol). En la normativa de tinuación a conocer uno de estos deportes gol en la portería contraria. El equipo que
Castilla-La Mancha, se hace referencia, para alternativos, el colpbol, y las ventajas que más goles haya conseguido durante el tiem-
los diferentes cursos, a esta terminología: nos puede ofrecer su puesta en práctica en po reglamentario es el ganador del partido.
En este ejemplo nos centramos en primero las clases de Educación Física. Por último, de forma más específica, otras
de ESO, pero esta redacción se reproduce reglas son las que se citan a continuación:
de manera similar en los cursos 2-4º de ESO: ¿Qué es el colpbol? • No se puede golpear el balón de forma
• Bloque 2. Juegos y deportes. Contenidos: El colpbol es un deporte alternativo colectivo voluntaria con las piernas o pies, excepto
-Familiarización con los aspectos básicos de invasión creado en 1997 por el profesor el portero a la hora de hacer paradas (y úni-
de la técnica y del reglamento de al menos de Educación Física Juanjo Bendicho, en camente cuando el balón va a portería como
un deporte individual. Valencia. Se fundamenta en su carácter coe- consecuencia de un disparo del adversario).
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• No se puede retener ni agarrar el balón. Posteriormente podemos incluir ejercicios del alumnado, etc.), es decir, usar las virtudes
• No se puede empujar ni agarrar al contrario. más complejos que requieran de cierta pre- de este magnífico deporte para que sea una
• Cuando el balón sale por un lateral se pro- cisión, como pases en grupos reducidos con vía de aprendizaje dentro de la asignatura.
duce un saque de banda. Si es por la línea desplazamientos, pases a un espacio con-
de fondo, se produce un córner (si el último creto, golpeos a aros en la portería, etc. Conclusión
en tocar fue un defensor) o un saque de por- A continuación, se pueden introducir juegos En definitiva, a lo largo de este artículo
tería (si el último en tocar fue un atacante). colectivos adaptados al colpbol, es decir, jue- hemos visto la importancia que los deportes
• Hay que respetar una distancia de 3 metros gos que ya utilizamos para otras modalidades alternativos tienen en el currículo educativo,
en todos los saques. deportivas, pero incluyendo el golpeo carac- así como las virtudes que nos pueden ofrecer
• No hay penaltis. Todas las infracciones terístico de este deporte. En esta fase se a nivel de motivación, participación e impli-
(dos toques seguidos, agarrar el balón, gol- podría utilizar el juego de los 10 pases con cación del alumnado al alejarnos, aunque
pearlo con los pies, agarrar al contrario, etcé- el golpeo de colpbol, juegos de pillar donde sea en algunas ocasiones, de los deportes
tera) se reanudarán con un saque de falta, se debe producir un golpeo con la palma, más tradicionales. Las normas y caracterís-
que se realiza desde la banda a la altura en juegos como “el mareo” donde un alumno ticas específicas del colpbol lo convierten en
la que se ha producido la falta. dentro de un círculo intenta hacerse con el un deporte muy motivador, coeducativo e
Una vez explicado el deporte, a continuación, balón que se pasan los compañeros, el inclusivo, donde todo el alumnado puede
vamos a presentar cómo llevarlo a la práctica cementerio o balón prisionero, sangre o participar de forma activa, con un tiempo
en la asignatura de Educación Física. balón-torre, todos ellos incluyendo necesa- de trabajo motor muy elevado y donde la
riamente el golpeo de colpbol. técnica individual queda en un segundo pla-
Aplicación del colpbol en Educación En una última fase antes del deporte, se po- no, siendo el trabajo en equipo el principal
Física en Secundaria drían trabajar situaciones específicas del de- eje que mueve este deporte.
Llevar a la práctica este deporte en las clases porte final, como situaciones de ataque de
de Educación Física tiene que conllevar más dos atacantes contra el portero, tres atacantes REFERENCIAS
preparación que la simple puesta en práctica contra un defensor y el portero, la distribu- ALCALÁ, D.H.; PUEYO, Á.P. Y GARIJO, A. H. (2017). COLPBOL Y
del deporte como tal, llegando a clase, expli- ción de los alumnos por todo el campo (para TRIPELA: DOS DEPORTES COLECTIVOS INVERSOS PERO SIMILA-
cando las normas y jugando el partido direc- evitar el efecto de aglomeración), la práctica RES. TÁNDEM: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, 58: 79-80.
tamente. Hay que utilizar el deporte como de los córneres, y otras situaciones simpli- DECRETO 40/2015, DE 15 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECE
medio de aprendizaje, para trabajar de forma ficadas para ir aprendiendo las normas de EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y
inclusiva y coeducativa otros elementos de forma jugada. BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-
la práctica deportiva, que luego podrán ser Finalmente, llegaría la fase de deporte real, LA MANCHA.
aplicados en otras modalidades deportivas. donde se juega el partido, aunque puede que DECRETO 48/2015, DE 14 DE MAYO, POR EL QUE SE ESTABLECE
Para ello, es importante desgranar las situa- con algunas adaptaciones, como alguna regla PARA LA COMUNIDAD DE MADRID EL CURRÍCULO DE LA EDU-
ciones que se dan durante la práctica del jue- adaptada a nuestro contexto escolar espe- CACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
go, para ir trabajándolas y complementán- cífico, el tiempo de partido, o el número de LEY ORGÁNICA, 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN (LOE).
dolas. De esta manera, en una primera fase jugadores. En este sentido no debemos cen- LEY ORGÁNICA, 3/2020, DE 29 DE DICIEMBRE, POR LA QUE SE
se debería trabajar el elemento técnico prin- trarnos exclusivamente en jugar el deporte MODIFICA LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDU-
cipal: el golpeo. Así, ejercicios de pases en exactamente como marca el reglamento, CACIÓN (LOMLOE).
parejas mixtas, sin desplazamiento y poste- sino ser capaces de hacer las pequeñas modi- MARTÍNEZ, A.H.; URBANOS, I.M. Y OLIVARES, S.C. (2019). EL
riormente con desplazamiento, favorecería ficaciones necesarias para que funcione ade- COLPBOL COMO UN MEDIO PARA INCREMENTAR LA MOTIVA-
que todo el alumnado tenga cierto nivel de cuadamente en nuestro contexto (instala- CIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA. RETOS: NUEVAS TENDENCIAS
competencia motriz a la hora de participar. ciones, material, disponible, características EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN, 36: 348-353.
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30DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

como, por ejemplo, las líneas horizontales y

La evolución de la expresión verticales. También empieza a tener en cuenta
el color. Al final de esta etapa aparece el gara-

plástica en los niños bateo con nombre, puesto que da nombre a

los garabatos después de hacerlos. También
puede pensar por anticipado el garabato que
va a realizar. Según Luquet, esta etapa es
[ELENA PIQUER GUILLÉN]
La expresión plástica, como todo lenguaje,
Como señala el pintor conocida como “realismo fortuito”.
supone un proceso de relación entre el Paul Klee: “El arte no • Etapa preesquemática: desde los cuatro a
medio y el individuo que cubre necesidades los siete años. Se produce un cambio cuali-
de expresión de los niños. Es también un existe para reproducir tativo, pues aparece la intencionalidad. El
elemento de desarrollo que favorece la orga- lo visible, sino para niño crea conscientemente ciertas formas
nización del pensamiento, la observación que tienen relación con el mundo que le
de la realidad, el desarrollo de la propia hacer visible aquello rodea. Comienza a elaborar esquemas, que
motricidad y la expresión de la afectividad. son signos con los que cada uno representa
Como señala el pintor Paul Klee: “El arte no
que está más el concepto que tiene de de las cosas en sus
existe para reproducir lo visible, sino para allá de los ojos” dibujos. Así pues, a los cuatro años crea for-
hacer visible aquello que está más allá de mas reconocibles; a los cinco años, personas,
los ojos”. A esto hacen también referencia representación consciente de las imágenes. casas, árboles...; y a los seis años, las figuras
durante este siglo muchos test psicodiagnós- Lowenfeld fue uno de los autores que mayor constituyen ya dibujos claramente distingui-
ticos que han estudiado aspectos de la per- impulso dio al estudio de la expresión plástica. dos y con un tema. No obstante, aparecen
sonalidad infantil a través del dibujo y que Discrimina unas secuencias evolutivas des- limitaciones gráficas propias de la etapa pre-
dicen que el arte es el cauce para la expresión cribiendo las características de las produc- operacional descrita por Piaget, como el ani-
de contenidos mentales de índole estética, ciones artísticas en función de la edad apro- mismo cuando le dibuja ojos y boca al Sol.
emocional y cognitiva. ximada. Para la Educación Infantil, el primer Durante esta etapa, la expresión plástica del
La expresión plástica, junto con la expresión periodo transcurre desde el nacimiento hasta niño se encamina hacia tres ámbitos: el pri-
verbal, corporal y musical, forman las prin- los dos primeros años de vida. En este tiempo mero viene marcado por su interés por la
cipales fuentes de expresión, representación se inicia la adquisición de las principales figura humana y el esquema corporal. Se
y comunicación con que cuentan los niños, capacidades necesarias para el desarrollo de inicia con el dibujo del “monigote”, que se
y cuyo fomento en nuestras aulas contribuirá la expresión plástica, como la coordinación caracteriza por una cabeza de la que salen
a alcanzar la finalidad de la Educación Infan- perceptivo-motriz; y se aprende a dar sentido dos piernas largas primero y, posteriormente,
til: contribuir al desarrollo físico, psíquico, a sus trazos acompañándolos de lenguaje, lo los brazos. Este monigote se va acercando
intelectual y social de los niños y las niñas. que se denomina conexión lenguaje-trazo. más a la realidad a la par que al desarrollo
Se entiende por expresión plástica el conjunto El segundo periodo abarca de los dos a los cognitivo y motriz. A este monigote irá aña-
de actividades y manifestaciones que, a través siete años. Lowenfeld hizo más hincapié en diendo cada vez más detalles.
de la creación de formas y figuras, permite este periodo. A su vez, lo separó en dos etapas. El segundo ámbito es la distribución espacial.
al sujeto representar y, en su caso, comunicar Son la del garabateo y la preesquemática. Primero los personajes aparecen en el papel
su pensamiento. Es decir, es una manera de • Etapa del garabateo: se da de los dos a los sin ningún tipo de distribución y el niño rela-
representar la realidad y de comunicarse. cuatro años. Durante esta etapa, no existe ciona el tamaño con aspectos subjetivos y
Para que el niño sea capaz de expresarse intención de representar o expresar, sino según la importancia que le da, es decir, se
plásticamente, se ponen en marcha parale- que predomina el placer kinestésico desde expresa espacialmente según intereses o
lamente habilidades creativas, motrices, la experimentación, haciendo trazos y dis- necesidades. A los 5 años coloca un personaje
perceptivas, sociales y afectivas. En otras frutando al ver que sus movimientos se tra- al lado de otro y a los 6 años establece la
palabras, la expresión plástica en Educación ducen en color. Dentro de esta etapa encon- línea del suelo sobre la cual se dibujan los
Infantil permite al niño realizar un acerca- tramos diferentes tipos de garabateos. El personajes.
miento global a la realidad, que refleja la garabateo de barrido o de vaivén es cuando El tercer ámbito es el significativo y la uti-
totalidad del niño, ya que además de sus el niño realiza movimientos con el brazo lización del color. En esta etapa ya hay una
habilidades, también expresa sus sentimien- hacia delante o hacia atrás, entrando en juego intención en la elección del color que depen-
tos y sus intereses. Y es que, la expresión la articulación del codo. El garabateo se ve derá de aspectos emocionales, del impacto
plástica tiene un componente biológico y influenciado por las leyes céfalo-caudal y visual, de sentimientos, etcétera. Pero aún
madurativo, y un componente ambiental. próximo-distal. Por otro lado, el garabateo hay poca relación entre el color elegido y el
Diversos teóricos han estudiado el desarrollo desordenado es aquel cuyos trazos son cre- color real del objeto.
de la expresión plástica. Algunos de ellos ados mediante un movimiento motriz des- Para los siguientes años, Lowenfeld define
son Lowenfeld, Luquet, Gardner o Parsons. controlado. El niño únicamente se interesa tres etapas más, que son: la etapa esquemá-
Cada uno ha establecido unas etapas evolu- por el movimiento. Sus trazos varían en lon- tica, la etapa realista y la pseudonaturalista.
tivas, pero todos coinciden en que éstas no gitud y dirección. No suele mostrar interés Como conclusión y tras finalizar este reco-
se superponen, y que se suceden de forma por el color y no existe control muscular. rrido por las etapas de la evolución plástica,
ordenada, aunque no todos pasan en el mis- Un poco más adelante, aparecen los gara- vemos en líneas generales que el garabateo
mo momento cronológico. También tienen batos controlados. El niño se va dando cuenta es fundamentalmente una actividad motriz
en común que todos diferencian un primer de cómo sus movimientos afectan al papel y donde el niño pasa de la experiencia del
momento marcado por la actividad kinesté- muestra más interés. Ya coordina sus movi- movimiento al control visual de los trazos y
sica y un segundo momento marcado por la mientos para conseguir un trazo determinado de estos a la relación con la realidad.
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[AINARA ESTÍVARIZ FAGÚNDEZ]

Al llegar a la clase de música de Primaria, Metodología y práctica
el niño ya tiene un repertorio de canciones:
las que le cantaron en la cuna, los juegos, etc. en el aula para la asignatura de
Si los primeros años del niño han sido arro-
pados por un clima musical, ya está dado el Música de Primaria relacionadas
primer paso y esta vivencia perdurará a lo
largo de su vida. El hecho de cantar es algo
natural en el hombre y el paso del hablar al
con el desarrollo de la voz
cantar debemos dejar que transcurra con la do que parte del cuerpo se marchita (relaja). A continuación, se da paso a la vocalización,
misma naturalidad. “Nos imaginamos que nos hemos mojado que será, en un principio, sobre una misma
La actividad vocal puede ayudar al logro de mucho”. Intentamos sacudirnos el agua de nota y posteriormente en el ámbito de una
uno de los primeros objetivos de la educación, los brazos y de las manos. Luego de la cabeza tercera, por medio de resonancias faciales,
y fundamentalmente en la educación musi- y después de las piernas. colocación de las vocales, abertura de man-
cal, que es que el niño se integre a un grupo. Actividades de respiración díbulas, relajación de músculos y emisión dia-
En su vida como músicos será imprescindible Respiración mixta (para antes de iniciar los fragmática. La extensión de la vocalización
el desarrollo de esta faceta. El hábito de aten- ejercicios de respiración nasal y abdominal). será de cinco a ocho minutos, pero no más.
ción, la capacidad de reacción y adaptación Diremos a los niños que intenten “tragar todo Tras la explicación, se procederá en orden:
y el despertar de la sensibilidad que supone el aire que haya en la habitación”. Que lo cantando la canción con entonación correcta,
el canto colectivo, hacen de dicha actividad hagan con la boca entreabierta. A aquellos primero a una voz y posteriormente apren-
la más viva, directa y apropiada para tal fin. niños con dificultades nasales, no se les puede diendo las dos melodías; recitando el texto de
El proceso lógico en la educación vocal será pedir una respiración sólo por la nariz. la canción con los elementos expresivos: dis-
escuchar, hablar y cantar. El principio de dicho Actividades de vocalización tintos tonos, distinta intensidad, articulando,
proceso está basado en desarrollar la capaci- Las vocalizaciones tienen como objetivo con- acentuando, etc.; trabajando sobre una o cada
dad, el hábito y la sensibilidad para escuchar. seguir una voz ágil y rica en vibraciones. La una de las melodías: se cantará cada una de
Si el cantar es una forma de expresión, gene- voz se ha de dirigir hacia la cabeza, evitando ellas acompañada con el pulso, un grupo, y el
ralmente apoyada en la palabra, ésta debe- la rigidez de los músculos de la garganta. La otro con el ritmo, y, tras esto, el maestro/a
rá ser correctamente emitida hablando, antes sílaba “nuu” ayuda a lograr esta riqueza de canta una frase de cada melodía, a lo que los
de ser cantada. Juegos de articulación, acen- vibraciones. Las vocalizaciones se pueden ha- alumnos siguen con la siguiente; una vez cono-
tuación, respiración y expresión tienen que cer sobre una nota larga, especialmente so- cida la melodía, o ambas, se procederá a cantar
ser los ejercicios preparatorios para cantar. bre las notas de algún intervalo importante. la canción a una o dos voces, escuchándose
La actividad vocal está condicionada por la Actividades de entonación unos a otros; por último, partiendo de un moti-
capacidad auditiva: el niño que no oye, no La finalidad de estos ejercicios es educar el vo de la canción, habrá que dejar tiempo a la
habla. De aquí la importancia que tiene para oído. Se ha de procurar una afinación perfecta improvisación, tanto melódica como rítmica.
la educación vocal el mundo sonoro en que se desde los primeros ejercicios. Aquí no caben La improvisación ejerce grandes ventajas por-
desenvuelve. concesiones. Cantar desafinado es peor que que en un solo proceso se integran simultá-
A continuación, se presentan una serie de ejer- no cantar. Los ejercicios los sacaremos de la neamente la creación y la ejecución musical.
cicios que servirán al maestro/a como apoyo misma melodía que esté propuesta para su Aún en las improvisaciones más simples se
opcional en el que basarse para ampliar las estudio, sobre todo de los fragmentos más requiere del improvisador una cierta habilidad
actividades del aula. Se da, sin embargo, la difíciles para entonar. Dichos fragmentos no instrumental-vocal: un oído discriminativo,
libertad de opción al mismo, enfocando los se abordarán directamente, sino que se pre- una capacidad de concentración, de selección
ejercicios que a continuación se exponen como paran con ejercicios más sencillos. y de organización.
una propuesta educativa que se estima inte- Actividad globalizadora: nuestra voz: La improvisación debe ser introducida desde
resante. Por tanto, son actividades de amplia- cantemos las primeras etapas de la educación musical,
ción, que desembocarán positivamente en el Los objetivos concretos de esta actividad glo- de manera que llegue a ser parte natural de la
aprendizaje significativo de cada una de los balizadora son reconocer, memorizar y repro- habilidad creativa del individuo. Por medio
elementos implicados en la técnica vocal. ducir vocalmente secuencias de sonidos de de ésta se introduce al alumno/a en el mundo
Los contenidos y la metodología se engloban distinta altura y duración; aprender a cantar de las formas, proponiendo improvisaciones
dentro del “¿cómo enseñar?”. con justeza interpretativa; y cantar canciones sobre estructuras formales elementales, como
Actividades de relajación a varias voces. Entre los contenidos se encuen- la canción y el canon. Los demás irán repi-
“Nos imaginamos que somos un globo muy tran: la voz; la respiración; la importancia de tiendo las frases que improvise cada alumno.
lleno de aire. Si nos cortan el hilo, nos vamos la relajación, respiración, vocalización y arti- Para ello, como material y recursos didácticos
desinflando lentamente hasta quedar en el culación en la técnica vocal; la técnica musical; se encuentran la voz como instrumento de
suelo”. A una señal del profesor, los niños y la polifonía vocal. Se comenzará con la pre- expresión, y una recopilación de obras cora-
niñas tratan de llenar nuevamente el “globo” paración de la canción a través de ejercicios les sencillas para la práctica en el aula. Ade-
de aire, con lo cual el cuerpo vuelve a erguirse. respiratorios y de vocalización: primero, se ins- más, como actividad complementaria, se po-
Se hará cuatro o cinco veces, hasta que los pirará varias veces profundamente, llenando drá realizar la escucha de una obra coral sen-
alumnos/as estén relajados y descansados. la barriga como si fuera un globo. Las primeras cilla y de clara comprensión para el niño.
“Nos imaginamos que somos una flor mar- veces cada uno a su ritmo y tras éstas, al ritmo El docente podrá adecuar las actividades a las
chitándose”. Primero relajaremos las manos. que marque el profesor. Es indispensable necesidades educativas de los alumnos en cues-
Luego, hasta el codo, el brazo entero, la cabeza, que se encuentren relajados, sirviendo así tión, contando con los criterios pedagógicos y
la cintura, las rodillas. El maestro/a irá dicien- también para la concentración y relajación. conocimientos oportunos del educador.
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32DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

El recibo de salario o nómina

[JOSÉ MARÍA ALCAIDE MORALES]
1. El recibo de salarios o nómina
Con la liquidación del salario, el empresario
está obligado a entregar al trabajador un
documento denominado recibo de salarios,
circunstancias que no han sido valoradas
al determinar el salario base. Son regulados
Incluye un espacio que
también conocido como nómina, en el que por ley, en los convenios colectivos y en los se utiliza para calcular
se especifiquen cada una de las percepciones, contratos de trabajo. Los principales com-
así como lo descuentos que se practiquen. plementos salariales son los siguientes:
las bases de cotización
La nómina se estructura en las siguientes -Complementos personales: retribuyen a la Seguridad Social
partes: las condiciones personales del trabajador.
• En el encabezamiento de la nómina se Por ejemplo, conocimientos especiales o de y la base sobre la que
identifica la empresa y el trabajador.
• En el cuerpo de la nómina se distinguen:
idiomas. El complemento de antigüedad
retribuye el tiempo que se lleva trabajando
se aplica la retención
-Los devengos: percepciones salariales. en la empresa. a cuenta del I.R.P.F.
Retribuyen el trabajo efectivo: salario base, -Complementos del puesto de trabajo: se
antigüedad, incentivos, pluses, pagas extras, perciben por aquellas características espe- ni los periodos de descanso computables
horas extras, salario en especie, etcétera. ciales del puesto de trabajo que lo diferencian como de trabajo, sino otras cuestiones como
-Los devengos: percepciones no salariales. del trabajo corriente. Se dejan de percibir indemnizaciones o compensaciones por gas-
Se perciben cuando se producen determi- cuando no se realiza la tarea que da origen tos que ha realizado la empresa. Las prin-
nadas circunstancias, pero no retribuyen el a dicho complemento. Su cuantía se deter- cipales son las que se citan a continuación:
trabajo efectivo ni los periodos de descanso. mina en convenio colectivo. Son ejemplo los • Indemnizaciones y suplidos: son las can-
Por ejemplo: gastos de desplazamiento, alo- siguientes: penosidad, toxicidad, peligrosi- tidades abonadas al trabajador por los gastos
jamiento, gastos de locomoción, pluses de dad, turnicidad, excesiva carga mental, expo- que realiza a consecuencia de su actividad.
transporte, prestaciones de la seguridad por sición al frío, al calor o al ruido. La noctur- Algunas son:
incapacidad temporal, etcétera. nidad que se percibe por trabajar entre las -Gastos de manutención y estancia en viaje:
-Deducciones: son cantidades que se restan 22:00 horas y las 6:00 horas de la mañana. retribuyen al trabajador por los gastos en
al salario bruto para obtener el salario neto. -Complementos por cantidad o calidad del restaurantes y hoteles cuando realice des-
También hay un espacio que se utiliza para trabajo realizado: en este grupo se incluyen plazamientos fuera del centro de trabajo
calcular las bases de cotización a la Seguridad los complementos de asistencia y puntua- por orden de la empresa.
Social y la base sobre la que se aplica la reten- lidad, incentivos, primas, horas extraordi- -Plus de transporte y distancia: para los gas-
ción a cuenta del I.R.P.F. Además, se refleja narias, etcétera. tos de desplazamiento diario desde el lugar
la aportación de la empresa a la seguridad, De vencimiento periódico superior al mes, de residencia hasta el centro de trabajo y
pero solamente a título informativo. se incluyen: viceversa.
-Las pagas extraordinarias: son, como míni- -Gastos de locomoción: la empresa compen-
2. Devengos mo, dos al año: una en navidad y la otra en sa al trabajador por los gastos ocasiona-
Los devengos son las cantidades que percibe el mes que se pacte. Su importe se determina dos por desplazamientos a centro de trabajo
el trabajador por diversos conceptos. Estos en convenio colectivo. distintos al habitual para realizar su tarea.
se dividen en percepciones salariales y per- -Participación en beneficios: es una grati- -Quebranto de moneda: cantidades que se
cepciones no salariales. ficación anual establecida en función de los perciben para cubrir errores en cobros,
-Percepciones salariales: retribuyen el tra- beneficios de la empresa. pagos o pérdidas involuntarias. Por ejemplo,
bajo o las condiciones del mismo: salario -Bonus: es una bonificación vinculada al cajeros, conductores de autobús.
base, antigüedad, peligrosidad, incentivos... cumplimiento de los objetivos marcados en -Indemnizaciones: surgen por distintas cau-
-Percepciones no salariales: se perciben la empresa. sas, como pueden ser la adquisición, el man-
cuando se producen determinadas circuns- • Salario en especie o retribución flexible: tenimiento y el desgaste de las prendas de
tancias, pero no retribuyen el trabajo efec- son los rendimientos del trabajo en espe- trabajo o de útiles y herramientas. Por ejem-
tivo ni los periodos de descanso. cie la utilización, consumo u obtención, para plo, los conserjes, servicios de limpieza de
fines particulares, de la ciudad, etcétera.
En el recibo de salarios o bienes, derechos o servi- • Prestaciones de la Seguridad Social: son
cios de forma gratuita o las prestaciones por incapacidad temporal
nómina se especifica cada por un precio inferior al derivada de enfermedad común, profesio-
una de las percepciones, así como normal en el mercado.
El salario en especie no
nal o accedente, o por desempleo parcial.
• Mejoras de la acción protectora de la Segu-
los descuentos que se practican puede superar el 30% de ridad Social: se perciben como consecuen-
las percepciones salaria- cia de fallecimientos, traslados, despidos,
2.1. Percepciones salariales les. Algunos ejemplos de salario en especie ceses o suspensiones y, también por lesiones
Las percepciones salariales retribuyen son: vivienda o coche de la empresa, seguro de accidentes debidos a incumplimiento
el trabajo, cotizan a la Seguridad Social y médico, servicio o cheque de guardería, tar- de la empresa en la prevención de riesgos
tributan en el I.R.P.F. Son las siguientes: jeta de transporte público, etcétera. laborales.
• Salario base: es la parte fijada, en los con- 2.2. Percepciones no salariales • Otras percepciones no salariales: destacan
venios colectivos, por unidad de tiempo o Son las cantidades que se perciben como los productos en especie concedidos volun-
de obra para cada grupo profesional. consecuencia de un contrato de trabajo, tariamente por las empresas, los incentivos
• Complementos salariales: se abonan por pero que no retribuyen ni el trabajo efectivo, a la jubilación, los seguros de vida.
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA33

^ìíçã~íáëãçë=áåÇìëíêá~äÉë=Ä•ëáÅçë
[FRANCISCO JAVIER PULIDO DONOSO] de trabajo (12V, 24V, 48V, 230V, etc.), tanto 1.1.2. Funcionamiento de un contactor:
1. Dispositivos de mando y control para corriente alterna como para co-rriente Si se conecta una bobina a la red eléctrica
En electricidad, se denomina automatismo continua. Es importante comprobar la tensión a través de un interruptor, se observa que
al circuito que es capaz de realizar secuencias y el tipo de corriente de la bobina antes de cuando el interruptor está abierto, el circuito
lógicas sin la intervención del hombre. Los conectarla a la red eléctrica, ya que, de otra magnético se encuentra inactivo y el martillo
automatismos se utilizan tanto en el sector forma, se destruirá de forma irremediable. se mantiene separado de la culata por el
industrial como en el doméstico, para ope- • Circuito magnético: consta de dos partes, resorte. En esta situación, los contactos eléc-
raciones tan dispares como arranque y control la culata y el martillo. La culata es la parte tricos, tanto los de fuerza como los auxilia-
de maquinaria, gestión de energía, subida y fija y en ella se aloja la bobina del contactor. res, se encuentran en su posición de reposo.
bajada de persianas, riego automático, etc. El martillo es la parte móvil. Ambas partes Es decir, abiertos los abiertos y cerrados los
Dependiendo de la tecnología utilizada, los se mantienen separadas en reposo debido cerrados. Si se cierra el interruptor conectado
automatismos pueden ser cableados o pro- a un dispositivo de resorte que tira de la al borne A1 de la bobina, la bobina se excita
gramados. En la primera, el funcionamiento parte móvil. Cuando la bobina se alimenta y el circuito magnético se cierra, moviendo
lo define la conexión lógica, mediante cables, con la tensión adecuada, la culata se imanta con él todos los contactos del contactor. En
entre los diferentes elementos del sistema. atrayendo al martillo hacia ella. Habitual- esta situación, los contactos abiertos se cie-
En la segunda, es un programa el que pro- mente el circuito magnético no se ve desde rran y los cerrados se abren. Si el interruptor
cesa, en la memoria de un dispositivo elec- el exterior, pero todos los contactores dis- vuelve a la posición de abierto, la bobina
trónico, la información que transmiten los ponen de un elemento de indicación mecá- dejará de excitarse, abriéndose el circuito
diversos elementos que se le conectan. nica, que se hunde o cambia de posición, magnético mediante el resorte y, por tanto,
En este artículo estudiaremos los automa- permitiendo conocer si está activado o no. llevando a la posición de reposo los contactos
tismos industriales cableados. • Contactos eléctricos: están unidos mecá- del contactor. De esta forma, si un motor
1.1. Contactores nicamente a la parte móvil del circuito mag- trifásico se alimenta a través de los contactos
El contactor es un dispositivo electromag- nético. De esta forma, cuando el martillo se de fuerza de un contactor, se puede parar y
nético que puede ser controlado a distancia desplaza, también lo hacen los contactos, poner en marcha con un simple interruptor
para cerrar o abrir circuitos de potencia. Una abriendo los que están cerrados y cerrando monopolar de escaso poder de corte.
de las principales aplicaciones del contactor los que están abiertos. En general, se pueden 1.1.3. Referenciado de bornes:
se realiza en el control de los circuitos de ali- encontrar dos tipos de contactos en un con- Los contactos principales se referencian con
mentación de todo tipo de motores eléctricos, tactor: los de fuerza y los de mando, también una sola cifra, del 1 al 6, mientras que los
pero se utiliza para alimentar otros tipos de llamados auxiliares. Los de fuerza están pre- contactos auxiliares están referenciados con
receptores, como sistemas de resistencias, parados para un mayor poder de corte y se dos cifras. Las cifras de unidades o cifras
líneas de luminarias, etcétera. encargan de controlar las cargas de potencia de función indican la función del contacto:
1.1.1. Constitución de un contactor: (por ejemplo, un motor eléctrico, un con- • 1 y 2, contacto normalmente cerrado (NC).
Las partes básicas de un contactor son las junto de radiadores eléctricos, etcétera). • 3 y 4, contacto normalmente abierto (NA).
siguientes: Los de mando se utilizan para tareas auxi- • 5 y 6, contacto de apertura temporizada.
• Bobina: es el órgano del contactor que puede liares y de control. Desde el exterior del con- • 7 y 8, contacto de cierre temporizado.
ser controlado a distancia cuando se aplica tactor, unos contactos se identifican de otros, La cifra de las decenas indica el número de
tensión a sus bornes. Está formada por hilo puesto que los bornes de los de fuerza están orden de cada contacto en el contactor.
esmaltado de pequeño diámetro y muchas etiquetados con números de una sola cifra Las bobinas de un contactor se referencian
espiras, bobinado sobre un pequeño carrete (1 – 2, 3 – 4, 5 – 6) y son normalmente con las letras A1 y A2. En su parte inferior
de material aislante. Los dos bornes de la abiertos. Los de mando tienen números de se indica a que contactor pertenece.
bobina están etiquetados como A1 y A2. Se dos cifras (13 – 14, 21 – 22) y pueden ser El contactor se denomina con las letras KM
fabrican bobinas para diferentes tensiones abiertos o cerrados. seguidas de un número de orden.
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34DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

