UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL

CUSCO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE ODONTOLOGÍA

ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES DE

ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO
ABAD DEL CUSCO-2018

Tesis para optar el título profesional de

CIRUJANO DENTISTA

Presentado por:
BACH. MARLENI PAZ CCOPA

Asesor:

DR. FREDY MENDOZA CANALES

CUSCO - PERÚ

2019
 AGRADECIMIENTO

De primera intención agradezco a Dios por permitirme culminar con éxito este
importante logro que en un principio y en el transcurso me parecía una tarea
titánica e interminable. Gracias por regalarme la dicha de sentir esa satisfacción
invaluable.
A la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, por
permitirme realizar mis estudios profesionales en sus aulas. Siempre llevare en
alto su nombre.
A mis docentes que me inculcaron valores y vertieron en mí su vasto conocimiento
en especial al Dr. Manuel Asencio, al Dr. Yuri Velásquez, al Dr.
Ariel Barrionuevo, al Dr. José Luis Chávez, al Dr. Carlos Alonso,
al Dr. Edgar Berrio, al Dr. Cesar Arbieto a la Dra. María Elena
Zvietcovich, a la Dra. Gladys Ampuero, al Dr. Fredy Mendoza, a la
Dra. Nelly Valdez. Llevaré muy buenos recuerdos de todos ellos.
Un agradecimiento de manera muy especial y reconocido al Dr. Santiago
Ciro Alegría Valencia, por su forma distinta de hacer docencia, una docencia
comprometida y ejemplar. A pesar de haberlo conocido en el último año de mi
formación académica, fue uno de los mejores docentes que pude haber tenido e
inspiro en mi un gran respeto y admiración.
Y finalmente al Dr. Fredy Mendoza por su paciencia y asesoramiento.
A mis amigos Joel H. Neptaly, Milton yYordany con quienes aprendí el
verdadero significado de amistad.
 AGRADECIMIENTO ESPECIAL

A mi madre querida por darme cada día lo que nadie más en este mundo puede
darme, el cariño y el apoyo incondicional. A ella toda mi gratitud.
A mis hermanos: Richard, Gloria, Edgar, Aidé, Leo, Kelly y
Ronald por el soporte moral que me brindaron a lo largo de esta etapa,
aportando a mi formación tanto profesional y como ser humano. Son mi mejor
ejemplo de fortaleza y perseverancia. Gracias por inculcarme los valores del
respeto, la dignidad, la humildad y muchos otros,
A mi padre, por haberme exigido tanto, por haber estado al pendiente de mis
calificaciones cuando era aún muy pequeña, estoy convencida que gracias a esas
exigencias hoy pude culminar una carrera. Siempre serás mi ejemplo a seguir en
la vida. Gracias por quererme como nadie lo hará. Jamás te olvidaré.
A mi tío Demetrio, a quien le debo mucho en la vida, gracias por asumir una
responsabilidad que nadie en su sano juicio lo hubiera hecho mis hermanos y yo
siempre estaremos agradecidos con Ud. fue un hermano mayor. gracias Tío por
confiar en mí.
 DEDICATORIA

Esta Tesis es dedicado a la persona más importante en mi vida, mi padre,

aunque se haya ido de este mundo y junto a Él se fue una parte de mí, siempre
está en mi pensamiento, siempre lo tengo presente, así como tengo presente la
promesa que le hice, una promesa que me mantiene viva, que me permite
concretizar logros como este. Aunque duela más que ayer, porque duele y es
inevitable echar de menos en estos momentos como este y no poder celebrar junto a
Él. hoy día puedo decir con orgullo, que tuve el mejor padre del mundo, para mí
lo fue y lo elegiría como padre una y mil veces más. Porque fue el papa más
exigente y estricto pero afectuoso a la vez.
Nunca podré olvidar el dolor de tu partida papá, pero tampoco olvidaré la mejor
experiencia de haberte tenido en mi vida. Ten por seguro que siempre te llevaré en
mi corazón, eres alguien a quien siempre voy a extraña. ¡Siempre!
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general determinar la

relación que existe entre el estrés y el rendimiento académico en los estudiantes
de Odontología de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco-
2018. Fue un estudio cuantitativo de diseño correlacional de corte transversal,
Se calculó la muestra de una población de 117 estudiantes, de séptimo a decimo
semestre quedando constituida por 89 estudiantes con el muestreo estratificado,
se utilizó los promedios ponderados y para la variable estrés se utilizó la técnica
de encuesta para aplicar el cuestionario DES3O que mide el estrés en entorno
dental. Los resultados de la investigación han reportado que los estudiantes que
presentan mayores niveles de estrés tienen menor rendimiento académico y
viceversa, las mujeres son las que presentan más estrés que los varones. Se
concluyó que la relación entre el estrés y el rendimiento académico es una
correlación negativa de -0,3 de acuerdo a la prueba estadística de Correlación
de rho de Spearman, siendo inversamente proporcional.

Palabras clave: Estrés, rendimiento académico

.
 ABSTRACT

The objective of this research was to determine the relationship between stress
and academic performance in Dentistry students of the National University of San
Antonio Abad del Cusco-2018. It was a quantitative study of cross-sectional
correlational design. The sample was calculated from a population of 117
students, from seventh to tenth semester, consisting of 89 students with stratified
sampling, the weighted averages were used and for the stress variable the survey
technique to apply the DES3O questionnaire that measures stress in dental
environment. The results of the research have reported that students with higher
levels of stress have lower academic performance and vice versa, women are
those who have more stress than men. It was concluded that the relationship
between stress and academic performance is a negative correlation of -0.3
according to the statistic Spearman's rho correlation test, being inversely
proportional.

Keywords: Stress, academic performance.

 INDICE
INTRODUCCIÓN. …………………………………………………………………….1

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION .......................... 3

MARCOTEÓRICO................................................................. 9

III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION ......................... 27

................................................................... 38

................................................................... 43

.............................................................. 43

........................ 47

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………48
 INTRODUCCIÓN.

La presente investigación es sobre el tema del estrés que se puede definir como
un conjunto de reacciones fisiológicas que se presentan cuando una persona
sufre un estado de tensión nerviosa, producto de diversas situaciones. el cual se
ha convertido en los últimos años, en parte de la vida diaria de todas las
personas.

Asimismo, el estrés está presente en todos los ambientes o contextos incluido el

educativo, en donde precisamente se centra el objetivo de esta investigación. La
misma que se realizó por el interés de conocer y resolver la incógnita que existe,
de si hay o no, una relación entre el estrés y el rendimiento académico en los
estudiantes de Odontología de la UNSAAC. Puesto que la Odontología está
catalogada como una de las profesiones más estresantes(1)(2) debido a las
inherentes funciones y obligaciones que se originan durante su formación
académica. Por otro lado, es una de las carreras más costosas. Existen factores
estresantes propios de la carrera y más aún durante la práctica clínica, como la
necesidad de encontrar pacientes, la falta de tiempo libre, carencia de destreza
y habilidad en los procedimientos clínicos, y el mismo estado de angustia de
algunos pacientes, la falta y tardanzas a sus citas de los mismos. Situaciones
que pueden conllevan al no cumplimiento de su récord de tratamientos y
consecuentemente la reprobación de la asignatura o del semestre. Por tanto, la
práctica clínica para el estudiante es ardua y genera tensión e implica deterioro
físico e intelectual por lo que se considera de alto riesgo para su salud causando
serias consecuencias no solo a nivel de salud general sino también en su
rendimiento académico.

El presente estudio fue un diseño descriptivo de tipo correlacional en el que

participaron un total de 89 estudiantes de séptimo a decimo semestre de la
Escuela Profesional de Odontología. La investigación se realizó mediante la
técnica de encuesta aplicando un cuestionario DES30 que mide el estrés
específicamente en un entorno o ambiente dental, Es decir es un cuestionario
netamente para estudiantes de odontología, que consta de 30 ítems que
incluyen los posibles factores desencadenantes del mismo, este instrumento

1
autodiligenciable se usó para determinar la variable estrés y para la variable
rendimiento académico se utilizaron los promedios ponderados de los
estudiantes que cursaron el semestre académico 2018-I, emitidos por el centro
de cómputo de la UNSAAC.
Esta investigación tiene como principal objetivo determinar la relación que existe
entre el estrés y rendimiento académico en los estudiantes de Odontología de la
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco-2018.Mismo que abarca
cuatro capítulos los cuales se detallan a continuación:

En el capítulo I, comprende el planteamiento del problema de mi investigación,

en el cual se describe de manera concisa el por qué nace la necesidad de realizar
esta investigación. Además, se formula los objetivos generales y específicos de
investigación, la hipótesis, la justificación y las consideraciones éticas

En el capítulo II, Aborda la parte del marco teórico, conformado por los
antecedentes y los conceptos referentes a las dos variables y la definición de
términos básicos.

En el capítulo III, Que incluye el tipo y diseño metodológico, la población y

muestra, los criterios de selección, las técnicas e instrumentos utilizados.

En el capítulo IV, se presenta los resultados obtenidos que me permitieron

posteriormente hacer las discusiones respectivas con los hallazgos o resultados
de otros investigadores.

