AÑO XIII · NÚMERO 273 · JULIO DE 2021

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Pedro Sánchez presidió el homenaje que el Ejecutivo ha rendido a docentes, alumnos y
familias por su respuesta ejemplar frente a crisis santaria, mostrándoles su admiración
España ha sido uno de los pocos países que mantuvo los centros escolares abiertos a lo
largo del curso, lo que supone un “éxito colectivo”, a juicio de la ministra de Educación

FORMACIÓN PROFESIONAL

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El anteproyecto establece un sistema acumulable
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NÚMERO 273 · JULIO 2021

03 La futura Ley de FP establece 24-25 Músicas sagradas, 47-48 Guía básica para
AÑO XIII · NÚMERO 273 · JULIO DE 2021

un sistema gradual que abarca manuscrito del pedagogo, fomentar la afición a la lectura
desde microformaciones hasta musicólogo y catedrático [EDURNE SOBRINO LÓPEZ]
cursos de especialización Antonio Gessa Loaisa:
[EDUARDO NAVAS SOLÍS] análisis y valor patrimonial 49-50 La textura
[AINARA ESTÍVARIZ FAGÚNDEZ] contrapuntística al piano:
06 Influencia de las principales ejemplo de práctica en el aula
corrientes psicológicas 26-27 Las manifestaciones para primero de enseñanzas
bä=dçÄáÉêåç=êÉÅçåçÅÉ=Éä=ÉëÑìÉêòç=ÇÉ=ä~= en la Educación Infantil expresivas como recurso en el básicas de conservatorio
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Pedro Sánchez presidió el homenaje que el Ejecutivo ha rendido a docentes, alumnos y
[LORE BASTARRICA SÁNCHEZ] área de Educación Física [AINARA ESTÍVARIZ FAGÚNDEZ]
familias por su respuesta ejemplar frente a crisis santaria, mostrándoles su admiración
España ha sido uno de los pocos países que mantuvo los centros escolares abiertos a lo
largo del curso, lo que supone un “éxito colectivo”, a juicio de la ministra de Educación
[JESÚS ALBERTO PERALES DORADO]
FORMACIÓN PROFESIONAL
07 Las emociones como eje 51-55 La orientación
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ä~=Ñìíìê~=iÉó=ÇÉ=cm=~ä= vertebrador de la educación 28-29 El parkour como educativa y profesional
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El anteproyecto establece un sistema acumulable [MARISOL AGULLES GUAITA] herramienta para el [FÁTIMA BEJERANO GONZÁLEZ]
desarrollo de las capacidades
ANDALUCÍAEDUCA • EDICIÓN NÚMERO 273
JULIO DE 2021 08 Bases de la pedagogía físicas y coordinativas 56 La incapacidad temporal
sistémica y cómo ampliar en Educación Física [JOSÉ MARÍA ALCAIDE MORALES]
Editor nuestra mirada como docentes [ÁNGEL GABRIEL LUCAS CUEVAS]
Jesús Romano Negrete [EDURNE SOBRINO LÓPEZ] 57 La biblioteca escolar:
andaluciaeduca@[Link] 30 Metodología de aprendizaje objetivos, organización y uso
09-10 Conflictos relacionados y servicio en el área de [EDURNE SOBRINO LÓPEZ]
Consejo de Redacción con la habilidad grupal y su Educación Física en Primaria
Isabel Mª de la Torre Contreras relación con el éxito escolar [MIGUEL CAMBRONERO RESTA] 58-59 Cómo apoyar los estudios
Antonio Ruiz Montoro [MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ] del alumno adolescente
Juan Carlos Martínez Carmona 31-32 El desarrollo con ayuda de la familia
Nieves Ruiz Montoro 11-12 Trabajo por ambientes. psicomotor de los niños en [JUAN BECERRA CEBALLOS]
Micaela Contreras Moreno Un cambio de paradigma la etapa de Educación Infantil
Jesús Romano Negrete [OLGA SANZ GONZÁLEZ]  [GEMA LÓPEZ JARAMILLO] 60 Estrategias didácticas
redaccion@[Link] constructivistas amigables
13 La incapacidad permanente 33-34 La Educación Intercultural para el cerebro
Redacción Actualidad [JOSÉ MARÍA ALCAIDE MORALES] en Andalucía [MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ]
Lucía Contreras Sánchez [MARÍA DE LOS DOLORES GARCÍA GARCÍA]
Eduardo Navas Solís 14 Alumnado con 61 Alumnado con discalculia
Esther García Robles Síndrome de Williams 35-37 Alumnado inmigrante [LAURA OÑATE URIEN]
redaccion@[Link] [LAURA OÑATE URIEN] en Educación Infantil:
tratamiento de las lenguas 62-64 El impacto de la
Diseño y maquetación 15 Intervención con con el alumnado inmigrante cultura visual en la infancia
Julia Hernández Oñate alumnado con parálisis [NAROA FERNÁNDEZ ZABALETA] [OLGA SANZ GONZÁLEZ]
edicion@[Link] cerebral (estimulación basal)
[DOLORES FERRIZ PÉREZ] 38 ¿Por qué y cómo 65 Qué entendemos
Publicidad estudiamos inglés en la escuela? por psicomotricidad
Antonio Ruiz Montoro 16-17 El concepto de equidad [EDURNE SOBRINO LÓPEZ] [LORE BASTARRICA SÁNCHEZ]
publicidad@[Link] en la legislación educativa
(análisis en la LOE-LOMCE 39 La programación 66-67 La cognición del hecho
Edita y en la LOE-LOMLOE) multinivel: antes de musical y medio audiovisual:
[ESTHER M. MORILLO MALAGÓN] comenzar, observar una visión de la PNL y las
[CRISTINA GUERRERO RUIZ] figuras retóricas musicales
18-19 Agrupamientos [AINARA ESTÍVARIZ FAGÚNDEZ]
ISSN: 1989-2608 flexibles de alumnos como 40-41 Un proceso dinámico
Depósito Legal: J1395-2010 estrategia organizativa en el afronte de la adversidad: 68 La prestación por maternidad
[Link] para atender la diversidad Educando desde la resiliencia [JOSÉ MARÍA ALCAIDE MORALES]
[JUAN BECERRA CEBALLOS] [JESÚS JUÁREZ PÉREZ CEA]
Andalucíaeduca no se hace responsable de
las opiniones de sus colaboradores ni del
69 ¿Qué hacer para transmitir
contenido de los artículos firmados por 20-22 El uso del arte 42-43 Una luz en mitad de la una visión positiva de la
los autores ajenos al equipo de redacción.
Queda prohibida la reproducción (total o
en la educación inclusiva tormenta sexualidad a nuestro alumnado?
parcial) de los contenidos de la publicación [PEDRO ADALID RUIZ] [FRANCISCO GUILLÉN] [EDURNE SOBRINO LÓPEZ]
por cualquier medio o procedimiento sin
la autorización previa de los autores.
23 Creando espacios en el aula 44-46 Proyecto ‘Viaje 71 Actividades dramáticas
EJEMPLAR GRATUITO PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DE PUBLICACIÓN PERIÓDICA
de infantil para el arte de proceso interestelar’ y la pandemia en Educación Infantil
LUGAR DE EDICIÓN: MÁLAGA [LEIRE ETXEBERRIA MENDIGUREN] [JOSÉ IGNACIO BRUSCAS SERRANO] [LORE BASTARRICA SÁNCHEZ]
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 ACTUALIDAD03

[EDUARDO NAVAS] El Consejo de Ministros

ha analizado, en primera lectura, el borrador
del anteproyecto de la futura Ley Orgánica
La futura Ley de Formación
de Ordenación e Integración de la Formación
Profesional, con la que el Gobierno pretende
Profesional establecerá un
conseguir una FP “de primer nivel que dé
respuesta a las demandas del mercado labo- sistema gradual y acumulable
ral” y también “a los intereses, expectativas
y aspiraciones de cualificación profesional El Gobierno pretende conseguir una FP “de primer nivel que dé
de las personas a lo largo de su vida”, tal y
respuesta a las demandas del mercado laboral”, según el MEFP
como ha indicado la ministra Isabel Celaá.
Uno de los objetivos prioritarios del Minis- cias personales o a sus necesidades laborales. mizar recursos y desarrollar proyectos de
terio de Educación y Formación Profesional Asimismo, toda la oferta en ciclos de Grados actuación conjuntos.
es transformar la FP, según reiteró su titular, C, D y E tendrá carácter dual y se dividirá en Por otra parte, el anteproyecto de ley recoge
quien explicó que el nuevo modelo que se dos tipos. Son los que se citan a continuación: la creación de nuevos instrumentos de ges-
plantea “se sustenta en la participación, la • Formación Profesional Dual general: con tión, como el Registro Estatal de Formación
corresponsabilidad pública y privada, la estre- un periodo de estancia en empresa de entre Profesional, que permitirá a cualquier ciu-
cha vinculación entre los centros de forma- el 25% y el 35% de la duración total de la for- dadano obtener un informe de vida forma-
ción y las empresas, la conexión de la oferta mación, y el compromiso de ésta de asumir tiva-profesional actualizado con su experien-
con la realidad laboral, la innovación, la in- hasta un 20% de los contenidos y resultados cia formativa; el Catálogo Modular de For-
vestigación aplicada o el emprendimiento”. de aprendizaje del currículo. En esta tipología, mación Profesional, en el que se determina-
Desde esta perspectiva, el anteproyecto de la fase dual se distribuirá a lo largo de to- rán los módulos profesionales vinculados a
ley consolida el sistema único de Formación dos los cursos y no tendrá carácter laboral. cada uno de los estándares de competencia;
Profesional impulsado por el MEFP (que • Formación Profesional Dual avanzada: con y el Catálogo de Ofertas de Formación Pro-
integra la FP del sistema educativo y la FP un periodo de estancia en empresa de en- fesional, que incluirá el conjunto de las accio-
para el empleo en un solo modelo) y persigue tre el 35% y el 50% de la duración total de nes formativas disponibles. Además, se sus-
convertir estas enseñanzas en una opción la formación, así como la impartición por tituye el actual Catálogo Nacional de Cuali-
“de primera”, que permita además la actua- parte del centro de trabajo de hasta un 40% ficaciones Profesionales por el Catálogo de
lización continua de las competencias pro- de los módulos profesionales del currículo. Estándares de Competencia Profesional, en
fesionales de los jóvenes y los trabajadores. En esta modalidad se establece una relación línea con la terminología europea.
De hecho, la pretensión del ministerio es contractual del estudiante con la entidad.
situar a España entre los más países avan- De este modo, se refuerza la relación entre Sistema integral de orientación
zados del entorno europeo en lo que a la FP los centros de FP y los centros de trabajo de El MEFP también apuesta por un sistema
se refiere, para lo cual propone un ordena- su entorno, que habrán de establecer pre- integral de orientación profesional al servicio
miento más flexible, que responda a las viamente la distribución entre ambas partes del ciudadano, basado en el acompañamiento
demandas de formación de la ciudadanía. de las tareas formativas y de los contenidos durante el aprendizaje a lo largo de la vida, y
curriculares, bajo la responsabilidad de las por la creación de un nuevo cuerpo de pro-
Una oferta única, modular y flexible comunidades autónomas. El anteproyecto fesores especialistas en sectores singulares
En concreto, la futura norma establece una de ley, además, establece que cada estudiante de Formación Profesional, al que podrán acce-
oferta única, modular y flexible dirigida por deberá disponer de un plan personalizado y der técnicos superiores de FP en determinadas
primera vez a estudiantes y trabajadores crea las figuras del tutor dual del centro y del especialidades. Asimismo, se contempla la
(tanto empleados como desempleados) y tutor dual de empresa, que llevarán a cabo, inclusión como docentes de Formación Pro-
ordenada en itinerarios formativos que posi- entre otras tareas, la evaluación de los apren- fesional del sistema educativo de profesores
biliten la progresión a través de cinco grados dizajes del alumnado en cada uno de sus res- y formadores que prestan servicios en otros
ascendentes: Grado A (acreditación parcial pectivos espacios, aunque la evaluación final centros o entidades y la posibilidad de que
de competencias), Grado B (Certificado de será responsabilidad del centro educativo. los profesionales de estas enseñanzas actua-
Competencia Profesional), Grado C (Certi- licen su formación con estancia en empresas.
ficado Profesional), Grado D (Ciclos Forma- La acreditación de competencias Otro aspecto relevante es el que se refiere a
tivos de Grado Básico, Medio y Superior) El texto llevado al Consejo de Ministros tam- la internacionalización de la FP, atendiendo
y Grado E (cursos de especialización, con bién agiliza el sistema de acreditación de a las recomendaciones de la Unión Europea.
título de especialista y Máster Profesional). competencias profesionales adquiridas me- En este sentido, el borrador regula la parti-
Esta nueva estructura facilitará el acceso a diante la experiencia laboral y vías no for- cipación en proyectos y organismos interna-
todo un abanico de formaciones de distinta males de formación, y regula la relación entre cionales, la convocatoria de proyectos de for-
duración y volumen de aprendizajes, que van los estudios de FP y los universitarios, pro- mación entre centros españoles y extranjeros,
desde las microformaciones (Grado A), que moviendo el establecimiento de itinerarios así como la movilidad de alumnado y pro-
son “unidades formativas de corta duración que reconozcan la formación previamente fesorado entre centros de distintos países.
accesibles para cualquier ciudadano”, hasta adquirida en ambas enseñanzas e impulsan- Para Isabel Celaá, este ambicioso proyecto
los títulos y cursos de especialización (Grados do modelos de colaboración entre los centros dibuja una Formación Profesional con “im-
D y E). Así, cada persona podrá diseñar y con- de FP de grado superior y las universidades portantes propiedades”, puesto que “es acu-
figurar itinerarios propios adaptados a sus con el fin de generar trasferencia de conoci- mulable, flexible, capitalizable y acreditable”,
expectativas profesionales, a sus circunstan- miento y experiencia, crear innovación, opti- además de “contemporánea e internacional”.
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04ACTUALIDAD NÚMERO 273 · JULIO 2021

Sánchez dice que la respuesta del sistema ante

la pandemia “ha sido de matrícula de honor”
El Gobierno homenajea a la comunidad educativa por su actitud ejemplar frente a la pandemia
[E.G. ROBLES] “Frente a la mayor calamidad
en un siglo, porque hace cien años que no
estábamos atravesando una pandemia como
la que está sufriendo hoy el conjunto de la
humanidad, la respuesta del sistema educa-
tivo español ha sido de matrícula de honor”.
En esos términos se pronunció el presidente
del Gobierno en el transcurso del homenaje
que se rindió a la comunidad educativa, cuyo
comportamiento, según dijo Pedro Sánchez,
ha sido de “una ejemplaridad admirable”.
Durante el acto celebrado en el Palacio de la
Moncloa, con la presencia de la ministra de
Educación y Formación Profesional, Isabel
Celaá, y de la titular de Sanidad, Carolina
Darias, así como de representantes de las co-
munidades autónomas, miembros del Con-
sejo Escolar del Estado, docentes, estudiantes
y familiares del alumnado, el jefe del Ejecu-
tivo se congratuló de que España haya sido
de la programación educativa en Radiotele-
visión Española o “la distribución de material
“Nos sentimientos
“uno de los pocos países del mundo que ha tecnológico (tablets, equipos informáticos, orgullosos de los
mantenido sus centros escolares abiertos a calculadoras científicas y smartphones) entre
lo largo del curso 2020-2021” y que “el 99,8 los alumnos y alumnas más vulnerables”. profesionales de
por ciento de las aulas haya funcionado con El jefe del Ejecutivo, quien también quiso la educación, que
normalidad” en este último año académico. resaltar la “gran coordinación, colaboración
“Siento una profunda admiración por cada y cooperación” entre el MEFP y las adminis- merecen el más alto
uno de los miembros de la comunidad edu-
cativa”, quienes “han contribuido a superar
traciones educativas autonómicas, señaló
además que “casi cinco millones de alumnos
rendimiento social”,
esta prueba tan exigente que nos planteaba se beneficiaron de la adaptación excepcional declaró Isabel Celaá
la pandemia”, reconoció el presidente del de los criterios de evaluación para que ningún
Gobierno, quien recordó que al comienzo estudiante perdiera el curso por motivos de coordinadas” con “medidas y recomenda-
de la alerta sanitaria “más de ocho millones desventaja social”, a lo que se sumó la ade- ciones para ajustar los planes de contingencia
de estudiantes y setecientos mil docentes cuación de los contenidos y procedimientos y actualizar los protocolos de actuación ante
de enseñanzas de régimen general tuvieron de las pruebas de acceso a la universidad. la evolución del COVID”. Al respecto, afirmó
que afrontar un reto formidable: el de con- Asimismo, quiso hacer una mención especial que “nos debemos sentir legítimamente orgu-
tinuar su aprendizaje desde el confinamien- “a los 39.650 estudiantes de Formación Pro- llosos por la decisión que tomamos todas
to prácticamente de la noche a la mañana”. fesional de último año de especialidades sani- las instituciones públicas y el conjunto de la
En este sentido, destacó “el ingenio y la voca- tarias y de servicios a la comunidad puestos comunidad educativa”, que ha supuesto “un
ción de servicio” del profesorado, que hizo a disposición del Sistema Nacional de Salud gran logro” que “no ha sido replicado en otros
“todo lo inimaginable para dar continuidad para combatir la pandemia en el momento países no muy lejanos”, donde tuvieron que
al aprendizaje de forma telemática”; valoró más críticos”, porque “también ellas y ellos “cerrar muchas aulas y centros educativos”.
el “sacrificio” de los padres y madres, “para representaron la mejor cara de la comunidad En este punto, el presidente volvió a dar las
compaginar las horas de teletrabajo con el educativa española en un tiempo de necesi- gracias a los docentes, equipos directivos y
apoyo a sus hijos e hijas en medio de las difi- dad como el que teníamos que afrontar”. personal de administración y servicios, por
cultades del confinamiento”; y resaltó la gran su “trabajo incansable para convertir los cen-
capacidad del alumnado para “adaptarse a Vuelta a la actividad lectiva presencial tros educativos en espacios seguros, aplicando
las nuevas condiciones de enseñanza”, sin “Tras lo vivido el año anterior -añadió Sán- con rigor las normas de prevención e higiene”
olvidar el “impacto emocional que todo esto chez-, el gran reto de cara al curso escolar y “asumiendo nuevas tareas y responsabili-
ha supuesto al conjunto de la sociedad”. que ahora cerramos era el retorno y la con- dades”, así como al alumnado y sus familias,
Sánchez repasó algunas de las medidas adop- tinuidad de la educación presencial”, un obje- “por su comprensión para adaptarse a hora-
tadas por el Gobierno, cuya “principal pre- tivo “que se presentaba muy arduo”, aunque rios y situaciones cambiantes en función de
ocupación” desde “el primer minuto fue ce- necesario, dado “el valor insustituible de las las recomendaciones que nos hacían los
rrar las brechas de desigualdad digital”, entre clases presenciales, tanto desde el punto de expertos sanitarios”. “No ha sido fácil”, pero
las que citó la puesta en marcha del portal vista académico como afectivo”. Para lograrlo, “entre todos y todas hemos sido capaces de
web ‘Aprendo en Casa’, la implementación se aprobó una “declaración de actuaciones superar incluso las mejores expectativas que
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 ACTUALIDAD05

nos habíamos puesto” y “figurar a la cabeza

de los países que más han trabajado para mi-
nimizar el impacto de la pandemia en el sis-
tema educativo”, agregó el jefe del Ejecutivo.
En cuanto al curso 2021-2022, avanzó que
se iniciará con unos nuevos protocolos frente
al COVID-19 y que, “de cumplirse las auto-
rizaciones previstas por la Agencia Europea
del Medicamento, podríamos iniciar la vacu-
nación de los estudiantes de la ESO y Bachi-
llerato dos semanas antes del comienzo” del
año escolar, lo que representará “un paso
decisivo para la tan ansiada recuperación de
la normalidad académica y social”.
Durante su intervención, Sánchez también
indicó que el “admirable esfuerzo de la comu-
nidad educativa ante la emergencia sanitaria
exigía una respuesta por parte del Gobierno
de España a la altura de este momento tan
histórico que estamos viviendo”, lo que se ventilando a quienes apenas resistían el frío en lo primordial”, atendiendo sus preocupa-
tradujo en “una movilización sin precedentes entre gorros y guantes e improvisando aulas ciones y acompañándolos “en su crecimien-
de los recursos financieros para poder garan- de encuentro con la naturaleza para aprender, to personal, con resiliencia y esperanza”.
tizar la seguridad de la salud pública en nues- a modo de los poetas románticos, matemá- También intervinieron Sandra Torres, madre
tros centros educativos”. En concreto, se refi- ticas junto a los árboles”, comentó la ministra. de dos alumnas de 6 y 9 años, que puso en
rió “a los 2.000 millones de euros para edu- El resultado, en su opinión, ha sido “un éxito valor el papel de las familias y la “capacidad
cación incluidos en el Fondo COVID-19, que colectivo”, en el que “la respuesta de la comu- de adaptación y de flexibilidad” de los niños
posibilitaron medidas como el refuerzo de nidad educativa ha sido emocionante: el pro- y niñas, así como los estudiantes Carlos Igle-
las plantillas autonómicas con hasta 40.000 fesorado ha sido valiente y generoso, el alum- sias, de Formación Profesional, y Vera Rodel-
docentes de apoyo”; a los 230 millones del nado, disciplinado en el cumplimiento de las go, de Educación Secundaria, que destacaron
programa ‘Educa en Digital’, “destinados a medidas sanitarias y las familias han soste- la importancia de volver a clase y retomar el
suministrar casi 500.000 dispositivos móvi- nido física y moralmente nuestro empeño”. contacto con sus compañeros y profesores.
les para el alumnado más vulnerable”; y a “Nos sentimientos orgullosos de los profe- Durante el homenaje actuaron el cuarteto
los más de 60 millones del programa PROA+ sionales de la educación -añadió-, que mere- de cuerda Matrice y el coro del Centro Inte-
“para dar orientación y refuerzo educativo a cen el más alto rendimiento social y nuestra grado Padre Antonio Soler de San Lorenzo
aquellos centros con mayores dificultades”. profunda gratitud, porque juntos hemos lo- de El Escorial, formado por cuarenta alumnos
Además, subrayó el aumento, en un 139%, grado que la pandemia no nos arrebate el y alumnas de quinto y sexto de Primaria, y
de las partidas asignadas al MEFP en los futuro y porque esta suma de voluntades nos se recordó con un minuto de silencio a los
Presupuestos Generales del Estado de 2021. refuerza como país”. “Hemos logrado man- miembros de la comunidad educativa que
tener en pie el edificio de la educación y han perdido la vida a causa de la COVID-19.
La ministra habla de “éxito colectivo” hemos comprobado el valor de lo público.
Por su parte, Isabel Celaá habló del “extraor- Más aún, hemos redescubierto en el terreno APUNTES DE INTERÉS
dinario esfuerzo” hecho por la sociedad espa- la importancia de la ciencia, la más impor- • España ha sido uno de los pocos países del
ñola para “salvaguardar el principal motor tante aventura humanizadora de la ciencia, mundo que mantuvo los centros educativos
del cambio personal y social: la educación”. la que nos viene permitiendo a lo largo de la abiertos a lo largo del curso 2020-2021, según
Y aunque no resultó una tarea fácil, “fue la historia reducir el dolor y luchar contra el se ha destacado desde el Gobierno central.
firme convicción, el sentimiento profundo miedo y la superstición”, afirmó la ministra. • Para el Ejecutivo, este “éxito colectivo” ha
hacia el valor de la educación, la plena con- sido fruto del compromiso y de la profesio-
fianza en nuestros docentes y la seguridad Una respuesta que ha sido “ejemplar” nalidad del personal docente y no docente,
de su compromiso lo que nos llevó a decidir El homenaje celebrado en el Palacio de la así como de la colaboración de las familias.
en mayo” de 2020 “que íbamos a resistir de Moncloa tuvo lugar después de que el Consejo • A esto se suma el comportamiento ejemplar
pie, que no volveríamos a cerrar la escuela”. de Ministros aprobara, el pasado 15 de junio, en el cumplimiento de las recomendaciones
Según recordó la titular de Educación y For- una declaración institucional que reconoce higiénico-sanitarias frente al coronavirus de
mación Profesional, la determinación de reto- el compromiso de la comunidad educativa los alumnos y las alumnas españolas.
mar la enseñanza presencial llegó tras “tres y su “respuesta ejemplar” para garantizar el • El Consejo de Ministros aprobó una decla-
meses de aulas clausuradas” y “nuestra pro- derecho a la educación del alumnado durante ración institucional en homenaje a la comu-
puesta fue refrendada por todas las comu- la crisis sanitaria provocada por el COVID. nidad educativa que reconoce su compromiso
nidades autónomas”, que “tenían la misma El acto, conducido por la periodista Mónica para garantizar el derecho a la educación del
convicción”. Fue así como, “conscientes de Sanz, contó con la participación de María alumnado durante la crisis del COVID-19.
que los beneficios para la salud física, mental Castro, directora del CEIP Santa Ana de Pe- • En la recta final del curso, el 99,8% de las
e intelectual de nuestros alumnos superaban drezuela de Madrid, que hizo hincapié en el aulas funcionaba con normalidad, cifra que
con mucho los eventuales riesgos, dimos un trabajo realizado por los docentes para “man- siempre se ha mantenido por encima del 98%,
paso adelante, cuidando la salud al máximo, tener el ritmo y fortalecer a las niñas y niños según datos de las comunidades autónomas.
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06DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

Influencia de las principales Piaget: la psicología genética

Para Piaget, en la mente se procesa la infor-
mación, se elaboran y trasforman los datos

corrientes psicológicas que proceden del exterior. La construcción

de los conocimientos se explica a través de
dos movimientos, que son los siguientes:
en la Educación Infantil • Asimilación: se trata del proceso de inte-
gración de los conocimientos nuevos. Ante
cada nueva experiencia, las estructuras ne-
cesitan modificarse para poder aceptarla.
• Acomodación: se trata del proceso de refor-
mulación y elaboración de nuevas estruc-
turas como consecuencia de las incorpora-
ciones precedentes.
Ausubel: aprendizaje significativo
Defiende que el aprendizaje significativo se
produce cuando se relaciona la nueva infor-
mación con lo que se conoce previamente,
porque forma parte de nuestros esquemas
de conocimiento. Ausubel reivindica la
importancia del aprendizaje por recepción.
Vygotsky: perspectiva histórico cul-
tural
Le da una gran importancia al contexto cul-
tural de los aprendizajes. Considera que las
funciones psicológicas tienen su origen en
un marco interpersonal y posteriormente
se interiorizan. Entre sus numerosas apor-
taciones se encuentra la consideración de
la zona de desarrollo próximo, considerada
como la distancia entre el nivel de desarrollo
real (lo que el alumno ya es capaz de hacer
por sí solo) y el nivel de desarrollo poten-
cial (lo que sería capaz de hacer con ayuda
de un adulto o un compañero).
Bruner: teoría del andamiaje tutorial
A partir de estas aportaciones, Bruner
defiende el aprendizaje por descubrimiento,
insiste en que los alumnos tienen que apren-
der a descubrir por sí mismos, recogiendo
así la idea de Dewey de aprender haciendo.
Para Bruner el aprendizaje se ha de facilitar
mediante el andamiaje, o ayuda externa.
Nosotros, como docentes, debemos provocar
situaciones problemáticas en las que otor-
[LORE BASTARRICA SÁNCHEZ] son y Skinner. Considera que el aprendizaje gamos ayuda de manera graduada, que ire-
En las siguientes líneas vamos a hablar sobre se produce cuando se traduce en conductas mos retirando progresivamente, dando cada
las principales corrientes psicológicas que observables tras la presentación de un estí- vez mayor autonomía al alumno.
han influenciado en la etapa de la Educación mulo. No analiza los procesos mentales ni Durante el último tercio del siglo XX se des-
Infantil tal y como la vivimos actualmente. le da valor a la estructura de conocimientos arrollaron dos propuestas desde la psicología
Dentro de la psicología del aprendizaje vamos que ya se poseen. Pero los estudios demues- que están calando actualmente en la Edu-
a destacar las aportaciones de dos corrientes tran que es efectiva en ciertos casos como cación Infantil, como las Teoría de las inte-
fundamentales. Ambas parten de bases dife- la modificación de conductas concretas. ligencias múltiples ([Link]) o la Psico-
rentes y proponen procesos distintos para Actualmente podemos ver cómo se ha exten- logía positiva (Seligman).
favorecer el aprendizaje. Hablamos de con- dido en las aulas el uso de aplicaciones infor- Neuroeducación
ductismo y de las teorías cognitivo-sociales. máticas que tratan de estimular determina- Las propuestas psicológicas expuestas han
Nos detendremos más extensamente en la dos aprendizajes o reforzar conductas, por sido, en los últimos años, confirmadas y refor-
segunda, por ser la más aceptada por la co- ejemplo Class Dojo, basado en esta corriente. zadas a través de los avances de la neuro-
munidad científica y docente al formar per- Pasando a las teorías cognitivo-sociales, ciencia y el desarrollo de la neuroeducación.
sonas más responsables y autónomas. vamos a dividirlos en dos grupos, las teorías El experto en neuroeducación Francisco Mo-
Empezaré hablando sobre el conductismo, cognitivas (hablaremos de Piaget y Ausubel) ra sintetiza uno de los principales hallazgos
basado en las aportaciones de Pavlov, Wat- y las teorías sociales (Vigotsky y Bruner). en la frase “sin emoción no hay aprendizaje”.
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA07

Las emociones como eje

[MARISOL AGULLES GUAITA]
Cuando pensamos en la enseñanza de las
emociones en el aula, nos viene a la cabeza
multitud de prácticas diarias en las que se
trabajan, tanto de una manera directa como vertebrador de la educación
indirecta. Como docentes aprovechamos cual-
quier situación para hacerlas presentes, pero
¿le damos un enfoque correcto? ¿El alumna-
do es capaz de identificarlas y expresarlas?
¿Es suficiente el tiempo que le dedicamos?
La inteligencia emocional aporta un nuevo
marco para educar la capacidad de adaptación
social y emocional de las personas. Se trata
del conjunto de habilidades que sirven para
expresar y controlar los sentimientos de la
manera más adecuada. Dichas habilidades
pueden ser desarrolladas por medio del apren-
dizaje y la experiencia cotidiana, esta inteli-
gencia llevada al campo educativo es lo que
entendemos como educación emocional. La capacidad para alcanzar y mantener ese por familias, por ejemplo, la familia de la ira
Siguiendo a Bisquerra (2012), la educación estado de bienestar emocional ha sido con- se incluyen: rabia, cólera, odio, indignación…
emocional es una forma de prevención pri- siderada como uno de los aspectos clave de Se debe encaminar, focalizando sobre las cin-
maria y la define como: “un proceso educa- la inteligencia emocional, debamos darle el co competencias socio-emocionales básicas:
tivo, continuo y permanente que pretende espacio que se merecen y no dejarlas como • Autoconocimiento: capacidad para entender
potenciar el desarrollo de las competencias actividades al azar e independientes, sino in- qué me pasa y saber expresar este sentimiento
emocionales como elemento esencial del de- tegrarlas en la metodología como una línea con palabras.
sarrollo humano, con objeto de capacitarlos de trabajo a seguir que forme parte del eje • Autocontrol: la habilidad para poder generar
para la vida y con la finalidad de aumentar vertebrador de nuestro proyecto educativo. una estrategia positiva delante de una emo-
el bienestar personal y social”. Tomando como referente el Real Decreto ción fuerte (regulación emocional).
Debemos tener clara la diferencia entre emo- 126/2014, de 28 de febrero, por el que se • Habilidad de relación: capacidad para rela-
ciones que son reacciones psicofisiológicas establece el currículo básico de la Educación cionarnos de una manera saludable con los
que ocurren de manera espontánea y auto- Primaria, observamos como uno de los obje- demás (habilidades sociales, asertividad).
mática, generadas por el sistema límbico; y tivos de etapa el de “Desarrollar sus capaci- • Habilidad Social: la habilidad para entender
sentimientos que son la interpretación que dades afectivas en todos los ámbitos de la y respetar las diferencias, para ponerse en
hacemos de esas emociones y se pueden personalidad y en sus relaciones con los de- lugar del otro (empatía).
regular mediante nuestros pensamientos, más”, por lo que pone de manifiesto, una vez • Toma responsable de decisiones: la habi-
es la suma de emoción + pensamiento, por más, la relevancia de su aprendizaje, dando lidad para tomar decisiones valorando las
lo que su base es cognitiva con un compo- un paso más del mero concepto y partiendo consecuencias de nuestro impacto no única-
nente subjetivo, es decir, los sentimientos del reto en el que las emociones pasen a for- mente en nosotros mismos sino también en
se deben a las interpretaciones que hacemos mar parte del enfoque y que los maestros nuestro entorno.
de nuestros sucesos internos y externos. seamos buenos referentes en este camino. La educación emocional tiene beneficios para
Según el biólogo Huberto Maturana (2001), Como afirma José María del Toro: “De qué el alumnado, así como desventajas si no se
una emoción se transforma en sentimiento sirve que un niño sepa colocar Neptuno en el trabaja, un buen trabajo de la inteligencia
en la medida que uno toma consciencia de Universo si no sabe dónde poner su tristeza emocional puede ayudar a la persona a con-
ella, por tanto, se da cuando etiquetamos una o su rabia”. trolar su estado de ánimo. Insistir en la impor-
emoción de manera subconsciente y emiti- Para desarrollar la educación emocional, es tancia que tiene un buen trabajo en el aula,
mos un juicio acerca de ella. Los sentimientos nuestro deber como docentes promover que mejora las relaciones, incentiva la motivación
derivan del pensamiento y el pensamiento nuestros alumnos, además de aprender cono- y favorece su crecimiento de manera integral.
precede al sentimiento. cimientos y conceptos curriculares, también El papel del docente es importante, tenemos
En la actualidad, teniendo en cuenta el para- aprendan a ser niños inteligentes emocio- en nuestro poder la llave de la enseñanza
digma educativo en el que nos encontramos nalmente. Pero, ¿cómo se consigue esto? “Educar la mente sin educar el corazón, no
en el que el alumnado debe construir su cono- En relación con el trabajo en las aulas, es es educar en absoluto” Aristóteles.
cimiento siendo el protagonista de su propio importante trabajarlas para que sepan iden-
aprendizaje, el trabajo de las emociones es tificarlas y en consecuencia expresarlas, cuan- REFERENCIAS
un factor clave, con el principal objetivo de do, por ejemplo, preguntamos al alumnado HTTPS://[Link]/NOTICIAS/MATU-
conseguir que el alumnado tome conciencia cómo se siente, en lugar de decir bien/mal RANA-LAS-EMOCIONES-SON-EL-FUNDAMENTO-DE-TODO-
de las propias emociones, las de otras per- que sean capaces de matizar y puedan res- HACER
sonas y la capacidad para gestionar las situa- ponder: orgulloso/a, entusiasmado/a, decep- HTTPS://[Link]
ciones gracias al control de las mismas. Es cionado/a, frustrado/a… El listado se puede HTTP://[Link]/2015/11/DE-QUE-SIRVE-
por eso que recae en nosotros, los docentes, alargar hasta más de trescientas posibles [Link]
la importancia de llevar a término un buen palabras que se pueden utilizar para explicar BISQUERRA, R. INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EDUCACIÓN
trabajo de la gestión emocional. cómo nos sentimos. Eduard Punset las agrupa (2003).
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08DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

Bases de la pedagogía sistémica y cómo

ampliar nuestra mirada como docentes
[EDURNE SOBRINO LÓPEZ] ser parte de ese sistema. El vínculo es la unión que desempeñan no son coherentes. Varios
Si nos pusiéramos a pensar en las diversas o lazos que existen entre estos miembros. ejemplos serían: aquella persona que desem-
corrientes, metodologías, métodos y prácti- Uno de los primeros sistemas al que perte- peña el mismo rol en todos los sistemas a los
cas pedagógicas a lo largo de la historia de la necemos es la familia, incluso antes del naci- que pertenece (la directora que actúa como
educación, la lista que resultaría de esa refle- miento. Como docentes, debemos entender autoridad máxima en la escuela, en el ámbito
xión sería larga y variada. Destacables serían este sistema familiar al que pertenece cada familiar y también entre sus amistades, por
en esa lista el conductismo, el cognitivismo uno/a de nuestros alumnos y nuestras alum- ejemplo), los profesores y profesoras que ac-
y el constructivismo, como grandes pilares nas, incluyendo tanto los familiares más túan como madres/padres de sus alumnos y
en el ámbito de la educación y la enseñanza. cercanos, como todas las generaciones an- alumnas, el niño o la niña que ejerce de auto-
También encontraríamos metodologías o teriores, sin exclusiones. Además, debemos ridad máxima en su sistema familiar, etc.
modelos y métodos como la metodología entender también que la pertenencia a una Estos desequilibrios de posiciones y funciones
Montessori o el método Waldorf, el aprendi- familia lleva implícito todo un registro de conllevarán el desorden de todos los sistemas
zaje cooperativo y el aprendizaje basado en costumbres, valores, ideas, etc., transmi- afectados. La ruta a seguir para lograr un fun-
proyectos, el modelo Flipped Classroom o la tidas a lo largo de todas esas generaciones. cionamiento eficaz será, por tanto, reordenar
gamificación, entre otros. Por último, nuestra Cuando un/a alumno/a muestra comporta- esos sistemas, y para conseguirlo, será nece-
lista incluiría prácticas más concretas, apli- mientos disruptivos en el aula, puede deberse sario que cada miembro conozca, acepte e
cadas por cada docente en su respectiva aula. a una situación de exclusión en el sistema fa- interiorice cuáles son sus funciones, respon-
En esta lista, la pedagogía sistémica se incluye miliar. Algunos ejemplos de exclusión pueden sabilidades y límites. En una escuela, por
como un nuevo paradigma que proporciona ser: el no reconocimiento de alguno de los ejemplo, la directora debe ejercer como auto-
herramientas y nuevas formas de ordenar, progenitores (padre o madre) por su ausencia ridad máxima y la maestra irá después.
entender y aceptar la realidad, para, entre total o parcial o por la consideración de falta
otros aspectos, poder solucionar problemas de cuidados, el no ser conocedor de abortos El equilibrio entre el dar y el tomar
tanto del ámbito personal como profesional. ocurridos en la familia, los temas tabús propios Este último principio básico se basa en la idea
Esta pedagogía entiende que el mundo se de esa familia, etcétera. El rol de la educadora de que las relaciones tienen que mantener
ordena en sistemas propios que están, a su ante estos casos será, precisamente, el de un equilibrio entre “quien da” y “quien recibe”
vez, en constante interrelación. Cada uno de incluir aquello que se ha excluido mediante para que sean relaciones harmoniosas.
estos sistemas tiene que estar correctamente el reconocimiento explícito ante el/la alum- Algo a tener muy en cuenta es que existen
ordenado para un funcionamiento eficaz. no/a de la persona, valor, idea, etc. excluida. relaciones simétricas y relaciones asimétricas.
Cuando se observa cualquier tipo de mal fun- Las relaciones simétricas son aquellas que se
cionamiento dentro de un sistema (por ejem- La jerarquía dan entre iguales, como puede ser la pareja
plo, problemas de conducta por parte de un Este principio hace referencia a la posición o o los/as amigos/as. En estas relaciones, el
individuo que forma parte del sistema), se ubicación del individuo dentro de cada uno equilibrio se entiende como dar y recibir por
entenderá que la causa proviene de algún de los sistemas a los que pertenece. Cada indi- igual, en mismas cantidades, por ponerlo de
tipo de desorden dentro del sistema. Deberá, viduo solo puede tener una única posición en alguna manera. Sin embargo, las relaciones
pues, analizarse el origen de ese desorden cada sistema. Esa posición estará definida asimétricas son las que se dan entre desigua-
(algún tipo de exclusión, por ejemplo) y re- por un nivel de autoridad o no autoridad con- les, y, por tanto, el equilibrio en estas relacio-
ordenar el sistema (incluyendo aquello que creto, unas funciones o responsabilidades nes sería que aquel a quien le corresponde
fue excluido, siguiendo el ejemplo anterior). específicas, y también unos límites concretos. dar más, dé en efecto, más; y aquel a quien
Aplicado al ámbito educativo, esta pedagogía Además, entre miembros de mismo nivel den- le corresponda recibir más, reciba más. Algu-
pretende que las docentes ampliemos nuestra tro de un sistema se establece un criterio de nos ejemplos de relaciones asimétricas son
mirada con respecto a la realidad en la que antigüedad que establece el orden de dichos las relaciones entre progenitores e hijos e hijas
vive nuestro alumnado (los sistemas a los miembros, reconociendo, de esta manera, el o entre profesor/a y alumno/a. Por tanto,
que pertenecen), conocer las características tiempo que cada individuo lleva dentro del por contradictorio que suene, el equilibrio en
concretas de esta realidad y entender cómo sistema y las aportaciones que ha hecho en las relaciones asimétricas es precisamente el
les afecta, y, por último, proporcionarles de la evolución del mismo. Por consiguiente, desequilibrio entre el dar y el recibir. En el
herramientas para controlar esos efectos. tendremos tantas posiciones como sistemas contexto educativo, a los/as maestras nos
Los tres principios básicos de la pedagogía a los que pertenezcamos, y cada una de estas corresponde dar más, y al alumno/a recibir.
sistémica son la pertenencia y el vínculo, la posiciones tendrá sus propias características. Las situaciones problemáticas o disruptivas
jerarquía y el equilibrio entre el dar y el tomar. En un sistema ordenado, cada miembro re- pueden tener origen en un desequilibrio entre
A continuación, analizaremos en profundidad conoce su propia posición y la del resto de el dar y el recibir, tanto en relaciones simé-
cada uno de estos principios y cómo influyen miembros. Así se entenderá que todas las tricas como asimétricas. La solución a esta
en el ámbito educativo. posiciones y todas las funciones son necesa- problemática sería, por tanto, reestablecer
rias, y se harán más visibles las ventajas de ese equilibrio, identificando a quien le corres-
Sentimiento de pertenencia y vínculo un trabajo hecho en común. ponde dar o recibir más o menos de lo que
La pertenencia a un sistema es el derecho Un sistema desordenado sería aquel en el que está dando/recibiendo y llevando a cabo accio-
irrefutable de cada uno/a de sus miembros a los miembros que lo forman y las funciones nes necesarias para reestablecer el equilibrio.
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA09

[MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ]

Casi todo el mundo tiene talentos especiales
que los hacen únicos. Algunos son músicos,
Conflictos relacionados
mecánicos, artistas, atletas o chefs desta-
cados, mientras que otros pueden ser mate-
con la habilidad grupal y su
máticos, científicos, etcétera. Cada una de
estas habilidades profesionales requiere un
cierto grado de habilidad innata, un deter-
relación con el éxito escolar
minado grado de capacitación, voluntad y de instrucción. El propósito principal de Es difícil para los sistemas escolares saber
el deseo de desempeñarse bien en esa área. esta agrupación era reducir la variación de cómo responder a la creciente preocupación
Como indica Walberg, enseñar a los estu- habilidades en cada salón de clases para de la sociedad. Si un sistema escolar saca a
diantes lo que ya saben o son incapaces de facilitar las cosas al instructor. estos estudiantes de lo común y les ofrece
saber es un desperdicio de esfuerzo. Por lo • Agrupación intraclase: en este modelo, ca- programas para desarrollar su intelecto, la
tanto, los profesores en el aula tienen la res- da aula incluye estudiantes con una amplia gente piensa que esto les da a los estudiantes
ponsabilidad de encontrar métodos de ense- gama de habilidades. En general, hay ins- involucrados un sentido negativo de auto-
ñanza efectivos para llegar a diferentes gru- trucción para todo el grupo cuando es apro- estima. Temen que ofrecer a los estudiantes
pos de alumnos de una manera efectiva y piado e instrucción para grupos pequeños oportunidades intelectuales que no están
productiva. El propósito de los cursos de cuando se deben tomar en consideración disponibles de forma regular les hará sentir
seguimiento y los cursos de grupos de habi- las diferencias de capacidad. Dentro de estas que no son importantes ni importantes.
lidades es abordar estas diferencias al satis- clases, los profesores forman grupos de habi- Si esta es una preocupación legítima, uno
facer las necesidades de los estudiantes con lidades y ofrecen instrucción separada a esperaría una indignación similar cuando
la orientación adecuada. Incluso después cada grupo cuando es necesario, mientras los estudiantes talentosos no universitarios
de varias generaciones de investigación, los que los estudiantes de diferentes habilidades reciben oportunidades especiales. Sin
investigadores todavía se esfuerzan por lle- trabajan en asignaciones separadas apro- embargo, éste no es el caso. La gente tiende
gar a un consenso sobre el método de cre- piadas para sus habilidades. Este método a ver las oportunidades especiales de estos
ación ambiental más eficaz, que traiga resul- es una de las formas de agrupación de habi- estudiantes como necesarias para su des-
tados para los estudiantes académica y lidades más aceptadas debido a que: todos arrollo. Es probable que estas oportunidades
socialmente. los estudiantes tienen el mismo instructor, tengan un efecto similar en la población es-
aborda hechos como que ciertos estudiantes tudiantil que puede sentirse indigna de que
Modelos comunes de agrupación de tienen capacidades excepcionales, por lo no se les ha ofrecido un enriquecimiento
habilidades ofrece oportunidades de enriquecimiento especial en los campos. Sin embargo, parece
Cuando se implementa en el sistema edu- y ayuda a los estudiantes con dificultades. que es hostil solo cuando los programas es-
cativo, la agrupación de habilidades no En la realidad, esta forma de agrupación peciales hacen que los estudiantes se sientan
es solo un proceso unidimensional. Hay por habilidades requiere una instrucción intelectualmente como sus compañeros.
muchas diferencias en el nivel y la intensi- diferenciada, que con suerte puede desafiar Parece que los hallazgos con respecto a cómo
dad de los grupos de habilidades, y hay a cada estudiante de manera más adecuada las situaciones de agrupación de habilidades
muchas formas diferentes de distinguir a para mejorar en sus estudios. influyen en la autoestima de un estudiante
los estudiantes que se considera que tienen • Clases de Colocación Avanzada y Acelera- son ligeramente ambiguos. Por ejemplo,
diferentes habilidades. Kulik (1992) distin- das: el cuarto plan de agrupamiento se refiere Merina (1993) implica que los estudiantes
gue cinco planes de agrupación diferentes exclusivamente a la instrucción de estudian- en un entorno de clase de bajo nivel, como
que se utilizan de forma independiente o tes dotados y talentosos. En este plan, la ma- resultado de ser distinguidos como de baja
simultánea en algunos sistemas escolares. yoría de las clases incluyen alumnos de habi- capacidad, se verán a sí mismos como faltos
• Clase XYZ: este plan de grupo divide un lidad alta, media y baja. Sin embargo, brinda de talento e inteligencia. Claramente, esto
solo grado en varias habilidades diferentes instrucción especializada y clases aceleradas refleja una mala imagen de sí mismo. Cuan-
para temas específicos, y cada nivel de habi- para estudiantes con aptitudes extremada- do un estudiante determina que está etique-
lidad se enseña en un aula separada. mente altas en áreas temáticas específicas. tado, puede limitar su potencial y desempe-
• Agrupación entre grados: este modelo divi- • Programas de enriquecimiento: el plan de ño. Desafortunadamente, las etiquetas son
de a los estudiantes con la misma habili- agrupación final se refiere solo a aquellos difíciles de romper y aún más difíciles de
dad en cada grado en un grupo. En este caso, que son superdotados y proporciona expe- evitar todas juntas.
enseña a los estudiantes solo con compa- riencias más variadas y ricas que las que se
ñeros con habilidades similares. ofrecen en el aula regular. Etiquetación de los alumnos
La primera vez que se utilizó el enfoque XYZ Quienes apoyan la eliminación del movi-
para dividir a los estudiantes por capacidad, Percepciones de uno mismo que re- miento del etiquetado creen que al eliminar
el 20% era superior, el 60% medio y el 20% sultan de las prácticas de agrupación el seguimiento dará como resultado que eli-
inferior y cada uno de ellos tenían sus pro- En la adolescencia, la autoestima se resta- mine el etiquetado. Incluso si el seguimiento
pias clases. Los estudiantes podían pasar blecerá independientemente de las circuns- fuera reemplazado por clases, los estudian-
de una clasificación a otra según la percep- tancias. La sociedad teme que los estudian- tes probablemente sentirían la presencia
ción del maestro de si cada estudiante pare- tes intelectualmente dotados se conviertan de una etiqueta de sus profesores y compa-
cía pertenecer a sus compañeros. En este en estudiantes promedio y por debajo del ñeros. La única diferencia es que esta eti-
esfuerzo inicial por implementar la agru- promedio a “tales comparaciones cotidianas queta no estaría necesariamente determi-
pación por habilidades, no se hizo ningún pueden devastar los conceptos de sí mismos nada por el horario de las lecciones, sino
ajuste del plan de estudios o de los métodos y desvitalizar a los otros adolescentes”. más bien por el rendimiento y la reputación
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10DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

de cada estudiante o por los medios. No los compañeros superdotados o más capaces embargo, parece que todas las estructuras
importa cómo se construyan el seguimiento, valoran sus opiniones y contribuciones en de las aulas pueden dar razón para que un
el etiquetado siempre existirá y, como resul- el aula. estudiante se sienta mal consigo mismo.
tado, la autoestima aún puede sufrir. La participación del alumnado en el aula es Kulik menciona en sus estudios que la auto-
esencial para un aprendizaje significativo estima tiene un efecto nivelador y ningún
¿Cuáles son otras preocupaciones sobre de los estudiantes. Muchos argumentan que programa es más perjudicial que otro para
la imagen de sí mismo que pueden los estudiantes que no expresan sus malen- producir autoconceptos negativos. Y que es
resultar de aulas heterogéneas para el tendidos y confusiones a sus profesores o difícil afirmar que un alumno tiene una auto-
estudiante de menor capacidad? compañeros no se beneficiarán de la expe- imagen negativa debido a una práctica de
Hallihan afirma que puede haber efectos da- riencia en el aula. Si un estudiante piensa agrupación, ya que muchas circunstancias
ñinos cuando los estudiantes enfrentan des- que está demasiado atrasado, puede ser pueden provocar las mismas inseguridades.
afíos más allá de sus capacidades. Ella hace reacción a pedir una aclaración o pedir tiem-
referencia a investigaciones que muestran po para completar una actividad de clase. REFERENCIAS
que un ambiente intimidante puede conducir En contra, Kulik dice que los estudiantes de BURR, M.Y. A STUDY OF HOMOGENEOUS GROUPING. NEW
a una pérdida de confianza en uno mismo y alta capacidad tienden a percibir un mejor YORK, NY: BUREAU OF PUBLICATIONS, COLUMBIA UNIVER-
un miedo al fracaso, donde éste será perju- sentido de la autoestima cuando se colocan SITY, TEACHERS COLLEGE.
dicial para el aprendizaje de cualquier niño. en clases heterogéneas en contraposición a GAMORAN, A. CLASSROOM INSTRUCTION AND THE EFFECTS
Además, hay muchos estudios en los que la las homogéneas de nivel superior. OF ABILITY GROUPING: A STRUCTURAL MODEL. PAPER PRE-
investigación muestra también que sin la SENTED AT THE ANNUAL MEETING OF THE AMERICAN EDU-
capacidad de auto-reagruparse, los estu- Conclusión CATIONAL RESEARCH ASSOCIATION, BOSTON, MA.
diantes aún pueden ser reducidos. Por ejem- Es necesario advertir que existen problemas KELIHER, A.C. A CRITICAL STUDY OF HOMOGENEOUS GROU-
plo, cuando los estudiantes se vean a sí mis- de autoestima a considerar con las prácticas PING. NEW YORK, NY: BUREAU OF PUBLICATIONS, COLUMBIA
mos en dificultades más que el resto de sus de agrupación y los superdotados intelec- UNIVERSITY, TEACHERS COLLEGE.
compañeros, se sentirán demasiado intimi- tualmente. Idealmente, los educadores KULIK, J.A. AN ANALYSIS OF THE RESEARCH ON ABILITY GROUP-
dados para hacer preguntas o pedir la ayuda implementan programas que promuevan la ING: HISTORICAL AND CONTEMPORARY PERSPECTIVES (RBDM
educativa que puedan necesitar. Por ello, es confianza en sí mismos, una alta autoestima 9204). STORRS: UNIVERSITY OF CONNECTICUT, THE NATIONAL
posible que estos estudiantes no sientan que y una imagen positiva de sí mismos. Sin RESEARCH CENTER ON THE GIFTED AND TALENTED.
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA11

Trabajo por ambientes.

[OLGA SANZ GONZÁLEZ]
El trabajo por ambientes se enmarca dentro
de la pedagogía de la escuela viva. Una es-
cuela en la que el alumnado pasa a ser ele-
mento activo en su proceso de aprendizaje.
El papel fundamental del profesorado será
Un cambio de paradigma
ofrecerles un entorno en el que los alumnos edificios fueron construidos para otro tipo
y alumnas puedan desarrollar sus capaci- de proyectos en los que normalmente pre-
Autores como María
dades desde un interés o necesidad propia. dominaban las clases magistrales. Montessori o Loris
Escuelas que les ofrezcan espacios diversos, Es importante saber que todo espacio que
con materiales variados que inviten a expe- forme parte de la escuela es susceptible de Malaguzzi son los
rimentar y elaborar nuevos conocimientos. ser espacio educativo y, por tanto, debe estar impulsores de la
Al hablar del trabajo por ambientes debemos muy bien estudiado, debe ser coherente con
prestar atención al diseño del espacio, a la el proyecto educativo. El diseño concreto pedagogía activa
manera de acompañar del adulto y para esto de cada espacio y propuesta deberá ser dise-
tenemos que centrarnos en qué pasa por las ñado por el equipo, teniendo en cuenta los
en la que los niños/as
cabezas y cuerpos de las personitas a las que contenidos y los objetivos que marca el cu- son protagonistas
acompañamos, qué necesidades e intereses rriculum y las necesidades y que tienen los
tienen y cómo viven y aprenden sobre el mun- niños y niñas de la etapa concreta que esta- Mediante esta mirada sistémica registraremos
do que nos rodea. Buscar la manera más ade- mos acompañando. Esta preparación del las vivencias que se dan e iremos adecuan-
cuada para acompañar los procesos de vida espacio requiere mucha dedicación ya que do los espacios y materiales a lo que piden.
de nuestro alumnado, que pasa a ser prota- una vez diseñado este pasará a ser el cono- Utilizaremos la comunicación no violenta,
gonista mientras el/la maestro/a se convierte cido como tercer educador. Ese diseño moti- hablando bajo y ayudando con el lenguaje
en guía o mediador para facilitar procesos. vará e impulsará los proyectos y vivencias y tono corporal correspondiente a aquello
Autores como María Montessori o Loris de nuestro alumnado. Se trata de diseñar que queremos expresar. Bajaremos a su altu-
Malaguzzi son los impulsores de la pedagogía espacios para que las cosas ocurran y ellos ra para hablar con ellos y ellas sin perder la
activa en la que los niños y niñas son prota- y ellas tendrán que ir conquistándolos. vista general del aula. La escucha será activa.
gonistas e impulsores de su propio apren- La escuela es la segunda casa de los alumnos Les demostraremos que de verdad estamos
dizaje. Nos hablan de la importancia que y, como tal, tiene que ser un espacio cálido con ellos y ellas y que nos importa realmente
supone que el alumnado se involucre, par- y acogedor, en el que se sientan cómodos y lo que están viviendo y experimentando. Se
ticipe y se comprometa en su aprendizaje. tranquilos. Normalmente se diseñan espa- necesita la confianza del adulto para que
cios donde se da la simbolización, la socia- ellos y ellas puedan aprender por sí mismos.
Importancia del diseño del espacio lización y que despierten la curiosidad hacia No les daremos soluciones, les ayudaremos
Hace ya años que se habla de la importancia diferentes aspectos de nuestra realidad. a ordenar lo que les está pasando. Muchas
que tiene el diseño del espacio en la educa- Será importante que, aunque los espacios veces tenemos la tendencia de ayudarles a
ción y ya son muchos los pedagogos, psicó- sean dinámicos y vayan tomando forma solucionar los conflictos, probablemente
logos y maestros que se interesan y forman según sus necesidades, no varíen demasiado. como haríamos los adultos y lo único que
en ello. Hemos podido ver cómo a lo largo Los niños y niñas que habitan esos espacios necesitan es ordenar lo que ha sucedido pa-
de las últimas décadas ha ido cambiando tienen que poder encontrar el material que ra poder ellos y ellas poner una solución o
la tónica general del diseño de las aulas de necesitan en cada momento y sentirse segu- buscar estrategias apropiadas la próxima
Educación Infantil. Si retrocedemos un par ros y cómodos, tienen que poder hacer suyo vez que estén en una situación parecida.
de décadas encontraremos, todavía en uso, el espacio. Estableceremos y les ayudaremos a entender
escuelas llenas de color, de plástico, de me- los límites dándoles la posibilidad de auto-
sas y sillas, y posters llenos de información. El papel del adulto acompañante rregularse en cada momento. El profesorado
Un bombardeo de color e imágenes que ya Lo más importante para que una escuela se establecerá los límites, mientras que el alum-
ha sido comprobado no ayuda a la concen- transforme y los espacios de aprendizaje nado tomará el compromiso de respetarlos.
tración y serenidad del alumnado. funcionen es el cambio de paradigma del Seremos los encargados de diseñar los espa-
La sobre estimulación a la que hemos some- profesorado y acompañantes. De nada sirve cios y de mantenerlos en cada momento.
tido durante décadas al alumnado crea estrés que renovemos y adaptemos los espacios si Tenemos que tener claro que personitas
y el estrés bloquea la capacidad de aprendi- no hay un cambio de mirada en el adulto, habitan estos espacios, cuál es su momento
zaje. Es importante que elijamos con mimo debe haber un cambio estructural en la forma evolutivo, como aprenden, que necesidades
y conciencia cada elemento que ponemos de pensar y de ver la infancia de como se ha tienen y que necesitan de nosotros y del es-
en el aula, los colores que utilizamos y el tipo hecho en la escuela tradicional. El profeso- pacio. De este modo, podremos diseñar las
de material que les ofrecemos. Cuanto más rado deberá tener una mirada holística, en- propuestas indicadas.
natural y neutro sea todo más ayudaremos tender lo que pasa como un conjunto de par-
a la serenidad y harmonía del aula. tes de un todo integral, será acompañante ¿Qué personitas habitan los espacios
El espacio es un instrumento primordial en de los procesos de vida que se dan. Acom- que diseñamos?
la actividad docente y, como tal, debe ser pañamos a los niños y niñas ofreciéndoles “Esta etapa condiciona la estructura del cere-
estructurado y planificado. Empezando des- herramientas, materiales, propuestas y opor- bro y, por lo tanto, el comportamiento que
de la construcción que debería acompañar tunidades que necesitan para construir su tendrá la persona durante toda su vida. Un
el proyecto didáctico, pero que suele ser al aprendizaje. Acompañaremos y facilitaremos niño que nace en un ambiente de alta conflic-
revés, puesto que la gran mayoría de los estos procesos sin dar clases magistrales. tividad será más impulsivo, ya que en un
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12DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

ambiente en el que hay amenazas, se debe res- espacios para poder descansar, alimentarse,
ponder sin pensar, porque si no, no sobrevives”
La neurociencia moverse… Espacios en los que se sientan
(Bueno, D., 2018). nos ha enseñado que protegidos y tranquilos para expresar sus
A la hora de diseñar estos espacios y pro- sentimientos, sean los que sean. Diferentes
puestas no podemos dejar de tener en cuen- entre los 4 y 11 años propuestas y técnicas con las que puedan
ta quienes son las personitas que lo habi- se desarrollan las expresar lo que sienten y viven.
tarán. Si nuestra propuesta es para la segun-
da etapa de Educación Infantil, por ejemplo, conexiones neuronales REFERENCIAS
deberemos tener en cuenta que necesitan AUSUBEL, D. (1976). PSICOLOGÍA EDUCATIVA. UN PUNTO
movimiento, simbolizar y experimentar.
entre áreas corticales DE VISTA COGNOSCITIVO. MEJICO: TRILLA.
La neurociencia nos ha enseñado que entre y subcorticales HOYUELOS, A. (2004). LA ÉTICA EN EL PENSAMIENTO Y OBRA
los 4 y 11 años se desarrollan las conexiones PEDAGÓGICA DE LORIS MALGUZZI. BARCELONA: OCTAEDRO.
(sinapsis) neuronales entre áreas corticales con personas que no son de su familia y que PEDAGOGÍA ACTIVA (2011). PEDAGOGÍA ACTIVA. RECUPE-
y subcorticales. Una etapa con mayor influen- tendrán que tener espacios íntimos y pro- RADO EL 2012 DE 06 DE 15, DE PEDAGOGÍA ACTIVA:
cia sobre las destrezas académicas; las com- puestas para realizar de manera individual. HTTP://[Link]/ESCUELA-ACTIVA
petencias básicas. También nos habla de có- Tendremos que tener en cuenta tanto las WILD, R. (1998). EDUCAR PARA SER. VIVENCIAS DE UNA
mo afectan las emociones en el aprendizaje. necesidades básicas como las necesidades ESCUELA ACTIVA. BARCELONA: HERDER.
Deberemos tener en cuenta que son los pri- de actividad autónoma para el desarrollo. BUENO, D. (2017). NEUROCIENCIA PARA EDUCADORES. BAR-
meros años en los que se da la socialización Tenemos que asegurarnos de que habrá CELONA: OCTAEDRO.
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA13

[JOSÉ MARÍA ALCAIDE MORALES]

La incapacidad permanente es la situación
en la que se encuentra el trabajador que,
La incapacidad permanente
después de haber sido dado de alta médica,
presenta reducciones anatómicas o funcio-
nales graves que disminuyen o anulan su
capacidad para el trabajo. Para percibir esta
prestación se requiere estar dado de alta y
haber cotizado el tiempo exigido, excepto
cuando la causa de la misma sea un acci-
dente o una enfermedad profesional, que
no se exige periodo de cotización previo.
La incapacidad permanente se califica con
los distintos grados que se exponen a con-
tinuación:
a) Incapacidad permanente parcial: es la
que produce en el trabajador una disminu-
ción no inferior al 33% en el rendimiento
de su profesión, sin impedirle la realización
de las tareas fundamentales de la misma.
La cuantía es una cantidad equivalente a
24 mensualidades de la base reguladora.
b) Incapacidad permanente total: inhabilita permanente total cualificada (más de 55 lla un trabajador afectado por incapacidad
al trabajador para la realización de las tareas años y sin empleo) y a menores de 60 años, absoluta. Necesita la asistencia de otra per-
fundamentales de su profesión habitual, hasta un 75%. sona para realizar los actos más esenciales
pero le permite dedicarse a otras distintas. c) Incapacidad permanente absoluta: impide de la vida (comer, desplazarse o vestirse).
La cuantía de la prestación será el 55% de al trabajador el ejercicio de todo tipo de pro- La cuantía de la prestación será el 100% de
la base reguladora. Se incrementará esta fesión o de oficio. La cuantía de la presta- la base reguladora, incrementado con un
cuantía con un 20% con complementos a ción será del 100% de la base reguladora. complemento que no podrá ser inferior al
mínimos para pensiones de incapacidad d) Gran invalidez: situación en la que se ha- 45% de la pensión.
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14DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

Alumnado con Síndrome de Williams

[LAURA OÑATE URIEN]
El síndrome de Williams, también llamado
Este síndrome es una a tareas manipulativas (dibujar, recortar…)
o con las que conllevan una dificultad orga-
monosomía 7, es una enfermedad de las enfermedad de las nizativa, dado que se despistan fácilmente.
denominadas raras, que causa diferentes sín- Como se ha señalado anteriormente, este
tomas, entre los que se incluye la vejez pre- denominadas raras, alumnado suele presentar unas habilidades
matura o la discapacidad intelectual. Aunque que causa diferentes en el campo social, por lo que conviene pre-
esta afección es genética, no es hereditaria y sentarles tareas que se pueden abordar
ocurre en uno de cada 20.000 nacimientos. síntomas, entre mediante sus habilidades sociales expresivas.
Las señales y síntomas de los niños y niñas
con el síndrome de Williams son muy varia-
los que se incluye la Si bien es cierto lo anterior, algunos alumnos
presentan dificultades la denominación de
dos y afectan a un gran número de sistemas vejez prematura palabras y/o en la construcción gramatical
y funciones del organismo: de las frases. En cualquier caso, siempre
• Aspectos neurológicos y conductuales: dis- necesariamente característicos del síndrome. habrá que incidir en la comprensión del len-
capacidad intelectual leve o moderada, asi- Visto esto, se deben imponer metas y expec- guaje y en su uso como medio de comunica-
metría mental (déficits en algunas áreas y tativas educativas concretas para cada caso. ción: qué decir, cuándo decirlo y cómo decirlo.
otras más desarrolladas), así como persona- En lo que se refiere al ámbito educativo, los Conviene por tanto entrenarles en habilidades
lidad extrovertida, desinhibida y amistosa. niños con síndrome de Williams general- como: interrumpir el discurso, escuchar, res-
• Apariencia facial: frente estrecha, aumento mente suelen mostrar estas características: petar los turnos de conversación, evitar per-
del tejido alrededor de los ojos, nariz corta vocabulario expresivo, memoria a largo plazo severar en el mismo tema, hacer preguntas
y con punta ancha, mejillas llenas y caídas, en lo que respecta a información, memoria relevantes, mantener la mirada con el inter-
mandíbula pequeña y labios gruesos, entre auditiva a corto y largo plazo, hiperacusia, locutor… para ello resultan muy interesantes
otros rasgos. El cutis, por su parte, es algo distracción, dificultades integrales visuales- las charlas sistemáticas en grupo.
laxo, con tendencia a presentar signos de espaciales y visuales-motrices, dificultad con En resumen, éstas pueden ser las orienta-
envejecimiento precoces. conceptos y razonamientos abstractos, per- ciones de carácter general que se tendrían
• En cuanto al aspecto médico: problemas severancia en temas favoritos, mayor difi- que aplicar con estos alumnos y alumnas:
cardiovasculares, retraso del crecimiento, cultad para procesar la información no verbal -Proporcionarles situaciones de aprendizaje
alteraciones en el sistema músculo-esquelé- que la verbal, dificultad en tareas que requie- estructuradas, que permitan compensar sus
tico, problemas en el aparato digestivo, así ren análisis espaciales como aprendizaje en dificultades organizativas y de solución de
como manifestaciones que afectan a los ojos la distinción de letras, izquierda-derecha y problemas.
y al sistema auditivo (hipersensibilidad). dificultades en habilidades matemáticas, -Utilizar una técnica de enseñanza que vaya
Antes de indicar unas orientaciones en cuanto entre otras. de las partes al todo; partir de una tarea con-
a la intervención educativa dirigida a los niños Es relevante el déficit de atención que suelen creta para que lleguen poco a poco a captar
con síndrome de Williams, es necesario tener manifestar los niños y niñas con Síndrome en qué consiste el ejercicio, en definitiva.
en cuenta una serie de consideraciones pre- de Williams, que en ocasiones llevan a la -Realizar tareas en las que participe el len-
vias. Este alumnado tiende a mostrar un impulsividad, a la escasa motivación por el guaje, por lo motivantes que les resultan.
patrón muy característico de habilidades y aprendizaje y a ciertos trastornos de conducta -Tener en cuenta su interés a los temas con
deficientes cognitivas que consisten en un y adaptación. Muchos de estos alumnos son contenido afectivo, aprovechar su especial
mayor desarrollo del lenguaje frente a tras- muy sensibles a ciertos sonidos que les dis- sensibilidad al mundo de las emociones y
tornos viso-espaciales y psicomotrices. Asi- traen o alteran, así que es importante evitar afectos.
mismo, pueden presentar un grado muy la presencia de ruidos y avisarles si los hubie-
variable de deficiencia mental: desde una ra. No les conviene, asimismo, entornos don- REFERENCIAS
severa hasta una ligera, incluso algunos pocos de se produzcan cambios bruscos y frecuentes HTTPS://[Link]/EN-QUE-CONSISTE-EL-SINDROME-DE-
muestran déficits cognitivos específicos sin de actividades; al contrario, les favorecen las WILLIAMS/
mostrar deficiencia mental. Además, factores tareas rutinarias, repetitivas y con un horario HTTPS://[Link]/ENFERMEDADES/RARAS/
aún no determinados hacen que algunos estructurado. Los problemas atencionales [Link]
alumnos presenten otro tipo de déficits no aumentan cuando estos alumnos se enfrentan HTTPS://[Link]/#
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA15

[DOLORES FERRIZ PÉREZ]

Intervención
Una propuesta de intervención para el alum-
Intervención con alumnado
nado con parálisis cerebral consiste en una
Adaptación Curricular Individualizada que
con parálisis cerebral
parte de su nivel de competencia curricular
y de sus necesidades educativas especiales.
Para trabajar con este tipo de alumnado con-
(estimulación basal)
cretamente partiremos de los ámbitos en los • Indicadores:
que se fundamenta la propuesta curricular, -Es capaz de reconocer objetos según su for-
Con este tipo de
que son los ámbitos de la formación básica ma, color, tamaño. alumnado se pretende
obligatoria. -Conoce objetos cotidianos.
Ámbito de FBO: el conocimiento corporal -Discrimina las fotografías presentadas. desarrollar dentro
y la construcción de la identidad: Ámbito FBO: la comunicación y el lenguaje: del Aula Específica de
• Criterios de evaluación: Este ámbito sería conveniente llevarlo a cabo
-Reconocer las distintas partes del cuerpo. de forma conjunta con el maestro o la maes- Educación Especial
-Manifestar control progresivo de las posi- tra especialista en Audición y Lenguaje.
bilidades sensitivas y expresivas del propio • Criterios de evaluación:
la estimulación
cuerpo. -Responder ante situaciones e instrucciones multisensorial
• Contenidos: sencillas.
-Exploración y reconocimiento del propio -Desarrollar los pre-requisitos de la comu- -Elaboraremos y seleccionaremos el material
cuerpo. nicación y estimular la producción vocálica. necesario y diverso que le resulte motivador
-Utilización e identificación de los sentidos. -Despertar el interés por la comunicación. y significativo para él.
• Actividades tipo: las actividades que pro- • Contenidos: -Se potenciará la estimulación visual en el
ponemos son mediante la motricidad; rea- -Instrucciones sencillas. trabajo individual, sin olvidar lo importante
lizamos ejercicios de movimientos motrices -Intención comunicativa. que es el resto de estimulaciones.
voluntarios que tiene el alumno, entrenán- • Tipo de actividades: se esconderá un obje- -Debe de fomentarse toda aquella interac-
dolo en el uso de pulsadores ajustados al to. Después de mostrárselo y hacerlo sonar, ción del alumno con el resto de las personas
tipo de movimientos que puede realizar. le pediremos al alumno o alumna que bus- que forman parte de su entorno más pró-
Llevaremos a cabo el refuerzo positivo de que dicho objeto. Cuando dirija su mirada ximo, tanto familiar como educativo.
forma inmediata. hacia donde lo hemos escondido, se lo mos- -Utilizaremos un lenguaje corporal y la ex-
• Indicadores: traremos otra vez y lo haremos sonar de presión facial, así como verbal como medio
-Reconoce las partes básicas del cuerpo. nuevo. para acercar la realidad a nuestro alumno.
-Manifiesta un control progresivo de las Otra actividad puede ser cuando el alum- -Se debe llevar a cabo una planificación sis-
posibilidades sensitivas del propio cuerpo. nado emita un sonido se le repetirá la emi- temática del uso de los reforzadores para
Ámbito de FBO: el conocimiento y partici- sión apoyándolo con caricias y tonos de voz ser utilizados inmediatamente, ante el más
pación en el medio físico y social: cálida. En un ambiente relajado se le mos- mínimo logro del alumno (reforzamiento
• Criterios de evaluación: trarán patrones vocálicos a imitar. En cada positivo).
-Manifestar interés y curiosidad por descu- una de las respuestas positivas se le reforzará -Cuidar la postura del alumno, que se sienta
brir su entorno más próximo. con alabanzas o con caricias. Se le darán cómodo y relajado, y ante cualquier oferta
-Conocer e identificar aquellos grupos socia- instrucciones sencillas, tales como: “coge”, estimular nueva, probarla antes con nos-
les de pertenencia. “toca” o “dame la mano”, que el alumno ten- otros mismo.
• Contenidos: drá que ejecutar. -Y llevar a cabo un registro de conductas,
-Características y propiedades de los objetos: • Indicadores: registrando al inicio, durante y al finalizar
forma, color, sabor, etcétera. -Lleva a cabo las instrucciones indicadas. la sesión, las conducta y comportamientos
-Fotografías familiares. -Busca la interacción social. observados en el alumno, así como los ele-
• Actividades: mentos que se han utilizado y las actividades
-Llevar a cabo una excursión semanal si es Metodología que hemos realizado.
posible a zonas del entorno del alumnado. Con este tipo de alumnado se pretende de-
Por ejemplo, todos los viernes durante dos sarrollar, dentro del Aula Específica de Edu- La organización de la respuesta edu-
horas se realiza una excursión en la que par- cación Especial, la estimulación multisen- cativa
ticipan los alumnos del aula acompañados sorial partiendo de una intervención a dos Para dar una respuesta educativa adecuada
del monitor al mercado para comprar, otra niveles, que son el corporal y el cognitivo. al alumnado con parálisis cerebral, es impor-
semana al parque, otra a la cafetería más Se llevará a cabo una metodología activa, tante llevar a cabo una organización en el
cercana, etcétera. lúdica y que nos permita un contacto directo Aula Específica:
-Otra actividad que se puede llevar a cabo con el alumno y su entorno. Estará basada • Organizar el tiempo mediante rutinas dia-
para el reconocimiento de la familia será en los principios de individualización e inte- rias.
utilizar fotografías de los padres, hermanos, gración. Se partirá siempre de sus conoci- • Organizar los espacios por rincones o zonas
abuelos, al tiempo que se le exponen el nom- mientos previos, las actividades serán de de trabajo diferenciadas.
bre de los mismo (papá, mamá…), ir intro- corta duración, repetitivas y altamente • Organización de las actividades así que
duciendo primero la de los padres y cuando estructuradas y organizadas, llevaremos sean variadas y lúdicas.
la identifique vamos con el resto. varias intervenciones metodológicas como: • Organización de los horarios.
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16DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

ca como ahora la educación ha sido tan de-

El concepto de equidad terminante para la equidad y el bienestar
social. Así, interrelaciona el derecho a la

en la legislación educativa educación con su calidad.