1.2. Contactos auxiliares y relés auxi- Permite al operador de la maquina realizar 2.1. El relé térmico
liares las siguientes operaciones: arrancar o parar El relé térmico es un dispositivo de protec-
1.2.1. Contactos auxiliares o de mando: una maquina, parada de emergencia, seria- ción utilizado en circuitos de automatismos,
Se denominan contactos auxiliares o de man- lización de una avería y seguimiento per- destinados al arranque de motores. Con él
do aquellos que no disponen de contactos manente de las operaciones de la maquina. se protege el motor contra sobrecargas y
de potencia. Pueden tener el mismo aspecto Los tipos de auxiliares de mando son estos: fallos debidos a la falta de una fase. Por tan-
físico que los contactores de potencia, pero • Pulsadores, conmutadores de varias posi- to, siempre que se realice un circuito para
con la diferencia de estar dotados solamente ciones como elementos de intervención en el arranque de un motor, es necesario uti-
con un conjunto de contactos auxiliares NA el mando de un circuito de maniobra. lizar un relé térmico.
y/o NC. Se utilizan en circuitos de auto- • Pilotos de señalización, que visualizan una El relé térmico se conecta al circuito de fuer-
matismos para operaciones de maniobra. acción de mando. za, mediante seis bornes destinados a tal
1.2.2. Relés auxiliares: 1.4.1. Pulsadores y conmutadores: fin, y al circuito de mando, mediante un
Disponen de un circuito electromagnético Los pulsadores se emplean en el mando de conjunto de contactos auxiliares. La parte
y un conjunto de contactos, siendo su fun- los circuitos de maniobra, y constan de dos de fuerza del relé térmico es la encargada
cionamiento idéntico al de un contactor. partes, que son las siguientes: de detectar la sobrecarga. Los contactos
Suelen tener un tamaño mucho más redu- 1. Dispositivo de mando: es la parte del pul- auxiliares se utilizan para la desconexión
cido que el de los contactores. Generalmente sador que entra en contacto con el operario. del circuito de mando del contactor que ges-
los contactos y el circuito electromagnético 2. Contactos: son los encargados de realizar tiona el motor y para señalizar el disparo.
de un relé se encuentran alojados en un cabe- la acción de mando. Pueden ser abiertos (NA) En cuanto a la simbología y referenciado,
zal de material transparente que se enchufa o cerrados (NC) o combinaciones de estos, los contactos principales (bimetales) con
sobre el zócalo en el que se encuentran los y su referenciado es el mismo que el de los una sola cifra del 1 al 6. Los contactos auxi-
bornes de conexión. contactos auxiliares. liares con dos cifras. Los normalmente abier-
1.2.3. Referenciado: 1.4.2. Elementos de señalización: tos (NA), con las cifras 97 y 98, mientras
El referenciado utilizado es el mismo que se Los elementos de señalización son los pilotos que los normalmente cerrados (NC), con
explicó para los contactores, con la única basados en una lámpara (neón, incandes- las 95 y 96. El relé térmico se denomina con
salvedad de que a las bobinas de los contac- cencia, etcétera) y alimentados a través de la letra F seguido de un número de orden.
tores auxiliares se las denomina con las letras un contacto de un contactor auxiliar o relé 2.2. Interruptores automáticos (Mag-
K o KA seguidas de un número de orden. de mando. Se denomina con la letra H segui- netotérmicos)
1.3. Temporizadores da de un número de orden. Los bornes se El interruptor magnetotérmico es un dis-
Es un dispositivo electrónico que permite nombran con los caracteres XI y X2. positivo de protección contra corrientes de
realizar acciones (de activación o desacti- 1.4.3. Conmutadores: sobrecarga y cortocircuitos. Provoca la aper-
vación) después de un tiempo. Algunos per- Los conmutadores poseen varias posiciones tura automática del circuito en el que está
miten ajustar el tiempo de disparo desde mantenidas que se utilizan para la elección instalado cuando dichas corrientes tienen
unos pocos milisegundos hasta horas. Eléc- de distintos circuitos. lugar. Como indica su nombre, consta de
tricamente está formado por una bobina y dos métodos de apertura:
un conjunto de contactos de utilización. 2. Elemento electrotécnicos de pro- • Disparador magnético: actúa frente a las
Según su funcionamiento, los temporizadores tección corrientes de cortocircuito, y debido a que
pueden ser: a la conexión y a la desconexión: Se entiende por dispositivo de protección al este tipo de corrientes son muy peligro-
• Temporizador a la conexión o al trabajo: encargado de detectar y/o eliminar las posi- sas, debe proporcionar un corte muy rápido.
cuando la bobina es conectada a la alimen- bles averías que se puedan producir en los • Disparador térmico: actúa frente a corrien-
tación, comienza el proceso de temporiza- receptores o instalaciones eléctricas y en sus tes de sobrecarga. El corte es más lento.
ción. Después del tiempo ajustado en el tem- automatismos eléctricos o circuitos de ma- El disparador térmico está compuesto por
porizador, los contactos cambian de posi- niobra. Estas averías suelen ser: dos láminas de metales distintos unidas
ción. Si en el proceso de temporización se • Sobreintensidad o sobrecarga: aumento entre sí. Cuando circula por ellas una inten-
desconecta la bobina, el temporizador se del consumo de corriente que sobrepasa a sidad de sobrecarga, poco a poco se van
inicializa. Lo mismo ocurre si se desconecta la corriente de servicio del circuito. Si es per- calentando, y como consecuencia, dilatando.
la bobina una vez que el temporizador se manente, se considera no admisible y, por Como ambas láminas son de metales dis-
ha disparado. tanto, hay que eliminarla. tintos, una de ellas siempre se dilatará más
• Temporizador a la desconexión o al repo- • Cortocircuitos: aumento del consumo de que la otra, por lo que el resultado será una
so: en el momento de conectar la bobina de corriente que sobrepasa, considerablemente, curvatura de ambas placas que provoca la
activación a la alimentación, los contactos a la corriente de servicio, cuando se produce apertura del circuito después de un tiempo.
del temporizador actúan, volviendo a la la unión de varios conductores activos (dos El disparador magnético en cambio está
posición de reposo una vez transcurrido el fases, tres fases, fase-neutro). Es obligatoria formado por un electroimán. Cuando la
tiempo configurado. Si en el proceso de tem- la eliminación de este tipo de avería en un intensidad que circula por él es la suficiente,
porización se desconecta la bobina, el com- tiempo inferior a 5 segundos. se genera una fuerza que tira de los contac-
portamiento es similar al temporizador a • Defecto de aislamiento o contactos indi- tos asociados a él, abriendo de esta forma
la desconexión. rectos: unión entre partes conductoras no el circuito en tiempos prácticamente nulos
1.4. Auxiliares de mando activas (cuadros eléctricos) y partes con- (milisegundos).
Un auxiliar de mando es un elemento del ductoras activas (cables) sometidas a tensión 2.3. Interruptor diferencial
circuito de mando encargado de asegurar nominal. Es necesario tomar medidas para El interruptor diferencial es un dispositivo
el dialogo entre el usuario del circuito de que no produzcan daños importantes (peli- que protege la instalación contra defectos
maniobra y la maquina. gro a las personas, etcétera). de aislamiento, y, por lo tanto, a las personas
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA35

que la utilizan contra contactos indirectos.

Un interruptor diferencial tiene dentro un
diferencia del resto de aparatos, necesita
una fuente de tensión propia para poder
Los automatismos
pequeño núcleo magnético, con forma toroi- realizar la medida. La resistencia cuyo valor se utilizan en el sector
dal (aro macizo), que hace las funciones de queremos conocer se sitúa entre las dos
núcleo de un transformador. Los conductores puntas del aparato. industrial y doméstico
de alimentación de la instalación (tanto de • Voltímetro: es el aparato destinado a medir para operaciones tan
ida como de retorno) se pasan por el interior la potencia activa que se consume en un cir-
de este núcleo y hacen las veces de primario cuito. Internamente consta de una bobina dispares como gestión
del transformador.
También existe un pequeño arrollamiento
voltimétrica y otra amperimétrica. En serie
con la bobina voltimétrica va colocada una
de energía, riego
alrededor del núcleo que sería el equivalente resistencia óhmica para no producir desfases automático, etcétera
al circuito secundario. Este devanado secun- entre la tensión y la intensidad.
dario funciona como un imán, y si la inten- • Polímetro: estos aparatos pueden efectuar porcionan una amplia información acerca
sidad que circula por él es suficiente, es capaz distintos tipos de medidas, ya sean de diver- de los parámetros que intervienen en una
de provocar la apertura de los contactos del sas magnitudes o distintos campos de medi- línea monofásica o trifásica, tensión, inten-
interruptor. da para una misma magnitud. Esto quiere sidad, coste, potencia activa, potencia reac-
Cuando en la instalación no existe ningún decir, que con un mismo aparato podemos tiva, etcétera. Todos estos datos además de
defecto, toda la corriente que alimenta la ins- medir tensiones de CC y CA, intensidades ser leídos en un display, pueden ser regis-
talación regresa por el conductor neutro. En de CC y CA, resistencias, capacidades, fre- trados por impresora.
estas condiciones, se tienen dos intensidades cuencias, etcétera. Se trata de aparatos muy
de igual valor, pero de sentido contrario, versátiles, de pequeño tamaño, poco peso, REFERENCIAS
actuando como primario. Los efectos de estas bastante robustos y sencillos de manejar. AUTOMATISMOS INDUSTRIALES. JUAN C. MARÍN. EDITORIAL
intensidades se anulan entre ellos y por lo • Analizador de redes: estos aparatos pro- EDITEX.
tanto no se induce tensión en el secundario.
Si existe un defecto de aislamiento, parte
de la intensidad se derivará por él, siempre
que encuentre un camino cerrado. Cuando
una persona toca la carcasa del receptor se
cierra el circuito a través de tierra. Pero co-
mo en este caso la intensidad de ida y la de
retorno ya no son iguales, sus efectos ya no
se anulan y se induce tensión en el secun-
dario. Si la intensidad perdida por el defecto
es suficientemente grande, se tendrá la fuer-
za necesaria en el secundario para actuar
sobre los contactos del diferencial y provocar
su apertura. Este corte es prácticamente
inmediato, protegiendo así a la persona de
los efectos de un contacto indirecto.
2.4. Fusibles
Un fusible es un dispositivo de protección
con capacidad de cortar, por sí sólo, las
sobreintensidades no admisibles y los cor-
tocircuitos que se producen en los receptores,
sin actuar, cuando la sobreintensidad sea
admisible.

3. Equipos de medida
• Voltímetro: es el aparato destinado a medir
la tensión entre dos puntos de un circuito.
Su forma de conexión es en paralelo. Para
que el error sea mínimo, su resistencia inter-
na tiene que ser muy elevada.
• Amperímetro: es el aparato destinado a
medir la intensidad de corriente que atraviesa
un circuito. Su forma de conexión es en serie,
de manera que siempre hay que abrir el cir-
cuito para poder medir con él. Su resistencia
interna debe de ser mínima para no provocar
en el circuito caídas de tensión apreciables.
• Óhmetro: es el aparato destinado a medir
la resistencia de un elemento o circuito. A
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36DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

o no enfadar a mamá, si no en base a lo que

Pídele perdón. Hacia se debe o no se debe hacer. Las cosas ahora,
ya son intrínsecamente buenas o malas. Es

una propuesta respetuosa de esta forma, con esta consciencia del bien
y del mal, que se instauran en el centro de
su construcción moral, los sentimientos de
[ROSA PEDROSA CEBADOR] De la misma forma, si el que pide perdón culpa y vergüenza.
Como maestra, observo con frecuencia esce- lo hace desde la obligación y la exigencia Cerrar un conflicto que en realidad está
nas en las que un adulto “cierra”, aparen- adulta, sin gestionar sus propias emociones, completamente abierto a nivel emocional,
temente, la resolución de un conflicto con sin elaborar qué fue lo que le llevó a ese con- puede aflorar estos sentimientos de culpa
un “Pídele perdón”. Como si por arte de flicto, difícilmente pueda pedir perdón, y vergüenza, quedándose sin atender, sin
magia, pedir perdón hiciera desaparecer también, honestamente, desde el corazón. elaborar, pudiéndose producir así un estado
toda la maraña de emociones, todo lo que El perdón es uno de los mayores actos de de malestar con uno mismo, lo que va a difi-
se ha movido por dentro en cada una de las amor y compasión que podemos otorgar cultar las relaciones con los demás.
partes implicadas durante ese conflicto. hacia la otra persona, pero, sobre todo, hacia
“Pídele perdón” pretende borrar, aniquilar uno mismo. Una propuesta respetuosa
una situación que ha quedado, la mayoría Según Villegas, el desarrollo moral en los Los conflictos no tienen que cerrarse inme-
de las veces, inconclusa. niños de Educación Primaria (6-12 años) diatamente justo en el momento que se han
De nada sirve forzar un perdón. Si el niño se encuentra en la fase de heteronómica. generado. Se deben atender y resolver en
que ha recibido el daño no está preparado, Es en esta etapa cuando abandonan su ego- la medida de lo posible, acompañarlos en
si todavía no puede escuchar, si se siente centrismo mental y moral de la etapa ante- las emociones que surgen, dándoles voz,
todavía herido, si no se le ha permitido rior, para darse cuenta de que, si aceptan legitimándolas y ayudarles a sostenerse.
expresar su enfado con la situación que pro- el mundo exterior y sus reglas, aprenden Pero hay que dar tiempo a que cada uno de
vocó el conflicto, si todavía no ha podido más y consiguen mejor sus objetivos. Desa- los niños implicados pueda transitar el tiem-
decidir si en ese momento está abierto a parece el pensamiento mágico y empiezan po necesario por las distintas emociones
perdonar, difícilmente pueda hacerlo, a aceptar la autoridad. Esta aceptación de que van apareciendo. Sólo cuando atende-
honestamente, desde el corazón. Es posible la autoridad y de las reglas les permite dife- mos al miedo que a veces se esconde en la
que se quede resentido, frustrado y se sienta renciar lo que está permitido de lo que no. mayoría de conflictos, cuando legitimamos
forzado a hacer algo que no siente legítimo. Ya no hará las cosas por contentar a papá el enfado que surge y dejamos que se exprese
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA37

de una forma sana sin dañar al otro ni a uno para nuestras vidas: regular las emociones. no puede más, se destapa, abriendo esa tapa
mismo, cuando ponemos palabras a la tris- Y ahora doblamos el resto de nuestros dedos que hemos representado con los dedos, de
teza, a aquello que nos hirió, aquello que hacia abajo, de manera que esta nueva parte manera que deja de ejercer ese balance emo-
queríamos decir o hacer, pero no supimos del cerebro, que es la corteza cerebral, cubre cional y dejamos de estar en equilibrio. Así,
cómo, cuándo podemos expresar aquello físicamente el sistema límbico y parte del la parte inferior del cerebro deja de estar
que nos dijeron y nos hizo daño, es entonces tronco del encéfalo. La corteza es la parte contenida. Perdemos la capacidad de pensar
y desde ahí, cuando puede nacer la compa- más “nueva” del cerebro: la última en apa- y de ser flexibles.
sión por el otro. Tanto para dar el perdón, recer tanto en la línea evolutiva como en el ¿Qué hacer cuando nos “destapamos”? Tiem-
como para recibirlo. cerebro del embrión. Sus funciones son po. Necesitamos un poco de tiempo. Los adul-
Es importante, por tanto, escoger el momento exclusivamente humanas: es donde se pro- tos también. Tiempo para calmarnos, para
adecuado para resolver el conflicto. Cuando cesa el mundo exterior y donde van a im- regular, para recuperar el equilibrio y la capa-
estamos enfadados, desconectados, es difícil pactar las experiencias. Hace posible que cidad de pensar y reflexionar. Tiempo para
desde ahí reflexionar o tomar decisiones. pensemos, razonemos y reflexionemos. poder hacerme cargo de mi parte, de hacer-
Nos vamos a centrar en una parte específica me responsable de lo que hice, de lo que
El cerebro en la palma de la mano de esta corteza, en la corteza prefrontal, que dije, para darme cuenta, desde la tranquili-
El Dr. Siegel, co-autor de “El cerebro del es la que tenemos representada por la últi- dad, de que aquello pudo herir a otra persona.
niño”, explica, de una manera muy simpli- ma falange de los dedos anular y corazón. Es entonces cuando surge la compasión y
ficada, cómo funciona nuestro cerebro en Teniendo en cuenta que la orientación de la necesidad auténtica de pedir perdón.
estos momentos de conflicto. Es conocido nuestra mano es la misma que la de nuestra Los adultos que acompañamos a los niños
como el cerebro en la palma de la mano. cabeza si la levantamos con la palma hacia y niñas podemos ofrecerles un espacio, libre
Para entenderlo mejor, levantamos una delante, podemos imaginar fácilmente que de juicio, que previamente ellos hayan cons-
mano. Nuestra muñeca será nuestra médula esta corteza prefrontal se encuentra más o truido con material diverso, donde poder
espinal y la parte central de la palma será menos bajo nuestras cejas. recuperar el equilibrio y la calma. Un rincón
el tronco del encéfalo. Esta parte del cerebro Esta pequeña parte de nuestro cerebro está con cojines, papel y colores, con plastilina,
es la primera que se formó, tanto físicamente conectada directamente con el área límbica música o cualquier otro material que ellos
cuando éramos embriones en el útero de y el tronco del encéfalo de manera que las hayan escogido, donde puedan volver a sen-
nuestra madre, como filogenéticamente, es regula, ayudándonos a gestionar, a hacer tirse conectados y retomar, ahora con más
decir, en cuanto a evolución. Por ello, se le conscientes y por tanto a mencionar nues- conciencia, el asunto que quedó pendiente.
llama “el cerebro reptil”. Proporciona la tras emociones. Hace que pensemos antes En la escucha hacia el otro, hacia uno mismo
regulación del cuerpo: respiración, latido de actuar. El doctor Siegel enumera sus fun- y en la toma de responsabilidad, sí se puede
del corazón… pero también las respuestas ciones como: regulación corporal, comuni- dar un paso hacia un encuentro más honesto
automáticas que nos relajan o nos preparan cación conectada, balance emocional, extin- y respetuoso con los demás.
para huir o luchar. ción del miedo, flexibilidad, visión, empatía,
Doblamos el pulgar hacia dentro para repre- moralidad e intuición. REFERENCIAS
sentar nuestro sistema límbico. El sistema La regulación de las partes más animales SIEGEL, DANIEL J. Y TINA PAYNE BRYSON (2012). EL CEREBRO
límbico genera nuestras emociones, se encar- de nuestro cerebro por las partes más huma- DEL NIÑO. ALBA EDITORIAL.
ga de diferentes aspectos de la memoria y nas muy importante, ya que en ciertas situa- SIEGEL, DANIEL J. (2010). LA MENTE EN DESARROLLO: CÓMO
de las relaciones. Así se puede ver cómo el ciones de estrés el cerebro inferior puede INTERACTÚAN LAS RELACIONES Y EL CEREBRO PARA MODE-
tronco del encéfalo y el sistema límbico se destaparse, desconectarse, de manera que LAR NUESTRO SER. BILBAO: DESCLÉE DE BROUWER.
encuentran estrechamente unidos, y de hecho la corteza prefrontal empieza a perder la VILLEGAS, MANUEL (2011). EL ERROR DE PROMETEO. BAR-
trabajan juntos en una tarea fundamental capacidad de regularlo todo, y cuando ya CELONA: HERDER EDITORIAL.
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38DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

gìÉÖç=ëáãÄμäáÅç=ó=àìÉÖç=Çê~ã•íáÅç
[LORE BASTARRICA SÁNCHEZ] La presencia habitual en nuestras aulas del
El juego es la principal actividad del niño. rincón del juego simbólico donde los niños
A través del juego descubre su entorno, se realizan con libertad estas simulaciones, los
relaciona, adquiere aprendizajes, es su mo- tiempos de recreo y otras actividades pro-
tor de desarrollo. El juego tiene un fin en sí gramadas en las aulas para que realicen jue-
mismo, es placentero, espontáneo y volun- gos de roles son ingredientes fundamentales
tario. No hay duda de la importancia del de nuestra receta educativa.
juego en la etapa de EI. En palabras de Fran- En segundo lugar, el Juego Dramático es la
cesco Tonucci, “todos los aprendizajes más forma más elaborada del juego simbólico y
importantes de la vida se hacen jugando”. domina la actividad lúdica entre los 4 y los
El juego contribuye al desarrollo cognitivo, 7 años. En el juego dramático o juego de
social y psicomotor, pero juega también un representación de roles existen unos con-
papel esencial en el desarrollo emocional. dicionantes previos que encauzan la expre-
A través de él se expresan muchos conflictos sión lúdica. Estos condicionantes se refieren
y se resuelven muchas tensiones. Por todo a los personajes, a la situación y en ocasiones
ello es tan importante para los niños tener también a la trama.
oportunidades de dar salida a todo el caudal En este tipo de juego suelen coordinarse
de conocimientos y emociones, de explo- varias formas de expresión y comunicación
ración y expresión que el juego contiene. que sirven de soporte a la dramatización:
Pero cuando hablamos de juego, podemos el lenguaje verbal (por ejemplo, cuando el
hablar de distintos tipos, en este caso me niño a través del lenguaje da significado a
centraré en dos a de ellos: en el Juego Sim- la historia que está imaginando y la com-
bólico y en el Juego Dramático. Aunque pa- parte con sus compañeros), lenguaje cor-
recen muy parecidos no son iguales. A con- poral (por ejemplo, cuando el niño con el
tinuación, veremos por qué. gesto crea la raqueta y por el movimiento
El Juego Simbólico es juego por antonoma- añadido se da un tenista), o el lenguaje plás-
sia. Comienza en el momento en que el niño tico (con las máscaras, maquillajes, esce-
o laniña es capaz de evocar un objeto o fenó- narios, disfraces, etcétera).
meno ausente y puede representarlo por La conjunción de todas estas formas expre-
símbolo y sustituir la acción real por la ima- sivas se da a través de una historia que se
ginaria. En el juego simbólico, el niño/a re- desarrolla con un planteamiento, un nudo
presenta un objeto, una acción o una escena, y un desenlace.
pone algo de su misma cosecha, imaginando Para terminar el artículo, responderemos
cosas que no existen y manejando objetos a varias preguntas: ¿Cuál sería el papel o
como signos o símbolos de otra realidad. las funciones del maestro en estos juegos?
Este tipo de juego cumple diferentes fun- ¿Cómo podemos ayudarles a evolucionar
ciones en el desarrollo del niño, para ver en el juego a nuestros alumnos?
algunas de ellas citaré las que en sus estudios • Ayudar a crear un clima propicio para que
nombraba Piaget: el niño pueda manifestarse libremente,
• La asimilación de la realidad. Mediante teniendo en cuenta espacios, materiales…
estos juegos el niño/a revive experiencias • Potenciar la espontaneidad y la fuerza
que le han sido gratas, como las fiestas o expresiva que tienen los alumnos como vehí-
espectáculos que el reproduce a su modo. culo de comunicación.
También puede imaginar situaciones des- • Estar atento a las intervenciones y suge-
agradables, difíciles o imposibles, de ahí que rencias de los niños e introducirlas. Actuar
juegue a la guerra, simule juegos de enfer- de estimulador, animador y coordinador de
mos y médicos represente acciones crueles. los intentos creativos de carácter colectivo.
• La preparación y superación de situaciones. • Intervenir a modo de planificador, orga-
A los niños/as les gusta los papeles que entra- nizador y conductor de los momentos que
ñan realizaciones futuras que esperan con- sean precisos, partiendo de tareas sencillas
vertir en experiencias. Les encanta sentir- para ir proponiendo a otras que resulten
se aviadores, conductores, enfermeras, etc. más complejas progresivamente.
• La expresión del pensamiento y de los sen- • Observar y registrar atentamente el pro-
timientos subjetivos. Piaget cree que el juego ceso de juego en el niño en el aula, tanto en
simbólico es la forma de pensar del niño/a, su estructura como en sus contenidos (por
como si la dificultad de pensar sobre sus pro- ejemplo, para intervenir cuando se observa
pias experiencias se compensara con la faci- a niños o niñas líderes que monopolizan los
lidad que demuestra para representarlas. papeles principales).
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA39