En el capítulo V, VI, VII. Se presenta las discusiones conclusiones y

recomendaciones respectivamente

2
 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION

CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA

El estrés es un tema ampliamente discutido y estudiado a nivel mundial en los

últimos tiempos. Miles de artículos y comentarios, publicados en diarios y
revistas de actualidad como trabajos eruditos, textos y libros científicos
exhiben su amplia divulgación en todos los medios de nuestra cultura.(3)
Como factor epidemiológico, el estrés es considerado un aspecto de
gravedad(4) A nivel mundial, uno de cada cuatro individuos sufre de algún
problema de estrés y en las ciudades, se estima que el 50 por ciento de las
personas tienen algún problema de salud mental de este tipo.(3) De forma
similar en países como Estados Unidos, el 70 por ciento de las consultas
médicas son por problemas derivados del estrés y una cuarta parte de los
medicamentos que se venden en ese país, son antidepresivos u otro tipo de
drogas que afectan al sistema nervioso central.(3) (5) Conforme a cifras de la
Organización Mundial de la Salud (OMS), las enfermedades provocadas por
el estrés en el 2010 superaron a las enfermedades infecciosas en América
Latina y el Caribe teniendo a más de 88 millones de personas con trastornos
afectivos desencadenados por el estrés (6)

En Latinoamérica, varios estudios concuerdan en mostrar una elevada

incidencia de estrés en estudiantes universitarios, alcanzando valores
superiores al 67 % de la población estudiada en la categoría de “estrés
moderado” (4)

Por supuesto, Perú no es la excepción sino parte de una regla generalizada a

casi todo el mundo globalizado de hoy. Según un estudio del Instituto de
Opinión Pública de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) señala
que el 80% de peruanos sufren o han sufrido estrés. Datos que confirman la

3
última encuesta del Instituto Integración, realizada en el año 2015 en 19
departamentos, arrojaron que 58% de los peruanos sufren estrés. Esto quiere
decir que 6 de cada 10 peruanos se sienten estresados en su vida cotidiana.

En lo que concierne al contexto odontológico , se ha documentado que la

práctica dental es una de las profesiones de las ciencias de la salud que más
estrés produce.(7) y los factores desencadenantes del estrés están
íntimamente unidos a esta práctica. Por otro lado, las enfermedades
relacionadas con el estrés, patologías cardiovasculares y los trastornos
músculo-esqueléticos son los tres grupos más importantes que influyen en la
jubilación prematura de los odontólogo.(8)

Los estudiantes de Odontología no están exentos de esta realidad; el estrés

está muy presente en ellos, ya más aun los estudiantes de la escuela
Profesional de odontología de la UNSAAC. por las inherentes funciones que
realizan durante su formación. Ellos deben hacer frente a los estresores
propios de cursar la universidad, comunes a todos los universitarios, además
de enfrentar el estrés implícito que tiene la práctica dental.(8)Al comparar los
factores estresantes externos a la universidad con los factores estresantes
asociados a la carrera, los segundos juegan un papel más significativo que los
primeros en el aumento del estrés.(8) Debido a que las prácticas clínicas
implican trabajar milimétricamente en un medio ambiente biológico formado
por saliva, musculatura, venas, arterias y glándulas; a su vez en un espacio
reducido como es el aparato estomatognático y a la voluntad del sujeto que
solicita la atención dental, lo cual supone el riesgo de tener algún accidente
que comprometa la integridad física tanto del individuo solicitante como del
estudiante ,quien debe aprender a trabajar en esas condiciones.(9) Sumado
a esto los estudiantes de Odontología de la UNSAAC vienen realizando sus
prácticas clínicas en un ambiente que no ayuda a disipar situaciones de
estrés, más al contrario los acrecienta, porque no se cuenta con una
infraestructura adecuada, pese a ser un centro de producción para la
Universidad . Actualmente hay una sobrepoblación de estudiantes para un
número reducido de sillones, y esto indudablemente va en desmedro de su
formación académica que puede traer varias consecuencias rendimiento

4
 académico bajo, abuso de sustancias, ausentismo inclusive deserción de la
carrera profesional.

Lo anterior pone de manifiesto la importancia que tiene hacer esta

investigación, para identificar el estrés y su repercusión en rendimiento
académico, así como su abordaje en el ámbito académico que permita tener
un panorama real de la situación que viven los estudiantes de nuestra
Universidad.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Lo antes mencionado nos lleva a formular la siguiente pregunta

¿Existe relación entre el estrés y rendimiento académico en los estudiantes

de Odontología de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco-
2018?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 OBJETIVO GENERAL:
Determinar la relación que existe entre el estrés y rendimiento académico en
los estudiantes de Odontología de la Universidad Nacional de San Antonio
Abad del Cusco-2018

1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Identificar el nivel de estrés de los estudiantes de Odontología de la
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco-2018.
2. Identificar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de
Odontología de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco-2018.
3. Identificar la relación que existe entre el estrés y el rendimiento
académico en los estudiantes de Odontología de la Universidad
Nacional de San Antonio Abad del Cusco-2018.
4. Determinar el estrés académico según sexo, en los estudiantes de
Odontología de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco-2018.

5
 JUSTIFICACIÓN
Luego hacer una revisión teórica de la literatura en la biblioteca de la Facultad
de ciencias de la Salud de la UNSAAC. Se evidenció que esta problemática y su
posible relación con el rendimiento académico de los alumnos no ha sido
estudiada en la Escuela Profesional de Odontología y mucho menos se han
creado estrategias que permitan abordar el problema que es este caso es el
estrés

Dado el impacto de esta problemática a nivel mundial y sobre todo en estudiantes

de Odontología. La presente investigación tuvo como interés determinar la
relación entre estrés y el rendimiento académico, en una población de
estudiantes de la Escuela Profesional de Odontología de la UNSAAC, debido a
que están constantemente expuestos a diversas fuentes generadoras de estrés,
sobre todo cuando se inician las prácticas clínicas. Puesto que la clínica
odontológica de la UNSAAC viene funcionando desde ya hace mucho tiempo en
un ambiente inadecuado y en calidad de préstamo pese a ser un centro de
producción para la Universidad. Este ambiente no tiene el diseño estructural para
la habilitación de una clínica odontológica y es por ello que se presentan
continuamente fallas en el sistema de energía y agua potable, que son
imprescindibles para el funcionamiento de los equipos y sillones odontológicos y
a su vez estos son la principal herramienta de trabajo para los estudiantes.
Entonces este tipo de situaciones generan estrés y frustración, porque a más de
lidiar con las situaciones antes mencionadas los estudiantes tienen que
compartir un sillón entre 7 o 5 estudiantes en los mejores casos puesto que existe
una sobrepoblación de estudiantes para un número reducido de sillones lo cual
acrecienta el estrés en los alumnos.

Por tal razón, con los resultados que brinde esta investigación, se pretende
mostrar un panorama más amplio y actualizado del tema, y sobre todo conocer
la relación que pueden estar guardando las dos variables en los estudiantes de
la Escuela Procesional de Odontología También dar a conocer el instrumento de
medición de estrés más apropiado. En este sentido, esta información aportará
beneficios significativos con respecto a la educación y a la vida de los estudiantes
universitarios.

6
El presente trabajo está justificado por las siguientes razones.

1.4.1 RELEVANCIA CIENTIFICA:

Esta investigación puede servir como base y abrir puertas a más
investigaciones futuras que profundicen estos resultados y que
posteriormente se desarrollen estrategias de prevención para brindar calidad
no solo de formación académica sino también brindar una calidad de vida a
los estudiantes.

1.4.2 RELEVANCIA SOCIAL:

Tiene relevancia social por el impacto de esta problemática a nivel mundial y
sobre todo en estudiantes de odontología

1.4.3 TRASCENDENCIA:
Esta investigación es trascendente dentro del contexto de la actualidad donde
hoy en día, el estrés ha tomado un interés significativo.

1.4.4 ORIGINALIDAD
Es un trabajo original puesto que no se conocen investigaciones del tema en
nuestra escuela profesional de Odontología de la Universidad San Antonio
Abad del Cusco.

FORMULACION DE HIPOTESIS
1.5.1 HIPÓTESIS GENERAL
Existe relación entre el estrés y el rendimiento académico de los estudiantes
de Odontología de la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco -
2018.

FACTIBILIDAD Y ACCESIBILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN:

El presente trabajo de investigación fue factible porque se contó con las bases
teóricas suficientes, además de la disponibilidad económica y del tiempo por
parte de la investigadora.

El presente trabajo de investigación fue accesible porque se contó con el

permiso de la clínica de la UNSAAC lugar donde se llevó a cabo el presente
trabajo.

7
 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
No se cuenta con ninguna limitación alguna para su desarrollo.

ASPECTOS ÉTICOS
En el presente trabajo de investigación se respetarán las normas de ética
establecidas en la declaración del Helsinki(10) .La recolección de datos se
realizó de forma voluntaria y previo consentimiento informado de cada uno de
los participantes. Se les informó los motivos y objetivos que persigue este
estudio, se respetó en todo momento su decisión de continuar o no en dicho
trabajo investigativo, los datos obtenidos se guardaron con absoluta
confidencialidad y privacidad, no fueron ni serán utilizados en beneficio propio
o de entidades privadas que de una u otra manera perjudiquen la integridad
psicológica y social de la población en estudio.

8
 MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Reinoso E. (Ecuador - 2017). En su estudio titulado “Influencia del estrés en el
rendimiento académico de los estudiantes del quinto semestre de la Facultad de
Odontología de la Universidad Central de Ecuador. Objetivo: Determinar la
influencia que existe entre el estrés y el rendimiento académico en los estudiantes
del Quinto Semestre de la Facultad de Odontología de la Universidad Central de
Ecuador. Método: Correspondió a un diseño transversal, descriptivo y
observacional con una muestra de 178 alumnos matriculados. Resultados el 100%
de los encuestados afirmó haber presentado un cuadro de estrés durante el periodo
académico, Se observó una concentración en los niveles de muy bueno (50,7%) y
bueno (40,7%), además el 5,3% presentó un rendimiento excelente, el 2,7% un
nivel regular y apenas el 0,7% un nivel insuficiente. Conclusiones: Se observa una
ligera tendencia inversa, a menor nivel de rendimiento académico le corresponden
mayores puntuaciones referidas al estrés. No obstante, la prueba de Kruskal Wallis
no halló diferencias significativas en los puntajes medios de cada dimensión del
estrés académico y los niveles de rendimiento (p >0,05).(11)

Poussin ML. (Ecuador - 2015). En su estudio titulado “Determinación de la

presencia del estrés académico, agentes estresores, factores asociados y
repercusiones de su efecto en el rendimiento académico y permanencia en los
alumnos de pregrado de la facultad de odontología de la Universidad de las
Américas en Quito, Ecuador” Tuvo como objetivo conocer la percepción y
presencia de estrés, así como las variables que pudieran estar relacionadas con el
estrés y su posible efecto en el rendimiento académico y permanencia en los
alumnos de pregrado de la facultad de odontología de la Universidad de las
Américas En Quito, Ecuador. Método: El estudio fue descriptivo de corte
transversal con una muestra constituida por 270 estudiantes de pregrado de la
Facultad de Odontología de la Universidad de las Américas. Los resultados
muestran que el 90% de los estudiantes presenta al menos un síntoma con una

9
 frecuencia de ¨siempre¨ o ¨muy frecuente¨ El 23.0% tuvo un nivel bajo de estrés, el
53.3 % un nivel medio y el 23.7% un nivel alto. Conclusiones: la relación de estrés
y rendimiento académico no eran estadísticamente significativos.