Por su parte, el texto consolidado de la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por

(análisis en la LOE-LOMCE la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)
vuelve a señalar que la calidad y la equidad
y en la LOE-LOMLOE) son dos principios indisociables. Sin embar-
go, aquí se introduce que se debe de mejorar
el nivel educativo de todo el alumnado, pero
conciliando la calidad de la educación con
la equidad de su reparto, idea que ya apa-
recía en la LOE. Sin embargo, parece que
la cuestión de la educación comprensiva y
la equidad en el reparto del alumnado, como
modo de reforzar la equidad y capacidad
inclusiva del sistema, ha generado gran con-
troversia entre la comunidad educativa.
Por otra parte, en referencia a los principios
en los que se basa la LOE, en su preámbulo
y en su título preliminar señala como fun-
damentales, entre otros, la calidad del sis-
tema educativo, pero siempre desde su equi-
dad. La LOMCE también mantiene dicho
principio, pero acentuando y ampliando la
redacción de dicho artículo. Por su parte,
la LOMLOE, en su título preliminar dedi-
cado a los principios y los fines de la edu-
cación (capítulo I), destaca el principio esen-
cial de la calidad de la educación para todo
el alumnado, en condiciones de equidad.
Sin embargo, dicho articulado amplía las
letras referidas a los principios de la Ley con
respecto a la LOE. Así, especifica las razones
y circunstancias que no deben de llevar a
discriminación del alumnado, para garan-
tizar así la calidad de la educación de todos
ellos. Además, en la letra b de dicho artículo
[ESTHER M. MORILLO MALAGÓN]
En primer lugar, la equidad podría ser defi-
La equidad podría se resalta el compromiso de esta nueva ley
nida como el acto de dar a cada individuo ser definida como el con la Convención sobre los Derechos de las
aquello que requiere para la cobertura de sus Personas con Discapacidad.
necesidades (en línea). Veremos, a continua- acto de dar a cada Continuando con nuestro análisis, en el título
ción, las referencias a dicha equidad en las individuo aquello II de la LOE, denominado Equidad en la edu-
normas educativas, así como la interpretación cación, se aborda específicamente nuestro
de dichas citas. que requiere para objeto de estudio. Es relevante el hecho de
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de que se contemple la diversidad del alumnado
Educación (LOE) establece en su preámbulo,
la cobertura de como principio, en lugar de como una medida
respecto a la función de la educación y la es- sus necesidades que solo afecta a unos pocos alumnos. Esto
cuela, que éstas son un servicio público pres- también se manifiesta en la LOMLOE, pues
tado por poderes públicos o iniciativa social, (LOMCE) refiere dicha calidad y equidad, solo así se garantiza el desarrollo de todos,
esenciales para la comunidad y que deben aunque no haciendo referencia a la necesidad favoreciendo la equidad y una mayor cohe-
partir de la calidad y la equidad, así como de que sea un servicio público. Según el aná- sión social. Para ello, se aborda en el articu-
deben estar adaptadas a los cambios socia- lisis implícito de esto último y, desde mi pun- lado distintos ámbitos esenciales para la equi-
les. De esta manera, se vincula la equidad to de vista, será difícil alcanzar esta equidad dad como alumnado con necesidad específica
con el logro de bienestar individual y colec- cuando la educación de mayor calidad sea de apoyo educativo; compensación de las
tivo, no siendo dicho bienestar solo exten- un servicio privado, al que solo podrán acudir desigualdades en educación; escolarización
sible a los que poseen mayores recursos. las personas con más ingresos. Además, este en centros públicos y privados concertados;
En la misma línea, el texto consolidado de texto consolidado, también en su preámbulo, y premios, concursos y reconocimientos.
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciem- interrelaciona el derecho a la educación con Como mejora respecto al concepto sobre el
bre, para la mejora de la calidad educativa la calidad de la misma, al establecer que nun- que versa este trabajo, el capítulo II-título
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA17

II del texto consolidado de la LOMLOE mo- una ley apueste en mayor o menor medida
difica su enunciado para incluir en el mismo
El texto consolidado por la equidad también parece estar en rela-
la palabra equidad, denominándose en la de la LOMLOE parece ción con el consenso básico del pacto cons-
LOE y en el texto consolidado de la LOMCE tituyente sobre el artículo 27 de nuestra
únicamente compensación de las desigual- decantarse por la Constitución (1978). Así, las normativas que
dades en educación. inclusión del alumno abogan por el derecho a la igualdad en lugar
Además, en el artículo 80 se concreta más de por el derecho a la libertad parece que
su punto 1, referido a cómo hacer efectivo con necesidades luchan más por esa soñada equidad.
dicho principio de equidad en el ejercicio
del derecho a la educación y en el punto 3
educativas especiales REFERENCIAS
se introduce nuevamente el término equi- en centros ordinarios ECONOMIPEDIA (EN LÍNEA, 2021). CONCEPTO DE EQUIDAD.
dad, refiriendo que corresponde al Estado CONSULTADO EL 26 DE MAYO DE 2021 EN HTTPS://ECONO-
y a las Comunidades Autónomas en sus tivo. Si finalmente queremos saber si se [Link]/DEFINICIONES/[Link]
respectivos ámbitos de competencia fijar atiende a dichos principios, tendríamos que GOBIERNO DE ESPAÑA (2020). LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3
sus objetivos prioritarios para lograr ésta. plantearnos ciertos indicadores de evalua- DE MAYO DE EDUCACIÓN. LEY ORGÁNICA 3/2020, DE 29 DE
Se subraya en el texto consolidado de la LOM- ción para determinar si realmente estas DICIEMBRE, POR LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA
LOE y, en concreto en su título II, de igual leyes impulsan o han impulsado la igualdad 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN. BOE NÚM. 106, DE
manera que ya hizo la LOE, que la educación de oportunidades, la igualdad de rendimien- 4 DE MAYO DE 2006.
pública es un eje vertebrador del sistema to y la igualdad de resultados o si, por el GOBIERNO DE ESPAÑA (2013-DISPOSICIÓN DEROGADA-). TEX-
educativo. Así, habrá que prestar especial contrario, han perpetuado la desigualdad TO CONSOLIDADO LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEM-
atención a las escuelas rurales o a la escola- no logrando un sistema más equitativo. BRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.  BOE,
rización de alumnado con necesidad especí- Finalmente, mencionar que el hecho de que NÚM. 295, DE 10 DE DICIEMBRE DE 2013.
fica de apoyo educativo, entre otros ejes fun-
damentales. Para responder a estas diversas
casuísticas, se partirá del principio de inclu-
sión; de las becas y ayudas al estudio para
garantizar también el derecho a la educación
de los estudiantes con peores condiciones
socioeconómicas; o de la equilibrada dis-
tribución entre los centros escolares de los
alumnos con necesidad de apoyo educativo.
Además, el texto consolidado de la LOMLOE
parece decantarse por la inclusión del alum-
nado con necesidades educativas especiales
en centros ordinarios, quedando los de edu-
cación especial para casos muy concretos,
y como referentes para los centros ordina-
rios. Esta sería su vía de consecución de la
equidad y la inclusión con dicho colectivo.
Como conclusión, observamos como las tres
leyes educativas introducen el término equi-
dad, el cual no llega a definirse de manera
explícita. Asimismo, algunas cuestiones en
torno a dicha equidad están siendo objeto de
un intenso debate, como la distribución entre
los centros escolares del alumnado con nece-
sidad específica de apoyo educativo; la sim-
plificación de los criterios para la admisión
de alumnos; o la tendencia a escolarizar al
alumnado con necesidades educativas espe-
ciales en centros ordinarios. Aún así, sí que
parece que la nueva normativa en materia
educativa supone un avance, al menos a nivel
teórico, en la consideración de las personas
con diversidad funcional pues introduce su
compromiso con la Convención de los De-
rechos de las Personas con discapacidad.
Para finalizar, parece claro que las tres leyes
educativas vinculan estrechamente el con-
cepto de equidad y de calidad de nuestro
sistema educativo, relacionándolos con el
logro académico y el éxito individual y colec-
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18DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

[JUAN BECERRA CEBALLOS]

El concepto de diversidad tiene mucho que
ver con nuestro sistema educativo actual.
Agrupamientos flexibles
Tal como señala Santos Guerra (1995), nos
formamos desde la diversidad y en la diver- de alumnos como
sidad, que constituye el referente de la edu-
cación democrática, y se debe entender y
practicar de forma enriquecedora para que
estrategia organizativa
constituya la esencia de nuestro sistema edu-
cativo. Es por ello que no debe haber ningún
tipo de discriminación ni segregación de las
para atender la diversidad
posibles diferencias que presentan los alum- nivel o ciclo, según un criterio de necesidades portante. La dinámica de estos agrupamien-
nos y se han de entender como posibilidad educativas concretas que habitualmente se tos homogéneos tiene que prever las con-
de enriquecimiento colectivo y no como un da únicamente en las áreas instrumentales. diciones de entrada y salida de los alumnos
problema. Por tanto, ni se ha de ignorar la La agrupación flexible solo se da, general- a los grupos, que, además, pueden ser de
diversidad ni hay que intentar eliminarla. mente, en el campo de las herramientas se- composición diferente según las materias
gún necesidades educativas específicas. Es a trabajar.
¿Qué es un agrupamiento flexible? decir, los alumnos del grupo general solo de
Desde la perspectiva del constructivismo en acuerdo con diferentes métodos de agrupa- Bases de un proyecto educativo tenien-
el proceso de enseñanza, la agrupación fle- ción para satisfacer sus necesidades especí- do en cuenta agrupamientos flexibles
xible constituye una organización y estrategia ficas. En los ámbitos donde más se utilizan para tratar la diversidad
curricular para atender la diversidad de rit- los grupos flexibles son en los ámbitos de Para llevar a cabo el proyecto educativo debe-
mos, intereses y características de aprendi- las lenguas o las matemáticas. El propósito mos flexibilizar la organización de los alum-
zaje de los estudiantes. Hay que prestar aten- es brindar apoyo personalizado a los estu- nos, la organización de los profesores y la
ción a la diversidad, y no es lo mismo un diantes con grandes lagunas en el plan de ordenación de los cursos escolares. Si no
grupo flexible que una estructura de grupos estudios. La dinámica de estos grupos homo- adoptamos nuevas medidas didácticas y asu-
por niveles. géneos debe prever las condiciones para que mimos una serie de compromisos persona-
Los agrupamientos flexibles son una estra- los estudiantes ingresen a cada grupo. Ade- les, se va a hacer muy complicado un buen
tegia organizativa y curricular para atender más, estas condiciones pueden tener dife- funcionamiento. Para ello tenemos que tener
la diversidad de ritmos de aprendizaje, de rentes composiciones según las materias de en cuenta tres puntos clave, que son estos:
intereses y características del alumnado, es optatividad a cursar. Primero, hay que flexibilizar la organización
decir, aquella organización de las aulas en La finalidad es dar un apoyo individualizado del alumnado, teniendo en cuenta las dife-
grupos reducidos de alumnos de cada clase, al alumnado con un desfase curricular im- rentes formas de agruparlos. Un alumno no
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA19

tiene el porqué de estar siempre en el mismo asumir la responsabilidad del aprendizaje. orientación. Y que no se ha de convertir en
grupo, puede ir cambiando de un grupo a Inconvenientes y cómo evitarlos una medida que se acerque a las agrupaciones
otro en base a sus conocimientos, ritmo de Esta estrategia de los grupos flexibles tiene por niveles entre clases. Esto puede garan-
aprendizaje, destrezas y experiencias per- que aplicarse con cierto grado de reflexión tizarse en la medida en que sólo se utilicen
sonales. Por ello, esta metodología implica para evitar caer en sus inconvenientes, como agrupaciones en uno o dos ámbitos discipli-
una organización flexible tanto del profe- que se pueda convertir en un grupo rígido y narios, como la lingüística y las matemáticas,
sorado como de la organización y del currí- cerrado. También se debe evitar el etiquetado como ocurre actualmente en muchos centros.
culum. Es por ello que ha de ser coherente entre estudiantes, lo que provocará la des- También debería ayudar a todos los profe-
con elementos tales como el horario, el uso calificación de los demás y la autopercepción sores a creer y participar en la propuesta. El
de los espacios, la asignación de profesores negativa, lo que afectará directamente la auto- Centro Inclusivo es un centro que ajusta sus
a los grupos, la evaluación o la promoción. estima de los estudiantes y el ambiente esco- recomendaciones educativas de acuerdo con:
Este cambio en el sistema de trabajo provoca lar. Para evitar esto, los alumnos pueden sus estudiantes, sus antecedentes sociales y
una combinación de cambios en los tipos de optar por diversificar las preferencias de agru- culturales, solo así se pueden hacer reco-
actividades que realizan en el aula: asignar pación, por ejemplo, los estudiantes pueden mendaciones inclusivas.
a los estudiantes a grupos en función de los estar en un grupo en el campo de las mate-
resultados de la evaluación preliminar; esta- máticas debido a dificultades matemáticas Conclusión
blecer un horario periódico; preparar los y otro grupo en el campo del lenguaje. La agrupación flexible significa que los pro-
materiales de trabajo de los estudiantes, etc. De igual forma, para formar un grupo flexible fesores pueden agrupar y reagrupar a los
Finalmente, para que este método de trabajo en las mejores condiciones, una medida estudiantes para mejorar su capacidad de
funcione, se requiere un buen trabajo en importante es que cada centro establezca los aprendizaje. La experiencia colaborativa de
equipo y una actitud trabajadora y rentabi- estándares docentes para la asignación de la agrupación flexible también puede per-
lizar los recursos al máximo. los estudiantes y la salida del grupo a través mitir que los estudiantes trabajen con otros
Ventajas de las agrupaciones flexibles del Comité de Atención a la Diversidad después de salir de la escuela. Aunque no
La agrupación flexible es una estrategia que (CAD), para que los estudiantes puedan bene- existe una fórmula para crear el grupo per-
brinda a los maestros oportunidades para ficiarse del grupo. El aislamiento temporal fecto en el aula, permitir que los estudiantes
abordar las necesidades específicas de cada es en realidad una ventaja, puede minimi- obtengan estas experiencias colaborativas
estudiante, mientras que la agrupación y zar las desventajas que afectan la autoestima es una parte importante de la preparación
reagrupación regulares pueden promover de los estudiantes y, por otro lado, en estas para su futuro.
la relación entre estudiantes, maestros y situaciones, esta autoestima siempre existe.
compañeros de clase. Este tipo de experien- Otra condición para que funcione correcta- REFERENCIAS
cias colaborativas en el aula ayudan a los mente un grupo flexible es que los métodos RODRÍGUEZ, V.M. (2007). COLABORANDO DESDE EL ASESO-
estudiantes a prepararse para la experiencia y materiales didácticos se adapten al nivel RAMIENTO PEDAGÓGICO AL DESENVOLUPAMIENTO DE UNA
real de trabajar con en estudios superiores. de los diferentes grupos. Esta es una condi- EDUCACIÓN ESCOLAR MÁS INCLUSIVA.
Las investigaciones muestran que la agru- ción necesaria para satisfacer las diferentes TORRES GONZÁLEZ, J.A. (1999). EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD.
pación flexible puede minimizar el estigma necesidades y para acelerar el ritmo de apren- BASES DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. ARCHIDONA (MÁLAGA).
distintivo y, para muchos estudiantes, ayudar dizaje: la alineación de los métodos y la defi- ALJIBE.
a reducir su ansiedad. La agrupación flexible nición de los objetivos de aprendizaje son GOODLAD, J.I. Y ANDERSON, R.H. (1976). LA ESCUELA SIN GRA-
brinda a todos los estudiantes la oportunidad más específicos para que pueda aumentar DOS. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. BUENOS AIRES.
de desarrollar habilidades de liderazgo y su tiempo de enseñanza y proporcionar más EDITORIAL EL ATENEO.
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20DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

El uso del arte en la educación inclusiva

[PEDRO ADALID RUIZ] gral, incluyendo una formación artística, -Ayuda a organizar el mundo. El arte con-
En los últimos años, tanto la escuela como en la cual se propicien experiencias peda- tribuye a esto, al posibilitar dar un sentido
la sociedad se han visto envueltas en una gógicas de creación artística que conlleven creativo y personal a lo que sucede alrededor
serie de cambios que, para su total conjun- a la inclusión social de todos y todas, mien- de la persona.
ción en el ámbito educativo, han hecho nece- tras se fomentan valores positivos de igual- -Puede ejercer una deshabituación. Provoca
sario la aplicación de la educación inclusiva, dad, respeto, reconocimiento y empatía. reacciones que pueden ser desconocidas o
por la cual ha venido creciendo un notable inusuales por la propia experiencia de la
interés de forma progresiva. Definición y funciones del arte persona. Esto es muy relevante en el ámbito
De acuerdo con la UNESCO, la inclusión En el terreno de la inclusión educativa, el de la educación, ya que implica que el arte
educativa se entiende como un proceso que arte es un vehículo de comunicación, inter- ayuda a conocerse a uno mismo, lo cual
responde a la diversidad de las necesidades acción, expresión y relación. Con el uso del tiene que ver con el desarrollo de la identi-
de todos los alumnos, promoviendo una arte se busca lograr la integración real en dad, tan importante desde temprana edad.
mayor participación de ellos en su apren- las aulas de los alumnos que presentan difi- -Otorga una sensación de sentido, trascen-
dizaje y en las actividades socioculturales, cultades de acceso a los aprendizajes que la dencia o intensidad ante la vida. El hecho
con la finalidad de evitar cualquier forma institución educativa ofrece para todos los de que la persona conecte con su yo interior
de exclusión del sistema educativo. Para niños y niñas tomando en cuenta su diver- a través de la experiencia artística, dota su
que esto pueda ser llevado ampliamente a sidad. Estas dificultades se encuentran mu- vida de una dosis de pasión que difícilmen-
la práctica, se requiere de una gran labor chas veces asociadas a la forma que tienen te se podría obtener mediante otras vías.
pedagógica y social, debido a que amerita estas personas de relacionarse con los de- -Es un medio de comunión y comunicación.
de múltiples adaptaciones curriculares en más, que, aunque no sea la forma que se El arte posibilita el contacto con las demás
las aulas por parte de los docentes e incluso acepta comúnmente, no quiere decir que personas, lo cual contribuye a la convivencia
de un esfuerzo social por eliminar el seña- no sean válidas, sino que simplemente son y la solidaridad.
lamiento y la mirada diferente hacia aquellas diferentes. Al revisar todas estas funciones planteadas,
personas que muestran alguna discapacidad El ofrecer la posibilidad a estas personas de se pueden observar suficientes razones para
visible, con la intención de lograr la inclu- expresarse a través de las técnicas artísticas integrar el arte dentro de un sistema edu-
sión de todos y todas en la misma escuela. no sólo les va a abrir una puerta a ellos para cativo que se defina como inclusivo o pre-
Para una inclusión educativa real, es impor- hacerlo, sino también a los educadores para tenda serlo. En este sentido, el arte puede
tante que los docentes se formen en el terre- comprenderles y, por ende, facilitarles el considerarse como un espejo al mundo, que
no de la educación especial, así como en acceso al aprendizaje y a las herramientas sirve de terapia y ofrece múltiples beneficios
educación emocional y social, las cuales en más adecuadas para su formación integral. a las personas.
muchos casos se han obviado de la forma- De esta manera se estaría trabajando la edu- El arte no sólo genera beneficios personales
ción docente, pero que se encuentran ínti- cación emocional, fomentando el conoci- y ayuda a que las personas se conozcan más
mamente ligadas al reto de la inclusión. miento de todos los niños y niñas con o sin a sí mismas, sino que también ofrece una
De igual manera, se debe profundizar en el diferencias o dificultades visibles, y a com- manera de tener contacto con la naturaleza.
estudio del arte como estrategia para la prenderse a sí mismos y entre sí. Por lo tanto, el arte puede servir de guía en
inclusión escolar, la cual es un área que aún Dissanayake (1998) le atribuye al arte las la vida, debido a que ayuda a ordenar el mun-
se encuentra poco desarrollada en muchos siguientes funciones, que tienen una gran do, no obvia las emociones y pasiones,
colegios, y que, al ser universal y versátil, relevancia dentro de la escuela inclusiva: fomentando así la convivencia y la coopera-
puede ofrecer diversas ventajas como estra- -Refleja el mundo natural del que forma par- ción y traspasando los límites de lo intelec-
tegia para la inclusión educativa. Aunque te. Cada obra de arte es un fragmento de la tual para llegar a una comunicación que va
en materia del arte, se necesita de una for- realidad del momento en que fue creada y más allá de la palabra.
mación especial porque sus procesos y con- de la visión que el artista en ese momento En el arte visto como terapia (arteterapia),
figuraciones se encuentran siempre evolu- tenía de la realidad. se trabaja principalmente con el ser, con
cionando, en constante cambio, a la par con -Es terapéutico. La creación produce bien- uno mismo, con el cuerpo, y con la imagen.
la sociedad, además que se establece mucha estar, debido a que permite drenar de alguna El arteterapeuta no instruye en técnicas per-
confusión en torno a su concepto. manera los conflictos interiores y se le da fectas o el uso de materiales específicos, sino
un significado especial a que trata de transmitirle la idea al usuario
En el terreno de la inclusión cada una de las obras pro- que tiene la experiencia artística, que todas
ducidas. las obras que son tienen un valor y un sig-
educativa, el arte es un vehículo -Facilita la toma de con- nificado importante que debemos descubrir.
tacto con aspectos de ca- La imagen que es ofrecida por el arte repre-
de comunicación, interacción, rácter sensorial que se pa- senta un instrumento ideal para el aprendi-
expresión y relación sarían por alto dentro de zaje porque ofrece una amplia gama de posi-
la rutina diaria. bilidades para comprender, analizar, explorar
La formación docente en todas estas áreas -Entrena la forma de percibir la realidad. acerca de diversos conocimientos, reflexionar
enriquecería y optimizaría el proceso de En muchas culturas el arte es considerado conceptos y poder discutir en torno a ellos.
inclusión educativa, para que puedan trans- como un preparador para las vicisitudes Las funciones de la imagen en el mundo de
mitirles a todos los estudiantes las herra- que se presentan en la vida, a través de imá- la enseñanza, son varias, entre las que se
mientas necesarias para su desarrollo inte- genes que la muestran. pueden mencionar: vicarial, explicativa,
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redundante, persuasiva, motivadora, entre Aunque no se puede definir el arte de igual de capacidades para interpretar los mensajes
otras. Si se intenta conseguir que el apren- manera para todas las culturas, porque se que desde su cultura visual reciben, fomen-
dizaje sea significativo en el aula; la imagen establece con criterios y valores diferentes tando el desarrollo de actitudes críticas ante
es un recuso importante, pues capta la aten- en cada caso, si será posible encontrar un la realidad cotidiana impuesta, ofreciendo
ción y el interés. nexo de unión entre todos ellos que puede actividades de taller relacionadas con expo-
Por otra parte, el arte y las experiencias artís- ser comprendido por todos. siciones temporales de los museos y cen-
ticas ofrecen a los niños/as la oportunidad tros de arte, y propiciando el trabajo en equi-
de sentirse dueños de algo por unos momen- Relación entre el arte y la educación po, el diálogo y el intercambio de ideas.
tos; dueños de su obra y del proceso de cre- La escuela tiene como objetivo primordial El arte facilita el desarrollo de la creatividad,
ación. Los educadores y arteterapeutas han capacitar a los niños y niñas para que pue- la comunicación, la expresión, etcétera, y
comentado, de acuerdo a sus percepciones dan repensar y cambiar el mundo que se les estos pueden ser admirados en la obra, inde-
de las experiencias artísticas en Educación ha mostrado, enseñándoles a discriminar pendientemente del creador y sus caracte-
Primaria, que los alumnos y las alumnas no lo bueno de lo malo, a través del uso del rísticas físicas y psíquicas, las cuales son
están muy acostumbrados a tomar las rien- pensamiento crítico; enseñarles a reconocer relegadas a un segundo plano, colocando
das totales de algo, y es por ello que les cuesta sus valores y a elegir sus concepciones del en primer lugar la grandeza de sus obras.
tomar decisiones, de allí que las sesiones de mundo y de sus vidas (Freeland, 2003). Además, el arte ayuda a las personas en ries-
arteterapia se desarrollen bajo una metodo- Enseñar valores y concepciones en el pasado go o en exclusión social a una integración
logía semi-dirigida. era relativamente sencillo porque no se tenía real y profunda, desarrollando en ellas habi-
Una vez que se les ha planteado el tema a en cuenta las necesidades de cada niño; sin lidades sociales, corporales y psicológicas,
trabajar y luego del debate inicial, se les da embargo, en una sociedad plural como la así como el desarrollo de la autoestima y el
la propuesta y se les deja a los alumnos la actual, es necesario tener en cuenta cada autoconcepto.
total libertad de creación, dentro de los lími- una de las culturas que en ellas se encuen- Es de considerar que muchas veces el arte
tes de materiales y espacios disponible. Al tran, porque su conocimiento enriquece se centra únicamente en lo que se denomina
hacer eso, es común observar el esfuerzo de enormemente al ser humano, el cual ha aco- artes plásticas; sin embargo, el arte es mucho
los niños/as al asumir esa libertad, que los gido expresiones, comportamientos, técni- más, es música, es danza, es narrativa, de
lleva a hacer continuamente preguntas del cas, etcétera, adoptadas de otras culturas, las cuales se puede mencionar brevemente
tipo: ¿Puedo hacer esto? ¿Se puede añadir que le han sido herencias culturales pro- algunas experiencias que se han llevado a
esto? ¿Puedo hacer esto en lugar de esto otro? movidas por el paso del tiempo. cabo en estos ámbitos:
A pesar que el planteamiento se deja muy La XXX Conferencia General de la UNESCO • Artes plásticas: las visitas a los museos
claro desde el inicio del taller: “pueden hacer propuso promover la inclusión de disciplinas pueden contribuir al desarrollo de aquellos
e inventar lo que quieran”, los niños/as sue- artísticas en la formación general de los ni- contenidos que forman parte del currículo,
len llenarse de extrañeza y dudas, como sin ños, niñas y adolescente por considerar que es decir, otros valores y concepciones que
creérselo del todo. Siendo ampliamente la educación artística les aporta lo siguiente en la escuela no se abordan.
satisfactorio observar cómo poco a poco, (Galiana, 2009): • Música: tiene de manera inherente multitud
conforme avanza las sesiones en el tiempo, -Contribuye al desarrollo de la personalidad, de propiedades, entre ellas, curativas (musi-
las inseguridades y asombro iníciales van en lo emocional y en lo cognitivo. coterapia), terapéuticas (atención temprana),
disminuyendo a medida que van adquirien- -Tiene una influencia positiva en el desarro- sociales (identidad social-musical), de ocio,
do experiencias artísticas y van, por ende, llo general, el académico y el personal. lúdicas, afectivas y por supuesto educativas.
obteniendo una mayor autonomía, que re- -Inspira el potencial creativo y fortalece la • Danza: trata de aprovechar la expresividad
fuerza la autoestima, las habilidades sociales adquisición de conocimientos. de cada cuerpo, en su singularidad, para re-
y favorece la toma de decisiones, convir- -Estimula las capacidades de imaginación, pensarse. De esta manera, podemos ver re-
tiéndose en capitanes de su propio barco. expresión oral, la habilidad manual, la con- presentadas diferentes subjetividades,
La arteterapia constituye la práctica idónea centración, la memoria, el interés personal que aportan una nueva visión de la misma.
para poder trabajar la empatía mediante la por los otros, etcétera. • Narrativa: pretende desarrollar la destreza
creación artística, y es por esto que debe -Incide en el fortalecimiento de la conciencia y el gusto por la lectura, conscientes de que
considerarse dentro de la escuela y del currí- de uno mismo y de su propia identidad. ello puede ser la base para construir apren-
culo. A través del arte los niños/as pueden -Dota a los niños y adolescentes de instru- dizajes y adquirir nuevos conocimientos
sentir la libertad para expresarse y ser escu- mentos de comunicación y autoexpresión. que favorezcan la educación del niño/a.
chados, además del desarrollo de la empatía -Contribuye a la creación de audiencias de
y la comunicación por medio de propuestas calidad favoreciendo el respeto intercultural. Educación artística e inclusión
concretas que trabajan dichos aspectos. La La escuela es un espacio público idóneo para La versatilidad de las artes como apoyo y
creación y uso del arte pueden reforzar las repensar el mundo actual, a través de la par- recurso para los procesos de enseñanza
relaciones sociales en la sociedad y en una ticipación y el contraste de ideas y pensa- aprendizaje se ha convertido en la mayor
escuela multicultural, por lo que la artete- miento; es necesario también añadir a ella fortaleza que posee, que no solo es capaz de
rapia tiene cabida en la escuela inclusiva. otros muchos espacios públicos que recien- adaptarse a cualquier temática y abordar
Nos encontramos en un mundo plural y di- temente están abriendo sus puertas a esta cualquier área, sino que entre muchas de
verso, por lo que el reto se encuentra en ver reconstrucción y comunicación del mundo sus cualidades permitirá que las experiencias
las diferencias como una oportunidad de actual, como son los museos, bibliotecas, de inclusión sean mucho más efectivas.
aprendizaje. Cuando el ser humano crea arte centros de arte, entre otros, le ofrecen a los Su ventaja radica en que al momento de
y lo comparte para ser utilizado o apreciado niños, niñas y jóvenes una alternativa de enfrentar o proponer una actividad artística,
de alguna manera, puede notarse que es ocio para su tiempo libre, potenciando a los alumnos van a utilizar sus destrezas y
mayor lo que nos une que lo que nos separa. través del trabajo con el arte el desarrollo fortalezas, sin que medie ningún requeri-
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miento previo que los excluya o que les de- entre otros. En el arte no existen diferencias, formar su situación, lo cual podrá incidir
mande un esfuerzo diferente a sus propias todos somos iguales, es por este motivo por de forma positiva en la sociedad.
potencialidades, debido a que el arte respeta el que se vuelve un medio tan valioso para Las diversas manifestaciones de arte, como
el ritmo de cada estudiante, y trabaja la que los niños encuentren un espacio de ex- la plástica, la literatura o la música, son acti-
acción pedagógica como una guía orientativa, presión, confianza y libertad (Gómez, 2014). vidades humanas que tienen que estar dis-
no como una imposición (Gómez, 2014). Si percibimos las sutilezas de todo lo que ponibles a toda la población sin ningún dis-
En la educación artística participan todos, conlleva y produce la inclusión educativa, tingo, bien sea como creadores o como es-
y cada alumno desarrollará su trabajo en puede notarse que su importancia radica pectadores. El arte, entonces, es un puente
justo apego a su manera personal de inter- en generar en los alumnos comportamientos invisibilizado que nos conecta a todos, pero
pretar el mundo; concebirlo y mirarlo, par- y sentimientos de respeto y tolerancia hacia si no se incorpora un pensamiento integra-
tiendo desde sus necesidades y alcances, es las diferencias, aceptándolas incondicio- dor en favor del arte, y no se aplica el mismo
decir, que cada participante involucrado en nalmente y conduciendo a un aprendizaje por parte de los docentes en el modelo edu-
el desarrollo de las actividades se regirá por colaborativo que promueva el amor y acep- cativo con el fin de promover la inclusión
sus propias normas, sus formas expresivas tación del otro (Maturana, 2001). De esta de todos, el camino estará obstaculizado.
y sus habilidades creativas y cognitivas. forma, se estarán fomentando pensamientos El arte en la escuela, trabajado en forma de
Incluir el arte en las aulas ofrece la ventaja y actitudes positivas para la interrelación proyectos y actividades de índole artística
de una diversidad de maneras por medio en un espacio libre de prejuicios que modele y creativa, permitirá a los niños y las niñas
de las cuales el alumno podrá aprender, lo valores para una conciencia social susten- cultivar las habilidades sociales, corporales
que fomenta la integración de las distintas tada en la equidad, en la justicia y en el cum- y psicológicas, así como el desarrollo de la
inteligencias que postula Howard Gardner plimiento de los derechos. autoestima y el autoconcepto. De la misma
(1998). La idea de involucrar y de estimular La educación artística contribuye a que los manera, a través del arte se podrá crear ex-
todos los canales perceptivos se enfoca en estudiantes puedan reconocer lo que hay periencias únicas en el aula con el objetivo
romper barreras tradicionalmente estruc- de distintivo y único en ellos mismos y en de ayudar a las personas que necesitan de
turadas, como dar énfasis al aprendizaje sus obras, para que sean conscientes de su adaptaciones curriculares, para erradicar
verbal, memorístico y racional, el cual es, individualidad (Eisner, 2011). Reconocer y prejuicios, promover la igualdad y potenciar
sin duda, excluyente para muchos. valorar que las artes son recursos y herra- la cohesión grupal.
Se deben incluir otras fuentes y formas de mientas aceptables y adecuadas para incluir De todo esto se concluye que es muy impor-
cognición, involucrando directamente en a todos en los procesos de elaboración del tante la formación artística y emocional de
la actividad educativa regular las múltiples aprendizaje, para la creación de experiencias los docentes para que estos puedan ser pro-
opciones de aprender por medio de los di- y para fomentar la inclusión se debe tener motores de cambio hacia una sociedad más
versos lenguajes como la música, la danza, presente por parte de todos los docentes, justa, inclusiva, colaborativa e igualitaria.
el cine, la pintura, la poesía, la comida, entre los cuales deberán formarse en esta materia, Con la aplicación del arte en el aula, se le
otros, que apelan a un abanico más amplio acercarse e involucrarse, utilizando estra- enseñará a los niños y niñas que su sello
de los sentidos. Solo de esa manera, se podrá tegias artísticas dentro de sus prácticas personal es único e importante, que no hay
crear una escuela inclusiva y de oportuni- docentes con el propósito de promover la límites para la expresión de su creatividad
dades en donde se valoren y desarrollen las educación inclusiva. y que hay diversas maneras, todas válidas,
diferentes formas de conocimiento y se pue- de hacer y lograr las cosas. Aunque la diver-
dan potencializar las diversas inteligencias Conclusiones sidad marca el eje central del arte, este posee
(Gómez, 2014). El arte es un medio para que todos los que un idioma inclusivo y universal.
En relación a las necesidades educativas atraviesan por situaciones de exclusión des-
especiales, las estrategias artísticas permiten arrollen esa dimensión y puedan ponerlo REFERENCIAS
un desarrollo totalmente adecuado para los en práctica de manera individual y colectiva. DISSANAYAKE, E. (1998). WHAT IS FOR? SEATTLE. UNIVERSITY
diferentes niveles evolutivos y cognitivos El arte constituye un espacio para la expre- OF WASHINGTON PRESS.
de cada ser. Los medios artísticos crean pro- sión y el desarrollo personal, para la parti- FREELAND, C. (2003). PERO ¿ESTO ES ARTE? ED. CÁTEDRA,
cesos que estimulan a nivel básico y pro- cipación social y para el trabajo. Un recurso MADRID.
fundo, en los que lo kinestésico o motor se que les permite a los alumnos y alumnas EISNER, E.W. (2011). EL ARTE Y LA CREACIÓN DE LA MENTE.
constituyen como puerta de entrada a pro- trascender barreras físicas, relacionales y BARCELONA: PAIDÓS.
cesos de pensamiento más complejos. Esto comunicativas, que le permitan conseguir GALIANA, V. (2009). DANZA E INTEGRACIÓN. PAPELES DE
genera diversas vías de acceso al conoci- la inserción social. ARTETERAPIA Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA LA INCLUSIÓN
miento que representan una verdadera in- Las expresiones artísticas muestran diversas SOCIAL. VOL. 4. MADRID.
clusión, en los que cada estudiante puede formas de ver el mundo. Por ejemplo, todos GARDNER, H. (1998). INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. BARCELONA:
compartir, aprender y retroalimentarse de pueden pararse de la misma manera frente PAIDÓS.
las experiencias, variabilidad de visiones y a una obra de arte, de teatro o ante un libro, GOLEMAN, D. (1996). INTELIGENCIA EMOCIONAL. BARCE-
modos de hacer de cada uno con los que pero lo que pasa cada una de las personas, LONA: KAIRÓS.
comparte. y las formas como lo perciben, tendrá siem- GÓMEZ, M. (2014). TESIS DE MAESTRÍA. FORTALECIMIENTO
La educación artística es un recurso impor- pre relación con lo que son. Y es que el arte DE LAS CAPACIDADES ARTÍSTICAS EN LOS DOCENTES PARA
tante y de gran valor en el contexto del tra- hace que al mirarse todos a la cara se vean POTENCIALIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDI-
bajo con los niños y niñas con necesidades como iguales en derechos, a pesar de saberse ZAJE. PROYECTO APLICADO EN EL COLEGIO SAN GABRIEL
especiales, ya que facilita y acorta los pro- distintos en las formas de ver y de percibir CON LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMERO DE
blemas que pueden presentarse en áreas el mundo, por ende, es importante posibi- BÁSICA Y BÁSICA ELEMENTAL. PUCE.
como el lenguaje, destrezas lógicas, mate- litar que los excluidos puedan expresarse, MATURANA, H. (2001). EMOCIONES Y LENGUAJE EN EDU-
máticas, problemas de comportamiento, continuar creciendo como personas y trans- CACIÓN Y POLÍTICA. CHILE: ED. DOLMEN ENSAYO.
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[LEIRE ETXEBERRIA MENDIGUREN]

El arte, según la RAE es la: “Manifestación
de la actividad humana mediante la cual
`êÉ~åÇç=Éëé~Åáçë=Éå=Éä=~ìä~=ÇÉ=
se interpreta lo real o se plasma lo imagi-
nado, con recursos plásticos, lingüísticos áåÑ~åíáä=é~ê~=Éä=~êíÉ=ÇÉ=éêçÅÉëç
o sonoros”.
Loris Malaguzzi hablaba en su poema “Los
100 lenguajes del niño” de todas las formas
que los niños tienen de expresarse, pero
como los adultos les robamos 99, limitán-
dolos a una sola forma de manifestación.
Nuestro objetivo como educadores será el
de habilitar espacios (que serán el tercer
educador, siguiendo con los dichos de Mal-
guzzi) libres de juicio, que posibiliten a las
niñas dar rienda suelta a su creatividad.
Steve Jobs definió la creatividad de la si-
guiente manera: “La creatividad es simple-
mente conectar cosas. Cuando le preguntas
a gente creativa cómo han hecho algo, se
sienten un poco culpables porque no lo hicie-
ron realmente, simplemente vieron algo.
Parecía obvio al cabo de un tiempo. Y eso
ocurrió porque fueron capaces de conectar
experiencias que tuvieron y sintetizar cosas
nuevas. Y la razón por la cual fueron capa-
ces de hacer esto fue que habían tenido más
experiencias o habían pensado más acerca
de sus experiencias que otras personas”.
El pensamiento divergente es clave para
sobrevivir a un futuro desconocido. La socie-
dad está en constante cambio y la estabilidad
y la acomodación son términos obsoletos
en el ámbito laboral. No se sabe que com-
petencias serán las más lucrativas en el futu-
ro, pero seguro que una persona capaz de
pensar de forma divergente podrá razonar
como lo decía Steve Jobs. mos crear ecosistemas educativos, donde ras, construcciones, etcétera. El arte y sus
Educar para el futuro no habla de entrenar las alumnas puedan de forma autónoma des- lenguajes son diversos por lo que así tienen
la autonomía instrumental como se creía arrollar sus capacidades. Por lo tanto, será que ser las posibilidades que ofrezcamos.
hace unos años, sino educar para el desa- necesario programar el tiempo, las propo- Y todo ello acompañado por un adulto pre-
rrollo autónomo de las personas, indepen- siciones, los materiales, los espacios, etc. parado, que podrá crear proposiciones con-
dientes, capaces de tomar decisiones, crí- Un ecosistema que posibilite el arte de pro- cretas o simplemente proveerá el espacio
ticas, creativas, etcétera. Las escuelas deben ceso atenderá a las siguientes pautas, per- con diversos materiales y acompañará a los
educar a las alumnas para que puedan mitiendo a las alumnas crear de forma libre participantes, sin juicios, sin evaluaciones:
afrontar el futuro de forma autónoma, esta y autónoma, pudiendo organizarse en el es- -Animando a las niñas a realizar preguntas
autonomía viene genéticamente programada pacio tiempo, en un ambiente conocido y y ayudando (mediante preguntas abiertas)
en los seres humanos, pero debemos per- agradable que inspire la suficiente confianza a encontrar las respuestas.
mitir su desarrollo en los colegios, sin robar para poder comunicarse libremente: -Siguiendo los intereses de las niñas y rea-
los 99 lenguajes a las niñas. • Espacios acogedores y ordenados, la pri- lizando aportaciones (no a las creaciones
El arte de proceso es una forma de fomentar mera impresión es importante, los espacios de las niñas, pero si a los intereses mediante
el desarrollo global de los alumnos, ya que deben ser fáciles de interpretar y para ello propuestas o invitaciones, por ejemplo).
abarca desde la psicomotricidad fina, hasta el orden será importante. Los colores neu- -Sin interrumpir a las artistas.
el lenguaje, pasando por el juego simbólico, tros ayudarán a un ambiente calmado y aco- -Realizando invitaciones al juego abierto y
la experimentación… creando nexos inter- gedor, sin la estridencia de músicas altas o desestructurado, priorizando las experien-
disciplinares entre las competencias con- colores chillones que alteren a los partici- cias manipulativas y la exploración.
cretas del currículo. Es el arte que pone el pantes del ecosistema. -Modelando comportamientos de curiosidad
foco en el proceso de crear y, por lo tanto, • Los materiales estarán al alcance de las e investigación ante las niñas, indagando y
en el comunicar, no tanto en el resultado alumnas para que puedan expresarse de contrastando teorías.
estético del producto final, sino al proceso forma libre y autónoma. Todo esto ayudará a nuestras alumnas a ser
de llegar a él mediante el juego y la experi- • No solo nos centraremos en la plástica, cabe más creativas, creer en ellas mismas y afron-
mentación. Para ello, los educadores debe- tener espacios de piezas sueltas, telas, cáma- tar el futuro de forma divergente y autónoma.
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24DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