Propuesta de intervención
[DOLORES FERRIZ PÉREZ]
1. Introducción
La población escolar actual se caracteriza
por una gran diversidad social y cultural.
Es por ello que los colegios públicos cons-
tituyen un espacio privilegiado para la inter-
con alumnado inmigrante
acción entre personas de diversas proce- que les hagan posible acceder y permanece su tutor o el responsable de dicha actividad.
dencias y culturas, lo cual permite tejer lazos en el sistema educativo en igualdad de opor- -Actividades extraescolares: en el caso de
de confianza y respeto por encima de las tunidades, favoreciendo el máximo desarro- que el alumnado participe en las actividades
diferencias. El sistema educativo debe dar llo posible de sus capacidades personales y extraescolares del centro, es importante que
respuesta a esta realidad. garantizando así el derecho a la educación. el monitor de dicha actividad conozca aque-
En consonancia, con las corrientes teóricas llas actuaciones básicas de intervención.
actuales, partimos de un Modelo de educa- 2. Respuesta educativa al alumnado • A nivel de aula: se llevará a cabo actuacio-
ción intercultural, plurilingüe e inclusivo La respuesta educativa tal y como se recoge nes como programas de carácter preventivo,
basado en el Modelo de Escuela Inclusiva, en las Instrucciones del 8 de marzo del 2017 organización flexible tanto de los espacios
el Modelo de Aculturación y el Modelo se compone de medidas generales y espe- y tiempos como de los recursos materiales
Adaptado de Aculturación Relativa. Desde cíficas, y recursos que también pueden ser y personales, uso de una metodología basada
esta perspectiva, el presente proyecto parte generales y específicos. Para dar respuesta en el trabajo cooperativo en grupos hetero-
de la idea de que el desarrollo integral de a los alumnos con Trastornos Graves de géneos, la realización de actividades de
cada persona, especialmente su identidad Conducta llevaremos actuaciones a nivel de refuerzo y de profundización, la realización
individual y grupal, está estrechamente inte- Centro, a nivel de aula y a nivel individual. de acciones de seguimiento y acción tuto-
rrelacionada con su cultura. Actualmente • A nivel de Centro: se recogerán, como me- rial, tanto a nivel individual como grupal.
dicho proceso se ha vuelto más complejo al didas de organización, agrupamientos fle- El equipo docente llevará a cabo reuniones
vivir en una sociedad multicultural y mul- xibles, desdoblamientos de grupos, agru- con el equipo docente de los grupos donde
tilingüe, en continuo crecimiento con per- pamientos de diferentes asignaturas, cur- hay alumnado con problemas de conducta.
sonas de diferentes lugares del mundo. Con- sar refuerzo del área de Lengua Castellana Se les informará de las NEAE que presenta
secuentemente debemos desarrollar en y Literatura, en lugar de segunda Lengua y sobre qué medidas educativas se llevarán
nuestros centros estrategias y actitudes in- Extranjera, entre otras. a cabo con el alumnado. Se asesorará de for-
clusivas en las que tanto el alumnado inmi- Aplicación del Reglamento de Organización ma periódica al equipo educativo y resto de
grante como el autóctono mantengan los y Funcionamiento y Plan de convivencia de profesionales, para comprender y ver la evo-
valores propios de su cultura de origen, a la forma individualizada. Se informará al equi- lución de las características de su conducta,
vez que valore, respete y adopte los de otras. po directivo sobre la Necesidades Específicas así como establecer pautas comunes de ac-
• Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de de Apoyo Educativo del alumno que presente tuación y responder de la misma forma ante
la Dirección General de Participación y Equi- problemas de conducta, se le asesora al equi- ciertos comportamientos de los alumnos.
dad, por las que se actualiza el protocolo de po directivo sobre qué medidas se pueden Es importante que el equipo docente cree
detección, identificación del alumnado con optar para dar respuesta, estas deben tener un vínculo emocional con el alumnado.
necesidades específicas de apoyo educativo un carácter reeducativo y adecuadas a las Se le aportará al equipo docente recursos
y organización de la respuesta educativa. necesidades y características del alumnado. materiales para llevar a cabo un seguimiento
En su apartado 7.2.3.3. ‘Atención educativa En los casos que el alumnado requiera una del alumnado como registro, registro exhaus-
diferente a la ordinaria para cada alumno vigilancia en cualquier espacio del centro y tivo de antecedentes, registro de reforzado-
o alumna NEAE’, se concreta cómo organi- momento, se llevará a cabo un protocolo de res. También se asesorará al equipo docente
zar las medidas específicas y recursos espe- actuación ante ciertas situaciones en las que sobre distintas actuaciones que facilitan el
cíficos para dar respuesta a los diferentes se genere mayor conflicto, lo que conlleva control de la conducta como, Agenda diaria/
tipos de NEAE. “El alumnado con incorpo- una mayor supervisión en momentos como rutinas, tener una buena ubicación en el
ración tardía en el sistema educativo andaluz, en el recreo, en la entrada y salida del colegio, aula, estar cerca del profesorado, posibilidad
que no cuente con un dominio de la lengua en determinadas actividades, en tiempo fue- de cambio para determinadas actividades,
española como lengua vehicular, podrá ser ra… por lo que se debe de establecer deter- darle responsabilidades, hacerles protago-
atendido por el profesorado de aulas tem- minados responsables para llevar a cabo nista, establecer unas normas claras, breves
porales de adaptación lingüística (ATAL). funciones en los espacios necesarios. Se in- y concisas. Estrategias para establecer nor-
Asimismo, se atenderá a sus necesidades formará en el claustro sobre aspectos como: mas e instrucciones, asegurarnos de que ha
mediante el desarrollo de actividades y el -Recreo: vigilancia del alumno y planifica- comprendido la indicación, no dar órdenes
uso de materiales didácticos que faciliten ción de actividades para favorecer el juego múltiples, supervisión frecuente y uso de
el análisis, la comprensión y la interacción grupal. recordatorios. Plantear en ocasiones activi-
de las diversas lenguas y culturas y que se -Comedor: pautas básicas a los monitores dades alternativas y motivadoras para el
adecuen a las necesidades del alumnado”. de comedor. alumnado. Uso del ordenador como refor-
La respuesta educativa para atender a la -Pasillos: refuerzo en los cambios de pro- zadores. Uso de trabajo por proyecto, reali-
diversidad comprende todas aquellas actua- fesorado y desplazamiento del grupo. zación de experimentos, manipulativos. Esta-
ciones que desde marco de la escuela inclu- -Actividades complementarias: la posibili- blecer tutoría entre iguales y aprendizaje
siva, tienen en cuenta que cada uno de los dad de que el alumno participe en las acti- cooperativo para actividades estructuradas
alumnos/as es susceptible a tener necesi- vidades de su grupo es un reforzador de su sencillas y programadas.
dades educativas específicas o no y en con- buena conducta. Por lo que será necesario • A nivel de alumno:
sonancia, requieren unas medidas y recursos realizar un control conductual por parte de Como medidas para dar respuesta a sus nece-
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sidades se podrán llevar a cabo Programas -Adaptar cada área o materia introduciendo das, pero diversas. Estas conductas, bien
de refuerzo para la recuperación de apren- nuevos objetivos y contenidos curriculares utilizadas, se reforzarán positivamente por
dizajes no adquiridos. Planes específicos de manera progresiva. parte del educador o educadora.
personalizados, programas de refuerzo en -Respetar los ritmos de aprendizaje de la La retroalimentación o feed-back es informar
materias troncales. Programas para la mejora lengua. a los sujetos de cómo han realizado la prác-
del aprendizaje y el rendimiento (PMAR). -Relaciones entre ellos y su representación tica. Es crucial que intentemos motivar al
Como intervención específica a nivel de gráfica. alumnado en todas las fases del proyecto.
alumno, podemos llevar a cabo programas -Valorar el aprendizaje en grupo y el papel La técnica de dinámica de grupo aplicada
como el de educación emocional, Programa que desempeñan en él los maestros y maes- son procedimientos o medios sistematizados
de intervención educativa para aumentar la tras así como los compañeros y compañeras. de organizar y desarrollar la actividad de gru-
atención y reflexividad (PIAAR-2). Decide po. Tienen el poder de activar los impulsos
Tu. Programa de enseñanza de habilidades 4. Metodología y motivaciones individuales y estimular tanto
de Interacción Social (PEHIS). Programa Para comenzar daremos orientaciones al la dinámica interna como la externa, de ma-
de Control de la ira. Programa prepárate y profesorado para la atención en su aula ordi- nera que las fuerzas puedan estar mejor inte-
piensa. La Tortuga; tortuga-relajación-solu- naria. Utilizaremos una metodología la cual gradas y dirigidas hacia las metas del grupo.
ción de problemas. favorezca la inclusión del alumno, trabaja-
remos por proyectos, por grupos interactivos, 5. Actividades
3. Objetivos que se pretenden alcanzar con un aprendizaje multinivel, aprendizaje Las actividades que podremos llevar a cabo
3.1. Acogida del alumnado inmigrante por tareas. Con actividades de refuerzo para con el alumno dependerán de los apoyos.
• Objetivos generales: el alumnado. Unas se harán de forma individualizada, sen-
-Favorecer la integración del alumnado in- Adecuaremos nuestra metodología a las tándonos a su lado y proporcionando la ayu-
migrante y sus familias, facilitando su inser- características y necesidades de nuestros da que precisa e ir poco a poco aumentando
ción en el sistema educativo conociendo el alumnos. Que favorezca la integración en la distancia e ir retirando la ayuda de forma
centro y su funcionamiento. Desarrollando el aula, y en su entorno más inmediato. A progresiva. También brindaremos ayuda en
actitudes de integración escolar y social. la hora de programar debemos de tener pre- grupo dentro del aula, junto al profesor de
• Objetivos específicos: sente las destrezas comunicativas y poste- apoyo. Se realizarán grupo homogéneos,
-Desarrollar la competencia lingüística, tan- riormente se incorporan los conceptos y el graduando las actividades en dificultad y
to de forma oral como escrita. vocabulario de la materia a través de imá- abstracción según su nivel ofreciendo apo-
-Adquirir una lectura adecuada utilizando genes, y material atractivo y motivador. yos, y los espacios y tiempos necesarios.
una buena entonación, ritmo y pausa. Com- Conforme vaya adquiriendo un leguaje se Además, trabajaremos junto con la familia,
prender textos sencillos de su interés. irá incorporando un lenguaje más técnico implicándola en el aprendizaje de la nueva
-Adquirir vocabulario de su entorno más y académico, conectando con los conoci- lengua Trabajo cooperativo y colaborativo,
próximo. mientos previos. Reforzaremos de forma que permiten atender a todo el alumnado
-Escribir o componer textos sencillos. positiva cada logro del alumnado. dentro de su aula ordinaria y aseguran la
-Adquirir las estructuras gramaticales del Será muy importante la coordinación entre participación de todos en el mismo currí-
idioma. el profesorado de área y el profesorado de culum partiendo del Nivel de Competencia
-Acceder a los aprendizajes reglados de su ATAL. La presencia de ambos en una misma Curricular (NCC) de cada uno.
nivel. aula permitirá mejorar la atención educativa Para favorecer las relaciones interpersonales
-Favorecer la integración con el grupo, adqui- individual y colectiva de todo el alumnado. podemos realizar grupos de aprendizaje
riendo actitudes de respeto, tolerancia, coo- Como acciones a desarrollar en el centro heterogéneos y estables en el tiempo a través
peración, participación e interés. tendremos en cuenta la metodología a tra- de grupos interactivos. También se deberán
• Objetivo general: bajar con este alumnado, así como los recur- realizar pruebas con opciones múltiples
-Favorecer la integración del alumnado inmi- sos tanto materiales y personales para la para así obtener información sobre el cono-
grante en el aula ordinaria y en el sistema intervención con el alumnado con proble- cimiento de la lengua y la materia.
educativo participando en todas las activi- mas de conducta.
dades propuestas. Para la aplicación de este proyecto nos basa- 6. Materiales y recursos
• Objetivos específicos: remos en la teoría del aprendizaje social de • Lectoescritura: “El baúl de las letras” (SM),
-Utilizar el lenguaje oral tanto expresión Bandura, que pone el énfasis en el rol de los “Amigos” (Dólar), “El español nos une” (Con-
como comprensión, así como el lenguaje modelos en el proceso de aprendizaje. El sejería de Educación de la Junta de Anda-
escrito comprensión y expresión, además de modelado como estrategia de intervención lucía, “Español para ti. Iniciación en ambien-
usar el lenguaje como medio de comunicación puede influir en las actitudes, creencias, valo- tes educativos multiculturales (Consejería
para interaccionar con los iguales y el apren- res y comportamientos. de Educación de la Junta de Andalucía”),
dizaje de las demás áreas curriculares. El educador o educadora actuará como mo- “Hablo español, español para inmigrantes”
-Desarrollar el aprendizaje del español delo durante la realización de las actividades, (Algaida), “Para ser ciudadano del mundo”
mediante un trabajo colaborativo. las cuales, consisten mayoritariamente en (Consejería de Educación).
-Establecer un clima de trabajo adecuado dinámicas de grupo. El modelado se basa • Lecturas comprensivas: “Lecturas com-
que le permita al alumnado aprender de en el mecanismo de aprendizaje por obser- prensivas (2ª Edición). Atención a la diver-
forma favorable intercambiando experien- vación y consiste en exponer al alumnado sidad” (GEU), “Comprensión lectora. Acti-
cias con sus iguales. los modelos que queremos que adquieran. vidades para el alumnado” (Aljibe).
-Adquirir la competencia lingüística en sus En cuanto a la práctica, es necesario en ensa- • Vocabulario y pasatiempos: “El dominó de
tres ámbitos; lingüístico, sociolingüístico, yo y ejecución de las conductas a aprender, cada día”, “El Bloc. Español en imágenes”
pragmático. de forma repetida y en situaciones adecua- (ELI), “El juego de los oficios” (ELI), “El
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA41

dominó de las 48 fichas” (ELI), “Pasatiempos” ello, tendrán lugar las reuniones y entrevis-
(Heinemann), “Pósters activos” (ELI), “Loto tas con las familias que sean necesarias.
fonético 3 y 4” (CEPE). c) Evaluación final. Con esta evaluación de-
• TIC para el aprendizaje del español: el uso terminaremos la efectividad o no del entre-
del AVE, internet, programas interactivos, namiento de las habilidades sociales y edu-
así como otras redes sociales a través de cación emocional que habíamos propuesto,
wikis, blogs, podcasts o videocasetes (u otras así como el grado de ejecución y consecu-
redes o plataformas más específicas para ción de los objetivos y contenidos plantados.
aprender idiomas con alumnado de otros Al finalizar el proyecto se reflexionará sobre
países como eTwinning o ePals Global Com- éste, para establecer mejoras y modificacio-
munity. Portfolio de Lenguas (PEL), Diario nes de cara al curso siguiente. La evaluación
de clase para registrar las experiencias del final se realizará en conjunto entre todos/as
aprendizaje y pruebas sociométricas. los implicados/as en la intervención. Cada
Miembros del Claustro y del Consejo Esco- parte evaluará de forma individual y grupal,
lares, etc., para su colaboración e implicación. evaluando a cada individuo y al grupo en su
Maestro/a responsable de impartir el Pro- conjunto. Así mismo, se pasará un cuestio-
grama de Mantenimiento de la Cultura de nario al resto de personal docente y familia
Origen - Maestro/a responsable de impartir de cada alumno, para ver en otros contextos
el Programa de Lengua Árabe y Cultura la evolución personal de cada uno/a.
Marroquí - Maestro/a responsable del Pro- d) Métodos e instrumentos de evaluación.
grama de Actividades Extraescolares de Apo- Deberemos diseñar y adaptar los procedi-
yo Lingüístico (PALI) - Servicios de traduc- mientos a los destinatarios con los que esta-
ción a través de la utilidad de comunicaciones mos trabajando. Para garantizar una ade-
y agenda del programa informático Séneca. cuada evaluación, necesitaremos una com-
binación de procedimientos y más de un
6. Evaluación evaluador para ello.
La evaluación de las sesiones del proyecto • Observación directa: es el más deseable,
será continua y cualitativa. Se evaluarán recomendado y empleado. Se observan de-
desde los inicios todas las sesiones que com- terminadas conductas en el contexto inter-
ponen el programa y los resultados de éstas. personal en el que se producen. Se presta
La evaluación será siempre de carácter indi- así atención directamente al sujeto en dis-
vidual, partiendo de las características pro- tintas situaciones diarias.
pias de cada individuo, pero, dada la natu- • Observación en situaciones simuladas o
raleza grupal de las actividades, tendrá tam- role-play: como en la mayoría de actividades
bién un carácter global, viéndose en esta la que se proponen en el programa hay dra-
evolución del grupo durante la aplicación matizaciones, simulaciones o role-playings,
del proyecto. éstos se observarán con detenimiento, tanto
a) Evaluación inicial. Es fundamental que en directo como si tenemos posibilidad y
antes de iniciar este proyecto se haya esta- permiso para grabarlos, ya sea con cámara
blecido una relación entre educador/a y de vídeo o sólo el audio, para después ana-
alumnado, por ello el mes de septiembre lizarlo en base a una serie de componentes
dejaremos este mes como espacio de toma verbales y no verbales.
de contacto. Para ello hay muchos métodos • Otros procedimientos de evaluación de las
e instrumentos. La observación directa, los habilidades sociales (García Ramos, 2001):
registros iniciales (adaptaciones curriculares, -Entrevista: es una herramienta fundamental
informes sicopedagógicos, etcétera) cues- de análisis, ya que el sujeto es la mejor fuente
tionarios y entrevistas con padres, profesores de información sobre su experiencia inter-
y especialistas o personal del centro, así como personal, sobre los pensamientos y afectos
de instituciones o asociaciones externas, que asociados con esa experiencia.
trabaje con ellos. -Autoinformes: son la información, descrip-
b) Evaluación continua. La recogida de infor- ción y valoración que el propio sujeto hace
mación será constante durante el desarrollo de su comportamiento interpersonal, expre-
de cada sesión del proyecto. Valoraremos sando la imagen que tiene de sí mismo y, en
periódicamente los objetivos, los contenidos concreto, de su competencia social en las
y las actividades a medida que avancen las situaciones que le plantean los ítems del au-
sesiones; de esta manera observaremos si toinforme. Al igual que la entrevista, es un
necesitamos modificar alguno de los apar- método difícil de adaptar a personas con dis-
tados, con el fin de que la intervención sea capacidad grave.
lo más eficaz posible. Es de especial impor- -Informe de otros: se trata de una observación
tancia observar que los aprendizajes se están directa, pero empleando como evaluadores
interiorizando correctamente y generalizan- a individuos que forman parte del contexto
do a otros contextos fuera del colegio. Para escolar o social del alumnado.
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42DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

Un Ferrari con frenos de juguete. O, por

qué es importante saber de qué va el TDAH
resistirse; obviamente aparejada a esa falta
[MANUEL JOSÉ PORTILLO CASARES]
La triada sintomática: hiperactividad,
El TDAH es, ante de atención va su incapacidad para concen-
inatención e impulsividad todo, un trastorno. trarse, suelen ser impulsivos, y gran parte
No recuerdo exactamente dónde fue, pero de ellos manifiestan una inquietud excesiva,
en su momento me resultó muy plástica la No se trata de una son hiperactivos – hablaríamos del subtipo
afirmación del título. Realmente, eso es el enfermedad, sino inatento (TDA, “sin la H de hiperactividad”),
TDAH: un trastorno que hace que quien lo que puede cursar sin síntomas de hiperac-
padece, se encuentre permanentemente de una falta de tividad y de impulsividad, cumpliendo tan
revolucionado y sin capacidad de ir ponien- solo criterios de falta de atención.
do freno a una constante actividad.
regulación de las
La segunda parte del título ha de llevarnos funciones ejecutivas ¿Cómo podemos identificarlos?
a una reflexión simple, aunque no por ello En la enseñanza no universitaria, para los
menos contundente: en la medida que vaya- e interés de nuestro alumnado, centrar su maestros y profesores los finales de trimestre
mos adoptando las medidas adecuadas para atención, y lograr que se establezca un vín- son momentos muy delicados; si bien un gran
que nuestro alumnado con TDAH vaya con- culo comunicativo que permita que el men- parte del alumnado suele superar los obje-
trolando esa máquina y mejorando paula- saje que queremos transmitirles, les llegue. tivos propuestos y van alcanzando el nivel
tinamente el sistema de frenado, nuestra Obviamente, en cada etapa, en nivel, habrán competencial previsto, un porcentaje, que
percepción de la clase, nuestra actitud ante de adoptarse las estrategias adecuadas; pero, siempre parece alto, no acaba de superarlos.
ella, mejorará notablemente, lo que nos lleva a pesar de utilizar diversidad de métodos, Parte de este grupo de alumnas y alumnos,
a una más que deseable retroalimentación: estrategias, instrumentos… con determinado a medida que van pasando los años, se en-
el alumnado con TDAH mejora, el docente alumnado, no se logra establecer la necesaria cuentran más fuera de lugar, más desfasa-
se encuentra cada vez más a gusto, el grupo conexión. Y ahí comienza el gran problema. dos, más desmotivados, más aburridos y
clase va alcanzando un clima de convivencia El gran problema para el chico o chica, ya lógicamente más “rebotados”.
cada vez más estable. que, por estar ausente o excesivamente pre- Este alumnado es objeto de constante preo-
Resulta evidente que nos encontramos en sente, deja de estar en clase, se encuentra cupación. En las sesiones de evaluación no
un mundo hiperconectado en muchos aspec- en su mundo, y esto hace que cada vez se son infrecuentes las expresiones: “No puedo
tos, y eso hace que nuestra capacidad de con- amplíe más la brecha entre, para lo que real- con él”, “No para”, “No se está quieto”, “Cuan-
centración se resienta constantemente: hay mente es competente, y el nivel de compe- do estoy explicando, no atiende y no para de
demasiados estímulos como para ignorarlos. tencia medio de sus compañeros y deseable incordiar”, “Es un mueble en clase”, “no es
Si hace unos años nos resultaba relativa- para el nivel; además cada vez va siendo mal chico, pero”… En multitud de ocasiones
mente fácil concentrarnos en la lectura de más consciente de esta situación, lo que el profesorado se encuentra desbordado.
un libro, un artículo… hoy en día eso, en hace que suela adoptar una actitud que dis- Resulta obvio que no todo ese grupo está
muchas ocasiones, se nos hace cuesta arriba: tancia aún más su rol respecto al grupo y al afectado por TDAH, pero si la prevalencia
nuestro móvil, fundamentalmente, pero tam- docente. se encuentra en torno al 6,8%[2], podremos
bién las pantallas y demás dispositivos que Si en Educación Infantil y los primeros años hacernos una idea de la importancia y la
nos rodean, hacen que nuestra atención se de Educación Primaria esta actitud podría influencia que llega a tener en el grupo clase.
disperse, que resulte muy difícil focalizarla. ser achacable a multitud de causas, a medida Con este alumnado se suele consumir una
Estamos en un asunto, pero no perdemos que avanza en el proceso de enseñanza apren- enorme cantidad de energía, pero en pocos
de vista cuantos pueden bombardearnos. dizaje, va siendo más patente este trastorno, casos lo resultados acompañan. Esto produce
Por otro lado, podría aducirse que realmente y es cuando ya no podemos obviarlo. Estas sensación de desasosiego, desánimo… frus-
podemos estar pendiente o concentrados en dificultades se hacen más evidentes conforme tración, que va minando y eliminando el más
nuestro celular durante largos periodo de aumenta la exigencia escolar, a partir del que necesario entusiasmo en un docente.
tiempo, o mejor, todo el tiempo que haga segundo ciclo de Educación Primaria y muy No sólo no se sabe ya qué hacer, sino que
falta. Pero es una falacia: necesitamos que agudas en la Educación Secundaria. además cada vez se dispone de menos fuer-
constantemente recompensen nuestra aten- zas, sin olvidar los múltiples frentes abiertos
ción con novedades, tres tuits sucesivos sobre Adentrémonos en el TDAH que tienen hoy en día. No se trata de difu-
un tema del mismo autor, nos parece un El TDAH es, ante todo, un trastorno. No se minar responsabilidades, sino de una rea-
abuso de nuestra paciencia y confianza. trata de una enfermedad. Se trata de una lidad: desde la abrumadora burocracia, a
Esto que para la generalidad forma parte de falta de regulación de las funciones ejecu- la necesidad de estar al día en una enorme
lo cotidiano, y que, prácticamente a todos tivas; es decir, tienen un déficit a la hora de cantidad de innovaciones, líneas de actua-
puede sucedernos, al alumnado con TDAH organizar el pensamiento y dar las correctas ción, incluso el léxico…
le lleva a extremos que hace muy difícil el las respuestas cognitivas[1]. Así, pues, éste es el escenario: los docentes
acoplarse al ritmo de su entorno. El alumnado con TDAH se caracteriza fun- ven que cada vez les resulta más difícil llevar
Así, en nuestras clases, uno de los retos más damentalmente por la enorme dificultad a cabo su función, y un grupo de alumnos
importantes a los que los enfrentamos día que tiene para para mantener la atención: y alumnas que no encuentran nada que les
a día es la necesidad de captar la atención cualquier cosa le distrae y él es incapaz de haga sentirse a gusto.
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Aquí es donde el acercamiento al TDAH pue- continuado. Una conclusión que podemos más lejos: “Si sigues haciendo eso… va a
de hacer que, por un lado, el alumnado pueda extraer a nivel escolar, es que su rendimiento haber consecuencias”.
ir modificando de actitud, y por otra, que va a dejar mucho que desear[3]. Respecto a la planificación y desarrollo de
los docentes comiencen a sentirse a gusto • La organización de la conducta: La impul- las clases, se debería tener en cuenta que:
en clase. sividad es una de las características más -El alumnado, y muy especialmente aquel
Para unos y otros es más que importante relevantes de quienes sufren este trastorno. con trastorno por TDAH, aprende mejor con
saber que se puede hacer algo, y que ese algo No entra en sus parámetros el organizar su una clase que esté cuidadosamente estruc-
mejorará la vida de muchos. conducta, establecer prioridades, atenerse turada: La estructura y la coherencia son muy
Centrándonos, este alumnado, de forma a un determinado esquema, controlar sus importantes para los alumnos con TDAH,
genérica, suele presentar muchas dificulta- impulsos, ni en muchas ocasiones, seguir ya que la mayoría de ellos no gestionan bien
des en aspectos como: determinadas normas. Así, se muestran el cambio. Deben entender con claridad lo
• El control del tiempo: Esta es una de las impacientes, hablan en exceso, etcétera. que se espera de ellos y las consecuencias
dificultades características de quienes se Obviamente, no suelen tener en cuenta las de no seguir lo que está establecido.
ven afectados por este trastorno: No tienen consecuencias futuras de sus acciones. Sola- De esta forma, sería más que conveniente
noción del tiempo, no son capaces de cal- mente importa el aquí y el ahora. Esta es que, al inicio de la clase, procediésemos a:
cularlo; así, no terminan a tiempo los exá- una de las facetas más relevantes del tras- -Repasar lo último aprendido en clase.
menes, se eternizan las tareas, no acaban torno: presentan graves problemas a la hora -Fijar las expectativas de aprendizaje: Expli-
de terminar de preparar sus cosas, de de dirigir su propio comportamiento[3]. carles lo que deberán aprender durante la
ducharse, vestirse, recoger su habitación… A medida que van creciendo, el problema clase.
ante la mayoría de las cosas que tienen que se agrava enormemente si no se toma con- -Fijar las expectativas a nivel de actitud:
realizar, no dan abasto. De esta forma, en ciencia de la situación. Es necesario adoptar Explicarles cómo esperas que se comporten
otra vertiente, su escasa capacidad para ges- las medidas necesarias, y utilizar la terapia durante la clase.
tionar el tiempo les lleva a no saber cuándo adecuada; de lo contrario, se llevará de for- -Continuaríamos la sesión con el esquema
tiene que dejar de jugar, especialmente, con ma casi irremisible al alumno con TDAH al o guion de lo que se va a trabajar visible en
sus “maquinitas”: móvil, tableta… Esta difi- fracaso no sólo escolar, sino en muchas face- una esquina de la pizarra.
cultad para controlar el sentido del tiempo, tas de su vida, lo que, además, podría aca- -Ser predecible. Mantener las rutinas del
ese vivir en continuo presente, les lleva a rrear otras complicaciones en el trastorno desarrollo de la clase y advertir individual-
que les parezcan larguísimos e inaguantables de conducta: el trastorno negativista des- mente al alumno TDAH ante los cambios de
los periodos de espera. Cuando las recom- afiante, trastornos afectivos… en definitiva, actividad.
pensas no se producen ipso facto, se frus- a una vida poco gratificante. -Utilizar soportes audiovisuales–tecnología.
tran: de ahí, uno de los éxitos de los video- Visto cómo se puede comportar nuestro Los refuerzos y apoyos visuales en la ins-
juegos: las recompensas son inmediatas. alumnado con TDAH, veamos cómo pode- trucción oral son muy efectivos
• La planificación: Carecen del sentido de mos ir dotando en el ámbito educativo a -Dividir el trabajo en unidades más peque-
la planificación. Como hemos dicho, todo este alumnado, de los instrumentos y meca- ñas: Es conveniente dividir el trabajo en ta-
es un continuo presente: ni existe el pasado nismos que le hagan ir controlando y supe- reas más fáciles y asumibles. Supervisar los
-además les cuesta enormemente recuperar rando el trastorno. ejercicios a medida que los acaba, estando
información del pasado – ni el futuro. Esto Centrándonos exclusivamente en el ámbito más encima de la actuación del alumno o
les va a dificultar el aprendizaje por medio escolar, cuatro pilares han de sustentar la alumna (atención más individualizada).
de experiencias. Así pues, no nos puede nuestra actuación; éstos que se irán adap- -Espaciar las instrucciones de trabajo de for-
extrañar que, como norma general, suelan tando en función de la evolución y las cir- ma que únicamente demos una nueva con-
esperar hasta el último momento para cunstancias concretas: signa después de que el alumno o la alumna
empezar lo que deben hacer. -Es imprescindible el uso de la agenda. haya realizado la anterior.
Consecuencia de lo anterior, presentan una -Hay que dedicar tiempo necesario a conocer -Proporcionar descansos frecuentes y regu-
enorme dificultad ante la realización y fina- al alumnado e intentar establecer una rela- lares. Si se ve que está muy agotado/a es con-
lización de una tarea: les resulta terriblemente ción afectiva adecuada: hay que enlazar emo- veniente interrumpir la actividad y encargarle
difícil el concluir sus tareas, no es extraño cionalmente. Utilizar la comunicación aser- algo: hacer una fotocopia, borrar la pizarra…
que las dejen inacabadas; lo mismo puede tiva y la empatía: dejarle muy claro que nos con el fin de que entre en movimiento sin
decirse de sus obligaciones: se muestran olvi- preocupamos por él, que le queremos, que necesidad de sanción. Respecto a las tareas,
dadizos con ellas: desde revisar su mochila, creemos en él o ella: Hemos de establecer es necesario poner un tiempo límite a partir
el denominado marcador del cual todos/as queden liberados de ellas.
El alumnado con TDAH somático. Es necesario combinar tareas que le cuesten
-Las normas deben ser con otras en las que el alumno/a destaque,
se caracteriza por la enorme pocas y claras. Este alum- con la finalidad de mejorar su autoestima
nado, a veces no las cumple y motivación.
dificultad que tiene para para porque no las comprende -Es importante ubicar al alumno con TDAH,
mantener la atención o sencillamente porque las en un lugar donde las interferencias sean
desconoce. Las órdenes o mínimas; por ejemplo, en la parte delantera
hasta el tirar de la cisterna. Les cuesta recu- instrucciones deben ser directas, concisas de la clase, lejos de la ventana, de la pape-
perar la información del pasado y mantenerla y claras. lera... además, sería conveniente situarle
en la memoria antes de dar una respuesta. -Se utilizará una frase rutinariamente para entre compañeros que le sirvan de apoyo y
Además, muestran rechazo por las activida- recordarle que lo que está realizando en ese ejemplo, le guíen en las tareas y le ayuden
des que requieran un esfuerzo intelectual momento no nos gusta y no queremos llegar en el autocontrol personal.
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-Eliminar o reducir la frecuencia de exáme-

