La disciplina y la indisciplina escolar

1. 1. La Disciplina Es la doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral.

Disciplina Escolar Se entiende por disciplina escolar la obligación que tienen los
maestros y los alumnos de seguir un código de conducta conocido por lo general como
reglamento escolar.
2. 2. Disciplina eclesiástica Disciplina militar Disciplina escolar Disciplina de ámbito
profesional Autodisciplina Tipos de Disciplina
3. 3. Tipos de Disciplina  Disciplina escolar: conjunto de normas, reglas y procedimientos
aplicados al contexto del aula, cuya finalidad es conseguir las mejores condiciones para
que el proceso de enseñanza-aprendizaje llegue a sus objetivos previstos.  Disciplina
eclesiástica: conjunto de normas y disposiciones morales y canónicas de la iglesia. 
Disciplina militar: normas de conducta que rigen en la vida de la milicia y que obligan a
todos los sujetos a la jurisdicción militar.  Disciplina profesional: conjunto de acciones
tendientes a lograr el acercamiento de las políticas, normas y reglamentos de la
empresa  Autodisciplina: la capacitación o entrenamiento que se da a sí mismo para
llevar a cabo una determinada tarea o para adoptar un patrón particular de
comportamiento
4. 4. Estrategias para lograr la disciplina Establece objetivos de interés, motivadores y
realistas para los alumnos Establece normas y procedimientos claros. Ayuda a los
alumnos/as a desarrollar un auto concepto positivo, orientado hacia el éxito. Cambia
de actividades dentro del aula Mantén buena predisposición hacia el alumnado. Locus
de control y autodirección Logra conocer a los alumnos/as en clase y descubrir las
razones que hay detrás de sus actos.
5. 5. La Indisciplina Es la falta de disciplina. Indisciplina escolar Son las acciones, palabras,
actitudes, gestos y reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigentes en un
centro de enseñanza, o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el
orden, el espíritu y las tradiciones de la institución
6. 6. Indisciplina activa: Es aquella que fácilmente se puede detectar (gritos, inquietud,
peleas, falta de respeto, etc.) y se puede corregir cuando los alumnos se involucran en
el proceso de enseñanza aprendizaje. Indisciplina pasiva: Es aquella que se produce
cuando el alumno muestra apatía por la actividad que se le solicita y no participa en su
realización.
7. 7. Factores determinantes de una Conducta indisciplinada  Comportamiento del
alumno: Cada alumno tiene unas características individuales que podemos clasificar
en: causas afectivas, causas de adaptación y causas académicas.  Comportamiento
del profesor: Es importante recordar el carácter interactivo de la situación de aula, así
como la necesidad de que el profesor desempeñe su liderazgo de forma adecuada. 
Características de la institución escolar : La propia institución escolar puede ser
responsable de generar niveles altos de ansiedad en los alumnos y actitudes de
rechazo ante cualquier normativa disciplinaria, infracciones de los propios docentes en
el ejercicio de su actividad o sistemas de evaluación inadecuados, la carencia de
recursos humanos y recursos materiales. Sin olvidar la insuficiente comunicación entre
la familia y la escuela.  Factores extraescolares o sociales : como la situación
económica familiar, las condiciones del barrio, los grupos de amigos (pandillas
adolescentes), los medios de comunicación, marginación, droga, etc.

En el pasado la disciplina en las instituciones educativas se lograba a través

del miedo, es decir, el uso del castigo, que llegó a ser incluso de tipo físico.
Pero con el paso del tiempo esto se dejó atrás,y
sehacereferenciaaqueespreferiblefortalecerlasconductas adecuadas que
castigar las inapropiadas. En otras palabras, es posible educar sin recurrir al
castigo, gracias a que toda persona, por naturaleza quiere aprender, siempre y
cuando, en este proceso sean tomados en cuenta sus necesidades e intereses.