1. Sin autor. Panis Angelicus a dúo de tiples

Músicas sagradas, manuscrito y acompañamiento.
2. Sin autor. Benedictus Qui Venit. Motete
del pedagogo, musicólogo y al Santísimo para después de la elevación.
Para tenor y acompañamiento. Indicación:
catedrático Antonio Gessa Loaisa: Original en do Mayor.
3. De Benito, Cosme José (1829-1888). O Sa-
análisis y valor patrimonial crum Convivium. A solo de tenor. Transcrip-
ción con acompañamiento. Publicación en-
[AINARA ESTÍVARIZ FAGÚNDEZ] pios del siglo XX. Entre los compositores se contrada en la Biblioteca digital hispánica.
Antonio Gessa Loaisa (en ocasiones Loaysa) encuentran Cosme José de Benito, Eduardo 4. López Juarranz, Eduardo (1844-1897). O
(1889-1965) fue musicólogo y catedrático López Juarranz, Luigi Bordese, Antonio Salutaris. Motete al S.S. Para voz sin espe-
de Estética e Historia de la Música del Con- Maqueda, Isidoro Hernández, Pedro María cificar y acompañamiento.
servatorio de Música y Declamación de Se- Ayala, Quintín Esquembre, José María Cam- 5. Bordese, Luigi (1815-1886). O Salutaris
villa y profesor y director del Conservato- pos, Juan Montes Capón y Juan Martí Cantó, Ostia. Motete al S.S. A solo de tenor. Con
rio Manuel de Falla de Cádiz. Con anterio- entre otros, además del propio Gessa. acompañamiento.
ridad, ejerció como maestro y, además, de- 6. Maqueda, Antonio (1810-1905). Salve
sempeñó el cargo de director de la sección Descripción documental Regina. Para alto y acompañamiento. Este
musical del Colegio Alemán de Cádiz, y cen- Entrando en el estudio de la fuente, el pre- manuscrito está fechado por Antonio Gessa
sor de música eclesiástica en las iglesias de sente documento corresponde al tercer volu- en Vejer, 1914.
la Diócesis de Cádiz-Ceuta. En el año 1945 men de una colección manuscrita por el 7. Sin Autor. Salve Regina a dúo. Para bajo,
realizó una serie de conferencias para formar propio Antonio Gessa, denominada por el tenor y acompañamiento. Inacabada, sin
a los maestros del protectorado español. autor Músicas Sagradas, como queda plas- las voces, sólo el acompañamiento.
Su preocupación por la pedagogía musical mado en el lomo de la encuadernación. Este 8. Hernández, Isidoro (1847-1888). Plegaria
se evidencia en la composición de numerosas volumen contiene 23 piezas religiosas des- a María. Para una voz de niño. Para tiple
canciones infantiles destinadas a la docencia tinadas a ser parte de una recopilación de y acompañamiento.
musical. Destacan sus seis canciones para obras en al menos tres volúmenes, según 9. Ayala, Pedro María (XIX-XX). Panis
niños. También realizó transcripciones y co- aparece en el manuscrito. Todas las obras Angelicus. Motete al S.S. Para dos voces sin
laboró con Radio Nacional de España en el refieren una numeración aparentemente especificar y acompañamiento.
espacio diario Gran Concierto, así como en puesta a posteriori y sin consecución: van 10. Sin autor. Cántico para la Sagrada
los semanales A las once lección de música. en números sueltos desde el 7 hasta el 98. Comunión. Para voz sin especificar y acom-
Tuvo trato con Falla y fue nombrado por el Para la catalogación del repertorio sacro del pañamiento.
mismo Falla para la entonces recién creada manuscrito se ha procedido a realizar una 11. Sin autor. Eterno Padre. Para voz sin
cátedra Manuel de Falla en 1927. profunda búsqueda de los músicos y las especificar y acompañamiento. La parte del
Entre las publicaciones que Gessa llevó a obras que en él aparecen. Ente los autores solista no tiene letra.
cabo encontramos las siguientes: que acontecen se encuentran: 12. Sin autor. Invocación a la Ssma. Virgen.
• El arte español y sincero de Manuel de • Compositores andaluces (Cádiz, Sevilla). Para voz sin especificar y acompañamiento.
Falla. La vida literaria: Suplemento de la re- • Compositores de otras comunidades autó- 13. Sin autor. Gozos a la Virgen para el mes
vista España y América, II, 15 (Marzo 1928), nomas (Valladolid, Lugo, Barcelona). de Mayo. Para tiple y acompañamiento.
p. 30-31. • Un compositor italiano. 14. Loelizanoas, R. (autor desconocido). Ple-
• El repertorio músico escolar y su biblio- De dos compositores, Loelizanoas, R. y Cam- garia a la Sma. Virgen. Para voz sin espe-
grafía. Revista de pedagogía, ISSN 0210- pos, J.M., no se ha podido encontrar refe- cificar y acompañamiento. Indicación de
5934, ISSN-e 2340-6577, número 37, 1953, rencia en ninguna base de datos consulta- “es copia”. Fechada en Vejer, 18-8-1914.
págs. 513-516. da. Diez no tienen especificada la autoría. 15. Esquembre, Quintín (1885-1965). Ave
• Tomás Luis de Victoria. Temas españoles. En referencia a las diez obras sin autoría, María a solo. Para tenor y acompañamiento.
Publicaciones Españolas. Madrid, 1956. no se ha podido demostrar si el autor del Indicación de “es copia”. Fechada en Vejer,
manuscrito no conocía al compositor de 22-8-1914.
Presentación de la fuente musical éstas, no lo especifica, o, por el contrario, 16. Campos, José María (sin fecha). Bendita
El manuscrito del que en el presente artículo si pueden ser atribuidas al propio Antonio sea tu pureza. Para voz sin especificar y
se realiza un estudio patrimonial correspon- Gessa Loaisa. Esta atribución puede ser con- acompañamiento.
de a un cuaderno de obras musicales, de pas- siderada debido a que en alguna de estas 17. Montes Capón, Juan (1840-1899). Ple-
tas duras y a papel, perteneciente al com- piezas aparece su nombre junto al título de garia a la Virgen. Por Juan Montes, dedi-
positor Antonio Gessa Loasa. Dicho manus- la obra, dando pie a entender que es el com- cada al Obispo de Lugo y premiada con el
crito, fechado en 1914, pertenece a la biblio- positor de la misma. Primer premio en Coruña. Para voz sin espe-
teca familiar del compositor y musicólogo, Finalmente, otras tres obras están inacabadas, cificar y acompañamiento.
la cual forma parte de una colección privada. faltando la parte de la/s voz/voces y su título. 18. Bordese, Luigi (1815-1886) (Italia). Ave
Este cuaderno contiene una recopilación de Estas se encuentran al final del cuaderno.A Regina. Motete a la Sma. Virgen. Para tiple
obras sacras para voz solista o dos voces y continuación se detallan los títulos de las y acompañamiento.
acompañamiento de órgano o piano, corres- mismas, indicando el compositor las voces 19. Peñalvea (autor desconocido). Gozos a
pondiente a una selección de compositores y si van con acompañamiento, enumerando la Virgen de la Oliva. Para dos voces sin
casi todos españoles (a excepción de uno) el contenido que en él se halla, en orden de especificar y acompañamiento.
de la segunda mitad del siglo XIX y princi- aparición: 20. Sin autor. Sin título. Para voz sin espe-
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA25

cificar y acompañamiento. Incompleto (falta de interés patrimonial. Tras contrastar datos, CATÁLOGO AUTORES.
la mitad de la parte de la voz). se podrá proceder a su preservación. Del CUENCA, F. (1927).  GALERÍA DE MÚSICOS CONTEMPORÁ-
21. Sin autor. Sin título. Para dos voces sin mismo modo, podremos catalogar la fuente NEOS. HABANA, CULTURA, S.A.
especificar y acompañamiento. Incompleto y archivarla digitalmente. NIETO, I. (2014). TESIS DOCTORAL  LA MÚSICA EN LA REAL
(falta la parte de las voces). ACADEMIA DE BELLAS ARTES DE LA PURÍSIMA CONCEPCIÓN
22. Sin autor. Sin título. Para voz sin espe- REFERENCIAS DE VALLADOLID. UNIVERSIDAD DE VALLADOLID.
cificar y acompañamiento. Incompleto (falta GABARDÓN DE LA BANDA, J.F. (2016). LA TUTELA DEL PATRI- ESCUELA ESPAÑOLA, 1742.
la parte de la voz). MONIO CULTURAL INMATERIAL EN ESPAÑA: LA LEY PARA PAJARES, BARÓN, M. (1989). ARCHIVO DE LA MÚSICA DE LA
23. Martí Cantó, Juan (pbro) (1829, 1887) LA SALVAGUARDIA DEL PATRIMONIO CULTURAL INMATE- CATEDRAL DE CÁDIZ. LA MÚSICA EN LAS CATEDRALES ANDA-
(Barcelona). O Salutaris Hostia. Para voz RIAL. ANUARIO JURÍDICO Y ECONÓMICO ESCURIALENSE, XLIX. LUZAS. SERIE I: CATÁLOGOS. VOL. IV.
sin especificar y acompañamiento. Incom- 275-292 / ISSN: 1133-3677. ABC DE SEVILLA (1965).
pleto (falta el final de la parte del acompa- TREITLER, L. (2002). LA INTERPRETACIÓN HISTÓRICA DE LA HTTP://[Link]/CADIZ/V/20110422/CADIZ/AN
ñamiento). MÚSICA: UNA DIFÍCIL TAREA. LOS DIEZ ÚLTIMOS AÑOS DE [Link]
LA INVESTIGACIÓN MUSICAL. VALLADOLID. UNIVERSIDAD HTTP://[Link]/OCIO/PROYECTO-PILOTO-
Valoración patrimonial DE VALLADOLID. EXITO-DESCOMUNAL_0_648535676.HTML
Este cuaderno fue manuscrito por Antonio CASAS, GÓMEZ, A.  CATÁLOGO DE MÚSICA DEL ARCHIVO- HTTP://[Link]/ES/1876-1946
Gessa Loaisa a la edad de 25 años (1914). Se BIBLIOTECA DE LA REAL ACADEMIA DE BELLAS ARTES DE HTTP://[Link]/IMAGES/0013/001325/132540S
puede entrever la importancia de la fuente SAN FERNANDO, CÁDIZ. HTTP://[Link]/WEB/CANALES/CONOCE-EL-PATRIMO-
debido a que las obras que en él aparecen CENTRO DE DOCUMENTACIÓN MUSICAL DE ANDALUCÍA. NIO/BASE-DE-DATOS-EN-LINEA/
corresponden a compositores y musicólogos
con una prolífera producción artística activa
en diferentes ámbitos de la creación musi-
cal durante la segunda mitad del siglo XIX.
No se tiene constancia de que se haya llevado
a cabo la publicación en la mayoría de las
obras, de manera que puede ser que algunas
de las obras pertenecientes a este volumen
puedan ser inéditas.
Algunas parecen ser adaptaciones/trans-
cripciones para voz y acompañamiento,
como queda constancia en el Salve Regina
de Maqueda, en donde aparece una anota-
ción realizada por Gessa: Acompañamiento
escrito por Antonio Gessa Loaisa. Es en la
única que aparece este apunte.
Del corpus de compositores, algunos son
maestros de capilla, compositores de polifonía
sacra y cantos religiosos para los oficios, otros,
creadores de marchas procesionales, peda-
gogos musicales o musicólogos que aportaron
su trabajo (catalogaciones, transcripciones)
a la historiografía de la música de la segunda
mitad del siglo XIX, además de componer.
Algunos tuvieron relación directa con Felipe
Pedrell y Manuel de Falla, entre otros.

Breve plan de actuación para su con-

servación y difusión
Como plan de actuación, el primer paso será
contrastar fehacientemente que la presente
fuente posea valor patrimonial, así como la
condición inédita o no de las obras. Tras
esto, se podrá proceder a realizar la docu-
mentación, catalogación y publicación de la
colección. Además, es interesante llevar la
fuente a una biblioteca musical especializada
para ver el protocolo a seguir en estas situa-
ciones. Siendo perteneciente a una biblioteca
particular, será cuestión de ver si es de interés
patrimonial suficiente como para tratar de
llevarla a un centro de documentación en el
que se catalogue y archive como bien cultural
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26DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

Las manifestaciones expresivas como

recurso en el área de Educación Física
[JESÚS ALBERTO PERALES DORADO] provoca la música. Al contrario del enfoque Este juego es para el niño su primera expe-
Es una evidencia que las actividades físicas anterior, está más relacionado con la expre- riencia en el teatro y le da libertad para crear
artístico-expresivas son un recurso meto- sión que con la técnica, puesto que la impor- sus propias situaciones y para que encar-
dológico imprescindible para lograr el des- tancia reside en manifestar lo que la música narse en otra naturaleza, en otro yo, en otro
arrollo integral del alumno por su contri- o el ritmo provoca a cada persona. momento psicológico distinto al real.
bución a las relaciones sociales positivas y Ambas manifestaciones, aunque con distin- Al igual que las anteriores manifestaciones,
por su contribución a la creación de un clima tos matices, gozan de un gran valor educa- la dramatización se puede comenzar a tra-
lúdico y de seguridad favorecedores del tivo, por lo que la danza y el baile tienen que bajar a edades muy tempranas. Se puede
aprendizaje. Es por ello que los sistemas considerarse una actividad irremplazable empezar por la representación de situacio-
educativos actuales las incluyen en sus currí- en el desarrollo del área de Educación Física, nes jugadas sobre un tema elegido de ante-
culums como algo de obligada inclusión en dado que fomentan los valores estéticos, for- mano, progresando desde el juego simbólico
las programaciones didácticas que cada pro- mativos, creativos, socializantes, de sensi- de 3 a 5 años, al juego dramático de 6 a 8
fesional lleva a cabo a lo largo de un curso. bilidad, las capacidades físicas básicas y coor- años y pasar a la dramática creativa y el tea-
Estas actividades podemos trabajarlas en dinativas de tan importante tratamiento en tro a partir de los últimos cursos de la etapa
la escuela a través de manifestaciones como la Educación Física actual. primaria. Por tanto, la dramatización cobra-
la danza y el baile, el mimo y la dramatiza- La siguiente manifestación que trataremos rá especial importancia en la etapa primaria,
ción, ya que las tres se basan en la expresión será el mimo. Este es un término que pro- mediante actividades como: escenificar y
a través del cuerpo. Hablemos, a continua- cede del latín “mímica” que se define como recrear personajes, formas de vida habitua-
ción, de cada una de ellas de forma detallada. “el arte de imitar, representar o darse a les (como la imitación de profesiones o
En cuanto a la danza y el baile, son dos con- entender mediante gestos, ademanes o acti- acciones como ducharse o vestirse) e ir pro-
ceptos que, aunque son sinónimos, tienen tudes”. Uno de sus máximos estandartes en gresando hacia la utilización de la voz, el
matices diferentes. La danza la podemos el siglo XX es Marcel Marceau, quien afirma disfraz, y el gesto dramático en función del
definir como “la coordinación estética de que “el arte del mimo consiste en saber curso y edad con la que se trabaje.
movimientos corporales con una técnica crear lo invisible a través de lo visible”. Otro aspecto a resaltar de la expresión dra-
determinada al compás de una melodía o Históricamente, el mimo fue desarrollado mática es que se puede realizar con susti-
ritmo”, mientras que, respecto al concepto principalmente entre los romanos. Estos, a tutivos simbólicos de las personas, como
de baile, diremos que es el “acto de realizar través de esta manifestación, intentaron las marionetas. Estas, además de desarrollar
una danza, en la cual una persona utiliza reflejar la vida y las costumbres populares. las destrezas motrices a través del manejo
su cuerpo para realizar movimientos al Esto recibió el nombre de “pantomima” que de la mano, desarrollan nuevas estrategias
compás o al ritmo de una música o melo- era la representación, a través de gestos, de de comunicación, al existir un “actor” que
día”. Tanto la danza como el baile utilizan la vida y las costumbres romanas sin que actúa escondido del público.
y se valen de los siguientes medios: interviniera la palabra. Al igual que las anteriores manifestaciones,
-El espacio vivo (animado por nosotros). En la escuela, la progresión en el trabajo del esta expresión dramática tiene un gran valor
-El cuerpo en su totalidad. mimo dependerá de la estructura del esque- educativo, entre otras cosas por fomentar
-El sonido, que incluye el silencio, el ambien- ma corporal y espacio-temporal, pudiendo la creatividad y la socialización, y por favo-
te, el ruido y las percusiones. incluso comenzar a experimentarlo a partir recer las distintas formas de comunicación.
-La mirada, fundamental para sugerir. de los 4-6 años mediante el juego simbólico, En la escuela, las clases de expresión corporal
-El ritmo de la música. convirtiendo los objetos en ámbitos de deben estar orientadas a que el niño aprenda
En este sentido, tanto en el plano educativo acción. Por ejemplo, utilizar una silla como a servirse de su cuerpo. Para conseguir esto,
como en el plano general, podemos distin- si fuera un caballo o utilizar un plato como es fundamental que la secuenciación de los
guir dos enfoques o formas de trabajar la si fuera el volante de un coche. contenidos este perfectamente adaptada al
danza y el baile: El mimo, al igual que ocurre con la danza y nivel de maduración de las conductas del
• Enfoque limitado: en el que la limitación el baile, ofrece posibilidades educativas enor- individuo, tal y como se establece en los
viene dada por una técnica específica que mes, ya que, entre otras virtudes, mantiene actuales currículums educativos. Es por ello
acota de alguna manera la acción del cuerpo una gran interrelación con otras artes, con que, de forma general, comenzaremos ya en
y su movimiento. Se caracteriza por la poca cualquier manifestación deportiva o con la la Educación Infantil, con el trabajo de con-
imaginación y la poca creatividad, puesto propia vida cotidiana, por lo que favorece la tenidos que favorezcan el conocimiento del
que no tiene nada que ver con nuestro mun- construcción de aprendizajes significativos. cuerpo como instrumento de expresión y
do interno. Se trata de un enfoque más rela- Por último, y como dijimos al principio, comunicación a través de gestos, movimien-
cionado con la técnica que con la expresión, haremos referencia al concepto de drama- tos y posturas con valor estético y expresivo,
ya que la importancia reside en la ejecución tización. La palabra “drama”, proviene del pudiendo comenzar incluso, a trabajar el rit-
rigurosa del movimiento. griego y significa “acción”. La expresión dra- mo por medio de danzas y bailes sencillos.
• Enfoque libre: consiste en improvisar mo- mática en la escuela, se debe llevar a cabo Ya en los primeros cursos de Educación Pri-
vimientos sobre algún fragmento rítmico o en un clima de ocio y recreo, lo que la con- maria, podemos aumentar la participación
bailar libremente dejando que el movimien- vierte realmente en un juego, que es lo que corporal y la exigencia de movimientos a
to del cuerpo exprese los sentimientos que muchos denominan como juego dramático. través de la representación de personajes,
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mensajes y utilizar la danza y el mimo de donde los niños y niñas no se encuentren tante partir de ejercicios colectivos masivos
forma básica y sencilla. Será ya en los últimos inseguros y en un ambiente estricto. Algunas y, de manera progresiva, ir reduciendo los
cursos de esta etapa cuando el alumno será sugerencias, en este sentido, a la hora de grupos hasta hacerlos individuales, para
capaz de expresar sensaciones y sentimientos trabajar la expresión corporal en las clases evitar los bloqueos personales, respetando
(ya sean reales o imaginarios), pudiendo de Educación Física pueden ser: el tiempo y el ritmo de actuación de cada
comenzar a trabajar la danza, la mímica y • Las actividades planteadas deben responder niño en la sesión, debido a que hay alumnos
la dramatización de forma más compleja. a los intereses del niño, y ser acordes con su a los que les cuesta superar las inhibiciones
desarrollo evolutivo, proponiéndose de for- e integrarse en la actividad.
¿Cómo llevar a cabo esta tarea? ma lúdica y tratando siempre de facilitar la Es por todo ello que consideramos tan im-
Al preguntarnos ‘¿cómo llevar a cabo este desinhibición y los bloqueos iniciales. portante el trabajo de todas las manifesta-
trabajo en la escuela?’, debemos tener en • El maestro en todo momento deberá guiar ciones asociadas a la expresión corporal,
cuenta que el trabajo de los contenidos rela- y orientar al alumno y no dirigirlo de una favoreciendo aspectos fundamentales como
cionados con la expresión corporal tiene forma estricta, dando propuestas, pero sin la creatividad, socialización, autoestima…
para los niños un carácter especial, ya que esperar resultados concretos, ya que cada y, por tanto, contribuyendo de gran manera
van a llevar implícita una gran carga afectiva. alumno actuará y reaccionará de manera a uno de nuestros principales objetivos que
Por ello, deberemos poner especial énfasis diferente en cada una de las actividades. es conseguir el desarrollo integral del alum-
en crear un clima agradable y distendido, • En cuanto a las agrupaciones, es impor- nado a lo largo de su proceso educativo.
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El parkour como herramienta Además, promueve que estas capacidades

sean trabajadas a través de juegos o activi-
dades físico-deportivas específicas o de carác-
para el desarrollo de las ter lúdico. Por otro lado, entre los estándares
de aprendizaje, la legislación nos indica que
capacidades físicas y el alumnado debe resolver situaciones motri-
ces poniendo en práctica las capacidades
coordinativas en Educación Física coordinativas, lo que es un elemento carac-
terístico de la aplicación del parkour como
[ÁNGEL GABRIEL LUCAS CUEVAS] dir a la normativa autonómica para un mayor herramienta de aprendizaje.
En Educación Física, las posibilidades para nivel de concreción. En este sentido, el currí-
trabajar los contenidos de la materia son culum educativo en Castilla-La Mancha está ¿Qué es el parkour?
innumerables. Afortunadamente, esta mate- definido por el Decreto 40/2015, que espe- El parkour se entiende como “una disciplina
ria goza de una riqueza de elementos de cifica los contenidos, criterios de evalua- que construye un cuerpo capaz de trazar tra-
aprendizaje que permite al profesor abordar ción y estándares de aprendizaje evaluables. yectos, es decir, establecer nuevas formas de
el desarrollo de los contenidos de maneras Por lo que respecta a las capacidades físicas desplazarse en la ciudad” (Rotawisky, 2013).
muy diversas. Uno de los contenidos princi- y coordinativas en el currículo educativo de En esta disciplina, los practicantes, conocidos
pales de la asignatura es el aprendizaje y des- Castilla-La Mancha, centrándonos en el curso como trazadores o “traceurs”, se desplazan
arrollo de la condición física, la cual se puede de primero de ESO como ejemplo (aunque por el medio urbano superando los obstáculos
desgranar en las capacidades físicas y las lo propuesto se repite en los siguientes cursos que se interponen en su camino por medio
capacidades coordinativas. En este artículo exigiendo un mayor nivel de profundidad y de saltos y acrobacias. Según Rotawisky
nos vamos a centrar en un enfoque atractivo rigor), encontramos: (2013), el parkour tiene su origen a mediados
y diferente: su desarrollo a través de una acti- Contenidos: los años 90, cuando un exsoldado vietnamita,
vidad muy en boga como es el parkour. • Bloque 1: Condición física y salud: Raymond Belle, se inspira en el método natu-
-La condición física. Concepto y clasificación ral para entrenar a jóvenes del suburbio pari-
Capacidades físicas y coordinativas general de las capacidades físicas básicas. sino de Lysses. Entre ellos, destacan su hijo
A continuación, se conceptualizan ambos -Acondicionamiento físico general de las David Belle, y Sebastien Foucan, quienes son
términos: capacidades físicas básicas a través de méto- considerados los fundadores del parkour.
• Capacidades físicas básicas: “el conjunto dos básicos de desarrollo, juegos y otras acti- Entre los movimientos más característicos
de componentes de la condición física que vidades físico-deportivas. de esta disciplina, encontramos los despla-
intervienen en mayor o menor grado en la • Bloque 2: Juegos y deportes: zamientos, las recepciones, los saltos, los
consecución de una habilidad motriz, tales -Las capacidades coordinativas y su impor- equilibrios y las técnicas específicas. En la
como: la fuerza, la resistencia, la velocidad tancia en el desarrollo de las habilidades próxima sección se describirán los diferentes
y la flexibilidad” (Castañer & Camerino, 1991). deportivas. elementos técnicos y su forma de ponerlas
• Capacidades coordinativas: “el conjunto de -Desarrollo de las capacidades coordinativas en práctica en clase de Educación Física.
capacidades que favorecen la eficiencia y la a través de actividades específicas o de tipo
adaptación del movimiento a las condiciones lúdico y deportivo. Aplicación del parkour en Educación
del entorno, a través de la estrecha relación Criterios de evaluación: Física en secundaria
del sistema nervioso central y la musculatura • Bloque 1: Condición física y salud: Como se ha podido observar, el parkour se
esquelética, fomentando la individualidad y 2. Desarrollar las capacidades físicas de acuer- nos presenta como una herramienta muy
la creatividad en el gesto, favoreciendo el do con las posibilidades personales y dentro interesante para trabajar las capacidades
aprendizaje y facilitando el acercamiento de los márgenes de la salud, mostrando una físicas y coordinativas de nuestro alumnado,
entre la acción final real y la acción final dese- actitud de auto exigencia en su esfuerzo. de una forma diferente, motivante y atrac-
ada” (Massafret & Segrés, 2010). Por lo que • Bloque 2: Juegos y deportes. tiva, al tiempo que su carácter revolucionario
respecta a las capacidades coordinativas, la 1. Resolver situaciones motrices aplicando y la dificultad que implican algunos de sus
literatura establece hasta siete tipos de capa- los aspectos básicos de la técnica de las acti- movimientos lo convierten en una disciplina
cidades: equilibrio, orientación, reacción, vidades físico-deportivas propuestas, en con- que, bien planificada, puede suponer una
diferenciación, combinación, adaptación, y diciones reales o adaptadas. sucesión de retos motrices que consigan
ritmo (Cárdenas, Burbano y Espitia, 2019). Estándares de aprendizaje: enganchar al alumnado, al tiempo que mejo-
Una vez aclarados los conceptos, veamos • Bloque 1: Condición física y salud: ran su habilidad motriz.
qué papel juegan estas capacidades en el 1.2. Identifica las capacidades físicas básicas De entre los elementos técnicos del parkour,
currículo educativo español. en distintos tipos de actividad física y explica podemos encontrar (Galache, 2009):
alguna de las características de las mismas. • Desplazamientos:
Capacidades físicas y coordinativas • Bloque 2: Juegos y deportes: -Recepción: amortiguación del peso tras un
en el currículo educativo 1.1. Resuelve situaciones motrices que requie- salto o desplazamiento.
En España, la legislación educativa está com- ran de la utilización de las capacidades coor- -Rondada: voltereta tras un salto o caída.
puesta por la LOE (Ley Orgánica, 2/2006, dinativas. • Saltos:
de 3 de mayo, de Educación), la cual es modi- Como se puede observar, la normativa deter- -Pasa-vallas: pasar un obstáculo de altura
ficada parcialmente por la LOMLOE (Ley mina claramente que las capacidades físicas media con la ayuda de una o dos manos
Orgánica, 3/2020, de 29 de diciembre, por y coordinativas deben ser trabajadas en la intentando no perder velocidad de despla-
la que se modifica la Ley Orgánica de Edu- asignatura de educación en los diferentes zamiento.
cación [LOE]). A continuación, debemos acu- cursos de la etapa de la ESO. -Reverso: superar un obstáculo de altura
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el plinto apoyando una mano y los pies en

una pared cercana) pueden ir añadiéndose
a los circuitos trabajados anteriormente. Ade-
más, se pueden enganchar bancos suecos a
la espaldera para crear superficies inclinadas,
con las que realizar pequeños reversos o ca-
rreras verticales hacia la espaldera (grimpear
de forma adaptada) para agarrarnos y saltar
hacia atrás para continuar con el recorrido.
Finalmente, podemos combinar todo lo tra-
bajado anteriormente para crear recorridos
o circuitos de obstáculos, o todavía más inte-
resante, que los alumnos creen los circuitos
para sus compañeros, participando como
protagonistas en el proceso de aprendizaje.

Conclusión
En Educación Física tenemos a nuestra dis-
posición numerosas herramientas para tra-
bajar los contenidos del currículo. Uno de
los contenidos con mayor peso dentro de la
asignatura es el desarrollo de las capacidades
físicas y coordinativas del alumnado. Más
allá de las formas tradicionales de entrena-
media, pero al apoyar las dos manos, el cuer- ción cómo se pueden trabajar en las clases miento, los profesores de Educación Física
po gira 360º en el aire para caer de pie tras de educación. podemos aprovechar otras actividades menos
el obstáculo. En primer lugar, es necesario establecer una conocidas, aprovechando el interés y la moti-
-Gato: pasar un obstáculo con apoyo de las progresión de dificultad de los elementos que vación que pueden suscitar en el alumnado,
manos y las piernas pasan por dentro y hacia queremos trabajar en nuestro nivel educativo. para abordar dichos contenidos. Un ejemplo
adelante entre el obstáculo y los brazos. Además, también sería una gran ayuda para claro de estas actividades menos conocidas
-Salto de precisión: un salto entre dos super- el alumnado si disponemos de videos de es el parkour, una disciplina novedosa y des-
ficies estrechas (con 1 o dos piernas). ejemplos (en primer lugar, para aumentar afiante que nos proporciona las herramientas
-Salto de brazo: un salto vertical buscando la motivación, y en segundo para trabajar los para ofrecer una práctica muy interesante
agarrarnos a un lugar elevado. aspectos de la técnica), y o bien enseñarlos desde el punto de vista motriz, y que genera
-Salto de fondo: un salto descendente hacia con un proyector en el pabellón, o colgarlos gran aceptación por parte del alumnado.
una superficie inferior. en la web del departamento o en la web del
-Salto del ángel: salto horizontal abriendo profesor de Educación Física. Además, siem- REFERENCIAS
los brazos en el aire. pre ayuda que el profesor sepa realizar las CÁRDENAS, M.; BURBANO, V. Y ESPITIA, E. (2019). EFECTOS
• Elementos técnicos específicos: técnicas básicas o controlar bien la técnica DE UN PROGRAMA RECREATIVO-PEDAGÓGICO EN LAS CAPA-
-Underbar: introducir el cuerpo por un hueco a nivel práctico para poder enseñar y corre- CIDADES COORDINATIVAS EN ESCOLARES. REVISTA U.D.C.A
ayudándonos de los brazos que se apoyan gir los errores realizados por los alumnos. ACTUALIDAD & DIVULGACIÓN CIENTÍFICA, 2(1):E1047.
en la superficie superior del hueco. A continuación, es necesario montar las dife- CASTAÑER, M. Y CAMERINO, O. (1991). LA EDUCACIÓN FÍSICA
-Paso de muralla: sobrepasar un muro alto, rentes pruebas o retos a superar con el mate- EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA. BARCELONA: INDE.
buscando desde un salto apoyar un pie sobre rial que dispongamos en el gimnasio o en DECRETO 40/2015, DE 15 DE JUNIO,  POR EL QUE SE ESTA-
el muro para impulsarse hacia arriba y aga- las pistas deportivas. Para ello, elementos BLECE EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGA-
rrarse a la parte superior del muro. como colchonetas, quitamiedos, bancos sue- TORIA Y BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE
-Grimpear: escalar de forma rápida un obs- cos, espalderas, plintos, y vallas o barandillas CASTILLA-LA MANCHA.
táculo vertical. exteriores nos serán de gran ayuda a la hora GALACHE, P. (2009). FUNDAMENTOS TEÓRICO-PRÁCTICOS
-Tic-Tac: superar un obstáculo de altura de ir creando los obstáculos. DEL PARKOUR. ¿EL PK COMO ELEMENTO DIDÁCTICO? EFDE-
media ayudándose de un apoyo lateral En una primera fase, se trabajarán las vol- PORTES REVISTA DIGITAL, 14, 138.
(muro, columna) apoyando la mano sobre teretas sobre colchonetas, los desplazamien- LEY ORGÁNICA, 2/2006, DE 3 DE MAYO,  DE EDUCACIÓN
el obstáculo y uno o los dos pies sobre el tos sobre bancos suecos y los saltos de pre- (LOE).
soporte lateral. cisión (de banco sueco a banco sueco). Tam- LEY ORGÁNICA, 3/2020, DE 29 DE DICIEMBRE, POR LA QUE
-Balanceo: colgarnos de una barra en alto y bién podemos acabar el recorrido cercano SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE
oscilar para avanzar. a una espaldera, para que los alumnos pue- EDUCACIÓN (LOMLOE).
-Laché: colgados de una barra, balancearnos dan acabar con un salto y agarre a la espal- MASSAFRET, M. Y SEGRÉS, R. (2010).  PROCESOS COORDI-
hacia otra superficie o barra. dera (salto de brazo). NATIVOS, OPTIMIZACIÓN DE LA TÉCNICA. APUNTES DEL MAS-
-Equilibrio: estático (sin movimiento) o diná- A continuación, se podrían trabajar las dife- TER PROFESIONAL EN ALTO RENDIMIENTO DEPORTIVO DE
mico (en movimiento desplazándonos por rentes formas de pasar obstáculos, ajustando DEPORTES DE EQUIPO. BARCELONA.
una superficie estrecha). la altura del plinto añadiendo o quitando ROTAWISKY, J. (2013). PARKOUR, CUERPOS QUE TRAZAN
Una vez conocidos los principales elementos cajones. En esta fase, los elementos de pasa- HETEROTOPÍAS URBANAS. REVISTA COLOMBIANA DE ANTRO-
técnicos del parkour, se describe a continua- vallas, gato y reverso, así como tic-tac (superar POLOGÍA, 49(2):41-61.
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30DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

ellos, mediante su trabajo, esfuerzo e impli-

Metodología de aprendizaje cación puedan solventar una problemática.
• Prever aprendizajes: es fundamental co-

y servicio en el área de nectar el proyecto con el currículo y pensar

en qué tipo de aprendizajes se van a poder
conseguir antes, durante y tras el proyecto.
Educación Física en Primaria • Promover la participación: a través de pro-
yectos flexibles que permiten cabios y adap-
tarse durante el proceso.
[MIGUEL CAMBRONERO RESTA]
El término metodología emergente hace
Las metodologías • Reflexionar sobre la experiencia: buscar
referencia a un conjunto de metodologías emergentes cambian mecanismos y herramientas para la reflexión
o métodos de enseñanza que actualmente grupal e individual del proyecto durante todo
adquieran más y más vigencia dentro del el paradigma el desarrollo del mismo para que los alumnos
campo educativo. Estas metodologías cam- anterior, basándose sean capaces de valorar sus aportaciones o
bian el paradigma anterior, basándose fun- cambiar el rumbo de las actuaciones.
damentalmente en una enseñanza activa, fundamentalmente en • Celebrar los resultados: esa reflexión previa
centrada en el alumno y sus características, permite celebrar y premiar a los agentes
y cuyo objetivo es la consecución de las com-
una enseñanza activa, participantes para agradecerles su colabo-
petencias clave que permiten a los discentes centrada en el alumno ración. Cualquier objetivo que se consiga,
desarrollar al máximo sus diferentes capa- por pequeño que parezca, merece la pena
cidades y poder aplicarlas en su día a día. el aprendizaje de contenidos académicos a celebrarlo.
Labrador y Andreu (2008) entienden por la vez que se presta un servicio a la comunidad • Evaluar y mejorar el proyecto: como cual-
metodologías activas “aquellos métodos, téc- (Gil, 2012). quier proyecto dentro y fuera del ámbito
nicas y estrategias que utiliza el docente para -Es una metodología que los estudiantes educativo, hay que evaluarlo cada cierto
convertir el proceso de enseñanza en acti- aprendan participando activamente en expe- tiempo con el objetivo de aprender durante
vidades que fomenten la participación acti- riencias asociadas al servicio comunitario, el proceso y mejorar el resultado.
va del estudiante y lleven al aprendizaje”. combina los procesos de aprendizaje y de
En este caso, la figura del maestro se convierte servicio a la comunidad en un solo proyecto Aprendizaje servicio en Educación
en la de un coordinador, un guía que les orien- (Puig y Palos, 2006) Física
ta y les ayuda desde un segundo plano. Por lo tanto, este tipo de metodología se pue- Dentro del área de Educación Física, los posi-
En el caso concreto de la Educación Física de enmarcar dentro de las metodologías acti- bles servicios y proyectos que se pueden rea-
en la etapa de Educación Primaria, tras varios vas que pretende aportar significativas a los lizar dentro del ámbito de Educación Pri-
lustros de investigaciones, las metodologías aprendizajes tanto en el ámbito puramente maria pueden ser servicios relacionados con
más destacadas son el aprendizaje coopera- académico como en la formación integral de la promoción y mantenimiento de la salud,
tivo, el aprendizaje por proyectos, el modelo los discentes. Además, implica la realización el préstamo de ayuda para personas u orga-
de educación deportiva, el aprendizaje basado de proyectos que implican un alto grado de nismos que estén pasando por una situación
en problemas, el aprendizaje ludotécnico… interacción y relación con los demás. comprometida o dificultosas, la mejora de
Dentro de todas las metodologías emergentes la relación con las familias o mayores o la
en la actualidad, este documento se va a cen- Fases del aprendizaje servicio cooperación con organismos con el servicio
trar en hacer una aproximación al aprendi- Siguiendo a Blázquez (2020), se diferencian de comedor, el ayuntamiento, las empresas
zaje y servicio centrado en el área de Edu- varias fases en el diseño de esta metodología, de actividades extraescolares, etcétera.
cación Física y más concretamente en la eta- que son las que a continuación se indican: Esos servicios anteriores pueden especifi-
pa de Educación Primaria. • Cómo empezar el proyecto: se puede partir carse a través de campañas de motivación
de alguna experiencia o proyecto elaborado hacia los hábitos saludables, promoción de
Aprendizaje servicio en el centro aprovechando el valor que el la actividad física en el tiempo de ocio, ocu-
En primer lugar, es imprescindible hacer aprendizaje servicio puede ofrecerle. pación sana de los espacios públicos, pre-
una definición de lo que es una metodología, • Buscar partners: entablar contacto con vención de malos hábitos relacionados con
puesto que es un término amplio, polisémico colaboradores en el transcurso del proyecto el ejercicio, la mejora de la alimentación, la
y, en ocasiones, pueden producirse desen- como pueden ser miembros de la comuni- promoción de un transporte sostenible. En
cuentros entre los expertos. dad educativa, del ayuntamiento, clubes todo caso, y como es lógico, estas propuestas
Según el artículo 2 del RD126/2014, que deportivos, administración, etcétera. Una deben ir acordes con las exigencias curricu-
establece el currículo de Educación Primaria vez unidos, hay que diseñar la propuesta de lares de los documentos legales prescriptivos
para toda la etapa en el territorio español, forma conjunta asignando claramente el rol de cada centro.
se define como: “el conjunto de estrategias, de cada uno de los colaboradores.
procedimientos y acciones organizadas y • Reconocer necesidades: para aumentar la REFERENCIAS
planificadas por el profesorado, de manera motivación e implicación del alumnado es BLÁZQUEZ, D. (2020). MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDU-
consciente y reflexiva, con la finalidad de fundamental hacer que, de forma crítica sean CACIÓN FÍSICA. INDE.
posibilitar el aprendizaje del alumnado capaces de observar lo que ocurre a su alre- LABRADOR Y ANDREU (2008). METODOLOGÍAS ACTIVAS.
y el logro de los objetivos planteados”. dedor y detectar las posibles necesidades. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA.
A continuación, se presentan dos definicio- • Pensar un servicio: una vez vistas las nece- PUIG, J. M. Y PALOS, J. (2006). RASGOS PEDAGÓGICOS DEL
nes del aprendizaje servicio, a saber: sidades hay que pensar en qué se puede apor- APRENDIZAJE Y SERVICIO. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA, 357,
-Se trata de una metodología que procura tar, para ello deben buscar tareas en las que 60-63.
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA31