Misrachi C, et al. (Chile-2015) En su estudio titulado “Fuentes de estrés percibidas

y rendimiento académico de estudiantes de Odontología chilenos”. El objetivo fue
evaluar la influencia de distintas fuentes de estrés en el rendimiento académico de
estudiantes de odontología de la Universidad de Chile. Metodología. Se utilizó el
cuestionario de estrés en el ambiente dental (DESQ) modificado de 25 preguntas,
que se aplicó al 60% de los estudiantes de cada año. La prueba de Pearson se
utilizó para determinar la influencia de las fuentes de estrés en el rendimiento
académico, contó con una muestra de 302 estudiantes. Resultados se identificó
que las principales fuentes de estrés en todos los cursos eran las calificaciones y
los exámenes, el miedo a fallar en un curso o un año y la falta de tiempo para
relajarse. Un factor de estrés importante para los cursos superiores fue la
atmósfera negativa creada por los supervisores clínicos. Conclusiones. El cuarto
año parece ser el más estresante. La carga de trabajo presentó una correlación
negativa con el rendimiento académico, mientras que la práctica preclínica y clínica
mostraron una correlación positiva(12)

2.1.2 ANTECEDENTES NACIONALES

Evaristo T, et al (Lima 2015) En su estudio Titulado: Estrés y desempeño

académico en estudiantes de Odontología. El objetivo de este estudio fue evaluar
el estrés académico y su repercusión con el desempeño académico de los
estudiantes de Odontología. Metodología: Se trabajó con una muestra
probabilística de 186 estudiantes de odontología que cursaron el semestre
académico 2014-1, La medición de la variable estrés académico se realizó a través
del cuestionario Inventario SISCO validado, que evalúa: estresores académicos,
manifestaciones del estrés y las estrategias de afrontamiento, la variable
desempeño académico se midió a través de la nota promedio del estudiante al
término del semestre 2014-1. Para el análisis estadístico se utilizó pruebas
estadísticas bivariados y multivariadas. Resultados y conclusiones: se encontró
que el 100% de los estudiantes presentaron en algún momento situación de estrés
con una intensidad promedio de 3.5. El rendimiento académico promedio fue de

10
13.21(basado en el sistema vigesimal 0-20). Los estudiantes de años de estudio
superiores presentaron un mayor rendimiento académico, no evidenciándose
diferencias estadísticamente significativas según sexo

Ramos R. (Juliaca -2017) En su estudio titulado: Niveles de estrés en estudiantes

de la clínica Odontológica de la Escuela profesional de Odontología de La
Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez Juliaca-2017. Cuyo objetivo fue
determinar los niveles de estrés en estudiantes de la clínica odontológica de la
escuela profesional de odontología de la universidad Andina Néstor Cáceres
Velásquez, Juliaca 2017. Metodología; El estudio fue descriptivo, transversal, se
utilizó un instrumento denominado Cuestionario “Dental Environment Stress” la
muestra estuvo conformada por 162 estudiantes de VII, VIII y IX semestre. Los
resultados indican que un 61.73% de los estudiantes presentan un nivel de estrés
moderado, en relación con la edad de 16 a 21 años el nivel de estrés es moderado
obteniendo un 27.16% y de 22 a más años el nivel de estrés resulta ser también
moderado con un 34.57% respectivamente, en cuanto al género no se asocia con
niveles diferentes de estrés ya que presentaron un estrés moderado con un 32.10%
en féminas y 29.63% en varones, respecto al semestre académico el nivel de estrés
viene a ser de igual manera moderado (obteniendo un 22.84% en VII y VIII
semestre y un 16.05% en el IX semestre).Conclusión Los estudiantes de la clínica
odontológica presentaron un nivel de estrés moderado ninguno de los factores fue
estadísticamente significativo (p>0.05)(13)

Herrera HC.(Trujillo-2016) En su estudio que lleva por Título :Relación entre el

estrés y el rendimiento académico de los estudiantes del VI ciclo, de la escuela
profesional de estomatología - Universidad Privada Antenor Orrego, 2014” tuvo
como objetivo principal determinar de qué manera están relacionados el estrés y el
rendimiento Académico de los estudiantes el VI ciclo, de la Escuela Profesional de
Estomatología-Universidad Privada Antenor Orrego, 2014; Metodología siendo un
estudio no experimental de diseño correlacional, con una muestra de 85
estudiantes, utilizando el registro de notas y un cuestionario, así mismo llegando a
la conclusión que la relación entre el estrés y el rendimiento académico es una
correlación negativa de -0,323 con un valor de P= 0,003 siendo inversamente
proporcional. (14)

11
Rodríguez I. (Trujillo -2015) En su estudio titulado: Nivel de estrés en los
estudiantes de Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo – 2015
Objetivo: Determinar el nivel de estrés en los estudiantes de Estomatología de la
Universidad Nacional de Trujillo - 2015. Material y Métodos: El estudio de tipo
descriptivo y transversal, se desarrolló sobre una muestra de 65 estudiantes de los
3 últimos años de la carrera. Para establecer los niveles de estrés se les aplicó la
encuesta Dental Environment Stress modificado, en base a 30 enunciados
valorados en la escala de Likert. Resultados: Se encontró que el 66.2% de los
estudiantes presentaron un nivel algo estresante; los estudiantes de quinto año
presentaron mayor nivel de estrés (57.1% algo estresante y 42.9% bastante
estresante). Se encontró asociación significativa entre el género y año de estudio
con algunos factores estresantes. Los factores que generaron mayor estrés fueron
la impuntualidad de los pacientes y faltas a sus citas y el miedo a reprobar un curso
o año. Conclusiones: Los estudiantes de Estomatología presentaron un nivel de
estrés algo estresante(15)

Apaza R. (Puno-2017) En su estudio titulado “Impacto del estrés en el rendimiento

académico en los estudiantes de la Escuela Profesional de Odontología del primero
al sexto semestre académico de la UNA-Puno, 2017-II. Cuyo objetivo fue:
Determinar el impacto del estrés en el rendimiento académico en los estudiantes
de la Escuela Profesional de Odontología del Primero al Sexto semestre académico
de la UNA-PUNO, 2017-II. Metodología: La muestra estuvo conformada por 109
estudiantes matriculados en el semestre 2017-II, la investigación fue de tipo
descriptivo-correlacional, para evaluar el impacto del estrés se utilizó el
cuestionario Inventario SISCO. la variable desempeño académico se midió a través
del registro de nota promedio del estudiante, el análisis estadístico fue descriptivo
Resultados: se determinó existencia de impacto del estrés en el rendimiento
académico, estudiantes que rara vez presentaron estrés y logro esperado
(48.62%), con casi siempre estrés se ubicaron en inicio de aprendizaje (1.83%),
existiendo diferencia estadística significativa (p=0.001).Conclusión: Se concluye
que existe impacto del estrés en el rendimiento académico en estudiantes de la
Escuela Profesional de Odontología.(2)

12
2.1.3 ANTECEDENTES LOCALES

Silva M. (Cusco-2016). En su estudio titulado Nivel de estrés académico en los

alumnos de la escuela profesional de Odontología, UNSAAC. Enero – Julio del
2016.Objetivo: El propósito de este estudio fue determinar el nivel de estrés
académico en los alumnos de la escuela profesional de odontología, UNSAAC.
Enero-Julio 2016. Material y Métodos: En el presente estudio se realizó un estudio
descriptivo, Se utilizó un instrumento de medición como el cuestionario de
evaluación de estrés dental y del medio ambiente (DESQ), que consta de 22 ítems
e incluyen los posibles factores desencadenantes del mismo. Participaron un total
de 158 estudiantes de la Escuela Profesional de Odontología. Resultados: en la
presente investigación, se obtuvo como resultado que el 24.1% no presenta estrés,
el 47.5% presenta nivel de estrés bajo, el 23.4% nivel de estrés moderado y el 5.1%
nivel de estrés alto. Por lo tanto, el 75.9% de los encuestados presentan estrés
académico. Los resultados de esta investigación fueron analizados
estadísticamente a través de un programa SPSS versión 21.0. Conclusión: el
estudio muestra que el 75.9% de los participantes en la investigación presentan
estrés académico, con mayor predominio en la población de clínica con respecto a
preclínica, en cuanto al sexo el género femenino presenta mayor estrés en relación
al género masculino, estudiantes mayores mostraron más problemas relacionados
al estrés comparando con los estudiantes más jóvenes, los alumnos de último año
presentaban los valores más altos de estrés, seguido por los alumnos de tercer
año, y finalmente primer año(16)

Quenaya JD. (Cusco-2016) El presente trabajo de investigación titulado “Estrés

académico y su Influencia en el rendimiento académico de estudiantes de Medicina
Humana, UNSAAC, 2016” cuyo Objetivo: Determinar cuál es la influencia del estrés
académico en el rendimiento académico de los estudiantes de Medicina Humana,
UNSAAC, 2016. Metodología: tipo de estudio es observacional, descriptivo,
transversal y correlacional donde se calculó el tamaño muestral utilizando la
fórmula para poblaciones finitas obteniéndose 217 estudiantes de 1° a 12°
semestre. El instrumento aplicado fue un cuestionario que comprende preguntas
sobre datos generales. Así mismo en el cuestionario se incluyó el Inventario SISCO
de estrés académico. Resultados: 60.4% (131) estudiantes presentan estrés medio