Manejo efectivo del aula

Busot(1998)ensutrabajoplanteaqueparaadministrarefectivamenteelaulaesindisp
ensablequeeldocenteestablezcareglas que los alumnos puedan seguir,
procedimientos (pasos que siguen para una actividad) y las consecuencias
positivas o negativas, que resulten cuando el alumno decide seguir o no las
reglas. En términos de Dávalos, L. (1997) consiste en elaborar un plan para la
disciplinaenelsalóndeclase;loquepermiteestablecerlasconductas
queeldocenteesperadelosalumnosyloqueellospuedenesperar,
porsuparte,delmaestro.Elplanproporcionaunmarcodentrodel cual se organiza
todo el esfuerzo para dirigir el comportamiento
RevistadeArtesyHumanidades UNICA ❚ 143
LA DISCIPLINA ESCOLAR: APORTES DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS
del grupo y se crea un ambiente educativo de confianza, ordenado y positivo
en el cual el maestro pueda enseñar y los alumnos puedan aprender. Un plan
de disciplina permite: 1. Dirigirlaconductadelalumnomásfácilmenteasíelmaestro
sabrá qué hacer, y los alumnos sabrán qué esperar. 2.
Protegerlosderechosdelosalumnos,deestaformaelmaestro tratará de manera
justa y consistente a cada alumno. 3.
Asegurarelapoyodelospadresydelosdirectivosalcomunicarleselplandedisciplinay
aqueestádejandosaberqueel docente se preocupa por enseñar una conducta
responsable. Paraelaborarelplandedisciplinaenelsalóndeclasesesimportante
establecer desde el inicio las reglas o normas generales, las cuales son
aquéllas que están presentes a lo largo del día y en
todaslasactividades.Sonimportantesporquepermitenalosalumnos conocer las
expectativas de comportamiento básico que tiene su maestro. Deben
comprender las acciones que se esperan y las que se prohíben en la clase.
Según la CECODAP (2003:13) para que las normas sean efectivas deben
tener las siguientes características: • Ser construidas y/o analizadas, y
aceptadas por todos los actores involucrados. • Ser pocas y coherentes con el
proyecto educativo. • Estar formuladas con claridad, sencillez y equidad. •
Definir estrategias adecuadas para exigir cumplimiento.
Tambiénhayquemencionarquelasnormasdebenserexplícitas, es decir,
establecer comportamientos que pueden ser claramente vistos, ya que las
expresiones vagas pueden tener diversas interpretaciones. De igual forma, la
CECODAP (2003) aclara que las normas por sí mismas no son suficientes; si
éstas no están acompañadas con un proceso formativo que lleve a descubrir el
valor de esas normas y a internalizarlas como un hábito que puede ser
aplicado en diferentes circunstancias.
144 ❚ Revista de Artes y Humanidades UNICA / Año 8 Nº 18 Enero-Abril 2007
MÁRQUEZ GUANIPA, Jeanette; DÍAZ NAVA, Judith y CAZZATO DÁVILA,
Salvador
En cuanto a los procedimientos, éstos describen la forma en que se realizan
las actividades en el aula. Se trata de la manera de
lograrquesehaganlascosas,porloquenosueleplantearseporescrito. La tercera
parte de un plan de disciplina lo constituyen las
consecuencias,yconsistenenestablecerloqueseharásiunalumno transgrede o
sigue la norma. De acuerdo a este criterio puede