El desarrollo psicomotor de los niños

en la etapa de Educación Infantil
o en desplazamientos y con distintos grados
[GEMA LÓPEZ JARAMILLO]
El niño, desde que nace, inicia un proceso de dificultad.
El desarrollo del
de desarrollo durante el cual tendrán lugar • Control postural o equilibrio: el equilibrio equilibrio se logra
en él una serie de cambios muy importantes. está relacionado con el sentirse seguro, con
En este proceso necesitará la ayuda de los sentirse con capacidad de autonomía. Tam- con actividades
adultos, puesto que la influencia del apren- bién interviene en la correcta estructuración estáticas o dinámicas,
dizaje en su crecimiento y maduración con- y orientación del espacio. Un equilibrio co-
tribuirá a su desarrollo. rrecto es la base para el buen hacer de los en distintos
El que los niños y niñas consigan un óptimo miembros superiores, ya que, si el niño se
desarrollo psicomotor permitirá que lleven siente desequilibrado, no puede liberar bra-
niveles de altura y
una vida autónoma, ya que cuando hablamos zos y manos, lo que será un hándicap en su posiciones del cuerpo
de desarrollo psicomotor no sólo nos refe- desarrollo. El desarrollo del equilibrio se
rimos al movimiento, sino que también se logra con actividades estáticas o dinámicas, una mayor actividad en el hemisferio cerebral
incluye el conocimiento del propio cuerpo, en distintos niveles de altura y posiciones derecho.
del mundo de los objetos y la capacidad para del cuerpo. Podemos distinguir: lateralidad de utiliza-
desenvolverse en el medio. • Relajación: es el grado de distensión que, ción, que se ve en el predominio manual en
Según Ameijeiras, podemos definir el des- en un momento determinado, es necesario las actividades cotidianas, y lateralidad es-
arrollo psicomotor como el conjunto de todos dar a un músculo. Implica toma de concien- pontánea, que, si no coincide con la anterior,
los cambios que se producen en la actividad cia. Se pueden empezar a realizar ejercicios en el caso de los zurdos contrariados, se re-
motriz de un sujeto a lo largo de su vida. de relajación a partir de los tres años, tenien- fleja en la ejecución espontánea de gestos.
Los movimientos de los niños en las prime- do en cuenta que en un principio deben ser Es normal que los niños en la etapa de Edu-
ras semanas de vida son incontrolados y no ejercicios segmentarios, es decir, de una cación Infantil usen indistintamente una
coordinados, pero conforme avanza el tiem- determinada parte del cuerpo, para poste- mano u otra; ello es debido a que su latera-
po se vuelven más controlados y voluntarios. riormente pasar a ejercicios de relajación lización no está aún definida, dado que es
El paso de una situación a otra se realiza a globales, de todo el cuerpo. un proceso largo, estableciéndose la latera-
través de un proceso de progresivo dominio • Control respiratorio: es una función mecá- lidad alrededor de los 5-7 años.
corporal que sigue dos leyes, que son las nica y automática que se realiza en dos tiem- En el desarrollo psicomotor del niño de esta
leyes fundamentales del desarrollo: pos: inspiración, o toma de aire, y espiración, etapa infantil es necesario tener en cuenta
• Ley céfalo-caudal: nos indica que se con- o expulsión del aire. La respiración tiene también la adquisición de las nociones espa-
trolan antes las partes del cuerpo que están una gran importancia en el desarrollo psi- ciales y temporales. Las nociones
más próximas a la cabeza, extendiéndose comotor, y si es deficitaria el niño se cansa espaciales se van adquiriendo en el trans-
luego el control hacia abajo. mucho más y se mueve con mayor dificultad. curso del desarrollo psicomotor y son la dife-
• Ley próximo-distal: hace referencia a que Para conseguir un buen control respiratorio renciación del yo corporal con respecto al
se controlan antes las partes que están más utilizaremos ejercicios de inspiraciones y mundo exterior. A partir de la percepción
cerca del eje corporal que las que están más espiraciones bucales y nasales y de reten- del propio cuerpo y sobre esa base de refe-
alejadas. ciones de la inspiración y espiración en dife- rencia es cuando puede ser percibido el espa-
Como consecuencia de estas dos leyes del rentes estados de reposo y esfuerzo. cio exterior. El desarrollo de la estructuración
desarrollo, el movimiento del niño va inte- • Coordinación de movimientos: la coordi- espacial será fomentado con actividades que
grando y controlando voluntariamente ma- nación motriz da al individuo la posibilidad impliquen desplazamientos, observación de
yor número de grupos musculares, con lo de contraer grupos musculares de forma in- móviles, itinerarios, etcétera.
cual se va haciendo más preciso y permite dependiente y de inhibir movimientos inne- Durante el primer año de vida del niño, el
incorporar repertorios psicomotores más cesarios. Permite llevar a cabo movimientos espacio para él se reduce a donde realiza sus
complejos y especializados. que implican a muchos segmentos corporales movimientos. A partir del segundo año, ya
A continuación, vamos a analizar el desarro- para efectuar una acción previamente repre- puede establecer relaciones espaciales de
llo psicomotor de los niños de 0 a 6 años a sentada. La coordinación motriz se desarrolla distancia, ordenación, desplazamiento. Todo
partir de su esquema corporal, el cual está con ejercicios que pongan en funcionamiento el proceso de maduración espacial culmina
compuesto por los siguientes elementos: a los miembros superiores e inferiores y alrededor de los 12 años.
• Control tónico o tono: es el estado de ten- movimientos alternados de ambos. Por su parte, las nociones temporales están
sión que acompaña a toda actividad cinéti- • Lateralización: es la dominancia lateral de ligadas a las de espacio y son la duración
ca-postural estática y dinámica. Para realizar un lado del cuerpo sobre otro. Se manifiesta que separa dos percepciones sucesivas.
cualquier movimiento es necesario que unos en la preferencia por servirse de un ojo, Durante el primer año el niño experimenta
músculos alcancen un grado de tensión y mano, oído y pie. La lateralización en un ciertas impresiones temporales descoordi-
otros lo inhiban. Para desarrollar el control sujeto es el predominio de un hemisferio nadas y asociadas a los ritmos internos de
de la tonicidad utilizaremos ejercicios que sobre el otro. Así, en el niño diestro, el hemis- vigilia, sueño, alimentación, reposo, activi-
proporcionen al niño el máximo de sensa- ferio cerebral izquierdo tiene una mayor acti- dad. Durante el segundo año las sensaciones
ciones, en diversas posiciones, en estático vidad; mientras que en el niño zurdo hay temporales se van organizando en series
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32DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

que responden sobre todo a los principales

acontecimientos del día vividos por el niño.
El desarrollo motor es sus mecanismos perceptivo-motores en
posibilidades de utilización plena.
El tiempo es preciso trabajarlo a través de un proceso secuencial • 2-3 años: en el tercer año de vida el niño
ejercicios que impliquen: duración, ritmo, anda con seguridad, puede acelerar o mode-
simultaneidad, sucesión. y continuo marcado rar la marcha, cambiar de dirección y dete-
En los progresos motrices de los niños y por habilidades que nerse, a su voluntad. Además, inicia el pro-
niñas de la etapa infantil prevalece el domi- ceso de lateralización, que culminará a los
nio de la cabeza, luego los hombros, el tron- un niño domina 6 años. A esta edad hay un avance en el con-
co, los brazos y, finalmente, las piernas. El
progreso va de los grandes a los pequeños
antes de continuar trol voluntario de los movimientos porque
coordina los brazos y las piernas. Se desplaza
músculos, empezando con movimientos a otras más difíciles por diferentes planos apoyando pies y
bruscos para seguir después con manipu- manos, salta en el piso con ambos pies. Pre-
laciones finas. se mantiene sentado, hacia el octavo o nove- senta gusto por la actividad motriz gruesa.
Los niños experimentan unos progresos real- no mes se inician los procesos de arrastre • 3-4 años: predomina la psicomotricidad
mente importantes durante este periodo: y gateo y a los 12 se mantiene de pie. Hacia gruesa, pero se ejercita la psicomotricidad
• 0-1 año: en un primer momento, tras el el final del primer año el niño suele ser capaz fina. Empieza a controlar las articulaciones
nacimiento, se da una actividad motriz difu- de andar. de las manos y de los dedos como algo inde-
sa y generalizada. A los 2 meses sostiene la • 1-2 años: camina sin apoyo, adquiere domi- pendiente. Corre con combinaciones, salta
cabeza, a partir del cuarto mes se inicia nio e independencia, lanza objetos con las desde obstáculos a pequeña altura del piso,
la actividad motriz coordinada gracias a la manos, trepa a pequeña altura del piso. Alre- lanza objetos de diferentes formas, coordina
intervención de la corteza cerebral, a los 6 dedor de los dos años el niño dispone ya de más movimientos… A los cuatro años mues-
tran una gran destreza en los movimientos
y se produce un incremento de su fuerza y
resistencia.
• 4-5 años: camina, corre y salta en diferen-
tes direcciones, lanza y golpea pelotas y tiene
mayor precisión en los movimientos. Los
niños de cinco años se sienten seguros y
confían en su fuerza y habilidad corporal.
• 5-6 años: hay un perfeccionamiento de las
habilidades motoras, predomina la psico-
motricidad fina y desarrolla una mayor pre-
cisión en la capacidad manipulativa. Tiene
un grado de coordinación avanzado, repta
con movimientos controlados y acepta de
buen grado nuevos juegos. Empieza a defi-
nirse su predominio lateral.
Como vemos, el desarrollo motor es un pro-
ceso secuencial y continuo, marcado por
una serie de habilidades que un niño domi-
na antes de continuar a otras más difíciles.
El niño en su etapa infantil experimenta
grandes cambios a lo largo de su proceso de
desarrollo motor; variaciones que tendremos
que conocer para actuar en consecuencia.
Actualmente, observamos la búsqueda de
una educación más globalizadora, en la que
el cuerpo adquiere la importancia que tiene
en el proceso de aprendizaje, porque el des-
arrollo senso-perceptivo-motor no sólo sirve
de base, sino que favorece el desarrollo inte-
lectual, afectivo, social y de la personalidad.
Según Piaget, a través de la psicomotricidad
el niño se pone en contacto con la realidad;
realizan operaciones y acciones y van cons-
truyendo su pensamiento.

REFERENCIAS
“CÓMO DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD EN EL NIÑO”.
CUENCA Y RODA. 1986. NARCEA. MADRID.
“PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN INFANTIL”. GARCÍA
NÚÑEZ Y BERRUEZA. 2002. CEPE, MADRID.
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA33

La Educación Intercultural en Andalucía

[MARÍA DE LOS DOLORES GARCÍA GARCÍA] Marco legislativo: ción Intercultural, para actuar en los procesos
Andalucía ha sido una comunidad con una • Normativa estatal: de escolarización del alumnado, así como en
sociedad diversa culturalmente desde tiempos -Ley Orgánica 8/2000, de 22 de diciembre, su seguimiento posterior e integración en el
inmemoriales. Actualmente, esta caracterís- de reforma de la Ley Orgánica 4/2000, de centro escolar. Para ello se busca la sensibi-
tica cultural se ha visto no solo reforzada, 11 de enero. lización de toda la comunidad educativa (es
sino también enriquecida, con el estableci- -Ley Orgánica 11/2003, de 29 de septiembre, decir, profesorado, auxiliares, personal de
miento permanente de una población de muy de medidas concretas en materia de seguridad limpieza, familias y alumnos) en materia de
diversas procedencias geográficas. Esta clara ciudadana, violencia doméstica e integración interculturalidad.
diversidad interna favorece en gran medida social de los extranjeros. Para el programa de acogida igualmente hay
la integración de la población migrante y la -Ley Orgánica 14/2003, de 20 de noviembre, numerosas entidades locales que se encargan
cohesión de la sociedad de esta región. La de reforma de la Ley orgánica 4/2000, de 11 de realizar proyectos de intervención socioe-
Junta de Andalucía apuesta por la pluralidad de enero, sobre derechos y libertades de los ducativa, promoviendo programas de pre-
cultural, siendo esta considerada, además, extranjeros en España y su integración social, vención, seguimiento y control del absentismo
como seña de identidad de su comunidad. modificada por la Ley Orgánica 8/2000, de escolar, sobre todo para alumnos inmigrantes
Actualmente, la Dirección General de Coor- 22 de diciembre. que comienzan su escolarización en España.
dinación de Políticas Migratorias desarrolla -Ley Orgánica 2/2009, de 11 de diciembre, De igual modo, para facilitar la comunicación
el proyecto Forinter2: basado en la formación de reforma de la Ley Orgánica 4/2000, de 11 entre el centro escolar y la familia en estos
en interculturalidad y migración, estando de enero, sobre derechos y libertades de los primeros momentos de acogida, el programa
cofinanciado por el gobierno europeo. Dicho extranjeros en España y su integración social. cuenta con un servicio de traducción, que
proyecto, establece un plan de formación en -Ley Orgánica 10/2011, de 27 de julio, de traduce textos breves como notificaciones
interculturalidad exclusivamente dirigido a modificación de los artículos 31 bis y 59 bis del centro, formularios educativos, los propios
las personas que trabaja en las Administra- de la Ley Orgánica 4/2000, de 11 de enero, impresos de matriculación, y hace de inter-
ciones Públicas de la comunidad autónoma sobre derechos y libertades de los extranjeros mediario entre familia y centro, facilitando
de Andalucía. La finalidad de dicho plan es en España y su integración social. la comunicación entre ellos.
establecer un proceso técnico y político que • Normativa autonómica: En el momento de acogida, también existen
establezca nuevas formar de tratar las políticas -Decreto 167/2003 (BOJA núm. 118, de 23 diversos programas de acompañamiento
públicas, y organizativas, cambiando la for- de junio), de 17 de junio, por el que se esta- escolar y refuerzo educativo para tratar de
ma de trabajar de las instituciones, buscando blecía la ordenación de la atención educativa facilitar el aprendizaje e inclusión del alum-
en todo momento la incorporación transver- a los alumnos y alumnas con necesidades nado extranjero en el menor tiempo posible.
sal de la perspectiva multicultural. Tratando educativas especiales asociadas a condiciones La enseñanza del español
de favorecer así una mayor cohesión social. sociales desfavorecidas. En cuanto a la enseñanza del español, es un
De igual modo, se han realizado cursos de -Decreto 230/2007, de 31 de julio, que des- instrumento clave para la auténtica integra-
formación en materia educativa y materiales arrolla la ordenación y las enseñanzas corres- ción e inclusión social de este alumnado inmi-
didácticos para la interculturalidad que ayu- pondientes a la Educación Primaria en la grante, por lo que, obviamente, es una prio-
dan y establecen procedimientos y estrategias Comunidad Autónoma de Andalucía. ridad dentro del sistema educativo de la comu-
para la gestión de la diversidad cultural des- -Decreto 231/2007, de 31 de julio, de des- nidad autónoma de Andalucía. Existen en la
de las ventajas que ella ofrece a la sociedad. arrollo de la ordenación y las enseñanzas actualidad diversos programas de apoyos para
Autores como Alcaraz (2010) resaltan que, correspondientes a la Educación Secundaria lograr este objetivo. El más importante es el
en materia de educación, es necesaria la incor- obligatoria en la Comunidad Autónoma de III Plan Integral para la Inmigración en Anda-
poración de una perspectiva de diversidad Andalucía. lucía Horizonte, con una apuesta clara por
cultural, en la cual los profesores sean forma- -Decreto 1/2008, de 8 de enero, por el que las Aulas Temporales de Adaptación Lingüís-
dos en material de interculturalidad, siguiendo se aprueban los Estatutos de la Agencia Anda- tica (A.T.A.L.). En dichas aulas se desarrolla
las directrices de la Unión Europea. luza de Cooperación Internacional para el un programa de enseñanza del español diri-
Debemos entender que existen ciertas difi- Desarrollo. gido específicamente al alumnado de origen
cultades en los procesos de cambios escolares -Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el extranjero que desconozca la lengua española.
y de enseñanza cuando los niños provienen que se establece la ordenación y las enseñan- Este programa es desarrollado en el horario
de otros países con sistemas educativos dis- zas correspondientes a la Educación Infantil escolar del propio centro donde acude el
tintos al nuestro, por lo que las escuelas serán en Andalucía. alumno, está diseñado y llevado a cabo por
un lugar de encuentro entre los alumnos de -Orden de 15 de enero de 2007, por la que se profesorado específico y se aplica tanto en
diferentes razas, culturas y lenguas. Por ello, regulan las medidas y actuaciones a desarrollar los centros públicos de Educación Primaria
uno de los objetivos de la educación, con para la atención del alumnado inmigrante y, como en los de Educación Secundaria Obli-
independencia de la etapa educativa de la especialmente, las Aulas Temporales de Adap- gatoria. Es cierto que no está disponible en
que hablemos, será la de favorecer el respeto tación Lingüística (BOJA 14/02/2007). todos los centros, cada curso escolar es res-
a la diversidad y establecer un marco de igual- ponsabilidad de las Delegaciones Territoriales
dad de derechos para todos los alumnos. En Actuaciones dentro del marco del pro- de la Consejería de Educación las que dispo-
la escuela se debe tratar el término diversidad, grama de la Educación Intercultural nen el número de centros que contaran con
entendido como la convivencia armónica Organización y desarrollo de la acogida estas aulas A.T.A.L.
entre personas de diferentes religiones, cul- El gobierno de Andalucía establece varias También se ofrecen programas de apoyo lin-
turas y etnias. convocatorias de Subvenciones para la Media- güístico para inmigrantes, pero como activi-
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34DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

dades extraescolares, fuera del horario escolar, • Parada de tres minutos. El objetivo de esta sión de que las prácticas de inclusión del
normalmente por la tarde. Son impartidas técnica es que todo el alumno se implique en alumnado de origen extranjero que no domi-
por profesores o monitores especializados y, las preguntas que se van a realizar, es decir, ne la lengua deben combinar la presencia de
en estas sesiones, se trabaja tanto el apren- despertar su interés y su motivación en la este alumnado en aula específica con su pre-
dizaje del español como otros hábitos de estu- tarea, por lo que se realizarán preguntas sobre sencia en el aula ordinaria, donde intervengan
dio, organización y planificación del trabajo. el tema que se está tratando en clase para los tutores de A.T.A.L. pero directamente
Existe además la opción a distancia, con el comprobar que el alumnado lo está asimilan- con todo el alumnado. Se trabajará a través
aula de virtual de español (A.V.E). Esta aula do. Cuando el profesor termine de realizar la de un aprendizaje cooperativo y desde la
virtual ofrece cursos a distancia, todos ellos explicación al grupo, realizará una parada de doble docencia, y buscando, por un lado, la
organizados por niveles y son supervisados tres minutos para que cada grupo de 4-5 alum- enseñanza del español como la lengua vehi-
por un tutor del centro. nos piense y reflexione de forma grupal sobre cular para el alumnado extranjero y, por otro
Mantenimiento de la cultura de origen los contenidos tratados en clase y elaboren lado, la mejora de la convivencia escolar, tra-
Andalucía también tiene programas especí- entre todos 2-3 preguntas sobre el tema que tando de que el alumno extranjero comparta
ficos orientados a mantener la cultura de ori- están tratando. Cuando han pasado esos tres el mayor espacio de tiempo posible con sus
gen. Entre ellos destacan actividades extraes- minutos, cada equipo plantea una pregunta compañeros.
colares para el conocimiento de las diferentes a otro equipo, este la responde y lanza una Otra de las experiencias que tuvo esta profe-
culturas que haya en el centro educativo. nueva pregunta a otro equipo distinto. sora fue comprender la importancia de que
Estas actividades están dirigidas tanto al • Lápices en el centro. En esta técnica, el do- las aulas fueran heterogéneas en cuanto a los
alumnado extranjero como al español. Todos cente les propondrá un reto a los alumnos. niveles de competencia lingüística del alumno,
estos programas forman parte de los Conve- Después, todos los alumnos deben de colocar también su nivel de competencia curricular
nidos de Cooperación Cultural y otros acuer- los lapiceros en el cetro de su mesa. Por grupos y la motivación hacia el proceso de enseñan-
dos entre los países de origen de estos estu- de 4-5 alumnos deben de tratar de resolver za-aprendizaje), y que se llegara a acuerdos
diantes y el gobierno de Andalucía. el reto sin escribir nada. Solo pueden comentar claros y firmes entre el profesorado y el alum-
entre ellos como resolverlo. Para ello, los nado, comprometiéndose ambos con el éxito
Metodologías inclusivas: trabajo cola- alumnos, respetando los turnos de palabra del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para
borativo, grupos interactivos, trabajo irán proponiendo soluciones al reto o proble- ello, los docentes se comprometieron con una
por proyectos… ma planteado. Una vez que todas las opiniones enseñanza innovadora, es decir, partir de un
El trabajo cooperativo facilita la toma de deci- han sido escuchadas, cada alumno cogerá su currículum abierto, globalizado y crítico, capaz
siones participativas y aumenta la potencia- lápiz del centro de la mesa y resolverá el reto de adaptarse a la realidad de su alumnado,
lidad del individuo al reforzar sus ideas y contando con las ideas de sus compañeros. donde los materiales y recursos fueran diver-
fomentar nuevos aprendizajes, posibilitando • Folio giratorio. La dinámica de folio giratorio sos y promovieran y facilitaran en todo mo-
así el aprendizaje a niveles grupales. Así debe- consiste en compartir un folio e ir pasándolo mento la participación activa del alumnado
mos entender la formación como estrategia de un miembro del grupo a otro para que cada en el aula. Partiendo de esta idea, se tuvo en
de cambio, que permite modificar la visión uno realice su aportación, al hacerlo con una cuenta la opinión de todo el alumnado, con-
personal y revitalizar el papel de los alumnos división los alumnos tendrán que revisar el siderando la diversidad como un elemento
dentro del grupo de iguales. trabajo de su compañero y seguir desde donde enriquecedor del proceso de enseñanza-apren-
A la hora de establecer un trabajo auténtica- lo dejo el anterior. En esta técnica los alumnos dizaje. A raíz de estos cambios, esta profesora
mente cooperativo debemos plantearnos cier- tendrán que colaborar todos como en el apren- pudo comprobar una mejora de la convivencia
tas preguntas como: ¿Cuáles son nuestros dizaje cooperativo teniendo una tarea común. escolar, de la autoestima en los alumnos, un
objetivos? ¿Qué vamos a aprender? ¿Qué Se puede emplear para la redacción de cuentos mayor grado de integración.
vamos a hacer juntos? ¿Con qué agrupamien- o trabajos de investigación grupales.
tos vamos a trabajar? ¿Cómo vamos a orga- REFERENCIAS
nizar el aula? ¿Cómo auto gestionamos el Descripción experiencias reales en cen- ALCARAZ, A.O. (2010). CONSTRUCCIÓN DISCURSIVA DEL
trabajo en grupo? ¿Qué roles tenemos y cuáles tros educativos de Educación Primaria ALUMNO INMIGRANTE EXTRANJERO EN ANDALUCÍA: EL OTRO
son nuestras responsabilidades? en Andalucía EN NUESTRAS ESCUELAS I. REVISTA DE EDUCACIÓN NO 353.
Para trabajar con el alumnado tenemos que Según Carmen Ruíz, profesora de una IDENTIDAD Y EDUCACIÓN.
plantear primero estrategias de aprendizaje A.T.A.L., el trabajo se organiza en base a tres MANCILA, I. Y LEIVA OLIVENCIA, J.J. (2011). REVISIÓN CRÍTICA
cooperativo simple, como puede ser respetar objetivos: atender al alumnado extranjero DE LAS POLÍTICAS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS INTERCULTU-
el turno de palabra a la hora de realizar una con una clara desventaja sociocultural, que RALES EN ANDALUCÍA. TENDIENDO PUENTES HACIA LA INTER-
aportación verbal o escrita; saber decidir en no tenga conocimiento de la lengua vehicular CULTURALIDAD, 135-142.
grupo, negociando y argumentando nuestras y que, por lo tanto, presente una clara difi- MARTÍN-MENDOZA, P. (2018). INMIGRACIÓN E INTERCUL-
ideas; o buscar la respuesta a un problema cultad en el acceso al currículo de su etapa TURALIDAD EN LA ESCUELA: ESTADO DE LA CUESTIÓN EN
uniendo varias pistas que tiene cada miembro educativa. ANDALUCÍA. REIDOCREA: REVISTA ELECTRÓNICA DE INVES-
del grupo. Otra técnica es que los alumnos Por otro lado, destaca el objetivo de colaborar TIGACIÓN Y DOCENCIA CREATIVA, (7), 395-403.
con mayor nivel de competencia curricular con el profesorado que también atiende a este PERMISÁN, C.G. Y GARCÍA, M.D.C.G. (2011). BUENAS PRÁC-
puedan explicar y tutorizar a sus compañeros alumnado en los programas de acogida y cul- TICAS EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL. IN ACTAS DEL I CON-
para que estos aprendan de ellos. tura materna, y facilitar orientaciones y mate- GRESO INTERNACIONAL SOBRE MIGRACIONES EN ANDALU-
Una vez que se hayan desarrollado varias riales al resto del profesorado para tratar de CÍA (PP. 703-711). INSTITUTO DE MIGRACIONES.
actividades de aprendizaje cooperativo simple incorporar de la forma más normalizadora TERRÓN-CARO, T. Y PALMA, V.C.D. (2014). INTERCULTURA-
de forma exitosa podremos avanzar hacia posible a estos alumnos al aula ordinaria. LIDAD E INCLUSIÓN DEL ALUMNADO MARROQUÍ EN EDU-
ciertas estrategias de aprendizaje cooperativo Esta profesora defiende que, a través de su CACIÓN PRIMARIA DE ANDALUCÍA.  EDUCAÇÃO E PESQUI-
más complejas como: experiencia directa, pudo llegar a la conclu- SA, 41, 101-117.
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA35

[NAROA FERNÁNDEZ ZABALETA]

El niño o niña, al iniciarse en la escuela, ha
recorrido un camino en el desarrollo de la
Alumnado inmigrante
lengua materna: es capaz de entender los
mensajes adecuados a la edad y utiliza el len-
guaje oral. Está aprendiendo el idioma en un
en Educación Infantil:
ambiente familiar y tiene como interlocuto-
res a hermanos y hermanas para trabajar la
tratamiento de las lenguas
lengua, aparte de sus tutores. Las entrevis-
tas en casa suelen ser individuales, dirigidas
al niño, y muchas veces es el propio niño el
con el alumnado inmigrante
que marca de dónde parte la conversación. de los casos y cómo lo aprenden los alumnos. 3. Los factores afectivos tienen gran impor-
Cuando llega a la escuela, el niño tiene que Recordaremos antes lo que hemos apren- tancia para el aprendizaje de una lengua.
adaptarse a la nueva situación: él no es el dido en los programas de inmersión, ya que Es fundamental que el alumno se dé cuenta
protagonista principal de la entrevista, ten- nuestra experiencia es muy útil -no partimos de que lo tenemos en cuenta. Nos fijamos
drá que escuchar a una persona que habla, de nada-, pero, por otro lado, es interesante en las cosas que nos “cuenta” y le escucha-
pero al mismo tiempo aumentarán los con- saber qué dicen las investigaciones que se mos con atención, porque sabemos bien
textos sociales, creando situaciones mayores han realizado en países con experiencia con que, cuando el oyente no se interesa, des-
y más recientes para imitar y experimentar. alumnado extranjero. aparece el deseo de contarlo. Además, aplau-
El encuentro con nuevos hablantes exigirá Para que el alumno que proceda de otro país dimos y valoramos el esfuerzo del alumno
que el niño intente entender la lengua de pueda aprender el lenguaje que se habla en en la nueva lengua.
los demás. Empieza a imitar modelos. De un lugar en concreto, es importante que se 4. La lengua materna tiene importancia en
esta forma, el juego simbólico se convierte basen los programas de inmersión: el proceso de aprendizaje y en el ámbito
en el estímulo perfecto para desarrollar la 1. La comprensión es la llave del proceso de afectivo. La lengua materna es la base de
capacidad lingüística. Además, el niño debe- aprendizaje de la lengua. Las estrategias los aprendizajes posteriores y, bien desarro-
rá aprender las lenguas de lugar. utilizadas por el profesorado para la correcta llada, ayuda al niño a aprender la segunda
Para que este proceso se produzca, el am- comprensión del alumnado son éstas: lengua, ya que la competencia desarrollada
biente y las actividades de Educación Infantil a) Relacionadas con el contexto: en la lengua materna pasa a otra lengua.
ofrecen una oportunidad inmejorable. Los -Tener delante la ayuda del contexto. Los alumnos con buena competencia en len-
alumnos participan en diversas actividades -Apoyo por imagen. gua materna aprenden mejor la segunda
ricas, la organización del tiempo está muy -Proponer situaciones contextualizadas. lengua.
estructurada y los alumnos “adivinan” fácil- b) Relativos al lenguaje del profesorado: Aparte de la importancia de la lengua mater-
mente lo que tienen que hacer. Estas con- -Hablar despacio. na en el proceso de aprendizaje, no hay que
diciones son las mejores para aprender el -Repetir. olvidar el ámbito afectivo, que es una de las
idioma, ya que el alumnado entiende lo que -Adaptar las conversaciones: diciendo la principales señas de identidad de uno mis-
debe hacer y tiene la oportunidad de prac- palabra clave al principio de la frase, divi- mo. Los estudios indican además que un
ticar ese idioma que está aprendiendo. Ade- diendo la frase en partes cortas, repitiendo niño puede perder su lengua materna en
más, a diferencia de otras etapas, muchas las palabras... Por ejemplo: tu hermano... tres años si no se trabaja. Cuando se produce
veces se trabaja en pequeños grupos y así Tú tienes un hermano pequeño, ¿verdad? esta pérdida, existe el riesgo de que se rompa
todos los alumnos tienen un rato para hablar. ¿Cuántos años tiene tu hermano? su vínculo con los padres, que no pueden
Ahora tenemos niños de otros países en los -Dar pistas sobre lo que hay que hacer: el comunicarse bien entre sí.
colegios. Para nosotros esa situación es nue- cuento de ayer, ¿sí? ¿Lo recuerdan? ¿Lee- 5. Importancia del conocimiento previo.
va. Si nos fijamos en el número de matrí- remos ese cuento?... Construimos nuevo conocimiento sobre lo
culas, podemos decir que la diversidad cul- -Hacer preguntas para comprobar que el que sabemos, volviendo a construir nuestros
tural y lingüística que hoy vemos en la calle alumno o alumna ha entendido. esquemas, y lo que aprendemos ocurre en
ha llegado a las aulas. Trabajar en Educación -Dar orientaciones claras sobre el trabajo. el ámbito de desarrollo próximo. Cada niño
Infantil nos va a facilitar mucho el trabajo. c) Relativos a la actitud del profesor/a: se basa en su cultura y experiencia para
Como hemos mencionado anteriormente, -Utilizar muchos gestos: “Hacer teatro”. aprender cosas nuevas.
el contexto ayuda a interpretar lo que se -Hablar directamente al alumno, mirándole 6. El papel de la familia es fundamental en
está haciendo en el aula, por lo que el nuevo a la cara. la educación del alumnado. La colaboración
alumno o alumna puede entender lo que se -Escuchar atentamente lo que el alumno entre la familia y la escuela es muy impor-
está haciendo sin saber el idioma. Además, está diciendo. tante para encauzar bien el proceso de
la mayoría de los otros alumnos también 2. La lengua es un instrumento de comuni- aprendizaje del niño.
están aprendiendo el nuevo idioma. cación y la lengua se aprende en las rela-
En esta etapa no hay que preparar progra- ciones con los demás. Mientras trabajamos Lo que nos dicen diversos estudios
mas especiales para los alumnos que nos en conversaciones entre todos y en grupo realizados en otros países
vienen de fuera, pero eso no quiere decir surge la necesidad de hablar y el deseo de 1. Diferenciar en la escuela dos usos de la
que no haya que tomar una serie de deci- participar. En estas situaciones nos valemos lengua: la lengua de contacto/la lengua aca-
siones. Hace años que empezamos a trabajar de la lengua para comunicarnos y la apren- démica:
en programas de inmersión y durante todo demos. Además, en la interacción se puede • Lengua de contacto: la que utilizamos en
este tiempo hemos reflexionado sobre cómo negociar el significado aclarando lo que no las entrevistas ordinarias para comunicarnos
hemos enseñado el lenguaje en la mayoría se entiende. en la vida. Se centra aquí y en el presente.
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36DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

• Lengua académica: lengua que utilizamos generalizar, predecir o clasificar hipótesis. educativo son: control, comunicación, moti-
para aprender. Está relacionado con el pro- Sin embargo, estas son las funciones del len- vación, protección. Sin embargo, cuando los
ceso de escritura y lectura y no cuenta con guaje que están relacionadas con el apren- padres dan este tipo de ayudas, a los profe-
la ayuda del contexto. dizaje y desarrollo del conocimiento, surgen sores no nos parece suficiente y tendemos a
Esta es la distinción que ha tenido una gran de todas las áreas del currículo y sin ellas no pensar que los padres no participan suficien-
importancia en la enseñanza de segundas se puede completar la capacidad que un niño temente en la enseñanza de los alumnos.
lenguas y que, a la hora de diseñar los pro- debe tener en las áreas académicas”.
gramas educativos y la evaluación para el Aunque en la Educación Infantil nuestro Situación de un niño al llegar al centro.
alumnado extranjero, se ha tenido en cuenta trabajo se basa en el lenguaje de las rela- Sugerencias para el tratamiento de
en varios países. ciones, en la lengua académica empezamos las lenguas
Tras analizar las evaluaciones de los alumnos a dar los primeros pasos: empezamos a tra- Los alumnos y alumnas procedentes de
que estudiaban inglés en Suecia (con hablan- bajar diferentes tipos de textos en los que otros países, cuando llegan a nuestros cen-
tes finlandeses), Canadá y Estados Unidos, encontramos las características de la lengua tros, suelen vivir este tipo de situaciones en
los profesores y psicólogos se dieron cuenta académica. Identificar las características cuanto a idiomas:
de que cuando un alumno era capaz de del lenguaje académico puede ser impor- 1. Están en proceso de desarrollo de la lengua
hablar inglés, había superado las dificultades tante para preparar el tipo de ayuda: ofre- materna. Un alumno de Educación Infantil
que tenía en esta lengua. Pero los resultados ciendo herramientas para su comprensión, no domina aún la lengua materna. Por lo
de aquellos alumnos no eran nada buenos prestando especial atención a diferentes tanto, debe seguir aprendiendo su idioma.
en lo académico y en las pruebas psicológicas. estructuras, etcétera. 2. En ocasiones no conocen la lengua de ese
Hablaban en el nuevo idioma, pero en el 2. Un alumno o alumna tiene dos años sufi- lugar. Al ser la lengua de la escuela, tanto
ámbito académico tenían dificultades. Par- cientes para hablar en entrevistas ordinarias para las relaciones sociales como para las
ticipar en entrevistas ordinarias de clase, si tiene la posibilidad de participar, pero académicas, deben empezar a aprender una
dar respuestas o “seguir” las clases no sig- necesita 5-7 años para formarse en lengua nueva lengua.
nifica aprender o dominar el idioma. académica y alcanzar el nivel de sus compa- 3. Algunos desconocen el castellano, ya que
Los alumnos muestran una “fachada lin- ñeros o compañeras. Los nuevos alumnos no es su lengua materna.
güística”, de modo que la capacidad lingüís- llegan a nosotros y empiezan a participar en 4. Iniciar (o continuar) el aprendizaje de
tica que muestran en la portada no es la que conversaciones a corto plazo, y parece que inglés, tal y como lo hacen el resto de com-
realmente tienen. aprenden el idioma muy rápido. Si bien esto pañeros y compañeras de clase.
El niño o niña, cuando llega a la escuela, ha es cierto, hay que tener cuidado porque, tal En el centro, por tanto, tendremos que tener
desarrollado de alguna manera su capaci- y como se ha mencionado más arriba, un en cuenta cuatro lenguas, en el caso de las
dad de interlocución en la lengua materna. buen desenvolvimiento en el idioma para lenguas no maternas, para trabajar el trata-
En la escuela se trabaja principalmente la las relaciones sociales no significa que haya miento de éstas. Examinémoslos uno a uno:
competencia en lenguaje académico. Esta aprendido el idioma. 1. Lengua materna. Los niños desarrollan
competencia refleja el lenguaje escolar y un 3. La edad es una variable que asegura el la lengua materna en casa. En más de una
alumno debe dominar este tipo de lengua éxito escolar, pero no es la única. Los estudios ocasión diremos a los padres que utilicen
para triunfar. dicen que la edad del alumno al llegar al país la lengua materna en casa en diferentes con-
Gibbons (2006) hace una distinción similar es importante, pero no es una de las más textos, porque sabemos que el buen cono-
de la lengua escolar -lengua de patio/lengua importantes. En estas investigaciones se men- cimiento de la lengua materna contribuye
de escolar- y explica muy bien la diferencia ciona la escolarización anterior entre los pri- al desarrollo de la segunda lengua.
entre estos usos: “Los niños y niñas hacen meros agentes de éxito. Un alumno puede Además, en la escuela podemos tener en
sus amistades a través del lenguaje local de triunfar si ha aprendido bien a leer y escribir cuenta el idioma del niño o la niña:
juego. Desarrollan y mantienen relaciones en su país de origen, y se ha apropiado de la -Permitiremos al alumno o alumna el uso
sociales en actividades cotidianas y les per- base del lenguaje académico. De hecho, puede de la lengua materna en el aula.
mite participar en juegos. Normalmente se hacer transferencias de un idioma a otro. -Tanto el profesor como el resto del alum-
trata de una relación frontal que depende 4. El papel de la familia es fundamental en nado del aula pueden aprender diferentes
del medio físico y visual, del lenguaje cor- la educación del alumnado. Sabemos que tipos de saludos, fórmulas de cortesía y pala-
poral y gestual. Lograr la fluidez en este tipo la ayuda de los padres es imprescindible en bras del vocabulario ordinario, etcétera, en
de lenguaje es un arte importante, sin el el proceso de aprendizaje del niño. Pero los el idioma del alumno o alumna inmigrante.
cual el niño quedaría al margen de la vida profesores y los padres no entendemos ese -En las tarjetas que hay en el centro educa-
social normal en el lugar de juego. Sin “apoyo” de la misma manera. Esto puede tivo se puede utilizar el idioma del alumno
embargo, el lenguaje del lugar de juego es aumentar cuando nos reunimos con padres en algunos momentos.
muy diferente al que utilizan los profesores de otras culturas. Algunos padres piensan Dando importancia a la lengua del alumno
en el aula, y queremos que el alumnado que todas las áreas relacionadas con la o alumna cumpliríamos dos objetivos: uno,
aprenda eso. La lengua de juego no tiene escuela corresponden exclusivamente al valorar la lengua del alumno o alumna, y,
nada que ver con la utilizada en matemáti- profesor. Es decir, que todo lo relacionado por tanto, valorar al propio alumno o alum-
cas, ciencias sociales o ciencias naturales. con la escuela lo tendrá que trabajar el pro- na; y otro, empezar a educar en la diversidad
Normalmente, en el lugar de juego no se fesor. Los docentes, por nuestra parte, pe- lingüística y cultural, que es un objetivo diri-
oye nada de eso: si elevamos el ángulo a cin- dimos participar en la educación escolar. gido a otros alumnos y alumnas del aula.
co grados, cortamos la circunferencia en En Estados Unidos se han realizado investi- Tener diversidad cultural dentro del aula
dos partes. Tampoco requiere lenguaje rela- gaciones para analizar los roles de la familia desde pequeño es una buena oportunidad
cionado con habilidades de pensamiento y la escuela (August y Hakuta, 1997). Las para vivir la diversidad cultural de la socie-
superior, es decir, elaborar, evaluar, deducir, acciones que ayudan al niño en su proceso dad de forma rica.
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2. El recién llegado tendrá que “atrapar” a la zona. Para que así sea debemos ayudarle nuevas, deberemos planificar muy bien con
los miembros de su clase. Afortunadamente, a través de situaciones y contextos: preparar el alumno o alumna qué lengua, en qué
la organización y las actividades de la Edu- situaciones concretas y muy marcadas, si situaciones y cuándo trabajarla. Es muy
cación Infantil son ricas para aprender el se trabaja el castellano con toda la clase uti- importante explicar todo esto a los padres
nuevo idioma. Pero eso no quiere decir que lizar el signo especial, trabajar el castellano y pedirles que, en la medida de lo posible,
aprenda el idioma sin hacer nada especial. con otro profesor en un pequeño grupo... se lo expliquen a los hijos.
Dentro del aula existen formas sencillas de 4. Inglés. Tanto los nuevos alumnos como Una de las características de la escuela del
contribuir al desarrollo del lenguaje: los otros alumnos tienen un primer contacto siglo XXI será la diversidad cultural. La
-Prestar especial atención a las rutinas de con el inglés en Educación Infantil. No pare- colaboración en este camino recién iniciado,
aula, actividades que se repiten a diario. ce que tengamos que preparar programas la resolución de dudas, compartir logros...
Los miembros de su clase pueden ayudar a especiales con el nuevo alumno. Además, nos ayudará a superar obstáculos. Estas
ello porque ellos están acostumbrados. En la organización -sobre todo si se incorpora estrategias nos han sido muy útiles para
los primeros días vamos a darle mucha otro profesor- y las actividades bien dise- afrontar otros retos.
importancia para que entienda la dinámica ñadas son muy propicias para el aprendizaje
del aula. del idioma. REFERENCIAS
-Aprovechar situaciones de grupos pequeños Para finalizar, me gustaría mencionar que AUGUST, D. AND HAKUTA, K., EDS. (1997) IMPROVING
para trabajar la lengua con el nuevo alumno la escuela es un camino importante para la SCHOOLING FOR LANGUAGE MINORITY CHILDREN: A
o alumna. Repasar algún trabajo que se ha integración familiar y la Educación Infantil RESEARCH AGENDA. NATIONAL ACADEMY PRESS, WASHING-
trabajado con todos, algún cuento, alguna ofrece una buena oportunidad para esta- TON DC.
situación de juego, etcétera, de nuevo. blecer relaciones cercanas entre los padres BESALU, XAVIER (2002). DIVERSIDAD CULTURAL Y EDUCA-
-Motivar al alumno para aprender euskera: y madres. Los profesores/as podemos hacer CIÓN, SÍNTESIS EDUCATIVA, MADRID.
crear la necesidad de hablar. de puente para acercarnos a los padres. GIBBONS, PAULINE (2006). BRIDGING THE DISCOURSE IN THE
3. Castellano. Si el idioma de la calle es el El profesorado debe entender que la familia ESL CLASSROOM. STUDENTS, TEACHERS AND RESEARCHERS.
castellano y el alumno no sabe castellano, comienza a vivir en ambas culturas, lo que LONDRES: CONTINUUM.
tendremos que trabajarlo en la escuela. En generará tensión y comprometerá los valo- RUIZ BIKANDI, URI (EDIT): DIDÁCTICA DE LA SEGUNDA LEN-
función del tratamiento lingüístico del cen- res, tanto a los profesores como a los padres. GUA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA, SÍNTESIS EDU-
tro, en algunas situaciones trabajaremos el Todos tendremos que reflexionar. CACIÓN, MADRID.
castellano. Además, es importante que el Además, teniendo en cuenta que el alumno SUAREZ-OROZCO, C. Y MM: LA INFANCIA DE LA INMIGRA-
alumno diferencie las diferentes lenguas de o alumna puede tener delante tres lenguas CIÓN, MORATA, MADRID, 2003.
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presencia se puede sentir. Además, en un

país menos desarrollado como Turquía, el
idioma inglés está adquiriendo una impor-
tancia creciente en la educación y el mercado
laboral (Cenoz, 2000).
Finalmente, los hablantes nativos de inglés
se encuentran por toda Europa (en Suiza,
Islandia y Noruega, por ejemplo, tienen altos
porcentajes de hablantes de inglés). Además,
en todas las principales ciudades europeas,
como Ámsterdam, Berlín, Barcelona, París,
Roma y Bruselas, hay comunidades de

fimçê=èì¨=ó=Åμãç=ÉëíìÇá~ãçë= hablantes nativos de inglés (Cenoz, 2000).