13
bajo y el 2.3% presentan estrés alto, el 63.6% (138) estudiantes presentan un
rendimiento académico de regular y solo el 2.3% con un rendimiento académico
excelente. El estresor que está presente en su mayoría es evaluación de los
profesores, causando estrés “casi siempre” y “siempre” en un 53%; los principales
síntomas producidos por el estrés que están presentes “casi siempre” y “siempre”
son somnolencia en un 39.6%, problemas de concentración en un 26.2% y
aumento o reducción del consumo de alimentos en un 23.5%. La principal medida
de afrontamiento utilizada por los estudiantes “casi siempre” y “siempre” es
habilidad asertiva en un 38.2%. Conclusión: Existe una asociación entre el estrés
académico y el rendimiento académico en los estudiantes de Medicina Humana,
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, por lo que se acepta la
hipótesis(17)

14
 BASES TEORICAS DE LA INVESTIGACION

2.2.1 ESTRÉS

2.2.1.1 DEFINICION DE ESTRÉS

Existen diferentes conceptos del estrés:

El estrés es definido por Hans Selye, quien es considerado padre del estrés; como la
respuesta general del organismo ante cualquier estímulo estresor. Es una condición
natural que experimenta el ser humano cuando está excesivamente ocupado o
cuando se encuentra bajo presión.(18)

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), el estrés es “el conjunto de

reacciones fisiológicas que prepara al organismo para la acción”

Según la real academia española (2018), el estrés es definido como una “Tensión
provocada por situaciones agobiantes que originan reacciones psicosomáticas o
trastornos psicológicos a veces graves”. Igualmente, Baun, (1990), lo define al estrés
como “una sensación de agobio, preocupación y agotamiento. Que puede afectar a
personas de cualquier edad, género y circunstancias personales y puede dar lugar a
problemas de salud tanto física como psicológica” (19)

De la misma forma Laín Entralgo, DRAE (1984) la conceptualiza como una situación
de un individuo o de alguno de sus órganos que por exigir de ellos un rendimiento
superior al normal, les pone en riesgo próximo a enfermar.

2.2.1.2 ETIOLOGÍA
Cuando se habla de estrés, no se puede dejar de lado el término estresor que no son
otra cosa más que estímulos causantes de la respuesta biológica, fisiológica y
psicológica del estrés. (8)(11). Un estresor es cualquier evento que un individuo
perciba como amenazante o que requiera un rápido cambio. El estrés se puede
originar desde eventos simples tales como perder el autobús o llegar tarde a una cita
hasta la frustración, la duda, el miedo, el sentimiento de desesperanza por no alcanzar
el objetivo, la desmotivación y la pérdida de sentido de la vida son consideradas como
otras causas de origen inconsciente y responsables de una tensión psicológica
constante.

15
Selye fue quien determinó a los agentes causales del estrés con el término “estresor”,
según afirma el autor cualquier estímulo puede producir estrés, dependiendo de
varios factores como intensidad, el momento, la frecuencia, etc. (12)(11)

2.2.1.3 FISIOLOGÍA DEL ESTRÉS

La respuesta fisiológica es la reacción que se produce en el organismo ante los
estímulos estresores. Ante una situación de estrés, el organismo tiene una serie de
reacciones fisiológicas que suponen la activación del eje hipofisosuprarrenal y del
sistema nervioso vegetativo (20)

El eje hipofisosuprarrenal (HSP).

El eje hipofisosuprarrenal (HSP) se compone de:

x Hipotálamo
x Hipófisis
x Glándulas suprarrenales

Se activa tanto con las agresiones físicas como con las psíquicas y, al activarse, el
hipotálamo segrega la hormona CRF (factor liberador de corticotropina), que actúa
sobre la hipófisis y provoca la secreción de la hormona adrenocorticótropa (ACTH).
Esta secreción actúa sobre la corteza de las glándulas suprarrenales, dando lugar

16
a la producción de corticoides que pasan al torrente circulatorio y producen múltiple
incidencia orgánica, como se verá más adelante. Los corticoides que se liberan
debido a la ACTH son:
x Los glucocorticoides: El más importante de este grupo es el cortisol, entre sus
principales funciones esta facilitar la secreción de agua y mantener la presión
arterial, actúa en la homeostasis del calcio y de fosfatos, aumentando su
producción
x Los andrógenos: Son las hormonas que estimulan el desarrollo de las
características secundarias masculinas y estimulan el aumento tanto de la
fuerza como de la masa muscular

El sistema nervioso vegetativo (SNV). Conocido también como sistema nervioso

autónomo. Este sistema se encarga de controlar las acciones involuntarias y por
tanto, mantiene la homeostasis del organismo. La activación simpática supone la
secreción de catecolaminas, que son: La adrenalina segregada por parte de la
médula suprarrenal, especialmente cuando un individuo presenta un estrés
psíquico y estados de ansiedad. La noradrenalina segregada también por la
médula suprarrenal aumentando su concentración principalmente en el estrés de
tipo físico, en situaciones de alto riesgo o de agresividad. Estas hormonas son las
encargadas de poner el cuerpo en estado de alerta preparándolo para luchar o huir.
Son las que permiten enlazar el fenómeno del estrés con los fenómenos
psicofisiológicos de la emoción. La otra mitad del sistema nervioso autónomo, el
sistema nervioso parasimpático, se ve inhibida.

Este sistema media las funciones vegetativas que promueven el crecimiento y el

almacenamiento se energía. (20)

17
2.2.1.4 FASES DEL ESTRÉS: SÍNDROME DE ADAPTACIÓN GENERAL
1. FASE DE ALARMA
En el momento en que aparece el agente estresor, el organismo entra en una
fase de alarma durante la cual baja la resistencia más de lo normal, preparando
así al organismo para tomar una decisión frente a lo que le está perturbando.
Como consecuencia , se da la activación del eje hipofisosuprarrenal en donde
se observa la presencia de una serie de síntomas que los enumeraremos a
continuación:(20)
x Se produce una movilización de las defensas del organismo.
x Aumenta la frecuencia cardiaca.
x El bazo comienza a producir glóbulos rojos en mayor cantidad
x Se produce una redistribución de la sangre, que abandona los puntos
menos importantes, como es la piel (aparición de palidez) y las vísceras
intestinales, para acudir a los órganos diana músculos, cerebro y
corazón, que son las zonas de acción
x Aumenta la frecuencia respiratoria.
x Midriasis
x Aumenta la coagulación de la sangre.
x Aumenta el número de linfocitos (células de defensa)

18
2. FASE DE ADAPTACIÓN O DE RESISTENCIA
En esta fase el organismo intenta enfrentar la situación estresante, pero se da
cuenta de que su capacidad para resolver el problema tiene un límite y como
consecuencia se da un sentimiento de frustración y sufrimiento. Existe un
desgaste de energía y su rendimiento es más lento, lo cual le hace seguir
luchando para poder volver a la normalidad, pero no encuentra la forma; si el
individuo no logra superar este obstáculo, esta alteración se convierte en un
círculo vicioso y es aquí donde se presenta la siguiente fase. (20) Se producen
las siguientes reacciones:
x Los niveles de corticoesteroides se normalizan.
x Tiene lugar una desaparición de la sintomatología.
3. FASE DE AGOTAMIENTO
Ocurre cuando la agresión se repite con frecuencia o es de larga duración, y
cuando los recursos de la persona para conseguir un nivel de adaptación no
son suficientes;
Esta es la fase terminal del estrés, aquí aparecen la fatiga, ansiedad y la
depresión, pudiendo aparecer de forma individual o simultáneamente. La fatiga
está acompañada de un cansancio que no se logra recuperar mediante el
sueño nocturno, produciendo irritabilidad, nerviosismo, tensión e ira. En cuanto
a lo que respecta a la ansiedad, el individuo no sólo tiene que enfrentar con el
agente que le causo el estrés, sino que además tiene que lidiar con eventos
que normalmente no causarían una alteración. Por último, cuando una persona
presenta depresión, las actividades que antes le parecían divertidas ya no lo
son, sufre de insomnio, se vuelve pesimista y comienza a presentar autoestima
baja. (20)

19
 Figura 2 Fases de estrés

Fuente: El estrés y el riesgo para la salud por Dr. Enrique Comín Anadón, Dr.
Ignacio de la Fuente Albarrán y Dr. Alfredo Gracia Galve

2.2.1.5 CLASIFICACIÓN DEL ESTRÉS

Al respecto Naranjo (2009) menciona que el estrés se puede dividir en dos grupos de
acuerdo a la capacidad adaptativa del organismo

EUTRÉS (ESTRÉS AGUDO)

Se refiere al estrés que se origina por la presencia de un estímulo real el mismo que
es de corta duración y se produce debido a una adecuada adaptación fisiológica del
organismo ante situaciones externas que generan preocupación. Es el tipo de estrés
más común, considerado como positivo y constructivo para el individuo al producir
emociones agradables, bienestar y alegría. El eustrés se asocia a una excelente
condición física y a una lucidez mental óptima; esta buena salud física y mental le
permite al cuerpo responder de manera óptima; desarrollando así, su máximo
potencial. (6)

DISTRÉS (ESTRÉS CRÓNICO)

Representa el estrés desagradable ocasionado por la presencia de un estímulo real

o ficticio de larga duración que se produce por una respuesta fisiológica inadecuada
del organismo ante una demanda prolongada de gran intensidad que sobrepasa la
capacidad del mismo, provocando un desequilibrio psicológico y fisiológico
disminuyendo el mecanismo de defensa del individuo

20
Considerado como estrés negativo al causar sensación de tristeza, fracaso,
frustración dejando como consecuencia la aparición de enfermedades
sicosomáticas.(21)

2.2.1.6 CONSECUENCIAS BIOLÓGICAS DEL ESTRÉS

La respuesta del organismo es diferente según se esté en una fase de tensión
inicial en la que hay una activación general del organismo y en la que las
alteraciones que se producen son fácilmente remisibles, si se suprime o mejora la
causa en una fase de tensión crónica o estrés prolongado, en la que los síntomas
se convierten en permanentes y se desencadena la enfermedad.(22)

Efectos sobre la Salud:

En 1935 en Selye realizó experimentos en ratas, en los que buscaba la existencia

de una nueva hormona sexual, viendo tres cambios en los sujetos de estudio:

a) Aumento en el volumen (hipertrofia) de las glándulas suprarrenales.

b) Órganos linfáticos encogidos (atrofia).
c) Úlceras gastrointestinales sangrantes.