Reconocimiento positivo Eslaatenciónsinceraysignificativaqueelmaestroprestaal

alumno por comportarse de acuerdo con sus expectativas, es un poderoso
motivador para los alumnos y al utilizarlo consistentemente los motivará a
comportarse apropiadamente, incrementará la autoestima del alumno, reducirá
dramáticamente los problemas de conducta, creará un clima positivo en el
salón, tanto para el
maestrocomoparalosalumnosyayudaráalmaestroaformarconductas y a
establecer relaciones positivas con ellos. Se pueden mencionar cinco formas
de proporcionar un reconocimiento positivo a los alumnos individualmente: 1.
Felicitación/alabanza: Son las propias palabras del maestro felicitando o
alabando al alumno. Esta ha de ser personal para que aumente su efectividad,
incluyendo el nombre del alumno; genuina, por lo que refleja los verdaderos
sentimientosdeorgulloporelcomportamientodelosalumnos;y
esdescriptivayespecíficaenrelaciónalaconductaqueélha realizado. 2. Recados
positivos y llamadas telefónicas a los padres. Las buenas noticias por correo o
por teléfono son siempre recomendadas. La meta de un recado positivo o de
una llamada telefónica es compartir con los padres las buenas noticias acerca
de su(s) hijo(s). 3.
Lospremiosdeconducta:Sonpremiosporlabuenaconducta.Poseenundobleimpact
oenelalumno:a)estaránorgullososderecibirlodelmaestro,yb)dellevarloacasaamo
strarlo a sus padres.
RevistadeArtesyHumanidades UNICA ❚ 145
LA DISCIPLINA ESCOLAR: APORTES DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS
4. Privilegios especiales: Cada alumno conoce lo que le gusta
hacerenlaescuela.Cuandoelmaestroquierereconocerpositivamente la conducta
de un alumno, y continuar con ese comportamiento, les permite tomar parte en
actividades que individualmente disfrutan. 5. Premios tangibles: Hay alumnos
que no responden a los reconocimientos mencionados antes. Para ellos, los
premios tangibles son los que funcionan. Cuando sea necesario se pueden
utilizar, pero con cuidado. Las consecuencias negativas Hay ocasiones en las
que los alumnos escogen no seguir las reglas del salón de clases. Cuando este
comportamiento indebido
ocurre,elmaestrodebeestarpreparadoparatratarconéldemanera tranquila y
rápida. Conocer de antemano lo que el maestro hará
cuandolosalumnossecomportenmalsignificaqueserántratados justamente.
Consecuencia no es igual a castigo. Las consecuencias son una elección,
cuando el maestro da ocasión de elegir al alumno, coloca la responsabilidad
donde corresponde, en el alumno. Cuando los alumnos eligen, saben que
tienen el control de lo que les suceda. Las consecuencias no tienen que ser
severas para ser efectivas: La clave de la efectividad de las consecuencias es
que sean utilizadas consistentemente, no es su severidad lo que las hace
efectiva. Por mínimas que sean, pueden lograr su propósito. Las
consecuencias deben ser algo que desagrade a los alumnos, pero nunca
deben ser agresivas física o psicológicamente. Para su uso se debe establecer
una jerarquía en el orden en que van a ser impuestas dichas consecuencias
ante un
comportamientoincorrecto.Lajerarquíaesprogresiva,seiniciaconunallamadadeat
enciónyentoncesempiezanaserlasconsecuenciasgradualmente más
sustanciales para la segunda, la tercera, la cuarta ocasión que el alumno
escoge portarse mal. Algunas veces el maestro debe actuar decidida y
rápidamenteparadeteneruncomportamientoincorrectodeunalumno,esdecir,
ejecutar acciones severas.

¿Qué representación tienen los profesores sobres sus alumnos y sobre el aprendizaje?.
La respuesta a esta interrogante selecciona como más relevantes cuatro rasgos de la
misma: la motivación, la comprensión, la expresión y la falta de una perspectiva amplia
que en cada disciplina y en su conjunto la educación, les permita entender y
comprender lo que ocurre y no remitirlo a pequeñas parcelas de información
inconexas y deslindadas de cualquier explicación comprensiva de las mismas.
Ciertamente, si lo que ellos van exponiendo de ese mundo en el que diariamente
conviven es cierto, poco o nada pueden hacer los docentes para salir de él. Sin
embargo, tal y como están enunciadas las representaciones de esa realidad invitan a
 reflexionar sobre la responsabilidad de los docentes en las mismas y, como es de
suponer, la revisión tanto de la selección de los contenidos, como la organización de
los mismos y su presentación en las aulas podrían, pueden sin lugar a dudas, si no
solucionar definitivamente estos problemas, si contribuir a que se mejoren significativa
y cuantitativamente los mismos.