nes con tiempo limitado: Los exámenes cro-
en público y para las relaciones públicas[6];
de igual forma, son grandes generadores de
Es necesario combinar
nometrados no permiten a los alumnos y ideas y, además, evolucionan constantemen- tareas que le cuesten
alumnas con TDAH demostrar lo que real- te. No suelen tener problemas en el proce-
mente saben, hay que darles otras oportu- samiento de la información cuando se utiliza
con otras en las que
nidades con otros métodos o formatos que el formato visual, necesitan las imágenes. el alumno/a destaque,
le permitan demostrar sus conocimientos. Desde el punto de vista emocional, se pre-
-Posibilitar situaciones de éxito, plantear ocupan mucho por su familia, siempre están con la finalidad de
actividades que sea capaz de resolver, en
las que se sienta protagonista, que favorez-
dispuestos a ayudar, a hacer nuevos amigos,
además, perdonan fácilmente y no son nada
mejorar su motivación
can la autoestima… Es conveniente trans- rencorosos. y su autoestima
mitirles expectativas positivas respecto a Para finalizar, dos apuntes: por un lado,
sus resultados; obviamente, tendremos que hemos de señalar que, aunque todas las [6] https://centrocatyda.com/2015/10/05/
evitar la sucesión continua de situaciones estrategias vistas puedan resultarnos útiles, caracteristicas-positivas-del-nin-con-tdah/
frustrantes: actividades que no puede rea- obviamente ni tienen garantías de éxito defi- [7] Barkley y Benton (1998)
lizar, situaciones cotidianas que no puede nitivas, ni mucho menos pueden ser consi- [8] Estévez Estévez, B. y León Guerrero, M.J.
resolver, etcétera, para así ayudar al alumno deradas recetas únicas en la reducción de Revista nacional e internacional de educación
o alumna a que conozca sus fortalezas y los efectos de los principales rasgos hipe- inclusiva ISSN (impreso): 1889-4208. Vol-
debilidades, concienciándolo de sus propias ractivos; y por otro, la aparición del “efecto umen 8, Número 3, Noviembre 2015.
valías y trabajando sobre sus debilidades. luna de miel”[7], consistente en efecto pasa-
Un recurso muy utilizado es el de asignar jero y breve que puede suponer la introduc- REFERENCIAS
al alumno o alumna un rol adecuado y po- ción de cambios sensoriales en su entorno AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION: DIAGNOSTIC AND
sitivo dentro del grupo aprovechando sus al convertirse en elementos permanentes. STATISTICAL MANUAL OF MENTAL DISORDERS, 5TH EDI-
fortalezas. El ejemplo paradigmático sería En el caso del alumnado con TDAH, son TION. ARLINGTON, VA., AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIA-
el aprovechar sus conocimientos de in- especialmente receptivos a estos cambios, TION, 2013.
formática para ayudar a los compañeros. pero, como hemos visto en sus caracterís- ASOCIACIÓN ELISABETH D’ORNANO PARA EL TRASTORNO
Hay que esforzarse en encontrar continua- ticas más relevantes, igualmente tienden a DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD. TDAH. GUÍA
mente sus virtudes y evitar juzgar continua- retornar a sus comportamientos originales. BREVE PARA PADRES.
mente lo que hace. No nos debe importar Por ello, los docentes no deben acomodarse HTTPS://WWW.ELISABETHORNANO-TDAH.ORG/ARCHIVOS/
halagar continuamente lo que hace bien, ante una única implantación de medidas GUIA-PADRES.PDF
aunque sea algo aparentemente nimio o adaptativas, sino que, desde una evaluación CARMEN GUAITA, C. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA, ISSN 0210-
esperable. continua, deben de actualizar las respuestas 0630, Nº 501, 2019 (EJEMPLAR DEDICADO A: CÓMO ENTEN-
Para iniciar el último bloque, vamos a cen- estructurales que han de implantarse según DER Y ACTUAR SOBRE EL TDAH EN EDUCACIÓN), PÁGS. 8-9
trarnos de nuevo en el título. En él, utilizamos avance el curso escolar[8]. DE LA CIERVA DUARTE, F.; PERIS ESCRIBÁ, J. Y TCHANG SÁN-
el término “Ferrari”. Un vehículo de muy alta Podemos concluir afirmando que un mayor CHEZ, A. 2020. TODO LO QUE NECESITAS SABER SOBRE EL
gama, con enormes prestaciones y poten- acercamiento por parte de los docentes al TDAH EN LA ETAPA DE APRENDIZAJE. MADRID. WOLTERS
cialidades, pero ha de saber ser conducido. fenómeno del TDAH y su tratamiento en el KLUWER EDUCACIÓN.
De la misma forma que hemos señalado aula, conllevará innumerables beneficios para FENOLLAR IVÁÑEZ, F.; GÓMEZ SÁNCHEZ, J.A. Y MUÑOZ, A.
aquellos aspectos de nuestro alumnado que todos los partícipes en el acto educativo. MARZO-ABRIL 2015.  TRATAMIENTO NO FARMACOLÓGICO
pueden hacerle, a él y al docente, más com- DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVI-
pleja las circunstancias del aprendizaje, Notas: DAD (TDAH) Y SU ABORDAJE EN EL ENTORNO ESCOLAR.
vamos a analizar algunas de las caracterís- [1] Barkley, R.A. and Murphy, K.R. (1998). REVISTA ESPAÑOLA DE PEDIATRÍA CLÍNICA E INVESTIGACIÓN.
ticas que suelen estar presentes en este alum- Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: VOL. 71. NÚMERO MONOGRÁFICO. “EPIDEMIOLOGÍA, DIAG-
nado y que habrá que reconocer, explotar y A Clinical Workbook. New York: Guilford. NÓSTICO, TRATAMIENTO E IMPACTO DEL TRASTORNO POR
valorar, en beneficio del propio alumnado [2] Catalá-López, F.; Peiró, S.; Ridao, M.; DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD”. PAGS. 90-98.
y de su entorno. Obviamente ni son todas Sanfélix-Gimeno, G.; Gènova-Maleras, R.; GAMO, J.R. ABRIL. 2015. GUÍAS PARA EL APOYO EN LOS CEN-
ni en todos se dan, pero sí es normal, esta- Catalá MA. Prevalence of attention deficit TROS ESCOLARES. HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?
dísticamente, encontrarlas en la mayoría de hyperactivity disorder among children and V=AQYWVJGJOWO. HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?
quienes se ven afectados por este trastorno. adolescents in Spain: a systematic review V=7WR7MYAX38U.
Un primer aspecto vendría dado por el hecho and meta-analysis of epidemiological stud- GUIA PARA EL PROFESORADO: ENTENDER Y ATENDER AL
de su hiperactividad: esto hace que sean ies. BMC Psychiatry. 2012;12:168. ALUMNADO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
capaces de llevar a cabo muchos proyectos [3] https://www.fundacioncadah.org/web/ (TDA-H) EN LAS AULAS. (2012.) DEPARTAMENTO DE EDUCA-
al mismo tiempo, son capaces de “estar” en articulo/bajo-rendimiento-escolar-y- CIÓN DEL GOBIERNO DE NAVARRA (SERVICIO DE IGUALDAD
siete sitios, pero, además, de igual forma, su tdah.html DE OPORTUNIDADES, PARTICIPACIÓN EDUCATIVA Y ATEN-
óptica de las situaciones, hacen que las vean [4] Chocomeli, M.F.; Falcones, A. y Sánchez, CIÓN AL PROFESORADO. CREENA).
desde diversos ángulos y encuentren solu- J.M. Proyecto de Innovación Docente en MARTÍNEZ BLANCO, N. UNA APROXIMACIÓN AL TDAH. REVIS-
ciones alternativas, y con frecuencia ocu- la UMH 2011. Trastornos de conducta: TA INTERNACIONAL DE APOYO A LA INCLUSIÓN, LOGOPEDIA,
rrentes con relativa facilidad; no es de extra- TDAH, TND y Trastorno disocial. Atención SOCIEDAD Y MULTICULTURALIDAD. 2017. VOL. 3, Nº. 1. PAGS.
ñar que, en situaciones de emergencia, ten- al alumnado con necesidades educativas 248-257. 2387-0907.
gan una magnífica reacción[5]. especiales. Universitas Miguel Hernández. MARTÍNEZ FRUTOS, M.T. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Suelen tener gran sentido del humor, saben [5] https://centrocatyda.com/2015/10/05/ EN TDAH Y SUS IMPLICACIONES. DIRECTORA. EVA HERRERA
ganarse a la gente, son buenos para hablar caracteristicas-positivas-del-nin-con-tdah/ GUTIÉRREZ. 
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[MARÍA DEL MAR LÓPEZ GARCÍA]

El trastorno del aprendizaje (en adelante, Mitos y errores conceptuales sobre
TA) se entiende como la incapacidad para
adquirir de forma eficiente determinadas los trastornos del aprendizaje:
habilidades académicas, dificultades que ocu-
rren a pesar de que el nivel de inteligencia
del niño sea normal, su escolarización sea la
una experiencia con docentes
adecuada y su entorno sociocultural sea fa- relaciones, categorizar, simplificar y organizar Respecto al nivel de estudios, la formación
vorable (Málaga y Arias, 2010). El DSM-V las variables que configuran el objeto de estu- predominante fue Educación Primaria con
lo entiende como las “dificultades en el apren- dio” (citado en Rodríguez-Gómez, 2018). especialidad en Pedagogía Terapéutica, segui-
dizaje y en la utilización de las aptitudes aca- Procedimiento do de Educación Primaria sin especialidad.
démicas evidenciado por la presencia […] Para obtener el listado de participantes, se El 83.30% de las encuestadas había tenido
de síntomas que han persistido por lo me- contactó con una escuela pública de la pro- experiencias previas con los TA, en contra-
nos durante 6 meses, a pesar de intervencio- vincia de Alicante. A través de su director, se posición al 16.70% que respondieron no ha-
nes dirigidas a estas dificultades” (p.38). les hizo llegar un enlace a un cuestionario vir- ber tenido experiencias con este alumnado.
Pérez (2010) y González et al. (2010) consi- tual. Al principio de este cuestionario se mos- Las categorías obtenidas tras la realización
deran que los TA tienen su origen en factores traba información relativa al tratamiento y de las preguntas fueron: general, dislexia y
sociales y culturales. Sastre-Riba (2006) seña- confidencialidad de datos, para que los par- discalculia. Se obtuvieron los porcentajes de
la los factores de riesgo prenatales, perinatales ticipantes lo leyeran y aceptaran. En caso con- acierto y error de cada pregunta, para después
y postnatales que pueden afectar al desarrollo trario, no podrían participar en el estudio. calcular el porcentaje total de dichas preguntas
de los procesos cognitivos. Participantes agrupadas por categorías. El porcentaje de
Actualmente se cree que los TA han ido en Los participantes han sido los docentes de acierto en las preguntas sobre la categoría
aumento. En un estudio realizado por Batista una escuela pública de la provincia de Alicante. general fue de 89.58%. En la categoría de dis-
y García-Pérez (2018) sobre las concepciones Se ha utilizado el muestreo no probabilístico lexia, el 81.66% de las encuestadas acertó las
y creencias del profesorado en cuanto al TDAH por conveniencia, debido a la facilidad de dis- preguntas. Y en la categoría de discalculia, el
y la dislexia, se concluyó que hay escaso cono- ponibilidad de la muestra. El criterio de inclu- 86.66% de las participantes contestó correc-
cimiento sobre la dislexia, y moderado sobre sión fue ser docente de primaria y no de otras tamente a las preguntas. Los resultados obte-
el TDAH, y que este conocimiento proviene etapas, ya que es en primaria cuando suelen nidos reflejan un alto porcentaje de acierto
de las experiencias docentes. Echegaray-Ben- diagnosticarse los trastornos del aprendizaje. en las tres categorías, permitiendo desarrollar
goa y Soriano-Ferrer (2016) comprobaron De un total de 12 mujeres a las que se les pro- el segundo de los objetivos específicos pro-
que no había diferencias entre profesorado puso la participación, el 100% de la muestra puestos en el estudio. Los docentes con expe-
con y sin experiencia en cuanto a los mitos y participó de forma voluntaria, con edades riencia acertaron en la categoría general el
creencias falsas acerca de estos trastornos. comprendidas entre los 25 y los 40 años. 91.25% de las preguntas, y los docentes sin
El estudio realizado por dos Santos y Pinheiro Instrumentos o técnicas de recogida experiencia un 81.25%. Sobre la dislexia, los
(2014) reveló que los docentes tenían dificul- de datos docentes con experiencia acertaron el 84% y
tades para definir, identificar las causas y enu- Se elaboró un cuestionario ad-hoc formado los docentes sin experiencia el 95%. Respecto
merar las manifestaciones de los TA, tanto por 12 ítems. Las preguntas eran tanto fac- a la discalculia, el acierto de los docentes con
los de centros privados como los de públicos. tuales relativas a sexo, edad, formación, nivel experiencia es del 86% frente al 90% de los
Este vacío de conocimiento evidencia la nece- educativo que imparten y experiencia profe- docentes sin experiencia.
sidad de profundizar más en este campo. Por sional; como subjetivas de carácter cerrado,
tanto, la pregunta que guio este estudio es: el formuladas en afirmativo y negativo cuya res- Discusión
conocimiento de los docentes acerca de los puesta solo puede ser verdadero o falso. Estas Este estudio examinaba el grado de conoci-
TA, ¿está fundamentado o se basa en mitos? últimas, respondían a mitos o creencias miento que los docentes muestran sobre los
El objetivo principal de este estudio es cono- comúnmente aceptadas. El cuestionario se TA, para conocer el nivel de estudios y el por-
cer y evaluar el conocimiento que los docen- aplicó de manera virtual. Las variables en este centaje de experiencias previas con TA de los
tes de un centro público tienen sobre los TA. estudio han sido tanto cuantitativas (edad, encuestados, y si el conocimiento acerca de
De dicho objetivo se desprenden otros con- grado de formación y experiencia con TA) los TA estaba fundamentado en mitos y cre-
siderados específicos: como cualitativas (grado de conocimiento). encias populares, o si por el contrario, los
• Examinar el nivel de estudios de los docentes Estrategia de análisis: docentes mostraban tener una base mínima.
como factor influyente. Para las variables cuantitativas se ha utilizado Es uno de los pocos estudios que se centran
• Conocer si los docentes tienen experiencias el software Jasp. Se ha obtenido la media, en el grado de conocimiento de los docentes
previas con los TA. mediana, moda y desviación típica de la varia- sobre los TA, que debería ser la base de cual-
• Analizar si el conocimiento que tienen los ble edad y el porcentaje de las variables grado quier intervención educativa con este tipo de
docentes acerca del TA tienen una base cien- de formación y experiencia con trastorno del alumnado.
tífica o está basado en suposiciones. aprendizaje. Para las variables cualitativas se El análisis de los ítems reveló que los docentes
han calculado los porcentajes de aciertos y no se han dejado influenciar por los mitos
Método errores sobre las preguntas. existentes en la sociedad y poseen una base
Diseño y metodología sobre las características que pueden presentar
La metodología de este estudio fue cuantita- Resultados los TA. Además, se relacionó el porcentaje de
tiva, de tipo expostfacto o no experimental. La edad media de las participantes fue de docentes con y sin experiencia con el porcen-
Según Mateo (2000) esta metodología aporta 30.58 años, mientras que la moda fue de 25 taje de aciertos y errores de cada categoría,
“técnicas para describir la realidad, analizar años, representando un 33% de la muestra. reflejando que tener o no experiencia con TA
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no es significativo ya que ambas categorías porcentaje de docentes con la especialidad en cuenta a todas las provincias en futuros
obtuvieron altos porcentajes respecto a los de PT y con experiencia con alumnado diag- estudios para poder generalizar el resultado.
aciertos. Estos resultados difieren de los obte- nosticado con TA, lo cual puede estar rela- Por otro lado, este estudio forma parte de una
nidos por Batista y García-Pérez (2018), quie- cionado con el alto porcentaje de aciertos, del investigación más amplia en la que se tuvo
nes concluyeron un escaso conocimiento sobre cual se desprende que los docentes conocen en cuenta más variables que podían haberse
los TA. Sin embargo, aunque en términos los TA. Sin embargo, el pequeño porcentaje relacionado y obtener datos más completos.
generales el alto nivel de conocimiento quedó de docentes sin experiencia ha demostrado Sin embargo, pese a las limitaciones, es impor-
evidenciado, se encontraron respuestas erró- tener conocimiento sobre el mismo, como se tante continuar trabajando en esta línea.
neas sobre el TDAH como TA. Y también ha comentado anteriormente. Estos resultados Cuanto más conozca el profesorado acerca
sobre la relación de la dislexia con las mate- se enfrentan con los expuestos por Wadlington de los TA, más eficaz será la intervención edu-
máticas, el lenguaje oral y olvidar y confundir y Wadlington (2005), quienes señalan que es cativa. Desde las facultades de educación, se
fechas, creyendo que estas áreas pueden verse necesario que los docentes tengan oportuni- debe ofrecer un alto nivel de formación a los
afectadas. Esta prevalencia puede correspon- dades y experiencias con personas con TA. estudiantes, así como también en los cursos
derse con el estudio realizado por López- Este estudio presenta unas limitaciones. Por de formación continua que los docentes rea-
López, López-Lafuente, Eirís-Puñal, Mulas y un lado, el número de la muestra estudiada lizan a lo largo de su carrera profesional.
Cardo (2018) en el que se mostraba que, aun- ha sido muy pequeño, ya que se trataba de Se puede concluir que los docentes poseen
que la actitud de los docentes hacia la inclu- un muestreo por conveniencia escogido de la un nivel más que aceptable acerca del alum-
sión es positiva, aún existen creencias erróneas provincia de Alicante. Ello no permite gene- nado diagnosticado con TA, un conocimiento
o prejuicios que dificultan dicha inclusión. ralizar los datos y resultados obtenidos al resto que no está influenciado por creencias popu-
En el estudio se ha obtenido también un alto de España. Por tanto, sería interesante tener lares o mitos y que la formación previa hace
que dicho conocimiento sea más elevado, aun-
que la experiencia no ha resultado determi-
nante en este sentido. Sin embargo, se puede
trabajar sobre el margen de errores para mejo-
rar la formación de los docentes.

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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA47

[AINARA ESTÍVARIZ FAGÚNDEZ]

El canto es el comienzo de la música, de don- Evaluación de competencias
de sale la música más auténtica y cercana a
la belleza pura. En el canto se sintetizan todas adquiridas relacionadas con la
estas condiciones:
• La belleza del sonido. voz como recurso dentro de la
• La belleza de la forma.
• La fuerza y la variedad del ritmo.
• El significado de la expresión musical.
asignatura de Música de Primaria
• La fuerza, significación y belleza de las ar- de la voz para lograr el equilibrio emocional, sicales establecidas en los objetivos para el
monías del acompañamiento y las voces una personalidad más rica en capacidades y curso y a los aprendizajes realmente adqui-
entrelazadas. unas relaciones satisfactorias con los demás; ridos así como la consecución de los objetivos
El instrumento de evaluación por excelencia la expresión y comunicación de mensajes propuestos para el dominio de la materia.
es la observación sistemática del desarrollo mediante el canto, utilizando para ello todas Las situaciones en las que puede observarse
de las capacidades musicales de los alumnos, las técnicas asimiladas; la participación en son las siguientes:
tanto conceptuales, como procedimentales producciones musicales colectivas, siendo • Las actividades musicales desarrolladas en
y actitudinales. Para ello es necesario disponer capaces de integrar y vertebrar las aporta- gran grupo, realizando si se considera opor-
de unos indicadores que nos permitan realizar ciones individuales y colectivas, de crear hábi- tuno una evaluación grupal, pidiéndoles sus
una observación y unos registros objetivos y tos de comprensión y tolerancia, y de evitar apreciaciones y conclusiones sobre el traba-
rigurosos. Los propios criterios de evaluación inhibiciones y exhibiciones, respetando en jo realizado en equipo, reparto de tareas y
al concretarse todavía más en conductas todo momento las diferencias. responsabilidades, etcétera.
observables son excelentes referentes para Los momentos evaluados serán tres. El pri- • Las actividades musicales individuales en
la observación. mero de ellos corresponde a la evaluación equipo, como son las audiciones, en la medida
La evaluación debe cumplir dos funciones: Inicial en tanto que el docente, en tanto que que sea posible.
debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a el inicio del desarrollo de las actividades de • Revisiones de trabajos, debiendo quedar
las características individuales de cada alum- enseñanza/aprendizaje, debe saber qué cono- plasmado el desarrollo de los contenidos y
no mediante aproximaciones sucesivas; y cimientos y experiencias musicales poseen capacidades trabajados para contrastar resul-
debe determinar el grado en el que se han los alumnos sobre el tema. Se evaluarán, tados y detectar los avances y dificultades.
conseguido las intenciones del proyecto. La pues, los conocimientos previos de los alum- Pueden hacerse revisiones tanto a lo largo
evaluación ha de ser congruente con el mode- nos y alumnas, así como la situación de los del proceso como del trabajo final.
lo de diseño instruccional seleccionado, así estudiantes respecto a la materia: motiva- • Diálogos entre alumno y profesor, en los
como con todo lo relacionado con los obje- ción, nivel de conocimientos, actitudes e inte- que se pueden conocer aspectos de la con-
tivos, contenidos y estrategias metodológi- reses, hábitos de estudio y de trabajo grupal. ducta de los alumnos: la independencia en
cas utilizadas. La evaluación ha de cumplir Si la información obtenida durante esta eva- la toma de decisiones, las dificultades de la
cuatro condiciones básicas: ha de ser útil, en luación inicial se les facilita a los alumnos, técnica, la imposición de las ideas de un alum-
tanto que debe ayudar a los individuos im- éstos tendrán la referencia de cuál es su posi- no al resto del grupo, etc., apreciando así la
plicados; ha de ser factible, ya que debe uti- ción de partida con respecto al aprendizaje incidencia de los hechos detectados a lo lar-
lizar procedimientos que puedan ser llevados que va a tener lugar a lo largo de la unidad. go del proceso de enseñanza y aprendizaje.
a cabo; ha de ser ética, basada en los dere- Otro momento evaluador lo constituye el • Pruebas específicas. Forman parte del pro-
chos de todas las partes; y ha de ser exacta propio proceso de enseñanza-aprendizaje. ceso de enseñanza-aprendizaje. No serían
puesto que debe ser descrita con claridad. Durante el desarrollo de las actividades el pruebas realizadas aisladamente del trabajo
Las competencias que serán motico de eva- maestro/a deberá realizar una evaluación continuo de la clase, sino como una actividad
luación serán: el conocimiento de las carac- continua que tendrá un carácter formativo, más y hay que tomarla en cuenta como tal.
terísticas de la voz humana y su formación; en tanto que permite realizar las dificultades En resumen, se evaluará la asimilación de
la técnica de ejecución vocal; la práctica las de aprendizaje que presenta el alumno o la los conocimientos conceptuales, procedi-
técnicas respiratorias; el conocimiento, la alumna en el desarrollo de las capacidades mentales y actitudinales, así como el logro
comprensión y la realización de una respi- específicas y proponer los reajustes que fueran conseguido a lo largo de las sesiones, y el gra-
ración costo-diafragmática abdominal; la necesarios para superarlas. Se irán evaluando do de comprensión y demostración de poseer
capacidad para controlar la articulación, res- los contenidos, actividades, participación, estos conocimientos. Cabe destacar otro tipo
piración y vocalización; la disminución de interés, superación de las dificultades, pro- de evaluaciones, como son: la evaluación del
los defectos respiratorios, de articulación y gresos, fortalezas, debilidades, bloqueos. profesor (a través de los alumnos o de la auto-
de voz; el conocimiento de la clasificación de Finalmente, el educador realizará una eva- evaluación), la autoevaluación de los alumnos
las voces y la propia tesitura, ampliando el luación sumativa, la cual permitirá informar (bien en general, dando entre todos un cri-
ámbito de entonación; la comprensión de la de cuál es el grado de desarrollo y compren- terio genérico, o bien la autoevaluación por
importancia de la vocalización para una sión musical obtenido por el alumnado al tér- parte de cada uno de ellos), la evaluación del
correcta interpretación vocal; la práctica de mino de dicha unidad: Es preferible no eva- ambiente de clase (las relaciones humanas,
cantar con justeza interpretativa, realizando luar inmediatamente después del aprendizaje el ambiente idóneo), y por último, la evalua-
una buena afinación y escuchando a los de nuevas prácticas vocales, debido al tiempo ción de la propia práctica educativa, como
demás; la propia ejecución vocal con la de de interiorización y maduración de adquisición labor de todo docente de reciclarse constan-
los compañeros; el conocimiento y utilización de los conocimientos. Mediante esta evalua- temente, así como el hecho de valorar su
del propio cuerpo como medio musical de ción podrá comprobarse el grado de logro capacidad para llevar a cabo los nuevos méto-
expresión y comunicación, mediante el uso obtenido con respecto a las intenciones mu- dos y quehaceres educativos.
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48DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

ciarlas. Procesos de interacción entre el alum-

¿A qué nos referimos cuando nado, el profesorado y, por supuesto, el con-
tenido. El análisis de estas interacciones nos
hablamos de metodología a través permitirá conocer más cerca cómo aprenden
los alumnos si el profesorado está dispuesto
de proyectos? ¿Cuáles son las a investigar continuamente la práctica y las
condiciones lo permiten. Este es uno de los
características de esta metodología? elementos más difíciles de gestionar, en todo
el proceso. La interacción necesaria entre
[NAROA FERNÁNDEZ ZABALETA] esbozar una serie de principios que, en nues- los tres elementos ordena el rediseño y la
El análisis de las causas de la situación no tra opinión, perfilan y caracterizan progre- readaptación continua del proceso de ense-
es, en modo alguno, objeto del presente artí- sivamente esta metodología. Estos deberían ñanza-aprendizaje para adaptarlo a los nue-
culo. Pero, a través de la realización de pro- informarnos, al menos, de las ventajas e vos conocimientos identificados.
yectos, pretendemos aportar una serie de inconvenientes del uso de esta metodología. • Actividad a través de todo el proceso de
argumentos a favor de una determinada for- Por otra parte, siguiendo esta metodología, elemento motor: cómo relacionar teoría y
ma de organizar el proceso de enseñanza- deberíamos guiarnos en el diseño y organi- práctica. No se trata de hacer cosas por hacer
aprendizaje que arranca y se desarrolla en zación del proceso de enseñanza-aprendizaje. ni, por supuesto, laissez faire para que los
función de los conocimientos e intereses del Destacamos los siguientes principios: alumnos se muestren motivados. La impor-
alumnado. Trataremos de configurar las • Que el proceso de enseñanza-aprendizaje tancia de la actividad radica en la capacidad
características de esta metodología y, con parta de una problemática real. Este es uno de movilizar habilidades como buscar infor-
ello, las principales razones que nos han lle- de los elementos fundamentales de la meto- mación, experimentar, descubrir leyes físicas,
vado a posicionarnos a favor de la misma, dología. El proceso de enseñanza-aprendizaje planificar actividades, tomar decisiones,
para que podamos saber cuáles son las ven- debe partir de la identificación y formulación reflexionar sobre el trabajo realizado, comu-
tajas e inconvenientes que puede tener su de una problemática sobre la que plantea- nicar los éxitos y fracasos recibidos. Es nece-
implementación. remos diferentes cuestiones a lo largo del sario, por tanto, debatir y tomar decisiones
proceso. El planteamiento de la problemática en todo momento y, a la vez, elegir entre to-
¿Qué es para nosotros la enseñanza puede ser realizado por el propio alumnado dos la procedencia de emprender una u otra
del aprendizaje a través de proyectos? o puede ser fruto de un debate iniciado a actividad en función de las cuestiones que
Podemos decir que no existe una base teórica propuesta del profesor o profesora. nos hagamos responder. Ver que en el pro-
sólida que pudiera fijar las características • La experiencia real y los intereses del alum- yecto se ha realizado una producción últi-
de esta metodología. Más allá, afirmaremos nado en el contexto del proceso. En cualquier mamente nos ayudará a identificar y organi-
que la metodología se ha desarrollado des- caso, la problemática deberá ser importante, zar las actividades necesarias para hacerlo.
de el nivel pragmático, desde la práctica. es decir, deberá permitir desarrollar los cono- • Perspectiva globalizadora e interdisciplinar
Por eso, quizá, la ambigüedad que tenemos cimientos necesarios en la vida y, por otro del proceso. El trabajo sobre experiencias
del término aprendizaje por proyectos. Bási- lado, será representativa, cercana a los inte- y/o fenómenos de la vida cotidiana exige
camente se puede definir como un aprendi- reses del alumnado y susceptible de ser com- necesariamente una visión global de los mis-
zaje que se desarrolla en pequeños grupos prendida y asumida. Las tareas que se van mos. Desde un punto de vista globalizador,
guiados por el profesor y centrado en el a realizar durante el proceso deben ser eje- los centros de interés del alumno o alumna
alumno, cuyo objetivo es dar respuesta a cutadas de forma continua por el alumnado. deben desarrollar unas dimensiones del ser
una problemática derivada de los intereses, Por ejemplo, el viaje de un estudiante a Ma- humano (cognitivo, motor y socio-afectivo)
la experiencia y el conocimiento del alum- rruecos podría ser un elemento motivador y, desde un punto de vista interdisciplinar,
nado, en su acepción práctica, a través de para investigar y descubrir nuevas realidades deben aprovechar contenidos de conocimien-
un producto que cierra el proceso. de ese país. Mirar a un cometa que vuela por to diverso. Estas son las principales cuestio-
Los orígenes de la metodología por proyectos el patio nos puede dar la oportunidad de nes que queremos resolver a través del pro-
tampoco están del todo claros, aunque sabe- hacer infinidad de preguntas y el final de yecto, que determinarán no sólo las capaci-
mos que, en los inicios del siglo pasado, Kil- ello puede ser el proyecto de hacer nuestros dades o habilidades a desarrollar, sino tam-
patrick se mostró partidario de la conve- propios cometas. Un buen proyecto, por bién los contenidos que nos ayudarán a des-
niencia e idoneidad de desarrollar prácticas ejemplo, podría ser investigar los servicios arrollarlas. Así, recordando un proyecto estu-
educativas de cara a la vida cotidiana y con públicos de la localidad, a partir de la noti- diado anteriormente, la construcción de
un enfoque globalizador. La concepción que cia de prensa que se ha formado recibiendo cometas, por ejemplo, nos permite planificar
Dewey tenía de la enseñanza y su implemen- quejas de algunos usuarios. su construcción y desarrollar la capacidad
tación podría ser una de las referencias teó- • Aprendizaje mediante algo colaborativo. de decidir los aspectos estéticos que vamos
ricas que han permitido el desarrollo de esta Este principio reivindica, en nuestra opinión, a tener en cuenta. Para ello, obligatoriamente,
metodología. Recientemente, los trabajos uno de los factores clave en el conocimiento además de calcular las dimensiones de los
realizados en el ámbito universitario (Mc escolar: la interacción social. Es fundamental elementos que componen el cometa, también
Master, Aalborg, Maastrich, y Huhezi, entre tener en cuenta el contexto y el componente tendremos que conocer las propiedades de
otros) también han facilitado el orden para sociocultural en el que se desarrollará el los materiales que utilizaremos para elaborar
esta metodología. conocimiento. Es necesaria la integración esta herramienta, entre otras cosas.
No pretendemos realizar un análisis histórico entre lo individual y lo social. Si tenemos Los principios desarrollados hasta aquí son
de los orígenes y evolución de la metodología asumido que el conocimiento se completa los argumentos básicos que nos permitirán
por proyectos. Por el contrario, tal y como gracias a las interacciones que se desarrollan reflexionar sobre las ventajas e inconvenien-
se ha señalado más arriba, trataremos de en el aula, la práctica educativa deberá poten- tes de esta metodología.
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA49

No obstante, convendría incluir también en

este debate las razones que puedan justificar
su implementación.

