UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

Calidad, Pertinencia y Calidez

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA:

PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

CURSO:

CUARTO SEMESTRE “A”

ESTUDIANTE:

MARLYN MICHAELA RIOFRIO JARAMILLO

ASIGNATURA:

MODELOS Y PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: DIAGNÓSTICO

DOCENTE:

KATTY MARLENE GUAICHA SORIANO

MACHALA-EL ORO-ECUADOR

PAO 2021-D1
O B J E T I V O

D E L

P O R T A F O L I O

Sistematizar evidencias del trabajo académico del

estudiante, a través de documentos que permitan un
seguimiento objetivo de los logros de aprendizaje
determinado en el sílabo; brindando apoyo a la
evaluación docente, evaluación institucional y
acreditación de carrera.
 D A T O S

G E N E R A L E S

• MISIÓN
La Universidad Técnica de Machala es una institución de educación superior orientada a la
docencia, a la investigación y a la vinculación con la sociedad, que forma y perfecciona
profesionales en diversas áreas del conocimiento, competentes, emprendedores y
comprometidos con el desarrollo en sus dimensiones económico, humano, sustentable y
científico-tecnológico para mejorar la producción, competitividad y calidad de vida de la
población en su área de influencia.

• VISIÓN
Ser líder del desarrollo educativo, cultural, territorial, socio-económico, en la región y el
país.
• MISIÓN
Formar profesionales de excelencia en las áreas de Ciencias Sociales y Educativas para
que se desempeñen con propiedad, solvencia técnica, eficiencia y sentido humanístico;
con capacidad de investigar y producir conocimientos, promover información sobre el
pensamiento social, jurídico – político y pedagógico que contribuyan a fortalecer la
identidad nacional y el desarrollo social, preservando la armonía ecológico – ambiental
del país.

• VISIÓN
La Facultad de Ciencias Sociales, lidera la producción y el desarrollo del conocimiento
científico social, orientado a mejorar la calidad de vida de los pueblos, acorde a las
necesidades del medio social y a las exigencias del avance científico tecnológico
• MISIÓN
Formar profesionales docentes en el ámbito de la tecnología e innovación pedagógica,
que impulsen la investigación científico-técnica para resolver los problemas que se
presentan en su campo de acción, promoviendo la vinculación con el medio ambiente
que lo rodea, con valores para contribuir al desarrollo sostenible, enmarcados en los
niveles del sistema de Educación Nacional.

• VISIÓN
La carrera de Ciencias de la Educación, mención Docencia en Informática es una
especialidad de educación superior acreditada, socialmente reconocida en nuestro
medio, que está a la vanguardia en la formación de docentes en el área de la Tecnología
de Información y Comunicación, que lideran el desarrollo científico y técnico.
S I L A B O
 UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
MODALIDAD DE ESTUDIO EN LÍNEA

SYLLABUS ESTANDARIZADO

1.- DATOS GENERALES

Asignatura: Código de la Asignatura:

MODELOS Y PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: 4.5
Unidades de Organización Curricular de la Asignatura: PROFESIONAL Campos de Formación:

Total de Horas del Componente Docencia

- Horas para Actividades de aprendizaje asistida por el profesor: 32
- Horas para Actividades de aprendizaje colaborativo: 16 Periodo Académico: 2021-1

Sincrónicas (SC):32 | Asincrónicas (ASC):16

Total de Horas del Componente de Prácticas de Aplicación y Experimentación de

los aprendizajes: Nivel:
CUARTO
Sincrónicas(SC):0 | Asincrónicas(ASC):16 | Presenciales(P):0
Total de Horas del Componente de Aprendizaje Autónomo: 80 Total de Horas de la Asignatura: 144

¿La asignatura tiene Prácticas preprofesionales o

Prácticas preprofesionales de servicio a la
comunidad?:

PPL: NO
PSC: NO
Línea Operativa: No Aplica

Fecha de Inicio de Actividades Académicas: 2021-06-01 Fecha de Culminación de Actividades

Académicas:2021-09-22

Prerrequisitos:
MODELOS Y PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN
Correquisitos:
ABORDAJE PEDAGÓGICO CURRICULAR, ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DEL PENSAMIENTO
COMPUTACIONAL, SISTEMAS MONOUSUARIO Y MULTIUSUARIO, DISEÑO Y GESTIÓN DE MODELOS
CURRICULARES CONTEXTUALIZADOS Y ADAPTADOS A: EGB,BGU-BI,TECSUP
1.1 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

DIAGNOSTICAR PROBLEMAS EDUCATIVOS UTILIZANDO PARADIGMAS DE

INVESTIGACIÓN, PARA APORTAR SOLUCIONES A LA REALIDAD EDUCATIVA DE
INSTITUCIONES DE NIVEL SECUNDARIO.
1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

• FUNDAMENTA LA INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA

 • REALIZA ANÁLISIS DE CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• PLANTEA OBJETIVOS PARA EL ABORDAJE DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
• FORMULA PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
• FORMULA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

1.3 DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS

-LA INVESTIGACIÓN APLICADA AL DIAGNÓSTICO DE UNA REALIDAD EDUCATIVA

-PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: EMPIRISTA-POSITIVISTA Y

CUANTITATIVA; ETNOGRÁFICA Y CUALITATIVA; SOCIO-CRÍTICA Y DE INVESTIGACIÓN EN
LA

ACCIÓN

-IDENTIFICACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN O DE LA SITUACIÓN QUE PRECISA SER

ANALIZADA: ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN.

-PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN.

- FORMULACIÓN DE PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y/O HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

PARA SU

CONTRASTACIÓN.

2.- ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA

2.1 Estructura de la Asignatura por Unidades Didácticas

OBJETIVOS DE CONTENIDOS DE
NOMBRE DE LA UNIDAD RESULTADOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Fundamentar la Investigando en educación,

I. La Investigación Aplicada al investigación diagnóstica dilema metodológico,
Diagnóstico Aproximación inicial al Fundamenta la investigación
D eUnaRealidad proceso de investigación diagnóstica
E ducativa

II.Contexto de Aproximación al proceso de

Investigación Educativa Realizar análisis de investigación, los Realiza análisis de contexto de
contexto de investigación objetivos, hipótesis, investigación educativa
educativa muestra

Plantear objetivos para el Metodologías Plantea objetivos para el abordaje

III. Metodologías De Investigación abordaje de investigación cuantitativas, diseño de de investigación
científica investigación, posters científica
IV. Preguntas e Hipótesis de la Formular las preguntas de Metodología cualitativa, Formula preguntas de investigación
Investigación: Metodología investigación y la hipótesis etnografía, teorías, y formula la hipótesis de
de investigación observación y entrevista investigación
 HORAS DE
HORAS POR COMPONENTES DE APRENDIZAJE PRACTICAS
PREPROFESIONALES

NOMBRE DE LA UNIDAD CD CAE CAA PPP PPPSC

AAP AC SC ASC SC ASC P

I. La Investigación Aplicada al
Diagnóstico De Una Realidad 8 4 8 4 0 4 0 20 0 0
Educativa
II. Contexto de Investigación Educativa 8 4 8 4 0 4 0 20 0 0

III.MetodologíasDeInvesti
8 4 8 4 0 4 0 20 0 0
gación
IV. Preguntas e Hipótesis de la
Investigación: Metodología 8 4 8 4 0 4 0 20 0 0

2.2 Estructura de la Unidad Didáctica por Temas

UNIDAD I: La Investigación Aplicada al Diagnóstico De Una Realidad Educativa

Tema: Investigando en educación

Horas CD >SC:2 | ASC:1

Horas CAE >SC:0 |
ASC:1 | P:0
Semanas de Estudio
Horas CAA:5
01/Junio/2021 - 04/Junio/2021 Horas PPP:0
Horas PPPSC:0

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Encuadre de la asignatura. Diagnóstico. Encuadre, lluvia de ideas

01 Introducción a la asignatura
¿Hacia un nuevo escenario en la investigación Diálogos entre pares Organizador Gráfico
educativa?, Funciones de la investigación
02 educativa, métodos y técnicas de investigación
en línea. (PÁG. 6)

Tema: El proceso de investigación educativa

Horas CD >SC:2 | ASC:1

Horas CAE >SC:0 |
ASC:1 | P:0
Semanas de Estudio
Horas CAA:5
07/Junio/2021 - 11/Junio/2021 Horas PPP:0
Horas PPPSC:0

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El proceso de la investigación científica, enfoques Análisis de contenidos. organizador visual, diálogo

01 cualitativitos y cuantitativos simultáneo
 Tema: Dilema metodológico

Horas CD >SC:2 | ASC:1

Horas CAE >SC:0 |
ASC:1 | P:0
Semanas de Estudio
Horas CAA:5
14/Junio/2021 - 18/Junio/2021 Horas PPP:0
Horas PPPSC:0

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Dilema metodológico: cuantitativa frente a Trabajo colaborativo, organizador visual, exposición

01 cualitativa por equipos de trabajo
Tema: Rigor metodológico

Horas CD >SC:2 | ASC:1

Horas CAE >SC:0 |
ASC:1 | P:0
Semanas de Estudio
Horas CAA:5
21/Junio/2021 - 25/Junio/2021 Horas PPP:0
Horas PPPSC:0

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Criterio de veracidad, criterio de aplicabilidad, Lectura anticipada, preparación de material visual

01 criterio de consistencia, criterio de neutralidad resumido, exposición de resultados
(pág. 17)

UNIDAD II: Contexto de Investigación Educativa

Tema: Aproximación inicial al proceso de investigación

Horas CD >SC:2 | ASC:1

Horas CAE >SC:0 |
ASC:1 | P:0
Semanas de Estudio
Horas CAA:5
28/Junio/2021 - 02/Julio/2021 Horas PPP:0
Horas PPPSC:0

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Revisión documental, La definición del problema Lectura comprensiva, organizador Gráfico, trabajo en
01 de investigación. Finalidades y equipo
objetivos
Tema: Los objetivos de una investigación se formulan, formalmente, en infinitivo

Horas CD >SC:2 | ASC:1

Horas CAE >SC:0 |
ASC:1 | P:0
Semanas de Estudio
Horas CAA:5
05/Julio/2021 - 09/Julio/2021 Horas PPP:0
Horas PPPSC:0