El primer apartado, que trata sobre el aprendizaje significativo, lo interpretan

fundamentalmente desde los contenidos, más concretamente desde cómo son
enunciados y desde la dificultad de su evaluación ante la no uniformidad de alumnos y
de resultados. Respecto de lo primero, lo entienden desde la forma de presentarlos
"desde enunciados o desde interrogaciones vinculadas, en la medida de lo posible, al
presente y articulados en torno a la solución de problemas" 26. Este tipo de
posicionamiento, estiman que es el más pertinente para motivar, y atraer al alumnado
hacia una formación más enraizada en sus inquietudes y necesidades. 27

Tipos de indisciplinaIndisciplina individualPuede ser esporádica u

ocasional, ya sea por descontrol, jocosidad, agresividad, etc.Puede ser
crónicas o persistente, por manifestaciones orgánicas o
psicológicas.Indisciplina en gruposPuede ser en forma global en una sola
clase.Está confirmada por parejas, confidenciales, bando dominante,
bandas rivales, etc.La indisciplina colectivaLos individuos, en su mayoría,
dan señales de irresponsabilidades, descortesías y desconsideración al
reglamento y las ordenes de sus superiores.Otros tipos de indisciplina que
recomendamos investigar.Indisciplina escolar.Indisciplina institucional y
convencional.Indisciplina familiar.

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Problemas de conducta de los niños en la escuela: causas y acciones

Uno de los factores detonantes de los problemas de conducta en los

niños y adolescentes es un control inadecuado de sus emociones. Las dificultades en el
comportamiento de los chicos también pueden surgir por la falta de límites en la crianza
en el hogar por parte de sus padres

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copiar o transmitir sin previa autorización. Le agradecemos su cooperación y
sugerencias a [email protected] o llámenos al 323-6400.
La indisciplina, el desafío a la autoridad y el acoso, entre otros problemas de
conducta, son presentados por más de un niño y adolescente en las escuelas. Aunque
estas situaciones tienen un origen multifactorial, una de sus principales causas es que
los muchachos no siempre controlan bien sus propias emociones, según expertos en
el tema. Los seres humanos nacen con ciertos elementos que los ayudan a tener un
mejor control de sus emociones y uno de ellos es la “familia”, sustenta Sarah Sasso,
psicóloga clínica especialista en terapia individual, familiar y de pareja.

Situación
En la escuela hay normas y reglas establecidas, las cuales pueden entrar en
oposición a lo que hacen algunos chicos en su casa y es aquí donde puede surgir el
mal comportamiento.

“Las emociones se aprenden a manejar en la medida en que el niño ve a través de su

núcleo familiar buenos modelos de expresión”, subraya Sasso. Puede darse el caso de
que los chicos tienen padres que reaccionan gritando ante ciertas situaciones. Es
decir, que ven un modelo inadecuado del control de las emociones, asegura.