Al conjunto de estos síntomas decidió nombrarlo como: Síndrome General de

Adaptación o “Estrés”.

Isabel Martin, en 2007 cita a Kiecolt-Glaser y col. respecto a su investigación de

los efectos fisiológicos que se producen en el organismo debido al estrés, en
situaciones de alto estrés (período de exámenes), en estudiantes de Medicina
mencionan la supresión de células T y la creciente actividad de las Natural Killers
(NK). Estos indicadores nos muestran una clara depresión del sistema inmune.

2.2.1.7 Técnicas preventivas

Algunas de ellas son de aprendizaje complejo y requieren, a veces, un especialista
al menos durante la fase inicial. Las más conocidas y practicadas hoy en día son
las que se citan a continuación

x Técnicas de relajación (Jacobson, Schultz). Actualmente son las más utilizadas

en el mundo occidental. Parten del principio de que es imposible estar relajado
físicamente y tenso emocionalmente. Se basa en la relajación muscular que
supone a su vez la relajación del sistema nervioso.

21
 x Técnicas de respiración.
x Meditación y relajación mental.

Es sustancial señalar que estas técnicas no sirven para evitar o anular el problema,
sino que enseñan a controlar los efectos fisiológicos del estrés, a contrarrestar la
sintomatología orgánica desagradable que nos crea ansiedad; esto se logra
mediante unos determinados ejercicios realizados de forma consciente, con la
atención concentrada en las reacciones que nos producen.

Para Vasconcellos (2002), la mejor manera de disminuir los efectos del estrés
profesional, consiste en un cambio en el estilo de vida del cirujano dentista.
Realizar ejercicios constantemente, mantener una dieta saludable, evitar alcohol y
fumar, conservar buenas relaciones sociales, dormir bien, son algunos de los
buenos hábitos que deben ser adquiridos.(8)(25)

2.2.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO

2.2.2.1 DEFINICIÓN:

Caldera, Pulido y Martínez (2007) Afirman lo siguiente “El rendimiento académico

es entendido como un sistema que mide los logros, capacidades, habilidades y
destrezas en los estudiantes, que son producto del proceso de enseñanza-
aprendizaje. La medición de éste se realiza a través de la valoración que el docente
hace del aprendizaje de sus estudiantes, a través de métodos cualitativos y
cuantitativos, los cuales están relacionados con los objetivos de los programas
escolares. Este sistema tiene una gran relación con el estrés académico y sus
respectivos estresores, debido a que cuando las exigencias del entorno superan
los recursos que la persona tiene para afrontar esta problemática, existen grandes
posibilidades de que el rendimiento académico se vea afectado y así mismo tienda
a darse el fracaso escolar.(19)

De la misma forma Lafourcade (1969) conceptualiza al rendimiento académico

como informe que logra el estudiante, definido por una nota global o calificación
escolar, la cual es considerada como el reflejo del aprendizaje y de los
conocimientos adquiridos(23) Al igual que Barbosa quien sostiene que rendimiento
académico puede concebirse como el nivel de conocimientos, habilidades y
destrezas que el alumno adquiere durante el proceso enseñanza aprendizaje; la

22
 evaluación de éste se realiza a través de la valoración que el docente hace del
aprendizaje de los educandos matriculados en un curso, grado, ciclo o nivel
educativo, lo que va a estar en relación con los objetivos y contenidos de los
programas y el desempeño de los escolares en todo el proceso mencionado. Para
fines puramente prácticos vamos a adoptar esta definición vertida por Barbosa que
a fechas recientes ha tenido bastante aceptación en el contexto latinoamericano.(3)

2.2.2.2 EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO:

Los criterios evaluativos dependen de cada institución educativa, para conseguir
una valoración promedio para cada materia, que el estudiante tome, al hablar de
las calificaciones se toma en cuenta criterios de la universidad, es decir,
institucionales, del docente y de alumno. La valoración del rendimiento académico
entonces no es más que, la relación entre lo que se enseña y lo que se aprende,
valorándolo con una nota, obtenida como promedio de la sumatoria de las
diferentes actividades académicas realizadas por el alumno en ese ciclo escolar.
(11)(17)

2.2.2.3 EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA UNIVERSIDAD

NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
La universidad establece ciertas normas evaluativas para obtener un promedio de
las asignaturas que cursa el estudiante, tomando en consideración el número de
materias, la cantidad de créditos y el promedio logrado durante el semestre.

En el sistema educativo peruano, la mayor parte de las calificaciones se basan en

el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20. Es así que, en la Universidad Nacional
de San Antonio Abad del Cusco, utiliza el código número de la escala de cero (0)
a veinte (20) puntos para la cuantificación de los resultados de la evaluación
académica del estudiante.

23
 La valoración cuantitativa de la evaluación académica se realiza de acuerdo a la
siguiente escala:

VALORACIÓN CUANTITATIVA DE LA EVALUACIÓN

ACADÉMICA
NOTAS VALORACION
0 a 8 puntos Reprobado
9 a 13 puntos Desaprobado.
14 a 20 puntos Aprobado
Fuente: Art.36 del reglamento académico de los estudiantes de la UNSAAC

La valoración cualitativa de la evaluación académica el cual se optó para este

estudio, se realiza de acuerdo a la siguiente escala

VALORACIÓN CUALITATIVA DE LA EVALUACIÓN

ACADÉMICA
NOTAS VALORACION
0 a 8 puntos Deficiente
9 a 13 puntos Malo
14 a 16 puntos Regular
17 a 18 puntos Bueno
19 a 20 puntos Excelente.
Fuente: Art.36 del reglamento académico de los estudiantes de la UNSAAC

Amerita recalcar que la nota de la población en estudio, que son los alumnos que
cursan los semestres: 7mo, 8vo, 9no y 10mo depende directamente del trabajo
realizado por el estudiante en la práctica clínica, específicamente en el
cumplimiento del récord de tratamientos en las diferentes.

2.2.2.4 FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Brichklin (1988) refirió que el rendimiento académico es multicausal, ya que es influido
por diversos factores socioculturales, económicos y políticos, así como familiares,
académicos y personales.

Un factor asociado al rendimiento académico según Amigo (2000), es el estrés. Así,

estar en un nivel muy alto o incontrolable de estrés o totalmente despreocupado,
24
perjudicaría el rendimiento hasta el punto de “quedarse en blanco”; aunque el autor
reconoce la necesidad de cierto grado de estrés para realizar un buen examen. (23)

Otro de los problemas más comunes relacionados con el rendimiento académico, son
los de índole emocional que de acuerdo a Pontellano (1989), pertenecen a los
factores psicológicos Los problemas emocionales pueden verse incrementados
cuando el estudiante se da cuenta de que trabaja en forma poco satisfactoria en
comparación con sus compañeros, lo que le produce tensión emocional reduciendo
la confianza en sí mismo,

2.2.3 ESTRÉS Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Siguiendo la misma línea, Perry M. (2000) La describen como una relación inversa, y
demuestran el impacto negativo que representa el estrés en el rendimiento
académico. Blumberg y Flaherty (1985) en un estudio muy parecido, llegaron a la
misma conclusión, el desempeño académico de los estudiantes y el estrés auto
informado, de los mismos tienen una relación inversa; Linn y Zeppa (1984) han
demostrado la relación que existe entre y el rendimiento académico y el nivel de estrés
de los alumnos, De la misma forma Hidalgo y Otero (2000) Plantean que un nivel
elevado de estrés académico altera el sistema de respuestas del individuo a nivel
cognitivo, motor y fisiológico. La alteración en estos tres niveles de respuestas influye
de forma negativa en el rendimiento académico, en algunos casos disminuye la
calificación de los alumnos. (4)

25
 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

1. Estrés: Tensión provocada por situaciones agobiantes que originan

reacciones psicosomáticas o trastornos psicológicos a veces
graves(OMS)(19)

2. Estrés académico: Estrés que se produce en el ámbito educativo en

cualquier nivel educativo especialmente en ámbito universitario.

3. Estresores: Se denominan estresores a los estímulos que provocan una

respuesta biológica y psicológica tanto del estrés normal como de los
desarreglos que llegan a convertirse en enfermedades(19)

4. Rendimiento académico. Sistema que permite medir los logros,

habilidades y destrezas existentes en los estudiantes, los cuales son
producto del proceso de aprendizaje-enseñanza. Para medirlo se realiza
a través de una valoración que el docente hace y puede incluir métodos
cuantitativos y cualitativos(3)

26
 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.1 DISEÑO DE ESTUDIO
El presente estudio es descriptivo de tipo correlacional porque tiene como
finalidad determinar el grado de relación o asociación no causal existente
entre dos o más variables. Este diseño me permitió primero medir las variables
y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de
técnicas estadísticas, estimar la correlación.

Es de corte transversal puesto que la muestra representativa de esta

investigación fue estudiada en un solo momento. La valoración de las
variables se hace en el mismo momento.

POBLACION
La población de esta investigación estudio estuvo conformada por 117
estudiantes de séptimo a decimo semestre. Matriculados en la escuela
profesional de Odontología de la Universidad Nacional de San Antonio Abad
del Cusco en el semestre 2018-I. Quienes realizan sus prácticas en la clínica
odontológica de la universidad en mención.

ESCUELA PROFESIONAL DE ODONTOLOGÍA

SEMESTRE N.º DE ALUMNOS
7mo 41 estudiantes
8vo 32 estudiantes
9no 20 estudiantes
10mo 24 estudiantes
Total 117 estudiantes
Fuente Centro de computo UNSAAC

MUESTRA
La muestra estuvo constituida por 89 estudiantes, de los cuales 47 fueron
mujeres y 42 varones.