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La definición del problema de investigación. Lectura anticipadas, Lluvia de ideas Dialogo entre
01 Finalidades y objetivos pares, Trabajo en equipo
 Tema: Formulación de hipótesis y preguntas de investigación

Horas CD >SC:2 | ASC:1

Horas CAE >SC:0 |
ASC:1 | P:0
Semanas de Estudio
Horas CAA:5
12/Julio/2021 - 16/Julio/2021 Horas PPP:0
Horas PPPSC:0

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Formulación de hipótesis y preguntas de Análisis de contenidos, lluvia de aportaciones con

01 investigación aplicaciones informáticas
Tema: Selección de la muestra

Horas CD >SC:2 | ASC:1

Horas CAE >SC:0 |
ASC:1 | P:0
Semanas de Estudio
Horas CAA:5
19/Julio/2021 - 23/Julio/2021 Horas PPP:0
Horas PPPSC:0

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Selección de la muestra, Análisis de contenidos, lluvia de aportaciones con

01 aplicaciones informáticas

02 Evaluación Primer Parcial Aplicación de instrumento de evaluación

UNIDAD III: Metodologías De Investigación

Tema: Metodologías cuantitativas

Horas CD >SC:2 | ASC:1

Horas CAE >SC:0 |
ASC:1 | P:0
Semanas de Estudio
Horas CAA:5
26/Julio/2021 - 30/Julio/2021 Horas PPP:0
Horas PPPSC:0

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Metodologías cuantitativas, Diseños de Lectura Comprensiva, Lluvias de ideas, Mapas de

01 investigación empírico-analítica secuencia, Trabajo individual
Tema: Diseños de investigación

Horas CD >SC:2 | ASC:1

Horas CAE >SC:0 |
ASC:1 | P:0
Semanas de Estudio
Horas CAA:5
02/Agosto/2021 - 06/Agosto/2021 Horas PPP:0
Horas PPPSC:0

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

01 Diseño pretest-postest con grupo de Lectura anticipada, análisis de contenidos

01 control no equivalente, Diseño pretest-postest Exposición grupal

 con grupo de control
Tema: Diseños de investigación II

Horas CD >SC:2 | ASC:1 Horas CAE

>SC:0 | ASC:1 | P:0
Semanas de Estudio
Horas CAA:5
09/Agosto/2021 - 13/Agosto/2021 Horas PPP:0
Horas PPPSC:0

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Diseño Solomon, Recogida de datos: Lectura anticipada, Resumen de información,

01 instrumentos y técnicas generación y resolución de preguntas objetivas
Tema: Análisis de datos

Horas CD >SC:2 | ASC:1 Horas CAE

>SC:0 | ASC:1 | P:0
Semanas de Estudio
Horas CAA:5
16/Agosto/2021 - 20/Agosto/2021 Horas PPP:0
Horas PPPSC:0

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

01 Análisis de datos, ejercicios Análisis de propuestas, generación de debates

UNIDAD IV: Preguntas e Hipótesis de la Investigación: Metodología

Tema: Metodología cualitativa

Horas CD >SC:2 | ASC:1 Horas CAE

>SC:0 | ASC:1 | P:0
Semanas de Estudio
Horas CAA:5
23/Agosto/2021 - 27/Agosto/2021 Horas PPP:0
Horas PPPSC:0

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Escenarios de la investigación cualitativa, Diseños Lectura anticipada, trabajo cooperativo

01 de investigación cualitativa

Tema: Teoría fundamentada

Horas CD >SC:2 | ASC:1 Horas CAE

>SC:0 | ASC:1 | P:0
Semanas de Estudio
Horas CAA:5
30/Agosto/2021 - 03/Septiembre/2021 Horas PPP:0
Horas PPPSC:0

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Teoría fundamentada, Investigación y Acción, Análisis de contenidos, lluvia de aportaciones con

01 Investigación basada en diseños aplicaciones informáticas
Tema: Método etnográfico

Horas CD >SC:2 | ASC:1 Horas CAE

>SC:0 | ASC:1 | P:0
Semanas de Estudio
Horas CAA:5
 06/Septiembre/2021 - 10/Septiembre/2021 Horas PPP:0
Horas PPPSC:0

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Método etnográfico, Fases, Estudio de casos Lectura Comprensiva, Lluvias de ideas, Mapas de
01 secuencia, Trabajo individual
Tema: Técnicas: la observación participante y la entrevista

Horas CD >SC:2 | ASC:1 Horas CAE

>SC:0 | ASC:1 | P:0
Semanas de Estudio
Horas CAA:5
13/Septiembre/2021 - 17/Septiembre/2021 Horas PPP:0
Horas PPPSC:0

ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Técnicas: la observación participante y la Lectura anticipada, Cadena de secuencia, Foro,

01 entrevista, El análisis de los datos, Validez y Trabajo individual
fiabilidad

02 Examen II parcial Aplicación de instrumento para evaluar en línea

3.- DESARROLLO DE LA ASIGNATURA EN RELACIÓN AL MODELO PEDAGÓGICO

3.1 Métodos y Técnicas de enseñanza y aprendizaje

De acuerdo a la temática propuesta, las clases y las actividades académicas e
investigativas serán desarrolladas en base a los siguientes métodos:

Analítico-sintético
Expositivo

simulación de
juegos Lógico

Flipped Classroom
Técnicas:

Preguntas exploratorias, aula invertida, aprender jugando, lectura comentada, lluvia

de ideas o brainstorming, exposiciones, trabajo en equipo, diálogo simultáneo, entre
otras

3.2 Formas de enseñanza

ACTIVA-PARTICIPATIVA: - Exposición; - Narración; - Investigación;

Aula Invertida

Conformación de grupos de trabajo estudiantil

Trabajos de investigación bibliográfica

Exposiciones estudiantiles de informes de investigación y de resultados de Trabajo

Grupal. Lectura comentada y análisis crítico
 3.3 Medios tecnológicos que se utilizaran para la enseñanza
- Biblioteca digital.
- Internet y material de Web- Material académico en
PowerPoint - Computador.
3.4 Escenarios de aprendizaje
Aula Virtual - EVA

Contexto Inmediato

Google Drive,

Plataformas para Video Conferencia: Google Meet, Zoom

4.- CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

4.1 Criterio de Evaluación de los Aprendizajes

UNIDAD CRITERIO DE EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS

I. La Investigación Aplicada al Diagnóstico De

Fundamentación de un diagnóstico situacional de alguna problemática
Una Realidad
educativa del contexto
Educativa
II. Contexto de Investigación Educativa Realización de técnicas de investigación en problemas reales en el sistema
educativo nacional

UNIDAD CRITERIO DE EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS

III. Metodologías De Investigación Planteamiento de objetivos generales y específicos de los problemas de

educación nacional que atributen a una investigación científica
IV. Preguntas e Hipótesis de la Investigación: Formulación de las variables que tributan a la redacción de las preguntas de la
Metodología investigación
4.2 Procedimientos de Evaluación
PROCEDIMIENTOS ALTERNATIVOS DE
Nº EVALUACIÓN COMPONENTE PORCENTAJE
DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN EN EL PROCESO

Componente en contacto
N2 Proyecto de integración de saberes con el docente 10,00

Componente en contacto
N6 Evaluación Sistemática (oral y/o escrita) con el docente 10,00

Componente autónomo
N7 Portafolio 10,00

Componente autónomo
N10 Trabajos de investigación 20,00

Componente
N12 Taller práctico prácticoexperimental 20,00
 Examen 30,00

TOTAL GENERAL: 100,00

5.- BIBLIOGRAFÍA

5.1 Bibliografía Básica

• Wood, Phil, and Joan Smith.. (2017). Investigar en educación: conceptos básicos y
metodología p a r a d e s a r r o l l a r p r o y e c t o s d e i n v e s t i g a c i ó n . . N a r c e a
E d i c i o n e s . . https://ebookcentral.proquest.com/lib/utmachalasp/detail.action?
docID=5308902. • Investigación educativa. (2017). José Manuel Sáez López. UNED -
Universidad Nacional de
E d u c a c i ó n a D i s t a n c i
a .

https://ebookcentral.proquest.com/lib/utmachalasp/detail.action?docID=4870247 5.2
Bibliografía Complementaria

-Villafuerte, J.S.; Intriago, E.A.; Soto, S. (2015). La investigación cualitativa, rutas para la
puesta en práctica. 1. ed. Editorial: Machala [Ecuador] : Universidad Técnica de Machala.
BCS00043.

-Arias, F. L. (2014). Metodología de la investigación. 7. ed. Editorial: México D.F

[México] : Editorial Trillas.BCS02135

5.3 Páginas Web (Webgrafía)

-Abero, L.; Berardi, L.; Capocasale, A.; García, S.; Rojas, R. (2015). Investigación educativa.

Abriendo puertas al conocimiento. Uruguay: Camus ediciones. Recuperado de

http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf
-Martínez, M.; Buxarrais, M. R. (1992). La investigación en teoría de la educación. TEORÍA
DE LA
EDUCACIÓN,Vol.IV(1992)pp.21-39.Recuperadode
http://www.mariarosabuxarrais.com/wpcontent/uploads/Pub/Art/La_investigacion_en_
Teoria_de_l a_Educacion(1992).pdf

-Rodríguez, J. A. (s/f). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. R e

c u p e r a d o d e http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.

php/educa/article/viewFile/8177/7130

-Vasco, C. E. (s/f). Procesos, sistemas, modelos y teorías en la investigación educativa.

Perspectivaseducativas.Leccionesinaugurales.Recuperadod
ewww.uao.edu.co/sites/default/files/INFO-CARLOS%20VAS
CO.pdf

-McMillan, J.E: Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Una introducción

conceptual.
 España:Pearson.Recuperadode https://desfor.infdeduar/sitio/upload/McMillan_J._H.

Schumacher_S._2005

-http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/uploads/2017/08/metodologia-
de-lainvestigacion-sexta-edicion.compressed.pdf

-https://www.unir.net/wp-content/uploads/2017/04/Investigacion_innovacion.pdf

6.- PERFIL DEL O LOS PROFESORES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA

DATOS PERSONALES

Docente: Lcda. Guaicha Soriano Katty Marlene, Mgs.