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Estos problemas] empiezan en todos los contextos en donde el niño se desenvuelve”,
recalca la especialista. Las dificultades en la conducta también pueden surgir por la
falta de límites en la crianza impartida por los adultos, añade la psicóloga Xochitl
Mckay. Un estudio publicado en la revista British Medical Journal señala que para
lograr un comportamiento adecuado en el niño, este debe mantener un buen vínculo
afectivo con sus progenitores. Para esto, los padres deben dedicarles tiempo
suficiente a sus hijos desde edades tempranas. También se puede dar el caso de que
los chicos presenten una condición especial que los lleva a que no puedan estar
permanentemente tranquilos, agrega Luz María Córdoba, directora nacional de
servicios psicoeducativos del Ministerio de Educación. ¿Qué otras acciones pueden
ejecutar los padres y los docentes frente a esta clase de conductas? DETRÁS DE UN
MAL COMPORTAMIENTO Niños que responden de manera impulsiva, otros que
irrumpen durante las clases, hay unos más que dicen palabras ofensivas a sus
compañeros y también están los que se oponen a todas las indicaciones, es decir,
chicos que no tienen límites y hacen lo que quieren. Estos son ejemplos de los
problemas de conducta de algunos niños en las escuelas y este comportamiento ha
sido atribuido, por expertos, a que los chicos no saben controlar sus emociones.

Las emociones se aprenden a manejar en la medida en que el niño ve a través de

su núcleo familiar buenos modelos de expresión”.
Sarah Sasso Psicóloga clínica, especialista en terapia individual, familiar y de pareja

“Las emociones son agitaciones del ánimo, producidas por ideas, recuerdos, apetitos,
deseos, sentimientos o pasiones. Son estados físicos de mayor o menor intensidad y
de corta duración”, recuerda la psicóloga Xochitl Mckay. “Hemos aprendido a ocultar
nuestras emociones. Sin embargo, cuando las personas se llenan de ansiedad se
descompensan y sus emociones se manifiestan con síntomas diferentes, algunos de
ellos violentos”, señala Mckay. Aunado a este factor detonante, Luz María Córdoba,
directora nacional de servicios psicoeducativo del Meduca, agrega que las conductas
son aprendidas y todo se adquiere en la primera escuela: la familia. Por ejemplo, al
niño no se le enseñó a respetar normas y límites en la casa, hace lo que quiere y ese
mismo patrón lo va a querer repetir en el centro escolar, dice. No obstante, en el
colegio hay reglas establecidas, las cuales pueden entrar en oposición a lo que hace
en su hogar y es aquí donde puede surgir el mal comportamiento, indica la docente.
¿Qué hacer? Debe existir un canal abierto de comunicación entre el hogar y la
escuela, sugiere Sarah Sasso, psicóloga clínica especialista en terapia individual,
familiar y de pareja. Los padres tienen que involucrarse en la vida académica, social
y en la disciplina de sus hijos. No pueden dejar que los maestros sean los únicos que
manejen estas situaciones, reitera. Cuando los padres noten que su hijo tiene cierto
tipo de reacción o de manejo de ansiedad, deben comunicarlo de inmediato a la
escuela, para que los maestros estén anuentes a la situación. También a la inversa.
Los maestros tienen que informar a los padres si hay algún tipo de dinámica diferente
a la que el niño siempre realiza, es decir, estar siempre enfocados en lo que ocurre,
aconseja. Aunque es difícil que un maestro tenga la atención puesta en un solo
estudiante o en todos los que tengan esas dificultades, es por eso que los padres
deben “tocar base y acercarse al colegio y conversar con los docentes para saber si
algo anda mal”, indica Sasso. Además, recomienda Sasso, cuando se le hace a los
padres una observación con respecto a la disciplina, a las notas o el comportamiento
de sus hijos, no deben cerrarse diciendo que le están criticando al niño, pues lo que
hace el docente es aportar una visión diferente a favor del estudiante. “Un trabajo en
equipo es lo importante en este tema”, señala Luz María Córdoba, del Meduca.
Córdoba agrega que en el aula de clases la maestra es la que pone las normas en
cuanto a la disciplina. No obstante, si el niño no sigue las indicaciones, el docente
debe conversar con el estudiante para saber qué le pasa y para saber cuál es el
problema que tiene, dice. Si el asunto persiste, aconseja, el maestro debe charlar con
los padres, para que den mayores detalles de qué podría estar ocurriendo con el chico
que no puede seguir instrucciones o no acata las reglas. Si luego de estas acciones
observan que la situación continúa, entonces se determina si el niño tiene o no que ir
a un especialista, indica. Xochitl Mckay añade que los docentes tienen como reto
decodificar los paradigmas aprendidos y ofrecer una educación más innovadora a sus
alumnos y que a su vez ayude a resolver problemas en sus estudiantes.