¿Por qué aprender y enseñar a través

de proyectos?
Razones en diferentes ámbitos pueden lle-
varnos a defender no sólo la puesta en prác-
tica de la metodología a través de proyectos,
sino también la investigación. Ahora bien,
teniendo en cuenta el objeto del artículo y
las limitaciones espaciales, vamos a analizar
dos aspectos básicos que deben ayudarnos
a reflexionar sobre el porqué de este cambio
en la escuela (el uso de una determinada
metodología). El primero de ellos es el rela-
tivo a las necesidades educativas derivadas
de los nuevos currículos definidos por com-
petencias. El segundo que queremos des-
arrollar se refiere al modelo didáctico que
subyace en la comprensión del currículo y,
en consecuencia, a la metodología utilizada
para su desarrollo.
En la actualidad, los centros están tratando
de comprender y poner en marcha los nuevos didáctico y de investigación que podemos
currículos desarrollados a través de los decre- definir de acuerdo con estos principios:
Cualquier cambio
tos. Deberíamos aprovechar esta bonita oca- -Pretende que el alumno abra sus ojos a mo- metodológico que
sión, por tanto, para reflexionar sobre nuestra delos cada vez más complejos para poder
práctica educativa y replantearla, entre otras comprender e intervenir en el mundo. se desee realizar
cosas. Una de las vías para esta reflexión -Desarrolla el conocimiento “escuela”, inte- en el centro debería
parte del análisis del desglose curricular para grando referencias disciplinares, de la vida
poder identificar el modelo didáctico-peda- cotidiana, problemática socio-ambiental y justificarse según el
gógico que subyace en el mismo, de ahí que, conocimiento metadiciplinar.
contrastando conjuntamente este y nuestra -Se acerca al conocimiento escolar que sería
modelo didáctico que
forma de ver la enseñanza, tendríamos que pertinente alcanzar, mediante una “hipótesis se quiera desarrollar
intentar definir nuestro propio modelo. general de progresión en la construcción del
Entendiendo que el currículum representa conocimiento”. En definitiva, el modelo didáctico que hemos
la elusión normativa de una determinada -Tanto al conocimiento propuesto como en presentado es, desde nuestra perspectiva,
teoría o modelo de enseñanza-aprendizaje, cuanto a la construcción de ese conocimiento, un soporte que justifica la metodología a tra-
deberíamos reflexionar sobre nuestras con- considera los intereses e ideas del alumno. vés de proyectos y la reviste de expresión.
cepciones como profesores y profesoras para -Promueve una metodología basada en la Los principios de este modelo didáctico se
poder reflexionar sobre lo que convendría idea de “investigación del alumno (escolar)”. sitúan en la misma línea que los de la meto-
hacer en la práctica educativa. En este sentido, -Trabaja en torno a problemas con secuen- dología a través de proyectos. Lo que nos
es necesario analizar nuestra práctica y el cias de actuación relativas al tratamiento de falta es recorrer el camino mirándonos. En
modelo didáctico que la sustenta para refle- los mismos. el artículo queda pendiente de resolver esta
xionar sobre el currículo que estamos des- -Promueve el papel activo del alumno, que cuestión: definir pautas que nos ayuden a
arrollando: es en este análisis o reflexión crí- es el constructor y “reconstructor” de su diseñar e implementar los procesos de ense-
tica donde podemos buscar las razones que conocimiento. ñanza-aprendizaje a través de la metodología
nos llevan a utilizar una metodología u otra. -Promueve el papel activo del profesor como de proyectos, de acuerdo con los principios
Cualquier cambio metodológico que se desee coordinador de procesos e “investigador de aquí desarrollados. Quizá nos detengamos
poner en práctica en el centro debería jus- aula”. en el artículo siguiente.
tificarse según el modelo didáctico que se -Aborda conjuntamente el seguimiento de
quiera desarrollar. Su función podría ser la la actividad y el desarrollo del proyecto del REFERENCIAS
de dar respuesta a las principales cuestiones profesor o profesora del conocimiento del DEWEY, J.: DEMOCRACIA Y EDUCACIÓN: UNA INTRODUCCIÓN
que guían la práctica educativa, esto es: ¿para alumnado. A LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN (9ª ED.), LOSADA, BUENOS
qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cómo ense- -Atiende sistemáticamente los procesos, rea- AIRES, 1978.
ñar? Las respuestas a estas cuestiones con- lizando reformulaciones de las conclusiones GÓMEZ-GRANELL, C.; COLL, C.: DE QUÉ HABLAMOS CUANDO
figuran el alcance de nuestro modelo didác- que se van obteniendo. HABLAMOS DE CONSTRUCTIVISMO IN CUADERNOS DE PEDA-
tico y permiten definir la metodología más -Utiliza diversas herramientas de seguimien- GOGÍA, 221, 1994.
adecuada para su desarrollo. to para la evaluación, tales como produccio- PORLAN, R.: CONSTRUCTIVISMO Y ESCUELA. HACIA UN
Las metodologías basadas en proyectos nes de alumnos, periódico del profesor, MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE BASADO EN LA INVES-
entendemos que corresponden a un modelo advertencias diversas, etcétera. TIGACIÓN, DÍADA, SEVILLA, 1993.
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50DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

El Aprendizaje Basado en Proyectos como

facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje
[ANA BELÉN LATORRE MARTÍNEZ] la experimentación y el descubrimiento como -Hay que fomentar la motivación en el alum-
Son numerosos los autores que defienden el principio pedagógico, por lo que están intrín- no o alumana. Esto se consigue impartiendo
Aprendizaje Basado en Proyectos, como Or- secamente relacionados. contenidos amenos y creativos.
tiz-Marcos, Fransson, Hagstrom, Zandonini, A continuación, se intentarán explicar las -Las búsquedas que realicen los alumnos/as
Horvath y Abeyweera (2015), y que explican ideas de Bruner (1997) y de Esteban Aguilar tienen que ser restringidas, es decir, deben
que es un método de enseñanza-aprendizaje (2009), ya que son dos críticos que relacio- buscar contenidos específicos.
donde el alumnado, mediante la realización naron el componente cognitivo con el apren- -A través de la motivación, los jóvenes deben
de un proyecto, intenta resolver un problema dizaje por descubrimiento, exponiendo los ser capaces de localizar qué contenidos pue-
en las fases que conlleva este aprendizaje. tres tipos de descubrimiento más impor- den ser interesantes para sus conocimientos.
Estas fases son iniciación, planificación, rea- tantes que se dan dentro del aula. Son estos: Además, deben partir de unas ideas previas
lización y evaluación. Con este método de • Descubrimientos Inductivos: este tipo de para completar su formación educativa.
enseñanza, el alumnado construye su propio descubrimiento explica la importancia de Siguiendo con los autores citados al comien-
aprendizaje, implicándose y aumentando la ordenar una serie de datos para tratar que zo de este punto, a continuación, se plantea
motivación en lo que hace y aprende. las personas consigan conocer nuevos con- la estructura que tiene que seguir este tipo
Es un aprendizaje orientado al descubrimien- ceptos e ideas que son fundamentales en el de aprendizaje, donde los proyectos abordan
to, ya no se trata sólo de aprender la lección aprendizaje. problemas o temas reales, no simulados,
sino de aprender a realizarlo como si fuera • Descubrimientos Deductivos: hace refe- quedando abiertas las soluciones:
la vida real (Thomas, 2000). El profesor no rencia a la combinación de varios contenidos • Información: en esta fase inicial, los alum-
constituye la fuente principal de acceso a la generales para tratar de conocer una infor- nos recopilar toda la información necesaria
información. Esta metodología supone para mación específica. para realizar el proyecto.
el alumnado una estrategia de aprendizaje • Descubrimientos Transductivos: las perso- • Planificación: en esta fase, el alumnado se
que radica en la posibilidad de poner en prác- nas son capaces de relacionar varios aspec- encargará de elaborar el plan de trabajo, di-
tica y desarrollar diferentes competencias. tos que pueden resultar similares, a través de señando su estructura, los medios y estra-
Su intención es encaminar a los estudiantes la imaginación y de un conocimiento previo, tegias de trabajo que sean necesarios para
a situaciones que los lleven a rescatar, com- el estudiante puede relacionar los contenidos su realización.
prender y aplicar lo que aprenden como una que considera de la misma temática. • Realización: en esta fase, el alumnado pasa
herramienta para resolver problemas y rea- Estos tipos de descubrimiento deben com- a la acción y se comienza a realizar de mane-
lizar tareas (Tipplet y Lindemann 2001). plementarse con las diferentes condiciones ra creativa y autónoma el proyecto.
Stephanie Bell (2010) define la metodología y principios que están presentes en el apren- • Evaluación: Es la fase final, donde el alum-
de Project-Based Learning (PBL) o Apren- dizaje por descubrimiento. Por tanto, acu- nado expone el proyecto y se discute con el
dizaje Basado en Proyectos, como un enfoque diendo a Herrera (2004), se enumeran estas profesor y compañeros.
dirigido por los estudiantes y facilitado por condiciones:
el profesor para el aprendizaje. Los estu- -Los docentes tienen que partir de la idea de REFERENCIAS
diantes buscan conocimiento haciendo pre- que los conocimientos más importantes son ELEIZALDE, M.; PARRA, N.; PALOMINO, C.; REYNA, A. Y TRU-
guntas que han despertado su curiosidad aquellos que uno mismo ha aprendido y que, JILLO, I. (2010). APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y SU EFI-
natural. Esta metodología integra el uso del por consiguiente, tiene en su propia mente. CACIA EN LA ENSEÑANZA DE LA BIOTECNOLOGÍA REVISTA DE
conocimiento y la práctica, los estudiantes -En el aula se debe implantar un método que INVESTIGACIÓN, NÚM. 71, PP. 271-290 UNIVERSIDAD PEDA-
adquieren conocimientos teóricos, a la vez se fundamente en el descubrimiento creativo, GÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR CARACAS, VENEZUELA.
aplican sus conocimientos para resolver pro- así el propio alumno o alumna construye su MARKHAM, T. (2011). PROJECT BASED LEARNING A BRIDGE
blemas reales y conseguir resultados finales. propio conocimiento, a través de la informa- JUST FAR ENOUGH. TEACHER LIBRARIAN, 39(2), 38.
Los estudiantes, a través del Aprendizaje ción que ha consultado y la que le ha propor- ORTIZ-MARCOS, I., FRANSSON, T., HAGSTROM, P., & MAZOR-
Basado en Proyectos, focalizan un problema cionado el docente. RA, J. (2016). PROJECT BASED LEARNING IN AN INTERNA-
o reto, trabajan en equipo para encontrar -Es por ello que el descubrimiento se con- TIONAL CONTEXT IN SUSTAINABILITY AND THE GLOBAL ECON-
una solución y en ocasiones exponen el resul- sidera la mejor estrategia para trasmitir los OMY. TIME EUROPEAN SUMMER SCHOOL: A TRULY EURO-
tado final ante una audiencia adulta (Mar- contenidos. Y, además, se encarga de intentar PEAN LEARNING EXPERIENCE. INTERNATIONAL JOURNAL OF
kham, 2011). Este aprendizaje se centra en solucionar los problemas. ENGINEERING EDUCATION, 32(5), 2284- 2293.
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA51

[FÁTIMA BEJERANO GONZÁLEZ]

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Evaluación del alumnado en
Educación (en adelante LOE), dedica el Títu-
lo I a las enseñanzas del sistema educativo Educación Infantil, Educación
y a su ordenación. En él se recoge los obje-
tivos, la estructura, los principios generales, Primaria, Educación Secundaria
la organización y la evaluación de las distintas
etapas educativas, que veremos en este tema.
La evaluación constituye una de las tareas
Obligatoria y Bachillerato
más relevantes de la actividad docente, so- de Educación, Cultura y Deportes, por la que establece que la evaluación del alumnado
porte fundamental de la mejora de la ense- se regulan la organización y la evaluación que curse uno de estos Programas será con-
ñanza, porque de la correcta aplicación de en la Educación Primaria en Castilla La Man- tinua y diferenciada y tendrá como referente
los mecanismos evaluadores depende la cha, establece en el artículo 13 que los refe- fundamental las competencias y los objeti-
detección anticipada de problemas, la emi- rentes de la evaluación de aprendizajes son vos de la Educación Secundaria Obligatoria,
sión de juicios de valor argumentados y la los criterios de evaluación y los estándares así como los criterios de evaluación y los
propuesta de actuaciones razonadas. de aprendizaje evaluables definidos en el cu- estándares de aprendizaje evaluables para
El artículo 6 de la LOE, modificado por la rrículo y las programaciones didácticas para cada uno de los ámbitos y materias incluidos
LOMLOE, define el currículo como el con- cada una de las áreas y cursos de la etapa. en el programa.
junto de objetivos, competencias, conteni- La evaluación del alumnado con necesidades Señalar que, para las etapas de Educación
dos, métodos pedagógicos y criterios de eva- educativas especiales tendrá como referente Primaria, Enseñanza Secundaria Obligatoria
luación de cada una de las enseñanzas regu- los criterios de evaluación establecidos en y Bachillerato, el Real Decreto-ley 31/2020,
ladas en la propia Ley. En el caso de las ense- sus adaptaciones curriculares. Esto será de de 29 de septiembre, por el que se adoptan
ñanzas de Formación Profesional se consi- aplicación también a la etapa de Educación medidas urgentes en el ámbito de la educa-
derarán parte del currículo los resultados Secundaria Obligatoria. ción no universitaria, y en Castilla-La Man-
de aprendizaje. Para Educación Secundaria y Bachillerato, cha la Resolución de 28/10/2020, de la Vice-
Con el fin de asegurar una formación común la Orden de 15/04/2016, de la Consejería consejería de Educación, por la que se dictan
y garantizar la validez de los títulos corres- de Educación, Cultura y Deportes, por la que instrucciones referidas a aspectos de la orga-
pondientes, el Gobierno, previa consulta a se regula la evaluación del alumnado en la nización de las enseñanzas derivadas del
las Comunidades Autónomas, fijará, en rela- Educación Secundaria Obligatoria y Orden Real Decreto-ley 31/2020, para el curso esco-
ción con los objetivos, competencias, con- de 15/04/2016, de la Consejería de Educa- lar 2020-2021, establece que los estándares
tenidos y criterios de evaluación, los aspectos ción, Cultura y Deportes, por la que se regula de aprendizaje evaluables tendrán carácter
básicos del currículo, que constituyen las la evaluación del alumnado en Bachillerato orientativo para los centros. La LOMLOE
enseñanzas mínimas. Para la Formación en Castilla La Mancha, establecen que los también elimina los estándares de aprendi-
Profesional fijará así mismo los resultados referentes para la comprobación del grado zaje evaluables como uno de los elementos
de aprendizaje correspondientes a las ense- de logro de los objetivos de la etapa y de la del currículo.
ñanzas mínimas. adquisición de las competencias clave corres- La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
Las Administraciones educativas establecerán pondientes en las evaluaciones continua y la que se describen las relaciones entre las
el currículo de las distintas enseñanzas y final de las materias de los bloques de tron- competencias, los contenidos y los criterios
los centros docentes desarrollarán y comple- cales, específicas y de libre configuración de evaluación de la Educación Primaria, la
tarán, en su caso, el currículo de las diferentes autonómica serán los criterios de evalua- Educación Secundaria obligatoria y el Bachi-
etapas y ciclos en el uso de su autonomía. ción y estándares de aprendizaje evaluables llerato señala que las competencias clave
Para Educación Infantil, el artículo 5 de que figuran en los distintos anexos del Decre- han de estar estrechamente vinculadas a los
la Orden de 12/05/2009, de la Consejería to 40/2015, de 15/06/2015, por el que se objetivos definidos para estas etapas. Esta
de Educación y Ciencia, por la que se regula establece el currículo de Educación Secun- vinculación favorece que la consecución de
la evaluación del alumnado del segundo ciclo daria Obligatoria y Bachillerato en la Comu- dichos objetivos a lo largo de la vida acadé-
de Educación Infantil en la Comunidad Autó- nidad Autónoma de Castilla-La Mancha. mica lleve implícito el desarrollo de las com-
noma de Castilla-La Mancha establece que Según recoge el artículo 28 de la LOE, los petencias clave, para que todas las personas
los criterios de evaluación serán los referen- alumnos y alumnas que cursen los progra- puedan alcanzar su desarrollo personal y
tes para identificar las posibilidades y difi- mas de diversificación curricular serán eva- conseguir una correcta incorporación en
cultades de cada niña o niño, para observar luados de conformidad con los objetivos de la sociedad.
su desarrollo en todas las fases del proceso la etapa y los criterios de evaluación fijados
y para conocer los aprendizajes adquiridos. en cada uno de los respectivos programas. Tipos e instrumentos de evaluación
Para el caso de alumnos con necesidades Hasta la implantación de estos programas Tipos
específicas de apoyo educativo, los referentes tenemos que tener en cuenta los programas • Según la finalidad:
de dicha evaluación serán los objetivos, com- de mejora del aprendizaje y del rendimiento. -La evaluación sumativa: la finalidad última
petencias básicas y criterios de evaluación El artículo 12 de la Orden de 14-07-2016, de la evaluación sumativa es determinar el
que se determinen en el plan de trabajo indi- de la Consejería de Educación, Cultura y grado de dominio del alumno en un área de
vidualizado, que el tutor o tutora elaborará Deportes, por la que se regulan los Progra- aprendizaje. Pone el acento en la recogida
con el asesoramiento de los profesionales mas de Mejora del Aprendizaje y del Ren- de información y en la elaboración de ins-
de la orientación y apoyo. dimiento en los centros que imparten Ense- trumentos que posibiliten medidas fiables
Por su parte, para Educación Primaria, ñanza Secundaria Obligatoria en la Comu- de los conocimientos a evaluar.
la Orden de 05/08/2014, de la Consejería nidad Autónoma de Castilla La Mancha, -La evaluación formativa: se vincula estre-
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52DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

La evaluación bién entre sí en función del referente, criterio

o patrón elegido para valorar los objetos
-Fichas de recogida de información: son sim-
ples pero muy útiles. En el caso del alumno
constituye una de las examinados. le sirve para sistematizar la recogida de infor-
-Evaluación global: abarca todos los compo- mación sobre pequeños trabajos de inves-
tareas más relevantes nentes o dimensiones y se considera el objeto tigación. Para el profesor sirve como guía
de la actividad de la evaluación de una manera holística. para valorar otros instrumentos.
-Evaluación parcial: valora sólo determinados -Trabajos monográficos y pequeñas investi-
docente, soporte componentes o dimensiones de un centro, gaciones: son trabajos, de temática libre, que
esencial de la mejora de un sistema educativo, de un programa
educativo, de rendimiento de un alumno...
permiten al alumnado expandir por su cuenta
sus conocimientos, haciéndolo así partícipe
de la enseñanza Tipos de evaluación en los aprendizajes de su propio proceso de aprendizaje.
del sistema educativo
chamente al proceso de enseñanza-apren- La evaluación de los aprendizajes en nuestro La evaluación y la recuperación en las
dizaje y permite una doble retroalimenta- sistema educativo podemos encuadrarla de diferentes etapas
ción; por una parte, indica al alumno su la siguiente manera: Educación Infantil
situación respecto de las distintas etapas por • En Educación Infantil (Segundo Ciclo), la El artículo 12.5. de la LOE establece que la
las que debe pasar para efectuar un deter- evaluación es global, continua y formativa. programación, la gestión y el desarrollo de
minado aprendizaje; por otra parte, indica • En Educación Primaria, la evaluación es la Educación Infantil atenderán, en todo
al profesor como se desarrolla el proceso de global teniendo en cuenta el progreso del caso, a la compensación de los efectos que
enseñanza-aprendizaje, así como sus aspec- conjunto de las áreas, continua, formativa, las desigualdades de origen cultural, social
tos más logrados y los más conflictivos. sumativa (al final del curso y etapa) y criterial y económico tienen en el aprendizaje y evo-
• Según el momento de aplicación: (el referente son los criterios de evaluación). lución infantil, así como a la detección pre-
-Inicial o diagnóstica: es la que se realiza al • En Educación Secundaria y Bachillerato, coz y atención temprana de necesidades
comienzo de un proceso (curso, implantación la evaluación es diferenciada por materias, específicas de apoyo educativo.
de un programa, plan, reforma, etcétera) continua, formativa, sumativa (al final de La Orden de 12/05/2009 señala que la valo-
para detectar fortalezas y debilidades de los cada curso y etapa) y criterial. ración del proceso de aprendizaje se expre-
evaluados y realizar así las adaptaciones que Instrumentos sará en términos cualitativos, destacando
sean necesarias. Existe una gran variedad de métodos, téc- los progresos alcanzados por el niño y niña
-Continua: consiste en la recogida continua nicos e instrumentos de evaluación, que y, si procede, las medidas de refuerzo y enri-
y sistemática de datos a lo largo del período pueden aportar gran cantidad de datos rela- quecimiento llevadas a cabo.
de enseñanza-aprendizaje (sobre el alumno, tivos a las diferentes variables implicadas Además, especifica que la información que
profesor, centro, programa, etcétera) que en el proceso de enseñanza y aprendizaje. trimestralmente se traslada a las familias y
permite tomar decisiones de mejora sobre • Instrumentos de observación: que se plasma en un informe individuali-
la marcha. -Registro Anecdótico: es un informe que za-do debe establecer una valoración global
-Final: de resumir los niveles de logro alcan- describe hechos, sucesos o situaciones con- y orientar, en su caso, sobre las medidas de
zados por cada alumno en particular y por cretas que se consideran importantes, y da apoyo, refuerzo y enriquecimiento necesa-
el propio proceso de enseñanza seguido. cuenta de sus comportamientos, actitudes, rias para mejorar la respuesta educativa a
• Según el agente evaluador: intereses o procedimientos. las necesidades del niño o la niña.
Hace referencia a quién es la persona que -Listas de cotejo o control: permite registrar Al inicio de la escolarización en el segundo
evalúa a otra persona o a sí mismo respecto el desempeño de los evaluados a través de la ciclo de Educación Infantil, el centro docente
a un objeto de evaluación (acción). observación. Combina la evaluación de pro- abrirá un expediente personal de cada niño
-Evaluación interna: es la evaluación edu- cesos y la evaluación de productos finales. o niña, que contendrá en el caso del alumnado
cativa realizada por el propio personal impli- -Escalas estimativas: permite medir el grado con necesidades específicas de apoyo edu-
cado directamente en el proceso de ense- de dominio en la ejecución de una actividad cativo el plan de trabajo individualizado.
ñanza y aprendizaje. específica por parte del sujeto. Al finalizar cada curso académico, el tutor
-Autoevaluación: la que realiza un individuo • Instrumentos de recogida de información: o tutora elaborará, con carácter ordinario,
sobre su propia acción. -Cuaderno de clase: es un instrumento de un informe de evaluación individualizado,
-Heteroevaluación: la que realiza una per- recogida de información muy útil para la eva- a partir de los datos de la evaluación continua
sona sobre otra que realiza una acción. luación continua, pues refleja el trabajo diario y una vez concluida la sesión de la evaluación
-Coevaluación: la que realizan distintos indi- que realiza el alumno. final. El informe de evaluación individuali-
viduos que realizan la acción u objeto de -Exámenes. Sirven para evaluar qué ha estu- zado elaborado en el último curso recogerá
evaluación entre sí. diado el alumnado, presentándole una serie los logros en el proceso de desarrollo y en la
-Evaluación externa: es el tipo de evaluación de cuestiones o tareas a resolver. adquisición de aprendizajes a lo largo de la
realizada por personas que no forman parte -Cuestionarios: en el ámbito de la enseñan- etapa. Así mismo, se reflejarán las circuns-
de la institución en la que se desarrolla el za, vienen a ser exámenes en formato test. tancias o aspectos que más condicionen su
proceso educativo o, al menos, no forman Sirven para evaluar los conocimientos previos progreso, así como las medidas de refuerzo,
parte del colectivo implicado en la planifi- sobre una unidad didáctica determinada, ampliación y enriquecimiento adoptadas en
cación y desarrollo de un determinado pro- planteando los ítems en un formato alta- algún momento del ciclo, en su caso.
grama o proceso. Es el caso de la evaluación mente estándar y siendo su respuesta única. Educación Primaria
por parte de la inspección de educación. -Mapas conceptuales: son instrumentos para La LOE establece en el artículo 20 que las
• Según la extensión: resaltar las ideas principales de un determi- Administraciones educativas desarrollarán
Los tipos de evaluación se diferencian tam- nado contenido. orientaciones para que los centros docentes
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA53

puedan elaborar planes de refuerzo o de otras medidas educativas para el alumnado

enriquecimiento curricular que permitan que lo requiera para poder seguir con éxito
La información
mejorar el nivel competencial del alumnado las enseñanzas de Educación Secundaria. que proporciona la
que lo requiera. Al finalizar cada uno de los El artículo 28 establece que quienes promo-
ciclos de Educación Primaria, el tutor o tuto- cionen en la Enseñanza Secundaria Obliga- evaluación sirve para
ra emitirá un informe sobre el grado de ad- toria sin haber superado todas las materias aprender, mejorar y
quisición de las competencias de cada alum- seguirán los planes de refuerzo que establezca
no o alumna, indicando en su caso las medi- el equipo docente, que revisará periódica- reflexionar sobre el
das de refuerzo que se deben contemplar en mente la aplicación personalizada de los mis-
el ciclo o etapa siguiente. mos en diferentes momentos del curso aca-
proceso de enseñanza
Si en algún caso y tras haber aplicado las démico y, en todo caso, al finalizar el mismo. y aprendizaje
medidas ordinarias suficientes, adecuadas Este alumnado deberá superar las evalua-
y personalizadas para atender el desfase ciones correspondientes a dichos planes, mero deberán matricularse en segundo cur-
curricular o las dificultades de aprendizaje de acuerdo con lo dispuesto por las Admi- so de éstas. Los centros educativos deberán
del alumno o alumna, se considera que debe nistraciones educativas. Esta circunstancia organizar las consiguientes actividades de
permanecer un año más en el mismo curso, será tenida en cuenta a los efectos de pro- recuperación y la evaluación de las materias
se organizará un plan específico de refuer- moción y titulación previstos en los apar- pendientes.
zo para que durante ese curso pueda alcan- tados anteriores. La Orden de 15/04/2016, que regula la eva-
zar el grado de adquisición de las compe- La permanencia en el mismo curso se con- luación del alumnado en Bachillerato en
tencias correspondientes. siderará una medida de carácter excepcional Castilla-La Mancha, establece que, en el con-
El artículo 20.bis que introduce la LOMLOE y se tomará tras haber agotado las medidas texto del proceso de evaluación continua,
señala que en la etapa de Educación Primaria ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar cuando el progreso de un alumno no sea el
se pondrá especial énfasis en la atención las dificultades de aprendizaje del alumno/a. adecuado, el profesorado adoptará las medi-
individualizada a los alumnos, en la reali- En todo caso, la permanencia en el mismo das oportunas.
zación de diagnósticos precoces y en el esta- curso se planificará de manera que las con- Además, señala que, el alumnado que, una
blecimiento de mecanismos de apoyo y diciones curriculares se adapten a las nece- vez concluido el proceso ordinario de eva-
refuerzo para evitar la repetición escolar, sidades del alumnado y estén orientadas a luación haya obtenido una calificación nega-
particularmente en entornos socialmente la superación de las dificultades detectadas. tiva en alguna materia de alguno de los cur-
desfavorecidos. En dichos entornos las Admi- Estas condiciones se recogerán en un plan espe- sos, podrá presentarse a una prueba extraor-
nistraciones procederán a un ajuste de las cífico personalizado con las medidas que se dinaria que tendrá lugar en las fechas que
ratios alumno/unidad como elemento favo- consideren adecuadas para este alumnado. determine el centro docente, dentro de los
recedor de estas estrategias pedagógicas. Quienes al finalizar el cuarto curso de Edu- plazos que establezca la Consejería compe-
En Educación Primaria, la Orden de 05/08/ cación Secundaria obligatoria no hayan tente en materia de educación. El profeso-
2014 establece que en esta etapa se pondrá obtenido el título de graduado en Enseñanza rado de cada materia elaborará un programa
especial énfasis en la atención a la diversi- Secundaria Obligatoria podrán alcanzarla individualizado que facilite al alumno la
dad del alumnado, en la atención individua- a través de la realización de pruebas o acti- superación de las materias pendientes.
lizada, en la prevención de las dificultades vidades personalizadas extraordinarias de
de aprendizaje y en la puesta en práctica las materias que no hayan superado, de Conclusión
de mecanismos de refuerzo tan pronto como acuerdo con el currículo establecido por la La evaluación de alumnos y alumnas es un
se detecten estas dificultades, con especial Administración educativa competente. tema crucial: la información que propor-
atención al alumnado con necesidades espe- La Orden de 15/04/2016, que regula la eva- ciona es significativa, sirve para aprender,
cíficas de apoyo educativo. Los centros po- luación en Enseñanza Secundaria Obliga- para mejorar, para reflexionar sobre el pro-
drán disponer una organización flexible del toria establece que con el fin de facilitar a ceso de enseñanza aprendizaje.
horario lectivo para atender dificultades espe- los alumnos la recuperación de las materias La evaluación es un medio de aprendizaje,
cíficas de aprendizaje, bien para todo el alum- o ámbitos con evaluación negativa, los cen- no solo para los evaluados, también para los
nado de la unidad o para grupos específicos tros organizarán las oportunas pruebas evaluadores. Sirve para muchas finalidades:
necesitados de refuerzo o apoyo educativo. extraordinarias, que, en todo caso, forman aprender, dialogar, diagnosticar, compren-
Educación Secundaria parte del proceso de evaluación continua y der, comprobar, explicar, motivar, contrastar,
La LOE establece en el artículo 22 que, entre que serán elaboradas por los departamentos reflexionar… Lo importante es utilizarla
las medidas de atención a la diversidad, didácticos al concluir la evaluación ordina- como un modo de comprender, para mejorar
organizativas y curriculares se contemplarán ria. Las pruebas extraordinarias serán ela- las prácticas que aborda.
las adaptaciones del currículo, la integración boradas teniendo en cuenta el programa de Es un proceso que lo impregna y lo condi-
de materias en ámbitos, los agrupamientos refuerzo propuesto al alumno al concluir la ciona todo, es necesario utilizar la evaluación
flexibles, los desdoblamientos de grupos, evaluación ordinaria. Dicho programa será para aprender y mejorar el aprendizaje de
la oferta de materias optativas, programas coordinado por el tutor, con la colaboración los alumnos y alumnas.
de refuerzo y medidas de apoyo personali- en su elaboración y seguimiento del equipo
zado para el alumnado con necesidad espe- docente y, en caso necesario, contará con REFERENCIAS
cífica de apoyo educativo. el asesoramiento del orientador del centro. CASANOVA, M.A. (1992): “LA EVALUACIÓN, GARANTÍA DE
Los centros educativos podrán organizar, Bachillerato CALIDAD PARA EL CENTRO EDUCATIVO”, ZARAGOZA, EDEL-
de acuerdo con lo que regulen las Adminis- La LOE establece en el artículo 36 que los VIVES. 
traciones educativas, programas de refuer- alumnos y alumnas que promocionen a SANTOS GUERRA, M.A, A. (2018): “LA EVALUACIÓN COMO
zo o de enriquecimiento curricular, así como segundo con materias pendientes de pri- APRENDIZAJE”. MADRID. NARCEA.
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54DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