27
Se calculo el tamaño de la muestra utilizando la fórmula para poblaciones
finitas.

ܰ. ܼ ଶ (ܲ‫)ݍ‬
݊=
݁ ଶ (ܰ െ 1) + ܼ ଶ . ܲ‫ݍ‬

Donde:

Z= valor correspondiente q la distribución de Gauss y que para un nivel de

confianza del 95% es 1.96

N=Tamaño de la muestra correspondiente al número total de alumnos que

asisten a sus clases y están matriculados en el semestre 2018-I

P= 0.5 representa los aciertos

q = (0.5) representa la probabilidad de desaciertos

e = error que se espera cometer en este caso el 5 % es decir 0.05

Los parámetros utilizaos para el cálculo del tamaño de la muestra fueron:

Confiabilidad 95%, un margen de error de 5%, y una probabilidad de 50 %

Remplazando se tiene:

117(1.69)ଶ (0.5)(0.5)
݊=
(0.05)ଶ (119 െ 1) + 1.92ଶ (0.5)(0.5)

݊ = 89

Muestra total =89

Esta muestra fue dividida proporcionalmente entre cada semestre. Para

determinar el número de estudiantes necesarios para cada estrato.

Se utilizó la siguiente formula:

ܺଵ
݊ଵ = (݊)
ܺ௧

28
 Donde:

݊ଵ = muestra para cada semestre

ܺଵ= población total de cada semestre

ܺ௧ =población total de estudio

݊ =Tamaño de la muestra

Remplazando la formula estratificada se tiene los siguientes resultados para

cada semestre.

Distribución proporcional de la muestra:

semestre N° total estudiantes de N° de muestra

cada semestre
7mo 41 32 estudiantes
8vo 32 24 estudiantes
9no 20 15 estudiantes
10mo 24 18 estudiantes
TOTAL 117 89 estudiantes

Tipo de muestreo: El tipo de muestreo fue de tipo probabilístico aleatorio simple

estratificado.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA

3.4.1 CRITERIOS DE INCLUSIÓN:
™ Estudiantes del 7mo al 10mo semestre de escuela profesional de
odontología de la UNSAAC. Matriculados en el semestre académico
2018-I
™ Estudiantes regulares del semestre respectivo
™ Estudiantes que aceptaron participar en el estudio de investigación

3.4.2 CRITERIOS DE EXCLUSIÓN

™ Estudiantes que solo llevan 2 cursos en el semestre académico.

™ Estudiantes que se negaron a participar en el estudio.

29
VARIABLES
x Estrés
x Rendimiento académico

30
 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLE

Variable Definición Dimensión Naturaleza Escala de Indicadores Definición Expresión final de variable
Conceptual de la variable Medición operacional

Carga de cualitativa Ordinal Se obtendrá de la sumatoria del puntaje

Estado de trabajo Respuesta a Intensidad del nivel alcanzado en cada una de las dimensiones de
Independiente: cansancio Práctica cualitativa Ordinal las preguntas de estrés en el que esta manera el rango de la puntuación de la
mental clínica de los ítems se encuentren los totalidad del cuestionario va desde 30 (nivel
provocado por la del estudiantes, valorada bajo) hasta 120(nivel alto de estrés).
Tratamient cualitativa Ordinal
exigencia de un cuestionario mediante un Likert de Clasificándose de la siguiente manera
o de
Estrés rendimiento muy DES 30 1-4 x Sin estrés: 30-45 puntos
pacientes
superior de lo x Nivel de estrés bajo: 46-75 puntos
Facultad y cualitativa Ordinal
normal, suele Evaluación por ítem: x Nivel de Estrés moderado: 76-105
provocar administra 1: No estresante puntos
diversos ción 2: Algo estresante x Nivel de estrés alto:106-120 puntos
trastornos Relacione cualitativa Ordinal 3: moderadamente
físicos y s estresante
psíquicos interperso 4: Muy estresante
. nales
otros cualitativa Ordinal

31
Variable Definición Naturaleza Escala de Indicadores Definición operacional Expresión final de variable
Conceptual de la Medición
variable
Dependiente Resultado del Cuantitativa ordinal Nota promedio final obtenido por 0 a 8 puntos: Deficiente.
proceso obtenida en los estudiantes en el
9 a 13 puntos: Malo.
Rendimiento educativo promedio semestre académico 2018-I
académico expresado en una 14 a 16 puntos: Regular.
calificación en el
17 a 18 puntos: Bueno.
sistema vigesimal
19 a 20 puntos: Excelente

Sexo Características cualitativa Nominal genero Se expresará de acuerdo a Masculino

fenotípicas de los dicotómica la respuesta del estudiante
femenino
estudiantes en la sección de datos
Procedencia Lugar de donde cualitativa Nominal Lugar de sociodemográficos en el Rural
procede una procedencia cuestionario
urbano
persona

32
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
La técnica que se empleó para la recolección de datos de la variable estrés fue la
encuesta, aplicándose el cuestionario DES 30 que fue autoadministrado, personal
y confidencial, en un tiempo aproximado de 10 minutos.

La técnica empleada en la variable rendimiento académico, fue el análisis

documental (promedio ponderado) de las notas de los estudiantes que obtuvieron
en el semestre académico 2018-I.

3.7.1 INSTRUMENTOS
Para la variable estrés

Para la recolección de la información referente al estrés, el instrumento utilizado

fue cuestionario de estrés del entorno dental (DES-30). toma este nombre por las
iniciales en inglés “Dental Environment Stress y por la cantidad de ítems que
lleva. Es un cuestionario de 30 ítems dirigido a identificar las fuentes de estrés
percibidos específicamente en los estudiantes de odontología, utilizando una
escala de tipo Likert con cuatro frecuencias que va de 1 (no estresante) a 4 (muy
estresante). Es una versión traducida al español. Creado por Garbee et al.
Validado al español por Fonseca y col en el cuestionario Dental Medio Ambiente
Estrés (DES). Hoy en día, se viene utilizado en varios estudios en todo el mundo

Estructura

Este instrumento está divido en dos partes:

x Primera parte
Incluye una información adicional que vendrían a ser los datos
sociodemográficos y datos relacionados con la carrera.
x Segunda parte
Está formada por el cuestionario DES 30 propiamente dicha. Que mide el
estrés académico de los alumnos de odontología mediante 6 indicadores.
Con respeto a la carga de trabajo, formación clínica, tratamiento del
paciente, de la facultad y administración, relación interpersonal y otros.

33
 Este cuestionario consta de 30 ítems, cada una de ellas fue valorada en
una escala tipo Likert de 1-4 en sentido de menor a mayor grado de estrés.
Entonces puntúa desde 1(no estresante) a 4 (muy estresante) como se
muestra en el siguiente gráfico.

para la opción 1 No es estresante

para la opción 2 Algo estresante
para la opción 3 Moderadamente estresante
para la opción 4 Muy estresante
El nivel de estrés total de cada uno de los alumnos se obtuvo a partir de la
suma de las puntuaciones de los 30 ítems del cuestionario de manera que
el rango de puntación global oscila entre 30 y 120 puntos, expresado como
sigue.

No existe un nivel de estrés 30-45 puntos

Nivel bajo de estrés 46-75 puntos
Nivel moderado de estrés 76-105 puntos
Nivel alto de estrés 106-120 puntos

Validación del Instrumento

El instrumento DES que se utilizó en esta investigación, por sus usos previos a nivel
nacional e internacional posee una validez por sí misma, es ampliamente aceptado
y ha demostrado ser herramienta efectiva para cuantificar los niveles de estrés en
el medio dental. Sumado a ello el instrumento se encuentra validado, por un grupo
de aproximadamente 300 estudiantes de odontología de Chile y Argentina, se
encontró que el DES30-Sp tiene buenas propiedades psicométricas.

Para la variable rendimiento académico

Para la determinación del rendimiento académico de cada estudiante se obtuvo los

promedios finales de cada estudiante que conforma la muestra, correspondiente al
semestre académico 2018-I que fueron facilitados por el Centro de Cómputo de la

34
UNSAAC, previa solitud escrita dirigida al director. Este promedio se ubicó en uno
de los siguientes rangos de puntuación considerados en el reglamento académico
de la UNSAAC. (Artículo 88° del Estatuto UNSAAC)(24)

a. 0 a 8 puntos: Deficiente.

b. 9 a 13 puntos: Malo.

c. 14 a 16 puntos: Regular.

d. 17 a 18 puntos: Bueno.

e. 19 a 20 puntos: Excelente.

PROCEDIMIENTOS
1. Se realzo los tramites respectivos en las oficinas y con las autoridades
pertinentes de la universidad y escuela profesional de odontología de la
UNSAAC (director de la clínica, director de Centro de Computo)
2. Se acudió a la clínica de odontología dos semanas antes de los exámenes
finales se abordó a los estudiantes que se encontraban en los pasillos, en
el laboratorio o aulas en las que no había clase. Para no mermar su tiempo
ni perjudicar sus clases académicas
3. Se pidió su consentimiento para la aplicación del cuestionario DES30
aclarándoles que los datos que proporcionaron, serían manejados de
manera confidencial y los resultados de manera general.
4. Se aplicaron los cuestionarios, haciendo hincapié en la veracidad de la
información
5. Una vez terminada la etapa del levantamiento de la información, se
procedió al análisis de datos,

PLAN DE ANÁLISIS
Una vez realizada la fase concerniente a la aplicación del instrumento se pasa a un
segundo momento que consiste en la organización y codificación de los datos en
una hoja de cálculo en Microsoft Excel 2010, se introdujo además promedio

35
ponderado del semestre 2018-I de cada estudiante, El análisis estadístico se llevó
a cabo utilizando el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS). Los
resultados obtenidos se presentan a través de tablas con porcentajes y frecuencias.

1. Se realizó un análisis descriptivo para determinar cómo se distribuye el nivel de

estrés y el rendimiento académico entre la muestra.

2. Se aplicó el coeficiente de correlación de Rho de Spearman y Tau_b de Kendall

para determinar la relación entre los niveles de estrés y el rendimiento académico.