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Cómo se Podrían Evitar Problemas de Indisciplina?

Los problemas continuos de disciplina a menudo son un indicio de que el programa del niño o niña no es
el apropiado. Si los padres sospechan que los problemas de disciplina están impidiendo que su hijo e hija
tengan éxito en la escuela, deben escribirle al director o coordinador de disciplina según sea el caso y
pedir que una reunión sea realizada para conocer por menores tanto en el comportamiento del niño como
del maestro o la maestra.

En dicha reunión, la familia debe discutir los problemas que el niño o la niña ha tenido y los cambios al
programa que podrían ser de ayuda. Estos pueden incluir cambios al programa de instrucción o turno
cambios a los métodos empleados para evitar - o manejar - una crisis, y también añadir servicios
relacionados tales como consejería (psicoorientación). De acuerdo a la reunión, la institución deberá
incluir estrategias y elementos de respaldo que sean de ayuda para el o la estudiante que tiene un
problema de disciplina que interfiere con su aprendizaje o el aprendizaje de otros.

Factores de Indisciplina

La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la presión que sufren los
educandos y es así como la disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los educandos ya que
se supone que la disciplina y la indisciplina es un hecho que "favorece" al educador.
 Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta forma de libertinaje;
tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el
educador y el educando se merecen respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el
educador sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su libertad
ocasionando una violación a la libertad del educador.

Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, que en este caso pasaría a ser
disciplina."La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o alguien, la
indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones". En conclusión para que haya disciplina en
una institución educativa (que en este caso pasaría a ser el aula de clases) tanto el educador como el
educando deben respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe haber un mutuo respeto.

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ninas/estrategias-mejorar-disciplina-ninos-y-ninas.shtml#ixzz5BAdUd7fo

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ninas/estrategias-mejorar-disciplina-ninos-y-ninas.shtml#ixzz5BAdLlqlF

Soluciones para evitar la Indisciplina

Como una solución general a la indisciplina se propone que los alumnos y profesores pongan su parte
para evitar inconsistencias como: los atrasos, el abuso, las burlas, etc. Estableciendo lo siguiente como
soluciones:

 Que los docentes traten de llegar a clases a la hora que es.

 Que los maestros y maestras calmen a los alumnos cuando están alterados.
 Que cuando hay bloques de tres o cuatro horas de clases, los maestros y maestras den un
receso para descansar a la mitad de la clase, sin dejar niños o niñas castigados durante el recreo.
 Que en la hora que comienza después del recreo, los docentes esperen un poco a que los
alumnos se relajen y atiendan a la clase.
 Que los educadores no den la clase muy rápido.
 Que los alumnos no abusen de la confianza de que le brindan sus maestros y maestras.
 Que a la última hora de clase los docentes no den una clase muy laga o aburrida.
 Que los maestras y maestras planifiquen clases más dinámicas.
 Que no hagan de todas las clases lo mismo.
 Que los maestros y maestras tomen más autoridad con responsabilidad sobre los alumnos.
 Que los docentes si no quieren que se cause la indisciplina en el aula de clases no apoyen a la
misma haciendo nada para evitarla.
 Que escojan temas de interés común para todos los alumnos para evitar el aburrimiento.
 Que los alumnos y maestros o maestras dialoguen de vez en cuando para ver si les gusta como
llevan la clase o no, para mejorar la misma sobre la marcha.

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ninas/estrategias-mejorar-disciplina-ninos-y-ninas.shtml#ixzz5BAdfmdJ1

MARCO TEORICO
Etimología
Este término en su etimología procede del bajo latín “indisciplina”;
formado del prefijo “in” privación o negación y del latín “disciplīna” que
quiere decir disciplina.