Teléfonos:0939942287
Correo Institucional:[email protected]

PERFIL PROFESIONAL

NIVEL INSTITUCIÓN TÍTULO FECHA

Licenciada En Ciencias De La Educacion
Pregrado Universidad Tecnica De Machala 25/11/2011
Especializacion Docencia En Informatica
Postgrado Maestria Universidad De Guayaquil Magister En Educacion Informatica 07/09/2015
7.- FECHA DE PRESENTACIÓN

22 julio 2021

Fecha de 18 abril 2021 Fecha de 22 abril 2021

 D A T O S

D E L

N
E S T U D I A T E
E
1. DATOS PERSONALES

NOMBRES: Marlyn Michaela

APELLIDOS: Riofrio Jaramillo
CEDULA DE IDENTIDAD: 0706697109
DIRECCIÓN DOMICILIARIA: Barrio Juan Barrezueta Larrea
LUGAR DE RESIDENCIA: Machala
CELULAR: 0960958995
EDAD: 23
ESTADO CIVIL: SOLTERA
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

2. ESTUDIOS REALIZADOS

PRIMARIA: Escuela La Providencia.

SECUNDARIA: Colegio “Ismael Pérez Pazmiño”.
Colegio “Juan Montalvo”
D I A R I O S

D E

C L A S E
 DIARIOS DE CLASES
CLASE N°: 1 FECHA: 03/06/2021 Unidad: 1
ESTUDIANTE: Marlyn Michaela Riofrio Jaramillo
TEMA: Investigando en educación:
 Introducción
 Importancia
 Elementos
 Características
OBJETIVO: Identificar los principios de la investigación desde la revisión conceptual del mismos con el
fin de reconocer cada uno de sus conceptos en el ámbito educativo.
RESUMEN DE LA CLASE

Keeves 1998: Se tienen distintos enfoques,

dentro de los cuales se ubican paradigmas
y metodologías dependiendo de la
CONCEPTOS perspectiva de investigación.
Best 2004: Positivista, empírica o
Surge en el nivel Siglo
cualitativa con un sentido XIX: Corrientes
estricto, formal y
sistemática.
histórico-social con el Positivismo:Comte
interés de afianzar la Pragmatista: James
educación. Sociología:Durkheim

Racionalismo
Pedagogía
Bernan, Galton, Burt ,
científica:
Cattell,Rices, Rouseau , l
Experimentación
pestalozi, Froebel y Hervard
 investigación educativa:
Características de la

Son más complejos por su carácter cualitativo, subjetivo, que

implica profundizar en aspectos importantes como son los
valores creencias o significados.

Usa un lenguaje técnico, se emplea para no confundir al lector,

sino para comunicar significados exactos.

Es más difícil obtener los objetivos de la ciencia , la

variabilidad de los fenómenoseducativos.

Paradigmas de la
investigación educativa

Es una actividad que se orienta a transformar y reformular las

interpretaciones que las diferentes disciplinas han elaborado y sistematizado
a través de sus leyes, teorías y modelos conceptuales.

El concepto de Paradigma y su correspondiente debate se ha tratado

dicotómicamente, enfrentando a la metodología cualitativa con la
metodología cuantitativa, investigación positivista frente a investigación
humanista. Esta dicotomía deriva de las dos grandes tradiciones filosóficas
predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.
 ELEMENTOS PRINCIPALES

Sujeto Objeto Medio Fin

GLOSARIO

Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un estudio o una
exposición doctrinal.
Dicotomía: División de un concepto o una materia teórica en dos aspectos, especialmente cuando son
opuestos o están muy diferenciados entre sí.
Racionalismo: Corriente filosófica que acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento

CONCLUSION
Se logró identificar los principios de la investigación desde la revisión conceptual del mismos con el fin
de reconocer cada uno de sus conceptos en el ámbito educativo

DIARIOS DE CLASE
CLASE Nº: 2 FECHA: 10 de Junio de 2021 Unidad: 1
ESTUDIANTE:
TEMA: El proceso de investigación educativa
OBJETIVO: Definir los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación, a través de la
explicación teórica para fortalecer la adquisición de sus conocimientos.
RESUMEN DE LA CLASE

 Llevan a cabo la observación y evaluación de

fenómenos.
 Establecen suposiciones o ideas como
La investigación consecuencia de la observación y evaluación
realizadas.
científica, Enfoques
 Demuestran el grado en que las suposiciones o
cualitativitos y ideas tienen fundamento.
cuantitativos  Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base
de las pruebas o del análisis.
 Proponen nuevas observaciones y evaluaciones
para esclarecer, modificar y fundamentar las
suposiciones e ideas o incluso para generar
otras.
E
N
 CUANTITATIVO

CUALITATIVO

CUANTITATIVO
El enfoque cuantitativo (que representa, como dijimos, un conjunto de procesos) es secuencial y probatorio.
Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar” o eludir
pasos.
El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna
fase. Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se
derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura
y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas
se establecen hipótesis y determinan variables; se traza un plan
para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado
contexto; se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos
estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones respecto de la o las hipótesis.