RECURSOS
3.10.1 Recursos Humanos
x Investigadora: Bachiller Marleni Paz Ccopa
x Asesor: Mg. Fredy Mendoza Canales
x Estudiantes de odontología de la Universidad Nacional de San Antonio Abad
del Cusco que cursaron el periodo 2018-I.

3.10.2 Recursos Institucionales

x Clínica Odontológica de la Universidad Nacional de San Antonio Abad Del
Cusco
x Biblioteca especializada de la Escuela profesional de Odontología de la
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco
x Centro de Computo de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco

3.10.3 Recursos Materiales

x Ficha de recolección de datos
x USB
x Programa software
x Laptop de la marca Hp, sistema operativo Windows 13
x Papel bond
x Lápices y lapiceros

36
3.10.4 Recursos Financieros
x Recursos autofinanciados por la investigadora

37
 RESULTADOS

TABLA 01

RELACION DE LOS NIVELES DE ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN

ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN
ANTONIO ABAD DEL CUSCO, 2018

Rendimiento
académico
categorizado
Tau_b de Kendall Nivel de Estrés Coeficiente de correlación -0,300
categorizado Sig. (bilateral) ,002
N 89
Rho de Spearman Nivel de Estrés Coeficiente de correlación -0,332
categorizado Sig. (bilateral) ,001
N 89
FUENTE: ELABORACION PROPIA

En la tabla se puede observar que la relación entre los niveles de estrés y el

rendimiento académico fue de -0,3 con el estadígrafo Tau_b de Kendall y -0,332
con el estadígrafo Rho de Spearman. Valores que se encuentran dentro del rango
de baja nivel de correlación.

38
 GRAFICO 01

NIVEL DE ESTRÉS EN ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA DE LA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO, 2018

Nivel bajo Nivel moderado Nivel alto

FUENTE: ELABORACION PROPIA

Interpretación

Claramente se observa que el 100 % de los estudiantes presentaron estrés en

alguna medida. De estos, el 59.55% presentaron un nivel de estrés moderado,
seguido del nivel bajo de estrés con 22,47% y mientras que con un 17,98% de
los encuestados perciben un nivel alto de estrés

39
 GRAFICO 02

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE

ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL
CUSCO, 2018

FUENTE: ELABORACION PROPIA

En cuanto al rendimiento académico un 42,7% de los encuestados presentaron un

rendimiento académico regular, así mismo se aprecia un 34,83% con un rendimiento
académico malo y Un minoritario porcentaje de 1,12% con un rendimiento
académico bueno y cabe resaltar que no se registraron casos con un rendimiento
académico excelente.

40
 TABLA 02

RELACIÓN DE LOS NIVELES DE ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN

ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN
ANTONIO ABAD DEL CUSCO, 2018

Nivel de Estrés categorizado Total

Nivel bajo Nivel Nivel alto
de estrés moderado de de estrés
estrés
Deficiente (00 a 08) Recuento 1 12 6 19
Rendimiento % del total 1,1% 13,5% 6,7% 21,3%
académico Malo (09 a 13) Recuento 6 18 7 31
categorizado % del total 6,7% 20,2% 7,9% 34,8%
Regular (14 a 16) Recuento 12 23 3 38
% del total 13,5% 25,8% 3,4% 42,7%
Bueno (17 a 18) Recuento 1 0 0 1
% del total 1,1% 0,0% 0,0% 1,1%
Total Recuento 20 53 16 89
% del total 22,5% 59,6% 18,0% 100,0%
FUENTE: ELABORACION PROPIA

En la tabla se puede observar que la relación del rendimiento académico con los
niveles de estrés, presentaron un 25,8% de estudiantes con un rendimiento
académico regular y nivel de estrés moderado, un 20,2% de estudiantes con un
rendimiento académico malo y nivel de estrés moderado, Como también se tuvo un
7,9% de estudiantes con un rendimiento académico malo y nivel de estrés muy alto,
un 6,7% de estudiantes con un rendimiento académico deficiente y nivel de estrés
muy alto. Por otro lado, se tuvo un 13,5% de estudiantes con un rendimiento
académico regular y nivel de estrés bajo, un 6,7% de estudiantes con calificación
de malo y nivel de estrés bajo.

41
 TABLA 03

NIVELES DE ESTRÉS SEGÚN SEXO, EN ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA

DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO, 2018

Sexo Total
Masculino Femenino
Nivel de Estrés Nivel bajo de estrés Recuento 7 13 20
categorizado % dentro de Sexo 16,7% 27,7% 22,5%
Nivel moderado de estrés Recuento 30 23 53
% dentro de Sexo 71,4% 48,9% 59,6%
Nivel alto de estrés Recuento 5 11 16
% dentro de Sexo 11,9% 23,4% 18,0%
Total Recuento 42 47 89
% dentro de Sexo 100,0% 100,0% 100,0%
FUENTE: ELABORACION PROPIA

Los resultados que se obtienen reflejan que los niveles de estrés según sexo, fue
de un 23,4% de nivel alto de estrés en el sexo femenino comparado con un 11,9%
de estrés alto en el sexo masculino. El estrés bajo fue de 27,7% en el sexo femenino
comparado con el 16,7% en el sexo masculino.

42
 DISCUSIÓN Y COMENTARIOS

A partir de los resultados encontrados, aceptamos la hipótesis que establece que

existe la relación entre el estrés y el rendimiento académico en los estudiantes
de Odontología de la Universidad Nacional de San Antonio Abad Del Cusco
2018-I. El análisis correlacional del estrés y rendimiento académicos reveló una
asociación baja, del cual se puede entender que el estrés guarda una relación
inversa con el rendimiento académicos de los estudiantes Estos resultados
son análogos con las conclusiones de varios estudios realizados en diferentes
países, como: Reinoso en el 2017, Herrera (2016), Apaza (2017) en estudiantes
de pregrado de odontología, Quenaya (2016) en estudiantes de Medicina,
quienes señalan que existe una relación inversamente proporcional entre el
estrés y rendimiento académico. Sin embargo, difiere de Poussin quien
menciono que la relación de estrés y rendimiento académico no eran
estadísticamente significativos.

Sobre los niveles de estrés que presentaron la población en estudio, todos sin
excepción reportaron haber presentado estrés durante el semestre. De estos,
más de la mitad (59.55%) presentaron un nivel de estrés moderado. lo cual
coincide con los datos reportado por Reinoso (2017), quien indica que el 100%
de los encuestados afirmó haber presentado un cuadro de estrés durante el
periodo académico con un predominio de estrés moderado. De la misma forma
Poussin (2015) muestran que el 90% de los estudiantes presenta al menos un
síntoma con una frecuencia de ¨siempre¨ o ¨muy frecuente de estos el 53.3 %
corresponde a un nivel medio, Evaristo (2015) quien afirma que 100% de los
estudiantes presentaron en algún momento situación de estrés; Ramos R de la
misma forma determino que su población de estudio presentaba niveles de
estrés moderado resultados que son acordes con la literatura donde menciona
que los estudiantes universitarios y más aún los estudiantes de ciencias de la
salud viven con algún nivel de estrés. Más aún los estudiantes de odontología,
por las inherentes funciones que realizan durante su formación. Puesto que ellos

43
deben hacer frente a los estresores propios de cursar la universidad, comunes a
todos los universitarios, además de enfrentar el estrés implícito que tiene la
práctica dental.

Con respecto al rendimiento académico de los estudiantes, éste se encuentra

mayoritariamente con un nivel regular de rendimiento académico con 42,7%, lo
cual significa, que un buen porcentaje están cumpliendo con sus obligaciones o
expectativas contempladas por la universidad. Ramos en el 2017 encontró los
mismos resultados en este nivel. Del mismo modo Quenaya (2016) registro que
un 63.6% de los estudiantes presentan un rendimiento académico regular; Sin
embargo, en la presente investigación, se encontró casi la mitad del estudiantado
con rendimiento malo y deficiente, Y llama la atención de sobre manera un
porcentaje minoritario de 1,12 que corresponde a un alumno de toda la muestra
con un rendimiento bueno y no se registraron datos con rendimiento académico
excelente. Contrariamente Reinoso (2017) en Ecuador. Encontró calificaciones
en los niveles de muy bueno (50,7%) el 2,7% un nivel regular y apenas el 0,7%
un nivel insuficiente. Una posible explicación a este resultado es que los alumnos
de otras universidades como la Facultad de Odontología de la Universidad
Central del Ecuador, cuentan con infraestructuras modernas y equipos
suficientes donde los alumnos puedan realizar sus prácticas inclusive estando
en periodo preclínicos. Donde se hacen convenios con instituciones educativas
de tal forma que los alumnos tengan suficientes pacientes y puedan terminar su
récord clínica de manera satisfactoria y consecuentemente obtener buenas
calificaciones .Situación distinta a la que se vive en nuestra la clínica de la
UNSAAC donde no se cuanta con una infraestructura propia, existe un reducido
número de sillones para una sobre población de estudiantes quienes además
deben buscar pacientes puesto que la clínica es poco conocida por la población
por su misma ubicación.

Con respecto a la relación entre el estrés y el rendimiento académico se

evidenció que los estudiantes con menor nivel de estrés presentaron un mejor
resultado académico y viceversa, estudiantes con mayor nivel de estrés
presentaron un deficiente resultado académico. Resultados que concuerdan con
la literatura donde Maldonado, Hidalgo y Otero (2000) plantean que un nivel

44
elevado de estrés académico altera el sistema de respuestas del individuo a nivel
cognitivo, motor y fisiológico. La alteración en estos tres niveles de respuestas
influye de forma negativa en el rendimiento académico.(4) Estos resultados se
deben a que el rendimiento académico es multifactorial como lo menciona la
literatura, y uno de esos factores se puede suponer que el estrés académico.