Se denomina indisciplina a la actitud en lo que respecta a los deberes personales que

refleja poco orden, determinación y proyección de metas. Esta está presente en toda
empresa que se desee llevar a cabo y es la responsable en buena medida de un
enorme número de fracasos personales.

La Indisciplina como fenómeno

Se consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos y

reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigentes en un centro de enseñanza,
o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espíritu y las
tradiciones de la institución.

  No hay duda de que los actos positivos de indisciplina, principalmente cuando son
intencionales y frecuentes, son perjudiciales a la moral de un colegio y se oponen
frontalmente a los propósitos educativos que son la propia razón de ser de esos
establecimientos. Deben, por consiguiente, ser combatidos y eliminados. Pero estos
actos de indisciplina son, casi siempre, consecuencias inevitables de condiciones y
factores desfavorables que están actuando sobre el psiquismo de los educandos,
amenazando desintegrar su personalidad y desajustarlos a la vida escolar. Importa, pues,
que se encuentre la atención de los educadores sobre estos factores para eliminarlos o
atenuarlos, antes de recurrir a sanciones o medidas punitivas más drásticas.

  La falta de conformidad con las normas de disciplina vigentes en los colegios se puede
atribuir también, en muchos casos, a la inmadurez de los alumnos: su inteligencia no
está todavía en condiciones de comprender las razones más profundas que dictan las
normas vigentes; su poca experiencia no les permite aún prever y calcular las
consecuencias de todas sus palabras, actos y actitudes; su poca edad no les hace posible
todavía desarrollar el control mental necesario para una conducta reglada y satisfactoria.
Solamente el tiempo, la experiencia, el ambiente educativo y la aclaración progresiva de
los hechos por la comprensión y por la reflexión podrán engendrar en su mente
inmadura ese control reflexivo e interior que facilita una conducta consciente y
disciplinada. Corresponde a la escuela favorecer y estimular esa progresiva maduración
interior de los escolares, sin perjudicar la evolución sana y normal de su personalidad.

  Podemos señalar estas normas prácticas de conducta personal del profesor en clase:

  a) Cultivar, en relación con los alumnos, una actitud fundamental de interés,

comprensión y simpatía. Ser, por encima de todo, humano y razonable para con ellos;
no se deben permitir, sin embargo, los excesos de familiaridad ni se debe ser demasiado
condescendiente; es necesario ser firme e insistente en las exigencias, pero explicando
el porqué de las mismas.
  b) Ahondar en l psicología de los alumnos, comprender la psicología de la clase como
un todo, por un lado, y la psicología individual de cada uno de sus miembros, por otro.
Adaptar los procedimientos de manejo a esa psicología de modo que resulten eficaces y
no contraproducentes.

  c) Evitar durante las clases hablar de uno mismo, de la vida, méritos o problemas y
negocios particulares; no desperdiciar el tiempo de clase en confidencias personales o
en asuntos ajenos a la materia.

  d) No ser autoritario, arrogante ni arrollador; no manifestar desprecio hacia los

alumnos; ser paternalmente firme y emplear la necesaria energía de modo sereno,
prudente y digno. Imponer respeto a los alumnos sin humillarlos ni intimidarlos.

  e) Cuidar la propia autoridad y no exponerla al desgaste, abusando de ella en

incidencias triviales; en tales casos, es mejor recurrir al manejo preventivo o indirecto.

  f) Zanjar, sin embargo, de forma tajante y sin titubeos, cualquier movimiento más serio
de indisciplina o de desorden colectivo; no dejar navegar el barco hasta que la
tempestad estalle.

  g) No hacer promesas ni amenazas que después no se podrán o no se querrán cumplir;

cuando se haga una advertencia, no deben tolerarse reincidencias. Las sanciones, si son
necesarias, deben ser aplicadas sin tardanza y no días o semanas después; pero se debe
ser moderado e impersonal en su aplicación.