Iniciación a la textura contrapuntística en estudiantes

de piano de enseñanzas básicas de música
[AINARA ESTÍVARIZ FAGÚNDEZ] expresar los sentimientos y valorar la obra instrumento de expresión y comunicación;
La composición polifónica aparece por pri- musical por medio del instrumento. se pondrá interés en hacer música instru-
mera vez en las funciones religiosas de la Dentro de los contenidos a trabajar con los mental y en disfrutar de ella como lenguaje
Iglesia carolingia a finales del siglo IX, dentro estudiantes, caben destacar: el cuerpo y la expresivo, valorando la técnica contrapun-
del género estrictamente vocal. Por este ori- voz como instrumento musical; la importan- tística; y se pondrá interés en las audiciones
gen puramente vocal, el contrapunto (“punc- cia igualitaria de cada una de las voces; el activas de la música contrapuntística, siendo
tus contra punctus”, es decir, nota contra conocimiento de la técnica de interpretación; su mayor exponente Juan Sebastian Bach.
nota) nace del canto improvisado sobre un el carácter de la obra musical; la respiración Los ejercicios grupales, en los que los alum-
canto llano, contraponiéndose a éste. musical en función del fraseo o/y del texto; nos/as asimilan los conceptos de polifonía
Desde muy pronto, los instrumentos musi- el piano como medio de expresión: musical, contrapuntística, por su naturaleza, son de
cales intervinieron en el conjunto polifónico, técnica e instrumental; el conocimiento de gran relevancia, ya que es de más fácil com-
doblando o sustituyendo a las voces, hasta que la técnica contrapuntística y su aplicación en prensión y realización para el niño/a, pudien-
tal intervención va ganando tanto en impor- el piano; los conocimientos teóricos sobre do ser trabajado de manera introductoria para
tancia que da lugar al contrapunto instrumen- temas relacionados con la unidad (melodía, posteriormente trabajar individualmente con
tal completamente independiente de las voces. voces, imitación, secuenciación de entradas, cada alumno. Así, resulta necesario que el
El piano, por su característica como instru- canon rítmico y melódico, bases generales alumno/a comprenda la importancia del sig-
mento polifónico, posee la cualidad de poder del contrapunto); los aspectos históricos fun- nificado de la palabra “voces” en la música
expresar distintas melodías al mismo tiem- damentales (creación de la polifonía mediante barroca en un instrumento como es el piano.
po, o, denominadas en otras palabras (según la oposición de una voz -organalis o duplum- Una actividad altamente conveniente es la
la textura del tejido polifonico), voces. Es el a otra ya establecida -principalis o tenor-); audición de obras musicales que respondan
piano un instrumento en el que, desde el y la creación del contrapunto por modifica- a los propósitos perseguidos, en las que apre-
comienzo, se trata la música contrapuntística, ciones temporales. ciar la calidad estética de las mismas, y apren-
siendo objetiva muy importante de su estudio Entre los temas transversales principales se der a distinguir la aparición de distintas melo-
el grandioso compositor que llevó al esplendor encuentran la educación del ritmo, la edu- días es esclarecedor para la comprensión e
este tipo de música: Johann Sebastian Bach. cación de la voz, la educación del oído, y la interiorización de los contenidos trabajados,
Para llegar a la comprensión de la realización educación de la capacidad expresiva, fuera por medio de canciones y obras a varias voces,
de las distintas voces, entre las que hay un y dentro del instrumento. Para ello, se lleva- tanto vocales como instrumentales. Será
constante juego del “tira y afloja”, o “pregun- rán a la práctica ejercicios que incluyan de necesario un comentario a modo de intro-
tas y respuestas”, se podrá comenzar por forma secuencial y progresiva: la interpre- ducción sobre la obra elegida. Esta visión
esquemas muy sencillos (tanto melódicos tación de movimientos rítmicos; la interpre- general implica, en las obras que se crea más
como rítmico), incluyendo esquemas canó- tación de canciones a varias voces intercala- conveniente: saber desentrañar todas las rea-
nicos, para finalizar con la interiorización de das.; la interpretación, por medio de una imi- lidades (estructurales, melódicas, armónicas,
la importancia del saber expresar “cantando” tación, de una melodía; las improvisaciones tímbricas), la función histórica, los conceptos
en el instrumento, basándonos para ello en melódico-rítmicas, corporales, vocales e ins- de espacio y tiempo, la función social, etc.
el estudio de canciones y obras compuestas trumentales; la iniciación al canon rítmico y Así, la audición será lo más satisfactoria a
exclusivamente por voces melódicas. melódico; la iniciación al contrapunto (imi- todos los niveles posibles. Tras la audición
Para que los estudiantes de conservatorio tación a la tercera, por movimiento contrario, se harán todos los comentarios o preguntas
aprendan a conocer en la práctica pianística varias notas contra una); la polifonía y la per- que sean oportunas. Sirva de ejemplo Bene-
el estilo de música contrapuntística, cabe cepción de las demás voces, por medio de la dicat Vobis de G.H. Haendel, por su claridad
destacar la importancia de comprender las canción como recurso didáctico, jugando con y simplicidad en el reconocimiento de las
bases del estilo contrapuntístico (nociones piezas con variedad expresivo-musical y voces, tras la que se explicará con nociones
básicas de historia, componentes en juego: temática; la práctica de repertorio vocal e básicas sobre la creación del contrapunto
las voces); así como pasa por interpretar pie- instrumental; las audiciones de música barro- (nota contra nota), Gaudeamus Igitur, o
zas instrumentales adecuadas y de calidad; ca; la interpretación de piezas instrumentales la Invención de Bach, por ejemplo: nº1, nº8,
analizar e interpretar obras musicales como adecuadas y de calidad; así como el análisis nº10, así como la Sinfonía nº1, Bach.
ejemplos de la creación artística y del patri- de pequeños tipos formales sencillos. Como reseña, añadir que esta práctica meto-
monio artístico-cultural, reconociendo las De esta forma, los alumnos/as podrán adqui- dológica, aunque enfocada hacia el piano, no
intenciones y funciones que tienen en el estu- rir interés por los nuevos conceptos; se dará es estrictamente instrumental, ya que entran
dio musical; disfrutar de la audición de obras relevancia el trabajo en grupo y camerístico, en juego muchos factores del lenguaje musi-
musicales como forma de comunicación y por medio de una actuación desinhibida, la cal. Lo interesante estriba en la práctica poli-
como fuente de enriquecimiento cultural, integración y la calidad de interpretación; fónica contrapuntística de grupo enfocada
interesándose por ampliar y diversificar sus tendrán respeto a los compañeros; se fomen- al piano, en la que se establecen las bases de
conocimientos musicales; utilizar de forma tará la colaboración activa en la realización las sucesivas y equidistantes entradas de dis-
autónoma los conocimientos adquiridos para musical y la participación, así como la valo- tintas voces, en un instrumento polifónico
ser capaz de comprender e interpretar obras ración de una buena calidad interpretativa; como es el piano, lo que dota al alumno/a de
musicales de similar forma, aunque el con- se potenciará la sensibilidad para la buena las competencias necesarias para una buena
tenido varíe mediante su propio estudio; interpretación y la valoración del piano como base de la técnica contrapuntística al piano.
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA55

i~=ÉñéêÉëáμå=Åçêéçê~ä=Éå=bÇìÅ~Åáμå=fåÑ~åíáä
[LORE BASTARRICA SÁNCHEZ] Además, debemos tener en cuenta que la dades de socialización, etcétera) va amplian-
A través de este artículo voy a dar a conocer expresión corporal favorece la construcción do el conocimiento que tiene sobre sí mismo
qué entendemos por expresión corporal en de la identidad personal del individuo, al y sus posibilidades de acción, siguiendo pre-
la etapa de Educación Infantil y cuál es su igual que su autonomía. Pero, ¿cómo ocurre sente la expresión corporal como herramien-
importancia en el proceso de desarrollo de esto? Principalmente porque la expresión ta de relación con el medio.
nuestros alumnos/as. La definiríamos como corporal permite al niño exteriorizar sus Con respecto a la construcción de la identi-
una manifestación espontánea existente des- emociones y sentimientos, contribuye a cons- dad personal, el niño construye su identidad
de los primeros momentos de vida de un truir su imagen corporal y le ayuda a mostrar personal en interacción con el medio físico
individuo que tiene como vehículo el cuerpo. su conocimiento del mundo y de las perso- y social. Como señala la normativa, en la ela-
Es un lenguaje por medio del cual el ser nas, así como su percepción de la realidad. boración de la propia identidad intervienen,
humano expresa sensaciones, emociones, El conocimiento de sí mismo y la autonomía entre otros factores, la construcción del
sentimientos y pensamientos a través de personal se desarrollan en la niñez a medida esquema corporal, de la imagen positiva de
movimientos con su cuerpo, integrándolo que cada individuo se relaciona y progresa uno mismo y de los sentimientos de eficacia,
de esta manera a sus otros lenguajes expre- en el conocimiento del entorno, necesitando seguridad y propia estimación que se des-
sivos como el habla, el dibujo, la escritura, para ello de las formas de comunicación y arrollarán bajo la mirada y el modelo positivo
el lenguaje musical o el lenguaje plástico. representación. Estas son las tres áreas que de las personas adultas. De esta manera, la
La expresión corporal también es una mane- podemos encontrar en nuestro currículo de expresión corporal estará influenciada por
ra de exteriorizar estados anímicos y con- infantil, separadas pero interrelacionadas. la percepción que el niño tenga de sus posi-
tribuye a una mejor comunicación entre los A continuación, vamos a intentar relacionar bilidades y limitaciones.
seres humanos; así pues, tiene una doble la expresión corporal con cada uno de los Y, por último, hablaré sobre la autonomía,
finalidad, la expresión y la comunicación. aspectos que se definen en el área “conoci- ya que el desarrollo de la autonomía permite
A través de la expresión corporal se pretende miento de sí mismo y autonomía personal”. a los niños/as afirmar su identidad. Y como
que el niño o niña descargue sus energías, En primer lugar, hablaremos sobre el cono- señala la normativa, la autonomía personal
ayudándose del juego corporal, el movimien- cimiento de sí mismo. El primer conocimien- es un proceso inseparable y complementario
to, la música o el teatro, por ejemplo. to que el niño tiene de sí mismo sucede a los del autoconocimiento del individuo. La auto-
pocos meses de nacer, cuan- nomía está ligada a la adquisición de hábi-
La expresión corporal favorece do comienza con la explora- tos saludables de higiene, salud y nutrición.
ción de su propio cuerpo, el También cabe señalar que tanto los procesos
la construcción de la identidad reconocimiento y la identi- de individualización y socialización permi-
ficación de sus diferentes tirán al niño que paulatinamente se vaya
personal del individuo, partes, los contactos físicos desprendiendo de las figuras de apego para
al igual que su autonomía que establece con los que le acceder a niveles crecientes de autonomía e
rodean, con los que le aco- independencia como progresando en la
La Educación Infantil debe crear un ambiente gen y acarician. Se da la expresión corporal, adquisición de hábitos y destrezas, desarro-
de libertad en el que el niño puede expresarse por ejemplo, con el esfuerzo del bebe y de llando sus posibilidades motrices y sus capa-
sin más restricciones que el respeto a los de- los adultos por establecer comunicación sin cidades cognitivas.
más. En esta etapa, nuestra principal finalidad lenguaje oral, valiéndose exclusivamente de Por todo lo expuesto, es de vital importancia
en cuanto a trabajar la expresión corporal es gestos, expresiones faciales, juegos, etc. en nuestra labor como educadoras no olvi-
favorecer que los alumnos se descubran así Conforme el niño va creciendo y controlando darnos de darle el peso que se merece a este
mismos, sus características y potencialidades, más las capacidades de su cuerpo (por ejem- aspecto de desarrollo de nuestro alumnado.
y que la utilicen para exteriorizar estados aní- plo, la adquisición de la marcha y locomo- Favoreciendo la consecución de actividades
micos de forma espontánea y creativa. ción, adquisición del lenguaje, las posibili- que fomenten este tipo de expresión.
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56DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

La importancia Todo ese procesamiento dará lugar a que el

niño empiece a llevar a cabo una motricidad
que podemos considerar inteligente.
de la sensomotricidad y Una vez acabado el periodo Sensomotriz,
comienza el Periodo Preoperacional, en el
psicomotricidad en la Educación que el movimiento va más allá de la adqui-
sición de habilidades motrices, ocasionando
Infantil y Educación Primaria también vivencias emocionales y cognitivas,
lo que supone la inclusión de la Educación
Psicomotriz en las etapas de Educación
[JESÚS ALBERTO PERALES DORADO]
El conocimiento del alumno desde la pers-
Acabado el periodo Infantil y Primaria.
pectiva evolutiva es primordial para adecuar Sensomotriz, empieza El concepto de Psicomotricidad surge en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues- Francia en la década de los años cincuenta
to que nos aportará una idea del momento el Preoperacional, en y, aunque inicialmente tiene una finalidad
óptimo para el desarrollo de cada contenido el que el movimiento reeducadora, más tarde es incorporada co-
en función de la maduración de las conduc- mo disciplina a la educación general. Su ob-
tas del individuo. Tal y como indica Gessel: va más allá de la jetivo fundamental es fomentar la inteli-
“nada se puede conseguir sino existe la gencia a través del movimiento.
madurez adecuada”.
adquisición de G. Rossel define la educación psicomotriz
Tanto la Educación sensomotriz (0-2 años) habilidades motrices como “la educación del control mental sobre
como la Educación psicomotriz (3-11 años), la expresión motora”.
utilizan el movimiento como soporte que -Atender a las características del problema La psicomotricidad constituye una disciplina
permite al niño adquirir las posibilidades que se plantea y responder adecuadamente. de trabajo en tres vertientes, que son éstas:
tanto físicas como psíquicas, así como per- -Genera automatismos motores y una mejor • Educativa: dirigida a niños en edad escolar.
cepciones y sensaciones que brinden el cono- economía de esfuerzo al llevar a cabo cual- La que más interesa en el ámbito educativo.
cimiento del cuerpo y, a través de él, el cono- quier actividad motriz. • Reeducativa para niños con trastornos psi-
cimiento del mundo que le rodea (Vayer, Da Fonseca (1984) interpreta la educación comotores como torpeza motriz, problemas
1985). Para este desarrollo de la motricidad, sensomotriz a través de un procesamiento de lectoescritura…
es necesario comenzar por la correcta relación de la información que pasa por estas fases • Y terapia psicomotriz: para personas con
entre los sistemas sensoriales y la motricidad (tomaremos como referencia la realización trastornos psicomotores unidos a problemas
(Educación Sensomotriz) para posteriormen- de un circuito básico para su explicación): de personalidad, por ejemplo, personas con
te hacer hincapié en los procesos psicoló- • Primera fase: mediante la percepción de Síndrome de Down.
gicos de la misma (Educación Psicomotriz). la sensación, el sistema nervioso hace una Los autores más representativos del campo
Por su parte, la educación sensomotriz es interpretación del estímulo. Por ejemplo, de la psicomotricidad son: L. Picq y P. Vayer
“la disciplina que se encarga de la regula- el niño se fija en el circuito de trabajo. y su “concepción psicopedagógica”, J. Le
ción, información, y automatización de los • Segunda fase: Imagen: el sujeto forma una Boulch y su “Método psicocinético”, A. Lapie-
sentidos en relación con el movimiento”, por imagen mental de lo que percibe. Por ejem- rre y B. Aucouturier y su “Método de edu-
lo que, en la escuela, trabajaremos para for- plo: el niño ve la totalidad del circuito. cación vivenciada”, Bon Depart, M. Mon-
mar a los niños a través del movimiento con • Tercera fase: Simbolización: mediante esta tesory, Marcelino Vaca, etcétera.
tareas lúdicas que estimulen los sentidos, imagen, el sujeto representa la experiencia. Esta educación psicomotriz, va a contribuir
sobre todo la vista, el tacto y el oído. Por ejemplo: una vez oídas las explicaciones a gran número de avances y mejoras por
Una adecuada educación de los sentidos va del maestro el niño empieza a imaginar lo parte del niño tanto en la etapa de Educación
a provocar, entre otros, los siguientes bene- que tiene que hacer. Infantil, (ya que va a contribuir a una mayor
ficios en aprendizajes posteriores: • Cuarta fase: Conceptualización: es el nivel autonomía, a los primeros contactos sociales
-Toma de conciencia de las posibilidades y más elevado del proceso cognitivo. Permite dentro del grupo, a fomentar el desarrollo
limitaciones del propio cuerpo. categorizar y agrupar la información. Por espontaneo del propio cuerpo, etc.), como
-Favorece la selección de estímulos y la toma ejemplo, el niño, tras ejecutar los movimien- en la Educación Primaria (ya que repercutirá
de decisiones correctas en situaciones varia- tos del circuito los fija en su memoria y esta- en la adquisición de aprendizajes escolares
das. blece una jerarquía de dificultad. básicos como lectura y escritura, la comu-
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA57

nicación oral y corporal, así como reeduca-

ción de los niños con problemas sociales,
El concepto de y en el niño y el mundo de los demás. Por
lo tanto, su adecuado tratamiento en la edad
dislexias, disgrafías…) .Pero la mayor apli- psicomotricidad tiene escolar es fundamental para el desarrollo
cación de la Psicomotricidad es en el área de base motriz del niño ya que va a marcar
de Educación Física, que establece una serie
inicialmente finalidad e influir directamente en los futuros apren-
de objetivos a alcanzar para conseguir el reeducadora, pero más dizajes que el niño tendrá que llevar a cabo
mayor campo de posibilidades motrices en para poder dar respuesta a las situaciones
diferentes situaciones. Estos objetivos son: tarde se incorpora motrices cada vez más complejas a las que
• Educar la capacidad sensitiva: a partir de las
sensaciones del propio cuerpo y del exterior.
como disciplina a la tendrá que enfrentarse en el futuro.

• Educar la capacidad perceptiva: mediante educación general REFERENCIAS

la toma de conciencia de los componentes MORALES DEL MORAL A. Y GUZMAN ORDOÑEZ M. (2000):
y la organización del esquema corporal. to en la sesión (el movimiento, el espacio, “DICCIONARIO TEMÁTICO DE LOS DEPORTES”. ED. ARGUVAL.
• Y educar la capacidad representativa y el tiempo, los objetos, los compañeros) y, MÁLAGA
simbólica. finalmente, a la observación y el diagnóstico CORPAS, F.J. (1991): “EDUCACIÓN FÍSICA: MANUAL PARA
Para alcanzar estos objetivos, la Psicomo- psicomotores (a través de pruebas como EL PROFESOR”. ED ALJIBE.
tricidad se ha centrado tradicionalmente la batería de Ozeretsky o el examen psico- RUIZ PÉREZ, L.M. (1987): “DESARROLLO MOTOR Y ACTIVI-
sobre unos contenidos que constituyen en motor de L. Picq y P. Vayer). DADES FÍSICAS”. ED. GYMNOS. MADRID.
cierta manera un proceso escalonado de En definitiva, en base a lo comentado y como VAYER, P. (1985): “EL NIÑO FRENTE AL MUNDO”. ED CIEN-
adquisiciones que se van construyendo uno conclusión, podemos decir que la psicomo- TÍFICO MÉDICA
sobre la base del anterior. Estos contenidos tricidad se trata de una acción centrada en LE BOULCH, J. (1997): “EDUCACIÓN POR EL MOVIMIENTO
básicos a trabajar serán los siguientes: el niño, en el niño y el mundo de los objetos EN EDAD ESCOLAR. ED. PAIDOS. BUENOS AIRES.
• La función tónica o estado de atención del
cuerpo: que le mantiene preparado para la
acción.
• La postura y el equilibrio: son las bases de
la actividad motriz sin las cuales no serían
posibles la mayor parte de los movimientos
que realizamos a lo largo de nuestras vidas.
• El control respiratorio: el aire constituye
la referencia necesaria de todas y cada una
de las acciones psicofísicas del hombre.
• El esquema corporal: la organización de
todas las sensaciones referentes al propio
cuerpo como punto de partida de las diver-
sas posibilidades de acción.
• La coordinación motriz: para mover de
manera simultánea, alternativa o sincroni-
zada una variada gama de pequeños o gran-
des grupos musculares que componen un
movimiento armónico, preciso y orientado
al fin que se persigue.
• La lateralidad: que permitirá la proyección
de la izquierda y derecha sobre el mundo y
sobre los demás y, por tanto, la organización
del espacio.
• La organización espacio-temporal: fun-
damental para la construcción del conoci-
miento y establecer las relaciones entre obje-
tos, personas y acciones.
• La motricidad fina y la grafomotricidad:
la mejora de la motricidad de la mano mani-
fiesta un control más refinado y mejora de
la capacidad de procesar información visual
para relacionarla con las acciones precisas
y eficaces.
Pero resulta vacío hablar de los conceptos,
contenidos teóricos relacionados con la Psi-
comotricidad sin hacer referencia a la inter-
vención psicomotriz. Nos referimos al juego
como elemento de trabajo; a los parámetros
para la comprensión de la actividad del suje-
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58DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

2.5. Procedimiento
Propuesta de psicomotricidad En primer lugar, se obtuvo la aprobación para
llevar a cabo la investigación por parte de
para facilitar la integración la Comisión de Seguimiento del Código Ético
(CSCE) bajo el Código Ético de la Universidad