Al asociar el estrés con la variable sociodemográfica sexo se encontró que el

género femenino presenta un nivel de estrés alto en relación al género masculino
Resultados que son análogos con lo encontrado con Ramos (2017) Rodríguez
(2015), es muy probable que esto se deba a la diferente educación que estos
reciben en nuestra sociedad además de los cambios biológicos (predisposición
genética, hormonas sexuales, reactividad endocrina frente al estrés, sistemas de
neurotransmisión y determinantes neuropsicológicos) referidos por Buss (1955)
(2).Quien también afirmó que la condición de ser mujer tiene un significado
especial, pues ello guarda relación con un constructo social-cultural (mayor
disposición y facilidad de las mujeres a reportar y admitir sentimientos y la
multiplicidad de roles en la familia).Apoyando esta postura una investigación
realizada por el Instituto Mexicano de Psiquiatría, permitió encontrar que, ser
mujer es un perfil de riesgo del estrés psicosocial (23). Así, el nivel de estrés que
viven las mujeres no sólo es percibido en el ámbito académico, sino también en
el social.

45
 CONCLUSIONES
A partir de los datos obtenidos y el análisis al respecto de los mismos, se concluye
lo siguiente

PRIMERA. - En esta investigación se determinó la relación que existe entre el estrés

y rendimiento académico en los estudiantes de Odontología de la Universidad
Nacional de San Antonio Abad del Cusco-2018 el cual fue inversamente
proporcional con bajo nivel de asociación

SEGUNDA. - Los niveles de estrés en los estudiantes de odontología de la

Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco-2018-I se encuentran
mayoritariamente con un nivel de estrés moderado.

TERCERA. - El rendimiento académico en los estudiantes de Odontología de la

Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco-2018-I, fue en un mayor
porcentaje con el nivel académico regular.

CUARTA. - La relación entre el rendimiento académico y los niveles de estrés en

los estudiantes de odontología de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco-2018, fueron que a mayores niveles de estrés menor es el rendimiento
académico y viceversa; a menores nivel de estrés mayor es el rendimiento
académico.

QUINTA. - Los niveles de estrés según sexo en los estudiantes de odontología de

la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco-I, fue de mayor predomino
en el sexo femenino.

46
 SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES

Considerando la importancia que tiene esta investigación y en función de los

resultados obtenidos se formulan algunas sugerencias a fin de generar alternativas
destinadas a reducir y prevenir el estrés académico y su consecuente influencia en
el rendimiento académico

1. AL DIRECTOR DE LA CLÍNICA ODONTOLOGÍA DE LA UNSAAC

Organizar el horario de una manera más equitativa, con la finalidad de que no
exista sobrecarga horaria en determinados días; permitiendo a los alumnos
tener mayor tiempo disponible para realizar diversas actividades ya sean
personales, familiares o académicas.
Brindar soluciones oportunas a los estudiantes en caso de situaciones como
tomas de locales por parte de administrativos o estudiantes que merman las
horas lectivas, ocasionando estrés en los estudiantes de odontología
Optar por la musicoterapia en horas de clínica.
Instar a los alumnos a mejorar la ergonomía en las prácticas clínicas ya que el
número de horas de trabajo y las posturas que se adoptan durante la operatoria
hacen que aparezcan problemas músculo-esqueléticos frecuentes.

2. A LA DIRECCIÓN DE BIENESTAR SOCIAL DE LA UNSAAC

Direccionar las diversas actividades propias de su área hacia un oportuno apoyo
psicológico, debiendo implementar espacios donde se identifique y maneje el
estrés de los estudiantes, mediante charlas educativas y talleres adecuados.
3. AL CENTRO FEDERADO
Organizar eventos deportivos, culturales de manera constante para
promocionar estilos de vida saludable, organizar seminarios que aborden
temáticas referentes al estrés que ayuden a disipar estos niveles.

47
 BIBLIOGRAFÍA

1. Bonilla C, Delagado K, Leon D. Niveles de estres academico en estudiantes

de odontologia de una Universidad de la Provincia de Chiclayo, 2014. Tesis
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2. Apaza R. Impacto del estrés en el rendimiento académico en los estudiantes

de la Escuela Profesional de Odontología del primero al sexto semestre
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3. Caldera J. Niveles de estrés y rendimiento académico en estudiantes de la

carrera de Psicología del Centro Universitario de los Altos. Rev Educ y
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48
10. Asamblea Médica Mundial. Declaración de Helsinki de la Asociación Médica
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11. Reinoso E. “Influencia del Estrés en el Rendimiento Académico de los

estudiantes del Quinto Semestre de la Facultad de Odontología de la
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13. Tito L. Niveles de estrés en estudiantes de la clínica Odontológica de la

Escuela Profesional de Odontología de la Universidad Andina Néstor
paraCáceres Velásquez Juliaca-2017. 2017;91:399–404.

14. Herrera HC. Relación entre el estrés y el rendimiento academico de los

estudiantes del VI ciclo, de la escuela profesional de estomatologia -
universidad privada antenor orrego, 2014. 2016.

15. Rodríguez I. Nivel de estrés en los estudiantes de estomatología de la

universidad nacional de trujillo - 2015. 2016;

16. Silva M. Nivel de estrés académico en los alumnos de la escuela profesional

de Odontología, UNSAAC, enero - julio 2016. 2014;

17. Quenaya JD. Estrés académico y su Influencia en el rendimiento académico

de estudiantes de Medicina Humana, Unsaac, 2016. 2017;

18. Salazar YJ. Bruxismo y su relación con el estrés en pacientes adultos

atendidos en la Clínica Estomatológica De La Universidad Privada Anterno
Orrego 2016-20. 2017;

19. Wilchez M. Un Estudio Teórico del Rendimiento Académico y sus Estresores

en Estudiantes Universitarios. Biomass Chem Eng. 2015;49(23–6).

49
20. Nogareda S. Fisiología del estrés. Inst Nac Segur e Hig en el Trab. 2000 pag
1–6.

21. Cordova DL. Estres y su Asociacion en Rendimiento Academico en los

Estudiantes de la Facultad de Medicina desde primero a octavo nivel de la
Puce, sede quito en el periodo correspondiente de Enero a Mayo 2015.
Ponificia Universidad Catolica del Ecuador. 2015.

22. Canchi AJ. Estrés Académico en Estudiantes de Medicina de la Universidad

Nacional de San Agustín . 2014 . Arequipa-Perú. 2014;

23. Vallejo L. Relación entre estrés académico y rendimiento académico en

estudiantes de la Carrera Química Farmacéutica-Biológica de la UNAM. 2011.

24. Academico Reglamento. Artículo 88° del Estatuto UNSAAC. p. 1–36.

25. Teresa E.C, Sylvia C.V; Estrés y desempeño académico en estudiantes de

Odontología. Odontología Sanmarquina; 2015, 18 (1) pp. 23 – 27

50
 ANEXO Nº 01

Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE ODONTOLOGIA

HOJA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo, …………………………………………………………… identificado (a) con N°

DNI …………………………, declaro tener conocimiento del trabajo de
investigación titulado “Estrés y rendimiento académico en los estudiantes de
Odontología de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco-2018”
realizado por la señorita Marleni Paz Ccopa, acepto participar en esta
investigación.

51
 ANEXO N° 2

UNVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE ODONTOLOGÍA

El presente cuestionario tiene como objetivo central determinar el nivel de estrés en

los estudiantes de Odontología de la UNSAAC-2018

La sinceridad con la que responda será de gran utilidad para la investigación. La

información que se proporcione será totalmente confidencial y sólo se manera
resultados globales.

1. DATOS GENERALES

A. Código:………………..

B. Edad:
x De 16 a 18 años ( )
x De 19 a 21 años ( )
x De 22 a 24 años ( )
x Mas de 25 años ( )

C. Sexo: F( ),M ( )
D. Semestre académico: …..

A continuación, se presenta una serie de enunciados, léalos atentamente y marque con

una “X” en la categoría de respuesta según la siguiente escala que se ajuste a su

52
 Moderadamente
Algo estresante

Muy estresante
No estresante

t t
1. Cantidad de tareas asignadas en cada clase. 1 2 3 4
2. Dificultad de las tareas asignadas. 1 2 3 4
3. Competencia por las calificaciones. 1 2 3 4
4. Impuntualidad de los/las pacientes y faltas a sus citas. 1 2 3 4
5. Evaluaciones y calificaciones. 1 2 3 4
6. Ambiente creado por los/las docentes clínicas. 1 2 3 4
7. Dificultad para aprender las habilidades manuales de precisión 1 2 3 4
requeridas en el trabajo preclínico y de laboratorio.
8. Dificultad para aprender los procedimientos clínicos y protocolos. 1 2 3 4
9. Falta de personal clínico adecuado en las clínicas. 1 2 3 4
10. Falta de confianza en uno(a) mismo(a) para ser un(a) estudiante 1 2 3 4
exitoso(a).
11. Falta de confianza en uno(a) mismo(a) para convertirse en un(a) 1 2 3 4
dentista exitoso.
12. Falta de tiempo entre seminarios y laboratorios o clínicas. 1 2 3 4
13. Reglas y reglamentaciones de la Facultad/Escuela. 1 2 3
14. Falta de una atmósfera hogareña en el lugar donde reside. 1 2 3 4
15. Cumplimiento de los requisitos de titulación. 1 2 3 4
16. Falta de participación en el proceso de toma de decisiones de la 1 2 3 4
Facultad/Escuela.
17. Inseguridad en relación al futuro profesional. 1 2 3 4
18. Responsabilidades financieras. 1 2 3 4
19. Falta de tiempo para realizar las tareas asignadas. 1 2 3 4
20. Inconsistencia en la retroalimentación sobre su trabajo entre 1 2 3 4
los/las diferentes instructoras(as).
21. Asistencia y éxito en materias odontológicas 1 2 3 4
22. Falta de comunicación o cooperación con pacientes. 1 2 3 4
23. Falta de tiempo para la relajación. 1 2 3 4
24. Miedo a reprobar un curso o un año.
25. Trabajar mientras se está estudiando. 1 2 3 4
26. Descuido de la vida personal.

53
27. Miedo de tratar con pacientes que no declaran la existencia de una 1 2 3 4
enfermedad contagiosa.
28. Retraso en la obtención de libros de texto/material de estudio para 1 2 3 4
los cursos.
29. Falta de autoevaluación y el conocimiento de las propias 1 2 3 4
competencias.
30. Cooperación con el laboratorio dental 1 2 3 4

54