CUALITATIVO
La investigación cualitativa posee un enfoque multimetódico en el
que se incluye un acercamiento interpretativo y naturalista al sujeto
de estudio, lo cual significa que el investigador cualitativo estudia
las cosas en sus ambientes naturales, pretendiendo darle sentido o
interpretar los fenómenos en base a los significados que las personas
les otorgan. La investigación cualitativa es un campo
interdisciplinario, transdisciplinario y en ocasiones
contradisciplinario, atraviesa las humanidades y las ciencias sociales
y físicas.

Relación entre la teoría, la investigación y la realidad en el enfoque

cuantitativo.
 GLOSARIO
ENFOQUE: Este enfoque estudia las consecuencias pragmáticas que posee la comunicación de
carácter interpersonal, concibiendo a la comunicación como una estructura abierta de interacciones
que se producen en un contexto particular.
CONTEXTO: Conjunto de circunstancias que rodean una situación y sin las cuales no se puede
comprender correctamente.
CONCLUSION
Se logró definir los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación, a través de la explicación
teórica para fortalecer la adquisición de sus conocimientos.
 DIARIOS DE CLASE
CLASE Nº: 3 FECHA: 16 de Junio de 2021 Unidad: 1
ESTUDIANTE: Marlyn Michaela Riofrio Jaramillo
TEMA: Dilema Metodológico
OBJETIVO: Identificar los escenarios de la investigación educativa sus funciones, métodos y
técnicas a través del proceso investigativo con la finalidad de aplicarlos en la investigación.
RESUMEN DE LA CLASE

Los dilemas educativos no se resuelven en vacío, sino

condicionados por una serie de factores a tener en cuenta y que
están en interacción dinámica:

Dilemas
 Las concepciones o creencias implícitas de los actores educativos,
educativos sobre el contenido en conflicto y sus valores individuales.
 Los valores sociales y las ideologías mayoritarias presentes en el
contexto en el que se dan.
 Las políticas educativas que las administraciones centrales o
locales mantienen o promueven. La diferente influencia que
tienen particularmente el profesorado entre sí.
 Los recursos económicos, humanos, didácticos o tecnológicos que,
en cada caso, puedan estar especialmente relacionados con la
situación dilemática.

Quién participa

Que información

Quien dirigirá

Como se tomará la
decisión

Cuanto cabe esperar

Dilema metodológico: Cuantitativa frente a Cualitativa.

La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen
y analizan datos cuantitativos sobre variables. La diferencia
fundamental entre ambas metodologías es que la
cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables
cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos
estructurales y situacionales.
 Dentro de las características principal de esta
metodología podemos mencionar

 La investigación cualitativa es inductiva.

 Tiene una perspectiva holística, esto es
que considera el fenómeno como un
todo.
 Se trata de estudios en pequeña escala
que solo se representan a sí mismos
 Hace énfasis en la validez de las
investigaciones a través de la proximidad
a la realidad empírica
 que brinda esta metodología.
 No suele probar teorías o hipótesis. Es,
principalmente, un método de generar
teorías e hipótesis

GLOSARIO
Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un estudio o una
exposición doctrinal.
Descripción: Discurso oral o escrito en el que se explica cómo es una cosa, una persona o un lugar
para ofrecer una imagen o una idea completa de ellos.
CONCLUSION
Se llevo a cabo la identificación de los escenarios de la investigación educativa sus funciones,
métodos y técnicas a través del proceso investigativo con la finalidad de aplicarlos en la investigación.
 DIARIOS DE CLASE
CLASE Nº: 4 FECHA: 23 de Junio de 2021 Unidad: 2
ESTUDIANTE: Marlyn Michaela Riofrio Jaramillo
TEMA: Rigor Metodológico
OBJETIVO: Determinar información con los criterios de veracidad, aplicación y consistencia de la
información con el fin de mantener en el proceso fuentes confiables y la metodología con rigor.
RESUMEN DE LA CLASE

¿La investigación cualitativa tiene rigor metodológico?

¿QUÉ ES EL RIGOR METODOLÓGICO?

Una serie de criterios que garanticen el

rigor, autenticidad y validez del proceso de
investigación.

CRITERIO DE VERACIDAD

-Rigor de los resultados.

-Procedimientos utilizados.

-Corresponde con los criterios de validez in-

terna.

-Credibilidad de metodologías empírico-

analíticas y sociocríticas.

CRITERIO DE APLICABILIDAD

-Asegurar la relevancia y generalización

de los resultados. 

-Una metodología empírico-analítica se

correspondería con la validez externa 

-Una metodología sociocrítica

corresponde con el criterio de
transferibilidad.

CRITERIO DE CONSISTENCIA

El criterio de estabilidad se denomina fiabilidad desde la

perspectiva empírico-analítica, se concibe como dependencia
desde el enfoque sociocrítico.
 CRITERIO DE NEUTRALIDAD
-El criterio de estabilidad se denomina fiabilidad desde la
perspectiva empírico-analítica, se concibe como
dependencia desde el Conocido como objetividad (enfoque
empí- rico-analítico).

-La utilización de técnicas y procedimientos

intersubjetivos.sociocrítico.