áåÖä¨ë=Éå=ä~=ÉëÅìÉä~\ ¿Cómo se adquiere una nueva lengua?

La adquisición multilingüe es un fenómeno
común pero complejo. La adquisición de una
tercera lengua, tiene mucho en común con
[EDURNE SOBRINO LÓPEZ] ceso lento, pero ha promovido el bilingüismo la adquisición de una segunda lengua (L2),
Este artículo examina la presencia del inglés y el multilingüismo. ya que todos los factores y procesos asociados
en Europa y explica cómo se da el proceso Áreas de Europa donde el inglés es el con la adquisición de L2 y el bilingüismo
de adquisición de una segunda o tercera len- idioma principal están involucrados en la adquisición de L3.
gua, para así explicar el porqué del fenómeno El inglés, como idioma nativo, se habla en el Sin embargo, hay diferencias en cuanto a
del inglés que estamos viviendo en nuestro Reino Unido y la República de Irlanda. Aparte complejidad y diversidad. Por ejemplo, el L2
sistema educativo. de las Islas Británicas, ha habido y todavía se puede aprender después de que se adquiere
hay territorios en Europa donde el inglés es el primer idioma (L1) o mientras se adquiere
Lengua inglesa en el contexto europeo el idioma oficial. Uno de ellos es Gibraltar. el L1. Sin embargo, cuando se trata de la
El aumento de las tecnologías de la comuni- Es un territorio multilingüe donde el español adquisición de L3, hay mayor diversidad en
cación y el hecho de que hoy en día viajar es es hablado por todos como idioma de comu- el orden de adquisición de las lenguas:
algo al alcance de un público mucho más nicación general, pero el inglés es el idioma • Opción 1 (L1 + L2+ L3): es decir, aprender
amplio que ciertas décadas atrás, afectan cla- oficial (Cenoz, 2000). un idioma tras otro.
ramente a los campos de la economía y la Por otro lado, en algunas áreas de Europa, • Opción 2 (L1/L2 + L3): adquisición simul-
política. Esto es un hecho simple y obvio para el inglés es el idioma cooficial con uno o dos tánea de los dos primeros y adquisición de
la mayoría. Sin embargo, la misma relación otros idiomas nacionales. Esto sucede en L3 después de ese.
se da en el campo del lenguaje, y seguramen- Malta y en la República de Irlanda. Los idio- • Opción 3 (L1 + L2/L3): adquisición simul-
te lo ocurrido en este campo no es tan evi- mas originales de comunicación en Malta tánea de los dos últimos después de adquirir
dente como en los citados anteriormente. eran el maltés, el italiano y el latín. Sin embar- L1.
Dentro de los desarrollos lingüísticos que go, en 1934, el inglés y el maltés fueron decla- • Opción 4 (L1/L2/L3): adquisición simul-
ocurrieron en el siglo anterior, la difusión de rados los únicos idiomas oficiales. Después tánea de los tres idiomas.
la lengua inglesa en todo el mundo es uno de eso, el maltés fue degradado cada vez más (Cenoz, 2000)
de los fenómenos más significativos. El inglés por el uso creciente del inglés. La mayoría de los estudios sobre el bilingüis-
se ha convertido en la lengua franca para el Por último, en algunos otros lugares, el inglés mo han demostrado que el bilingüismo pro-
comercio, el turismo, los viajes aéreos, los se utiliza en situaciones oficiales, pero no es porciona efectos cognitivos positivos (Barker,
medios de comunicación, el deporte, la cien- un idioma oficial, como Chipre, donde hay 1996), y además, que estos efectos son com-
cia, la tecnología y muchos otros campos. una gran población británica (Cenoz, 2000). patibles con los posibles efectos beneficiosos
Además, una competencia mínima en inglés Áreas de Europa donde el inglés no es la adquisición de la tercera lengua en un con-
es hoy en día una habilidad absolutamente el idioma principal texto bilingüe. De hecho, la mayoría de los
esencial para cualquier persona interesada La posición del inglés como idioma con un estudios en los que se ha comparado el domi-
o en contacto con las redes electrónicas inter- uso aceptable varía de un país a otro. En nio de bilingües y monolingües en un tercer
nacionales de información. Por lo tanto, desde Escandinavia, Bélgica y los Países Bajos, ha idioma demuestran que el bilingüismo favo-
un punto de vista meramente práctico, es adquirido un perfil más alto que en cualquier rece la adquisición de terceros idiomas.
asumible la entrada del inglés también en otro lugar de Europa. Algunas de las razones (Cenoz, 2000)
nuestro sistema educativo. detrás de este hecho son el tamaño relativa- Cabe destacar que los conceptos aquí expli-
Entre otros, factores como la conquista militar mente pequeño de estos países y los progra- cados no son únicamente aplicables a la len-
y la colonización pueden haber causado este mas de inglés subtitulados en lugar de dobla- gua anglosajona, sino que también son válidos
fenómeno de la lengua que se está propagan- dos en sus canales de televisión. El inglés se para cualquier otro idioma, siempre y cuando
do (Cenoz, 2000). Según Cenoz (2000), “la está expandiendo en Alemania y Austria tam- este sea tomado en un contexto de segunda
difusión del lenguaje se define como un bién, aunque aún no ha alcanzado la posición o tercera lengua de referencia.
aumento en el número de usuarios y funcio- que tiene en los países mencionados ante-
nes de un lenguaje más allá de los límites del riormente (Cenoz, 2000). REFERENCIAS
área donde se hablaba originalmente”. En En los países con lenguas romances, el inglés CENOZ, J. (2000). ENGLISH IN EUROPE: THE ACQUISITION OF A
Europa, la difusión del inglés ha sido un pro- se ha expandido más lentamente, pero su THIRD LANGUAGE. MULTILINGUAL. MATTERS LTD: CLEVEDON.
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[CRISTINA GUERRERO RUIZ]

El aula actual nos ofrece retos que, como
maestras y maestros, debemos capear con
La programación multinivel:
nuestras maletas de interminables recursos:
materiales, profesionales y hasta personales.
antes de comenzar, observar
El principal desafío que tenemos entre
manos es cómo atender a un alumnado con-
siderando toda su diversidad, cómo sacar
ese potencial tan variado y llevarlo de la
mano al aprendizaje más completo.
De todas las metodologías y herramientas
de las que disponemos para encauzar esas
clases inclusivas y llenas de riqueza, sin dejar
a ningún alumno o alumna detrás, encon-
tramos en la programación multinivel una
respuesta holística, acertada y flexible con
la que organizar nuestra labor educativa.
La programación multinivel tiene como
objetivo estructurar las sesiones por con-
tenidos y tipos de actividades que puedan
ser adaptadas a los niveles y ritmos de nues- En segundo lugar, conociendo a nuestros alumnas y alumnos sean el centro de su
tras alumnas y alumnos. De este modo, alumnos y alumnas pensaremos cuál es su aprendizaje. Nos descubrirá que elogios le
todos estaremos trabajando lo mismo pero ritmo de elaboración de actividades y cómo funcionan, en qué situaciones y con qué
concretado según lo que necesitemos. Así están distribuidas las sesiones cada día, materias puede reaccionar negativamente
progresaremos dentro del currículo sin olvi- puesto que todos sabemos que no es lo mis- y cuáles son sus actividades preferidas.
dar a los diferentes sujetos a los que les mo tener matemáticas a primera hora de la En última instancia y a la hora de crear una
impartimos la clase: los que superan obje- mañana que después del descanso. Consi- mayor y más rica cohesión de grupo es inevi-
tivos, los que están en la media, los que deraremos cuánto tiempo pueden trabajar table desarrollar habilidades de sensibili-
dependen del contenido y los que presentan sin fatigarse para organizar las tareas; qué zación y riqueza de las diferencias, demos-
barreras de aprendizaje. ejercicios hacen con más lentitud o con más trándoles con este tipo de programación
Esta perspectiva de enseñanza proviene del motivación; tipos de agrupamientos qué que todos y todas tienen un valor por muy
modelo llamado Diseño Universal de Apren- son más beneficios (individual, pareja, dispares que sean sus intereses o capacida-
dizaje (DUA) que constituye un acercamien- pequeño o gran grupo) y si obtienen mejores des. Esto último se impulsará de manera
to a la diversidad del aula de manera inclu- rendimientos en tareas verbales, escritas, transversal creándoles a todos un hueco
siva dónde cada alumno y alumna pueda y visuales, manipulativas, artísticas, de inves- dentro de las tareas dónde sientan que están
sea capaz, respecto a sus posibles barrerar tigación o motóricas. aprendiendo. Para ello, no debemos olvidar
de acceso o participación, de desarrollar En tercer lugar, reflexionaremos sobre la el papel de las familias, ya que su actitud.
contenidos de acuerdo a sus competencias autonomía y la capacidad para seguir sus expectativas y posibilidades de ayuda tam-
y observe así su avance. propias autoinstrucciones y hábitos en el bién condicionará el mayor o menor éxito
A continuación, con el objetivo de iniciarnos trabajo escolar. En qué trabajos se necesitará de esta empresa.
en la programación multinivel se enume- una ayuda continuada del maestro o maes- Finalmente, la programación multinivel a
rarán una serie de criterios que condicio- tra, cómo son los hábitos y rutinas diarias pesar de que en sus primeros inicios parezca
narán la elección de actividades, contenidos en el colegio: orden, limpieza, normas, etc. una tarea titánica nos proporcionará una
y, en general, el funcionamiento de este Con esto podremos estructurar rutinas y fuente de aprendizajes de inconmensurable
modelo de trabajo. roles dentro de la clase. valor como profesionales, ya que la variedad
En primer lugar, deberemos establecer los En cuarto lugar e imprescindible para que de niveles se descubren cómo unos recursos
posibles ritmos de aprendizaje que presen- cualquier metodología educativa funcione en el que cualquier alumno o alumna
tarán nuestros alumnos y alumnas. A saber, deberemos desarrollar y estar atentos sobre encuentren su lugar y puedan seguir su
dentro de este ritmo observaremos las dife- las motivaciones y actitudes de las que camino hacia el desarrollo de las compe-
rentes materias y contenidos y qué posibles somos partícipes en el aula. Antes de buscar tencias clave. Nosotros, como maestras y
obstáculos de aprendizaje se va a encontrar los ejercicios, rutinas, actividades y tareas maestros lo único que haremos es, ante todo,
el alumnado. Nos plantearemos preguntas que utilizaremos en la programación mul- ofrecerles opciones dónde sentirse cómodos
como: ¿son los materiales atractivos?, ¿se tinivel será capital descubrir qué mueve a y cómodas aprendiendo, disfrutando, siendo
presentan los contenidos a través de más nuestras clases: si nos funcionará más gami- protagonistas de su experiencia educativa.
de un canal de comunicación?, ¿se pueden ficarlo todo, o establecer roles, si son más
organizar actividades diversas y de experi- verbales y les funcionarán las tertulias y las REFERENCIAS
mentación para convertir las clases en sig- rutinas de pensamiento, si necesitan auto- ARNAIZ, PILAR. (2003). EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA ESCUE-
nificativas?, ¿permite el contenido partir evaluaciones en voz alta para motivarse... LA PARA TODOS. MÁLAGA: EDITORIAL ALJIBE.
de los conocimientos previos y anclar los observarlos y escucharlos haciéndolos par- ELIZONDO, CORAL (2018). APRENDIZAJE BASADO EN PRO-
nuevos contenidos a su experiencia?, ¿están tícipes de su enseñanza. Este trabajo previo YECTOS Y DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. EXTRA-
claros los objetivos de la tarea?, ¿son útiles de observación nos proporcionará una infor- ÍDO DE: HTTPS://[Link]/
y realistas?, etcétera. mación valiosa a la hora de que nuestras 2018/12/[Link]
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40DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

raciocinio (Masten y Obradovic, 2006). Si

Un proceso dinámico en continuamos esta forma de entender la resi-
liencia, vemos como los elementos de apego

el afronte de la adversidad: seguro donde la sensibilidad, la mentaliza-

ción y la capacidad de dar una respuesta
acertada a las adversidades venideras por
Educando desde la resiliencia nuestra realidad. Acto seguido situamos a
la persona, quien, con su autorrealización,
[JESÚS JUÁREZ PÉREZ CEA] Por ello, pensamos que nadie se vuelve “resi- automotivación, auto eficiencia, y toda nues-
El origen de la palabra resiliencia está rela- liente” de un día para otro, sino que con- tra capacidad para mostrarnos autónomos
cionado con la metalurgia, y hace referencia forma una realidad que va creciendo poco engloba las otras dos anteriores. Por otra
a la capacidad que tienen ciertos materiales a poco, mediante la capacidad de sobrepo- parte, la familia y posteriormente los grupos
para recuperar su forma original después nernos a la realidad adversa que nos ha afec- de pares o iguales nos muestran la impor-
de haber recibido un impacto o de haber tado de forma reveladora negativamente en tancia de los valores, las normas, cada uno
sido manipulado. No obstante, “el concepto algún momento de nuestras vidas. En este desde su ámbito, con las peculiaridades pro-
resiliencia proviene del latin “resilio”, que sentido se sitúan Luthar, Cicchetti y Becker pias de cada ámbito, como pueden ser la
significa volver atrás, volver de un salto, (2000, 593) cuando afirman que “la resi- amistad o las dinámicas interpersonales.
rebotar, saltar hacia atrás, ser repelido, liencia forma un proceso dinámico que abar- Así pues, desde la rama educativa, que es el
resurgir” (Forés y Grané, 2010, 27). En este ca la adaptación positiva dentro del contexto que nos interesa, podríamos comenzar
sentido, cabe decir que una de las dificul- de una adversidad significativa”. diciendo que ya en 1970 Michael Rutter fue
tades respecto a este término es su defini- Cabe destacar que este término también es el pionero en utilizar el concepto de resilien-
ción. Según diferentes autores (Bartelt, 1994, utilizado en otras ramas como la medicina cia en términos educativos, concretamente
Bermejo, 2011 y Juárez, 2017), este es un o la ecología. En medicina hace referencia en el ámbito psicológico, y lo definió como
concepto complicado de cercar, ya que es a la habilidad que muestran ciertos huesos un fenómeno manifestado por personas que
bastante amplio, destacando la relación en los seres vivos para crecer en el sentido evolucionan prósperamente, habiendo sido
existente entre los triunfos personales de adecuado tras cualquier tipo de fractura o víctimas de algunas dificultades que, para
cada ser humano y sus frustraciones y des- rotura que, por naturaleza, obligaría al hueso la población general, comprendería un riesgo
ilusiones personales. a crecer de forma anómala dejando secuelas serio con consecuencias graves.
Una de las definiciones más admitidas es permanentes. Mientras, en ecología el con- Ya en los años 90 podemos destacar dife-
la que nos propone Garmezy (1993, 459), cepto hace referencia a la capacidad de las rentes tipos de generaciones que tuvieron
quien la define como “la capacidad para comunidades para resistir cambios propios su importancia en la investigación sobre la
recuperarse y mantener una conducta adap- de la naturaleza. resiliencia. En primer lugar, los primeros
tativa después del abandono o la incapaci- Frente a estos contextos, normalmente lle- investigadores de esta época hicieron, sobre
dad inicial al iniciarse un evento estresante”. nos de adversidades y dificultades, Masten todo, un modelo tríadico, el cual, como su
En esta misma línea se encuentra Masten y Obradovic (2006) nos proponen una serie propio nombre indica, está basado en la
(2001), quien años más tarde definió la resi- de sistemas y procesos comprendidos dentro comunicación e interrelación entre los tres
liencia como un fenómeno caracterizado del proceso resiliente de las personas. Su factores que la componen. Estos son los
por obtener buenos resultados a pesar de fundamento parte desde dentro de los pro- atributos personales, la familia y sus carac-
las amenazas para la adaptación o el des- cesos madurativos de cada ser humano en terísticas, y el contexto donde estén sumer-
arrollo. Si miramos ambas definiciones, momentos de adversidad, aportando que gidos. Mientras que, en la siguiente etapa,
podemos reseñar que existe una mirada en ellos existen unos pilares fundamentales, las cuestiones iban más enfocadas acerca
hacia la recuperación como una realidad a los que se conoce como el modelo eco-sis- de conocer las características que permitían
dentro del concepto. Es por ello, que des- témico de resiliencia humana, donde se a las personas ser resilientes.
tacamos la importancia de ser conscientes defiende que la resiliencia forma parte de Siguiendo con los posteriores estudios sobre
y saber adaptarse al medio en el que se con- la vida cotidiana. Por tanto, como defienden resiliencia, vemos como se empieza a pensar
vive, así como la realidad que nos ha tocado Kalawski y Haz (2003) y Molina y Juárez que las investigaciones sobre resiliencia sur-
vivir, sin perder la perspectiva de recons- (2018), empieza a cobrar importancia el gieron a través de la determinación vivencial
truirnos a partir de esa herida. estudio de la resiliencia como capacidad de supervivientes, sobre todo de niños, niñas
global, estudiando diferen- y jóvenes, que han sufrido situaciones de
Según diferentes autores, el tes tipos de contextos, gru- riesgo o exclusión, como puede ser la expe-
pos o situaciones basados riencia posteriormente aportada de Emmy
concepto de resiliencia es en la importancia del acom- Werner. Por otra parte, autores como Zavala
pañamiento educativo. y Briceño (2019) alegan que la investigación
complicado de cercar, ya que Por lo tanto, observamos en resiliencia nació fruto de diferentes estu-
es un término bastante amplio como constituyen una de dios sobre factores de riesgo.
las piedras angulares de un Hoy día, diferentes estudios (Madariaga
Otro concepto que suele aparecer al hablar modelo eco-sistémico de resiliencia huma- 2014, Juárez 2017) que nos ayudan a enten-
de resiliencia es el término proceso. Parti- na donde en primer lugar se haya el cerebro der la resiliencia como un proceso donde
mos de la base de que todo ser humano, por humano, quien es el que procesa la infor- las redes de apoyo son necesarias para vivir
la condición de serlo, nace resiliente, el pro- mación, encuentra fomenta diferentes habi- momentos resilientes, y es en la educación
blema radica en ser capaz de potenciar esta lidades en la resolución de los problemas, donde tenemos el reto de fomentar estas
capacidad en nuestras vidas. y la flexibilidad o plasticidad de nuestro redes de apoyo.
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA41

La resiliencia es un
proceso donde las
redes de apoyo son
necesarias para vivir
momentos resilientes
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42DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

rå~=äìò=Éå==
ãáí~Ç=ÇÉ=ä~==
íçêãÉåí~

[FRANCISCO GUILLÉN] pero que, no lo era tanto cuando todo nos tener los casos de COVID en los centros.
La educación está obsoleta. ¿Cuántas veces sobrevino. Sin darnos ni cuenta, nuestra A priori, si no estás dentro de un centro en
hemos oído o leído esta frase? Creo que en vida cambió, pasamos a comunicarnos por su rutina diaria, puede que incluso parezca
mi caso en particular la podría contar por una infinidad de canales como buenamente fácil, pero créeme, no lo es. Has de organi-
decenas y puede que me esté quedando corto. podíamos, eligiendo cada maestro o maestra zar todo tipo de cambios estructurales y físi-
Si trasladamos esta expresión al mundo de el que le resultaba más sencillo. Las cuentas cos y aunque esto recae sobre los equipos
la construcción o los transportes, por ejem- de plataformas digitales aumentaron de ma- directivos, afecta a todo el personal que cru-
plo, podremos observar haciendo un amplio nera masiva y aunque existan colectivos que za cada día las puertas de los centros.
análisis histórico que los cambios en estos piensen lo contrario, trabajábamos incluso Si cierro los ojos y pienso en el primer día
campos son innumerables. más que desde el centro, dado que todo era de clases, aún hoy se me eriza la piel. Aque-
Ahora, volvamos a la educación, a la antigua nuevo y una cosa estaba clara, nuestro alum- llos/as que compartan el amor por la edu-
Grecia, con personajes como Platón o Aris- nado tenía que seguir aprendiendo en la me- cación me entenderán a la perfección. En
tóteles, dónde la educación ya se venía lle- dida de lo posible y, para ello, íbamos a lu- mi centro, hicimos todo lo posible por recibir
vando a cabo de manera bastante similar a char con uñas y dientes todos los docentes. a nuestro alumnado con una ovación, con
como lo hacemos hoy día. Es posible que Nuestro confinamiento acabó y con más alegría y tranquilidad, pero cuando llegaban,
sean necesarios algunos cambios, pero es incertidumbre que nunca, nos fuimos a un podíamos ver en sus caras el temor bajo
que también es cierto que, aunque se lleve verano extraño pero necesario. Era momento aquellas mascarillas que eso sí, nunca nos
a cabo de manera similar, son muchos los de ordenar en nuestras mentes lo que habí- impedirán comunicarnos con la mirada y
aspectos que han cambiado a lo largo de los amos vivido, recomponer las piezas de aquel hacernos saber lo que sentimos. Mientras
años y, al igual que para gustos, los colores, tétrico puzle y analizar lo aprendido para entraban, todos nos hacíamos la misma pre-
para gustos, las metodologías. prepararnos de cara a la segunda batalla. gunta: ¿cuántos días aguantaremos sin que
Si bien los cambios han sido de manera lenta Es posible que todos soñásemos con volver este virus nos vuelva a encerrar? De hecho,
y progresiva, el pasado año 2020 trajo con- a la normalidad a lo largo del verano, pero, las reuniones de formación sobre platafor-
sigo un vuelco a todos los cimientos de la lo cierto es que septiembre llegó y una vez mas digitales eran constantes, intentando
educación tal y como la conocíamos. En el más, el colectivo docente debía volver a reor- anteponernos a la situación esta vez.
mes de marzo y, sin previo aviso, toda la denarse y reestructurarse para ser maleable Entre todo este caos y falta de confianza
comunidad educativa se marchó a sus casas y adaptarse a una nueva situación. Las clases total en nuestro colectivo, cada centro se
para seguir trabajando on-line, algo que nos serían presenciales, pero deberíamos esta- puso manos a la obra para ingeniárselas e
resulta muy familiar en el momento actual blecer grupos burbuja que ayudasen a con- inventar las medidas más seguras posible.
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Fue aquí donde el equipo directivo de mi Los inicios fueron complicados. De hecho, glés en las unidades. Las clases on-line habí-
centro llevó a cabo una apuesta arriesgada, fueron varios los días que necesitamos para an despertado la curiosidad por el inglés del
pero en la que no dudó. Nuestros grupos conseguir finalmente que todos estuviésemos resto de compañeros y compañeras que no
burbuja lo serían al ciento por ciento. Esto en el mismo lugar, interactuando de manera querían que su alumnado les escuchase pro-
me afectó de especial manera debido a que constante. Superamos problemas de audición nunciar algún término de manera errónea.
soy maestro especialista. La idea fue con- y visión, pero nuestro empeño era conseguir La educación ha cambiado en los últimos
vertir a un centro de la zona sur de Jerez de que las clases fuesen lo más parecidas a las meses más que en varios siglos y toda la co-
la Frontera, en un centro pionero en la ense- sesiones presenciales y, lo conseguimos. munidad educativa ha dado un paso al frente
ñanza on-line, dando prioridad a la seguridad Hicimos una prueba piloto con la dotación en su relación con los dispositivos digitales
y promoviendo clases totalmente virtuales. de cámara y micrófono externo en un aula y la tecnología en general. El claustro de
La apuesta era arriesgada pero nuestro cen- y la experiencia fue muy gratificante. Las nuestro centro ha hecho un esfuerzo sobre
tro contaba con un absentismo elevado que sesiones habían cambiado y ahora tenía que humano para formarse en todo tipo de apli-
este curso, se incrementaba por el miedo al utilizar constantemente herramientas digi- caciones digitales que estoy seguro se van a
contagio, por lo que debíamos promover la tales para presentar contenidos y llevar a quedar entre nosotros cuando esta tormenta
mayor tranquilidad entre nuestras familias cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, finalice. Han surgido nuevas herramientas,
para que nuestro alumnado asistiese a clase pero, poco a poco, conseguimos que des- nuevas metodologías y nuevas ideas que
de forma segura y sin miedo. apareciesen los ruidos extraños, que los están encapsuladas por la imposibilidad de
En pleno corazón de la zona sur de Jerez, altavoces fuesen más grandes y casi me desarrollar trabajo cooperativo, pero que,
una zona desfavorecida y con una de las tasas pudiese escuchar medio colegio mientras en un futuro cercano, ayudarán a dar un
de paro más alta de toda la Comunidad Autó- trabajaba con esa clase y conseguimos inter- paso de gigante para que la educación sea
noma, se encuentra el CEIP Federico García actuar. Esa fue la guinda del pastel. Cuando más práctica, más útil y menos magistral.
Lorca, donde hay un claustro que se desvive pude empezar a preguntarles a mis niños y Actualmente, las clases on-line han sido des-
por su alumnado, que intenta inculcarle valo- niñas preguntas y pude oír sus respuestas, estimadas en nuestro centro porque la situa-
res esenciales para un futuro mejor, para supe que lo habíamos conseguido. Estaba ción ha mejorado y los casos positivos por
que esta mermada zona de la ciudad vuelva dentro de su aula sin pisarla y eso nos hacía COVID a lo largo de estos meses, han sido
a sus orígenes y pueda gritar a los cuatro muy fuertes y, sobre todo, seguros. totalmente aislados y escasos. La presencia-
vientos que no todo es delincuencia, pobre- A partir de aquí, tan solo tocaba repetir el lidad ha vuelto a las aulas para que nuestro
za, incultura y desidia. El futuro de nuestro proceso de manera sistemática en todas las alumnado no pierda ni un ápice de los con-
alumnado está en nuestras manos y una cosa aulas restantes y con el resto de especialistas tenidos que deben adquirir a lo largo de este
está clara, ninguna pandemia va a frenarnos para que nuestros grupos burbuja fuesen curso, pero, se siguen llevando a cabo acti-
ni impedirá que el proceso de enseñanza- tan eficientes como seguros. Ahora podía vidades on-line de manera continua. En
aprendizaje se pierda porque si hay algo es- cantar con mis alumnos, podía mostrarles nuestro centro, tenemos claro que estamos
trictamente necesario en la zona sur de Jerez, en la pizarra digital toda la rutina que lle- preparados para afrontar cualquier situación
es la educación. En un futuro cercano, nues- vábamos a cabo presencialmente en mi aula y que nos adaptaremos a lo que haga falta
tros niños y niñas se lo harán saber a toda la llena de cartelería, podíamos interactuar e para que nuestro alumnado, pueda seguir
población no con palabras, sino con hechos. incluso llevar a cabo ejercicios que unos creciendo, aprendiendo y luchando por con-
Con las innumerables ganas y el buen hacer meses atrás habrían resultado impensables. vertirse en ciudadanos independientes, cul-
de todo el claustro, apareció algo totalmente El claustro se desvivió, porque sin mis com- tos, preocupados por su planeta, con inquie-
nuevo en un centro de Educación Primaria: pañeros/as dentro del aula, la labor de los tudes y, sobre todo, con grandes valores.
las clases on-line desde el colegio. Mientras que estábamos al otro lado de la cámara Por mi parte, solo puedo decir que la educa-
yo estaba en mi fría y desolada aula de len- habría sido mucho más complicada. Era ción se encuentra en constante cambio, que
gua extranjera, mis niños y niñas estaban maravilloso ver cómo me llegaban mensajes viviremos momentos que se darán pasos de
separados por un par de metros en su aula de voz al móvil a cualquier hora del día para gigante y otros que serán diminutos, pero
con su tutor o tutura, ansiosos porque sona- preguntarme como se pronunciaba alguna este colectivo vive enamorado de la enseñanza
se la videollamada para comenzar nuestras palabra relacionada con el vocabulario o la y se desvivirá por ella sin importar la meto-
sesiones de inglés. estructura que estábamos trabajando en in- dología que se lleve a cabo a nivel personal.
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Proyecto ‘Viaje interestelar’ y la pandemia