  h) Tratar las infracciones más graves de modo objetivo e impersonal, sin mostrarse
ofendido o enojado personalmente. La indisciplina debe ser reprobada como conducta
inconveniente y antisocial que habla de los individuos que la practican. No interpretarla
como afrenta o desacato a la autoridad personal del profesor. Terminado el incidente, no
demostrar resentimiento o intenciones de persecución o venganza; tratar a los alumnos
con naturalidad, como si nada hubiera sucedido antes.

  i) No reprender nunca a la clase entera por faltas cometidas por algunos alumnos;
mucho menos se debe castigar a toda la clase; además de injusto, sería antipsicológico y
contraproducente. Procurar, por el contrario, aislar a los agentes de la indisciplina,
contrastando su conducta con la de los demás miembros de la clase. Cuando no se
consiga identificarlos, no exigir que los otros los denuncien; invitar a los infractores a
presentarse después de la clase para dar explicaciones personales.

  j) Hacer comprende a los alumnos que la buena conducta es una exigencia social que
debe ser acatada en todas las circunstancias de la vida y que la escuela le da gran
importancia.

  k) Nunca se ofenda personalmente a los alumnos con apodos despectivos, indirectas

sarcásticas, alusiones a defectos físicos o insultos personales. No provocar
susceptibilidades ni ofender el sentimiento de dignidad personal o familiar de los
alumnos.
  En suma, procurar crear y mantener en las clases una atmósfera sana de
responsabilidad, interés y calor humano, espíritu de trabajo y amor a los estudios. Por
encima de todo se debe ser educador, nunca fiscal ni un perseguidor de los alumnos.

  Luis Alves Mattos. Compendio de didáctica general (adaptación)

  Con la autorización de Editorial Kapelusz.

CONCLUSION
Uno de estos temas que preocupa a los docentes es el de la
disciplina.Ésteresultadeinterésparticularydeconstanteactualidad, pues
constituye una de las variables que tiene relación con el éxito de la enseñanza y
el aprendizaje.
El educando no necesita controles externos para aprender, sino que es
consciente que debe desarrollar habilidades para el aprendizaje autónomo,
independiente y sólo requiere orientaciones generales para desarrollar su propio
proceso.

"Por indisciplina se entienden

"Por indisciplina entendemos también las actitudes o los comportamientos que van en
contra de las reglas pactadas, de las normas del juego, del código de conducta que el
centro educativo a adoptado para cumplir con su misión principal: educar e instruir"
(Funes, J. 2000:20)

Disciplina

(Del lat. disciplina).

1. f. Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral.

2. f. Arte, facultad o ciencia.
3. f. Especialmente en la milicia y en los estado eclesiásticos secular y regular,
observancia de las leyes y ordenamientos de la profesión o instituto.
4. f. Acción o efecto de disciplinar
5. f. Conjunto de las disposiciones morales y canónicas de la iglesia.

Real Academia Española

Los valores Morales

Son aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo más
íntimamente humano, haciéndolo más humano, con mayor calidad
como persona. Los valores morales surgen primordialmente en el
individuo por influjo y en el seno de la familia, y son valores como el
respeto, latolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la
responsabildad, etc.Para que se dé esta transmisión de valores son de
vital importancia la calidad de las relaciones con las personas
significativas en suvida, sus padres, hermanos, parientes y
posteriormente amigos y maestros. Es además indispensable el modelo
y ejemplo que estas personas significativas muestren al niño, para que
se dé una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Además es de
suma importancia la comunicación de la familia. Cuando el niño ha
alcanzado la edad escolar se hará participe de esta comunicación
abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos
familiares. Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno
de la familia ayudarán a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida
social. De este modo la familia contribuye a lanzar personas valiosas
para el bien de la sociedad.