GLOSARIO
Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un estudio o una
exposición doctrinal.
Descripción: Discurso oral o escrito en el que se explica cómo es una cosa, una persona o un lugar
para ofrecer una imagen o una idea completa de ellos.
CONCLUSION
Se logro determinar información con los criterios de veracidad, aplicación y consistencia de la
información con el fin de mantener en el proceso fuentes confiables y la metodología con rigor.
 DIARIOS DE CLASE
CLASE Nº: 5 FECHA: 30 de Junio de 2021 Unidad: 2
ESTUDIANTE: Marlyn Michaela Riofrio Jaramillo
TEMA: Aproximación inicial al proceso de investigación
OBJETIVO: Resaltar la importancia de objeto del proceso de investigación a través del
cumplimiento de la relación del problema y sus características impredecible en la búsqueda del
aprendizaje para lograr responder dicho problema.
RESUMEN DE LA CLASE

Aproximación inicial al proceso de investigación

Las fases iniciales de un proceso estándar de
investigación son:
 Revisión documental.
 Definición del problema de investigación.
Finalidades y objetivos
 Formulación de hipótesis.
 Selección de la muestra.

Revisión documental
 Delimitar con mayor precisión nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cuestión
 Permite formar nuestro objeto de estudio y poder realizar comparaciones.
 Tiene estrategias para su realización tales como: comenzar con un (working title) para facilitar
la búsqueda de información.

El investigador debe conocer las principales fuentes documentales:

 Los mecanismos de acceso.
 Búsqueda de la información
 Recopilación
 Organización de dicha documentación.

Enfoque cuantitativo

Se suele presentar una extensa revisión bibliográfica.

 Presentar el problema.
 Comparar y discutir resultados
 Describir el objeto de estudio
 Proporcionar un marco a las preguntas de investigación e
hipótesis.
Enfoque cualitativo

 Adopta una función más comprensiva y mucho menos

prescriptiva. 
 La diversidad de propuestas cualitativas hace que el uso de la
revisión bibliográfica también sea variado.

Diferencia de fuentes de documentación

Primarias:
Textos completos y originales.
Secundarias:
Seleccionan, referencian y resumen la información primaria. 
Las nuevas tecnologías nos ofrecen multitud de herramientas que nos facilitan en la elaboración de
nuestro marco teórico. Tres de estas herramientas son:

 Refworks: software de administración bibliográfica, permite organizar citas y bibliografía.

 Del.icio.us: software de administración de 'favoritos', permite organizar y compartir enlaces en
Internet.
 Citeulike: servicio para la gestión, almacenamiento, compartimiento y descubrimiento de
referencias bibliográficas.

GLOSARIO
Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un estudio o una
exposición doctrinal.
Dicotomía: División de un concepto o una materia teórica en dos aspectos, especialmente cuando son
opuestos o están muy diferenciados entre sí.
Racionalismo: Corriente filosófica que acentúa el papel de la razón en la adquisición del
conocimiento
CONCLUSION
Se logró resaltar la importancia de objeto del proceso de investigación a través del cumplimiento de la
relación del problema y sus características impredecible en la búsqueda del aprendizaje para lograr
responder dicho problema.
 DIARIOS DE CLASE
CLASE Nº: 6 FECHA: 07 de Julio de 2021 Unidad: 2
ESTUDIANTE: Marlyn Michaela Riofrio Jaramillo
TEMA: Los objetivos de una investigación se formulan, formalmente, en infinitivo.
OBJETIVO: Definir la conceptualización del problema y objetivo de la investigación a través del
análisis de sus finalidades con el fin del uso correcto investigativo.
RESUMEN DE LA CLASE

PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
Un procedimiento eficaz para transformar un
tema general en un problema manejable
identifica los objetivos, las variables y la lógica
del problema.

En la investigación las acciones se guían por objetivos y preguntas. , un

investigador, antes de emprender su estudio, tiene que plantear el problema y
Formulación qué método o enfoque va a utilizar (cuantitativo, cualitativo o mixto)

Condensa aspectos teóricos, temáticos, metodológicos y empíricos, y constituye el

eje transversal del proceso de indagación. Este último considera cuatro grandes
del momentos:

1) La construcción del objeto de investigación.  2) El diseño de la investigación. 

3) La producción de la información. 
problema 4) El análisis de los datos obtenidos.
CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA

SON LOS SIGUIENTES:

 El problema debe expresar la relación entre dos o más variables.

 El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad.
 El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica.

¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema

de investigación?

Los elementos para plantear un problema son tres y estan relacionados entre si:

EL PROCESO PARA LLEVAR A CABO EL

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ES
EL SIGUIENTE:
 Paso 1: Identifica el problema que quieres investigar.
 Paso 2: Delimita el objeto en el espacio-geográfico.
 Paso 3: Delimita el espacio temporal.
 Paso 4: Define e investiga del problema.
 Paso 5: Formulación del problema
 CARACTERISTICA LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:
 Se representan como guías del estudio.
 Deben expresarse con claridad.
 Se basan en función del título y el planteamiento del problema.
 Deben ser alcanzables.
 Se debe responder a ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué? se tomó este problema en particular para
desarrollar la investigación.
 Se debe formular con un verbo en infinitivo.
GENERALES:
 Señala el fin último del estudio.
 Se formula como el propósito global.
 Se constituye en el objetivo principal del trabajo investigativo y en cuanto a su contenido,
 No presenta detalles de los componentes del estudio.
 Se orienta a sus fines en totalidad de la acción planteada.