[JOSÉ IGNACIO BRUSCAS SERRANO] Líneas prioritarias (Competencias) • Competencias de conciencia y expresiones
La materia de Biología y Geología de pri- Según dice el currículo: “La finalidad de la culturales: es una competencia que se desa-
mero de la ESO engloba una amplia varie- Educación Secundaria Obligatoria consiste rrolla, por un lado, debido a la transversa-
dad de contenidos. Algunos de ellos ya han en lograr que los alumnos adquieran los ele- lidad del proyecto, pudiéndose relacionar
sido vistos durante la primaria y se amplían, mentos básicos de la cultura, especialmente con muchos ámbitos de la vida de los seres
otros son nuevos, e incluso hay algunos que en sus aspectos humanístico, artístico, cien- humanos, y, por otra parte, debido a la com-
nunca se volverán a ver en toda la Educa- tífico y tecnológico; desarrollar y consolidar prensión del método científico y al desarrollo
ción Secundaria, como son los del Universo. en ellos hábitos de estudio y de trabajo; pre- imprescindible de la originalidad en los tra-
Esta es la primera materia de ciencias expe- pararlos para su incorporación a estudios bajos y actividades que se desarrollan.
rimentales con la que los alumnos se enfren- posteriores y para su inserción laboral y for-
tan en secundaria y, como en el resto de marlos para el ejercicio de sus derechos y Metodología
ellas, uno de los objetivos principales es la obligaciones en la vida como ciudadanos”. Es un proyecto de aprendizaje guiado que
de tener una formación científica mínima Trabajando de esta manera, la materia de utiliza el trabajo cooperativo, para lo cual
que les permita desenvolverse con soltura Biología y Geología contribuye durante la se distribuyen a los alumnos en grupos de
en la sociedad actual, permitiéndoles enten- etapa a que el alumnado adquiera unos entre 3-4 estudiantes. Los grupos deberán
der y discriminar la gran cantidad de infor- conocimientos y destrezas básicas que le estar integrados por alumnos diversos, sien-
mación que llega a nuestras manos a diario. permitan adquirir una cultura científica. do los grupos lo más homogéneos entre sí
Mediante la aplicación de este proyecto se Los alumnos y alumnas son agentes activos posible. En un contexto idealizado, sería
persigue que los alumnos lleguen a trabajar y van reconociendo que de sus actuaciones muy interesante que los grupos duraran al
y a profundizar en dichos contenidos, des- y conocimientos dependerá el desarrollo de menos toda una evaluación antes de modi-
cubriéndolos por ellos mismos e interiori- su experiencia y de sus habilidades. Se inten- ficarlos para que aprendan a trabajar juntos.
zándolos para desarrollar así mismo todas ta conseguir que tengan una visión global No obstante, pueden ir variando por nece-
las competencias que se deben conseguir de la materia y que sean capaces de elaborar sidades personales de los alumnos o por cri-
en la Educación Secundaria Obligatoria. una opinión estructurada y fundamentada. terio del profesor en cualquier momento.
Además, se dio la circunstancia de que, du- Desarrollando este proyecto los alumnos Utilizando una introducción audiovisual,
rante el mes de marzo del anterior curso no solo no dejan de alcanzar los objetivos se presenta la ficción en la que ellos son par-
escolar, las clases presenciales fueron sus- de la materia, sino que se profundiza de te de una nave de investigación científica
pendidas y las metodologías aplicadas en manera mucho más intensa en el desarrollo del planeta Yorus (nombre ficticio), que está
las aulas debieron adaptarse, con resultados de las competencias claves, tales como: situado en la galaxia vecina de Andrómeda.
francamente positivos. • Competencia en comunicación lingüística: A dicha nave se la ha encomendado la labor
se va a trabajar en profundidad tanto a tra- de investigar la zona del sistema solar, y
Contextualización vés de la lectura de múltiples artículos, in- para ello van a ir recibiendo misiones desde
Es un proyecto que se plantea para primero vestigando en ellos y reestructurándolos el Alto Mando de Yorus, que deberán cum-
de la ESO, utilizando los contenidos rela- para acomodarlos a un lenguaje divulgativo plir en los plazos indicados. Las misiones
cionados con el Universo como puerta de y cercano al suyo, como tomando conciencia son encomendadas a los alumnos a través
entrada para desarrollar toda la historia de de la importancia que tiene el lenguaje como de una página web a la que los alumnos tie-
investigación que se desarrolla durante el vehículo comunicador, haciendo informes nen acceso libremente cada vez que se les
curso en donde los alumnos se sitúan en la y exposiciones. encomienda una nueva misión.
ficción de ser parte de la tripulación científica • Competencia digital: su desarrollo viene En cada equipo existe la figura de un coman-
de una nave espacial que viene a estudiar tanto por el uso de recursos digitales nece- dante. Éste será un alumno elegido por el
nuestra galaxia y nuestro planeta. sarios para llevar a cabo el proyecto, como grupo o por el profesor (según las circuns-
Está planteado para llevarse a cabo en grupos por la necesidad de usarlos para la investi- tancias), que ira adquiriendo mayor impor-
de 3-4 alumnos. Cada grupo es la tripulación gación y recopilación de información y datos tancia conforme avance el curso e interiori-
de una nave espacial de un planeta ficticio, y su uso como vehículo de comunicación. cen el funcionamiento principal del proyecto.
que tienen encomendada la tarea de explorar • Competencia social y cívica: se desarrolla Cuando esté cumpliendo con todas sus fun-
y estudiar la región espacial del sistema solar. de manera importante al ir tomando con- ciones, será el responsable de que todo el
Están en comunicación con el alto mando ciencia poco a poco de la importancia que grupo entregue a tiempo las actividades (con
científico de su planeta a través de una página la ciencia y la tecnología tienen en el avance influencia en su nota) y comprenda lo que
web diseñada para tal efecto en donde se les de la sociedad y en todos los aspectos de su se está trabajando; tendrá poder para influir
van encomendando diferentes misiones que día a día. en la nota de la actitud del resto de sus com-
deben de ir realizando. La duración del pro- • Competencia de sentido de iniciativa y pañeros de equipo, informando al alto man-
yecto es para un curso escolar. espíritu emprendedor: esta competencia se do de los problemas que surja entre los alum-
trabaja en profundidad debido a la necesi- nos y que no han podido solucionar, así
Objetivos dad de organizarse, de respetar los plazos como en las evaluaciones entre iguales que
Se persiguen todos los objetivos marcados y de conseguir que el trabajo salga adelante, se realizarán al finalizar cada evaluación.
en el currículo de Aragón para Biología y así como trabajando la responsabilidad tanto En cada evaluación se realizarán una serie
Geología de primero de ESO. Estos objeti- individual como grupal. También contribu- de misiones cuyo número oscilará entre 4 y
vos se irán alcanzando conforme se avance yen a ellas las distintas evaluaciones entre 5 en función de la duración de las evaluacio-
en el desarrollo del proyecto. iguales y las autoevaluaciones de grupo. nes. Cada misión será trabajada y desarro-
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llada en grupo, pero debe ser presentada de • Durante toda la primera evaluación, se • La rúbrica de valoración del informe gene-
manera individual en el cuaderno de bitácora trabajarán los contenidos de la unidad de ral final supondrá el 50% de la calificación
por cada alumno dentro del plazo previsto. contenidos La Tierra en el Universo (BOA del proyecto.
Una vez terminadas todas las misiones de 16 mayo 2016). Con todo lo anterior se obtiene la nota del
una evaluación, deberán realizar el informe • Durante la segunda evaluación, se traba- proyecto, pero para superar la evaluación
general, en donde siguiendo unas pautas jarán los contenidos de las unidades de con- se tienen en cuenta además los siguientes
recopilan todo lo aprendido durante esa tenidos: Geosfera, atmósfera, hidrosfera y criterios de calificación:
evaluación. El informe es realizado de forma biosfera (BOA 16 mayo 2016). • El proyecto en su conjunto valdrá un 70%
individual por cada alumno y entregado de • Durante la tercera evaluación, se trabaja- y el 30% restante será la prueba escrita que
esa misma manera al Alto Mando yorusano rán los contenidos de las unidades de con- se realizará para evaluar la asimilación de
como condición para poder realizar un test tenidos correspondientes a la célula, reinos algunos contenidos una vez concluidas todas
de control. Este test de control, consiste en de los seres vivos, vertebrados, invertebra- las misiones y realizado el informe general.
una pequeña prueba escrita sobre los mis- dos y plantas (BOA 16 mayo 2016). • Se considerará causa de no superación del
mos contenidos que han plasmado en su Las unidades de contenidos de la metodo- proyecto, cuando los alumnos no presenten
informe general. La superación de esta prue- logía científica, los ecosistemas y proyectos alguna de las actividades obligatorias (cua-
ba indica al Alto mando, que los alumnos de investigación, se desarrollan de forma derno de bitácora, informe general, etcétera)
siguen siendo aptos para continuar con la transversal a lo largo de las diferentes misio- o no alcancen un 3 o más en alguna de las
siguiente entrega de misiones. nes, sin estar integradas en ninguna de ellas diferentes partes.
Los fundamentos metodológicos en los que de manera específica. Esta distribución de
se basa el proyecto son los siguientes: los contenidos que difiere del enfoque tra- Conclusiones
• Es un proyecto de aprendizaje guiado y se dicional que suele realizarse en las aulas, Tras haber llevado a cabo este proyecto dos
divide en una serie de tareas encaminadas es debido a profundizar y empoderar los cursos consecutivos (incluyendo el curso
hacia un producto final. contenidos de astronomía que nunca van 2019-2020) en varios grupos de 1º de ESO
• En cada tarea se proporciona la secuencia volverán a tratarse durante la ESO, y además diferentes, además existen varios aspectos
de actividades y los recursos necesarios para para aprovechar esta temática por un lado que deben ser valorados o tenidos en cuenta
que el alumnado puede construir su cono- para introducir de manera adecuada la fic- para la mejora del proyecto y para seguir
cimiento de forma autónoma. Se aprende ción del proyecto y dedicar tiempo a que los apostando por este tipo de metodologías.
“haciendo”, el docente se convierte en entre- alumnos aprendan a trabajar dentro de él. Es muy importante establecer claramente
nador del aprendizaje, proporcionando las pautas de funcionamiento y las instruc-
siempre ejemplos, orientaciones, ayuda pun- Evaluación y criterios de calificación ciones sobre cómo proceder en las diferentes
tual cuando es necesario, etcétera. La evaluación necesaria tanto de los alum- tareas que les van a ir apareciendo, sobre
• El alumno y alumna tiene oportunidad de nos como del propio proyecto, se realizará todo durante las primeras sesiones, para que
profundizar con tareas extra de ampliación. mediante la utilización de rubricas con los alumnos no se pierdan y comiencen a
• Se usan recursos variados para atender a estándares e indicadores, que nos permitan organizarse y a trabajar, sobre todo si par-
distintos estilos de aprendizaje. ver la evolución del proyecto durante su timos de alumnos que normalmente no han
• Se utilizan actividades complejas que desa- realización y las posibles problemas y situa- seguido este tipo de aprendizaje. El momento
rrollen competencias (científica, matemá- ciones a solucionar, así como obtener una de plantear e iniciar el proyecto, genera des-
tica, comunicativa, social, etcétera). calificación numérica que poner en el boletín concierto y es clave reconducir esos momen-
• Se introducen actividades para el desarro- de calificaciones de los alumnos. tos con algún guion o con indicaciones muy
llo del emprendizaje, la creatividad y el pen- Tanto las misiones del cuaderno de bitácora claras que sirvan para que no pierdan interés
samiento crítico: uso de aplicaciones web, como el informe general se evaluarán con ni se desorienten con la metodología.
desarrollo de ideas, planificaciones, debates, unas rúbricas específicas. Además, los alum- Otro aspecto muy positivo es que, una vez
valoraciones, toma de decisiones, etcétera. nos utilizarán también dos rúbricas para pasado el periodo inicial, se les otorgue en
• La competencia digital se trabaja de forma guiar la evaluación entre iguales. Una que la medida de lo posible libertad para que ellos
constante y natural en todo el proceso. usarán los comandantes evaluando al resto sean los que planteen y dirijan su trabajo. De
• Se trabaja siempre en grupos cooperativos del equipo, y otra que utilizará el resto del esta forma además de fomentar diferentes
con dinámicas estructuradas para que todos equipo para evaluar a su comandante. aspectos de su autonomía se potencia mucho
participen. Finalmente, los grupos en conjunto utiliza- su motivación y creatividad.
• Aunque las tareas se realizan en grupo, el rán otra rúbrica para realizar la auto-eva- También es determinante para el buen des-
cuaderno de bitácora es individual. De esta luación grupal. arrollo del proyecto la formación de grupos
forma, además de que cada alumno y alum- En cuanto a los criterios de calificación nece- de alumnos adecuados. En primero de la
na tiene que implicarse en el grupo, también sarios para plasmar todos los resultados en ESO esta circunstancia supone un reto
puede obtener más puntos al personalizar una nota numérica, son los siguientes: mayúsculo, ya que son alumnos desconoci-
su trabajo, ampliarlo, etcétera. • La media de las rúbricas de las diferentes dos, tanto en lo que atañe a sus capacidades,
misiones plasmadas en el cuaderno de bitá- interés…pero sobre todo en cuanto a su per-
Contenidos y temporalización cora se valorará con un 35% de calificación sonalidad, lo que puede ocasionar que surjan
Se van a trabajar todos los contenidos indi- del proyecto. conflictos en determinados momentos en
cados en el currículum de Aragón para la • La observación directa del trabajo y la los grupos. Por ello, durante toda la primera
materia de Biología y Geología de primero dedicación observada en los alumnos, tam- evaluación, es necesario ir realizando ciertos
de la Educación Secundaria Obligatoria bién será reflejada en la calificación con un cambios en los componentes de los grupos
distribuidos en las diferentes misiones de la 15% de la nota del proyecto. Esta informa- de cara a conseguir que todos ellos consigan
siguiente manera a lo largo del curso: ción será recogida en el día a día del aula. trabajar de forma eficaz y eficiente.
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Hay dos aspectos que destacan por encima que se ve potenciada al sentirse más inte- mación y de recursos, así como para realizar
del resto y que están relacionados entre sí. grados en el aula y el desarrollo de las clases el propio trabajo de los alumnos, la meto-
Por un lado, es la motivación que se genera y a la mejora de la relación que también sur- dología sufrió muy pocos cambios.
en la mayor parte de los alumnos al des- ge con sus propios compañeros. Los cambios más importantes fueron que
arrollar este trabajo; y por otro, el resultado Por último, resulta imprescindible hablar el cuaderno de bitácora tenía que ser entre-
que se obtiene de desarrollar este tipo de de lo ocurrido con el desarrollo del proyec- gada a través de una plataforma informática
metodologías de cara a la inclusión de todo to al suspenderse las clases presenciales. que ya estábamos usando, en lugar de hacer-
el alumnado del aula. Resultó sorprendente que, tanto para el lo de forma presencial, y que el test de con-
Se puede constatar que, con unos grupos alumnado como para el profesor, la transi- trol, pasó a realizarse a través de un cues-
bien formados, alumnos con diferentes nece- ción hacia la no presencialidad de las clases tionario informático que realizaron desde
sidades educativas especiales consiguen en las que se desarrollaba este proyecto fue sus casas. Como consecuencia de esto, pudi-
desarrollar y realizar los trabajos con gran muy sencilla. Debido al uso de manera con- mos finalizar el desarrollo completo de los
éxito por su parte, debido principalmente tinua de los medios digitales para el envío contenidos del curso, incluyendo los de la
a esa motivación anteriormente nombrada, de las misiones, para la búsqueda de infor- tercera evaluación.
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[EDURNE SOBRINO LÓPEZ]

¿Por qué leer?
Antes de centrar el discurso en las acciones
Guía básica para fomentar
que se pueden realizar para impulsar la afi-
ción a la lectura, es necesario plantearse
una cuestión tan básica como relevante:
la afición a la lectura
¿Por qué leer? • Contar un cuento antes de irse a dormir • Ir a la biblioteca del barrio o pueblo. Cono-
La competencia lectora es una competencia todas las noches. Esta actividad está dirigida cer el espacio, los recursos que ofrece (mucho
aprendida, es decir, no es innata. Además, en gran medida a los niños y niñas de menor más extensos que libros que podamos tener
adquirirla requiere tiempo, esfuerzo y pa- edad, pero cabe recalcar que, si esta activi- en casa o en la biblioteca de aula) y a la pro-
ciencia. Sin embargo, como bien es sabido, dad se lleva a cabo desde edades tempranas, fesional que gestiona este espacio es una
aprender a leer es una competencia impres- el menor la seguirá deseando hasta una edad fuente riquísima para fomentar la afición
cindible, puesto que encontramos palabras mayor que en el caso opuesto. por la lectura. Además, suele ser frecuente
todos los días y en todas partes. No saber • Utilizar tipos variados de libros y sopor- que las bibliotecas ofrezcan actividades muy
decodificarlas e interpretarlas puede generar tes. Hoy en día existe una grandísima varie- variadas entorno a la lectura (algunas de
dificultades y problemas en la vida cotidiana dad de libros, y también de soportes como ellas explicadas en el siguiente apartado).
de todo individuo, incluido el alumnado. cómics, revistas, etcétera. Todos ellos se • Entrar a una librería de manera esporá-
Así pues, aunque todo educador estará de pueden encontrar en diversos tamaños, con dica y no planeada. Al pasear por la calle,
acuerdo con esa idea, no toda la población grandes dibujos, o sonidos, olores, tactos... al salir del colegio, a la hora de hacer la com-
ve todavía que, una vez que se sabe leer, tam- Al hacer uso de diversos soportes en todas pra, o en cualquier otro momento de ocio,
bién es importante tener afición a la lectura. sus variantes, la forma de relatar la historia es recomendable entrar en una librería que
Los beneficios de la afición a la lectura son será variada y no rutinaria, de manera que se haya pasado por delante o se tenga cerca.
muchos y, sin embargo, la afición a la lectura ayudará a despertar el interés de los niños La compra de un documento es, por supues-
no es, desgraciadamente, muy habitual y niñas pequeños/as hacia la lectura. to, algo opcional, pero se adquiera o no un
(sobre todo en niños y jóvenes), por lo que • Hablar de libros con los/as niños/as. Esto libro, esta acción por si sola brinda una opor-
es todavía más relevante realizar acciones no quiere decir que siempre haya que decirle tunidad extraordinaria al niño/a para explo-
para impulsarla. al niño o niña que el libro que tiene entre rar un establecimiento fuera de su rutina.
manos es muy bonito o muy interesante. Se Actividades/acciones del segundo gru-
Acciones para fomentar la afición a trata de crear una charla distendida sobre po: a realizar por diversas entidades
la lectura la lectura, en la que, por supuesto, tienen • Cuentacuentos. Esta actividad puede orga-
Las acciones y actividades menciono a con- cabida todo tipo de opiniones, incluidas nizarla desde una escuela, a un centro cívico
tinuación se pueden categorizar en dos gru- también, por ejemplo, que tras la lectura o una biblioteca, entre otros. Un cuenta-
pos: por un lado, están las que requieren la del libro se pueda determinar que no hay cuentos es aquel o aquella que cuenta his-
implicación de la familia cercana al alum- sido del agrado del lector, del oyente o de torias fantásticas, realistas, tristes, divertidas
no/a, y por otro lado las que organiza otra ambos. De esta forma, el niño o la niña verá y de cualquier tipo a través de trucos y téc-
entidad dentro de la comunidad educativa. que una crítica negativa de un libro es tan nicas con la capacidad de hacer cada relato
Las del primer grupo son, en general, accio- adecuada como una positiva si esta está bien propio e irrepetible. En los gestos, en la elec-
nes dirigidas a los niños y niñas más peque- razonada, lo que le ayudará en un futuro en ción adecuada de la palabra, en dar el lugar
ños/as, de ahí la necesidad de la implicación la elección satisfactoria de lecturas propias. y la melodía que cada palabra necesita, en
de la familia, ya que no podrían llevarlas a • Hacer uso de la televisión como fuente de las risas, en los silencios... reside la fuerza
cabo con total autonomía. Sin embargo, tam- información. En los casos en los que se y el arte de cada cuentacuentos.
bién son aplicables a edades más avanzadas, observe que el niño o la niña prefiere ver la • “La biblioteca en los escaparates”. Este
siempre y cuando se adapten a la situación. televisión a la lectura, el progenitor puede es el nombre de una actividad que organi-
Las del segundo grupo, sin embargo, son analizar de qué trata aquello que el hijo o la zaba hace unos años la biblioteca pública
acciones organizadas; por tanto, en esa orga- hija ve en la televisión y buscar libros u otros de Baztan (Navarra). Esta actividad se orga-
nización ya se contempla una edad deter- soportes que tengan que ver con ese tema. nizaba normalmente en Semana Santa, ya
minada que varía de actividad en actividad. De esta manera, el niño o la niña encontrará que es una época de alto turismo en la zona,
Actividades/acciones del primer grupo: que sus gustos también están representados y por tanto se sacaba provecho en cuanto a
a realizar en familia en formatos de lectura. número de participantes. La actividad con-
• Crear un entorno en el que la lectura sea • Respetar los gustos de cada uno. Obligar sistía en lo siguiente: la bibliotecaria elegía
una actividad habitual. Como decía aquel o sugerir al niño o niña a leer libros u otros una serie de libros y los situaba en los esca-
spot televisivo en la televisión española, “si soportes que siguen directrices concretas parates de varias tiendas del pueblo (pro-
tú lees, ellos leen”. O, dicho de otra manera, del adulto es una acción bastante extendida curaba que el título del libro y el tipo de
si los/as niños/as tienen referentes de lec- que en su mayoría resulta contraproducente. tienda tuviera una relación); después, hacía
tores/as habituales en su familia más cer- Esta acción genera un sentimiento de recha- una lista con los títulos de los libros y le
cana, aunque al principio sólo sea por imi- zo hacia esa lectura que no es del interés del entregaba a cada participante una copia de
tación, ellos/as también leerán. Y, muy pro- niño/a, y, por ende, hacia la lectura en su dicha lista; la misión de cada participante
bablemente, con el tiempo se aficionarán. totalidad. Tampoco es recomendable enca- era descubrir en qué tienda estaba situado
De todas las propuestas enumeradas a con- sillar la lectura como actividad obligatoria. cada libro. Esta actividad se planteaba en
tinuación, esta primera es, sin duda, la más Es más satisfactorio hacer ver la lectura como forma de gymkhana, por lo que ganaba el
relevante de todas y la que mayor impacto actividad de ocio y placer, leyendo en ratos juego el primero o la primera que adivinaba
tiene sobre el alumnado. cortos y en momentos que apetezca. en qué tienda estaban situados todos y cada
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48DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

Los beneficios de la
afición a la lectura
son muchos y, sin
embargo, la afición
a la lectura no es,
desgraciadamente,
muy habitual

uno de los libros de la lista. Era una actividad de mayor edad (ESO y/o Bachillerato) y es, debería poder elegir aquel libro que le resulte
muy popular entre niños y niñas desde la además de lo citado anteriormente, es una interesante.
edad de Educación Primaria tanto la ESO. forma fantástica de combatir la vergüenza • Ponencias de escritoras y escritores. Esta
• Tertulias literarias. En este tipo de acti- y el miedo a hablar frente a los demás que es una actividad recurrente en bibliotecas
vidades se juntan diferentes personas que la mayor parte de ellos/as tienen. y centros escolares. Suelen presentarse como
han leído el mismo libro para hablar sobre • Lectura de libros en el centro escolar, en actividades especiales en las qua un escritor
éste, aportando su opinión. Se realizan en una o varias asignaturas. Esta actividad u escritora habla sobre uno o varios de sus
bibliotecas, clubes y centros culturales. la llevan a cabo numerosos centros escola- libros. Cuando se hace en los colegios, la
Como se recogen diferentes opiniones, se res, por no decir la totalidad de ellos, pero mayoría de las veces los alumnos y alumnas
recogen diferentes interpretaciones de un en mi opinión se comete un error muy bási- han leído antes de la conferencia un libro
mismo libro, sacando el mayor rendimiento co: casi siempre se pide a todo el alumnado de dicho/a escritor/a. Así, la actividad se
a cada libro. Así, se trabaja la afición a la que lea el mismo libro. Como se ha dicho convierte en bidireccional, ya que el alum-
lectura, la expresión oral, la capacidad de en el apartado anterior, esta directriz puede nado tiene la oportunidad de explicar al
respetar y criticar de manera adecuada las resultar contraproducente en el camino escritor u escritora su opinión sobre el libro
opiniones de los demás, etc. Esta actividad hacia la afición por la lectura, por lo que, y/o hacer preguntas sobre el libro, sobre la
está dirigida, principalmente, a alumnado en la medida de lo posible, cada alumno profesión de escritor o escritora, etcétera.
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[AINARA ESTÍVARIZ FAGÚNDEZ]

El cuerpo es la herramienta idónea como La textura contrapuntística al
instrumento de expresión y percusión, en
los niveles de iniciación musical. Es impor- piano: ejemplo de práctica en el
tante comenzar con la investigación, por
parte del alumnado, de las diferentes posi- aula para primero de enseñanzas
bilidades que ofrece su propio cuerpo como
productor de sonidos, haciendo percutir
manos, dedos, rodillas, pies, sonidos gutu-
básicas de conservatorio
rales y todos los que se les ocurran, usando Una vez lograda la conducta de escuchar y do indispensable que se encuentren relaja-
el cuerpo como fuente sonora y de expresión. luego ejecutar, se pueden intentar otras dos, sirviendo así también para la concen-
Esto les permitirá reconocer ruidos y sonidos células rítmicas, terminando siempre a tie- tración y relajación. Se procederá a la voca-
del cuerpo, reconocer secuencias de ruidos rra. Si no se reproducen bien, no decir nada, lización, que podrá ser, en un principio,
del cuerpo relacionados con un argumen- simplemente volver a repetir. Se trata de sobre una misma nota y posteriormente en
to, así como seguir un ritmo establecido. llevar a cabo varias células rítmicas sin inte- el ámbito de una tercera, por medio de reso-
El estudiante de piano, al comenzar sus estu- rrupciones ni comentarios, para lograr que nancias faciales, colocación de las vocales,
dios pianísticos, aprende que la mano dere- sigan un pulso. Con esto se busca el que abertura de mandíbulas, relajación de mús-
cha es la que, generalmente y con alguna sean capaces de repetir un esquema rítmico culos y emisión diafragmática. Al dar la
excepción, lleva la “melodía”, quedando la por medio de la comprensión del mismo; explicación de qué es la polifonía, todos los
izquierda supeditada a aquélla. Con la intro- mantener un pulso establecido; desarrollar alumnos aprenderán dos melodías, con el
ducción de la textura contrapuntística, el el sentido rítmico y cultivarlo; así como des- fin de que los alumnos y alumnas sepan dar
alumno o alumna aprenderá a dar relevancia arrollar el oído, por medio del ritmo, los igual importancia a éstas, potenciado la va-
equitativa e igualitariamente a la voz que lo valores de duración, la métrica, la imitación, loración del trabajo grupal y el respeto por
requiera, independientemente de la mano y esquemas melódicos sencillos. los demás, así como la valoración de una
que lleve esa voz. Los esquemas no tienen por qué ser muy buena calidad interpretativa, siendo impres-
Para la adquisición de estos contenidos es largos, bien binarios, ternarios o cuaterna- cindible para ello la cohesión de las voces.
interesante la iniciación al mismo con una rios. En primer lugar, es el docente quien Tras la explicación, procederemos según
clase grupal, de tres alumnos, puesto que, puede proponer diferentes modelos, imita- los siguientes pasos:
debido a la gran diversidad de ejercicios dos por el grupo-clase. Posteriormente serán • Cantando la canción con entonación co-
conjuntos, estas actividades desembocarán estos los que deban sugerir frases, incitando rrecta, aprendiendo las dos melodías.
positivamente en el conocimiento de una así a la improvisación. Posteriormente puede • Recitando el texto de la canción con los ele-
nueva forma musical (el canon), y con ello, darse lugar a hacer ejercicios imitativos con mentos expresivos: distintos tonos, distinta
a la capacidad de interpretar individual- instrumentos de pequeña percusión, como intensidad, articulando, acentuando, etc.
mente obras directamente relacionadas con panderos, explicando que esta forma musi- • Trabajando sobre cada una de las melodías:
la forma canónica. cal se llama canon y definiendo el concepto se cantará cada una de ellas acompañada con
Una disposición adecuada para el trabajo por medio de la práctica conjunta. el pulso, un grupo, y el otro con el ritmo; tras
grupal puede ser el círculo, en el que, uno La fase de imitación adquiere su gran des- esto, el profesor canta una frase de cada melo-
por uno, podrán ir haciendo distintos soni- arrollo en el canon, que es la forma musical día, y los alumnos siguen con la siguiente.
dos, tras el que todos los demás imitarán el basada precisamente en la imitación. El • Ya conocidas ambas melodías, procedere-
mismo, siguiendo el pulso que establezca canto prosódico, por ser el más elemental, mos a cantar la canción a dos voces, escu-
cada niño o niña. es un buen punto de partida. A continuación, chándose unos a otros.
Una vez finalizado, será el maestro quien los cánones se introducirán con la prepa- • Por último, partiendo de un motivo de la
“dirija”. Su misión será ir haciendo los dis- ración pertinente, llegando a los conceptos canción, nos dedicaremos a la improvisación,
tintos sonidos de percusión corporal, en un de canon rítmico y melódico, el estilo imi- tanto melódica como rítmica. La improvi-
comienzo el profesor marcará un ritmo, per- tativo, y la similitud en la importancia de sación ejerce grandes ventajas porque en un
cutiendo, por ejemplo, las rodillas. Los las distintas voces. Un canon rítmico, en el solo proceso se integran simultáneamente
alumnos se le sumarán cuando hayan cogido que el profesor dé las palmadas sonoras y la creación y la ejecución musical. Aún en
el tempo, cada uno a su propio ritmo. Tras los alumnos, sordas, es un buen ejemplo las improvisaciones más simples se requiere
esto, proseguirá el mismo ejercicio con una para la práctica en el aula. del improvisador una cierta habilidad ins-
nueva modalidad: el profesor será el que Tras estos ejercicios introductorios, se puede trumental–vocal: un oído discriminativo,
marque un ritmo con una parte del cuerpo, dar paso a los ejercicios vocales, previos a una capacidad de concentración, de selección
y los alumnos lo imitarán haciendo la misma la práctica instrumental, con los que se y de organización.
frase rítmica, sin perder el compás. Ya he- fomentan contenidos como son: la voz, la La improvisación debe ser introducida desde
mos iniciado a los niños al tempo, traba- respiración, la importancia de la respiración las primeras etapas de la educación musical,
jando en grupo. Las fórmulas rítmicas co- en la técnica vocal, la técnica musical, y la de manera que llegue a ser parte natural de
menzarán siendo sencillas e irán paulati- polifonía vocal. Con ellos, se busca reconocer, la habilidad creativa del individuo. Por medio
namente complicándose hasta el grado de memorizar y reproducir vocalmente secuen- de ésta introducimos al alumnado en el mun-
dificultad que el profesor crea conveniente cias de sonidos de distinta altura y dura- do de las formas, proponiendo improvisa-
a sus capacidades, comenzando con células ción, aprender a cantar con justeza inter- ciones sobre estructuras formales elemen-
lentas, hasta llegar a un nivel de complejidad pretativa y cantar canciones a varias voces. tales, como son la canción y posteriormente
en que el alumnado sea capaz de realizarlo Se comenzará con la preparación de la can- el canon. Los demás irán repitiendo las frases
en tiempo y con precisión justa. ción a través de ejercicios respiratorios, sien- que improvisen cada uno de los alumnos.
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La actividad centrada en el piano es el fin sentación gráfica donde se pueda ver toda
último de esta práctica educativa, en la que
La improvisación debe la obra (el canon a tres voces), con la ayuda
el alumnado sea capaz de llevar al instru- ser introducida desde de símbolos, figuras geométricas y distintos
mento los conocimientos asimilados sobre colores, visualicen toda la estructura de la
la música contrapuntística, comprender, en las primeras etapas de obra. Esto contribuye a apreciar el esquema
el piano, la sucesión de entradas de las voces, la educación musical, formal de la obra en general, visualizar la
y en general, todos los elementos referentes secuenciación de las voces con un simple
expresivos de esta música, así como destacar de modo que llegue a “vistazo”, así como a comprender otros sig-
las entradas pertinentes, sin cubrir a las nos no convencionales, desarrollando su
demás voces, dando los matices necesarios
ser parte natural de la capacidad para crear, improvisar e inter-
para una adecuada interpretación. habilidad creativa pretar esquemas musicales con signos no
Un ejercicio que resulta muy motivador a convencionales. Cada voz tendrá su repre-
los alumnos es el de montar un canon en el percatándose del sonido general de la obra sentación, y el tiempo se medirá por divi-
piano en un grupo de tres alumnos, en el en el instrumento. Como una variante, el siones verticales en el papel, puesto que el
que cada alumno tocará con una mano (de profesor puede decir a los alumnos que se canon tocado anteriormente no será largo.
aquí la similitud con los cantados o los rít- inventen una melodía cualquiera para luego El profesor les guará en su labor.
micos); cada uno de ellos se colocará en una interpretarla en forma de canon, de manera Tras este trabajo, el alumno posee los cono-
octava del piano, preferiblemente las tres que puedan comprobar que no todas las cimientos necesarios para aplicarlo al ins-
centrales; tras tocarlo varias veces al uní- melodías pueden ser cánones, así como que trumento. En la clase individual, el alumno
sono, procederán a ejecutar el canon, sin tampoco es arbitraria la superposición de se habrá preparado una obra muy sencilla,
olvidar todos los elementos expresivos: agó- las voces en sus consecutivas entradas. un canon, y estudiará, llevando a cabo sus
gica, dinámica, tempo, pidiéndoles que lo Tras la actividad anterior, los alumnos pue- conocimientos recién adquiridos, el nº5 de
ejecuten como si estuvieran cantando. Los den llevar a cabo un musicograma en una la II Tanda de los Pequeños Preludios de
demás alumnos escucharán atentamente cartulina, de modo que mediante una repre- Bach.
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA51

La orientación educativa y profesional

[FÁTIMA BEJERANO GONZÁLEZ] • La contextualización, adaptada, por un protagonista de su propia orientación, que
El concepto de orientación puede abordarse lado, a las necesidades particulares del centro comienza con la escolarización y se extiende
desde distintas perspectivas, como disciplina y su entorno y, por otro, a la atención per- a lo largo de todas las etapas educativas.
científica, concepto educativo, servicio o sonalizada, ya que implica el desarrollo del -Forma parte de la función docente e inte-
como práctica profesional. individuo y su formación como ciudadano. gra todas las acciones realizadas desde la
La orientación es un proceso de ayuda pro- • La intervención interdisciplinar corres- tutoría y el asesoramiento especializado en
fesionalizada hacia la consecución de la pro- ponsable que tiene en cuenta además de la un proceso en el que los responsables de la
moción personal y de la madurez social. Es situación académica, el contexto socioedu- orientación colaboran con el conjunto del
un proceso de ayuda al alumno para facili- cativo en el que se desenvuelve la vida esco- profesorado.
tarle la adaptación y el desarrollo personal. lar y familiar de los alumnos y la propia -Contribuye al desarrollo en los centros do-
Es una parte del proceso educativo total y actuación psicopedagógica, se desarrolla de centes de medidas preventivas, habilitadoras
da continuidad, completándolas, a las face- forma convergente con la implicación de y compensadoras dirigidas al alumnado y
tas instructivas y organizativas de los currí- todos: equipos directivos, docentes, espe- su contexto, para hacer efectiva una educa-
culos educativos. cialistas, familias y administración, cada ción inclusiva de calidad.
Los objetivos de la orientación pueden resu- uno desarrollando sus funciones. -Facilita en el propio centro docente una
mirse en los siguientes: atención profesional cercana y contextua-
-Desarrollar al máximo la personalidad, Niveles de la orientación educativa y lizada, extensiva al alumnado, las familias
para así aumentar la autoestima y autoefi- profesional y el profesorado.
cacia del alumno fundamentales para el Todo docente, por el hecho de serlo, debe -Es una acción coordinada de los distintos
aumento del rendimiento en tareas. llevar a cabo tareas de orientación y tutoría. profesionales implicados, y abierta a la coo-
-Conseguir la auto-orientación mediante la Pero esta tarea exige en determinadas cues- peración con otros profesionales externos
que el alumno aprenderá a encontrar, por tiones una preparación y dedicación espe- al sistema educativo.
sí mismo, las respuestas a sus necesidades cíficas, de las que no dispone el propio do- -Contribuye al desarrollo de los planes estra-
y preferencias. cente. Para ello, se establecen otros agentes y tégicos que persiguen la mejora del éxito
-Conseguir la autocomprensión y la acep- profesionales para apoyar la tarea del pro- educativo y la reducción del abandono esco-
tación de uno mismo, a través de actividades fesorado. Algunos de estos agentes estarán lar temprano.
realizadas con los alumnos que le ayuden a en el propio centro y otros en la zona o dis- Para dar respuesta al principio de no discri-
conocerse más y con ello el aumento de su trito donde éste esté situado. Así, tradicio- minación y de inclusión educativa, los cen-
autoestima y la mejora de las relaciones nalmente se establecen tres niveles en la tros educativos, en el ejercicio de su auto-
sociales. Orientación Educativa: nomía pedagógica, de organización y fun-
-Alcanzar una madurez para la toma de deci- • A nivel de aula: cionamiento, incluirán en el Proyecto edu-
siones educativas y vocacionales. -Acción Tutorial desarrollada tanto por el cativo los criterios y medidas para dar res-
-Conseguir un aprendizaje óptimo en los Tutor o Tutora como por el conjunto del puesta a la diversidad del alumnado en su
años de la escolaridad aumentando el ren- Profesorado. conjunto, la planificación de la orientación
dimiento a través de técnicas de estudio y • A nivel de centro: y tutoría y cuantos programas institucionales
diagnóstico previo de las dificultades de -Equipos de Orientación Educativa, ya sea se desarrollen en el centro. Las actuaciones
aprendizaje. con o sin Orientador/a, en los Colegios de de orientación educativa y profesional se
El surgimiento y desarrollo de la orientación Educación Infantil y Primaria. concretan en la Programación general anual
tiene lugar en el siglo XX. Existe un acuerdo -Departamentos de Orientación en los Cen- con las medidas, actuaciones, procedimien-
general de que surgió a principios del siglo tros Públicos de Educación Secundaria. tos y responsables de su puesta en práctica.
XX en los Estados Unidos. En Europa, la -Servicios o Departamentos de orientación
introducción de los servicios de Orientación en los Centros Concertados. La orientación educativa y profesional
en las escuelas varía mucho según los países, • A nivel sectorial: en la legislación educativa
aunque sin duda destaca el caso de Francia -Equipos de Apoyo Externo para la Orien- Hasta llegar a la actual Ley Orgánica de
que lo puso en marcha a principios del siglo tación Educativa, ya sean a nivel de Zona o Educación, se han publicado numerosas
XX. En España, la evolución de la orientación Distrito o a nivel Provincial o Regional. leyes, que han ido estableciendo las líneas
corre paralela a la de otros países europeos. Garantizan una respuesta más especializada sobre orientación que han marcado el cami-
Los principios en los que ha de sustentarse al alumnado que presente necesidades edu- no hasta llegar a la actualidad. El primer
la orientación educativa y profesional son: cativas especiales asociadas a discapacidad antecedente lo tenemos en la Ley General
• La prevención, entendida como la antici- motora, auditiva, trastornos del desarrollo de Educación de 1970, que supuso el inicio
pación a la aparición de desajustes en el y la conducta, o altas capacidades. de la superación del gran retraso histórico
proceso educativo del alumno. Esto supone que aquejaba al sistema educativo español,
la inclusión de actuaciones dirigidas hacia Planificación de la orientación edu- sin apenas referencias a la orientación edu-
la optimización del rendimiento escolar, cativa y profesional cativa y profesional, aunque ya establece
desarrollo cognitivo, afectivo, la integración La programación de la orientación educativa los servicios de orientación en los niveles
social, el desarrollo psicomotor, la orienta- y profesional en los distintos niveles respon- de EGB, FP, BUP y COU, y se refiere al diag-
ción profesional, la formación permanente de a las siguientes características básicas: nóstico y orientación para aquellos alum-
de los agentes educativos y la atención a las -Es un proceso continuo, sistemático y arti- nos necesitados de educación especial. Trató
familias. culado, en el que el alumno o alumna es el de institucionalizar la orientación en las
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delegaciones provinciales del Ministerio de las Administraciones públicas facilitar el -Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
Educación y Ciencia, aunque sin conse- acceso a la información y a la orientación por el que se establece el currículo básico de
guir una plantilla mínima digna para el de- sobre las ofertas de aprendizaje permanente Educación Secundaria.
sempeño de las más urgentes funciones. y las posibilidades de acceso a las mismas. -Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por
En 1990, la Ley Orgánica de Ordenación El primer nivel de orientación se realiza a el que se aprueba el Reglamento Orgánico
General del Sistema Educativo (LOGSE) nivel de aula, y es llevado a cabo por el pro- de Escuelas de Educación de Infantil y de
estableció en diez años el período de obli- pio profesorado. Así, dentro de las funciones los colegios de Educación Primaria.
gatoriedad escolar se consiguió que todos del profesorado, recogidos en el artículo 91 -Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por
los jóvenes españoles de ambos sexos asis- de la ley encontramos: el que se aprueba el Reglamento Orgánico
tiesen a los centros educativos al menos en- -La tutoría de los alumnos, la dirección y la de Institutos de Educación Secundaria.
tre los 6 y los 16 años y que muchos de ellos orientación de su aprendizaje y el apoyo en Hay que tener también en cuenta que las
comenzasen antes su escolarización y la pro- su proceso educativo, en colaboración con diferentes administraciones públicas tienen
longasen después. Esta ley incorporaba co- las familias. competencias de desarrollo legislativo y eje-
mo factor de calidad y la mejora de la ense- -La orientación educativa, académica y pro- cución en materia de orientación educativa
ñanza la orientación educativa y profesional. fesional de los alumnos, en colaboración, y profesional, así como en acción tutorial.
Por su parte, la Ley Orgánica 10/2002, de en su caso, con los servicios o departamentos En Castilla La Mancha, la normativa que
23 de diciembre, de Calidad de la Educación especializados. desarrolla es la siguiente:
(LOCE) reconocía explícitamente el derecho Igualmente, dentro de la formación perma- -Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el
del alumno a recibir orientación académica nente del profesorado, que constituye un que se regula la atención especializada y la
y profesional. derecho y una obligación de todo el profeso- orientación educativa y profesional del
La Ley Orgánica de Educación de 2006 rado y una responsabilidad de las Adminis- alumnado en la Comunidad Autónoma de
(LOE), con las modificaciones que ha tenido traciones educativas y de los propios centros, Castilla-La Mancha.
por la LOMCE y la LOMLOE, ha continuado se incluye la orientación y la tutoría, artículo
en la línea establecida por sus precursoras. 102: Los programas de formación perma- Estructura y funciones de la orienta-
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de nente deberán contemplar la adecuación de ción educativa y profesional
Educación, en su artículo 1, establece que los conocimientos y métodos a la evolución • Educación Infantil y Primaria:
el sistema educativo español, configurado de las ciencias y de las didácticas específicas, En los Colegios de Educación Infantil y Pri-
de acuerdo con los valores de la Constitución así como todos aquellos aspectos de coordi- maria, la orientación educativa y profesional
y asentado en el respeto a los derechos y nación, orientación, tutoría, educación inclu- la llevan a cabo Equipos de Orientación Edu-
libertades reconocidos en ella, se inspira en siva, atención a la diversidad y organización cativa, ya sea con o sin Orientador. La legis-
una serie de principios, entre ellos, la orien- encaminados a mejorar la calidad de la ense- lación a nivel estatal no regula la estructura
tación educativa y profesional de los estu- ñanza y el funcionamiento de los centros. y composición de la orientación educativa
diantes, como medio necesario para el logro Asimismo, deberán incluir formación espe- y profesional, siendo cada Comunidad Autó-
de una formación personalizada, que pro- cífica en materia de igualdad, así como for- noma la que establece dichas disposiciones.
picie una educación integral en conocimien- mación específica en materia de acoso y malos • Educación Secundaria:
tos, destrezas y valores. tratos en el ámbito de los centros docentes. El Real Decreto 83/1996, por el que se aprue-
La orientación también se considera un fac- Del mismo modo deberán incluir formación ba el Reglamento Orgánico de Institutos de
tor de calidad de la enseñanza, ya que en específica en prevención, detección y actua- Educación Secundaria, dentro de los órga-
su artículo 2, la LOE establece que: “Los ción frente a la violencia contra la infancia. nos de coordinación docente de los centros
poderes públicos prestarán una atención A las administraciones educativas les corres- incluye el Departamento de Orientación,
prioritaria al conjunto de factores que favo- ponde proveer los recursos necesarios para que estará compuesto por:
recen la calidad de la enseñanza y, en espe- la mejora de los aprendizajes y apoyo al pro- -Profesores del cuerpo de profesores de en-
cial, la cualificación y formación del profe- fesorado, entre los que se encuentra el artí- señanza secundaria, entre los que habrá, al
sorado, su trabajo en equipo, la dotación de culo 157, la existencia de servicios o profe- menos, uno de la especialidad de psicología
recursos educativos, humanos y materiales, sionales especializados en la orientación y pedagogía, o que ostente la titularidad de
las condiciones ambientales y de salud del educativa, psicopedagógica y profesional. una plaza de esta especialidad, así como,
centro escolar y su entorno, la investigación, Finalmente, la Ley establece que entre profesores del cuerpo de profesores técnicos
la experimentación y la renovación educa- las competencias del Claustro está fijar los de Formación Profesional y, en su caso,
tiva, el fomento de la lectura y el uso de criterios referentes a la orientación, tutoría, maestros.
bibliotecas, la autonomía pedagógica, orga- evaluación y recuperación de los alumnos. -En los institutos en los que se imparta For-
nizativa y de gestión, la función directiva, Aparte de la Ley Orgánica de Educación, mación Profesional específica se incorpora-
la orientación educativa y profesional, la podemos destacar la siguiente normativa rán al departamento de orientación los pro-
inspección educativa y la evaluación”. que desarrolla aspectos relacionados con la fesores que tengan a su cargo la formación
La orientación también tiene importancia orientación educativa y profesional y la y orientación laboral.
en el aprendizaje a lo largo de la vida. Todas acción tutorial: -En los institutos incluidos en el programa
las personas deben tener la posibilidad de -Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciem- de integración y para programas específicos
formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera bre, por el que se establecen las enseñanzas se incorporarán al departamento de orien-
del sistema educativo, con el fin de adquirir, mínimas del segundo ciclo de Educación tación los profesores que se determinen, de
actualizar, completar y ampliar sus capaci- Infantil. acuerdo con las necesidades peculiares de
dades, conocimientos, habilidades, aptitudes -Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, cada instituto.
y competencias para su desarrollo personal por el que se establece el currículo básico de Las funciones del departamento de orien-
y profesional. Para lograrlo, corresponde a la Educación Primaria. tación son las que se citan a continuación:
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA53