del alumnado con trastorno de Murcia. Tras esto se informó al centro, al

equipo directivo y al docente implicado sobre
el propósito de la investigación. Al dar el su
del espectro autista visto bueno se informó a las familias y se les
pasaron los consentimientos. Después, se les
[SILVIA GARCÍA MILLÁN] Los ambientes en los que mejor se desenvuel- aplicó a los 25 sujetos el cuestionario de pre
1. Marco teórico ven estos niños son aquellos que están estruc- test, antes de la puesta en práctica del pro-
El autismo es un trastorno neurobiológico turados y que contienen actividades con un grama de intervención, y el post tes tras fina-
complejo del desarrollo que dura toda la vida. principio y un fin, porque si bien hay que tener lizar el proceso. Este consistió en la realización
Es clasificado, a veces, como una discapacidad en cuenta que tienen dificultad con las tareas de 4 sesiones de 45 minutos distribuidas en
que comienza, por lo general, antes de los tres motrices, no es este su principal problema a cuatro semanas durante el mes de febrero del
años de vida, causando retrasos o problemas la hora de realizar ejercicios físicos (Berkeley curso escolar 2019-2020.
en las diferentes habilidades, los cuales surgen y otros, 2001). Los circuitos constituyen una Todas las sesiones tuvieron como metodología
en la infancia y permanecen hasta la edad de las mejores opciones a tener en cuenta. principal los circuitos, promocionando el tra-
adulta. Presenta una evolución crónica, con bajo en equipo, cooperativo y el respeto y ayu-
diferentes grados de afectación, adaptación 2. Metodología da a las necesidades de cada uno de los alum-
funcional y funcionamiento en el área del len- 2.1. Objetivos nos. Las acciones del circuito estaban perfec-
guaje y desarrollo intelectual y momento evo- Los objetivos la investigación son estos: tamente estructuradas y organizadas, evitando
lutivo (Hervás, Balmaña y Salgado 2017). -Analizar las oportunidades que presenta la así que les produjera estrés o incertidumbre.
Las personas con autismo pueden mostrar utilización de los circuitos en la clase de Edu- Se utilizaron tiras adhesivas a modo de tarjetas
características o síntomas distintos, por lo cación Física para promover y facilitar la inclu- dónde se reflejaban las acciones que se debían
que es considerado como un trastorno de sión de los alumnos con TEA. hacer en cada estación del circuito esto favo-
espectro, es decir, un grupo de trastornos con -Comparar y analizar las actitudes hacia la reció tanto a los alumnos con necesidades
una serie de características similares. El tra- diferencia y la cooperación entre iguales exis- específicas como al resto del alumnado.
bajo de Kanner describe con amplitud y pre- tentes en el aula.
cisión las distintas características clínicas del 2.2. Contexto y participantes 3. Análisis de datos
síndrome que aún hoy conservan plena actua- Tendremos en cuenta un aula de un colegio Los datos fueron analizados mediante el soft-
lidad y validez, y en los últimos años, gracias público situado en la ciudad de Murcia y don- ware SPSS versión 24.0. Para establecer un
a las aportaciones de L. Wing y J. Gould, se de predomina un nivel familiar socioeconó- contraste comparativo entre los cuestionarios
engloba en los Trastornos del espectro autis- mico medio-bajo. Contaremos con 25 sujetos: pretest y post test se utilizó la prueba W de
ta, en adelante TEA. (Wing y Gould, 1979). 12 niños y 13 niñas de 3º curso de Educación Wilcoxon. Las variables del estudio son el
Los TEA forman parte de los trastornos gene- Primaria con edades comprendidas entre los grado de integración de los alumnos con TEA,
ralizados del desarrollo, entre los que se 7 y 8 años. Entre el grupo encontramos a tres la actitud de respeto hacia la diferencia y las
encuentran el Trastorno de Rett, el Trastorno alumnos con TEA, que presentan dificultades actitudes de cooperación entre compañeros.
Desintegrativo Infantil, el Trastorno de Asper- relacionadas con su integración más acen- Observamos que el grado de integración de
ger y el Trastorno Generalizado del Desarrollo tuadas en la asignatura de Educación Física. los alumnos con TEA no es muy favorable,
no Especificado (Grupo de Estudio de los 2.3. Instrumento donde la mayoría de la clase al responder con
Trastornos del Espectro Autista, 2004).Como La técnica e instrumento de producción de la los alumnos con los que suele sociabilizar y
se ha comprobado todos ellos se caracterizan información que se van a utilizar durante el pasar más tiempo vemos como los 3 alumnos
por impedir el desarrollo normal del sistema proceso es un cuestionario formado por 8 con TEA no son seleccionados por sus com-
neurológico en un periodo crítico (Frith, ítems diseñado en “ad hoc” que consta de un pañeros. Tan solo el 30% de los alumnos
2004), durante nuestra investigación nos pre test y un post test. Antes de la puesta en muestra una actitud favorable hacia los com-
vamos a centrar en los TEA. práctica del programa de intervención se le pañeros que presentan algún tipo de diferen-
Como educadores debemos facilitar oportu- pasará el pre test a los 25 sujetos participantes cia. La mitad de la clase nos muestra actitudes
nidades donde puedan aprender sobre los bene- y el post test tras la finalización del mismo. de cooperación a la hora de colaborar con
ficios de la integración social y, al mismo tiempo, En cuanto a los alumnos con TEA se les pasará todos los compañeros del aula.
que los alumnos con TEA disfruten de un el cuestionario individualmente, de forma Antes de llevar a cabo la investigación obser-
aprendizaje en un entorno cooperativo (Tava- oral, utilizando pictogramas y realizando adap- vamos que el grado de integración de los alum-
res, 2011). El programa de intervención se va taciones al nivel de cada uno de ellos. nos con TEA no es muy favorable, donde la
realizar dentro del aula de Educación Física, 2.4. Diseño mayoría de la clase al responder con los alum-
puesto que está comprobado que el ejercicio Se trata de una investigación cuantitativa de nos con los que suele sociabilizar y pasar más
físico se asocia positivamente con el funciona- tipo cuasi experimental y corte longitudinal tiempo vemos como los 3 alumnos con TEA
miento intelectual y el autoconcepto (Gabler- que utiliza pre tes y post test. La asignación de no son seleccionados por sus compañeros.
Halle, Halle y Chung, 1993) y que practicado los sujetos se realizó teniendo en cuenta que Tan solo el 30% de los alumnos muestra una
de manera continua y repetida conforma una en este centro los alumnos con TEA presenta- actitud favorable hacia los compañeros que
herramienta terapéutica para el manejo de la ban problemáticas relacionadas con la inte- presentan algún tipo de diferencia. La mitad
conducta (Verdugo y Jenaro, 1997). gración y sociabilización con sus compañeros. de la clase nos muestra actitudes de coope-
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ración a la hora de colaborar con todos los tunidades donde puedan aprender sobre los GABLER-HALLE, D.; HALLE, J.W. & CHUNG, Y.B. (1993): «THE
compañeros del aula. beneficios de la inclusión social y, al mismo EFFECTS OF AEROBIC EXERCISE ON PSYCHOLOGICAL AND
Tras llevar a cabo la propuesta observamos tiempo, que los alumnos con discapacidad dis- BEHAVIORAL VARIABLES OF INDIVIDUALS WITH DEVELOPMEN-
como aumenta el grado de integración tras fruten de un aprendizaje en un entorno coo- TAL DISABILITIES: A CRITICAL REVIEW», EN RESEARCH IN DEVE-
la puesta en práctica de la intervención. Tam- perativo (Tavares, 2011). Por tanto, el desarro- LOPMENTAL DISABILITIES,14 (5),359-386.
bién aumenta el respeto hacia la diferencia llo de las sesiones utilizando los circuitos para GÓMEZ, M.; VALERO, A.; PEÑALVER, I. Y VELASCO, M. (2008).
por parte de los alumnos y las actitudes de mejorar la integración del alumnado con TEA EL TRABAJO DE LA MOTRICIDAD EN LA CLASE DE EDUCACIÓN
cooperación entre ellos. ha ofrecido unos resultados muy positivos. FÍSICA CON NIÑOS AUTISTAS A TRAVÉS DE LA ADAPTACIÓN
DEL LENGUAJE BENSON SCHAEFFER. REVISTA IBEROAMERICANA
4. Discusión 5. Conclusiones DE EDUCACIÓN, 46(1), 175–192.
Distintos autores han analizado y definido Aunque cabe destacar que la integración total GRUPO DE ESTUDIO DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
las claves de los programas de intervención no se consigue en el número de sesiones plan- (2004): TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA. MADRID: MINIS-
en Educación Física para facilitar una inclu- teadas, es un trabajo que se lleva a cabo duran- TERIO DE SANIDAD Y CONSUMO, INSTITUTO DE SALUD CARLOS
sión exitosa desde el principio de la escolari- te todo el curso escolar. Los resultados nos III, INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE ENFERMEDADES RARAS.
zación entre alumnos con discapacidad y los han servido para comprobar si la labor rea- HERVÁS, A.; BALMAÑA, N. Y SALGADO, M. (2017). LOS TRAS-
que no. Cabe destacar que el grupo de 25 suje- lizada realmente aporta un cierto grado de TORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA). PEDIATRÍA INTEGRAL,
tos con el que se ha llevado a cabo el programa integración. Es importante tener en cuenta 92–108.
de intervención a través de los circuitos en que todos nuestros esfuerzos como docentes, RILLOTTA, F. & NETTELBECK, T. (2007). EFFECTS OF AN AWARE-
Educación Física ha aumentado y mejorado la promoción de valores de inclusión, de acti- NESS PROGRAM ON ATTITUDES OF STUDENTS WITHOUT AN
las relaciones personales con los 3 alumnos tudes positivas hacia la diferencia y la inte- INTELLECTUAL DISABILITY TOWARDS PERSONS WITH AN INTE-
que presentaban TEA. También que se han gración de todos los alumnos con necesidades LLECTUAL DISABILITY. JOURNAL OF INTELLECTUAL AND DEVE-
favorecido las actitudes positivas hacia la especiales conforman un conjunto de actua- LOPMENTAL DISABILITY, 32(1), 19-27.
diversidad puesto que los alumnos lo han ciones que servirán a nuestros alumnos para TAVARES, W. (2011). AN EVALUATION OF THE KIDS ARE KIDS DIS-
reflejado en el post tes y se ha podido com- crecer y vivir en una sociedad igualitaria y ABILITY AWARENESS PROGRAM: INCREASING SOCIAL INCLUSION
probar un incremento de la cooperación de justa con todas las personas. AMONG CHILDREN WITH PHYSICAL DISABILITIES. JOURNAL OF
todos los niños del aula a la hora de realizar SOCIAL WORK IN DISABILITY AND REHABILITATION, 10(1), 25-35.
los ejercicios en Educación Física. REFERENCIAS VERDUGO, M. Y JENARO, C. (1997): RETRASO MENTAL, CLASI-
Los alumnos a menudo solo interactúan con BERKLEY, S.L. (2001): «LOCOMOTOR AND OBJECT CONTROL FICACIÓN Y SISTEMAS DE APOYOS. MADRID: ALIANZA.
los compañeros que tienen una discapacidad SKILLS OF CHILDREN DIAGNOSED WITH AUTISM», EN ADAPTED WING, L. & GOULD, J. (1979): «SEVERE IMPAIRMENTS OF SOCIAL
cuando se produce en ambientes estructurados PHYSICAL ACTIVITY QUARTERLY,18(4),405-416. INTERACTION AND ASSOCIATED ABNORMALITIES IN CHILDREN:
y se les anima a hacerlo (Rillotta & Nettelbeck, FRITH, U. (2004): AUTISMO: HACIA UNA EXPLICACIÓN DEL EPIDEMIOLOGY AND CLASSIFICATION», EN JOURNAL OF AUTISM
2007; Tavares, 2011), se deben facilitar opor- ENIGMA. MADRID: ALIANZA. AND DEVELOPMENTAL DISORDERS, VOL. 9, N. 1, PP. 11-29.
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Cómo implementar las capacidades físicas

básicas en las clases de Educación Física
[MIGUEL CAMBRONERO RESTA] Desarrollo e implementación de las -Pocas repeticiones, pero intensas.
Dentro de la motricidad humana, las capa- capacidades físicas en la escuela -Recuperaciones completas.
cidades físicas básicas son imprescindibles, En primer lugar, voy a describir las capaci- -Adaptación a las características del alum-
puesto que suponen la base motriz sobre la dades físicas básicas. Torres (2005) las define nado.
que se sustentan la totalidad de los movi- como “aquellas predisposiciones fisiológi- A continuación, se presentan algunos ejem-
mientos que podemos hacer en nuestro día cas innatas en el individuo, factibles de medi- plos de tareas clasificadas según el tipo de
a día y a nivel deportivo. Como parte inclui- da y mejora que permiten el movimiento. velocidad:
da en el currículo de Educación Primaria, Son, por lo tanto, aquellas que en el entre- • De reacción: con ejercicio de atención y
la condición física es vital conocer cómo se namiento y aprendizaje van a influir de salidas sorpresa, persecuciones, incidiendo
puede trabajar para implementarla en el manera decisiva, mejorando las condiciones en los sentidos. Juego de “el pañuelo”, “coge
aula con el máximo de garantías. heredadas”. Dentro de estas, se encuentran la pica”, “tierra/mar”.
Dentro del movimiento, se encuentran tres las siguientes capacidades: • Gestual: aumentando la dificultad en las
factores, a saber: perceptivos, decisionales y Resistencia habilidades básicas con saltos, multisaltos,
de ejecución. Estos se desarrollan eficazmen- La residencia es la capacidad de mantener aros y vallas.
te gracias a las capacidades físicas básicas. un esfuerzo muscular durante un tiempo • Desplazamiento: desarrollando la amplitud
Como se ha mencionado, el currículo hace prolongado (Padial, 2001). Se ve incremen- y frecuencia de carrara con técnica, coordi-
mención a la condición física. Concretamen- tada en el alumno debido al proceso de nación y equilibrio. Con aceleraciones, rele-
te, dentro del Real Decreto 126/2014 que maduración y desarrollo. Sin embargo, en vos, cambios de ritmo. El tiempo de velocidad
establece la base del currículo de Educación Educación Primaria hay que desarrollar más máxima no debe superar los 8 segundos.
Primaria en todo el territorio español, se la capacidad aeróbica a través de actividades Fuerza
encuentra el siguiente contenido para toda globales como: Muska Mosston (1991) define la fuerza como
la etapa de Educación Física: “La importancia -Trotar libremente por el espacio. la capacidad de vencer una resistencia exte-
del ejercicio físico como recurso para mejorar -Desplazarse de diferentes formas (corrien- rior u oponerse a ella mediante un esfuerzo
las capacidades físicas y desarrollar hábi- do, saltando, en cuadrupedia, etcétera) muscular.
tos saludables de higiene y alimentación”. -Carreras de orientación individuales o en En edad escolar, el trabajo especializado de
Acompañando a este contenido, se hace grupos. fuerza no tiene sentido, si bien es verdad,
mención a varios criterios de evaluación y -Por medio de las habilidades motrices (sal- en la actualidad, en el año 2020, el Colegio
estándares de aprendizaje evaluables. En tos a la comba, trepas, etcétera). Americano de Medicina Deportiva (ACSM
este caso, el criterio de evaluación 5.1 men- -Juegos como “comecocos” y “pilla-pilla”. en sus siglas en inglés) a través de evidencias
ciona lo siguiente: “Tiene interés por mejo- -Toma de pulsaciones, estimación de la fre- científicas recomienda el trabajo de fuerza
rar las capacidades físicas”. cuencia cardiaca de forma manual o incluso con niños y adolescentes siempre que se
Sin embargo, pese a la gran importancia que usando pulsómetros. haga de forma segura y supervisada. En el
tiene el desarrollo de las capacidades físicas También se pueden realizar competiciones colegio se puede realizar de manera global
básicas desde la más tierna infancia, siguen deportivas con una finalidad pedagógica. a través de ejercicios de coordinación diná-
existiendo dudas sobre su trabajo e imple- Según la Federación Española de Atletismo mica general (saltos, desplazamientos, lan-
mentación en las clases de Educación Física (2019), los niños pueden correr en forma zamientos, transportes, etcétera) utilizando
en edades comprendidas entre los 6 y los 12 continua tantos minutos como edad tenga como carga siempre su propio peso. Con el
años de edad, por ello, este documento resul- siempre que lo hagan sin exigencias com- trabajo de pliometría se mejora la fuerza a
ta ideal para poder aplicarlas en nuestras petitivas y sin cambio de ritmo, las distancias través de los multisaltos.
clases adaptándonos a las características del recomendadas son las siguientes: Algunos juegos muy conocidos en que se tra-
alumnado. • 6 años – 6 minutos – 300 a 400 mts. baja en Educación Primaria para mejorar la
• 8 años – 8 minutos – 600 a 800 mts. fuerza son: “pasar el río”, “sogatira”, “la cam-
Capacidades físicas básicas • 10 años – 10 minutos – 1.000 a 1.500 mts. pana” (por parejas, de espalda con los brazos
Dentro de la condición física hay que deli- • 12 años – 12 minutos – 1.800 a 2.000 mts. entrelazados), “pelea de gallos”, “la botella
mitar dos grandes grupos de capacidades: Por último, para valorar la resistencia, exis- inestable”, “quién cae al agua”, “carretilla”…
• Capacidades físicas básicas: referidas al ten diferentes pruebas: test de Cooper (prue- Flexibilidad
aspecto cuantitativo del movimiento (velo- ba funcional de carga lineal), test de Course Carlos Álvarez del Villar (1985) la define
cidad, resistencia, fuerza y flexibilidad). Navette (prueba funcional progresiva), sien- como la “cualidad que, con base en la movi-
• Capacidades motrices coordinativas: refe- do importante adaptarlas a las caracterís- lidad articular y extensibilidad y elasticidad
ridas al aspecto cualitativo (coordinación y ticas del alumnado con el que trabajemos. muscular permite el máximo recorrido de
equilibrio). Velocidad las articulaciones”.
A lo largo del artículo se van a definir los La velocidad es la capacidad de realizar un En Educación Primaria, hay que centrarse
términos anteriores y se van a aportar las movimiento en el menor tiempo posible. en mantenerla, ya que el periodo escolar es
principales nociones para su implementación En Primaria hay que tener en cuenta: el óptimo para su trabajo. Hay que generar
dentro de las clases de Educación Física -Calentamiento previo de al menos 10 minu- al alumno el hábito de estirar tras el ejer-
durante la etapa de Educación Primaria. tos, lo más específico posible. cicio. Se realizarán ejercicios activos, diná-
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micos, generales y naturales, prestando es-

pecial atención a la columna vertebral y a la
Los estiramientos son a partir de Educación Secundaria, es más
saludable, a nivel de evitar lesiones y mejorar
no utilización de ejercicios contraindicados la clave para potenciar la eficacia del movimiento, insistir en la
como los pasivos forzados o los rebotes. mejora de la movilidad más que de la flexi-
Para trabajar la flexibilidad en las clases de la flexibilidad, y, bilidad como tal.
Educación Física, se puede realizar a través además, es necesario REFERENCIAS
del yoga, deportes de contacto como el judo,
el baile, el acrosport… hacerlos antes y ÁLVAREZ DEL VILLAR, C. (1985). LA PREPARACIÓN FÍSICA
DEL FÚTBOL BASADA EN EL ATLETISMO. MADRID: GYMNOS.
Además, los estiramientos son la clave para
potenciar la flexibilidad, y, además, es nece-
después de cualquier CASTAÑER, M. (1993). LA EF EN LA ENSEÑANZA DE LA EDU-
sario hacerlos antes y después de cualquier actividad deportiva CACIÓN PRIMARIA. BARCELONA: INDE.
actividad deportiva. En el caso de los niños, LE BOULCH, J. (1991). LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN LA
realizar estiramientos de forma individual en cuenta el momento en el que se hacen ESCUELA PRIMARIA. BARCELONA: PAIDÓS.
puede resultarles un tanto monótono. Por los estiramientos. En general, el estiramien- MIYAHARA (2013). EFFECTS OF PROPRIOCEPTIVE NEURO-
lo tanto, hay que ofrecer diversas alterna- to estático previo al ejercicio no tiene con- MUSCULAR FACILITATION STRETCHING AND STATIC STRETCH-
tivas como realizar coevalución por parejas, secuencias beneficiosas, incluso puede ser ING ON MAXIMAL VOLUNTARY CONTRACTION. J STRENGTH
concursos por equipos para estirar diferen- contraproducente si trabajamos la fuerza COND RES. 27(1):195-201.
tes grupos musculares… (Miyahara 2013). MOSSTON, M. (1991). LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN
El trabajo de la flexibilidad en la escuela: En la actualidad, con las evidencias de las FÍSICA. BARCELONA: HISPANO.
-Previene lesiones. que disponemos, únicamente se pueden lle- PADIAL, P. (2001). FUNDAMENTOS DEL ENTRENAMIENTO
-Facilita la ejecución de posturas. gar a obtener resultados beneficiosos con DEPORTIVO. GRANADA: INEF.
-Mejora la elasticidad y movilidad articular. unos estiramientos después del ejercicio. TORRES, J. (2005). ENCICLOPEDIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Por otro lado, es muy recomendable tener En la medida que los alumnos van creciendo, Y EL DEPORTE. BARCELONA: SERBAL.
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Saltar a la comba en -Estándar de aprendizaje evaluable: 1.1. Ela-

bora y pone en práctica composiciones de
tipo expresivo y/o artístico o rítmico.

Educación Física como -Estándar de aprendizaje evaluable: 1.2.:

Ajusta sus acciones a la intencionalidad de
las composiciones, utilizando adecuadamen-
contenido físico y expresivo te y de forma creativa los distintos recursos
y técnicas.
[ÁNGEL GABRIEL LUCAS CUEVAS] Ya desde los objetivos del propio sistema Como hemos visto, la legislación nos pro-
En la asignatura de Educación Física son educativo se habla de utilizar el deporte porciona un buen marco para desarrollar el
muchos los recursos a disposición del pro- para favorecer el desarrollo personal y social, trabajo a la comba desde un punto de vista
fesor para trabajar los diferentes contenidos lo que está directamente relacionado con de mejora de la condición física y como acti-
propuestos por la legislación educativa. En el trabajo de la condición física como medio vidad artístico-expresiva. Es una manera
función de la comunidad autónoma, en tér- para desarrollar unos mejores niveles de muy interesante de trabajar la resistencia
minos generales, el profesor de Educación fitness y afrontar en mejores condiciones cardiorrespiratoria y la fuerza-resistencia y
Física debe trabajar, de una u otra manera, las tareas de la vida diaria. explosiva, al tiempo que, con un enfoque más
actividades relacionadas con la condición Además, buscando una mayor concreción, basado en la creación de coreografías, nos
física y la salud, los juegos y deportes, las nos centramos en el currículum autonómico da la posibilidad de crear composiciones rít-
actividades en el medio natural y las acti- de Castilla-La Mancha (Decreto 40/2015), micas individuales y en grupo que desarrollen
vidades artístico-expresivas. A parte de los donde nos encontramos diferentes aspectos las competencias creativas del alumnado.
deportes más convencionales (fútbol, balon- curriculares que, aunque no hablan direc-
cesto, voleibol), encontramos materiales tamente del salto a la comba, su uso estaría El trabajo del salto a la comba en Edu-
más alternativos como el “frisbee” o la com- justificado para trabajar dicho contenido: cación Física
ba, cuyas posibilidades en nuestra asigna- En este sentido, en primero de ESO: La comba es una material sencillo y fácil de
tura son inmensas. En el presente artículo • Bloque 1. Condición física y salud. adquirir que nos proporciona numerosas
vamos a describir el potencial que tiene el -Contenidos: Acondicionamiento físico posibilidades para trabajar en clase (Peiró
salto a la comba en las clases de Educación general de las capacidades físicas básicas a Velert, 2005). En este apartado se va a des-
Física, y la orientación que le podemos dar través de métodos básicos de desarrollo, cribir su potencial centrándonos en dos ver-
tanto en el bloque de condición física como juegos y otras actividades físico-deportivas. tientes: como medio para desarrollar la con-
en el de actividades artístico-expresivas. -Criterio de evaluación: 2. Desarrollar las dición física y como elemento técnico a la
capacidades físicas de acuerdo con las posi- hora de crear coreografías.
El salto a la comba dentro del currículo bilidades personales y dentro de los már- La comba en el trabajo de la condición
educativo genes de la salud, mostrando una actitud física
En España, el currículo educativo se rige por de auto exigencia en su esfuerzo. Saltar a la comba es una actividad aeróbica
la LOE (Ley Orgánica, 2/2006, de 3 de mayo, -Estándares: 1.2. Identifica las capacidades que mejora de forma significativa la capa-
de Educación), modificada parcialmente por físicas básicas en distintos tipos de actividad cidad cardiovascular, incluso a un nivel simi-
la LOMLOE (Ley Orgánica, 3/2020, de 29 física y explica alguna de las características lar a los encontrados con la actividad de la
de diciembre, por la que se modifica la Ley de las mismas. carrera a pie (Baker, 2013). Además, se pue-
Orgánica de Educación [LOE]). En esta nor- • Bloque 2: Juegos y deportes: de graduar la dificultad de trabajo en función
mativa nacional, habla en los objetivos de: -Desarrollo de las capacidades coordinativas del nivel inicial del alumno, y se puede ir
• La Educación Secundaria Obligatoria (artí- a través de actividades específicas o de tipo complicando conforme se vaya adquiriendo
culo 23): “k) Conocer y aceptar el funcio- lúdico y deportivo. destreza y experiencia: comenzando con
namiento del propio cuerpo y el de los otros, Por lo que respecta al bloque de Expresión simples ejercicios individuales, a complejas
respetar las diferencias, afianzar los hábi- corporal y artística, en tercro y cuarto de técnicas que involucren cruces o saltos en
tos de cuidado y salud corporales e incor- ESO encontramos contenidos de trabajo pareja o grupos, hasta comba larga o comba
porar la Educación Física y la práctica del con una interesante aplicación del salto a doble. En este sentido, suele ser un contenido
deporte para favorecer el desarrollo per- la comba. En este sentido, en cuarto de ESO: bien acogido por los alumnos, porque se
sonal y social. Conocer y valorar la dimen- • Bloque 4. Expresión corporal y artística. puede plantear como una progresión de retos
sión humana de la sexualidad en toda su -Contenido: Procesos creativos en expresión individuales y en equipo. Si se consigue gra-
diversidad. Valorar críticamente los hábitos corporal. Pautas de elaboración de compo- duar bien la progresión, y dedicándole tiem-
sociales relacionados con la salud, el con- siciones con finalidad expresiva, artística o po, el alumnado puede adquirir unos ni-
sumo, el cuidado, la empatía y el respeto rítmica. veles muy altos de habilidad con la comba.
hacia los seres vivos, especialmente los ani- -Contenido: Producción de forma individual Como forma de trabajar la condición física
males, y el medio ambiente, contribuyendo o grupal de composiciones con finalidad con este material, encontramos los retos de
a su conservación y mejora”. expresiva, artística o rítmica. comba, que pueden ser individuales o en
• El Bachillerato (artículo 33): “m) Utilizar -Contenido: Utilización de recursos mate- equipo. En esta dinámica, se establecen dife-
la Educación Física y el deporte para favo- riales variados y sus posibilidades como rentes niveles (por ejemplo, del 1 al 10), y
recer el desarrollo personal y social. Afian- apoyo en el proceso creativo. hasta que no se ha conseguido el nivel 1 no
zar los hábitos de actividades físico-depor- -Criterio de evaluación: 1. Componer y pre- se puede practicar el nivel 2. Si se hace a
tivas para favorecer el bienestar físico y sentar composiciones individuales o colec- través de equipos, hasta que todo el equipo
mental, así como medio de desarrollo per- tivas, seleccionando y ajustando los elemen- no consigue superar el reto no se pasa al
sonal y social”. tos de la motricidad expresiva. siguiente, lo que fomentaría que los alumnos
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se ayudasen unos a otros. Cada reto puede muchas posibilidades a la hora de realizar nación, la percepción corporal o la orienta-
dar puntos, dinero virtual (dentro de un una coreografía. Es importante en esta ver- ción espacial. Además, es un contenido que
juego), pistas, o ventajas dentro de la acti- tiente que se trabajen aspectos coreográficos, se presta a su desarrollo a través de retos
vidad principal que hayamos creado. como la puesta en escena, la importancia motrices, individuales y cooperativos, que
Otro ejemplo que ha tenido mucho éxito es de la música, el mensaje que se quiere trans- favorecen la implicación del alumnado hacia
la batalla de combas llevada a cabo por el mitir con la actuación, la disposición de los su aprendizaje y dominio. Es, en definitiva,
profesor Tristán González (González, 2018). alumnos por el espacio, etcétera. una manera muy interesante y motivante
En ella, tras haber trabajado con el alumnado En este sentido, existen dos opciones. Por de trabajar la condición física y el apartado
diferentes técnicas de salto, se crea una lista un lado, tenemos la posibilidad de que los artístico-expresivo a través de la creación
de técnicas, cuya ejecución quita una deter- alumnos creen una secuencia de técnicas de coreografías individuales y grupales.
minada cantidad de puntos de vida. Una vez de salto, y que de forma individual o en equi-
explicadas las normas del juego, los alumnos po, utilizando la música como elemento- REFERENCIAS
se retan unos a otros, atacándose y defen- guía, desarrollen una coreografía. Por otro BAKER, J. (2013). COMPARISON OF ROPE SKIPPING AND JOG-
diéndose por turnos a partir de técnicas de lado, se puede incentivar el trabajo de la GING AS METHODS OF IMPROVING CARDIOVASCULAR EFFI-
comba, una dinámica que además fue comba larga (o incluso dos o tres combas CIENCY OF COLLEGE MEN. RESEARCH QUARTERLY. AMERI-
envuelta dentro de una historia gamificada largas formando un triángulo, un rombo, CAN ASSOCIATION FOR HEALTH, PHYSICAL EDUCATION AND
de “La guerra de las galaxias”, lo que mejoró etcétera), y los alumnos con y sin combas RECREATION, 39: 240-243.
la experiencia de aprendizaje. individuales realizan una coreografía inter- DECRETO 40/2015, DE 15 DE JUNIO,  POR EL QUE SE ESTA-
La comba en la elaboración de coreo- actuando al mismo tiempo con la comba BLECE EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGA-
grafías artísticas larga. Las posibilidades del trabajo de comba TORIA Y BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE
Por lo que respecta a la vertiente artística en su vertiente coreográfica son inmensas. CASTILLA-LA MANCHA.
del uso de combas en Educación Física, la GONZÁLEZ, T. (2018). BATALLAS DE COMBA!! [BLOG]. EXTRA-
parte inicial del trabajo es similar a la ante- Conclusión ÍDO DE: HTTP://EFTRISTAN.BLOGSPOT.COM/2018/02/BATA-
rior: se comienza enseñando las técnicas El salto a la comba lleva implícito una de LLAS-DE-COMBA.HTML
básicas de salto e incentivando al alumnado las habilidades inherentes del ser humano: LEY ORGÁNICA, 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN (LOE).
a aprender nuevas técnicas (a través de saltar. Usar la habilidad de salto en Educa- LEY ORGÁNICA, 3/2020, DE 29 DE DICIEMBRE, POR LA QUE
fichas, vídeos, códigos QR, etc.). Además, ción Física nos permite no solo mejorar la SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE
cuando trabajamos la comba con esta orien- capacidad cardiovascular de nuestro alum- EDUCACIÓN (LOMLOE).
tación, enriquece mucho el producto final nado, sino también desarrollar dinámicas PEIRÓ VELERT, C.; HURTADO CINTAS, I. Y IZQUIERDO GUILLÉN,
si se dedica tiempo a trabajar con la comba de trabajo en equipo que nos permitan de M. (2005). UN SALTO HACIA LA SALUD: ACTIVIDADES Y PRO-
larga, pues es un elemento que proporciona forma paralela trabajar el ritmo, la coordi- PUESTAS EDUCATIVAS CON COMBAS. BARCELONA: INDE.
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64DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

el centro o en casa, y en la oferta de activi-

Aplicación de las modalidades dades educativas en períodos vacacionales
y en horario extraescolar durante el curso.
de streaming e inclusión en el aula La ampliación del tiempo de aprendizaje es
más probable de ampliar en el caso del
[JUAN BECERRA CEBALLOS] Cuando esto sucede, la elección del tema o alumnado que vive en áreas socialmente
Las adaptaciones curriculares en la “itinerarios” suele estar estrechamente rela- deprimidas o pertenece a minorías. Esto
modalidad de streaming cionada con el estatus socio económico fami- puede reflejarse en un horario escolar más
Organización de actividades de apren- liar y a las expectativas del profesorado. amplio y poder ayudar a los estudiantes.
dizaje por niveles de rendimiento Modalidades de inclusión Habitualmente las familias afectadas asisten
En este tipo de organización por niveles de Suelen estar formadas por grupos hetero- a clases en el centro o en casa, y brindan
aprendizaje, la enseñanza se adapta a las géneos y consisten en la reorganización de actividades educativas durante las vacacio-
diferentes necesidades y ritmos de apren- recursos humanos. Esta inclusividad incluye nes y en el tiempo libre durante las clases.
dizaje del alumnado. Los estudiantes con brindar más apoyo mediante la reasignación Adaptaciones curriculares individuales
niveles de rendimiento alto y bajo se agrupan de recursos humanos en las aulas con dife- inclusivas
por separado, en la misma aula o en clases rentes estudiantes. En la mayoría de los La adaptación curricular individual inclusiva
separadas. La asignación de alumnado a dis- casos, el profesor brinda este apoyo, aunque no se concibe como una reducción de los
tintos grupos suele basarse en la decisión los familiares o miembros de la comunidad contenidos que un alumno o alumna ha de
individual del profesorado del centro escolar. también pueden intervenir en el aula. adquirir, sino como una adaptación de los
Los alumnos pertenecientes a colectivos vul- Los hechos han demostrado que los grupos métodos de enseñanza para facilitar al alum-
nerables se ubican con mayor frecuencia en interactivos son una forma muy útil de agru- no o alumna el aprendizaje.
los grupos de nivel bajo, por lo que se pue- pación heterogénea con una distribución Optatividad inclusiva
den ver afectados negativamente en el éxito alternativa de recursos. En los grupos inter- La elección de materias optativas no se basa
social y en su integración en la sociedad. activos, la clase se divide en pequeños gru- en el nivel de rendimiento del alumnado,
Normalmente, este tipo de agrupamiento pos de alumnos y alumnas, cada grupo está sino en sus preferencias, y no la elección de
por niveles de rendimiento se emplea para a cargo de un adulto (profesor y / o volun- cursos electivos no se basa en el nivel de des-
la enseñanza de materias instrumentales tario), que promueve la interacción y cola- empeño de los estudiantes, sino en sus pre-
en Educación Secundaria y suele conducir boración entre los alumnos. El tutor es res- ferencias, y no conducirá a un callejón sin
a distintos itinerarios educativos. ponsable de coordinar las actividades del salida. No reducirá las oportunidades edu-
Grupos de refuerzo o de apoyo sepa- aula y brindar apoyo cuando sea necesario. cativas y sociales de los futuros estudiantes,
rados del grupo de referencia En la mayoría de los centros educativos, los pero asegurará que tengan las mismas posi-
La modalidad de grupos de refuerzo o de recursos humanos adicionales se dirigen bilidades en cualquier opción que elijan.
apoyo separados se usan para alumnos con principalmente a grupos específicos de
necesidades educativas especiales o para alumnos y alumnas, como los que se con- Conclusión
aquellos que se encuentran en riesgo de sidera que necesitan educación especial, los No se pueden establecer conclusiones claras
exclusión social. Esta medida se suele adop- inmigrantes y las minorías étnicas, y los que respecto al modelo streaming, pero tampoco
tar con alumnado que requiere educación tienen dificultades relacionadas con el idio- podemos obtenerlas respecto a las otras dos
especial, así como con inmigrantes, miem- ma de la educación. Este apoyo permite a modalidades, porque no aparecen diferen-
bros de minorías culturales y aquellos que estos estudiantes permanecer en su grupo ciadas. Las evidencias muestran los resulta-
no dominan la lengua de instrucción. Estos de referencia. dos negativos del streaming en el aprendizaje,
estudiantes se separan del grupo de referen- Desdobles en grupos heterogéneos pero no permiten precisar cómo contribuirían
cia durante las horas de clase para obtener Diferentes profesores o profesoras son res- con la inclusión a estos resultados.
apoyo educativo. Una de las consecuencias ponsables de diferentes grupos de niños y Se puede establecer un análisis comparativo
es etiquetar a los estudiantes y reducir el niñas. El grupo de referencia se puede divi- de los dos modos a partir de los recursos
nivel de enseñanza aceptado. dir en dos subgrupos de, normalmente la existentes y utilizarlos.
Adaptaciones curriculares individuales mitad de la clase, sin tener que elegir según El streaming añade recursos para atender
exclusoras el nivel de aprendizaje. Esta agrupación es de forma diferenciada a los diferentes niveles
Este tipo de adaptaciones lo que hacen es común en determinadas materias (por ejem- de alumnado y la inclusión utiliza los mis-
adaptar el plan de estudios oficial al estu- plo, en lengua y matemáticas), y permite mos recursos que el streaming, pero los
diante que necesita esta adaptación. Básica- organizar las clases de diferentes formas y mantiene en el contexto del aula ordinaria
mente lo que se hace es reducir la dificultad reduce la proporción profesor-alumno. y permite alcanzar unos objetivos comunes
del contenido. Esta medida se suele dirigir Ampliación del tiempo de aprendizaje para todo el alumnado.
a un grupo específico alumnos, normalmente La posibilidad de ampliar el tiempo de apren-
a alumnos con problemas en el idioma de dizaje o de organizar actividades académicas REFERENCIAS
instrucción debido a que suelen ser nuevos adicionales es más común en el caso del ELBOJ, C.; PUIGDELLÍVOL, I.; SOLER, M. Y VALLS, R. (2002).
en el país donde empiezan sus estudios. alumnado que vive en áreas socialmente COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. TRANSFORMAR LA EDU-
Optatividad exclusora deprimidas o pertenece a minorías. Esto CACIÓN. BARCELONA: GRAÓ.
La elección de una disciplina o un grupo de puede traducirse en una ampliación del hora- OAKES, J. (1985). KEEPING TRACK: HOW SCHOOLS STRUCTURE
disciplinas conducirá a oportunidades aca- rio escolar, en proporcionar ayuda para el INEQUALITY. NEW YORK, VAIL-BALLOU PRESS.
démicas y sociales desiguales en el futuro. alumnado y sus familias mediante clases en OCDE. (2003). PISA DATABASE.
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA65