ESPECIFICOS:
 Se definen en términos más operacionales.
 Cumplen el propósito de vincular al objetivo general con la realidad inmediata a estudiar.
 Se deben presentar qué componentes o elementos se consideran alcanzar.
 Delimita y precisa lo que se desea estudiar.
 Surgen de las interrogantes de investigación.
GLOSARIO
Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un estudio o una
exposición doctrinal.
Descripción: Discurso oral o escrito en el que se explica cómo es una cosa, una persona o un lugar
para ofrecer una imagen o una idea completa de ellos.
CONCLUSION
Se logró definir la conceptualización del problema y objetivo de la investigación a través del análisis
de sus finalidades con el fin del uso correcto investigativo.

DIARIOS DE CLASE
CLASE Nº: 7 FECHA: 14 de Julio de 2021 Unidad: 2
ESTUDIANTE: Marlyn Michaela Riofrio Jaramillo
TEMA: Formulación de hipótesis y preguntas de investigación
OBJETIVO: Formular hipótesis y preguntas de investigación relacionadas con el problema y
objetivo de la investigación a través del análisis de sus finalidades con el fin del uso correcto
investigativo
RESUMEN DE LA CLASE

Definición DE hipótesis según autores

Fernández: Idea que puede no ser verdadera, basada en
información previa. Su valor reside en la capacidad para establecer
más relaciones entre los hechos y explicar por qué se producen.
Izcara: Explicaciones tentativas del fenómeno investigado,
formuladas a manera de proposiciones. Una hipótesis debe
desarrollarse con una mente abierta y dispuesta a aprender, pues
de lo contrario se estaría tratando de imponer ideas, lo cual es
completamente erróneo.
Van Dalen: Son posibles soluciones del problema que se
expresan como generalizaciones o
proposiciones. Se trata de enunciados que constan de elementos expresados
según un sistema ordenado de relaciones, que pretenden describir o explicar
condiciones o sucesos aún no confirmados por los hechos.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA HIPÓTESIS
Según Martínez y Galán (2014); Moreno (2014) y Abrey (2012)

 Conectada con el problema que se desea resolver (No referirse a situaciones ficticias)
 Utilizar palabras y conceptos que facilitan su lectura y comprensión
 Los términos abstractos, que no tienen referente empírico, no son considerados
 Realizarse respectivamente a la revisión del marco teórico.
 Se la debe contrastar empíricamente (comprobada mediante hechos reales)
 Ser susceptible a contrastación (pueda perfeccionarse a través del tiempo)
 Formular distintas hipótesis que permitan solucionar el problema (Ante un problema)

PASOS PARA FORMULAR UNA HIPÓTESIS:

 Los términos que se empleen deben ser claros y concretos para poder definirlos de manera
operacional.
 Si una hipótesis no puede ser sometida a verificación empírica, desde el punto de vista
científico no tiene validez.
 Las hipótesis deben ser objetivas y no llevar juicio de valor.
 La hipótesis debe estar relacionada con el marco teórico.

EXIGENCIAS EN EL PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS:

Para que una hipótesis sea digna de consideración debe reunir
REGLAS
ciertas PARA PLANTEAR LA HIPÓTESIS:
exigencias:
a) Debe probarse.
b) Establece una relación de hechos.
c) Los hechos que relaciona son variables.
d) La relación que se establece es de causa-efecto

IMPORTANCIA DE LA HIPÓTESIS:
 GLOSARIO
Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un estudio o una
exposición doctrinal.
Dicotomía: División de un concepto o una materia teórica en dos aspectos, especialmente cuando
son opuestos o están muy diferenciados entre sí.
Racionalismo: Corriente filosófica que acentúa el papel de la razón en la adquisición del
conocimiento
CONCLUSION
Se logró resaltar la importancia de objeto del proceso de investigación a través del cumplimiento de
la relación del problema y sus características impredecible en la búsqueda del aprendizaje para
lograr responder dicho problema.
 DIARIOS DE CLASE
CLASE Nº: 8 FECHA: 19 de Julio de 2021 Unidad: 2
ESTUDIANTE: Marlyn Michaela Riofrio Jaramillo
TEMA: Selección De La Muestra
OBJETIVO: Definir la conceptualización de la selección de la muestra a través del análisis de sus
finalidades con el fin del uso correcto investigativo.
RESUMEN DE LA CLASE
 GLOSARIO
Racionalismo: Corriente filosófica que acentúa el papel de la razón en la adquisición del
conocimiento
Contexto: Conjunto de circunstancias que rodean una situación y sin las cuales no se puede
comprender correctamente.
CONCLUSION
Se logró definir la conceptualización de la selección de la muestra a través del análisis de sus
finalidades con el fin del uso correcto investigativo.
A C T I V I D A D E S

S Í N C R O N A S

A S Í N C R O N A S
ALUMNA:Marlyn Riofrio
en forma d