Análisis de la conveniencia
[MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ]
El presente artículo pretende analizar bre-
vemente la idoneidad de realizar unas acti-
vidades preparatorias (“coaching”) de deter-
minadas pruebas de evaluación. En este caso, de hacer un “coaching” de
las pruebas EBAU de acceso universitario.
Se han revisado seis estudios independientes
y con evaluación por pares todos ellos con
las pruebas selectivas EBAU
resultados positivos. De estos seis estudios, la propuesta en todos los grupos de Bachi- cios similares o estrategias de resolución.
los numerados en las referencias (2), (3) y llerato que posea el centro educativo. Aunque El coste de la propuesta es despreciable, pues-
(5) presentan unos resultados estadística- no lo considero absolutamente necesario, sí to que prácticamente se cuenta con los recur-
mente significativos. creo que es conveniente. Se podría realizar sos que ya se tienen en el centro y que los
Entre todos los estudios bajo el presente el ensayo para determinadas asignaturas docentes poseen de sus respectivas materias.
análisis se abarcan ámbitos rurales, urba- comunes, de tal manera que se aplicase a un Además, todo el alumnado implicado (se-
nos y suburbanos. Los estudiantes partici- grupo y asignatura concreta. De este modo, gundo de Bachillerato) se vería beneficiado.
pantes de los estudios son norteamericanos podríamos comparar los resultados de esa Por otro lado, los estudios existentes demues-
hispanos, de raza negra, blanca y nativos misma asignatura en los dos (o más) grupos tran que es altamente beneficioso practicar
americanos, con una representación equi- del centro. una prueba o examen con ejercicios similares
tativa de alumnos y alumnas en todos ellos. Sin lugar a dudas, la propuesta fomenta la a dicha evaluación. Además de entrenar
Cabe destacar que el estudio (6) presenta equidad y beneficia a todo el alumnado. determinadas estrategias de resolución.
una muestra de 64.567 alumnos y alumnas La propuesta se aplicaría en segundo de Es cierto que los estudios referencian a prue-
aumentando la significancia estadística del Bachillerato donde el alumnado posee unos bas diferentes, pero estudios a pie de aula
mismo. conocimientos similares y relativamente (ver libro ‘Teach like a champion 2.0’ men-
Todas las fuentes presentan grupos de con- homogéneos. Ya que la mayor parte de las cionado con anterioridad) demuestran que
trol dinámicos a los que se les han asignado actividades se realizarían en el centro, es cualquier práctica semejante a una prueba
tareas diferentes a las habituales de una cla- difícil que algún alumno se descuelgue. Para posterior es beneficiosa para el alumnado.
se normal pero que no corresponden con las actividades de casa, los alumnos dispon- Por último, sería recomendable una prueba
un “coaching” preparatorio de pruebas de drán del material que ya dispone el profe- piloto previa para ratificar la validez de la
evaluación. Los estudios son accesibles y sorado y el centro. propuesta con un riesgo mínimo para el
coherentes con el consenso científico actual, A priori la propuesta es coherente con otros alumnado.
lo que reduce la probabilidad de tratarse de estudios relacionados con la carga cognitiva
una moda educativa. (ver Anderson et al., 2001) en el sentido de REFERENCIAS
darle significado a la información que tra- USING LINEAR REGRESSION AND PROPENSITY SCORE MATCH-
Implementación de la propuesta tamos, es decir, comprender. Para ello es ING TO ESTIMATE THE EFFECT OF COACHING ON THE SAT.
La implementación de la propuesta en un necesario ejemplificar o ilustrar. DOMINGUE, B. & BRIGGS, D.C. (2009). BOULDER: UNIVERSITY
centro requiere unos materiales que ya están Finalmente, el libro ‘Teach like a champion OF COLORADO.
en el centro, un aula magna (aula de usos 2.0’ de Doug Lemov, que recoge las prácticas THE EFFECT OF A TEST PREPARATION COURSE ON THE SAT
múltiples) y una reserva horaria de la misma de éxito de profesores que imparten docencia SCORES OF STUDENTS AT SAINT JOSEPH ACADEMY (DOC-
para la práctica de las pruebas. El gasto pre- en centros con entornos socioeconómicos TORAL DISSERTATION). FILIZOLA, E. (2008). AVAILABLE FROM
supuestario a nivel de centro sería mínimo bajos, recomienda y ejemplifica en nume- PROQUEST DISSERTATIONS AND THESES DATABASE (UMI NO.
y el uso de los recursos del mismo también rosos casos la práctica de ejercicios seme- 3309546).
tendría un impacto despreciable a todas luces. jantes a los de los exámenes o pruebas en A COMPUTERIZED METHOD TO TEACH LATIN AND GREEK ROOT
La teoría referente a las estrategias en la general. Cabe destacar que es un libro reco- WORDS: EFFECT ON VERBAL SAT SCORES. HOLMES, C.T. & KEF-
realización de las pruebas puede realizarse mendado por Marta Ferrero investigadora FER, R.L. (1995). JOURNAL OF EDUCATIONAL RESEARCH, 89,
dentro del horario habitual de cada asigna- de la Universidad de Deusto y firme defen- 47–50. RETRIEVED FROM: HTTPS://ERIC.ED.GOV/?ID=EJ522333
tura y con los recursos que ya se tienen en sora de una educación basada en evidencias. THE IMPACT OF COMPUTER-ASSISTED COACHING ON THE
dicha aula. ELEVATION OF TWELFTH-GRADE STUDENTS’ SAT SCORES
La acción es a largo plazo. La propuesta Problemas que presenta la propuesta (DOCTORAL DISSERTATION). MCCLAIN, T.B. (1999). AVAILABLE
cubre las necesidades de mejora, en este Pasemos a comentar brevemente los puntos FROM PROQUEST DISSERTATIONS AND THESES DATABASE.
caso, de la obtención de una calificación flacos de la propuesta: (UMI NO. 9945906).
óptima en las pruebas selectivas de la EBAU. 1. Las referencias encontradas están docu- THE EFFECTS OF TEACHING PRACTICE REVIEW ITEMS AND
La aplicación es absolutamente sostenible mentadas para pruebas que no son la EBAU. TEST-TAKING STRATEGIES ON THE ACT MATHEMATICS
ya que casi exclusivamente se requiere de Extrapolar a pruebas diferentes podría dar SCORES OF SECOND-YEAR ALGEBRA STUDENTS (DOCTORAL
recursos que ya tiene el centro. resultados diferentes. DISSERTATION). MCMANN, P.K. (1994). AVAILABLE FROM
Respecto a la formación de los docentes del 2. Las muestras de los estudios referenciados PROQUEST DISSERTATIONS AND THESES DATABASE (UMI NO.
centro educativo, dado que las Universidades presentan un número de alumnos no dema- 9423737).
ya realizan reuniones informativas de las siado elevado. Quizás harían falta estudios THE EFFECTS OF TEST PREPARATION ACTIVITIES ON ACT ASSESS-
pruebas todos los años, la formación para con más alumnos. MENT SCORES [EXPERIMENT 2]. SCHOLES, R.J. & LAIN, M.M.
el resto del profesorado sería en cualquier Teniendo en cuenta todas las consideracio- (1997, MARCH). PAPER PRESENTED AT THE ANNUAL MEETING
caso puntual. nes de las anteriores cuestiones, considero OF THE AMERICAN EDUCATIONAL RESEARCH ASSOCIATION,
Considero que, si es posible, se debería rea- que merece la pena probar en el centro edu- CHICAGO, IL. RETRIEVED FROM: HTTPS://ERIC.ED.GOV/?ID=
lizar un ensayo piloto antes de implementar cativo un entrenamiento mediante ejerci- ED409341
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66DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

i~=ëìëéÉåëáμå=ÇÉä=Åçåíê~íç=ÇÉ=íê~Ä~àç
[JOSÉ MARÍA ALCAIDE MORALES] causa los trabajadores vuelven al trabajo. • Excedencia por cuidados de hijo: tiene por
La suspensión del contrato de trabajo -Por causas económicas, técnicas, organiza- motivo el nacimiento, adopción y acogimien-
(art. 45 E.T.) tivas o productivas. Esta suspensión tendrá to de un menor de 3 años. Su duración será
Se entiende por suspensión del contrato de que ser autorizada por la autoridad laboral hasta que cumpla 3 años. Computa a efectos
trabajo la interrupción temporal de la pres- competente. de antigüedad, hay reserva del puesto de tra-
tación laboral sin que quede extinguido el -Cuando el trabajador solicita algún tipo de bajo durante el primer año; en el segundo y
contrato entre la empresa y el trabajador. excedencia. tercer año no hay reserva del puesto de trabajo,
Cuando se produce la suspensión, cesan las -Por el ejercicio del derecho de huelga. pero sí derecho preferente a la incorporación.
obligaciones principales de éste, el empresario -Cierre legal de la empresa. El trabajador tiene derecho a acudir a cursos
no tiene obligación de pagarle al trabajador -Por decisión de la trabajadora que se ve obli- de formación de la empresa y esta no podrá
y este no presta sus servicios. El trabajador gada a abandonar su puesto de trabajo como limitar el uso de este derecho, salvo que dos
conserva el derecho a volver a su puesto de consecuencia de ser víctima de violencia de trabajadores de la empresa la soliciten por el
trabajo en las mismas o similares condiciones género. mismo hijo, donde podrá alegar no concederla
a las que tenía anteriormente cuando desapa- por razones justificadas de funcionamiento.
rezca la causa que motive la suspensión. Tipos de excedencia • Excedencia por cuidado de un familiar: tiene
Distinguimos los siguientes tipos: por motivo el cuidado de un familiar de hasta
Causas de la suspensión del contrato • Excedencia voluntaria: tiene por motivo una segundo grado por consanguinidad o afini-
Las causas de suspensión del contrato son las necesidad del trabajador (por ejemplo: montar dad que no pueda valerse por sí mismo y no
siguientes: un negocio). Su duración va desde los 4 meses desempeñe ninguna actividad retribuida.
-Por mutuo acuerdo entre las partes. hasta los 5 años. El trabajador, para solicitarla, Su duración será de hasta 2 años, computa a
-La consignada o establecidas en el contrato. debe tener un año de antigüedad en la empre- efectos de antigüedad y hay reserva del puesto
-Incapacidad temporal de los trabajadores. sa, y para volver a ser ejercida es necesario de trabajo durante el primer año. El trabajador
-Maternidad, paternidad, adopción o acogi- que hayan transcurrido 4 años desde la ante- tiene derecho a acudir a cursos de formación
miento de un menor de 6 años o riesgo duran- rior excedencia. No computa a efectos de anti- de la empresa y esta no podrá limitar el uso
te el embarazo. güedad, no hay reserva del puesto de de este derecho, salvo que dos trabajadores
-Ejercicio de cargo público representativo trabajo, pero sí derecho preferente a la incor- de la empresa la soliciten por el mismo hijo,
(cuando alguien es elegido alcalde). poración a las posibles vacantes que existan donde podrá alegar no concederla por razones
-Privación de libertad del trabajador mientras o se produzcan, por lo que, si no hay vacantes, justificadas de funcionamiento.
no exista sentencia condenatoria, cuando ya no puede reincorporarse. El reingreso se soli- • Excedencia por incompatibilidad en el sector
existe la empresa podrá extinguir el contrato. cita con un mes de antelación. No computa público: se produce cuando el trabajador tiene
para la antigüedad. dos puestos en la administración. No existe
Al suspenderse el contrato, • Excedencia forzosa: tiene límite de tiempo. No computa a efectos de
por motivo la elección para trienios y antigüedad, pero sí para la carrera
el trabajador deja de prestar cargo público representa- profesional.
Los grados de parentesco son los siguientes:
sus servicios y el empresario tivo o es elegido para cargo
sindical provincial o supe- -Primer grado: padres, suegros, hijos, yerno
no tiene obligación de pagarle rior y cuyo desempeño le y nuera.
imposibilite la asistencia -Segundo grado: abuelos, hermanos, cuñados
-Suspensión de empleo y sueldo por razones al trabajo. Su duración será durante el cargo y nietos.
disciplinarias. público. Computa a efectos de antigüedad y -Tercer grado: bisabuelos, tíos, sobrinos y bis-
-Fuerza mayor temporal (incendio, inunda- a hay reserva del puesto de trabajo. Debe soli- nietos.
ciones, etcétera). Una vez que finaliza esta citarse el reingreso en el mes siguiente al cese. -Cuarto grado: primos.
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA67

Aproximación a los estudios sobre ansiedad

escénica en conservatorios de música en España
[AINARA ESTÍVARIZ FAGÚNDEZ] terísticas observables. Con el fin constatar 1997, citados en Ballester Martínez, 2015).
La ansiedad escénica en los músicos de ense- la existencia de ansiedad escénica en los A estos datos, Ballester Martínez (2015) le
ñanzas regladas de conservatorio es una músicos, toma cuestionarios de Barlow añade la variable de la edad, el género, como
problemática de extraordinaria complejidad, (2002), de Kenny y otros autores (Kenny, también hace recientemente Arnáiz Rodrí-
ya que en la mayoría de las enseñanzas 2009, 2011; Kenny y Ackermann 2009; guez (2015), tal y como postulan en muchos
regladas no se enseñan estrategias de control Kennny et al., 2004; Kenny y Osborne, estudios autores varios (referente a la edad,
del estrés, como Fernández Morante (2011) 2006; Osborne y Kenny, 2005). El instru- Steptoe y Fidler, 1987; Wesner, Noyes y
postula en su investigación. El afrontamien- mento empleado es el K-MPAI (Kenny, Davis, 1990; Steptoe, 2001: 293; Gabrielsson,
to de la ansiedad escénica debe ser una fuen- 2009) en su adaptación al español KMPAI- 1999; Aderman et al., 1989; Wolfe,1989;
te de autoeficacia (Petrovich, 2004) sobre E, que permite analizar los componentes referente al género, Iusca y Dafinoiub, 2012;
la que se debe crear situaciones con una comportamental, cognitivo y fisiológico. Kenny, Davis y Oates, 2004; Kenny, Driscoll
dificultad adecuada, de forma que la apro- Los resultados obtenidos los estructura en y Ackermann, 2014; LeBlanc et al.,1997;
bación vaya afianzando esa autoeficacia con diversas categorías relacionadas con la ansie- Miller y Chesky, 2004; Osborne y Franklin,
resultados positivos. De esta manera, el dad en músicos, y que distribuye en diez 2002; Osborne y Kenny, 2005; Osborne y
intérprete podrá usar adecuadamente y de variables: 1) pensamientos y sensaciones Kenny, 2008; Papageorgi, 2007; Rae y
manera eficaz las cualidades positivas que somáticas, 2) preocupación/temor, 3) vul- McCambridge, 2004; Ryan, 2000; Ryan,
de un síntoma de estrés se desprende (Jan- nerabilidad psicológica, 4) ansiedad ge- 2004; Sinden,1999, citados en Ballester Mar-
sen, 2005). En estudios relacionados con neracional familiar, 5) control, 6) memoria, tínez, 2015). Sin embargo, los datos no siem-
la docencia, se constata la necesidad de 7) motivación, 8) dependencia, 9) percepción pre son concluyentes en la misma dirección,
incorporar al currículum formativo compe- personal ante la actuación, y 10) ansiedad dejando patente que la relación entre el géne-
tencias relacionadas con la ansiedad escé- somática próxima. Los datos revelan que “la ro y la ansiedad escénica es compleja, y la
nica, ya que se argumentan consecuencias ansiedad escénica en la interpretación musi- subjetividad de la percepción es similar en
tanto en los estudiantes como en los profe- cal está determinada por una serie de factores ambos sexos. Otra variable relevante en este
sionales (Chang, 2003; Taborsky, 2007). latentes en el individuo, tanto de tipo gené- estudio es la familia instrumental y la edad
Catalán Catalán (2013) realiza un estudio tico como psicológico del aprendizaje, pero de la primera actuación, no habiendo sido
sobre la ansiedad escénica en músicos en sobre todo situacional, debida a las carac- variables estadísticamente relevantes; y la
formación y su relación con el optimismo, terísticas que este lenguaje y su práctica” experiencia del intérprete, variable atenua-
la autoeficacia y el feedback, Para ello utiliza (Arnáiz Rodríguez, 2015, p.200). Constata dora a mayor edad, según los datos. En rela-
el cuestionario del Perfomance Anxiety Ques- que la interpretación musical y la ansiedad ción a la ansiedad rasgo (como perfil de la
tionnaire de Wendy J. Cox & Justin Kenardy, escénica están relacionadas con diversas teo- personalidad) y ansiedad estado (desenca-
(1993), traducido por A. Pozo y G. Dalia. En rías psicológicas, especialmente con las rela- denada en un momento determinado), se
él se valora la ansiedad en tres situaciones: cionadas con la indefensión y vulnerabilidad determina que hay una correlación entre
tocando en un ensayo, tocando en grupo en psicológica de Barlow (2000), desde la pers- éstas. A niveles altos de ansiedad rasgo, ma-
público y tocando sólo en público. En su pectiva propuesta por Kenny y otros autores yores niveles de ansiedad estado en la inter-
estudio concluye que: 1) el optimismo es (Kenny, 2009, 2011; Kenny y Ackermann pretación musical.
inversamente proporcional a la ansiedad 2009; Kennny et al., 2004; Kenny y Osborne, Arnáiz Rodríguez (2015) propone abordar el
escénica, es decir, cuanto más optimismo se 2006; Osborne y Kenny, 2005), aunque el trabajo de la ansiedad escénica en la inter-
tiene, menos ansiedad escénica se siente instrumento de diagnóstico no es todo lo pretación desde tres perspectivas: la ansiedad
tanto tocando en grupo como solo en público; ajustado que se precisa. El factor más rele- somática próxima (componentes relaciona-
2) sobre el feeback y la sensibilidad al premio vante en los sujetos, según Arnáiz Rodríguez, dos con la actuación), las emociones de la
y al castigo, las personas con más sensibilidad es el referente a “pensamientos y sensaciones vulnerabilidad psicológica heredable y las
al castigo, más ansiedad escénica refieren somáticas”, con variables en cuanto al sexo, circunstancias debidas a la vulnerabilidad
en las tres condiciones: ensayo, en grupo edad, instrumento, y ansiedad generacional. psicológica heredable. Como apunta Kenny
delante de público, y solo delante de público; Ballester Martínez (2015), en su investigación (2011), ya existen tratamientos para paliar
3) en cuanto al concepto de autoeficacia en sobre la ansiedad escénica en músicos, con- la ansiedad escénica en músicos, entre los
los sujetos del estudio, por el hecho de ser firma un porcentaje de entre un 31,2% en que se muestran las terapias comportamen-
mayoritariamente niños y jóvenes, aún no adultos, un 38% en niños y un 38,1% en ado- tales, cognitivas y cognitivo-conductuales.
está desarrollado y los datos arrojan que en lescentes, cifras similares a las de otras inves- Éstas se basan en los mismos principios unas
edades tempranas la presión social no es tigaciones previas dentro el contexto acadé- respecto a otras, pero con variación en el
desencadenante de ansiedad escénica. Lo mico musical (Fehm y Schmidt, 2006; Kas- empleo de las técnicas. Entre las terapias
que sí queda claro es que el inicio tempra- persen y Gotestam, 2002; Papageorgi, Creech conductuales se encuentran la desensibili-
no es un factor protector para la ansiedad. y Welch, 2013; Studer et al., 2011a; Wang, zación sistemática, la relajación de la mus-
Arnáiz Rodríguez (2015), en su estudio con 2001, citados en Ballester Martínez, 2015). culatura, el trabajo sobre la conciencia y la
estudiantes de enseñanzas superiores de Otras investigaciones obtuvieron incluso respiración y prácticas de conducta (Kendrick,
música, fundamenta que la ansiedad escé- resultados más altos (Cox y Kenardy, 1993; Craig, Lawson y Davidson, 1982; Reitman,
nica influye en el rendimiento concertístico Kokotsaki y Davidson, 2003; Tamborrino, 2001; Appel, 1976; Grishman, 1989; Mans-
de los sujetos, que se manifiesta en carac- 2001; Salmon et al., 1995; Steptoe y Fidler, berger, 1988; Wardle, 1975; Deen, 2000; Su
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68DIDÁCTICA NÚMERO 272 · JUNIO 2021

tempranas, advirtiendo que no es garantía

determinadas estrategias sobre otras, ya
que los distintos estudios han evaluado una
selección de acciones frente a la ansiedad
escénica en los músicos.
Las técnicas de intervención que propone
Vigueras (2016) las fundamenta en la clasi-
ficación de McGrath (2012), distinguiendo
entre: 1) intervención cognitivo-conductual,
entre las que Vigueras destaca la Técnica Ale-
xander e hipnoterapia, la Bioretroalimenta-
ción, ejercicios de relajación muscular, inter-
venciones meditativas, y el flow o estado de
fluir, 2) intervención apoyada en exposiciones
controladas y 3) intervención con fármacos.
Según Zarza Alzugaray et al. (2016), la auto-
eficacia, el feedback, la motivación y la vul-
nerabilidad son factores decisivos en el con-
trol de la ansiedad escénica.
Algunos estudios relacionan el bloqueo pro-
vocado con la ansiedad escénica con el sis-
tema educativo de los conservatorios de
música (Ryan y Andrews, 2009). Ballester
Martínez (2015) afirma que el principal obje-
tivo de estas enseñanzas reside en formar
intérpretes solistas e integrantes de orquestas
basado en un modelo individualista en el
et al., 2010, citados en Arnáiz Rodríguez, ñana y Laucirica, 2010) y 10) a experiencias que la fase de instrucción y la de evaluación
2015). Otras técnicas basadas en la interven- previas negativas o de desmesurada com- son contrastantes, dejando de lado la for-
ción son aplicables en las situaciones en la petitividad (Kenny, 2005). mación en la preparación de la actuación,
que se exponga al sujeto, y pueden estar basa- Entre los factores relacionados con los logros sobre la que se podría incidir en el aula des-
das en la emoción, la actuación, la prepara- obtenidos, como apuntan Viejo et al. (2016), de múltiples perspectivas. Hace hincapié en
ción mental, la práctica adecuada, el estable- los más relacionados con el ámbito educa- la necesidad de investigación en el aula.
cimiento de objetivos, entre otros (Kenny, tivo son la preparación adecuada del reper- Como se ha visto, entre los factores relacio-
2011, citado en Arnáiz Rodríguez, 2015). torio (Ordoñana y Laucirica, 2010), la moti- nados con el contexto de la exposición al
Entre los estudios llevados a cabo en España, vación (Madariaga y Arriaga, 2011) y el uso público se encuentran la presencia de audien-
hay uno, de varios meses de duración, en de estrategias para controlar la ansiedad. cia (Langendörfer et al., 2006), las condicio-
el que se lleva a cabo una intervención basa- Entre los factores relacionados con el con- nes interpretativas insatisfactorias o la elevada
da en la relajación, el entrenamiento mental texto de la exposición al público se encuen- competitividad (Marinovic, 2006). Viejo et
y la intervención educativa, dirigido a estu- tran la presencia de audiencia (Langendörfer al. (2016) propone que el entrenamiento
diantes de flauta travesera de grado superior et al., 2006), las condiciones interpretativas mental puede servir para maximizar el nivel
de conservatorio (Viejo Llaneza y Laucirica insatisfactorias o la elevada competitividad interpretativo durante la actuación pública
Larrinaga, 2016). Según Viejo y Laucirica (Marinovic, 2006). rindiendo de manera similar a las sesiones
(2016), la susceptibilidad del intérprete se Tras su estudio, Viejo et al. (2016) coinciden de estudio. Vigueras (2016) fundamenta el
asocia, entre otros aspectos: 1) al género, con investigaciones previas en que el entre- trabajo de intervención educativa en la cla-
siendo el femenino más propenso a expe- namiento mental puede servir para maxi- sificación de McGrath (2012) entre las que
rimentarlo (Iuscaa y Dafinoiub, 2012; mizar el nivel interpretativo durante la se encuentra la intervención apoyada en expo-
Osborne y Kenny, 2005); 2) a la edad, Para actuación pública rindiendo de manera simi- siciones controladas. Además, abogan por
Ryan (citado en Brugués, 2011b); 3) a carac- lar a las sesiones de estudio (Fletcher y Han- un tipo de intervención de exposición al públi-
terísticas de la personalidad (Kemp, 1996); ton, 2001; Gabbard, 1988; Yoshie et al., co sin evaluaciones, con el objetivo de evitar
4) a bajos niveles de independencia (Rife 2009). Además, abogan por un tipo de inter- perfeccionamiento mal conducido.
et al., 2000, p. 162); 5) a un perfeccionismo vención de exposición al público (Kusserow
mal guiado (Kobori, Yoshie, Kudo y Ohtsuki, et al., 2010; Kusserow et al., 2012) sin eva- REFERENCIAS
2011); 6) a una extrema sensibilidad hacia luaciones (Osborne y Franklin, 2002), con ARNÁIZ RODRÍGUEZ, M. (2015, DICIEMBRE). LA INTERPRE-
valoraciones negativas (Osborne y Franklin, el objetivo de evitar perfeccionamiento mal TACIÓN MUSICAL Y LA ANSIEDAD ESCÉNICA: VALIDACIÓN
2002) o miedo al fracaso; 7) a la naturaleza conducido (Kobori et al., 2011; López de la DE UN INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO Y SU APLICACIÓN
de los logros obtenidos (Kenny et al., 2011); Llave y Perez-Llantada, 2006). EN LOS ESTUDIANTES ESPAÑOLES DE CONSERVATORIO SUPE-
8) a una inmadurez de las destrezas meta- Vigueras González (2016) dedica un epígrafe RIOR DE MÚSICA (TESIS DOCTORAL). DEPARTAMENTO DE
cognitivas y la capacidad de dominar los a la descripción de las más destacas y dis- PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE EDUCACIÓNUNIVERSIDAD DA
elementos necesarios para la ejecución en pares técnicas de intervención o terapias, CORUÑA, CORUÑA.
público (Hallam, 2002); 9) a una escasa de las cuales Fehm y Schmidt (2006) reco- ARNÁIZ RODRÍGUEZ, M. (2016, DICIEMBRE). EL MAESTRO Y
experiencia en actuaciones públicas (Ordo- miendan un uso preventivo desde edades LA ANSIEDAD ESCÉNICA EN LA INTERPRETACIÓN MUSICAL.
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NÚMERO 272 · JUNIO 2021 DIDÁCTICA69

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