-Formular propuestas al equipo directivo y llas otras Administraciones o instituciones -La tutoría de los alumnos, la dirección y la
al claustro relativas a la elaboración o modi- competentes en la materia. orientación de su aprendizaje y el apoyo en
ficación del proyecto educativo del instituto -En los institutos que tengan una residencia su proceso educativo, en colaboración con
y la programación general anual. adscrita, colaborar con los profesionales las familias.
-Elaborar, de acuerdo con las directrices que tengan a su cargo la atención educativa -La atención al desarrollo intelectual, afec-
establecidas por la comisión de coordinación de los alumnos internos. tivo, psicomotriz, social y moral del alum-
pedagógica y en colaboración con los tutores, -Elaborar el plan de actividades del depar- nado.
las propuestas de organización de la orien- tamento y, a final de curso, una memoria -La información periódica a las familias
tación educativa, psicopedagógica, profe- en la que se evalúe el desarrollo del mismo. sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos
sional y del plan de acción tutorial, y ele- El jefe del departamento de orientación será e hijas, así como la orientación para su coo-
varlas a la comisión de coordinación peda- designado por el director y desempeñará peración en el mismo.
gógica para su discusión y posterior inclu- su cargo durante cuatro cursos académicos. La tutoría, como parte de la función docente,
sión en los proyectos curriculares de etapa. Será un profesor del mismo, preferente- es responsabilidad de todo el profesorado de
-Contribuir al desarrollo de la orientación mente de la especialidad de Psicología y todas las etapas y niveles educativos y tiene
educativa, psicopedagógica y profesional Pedagogía, o que ostente la titularidad de como finalidad contribuir a la personalización
de los alumnos, especialmente en lo que una plaza de esta especialidad. El jefe del e individualización de los procesos de ense-
concierne a los cambios de ciclo o etapa, y departamento de orientación actúa bajo la ñanza y aprendizaje y las tareas de media-
a la elección entre las distintas opciones dependencia directa de la jefatura de estu- ción entre alumnado, profesorado y familia.
académicas, formativas y profesionales. dios y en estrecha colaboración con el equipo La finalidad general de la tutoría es contribuir
-Contribuir al desarrollo del plan de orien- directivo, siendo éstas sus competencias: a la personalización de la educación y a la
tación académica y profesional y del plan -Participar en la elaboración del proyecto atención de las diferencias individuales y
de acción tutorial y elevar al consejo escolar curricular de etapa. ofrecer una respuesta educativa adaptada a
una memoria sobre su funcionamiento al -Redactar el plan de actividades del depar- las capacidades, intereses y motivaciones de
final del curso. tamento y la memoria final de curso. los alumnos y alumnas y orientarles adecua-
-Elaborar la propuesta de criterios y proce- -Dirigir y coordinar las actividades del damente en relación con las opciones aca-
dimientos previstos para realizar las adap- departamento. démicas y profesionales. Debe atender a los
taciones curriculares apropiadas para los -Convocar y presidir las reuniones ordina- aspectos del desarrollo, maduración, orien-
alumnos con necesidades educativas espe- rias del departamento y las que, con carácter tación y aprendizaje de los alumnos, consi-
ciales, y elevarla a la comisión de coordina- extraordinario, fuera preciso celebrar. derados individualmente y como grupo. Para
ción pedagógica, para su discusión y pos- -Elaborar y dar a conocer a los alumnos la ello el tutor realizará las acciones tendentes
terior inclusión en los proyectos curriculares información relativa a las actividades del a conocer a sus alumnos lo mejor posible en
de etapa. departamento. las diferentes facetas que conforman su per-
-Colaborar con los profesores del instituto, -Coordinar la organización de espacios e sonalidad, así como servirá de nexo de unión
bajo la dirección del jefe de estudios, en la instalaciones, adquirir el material y el equi- entre la familia y el centro, por un lado, y
prevención y detección temprana de pro- pamiento específico asignado al departa- por otro, entre los profesores y profesoras
blemas de aprendizaje, y en la programación mento y velar por su mantenimiento. que atienden a un mismo grupo de alumnos.
y aplicación de adaptaciones curriculares -Promover la evaluación de la práctica do-
dirigidas a los alumnos que lo precisen, cente de su departamento y de los distintos Plan de Orientación y Acción Tutorial
entre ellos los alumnos con necesidades proyectos y actividades del mismo. En todos los niveles y etapas la planificación
educativas especiales y los que sigan pro- -Colaborar en las evaluaciones que, sobre de la acción tutorial y la orientación se rea-
gramas de diversificación. el funcionamiento y las actividades del ins- liza a dos niveles básicamente:
-Realizar la evaluación psicológica y peda- tituto, promuevan los órganos de gobierno • A medio/largo plazo: dentro del Proyecto
gógica previa. del mismo o la Administración educativa. Educativo del Centro. Aunque pueden diferir
-Asumir la docencia de los grupos de alum- -Velar por el cumplimiento del plan de acti- las denominaciones entre las Comunidades
nos que le sean encomendados. vidades del departamento. Autónomas, todas regulan la necesidad de
-Participar en la elaboración del consejo • Otras enseñanzas: una planificación a medio/largo plazo: todas
orientador que, sobre el futuro académico Al igual que ocurre con la Educación Infantil plantean la elaboración de una Plan de
y profesional del alumno, tiene que formu- y Primaria, en otras enseñanzas como la For- Orientación y Acción Tutorial (POAT), que
larse al término de la Educación Secundaria mación Profesional, la educación de personas marque las directrices generales, a partir de
Obligatoria. adultas o la educación especial, la legislación un análisis del propio contexto del centro,
-Formular propuestas a la comisión de coor- a nivel estatal no regula la estructura y com- que permita ir tomando decisiones en cuanto
dinación pedagógica sobre los aspectos posición de la orientación educativa y pro- a principios organizadores, grandes objeti-
psicopedagógicos del proyecto curricular. fesional para las mismas, siendo cada Co- vos, contenidos, etcétera.
-Promover la investigación educativa y pro- munidad Autónoma la que establece dichas • Anualmente: dentro de la Programación
poner actividades de perfeccionamiento de disposiciones en el ejercicio de sus compe- General Anual, o denominación equivalente
sus miembros. tencias legislativas en materia de educación. se debe incluir una concreción del POAT
-Organizar y realizar actividades comple- para ese curso, determinando las actuaciones
mentarias en colaboración con el departa- La acción tutorial concretas a desarrollar ese año, que serán
mento correspondiente. La LOE, en su artículo 91 establece las fun- evaluadas en la Memoria Anual.
-En los institutos donde se imparta Forma- ciones del profesorado. En relación con el De acuerdo con lo anterior, todos los centros,
ción Profesional específica, coordinar la tema que estamos tratando, podemos des- de cualquier enseñanza, elaborarán un Plan
orientación laboral y profesional con aque- tacar las siguientes funciones: de Acción Tutorial (o similar) en el que, en
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general, se desarrollarán, al menos, los aspec- cesos de enseñanza y aprendizaje, mediante tutorial y en las actividades de orientación,
tos siguientes: un seguimiento global de los procesos de bajo la coordinación del jefe de estudios.
-Los objetivos que el centro pretende alcan- aprendizaje de los alumnos y las alumnas Para ello podrán contar con la colaboración
zar con la acción tutorial, los contenidos a para detectar las dificultades y necesidades, del equipo de orientación educativa y psi-
desarrollar, las actividades previstas y las y articular las respuestas educativas ade- copedagógica.
estrategias de evaluación del Plan. cuadas o recabar, en su caso, los oportunos -Coordinar el proceso de evaluación de los
-Los aspectos organizativos: asignación de asesoramientos y apoyos. alumnos de su grupo y adoptar la decisión
tutorías, la periodicidad y contenido de las -Favorecer los procesos de maduración vo- que proceda acerca de la promoción de los
reuniones de coordinación entre los profe- cacional y de la orientación escolar y pro- alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia
sores de un mismo equipo docente, tempo- fesional del alumnado. de sus padres, madres o sus tutores legales.
ralización, horarios de tutoría y de visita de -Contribuir a establecer relaciones fluidas -Atender a las dificultades de aprendizaje
padres y madres. entre la escuela y la familia, así como entre de los alumnos y las alumnas, para proceder
-Líneas comunes de actuación que los tuto- el alumno y la institución escolar. a la adecuación personal del currículo.
res desarrollarán con su grupo de alumnos. -Fomentar el desarrollo de actitudes parti- -Facilitar la integración del alumnado en el
-Determinación de los procedimientos de cipativas y solidarias. grupo y fomentar su participación en las
coordinación del equipo educativo que per- -Coordinar al equipo docente de grupo en actividades del centro.
mitan la adopción de acuerdos sobre la eva- lo relativo a la planificación docente del gru- -Orientar y asesorar a los alumnos sobre
luación de los alumnos del grupo y sobre po-clase con la finalidad de que ésta res- sus posibilidades educativas.
las medidas que, a partir de la misma, deben ponda a las características y necesidades -Colaborar con el equipo de orientación
ponerse en marcha para dar respuesta a las del alumnado. educativa y psicopedagógica en los términos
necesidades detectadas. -Coordinar el proceso de evaluación continua que establezca la jefatura de estudios.
La planificación de la acción tutorial debe de los alumnos y resolver sobre el mismo. -Encauzar los problemas e inquietudes de
asegurar la coherencia educativa en el des- -Informar a los alumnos y alumnas de los los alumnos.
arrollo de las programaciones de los distin- resultados del proceso de evaluación con- -Informar a los padres y madres, maestros
tos profesores/as del grupo, determinando tinua y asesorarles sobre las dificultades y alumnos del grupo de todo aquello que les
procedimientos de coordinación del equipo detectadas y sobre su promoción. concierna en relación con las actividades
educativo que permitan la adopción de -Participar en el diseño, desarrollo y eva- docentes y el rendimiento académico.
acuerdos sobre la evaluación de los alumnos luación del Plan de Orientación y Acción -Facilitar la cooperación educativa entre los
del grupo y sobre las medidas que, a partir Tutorial del Centro. maestros y los padres de los alumnos.
de la misma, deben ponerse en marcha para -Atender y cuidar, junto con el resto de los
dar respuesta a las necesidades detectadas. Acción tutorial en la Educación Infantil profesores del centro, a los alumnos en los
La responsabilidad del profesorado con res- y Educación Primaria periodos de recreo y en otras actividades no
pecto a la tutoría y los contenidos de la mis- Tanto la LOE como el Real Decreto de Currí- lectivas.
ma se concretarán en cada etapa y nivel a culo Básico establecen las características El jefe de estudios coordinará el trabajo de
través de los diferentes Reales Decretos de generales de la acción tutorial para esta etapa. los tutores y mantendrá las reuniones perió-
Currículo Básico y de los Reglamentos Orgá- En el conjunto de la misma, la orientación y dicas necesarias para el buen funcionamien-
nicos de Centro, y completados posterior- la acción tutorial acompañarán el proceso to de la acción tutorial.
mente por las administraciones educativas educativo individual y colectivo del alumnado.
en el ámbito de sus competencias y desarro- Asimismo, se fomentara ́ en la etapa el respeto Acción tutorial en Educación Secun-
llados por los centros educativos. mutuo y la cooperación entre iguales, con daria Obligatoria, Bachillerato y For-
Se hará para cada etapa en función de las especial atención a la igualdad de género. mación Profesional
particularidades del alumnado, garantizando La acción tutorial orientara ́ el proceso edu- Dentro de los principios pedagógicos que
que cada alumno tenga, al menos, un tutor cativo individual y colectivo del alumnado. recoge la LOE para la Educación Secundaria
o tutora, que contará con horario lectivo y El profesor tutor coordinara ́ la intervención Obligatoria, se establece que corresponde a
complementario para realizar esta tarea. educativa del conjunto del profesorado del las Administraciones educativas promover
Con carácter general la tutoría es concebida alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo las medidas necesarias para que la tutoría
como un órgano de coordinación docente y que establezca la Administración educativa personal de los alumnos y la orientación
el tutor será nombrado por el director del correspondiente, y mantendrá una relación educativa, psicopedagógica y profesional,
centro educativo a propuesta de la jefatura permanente con la familia, a fin de facilitar constituyan un elemento fundamental en la
de estudios, entre los profesores que impar- el ejercicio de los derechos reconocidos en ordenación de esta etapa.
ten docencia al grupo. la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, regu- Igualmente, en la Formación Profesional, la
El tutor ejercerá las funciones establecidas ladora del Derecho a la Educación. tutoría y la orientación educativa y profesional
en la normativa que le sea de aplicación. Es en el Reglamento Orgánico de Centros de tendrán una especial consideración, reali-
Entre estas funciones podemos encontrar Educación Infantil y Colegios de Educación zando un acompañamiento socioeducativo
algunas que son comunes a todos los niveles Primaria donde se regula la figura del Tutor. personalizado.
y enseñanzas y que son las siguientes: La tutoría y orientación de los alumnos for- En el Reglamento Orgánico de los Institutos
-Conocer las aptitudes e intereses de los alum- mara ́ parte de la función docente. Cada gru- de Educación Secundaria se desarrolla la
nos y alumnas con objeto de orientarles más po tendrá un maestro tutor designado por estructura y funciones de la tutoría para estas
eficazmente en su proceso de aprendizaje. el director a propuesta del jefe de estudios. enseñanzas.
-Facilitar la integración del alumno o alumna Los maestros tutores ejercerán las funciones La tutoría y orientación de los alumnos forma
en el grupo-clase y en la dinámica escolar. que a continuación se mencionan: parte de la función docente. En los institutos
-Contribuir a la personalización de los pro- -Participar en el desarrollo del plan de acción de Educación Secundaria habrá un tutor por
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA55

cada grupo de alumnos. El tutor será desig- • La tutoría con familias:

nado por el director, a propuesta del jefe de
La orientación es un Los tutores son los mediadores entre el cen-
estudios, entre los profesores que impartan proceso de ayuda tro y la familia, y los encargados de garantizar
docencia al grupo. El jefe de estudios coor- un proceso de intercambio continuado y sis-
dinará el trabajo de los tutores y mantendrá profesionalizada temático, que comienza con el nuevo curso
las reuniones periódicas necesarias para el hacia la consecución y continúa al finalizar cada trimestre. Este
buen funcionamiento de la acción tutorial. proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo
El profesor tutor ejercerá las funciones que de la promoción largo del curso a través de las sesiones de
a continuación se mencionan: presentación, de las entrevistas de recogida
-Participar en el desarrollo del plan de acción
personal y de la de información y la entrega de información
tutorial y en las actividades de orientación, madurez social sobre los resultados escolares como vías
bajo la coordinación del jefe de estudios y habituales.
en colaboración con el departamento de -La atención periódica, en el centro educa- Asimismo, contribuye de forma positiva a
orientación del instituto. tivo, a los alumnos durante el período de su desarrollo la organización de procesos
-Coordinar el proceso de evaluación de los realización de la formación en el centro de formativos y participativos como las escuelas
alumnos y alumnas de su grupo. trabajo, con objeto de atender a los proble- de padres y madres, la intervención de las
-Organizar y presidir la junta de profesores mas de aprendizaje que se presenten y valo- familias en el desarrollo del currículo, etc.
y las sesiones de evaluación de su grupo. rar el desarrollo de las actividades corres- -La tutoría como coordinación del equipo
-Facilitar la integración de los alumnos en pondientes al programa de formación. docente:
el grupo y fomentar su participación en las Dentro de las actividades llevadas a cabo den- Corresponde al tutor coordinar la intervención
actividades del instituto. tro de la acción tutorial, podemos encontrar: educativa del conjunto del profesorado. Den-
-Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus • La tutoría con el alumnado: tro de esta responsabilidad está el asegurar
posibilidades académicas y profesionales. El tutor incluye dentro del horario del grupo que todo el profesorado tiene una informa-
-Colaborar con el departamento de orien- de alumnos que tutoriza, un tiempo semanal ción suficiente del grupo y de la problemática
tación del instituto, en los términos que para desarrollar tareas propias de orienta- de cada uno de ellos, así como de que existe
establezca la jefatura de estudios. ción y seguimiento del conjunto del proceso un acuerdo a la hora de abordar las líneas
-Encauzar las demandas e inquietudes de de enseñanza y aprendizaje y actividades que básicas de comportamiento con el grupo.
los alumnos y mediar, en colaboración con contribuyan al desarrollo de las habilidades La responsabilidad no queda reducida a
el delegado y subdelegado del grupo, ante propias de la competencia social y ciudadana, coordinar el intercambio en las sesiones de
el resto de los profesores y el equipo direc- de la competencia para aprender a aprender, evaluación y a las tareas de registro y cali-
tivo en los problemas que se planteen. de la competencia de autonomía e iniciativa ficación, pues este proceso se continúa con
-Coordinar las actividades complementarias personal y de la competencia emocional. la toma de decisiones sobre medidas que
para los alumnos del grupo. En su programación ha de tener en cuenta contribuyan a resolver los problemas con-
-Informar a los padres y madres, a los pro- que las competencias básicas se desarrollan cretos y a dar respuesta a las necesidades
fesores y a los alumnos del grupo de todo a través del contenido y la metodología de poniendo en marcha estrategias de atención
aquello que les concierna, en relación con las áreas o materias; de la práctica de las a la diversidad.
las actividades docentes y complementarias Normas de convivencia, organización y fun-
y con el rendimiento académico. cionamiento del centro; y de las actividades REFERENCIAS
-Facilitar la cooperación educativa entre los extracurriculares. BISQUERRA, R. (1995): ORÍGENES Y DESARROLLO DE LA
profesores y los padres de los alumnos. Es necesario incorporar a los procesos de ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MADRID, ED. NARCEA.
Para el caso de los ciclos formativos de For- enseñanza y aprendizaje contenidos relativos RODRÍGUEZ MORENO, MARÍA LUISA (2003): ORIENTACIÓN
mación Profesional, el tutor de cada grupo al autoconcepto y el desarrollo de una auto- PROFESIONAL: UN PROCESO A LO LARGO DE LA VIDA.
asumirá también, respecto del módulo de estima positiva; habilidades sociales y estra- MADRID, ED. DYKINSON.
formación en centros de trabajo, las siguien- tegias para el trabajo en equipo; práctica de LEY ORGÁNICA 8/1985, DE 3 DE JULIO, REGULADORA DEL
tes funciones: mejoras de los hábitos de estudio; estrategias DERECHO A LA EDUCACIÓN.
-La elaboración del programa formativo del de autoconocimiento, información y entre- LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN (LOE),
módulo, en colaboración con el profesor de namiento en toma de decisiones para facilitar MODIFICADA POR LA LEY ORGÁNICA 3/2020, DE 29 DE
formación y orientación laboral y con el res- la transición en el paso de ciclo y de etapa; DICIEMBRE, POR LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA
ponsable designado a estos efectos por el y estrategias para el desarrollo del pensa- 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN (LOMLOE).
centro de trabajo. miento creativo e innovador. REAL DECRETO 82/1996, DE 26 DE ENERO, POR EL QUE SE
-La evaluación de dicho módulo, que deberá La tutoría tiene como momentos claves el APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE ESCUELAS DE EDU-
tener en consideración la evaluación de los paso de la Educación Infantil a primaria y CACIÓN DE INFANTIL Y DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN
restantes módulos del ciclo formativo y, de ésta a secundaria. En el primero de los PRIMARIA.
sobre todo, el informe elaborado por el res- casos es necesario mantener estrategias meto- REAL DECRETO 83/1996, DE 26 DE ENERO, POR EL QUE SE
ponsable designado por el centro de trabajo dológicas asociadas a la asamblea para faci- APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE INSTITUTOS DE
sobre las actividades realizadas por los alum- litar la incorporación gradual a la clase. Y en EDUCACIÓN SECUNDARIA.
nos en dicho centro. el segundo, se hace imprescindible diseñar REAL DECRETO 1630/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR EL
-La relación periódica con el responsable actividades que vayan adelantando respues- QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUN-
designado por el centro de trabajo para el tas para facilitar la posterior adaptación. DO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
seguimiento del programa formativo, a fin Junto a la respuesta al grupo, el tutor/a tienen REAL DECRETO 126/2014, DE 28 DE FEBRERO, POR EL QUE
de contribuir a que dicho programa se ajuste la responsabilidad de tutelar de una forma SE ESTABLECE EL CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRI-
a la cualificación que se pretende. individualizada al alumnado de su grupo. MARIA.
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56DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

La incapacidad temporal
[JOSÉ MARÍA ALCAIDE MORALES]
La incapacidad temporal es la situación en
la que se encuentran los trabajadores inca-
pacitados transitoriamente para trabajar y
que precisan asistencia sanitaria por situa- La incapacidad temporal es la
ciones de enfermedad común o profesional,
accidente (sea o no laboral) y periodos de situación en la que se hallan los
observación por enfermedad profesional. trabajadores incapacitados
Requisitos
Para ser beneficiario de las prestaciones transitoriamente para trabajar
económicas es necesario estar afiliado a la
Seguridad Social y en situación de alta o
asimilada al alta y haber cotizado un periodo
determinado.
• Enfermedad común: haber cotizado como
mínimo 180 días dentro de los cinco años
anteriores a la baja médica (este periodo se
denomina periodo de carencia).
• Enfermedad profesional y accidente, ya
sea laboral o no: no se exige periodo mínimo
de cotización.
Duración
Tiene una duración máxima de doce meses,
prorrogables, a instancia del INSS, a otros
seis cuando se estime que, en ese periodo,
el trabajador puede ser dado de alta médica
por curación.
Si los servicios médicos consideran posible
la recuperación, la situación de incapacidad
temporal se puede prorrogar hasta un máxi-
mo de 24 meses, periodo que se cuenta des-
de el inicio de dicha situación.
Los primeros 365 días es el médico de cabe-
cera el responsable de la baja. La prórroga
de 6 meses la concede el INSS a través del
Equipo de Valoración de Incapacidades
(EVI), es decir, la inspección médica, y los
otros 6 meses que se conceden de forma
excepcional hasta los 24 los concede de igual
modo el INSS a través del EVI.
Prestación
La prestación económica por incapacidad
temporal es diferente dependiendo de cuál
sea el hecho que la causa (enfermedad
común, accidente no laboral, o accidente
de trabajo y enfermedad profesional).
La base reguladora que se utiliza para el cál-
culo del subsidio por IT depende de la con-
tingencia que se derive:
• Base reguladora en caso de IT por enfer-
medad común o de accidente no laboral:
base reguladora = base de contingencias
comunes del mes anterior a la baja / 30
(salario mensual) o días cotizados en el mes
(30, c31, 28, 29 salario diario).
• Base reguladora en caso de IT por acci-
dente de trabajo o enfermedades profesio-
nales: base reguladora = base de AT y EF
mes anterior a la baja – horas extras / 30
(base diaria), si la base es diaria número de
días cotizados en dicho mes (30,31,29,28)
+ horas extras año anterior a la baja/ 365.
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA57

La biblioteca escolar:
[EDURNE SOBRINO LÓPEZ]
Una óptima calidad de la biblioteca escolar
influye directamente en la probabilidad de
que el alumnado de dicho centro construya
una afición a la lectura, por lo que debería objetivos, organización y uso
garantizarse que la biblioteca escolar sea
un espacio abierto, versátil, multifuncional
y atractivo para todo usuario. Los centros,
y, por ende, los gobiernos que los adminis-
tran, deben darle a la biblioteca escolar la
importancia que tiene. Como maestros/as
y profesores/as también debemos intentar
organizar, en la medida de lo posible, accio-
nes que impulsen este espacio y las múltiples
oportunidades que proporciona.
Sin embargo, para poder llevar a cabo todo
lo expuesto en el párrafo anterior y poder
por tanto dar un uso adecuado a este espa-
cio, es necesario que las bibliotecas escolares
de todos los centros cumplan con los
siguientes requisitos mínimos.

Requisitos básicos que debe cumplir

la biblioteca escolar
• Estar gestionados por bibliotecarias, no
por docentes: este es el requisito impres-
cindible para un adecuado funcionamiento
y uso de este espacio. Sin embargo, en las
escuelas donde hay biblioteca escolar, la
gestión de este espacio recae en una docente, a una o varias edades concretas, algo ha- escolar debe servir como herramienta contra
que, en prácticamente ningún caso tiene la bitual, ya que en muchas ocasiones el uso el desequilibrio de oportunidades. Así este
formación adecuada para llevar a cabo la de la biblioteca escolar queda relegado a la lugar es un espacio físico que proporciona
funciones y el trabajo que su puesto conlleva. etapa de Educación Primaria, y más en con- el silencio y la concentración necesarios
Al igual que no se contemplaría que a una creto, a los ciclos superiores de esta etapa. para que el alumnado desarrolle su trabajo
médica no se le exigiera conocimientos del • Estar ordenada: gracias a esto, además de en condiciones adecuadas.
ámbito de la salud, tampoco debería enten- conseguir orden, la búsqueda de cada ele- • Ofrecer diferentes fuentes de información
derse que a una bibliotecaria escolar no se mento se hace más sencilla, algo que esti- tanto al alumnado como al profesorado.
le exigiera conocimientos del ámbito de la mula muchísimo la autonomía del alumna- Esta utilización está relacionada con el tercer
biblioteconomía o la documentación. do que aprende a moverse, buscar y encon- requisito básico antes mencionado. Cuantos
• Ser un enlace entre la comunidad escolar trar los documentos que necesita. En todas más elementos diferentes ofrezca, más
y la biblioteca de barrio/pueblo: la biblioteca las bibliotecas de la red pública de Navarra, riqueza tendrá la biblioteca y, porlo tanto,
escolar debe entenderse como complemen- por ejemplo, para cada edad, todos los el trabajo de alumnos/as y profesorado.
taria a la biblioteca del barrio o pueblo don- libros, vídeos, etc., tienen una marca de un • Ser un espacio abierto a actividades lúdicas
de está dicha escuela. Es, en cierto modo, color determinado (marca azul para 9-11 como asambleas, cuentacuentos, exposi-
una pequeña “sucursal” de ésta, por lo que años, por ejemplo). ciones, tertulias, presentaciones, etcétera.
debería de estar en continuo contacto y rela- De este modo, los/as alumnos/as verían la
ción con la biblioteca del barrio y servir como Uso de la biblioteca escolar biblioteca escolar como lo que realmente
apoyo a su labor, nunca como sustitutorio. Una vez cumplidos los requisitos enumerados es, un espacio atractivo y multifuncional.
• Ofrecer todo tipo de recursos: es decir, una en el apartado anterior, la biblioteca escolar • No ser nunca usada como espacio de cas-
biblioteca no debe limitarse sólo a los libros estaría lista para cumplir su misión: ser un tigo. Existen colegios e institutos en los que,
(como suele ser habitual), sino que debe lugar multifuncional y atractivo para toda la sobre todo en eso y Bachillerato, la biblioteca
haber también cómics, periódicos, revistas, comunidad educativa, pero en especial, para ha sido utilizada como un lugar relacionado
recursos audiovisuales como CDs o DVDs, el alumnado. Por ello, la biblioteca escolar con el castigo. Por ejemplo, cuando un/a
etc. Esta diversidad de elementos la hace debe ser un espacio que ofrezca la posibilidad maestro/a quiere hablar con algún alum-
atractiva y práctica. Además, todos estos de disfrutar de las siguientes actividades: no/a sobre un tema de conducta inapropia-
recursos deben estar destinados a cualquier • Realizar actividades escolares en las que da, no debería hacerlo en la biblioteca, sino
edad, es decir, debe haber elementos dife- sea necesario el silencio y/o la concentra- buscar otro espacio neutro como una sala
rentes para cada franja de edad, para que ción, por ejemplo, para estudiar, para hacer de reuniones. Otro ejemplo es el caso de
sus usuarios puedan elegir entre los elemen- grupos de trabajo, para leer etc. Un gran varios centros de ESO y Bachillerato, en los
tos del nivel que cada uno de ellos necesita. número de alumnos/as no tienen en sus cuales la biblioteca se utiliza como aula de
De no cumplir este requisito, los documentos casas un espacio adecuado para realizar vigilancia como respuesta a una mala con-
que ofrece este espacio quedarían limitados estas actividades, por lo que la biblioteca ducta en el aula.
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58DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

[JUAN BECERRA CEBALLOS]

En la psicología de la educación, la motiva-
ción y la inteligencia juegan un papel fun-
Cómo apoyar los estudios
damental en el rendimiento escolar de los
adolescentes. La psicología de la motivación
estudia las variables personales o internas
del alumno adolescente
y situacionales o externas que determinan
y regulan la elección de las conductas, el
inicio de las mismas y el esfuerzo de per-
con ayuda de la familia
sistencia en su ejecución hasta que se alcan-
zan los objetivos propuestos.
Podemos definir la motivación como un
estado motor que surge dentro del organis-
mo que es activado por necesidades innatas
o socialmente aprendidas y que se orienta
hacia el logro o apropiación de la necesidad,
objetivo del proceso de motivación.

Necesidades según Maslow

Maslow nos habla de las necesidades huma-
nas y las sitúa en una pirámide llamada Moti-
vacional. Nos dice que el ser humano tiene
una capacidad inherente de autorrealización
que le conduce a desarrollar todas sus poten-
cialidades (realización plena de la persona).
Es esta tendencia a la autorrealización y el
crecimiento personal la que gobierna y or-
ganiza todas las demás necesidades. Las
clasifica en:
1. Necesidades de carencia o fisiológicas:
incluyen necesidades vitales para la super-
vivencia y son de orden biológico.
2. Necesidades fisiológicas, de estabilidad
o seguridad: se puede decir que estas nece-
sidades tienen que ver con las expectativas
y con el modo en el que las condiciones se autorresponsabilidad, la autoconfianza, la vas, curiosa. Por lo que buscan el compren-
orientan. autonomía, la planificación de objetivos y der y poder resolver problemas donde obtie-
3. Necesidades de afiliación: según Maslow, metas, estamos enseñando a nuestros hi- nen la satisfacción con lo que hacen. Por
son menos básicas y tienen sentido cuando jos a motivarlos hacia el logro en sus vidas. ello las metas que se marcan sus creencias
se han cubierto las necesidades anteriores, De igual manera, tanto adolescentes como guían su motivación.
debido a que consisten en establecer vín- niños, han de estar en ambientes llenos de
culos sociales. estímulos para estimular la memoria, aug- Pasos para apoyar a los alumnos en casa
4. Necesidades de reconocimiento: están mentar su concentración, para que no ten- Primero, debemos hacer la tarea más difícil
relacionadas con la forma que tenemos de gan estados emocionales negativos, no se con ellos. Lógicamente a medida que avanza
valorarnos y de que nos valore el resto de irriten con facilidad, tengan una buena con- la noche, si su hijo pospone lo que más lo
la sociedad. centración, etcétera. intimida, por ejemplo, revisar para una prue-
5. Necesidades de autorrealización: están ba de química, entonces, a medida que avan-
relacionadas con objetivos abstractos y que Tipos de motivación za la noche, se sentirá más cansado e inti-
no se consiguen siguiente una serie de pau- Los estudios en psicología de la motivación midado. Sin embargo, si primero hacen su
tas, son mucho más complejos. Normal- han visto que los motivos que empujan a tarea más intimidante, entonces pueden en-
mente se producen después de períodos lar- las personas hacia el logro de sus necesida- frentarla con su máximo esfuerzo y energía.
gos como por ejemplo nuestro desarrollo des u objetivos son diversos. Se distinguen Segundo, es bueno ayudarlos a planificar
moral o espiritual. de tres grandes tipologías: toda la semana de una vez. Planificar las
1. Conductivistas: personas que necesitan tareas a realizar cada día es bueno, pero
La influencia de la familia sobre el estímulos externos. Su motivación se refuer- demasiada planificación puede llevar a estre-
adolescente za a través de recompensas. sar al alumno. Debido a que una planifica-
McClelland defiende la idea de que la moti- 2. Humanistas: sus motivos se relacionan ción no es algo cerrado y siempre pueden
vación del logro no es una característica con conceptos como la necesidad de libertad, suceder imprevistos como, por ejemplo:
innata de la personalidad, sino motivo de autoestima, de competencia en un cam- alguna tarea nueva o algo personal. El pla-
aprendido de la interacción con la familia po, de autorrealización, etcétera. nificar no ha de suponer una gran inversión
o su entorno más íntimo. Así pues, poten- 3. Cognitivos: personas que llevan a cabo de tiempo, sino, para tener una idea de cómo
ciando o fomentando la autoevaluación, la una búsqueda activa de significado, son acti- organizarnos para tener tiempo para todo.
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA59

En lo que concierne a la motivación, si se

sienten desmotivados, debemos ayudarlos
a centrarse en la tarea que tienen delante.
Hay que motivarles en que se han de inten-
tar hacer todas las tareas y hacer lo que uno
puede. En el caso de haber obtenido alguna
calificación no satisfactoria, hemos de darles
ánimos y esperanza en que son cosas pun-
tuales que seguro que en otra ocasión salen
mejor. Una buena opción de poder ayudarles
a recuperar su confianza podría ser en cele-
brar triunfos no académicos. Esto podría
ser cocinar algo realmente delicioso para la
cena, comprender un tema con el que ha
estado luchando. Es decir, cualquier ejemplo
en el que ellos se hayan esforzado y vean
cómo rinden sus frutos. Sería una gran opor-
tunidad para animarlos y ayudarlos a sen-
tirse orgullosos de sí mismos. Y así, traba-
jando la autoestima con el tiempo, pueden
volver a desarrollar gradualmente su con-
fianza y recuperarla.
Además, también estaría bien planearles
pequeñas metas semanales para ayudarles
a ganar confianza. Así les estaremos ayudan-
do a construir un proceso académico en el
que se puedan centrarse cada semana. De
esa forma, con pequeñas metas conseguire-
mos que se den cuanta que a largo plazo han
conseguido hacer muchas cosas que antes
no eran capaces de hacer. Tenemos que tener
cuidado en no fiarse metas que sean muy fas-
tidiosas y obtengamos el resultado contario.
Por otra parte, les tenemos que dar la con-
fianza para que nos puedan pedir ayuda
cuando la necesiten. El éxito de un adoles-
cente es un esfuerzo de equipo: con la ayuda
de padres, maestros, tutores y cualquier
otro adulto influyente en su vida. Les demos-
tramos que no están solos en su viaje aca-
démico. Cuanto más se comuniquen con los
padres y maestros más podremos ayudarles.
Una vez que se dan cuenta de que no hay
vergüenza en pedir ayuda, pueden abordar
todas sus materias con la misma confianza,
llenar cada brecha de aprendizaje.
Por consiguiente, también han de aprender que en muchos momentos estas tipologías como una etapa natural en la vida de nues-
a que hay veces, las frustraciones de forma confluyen en un mismo individuo. Aunque tros hijos, y nosotros, como padres, tenemos
moderada no son negativas en sí, ya que les en la adolescencia es muy complicado el que pensar que sabremos actuar delante de
permiten tener una mejor maduración per- tema de las emociones, haciendo muy com- las diferentes situaciones. No podemos espe-
sonal y con más autocontrol. Según estudios plicado el poder motivarlos, es muy probable rar esta etapa pensando en que todo será
se ha demostrado que las personas más que se sienta estimulado por la resolución complicado, que vendrán muchos proble-
acostumbradas a reflexionar cuando tienen de problemas, hay que intentar que muestren mas y que no vamos a saber gestionar ciertas
un problema, son más tolerantes a las frus- curiosidad por acumular saberes y que se situaciones.
traciones. Han de aprender que en esta vida sienta estimulado por algún tipo de recom-
siempre no se puede conseguir lo que uno pensa externa. Al parecer, y el sentido co- REFERENCIAS
quiere y los padres les tenemos que ayudar mún nos lo hace pensar así, la motivación ALONSO TAPIA, J. MOTIVAR EN LA ESCUELA, MOTIVAR EN
a poder marcar unos límites. cognitiva es la que más nos acerca a la cons- LA FAMILIA. MADRID: EDICIONES MORATA.
trucción del saber, es decir al aprendizaje. CASAL CIENFUEGOS-JOVELLANOS R. PREVENIR EL FRACASO
Conclusión Por lo que tendremos que tener mucha pa- ESCOLAR DESDE LA CASA. BARCELONA: EDITORIAL GRAÓ.
Hay diferentes tipologías que intentan rela- ciencia y tratar de aprender de los errores. LORENZO PONTEVEDRA, M. CARMEN. AUTOESTIMA. VIGO:
cionar el ser humano con la motivación; aun- Tenemos que comprender la adolescencia NOVA GALICIA EDICIONS.
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60DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

Estrategias didácticas constructivistas

amigables para el cerebro
[MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ] nificado personal al material y así construir
Hoy en día existe un fuerte consenso entre sus significados.
los investigadores del cerebro y del apren- Las investigaciones muestran que las acti-
dizaje de que no aprendemos al recibir y vidades de aprendizaje que requieren un
recordar pasivamente lo que enseñamos. En procesamiento activo por parte de los estu-
lugar de eso, el aprendizaje implica la cons- diantes mejoran la memoria hasta en un
trucción activa de los propios significados. factor de diez, son más agradables y crean
Esto, literalmente, implica construir cone- una apariencia más profunda. El significado
xiones entre inventar nuestros propios con- es personal y único, y se basa en el apren- mente 20 o 25 minutos como máximo. Tam-
ceptos e ideas, relacionados con lo que ya dizaje y la experiencia personales previos, bién, hay que tener en cuenta que los des-
sabemos. Esta teoría del aprendizaje “sig- que difieren de un estudiante a otro. No hay cansos breves y los cambios de enfoque ayu-
nificativo” se llama “constructivismo”. Cuan- una única forma de aprender algo y se re- dan en la concentración del alumnado.
do ha aprendido algo, ha cambiado su cere- quiere una variedad de tareas y experiencias
bro físicamente. Notamos este proceso crea- para satisfacer las necesidades individuales. Puntos a tener en cuenta
tivo de crear significado cuando algo sale mal. Una analogía útil para la enseñanza efectiva Hay que utilizar estrategias de enseñanza
Estos errores reales muestran que “tienen son los deportes. El estudiante es un atleta que requieran que los estudiantes hagan su
sentido” en la práctica. Si los estudiantes y el maestro es su entrenador. El profesor propia construcción del aprendizaje. Con
simplemente recordaran lo que se dijo, no puede explicar, pero no es suficiente. El presentar la información no es suficiente.
cometerían tales errores, los recuerden o no. alumno debe estar capacitado en la práctica Los alumnos deben aplicar, usar o procesar
Los errores conceptuales muestran que y sus habilidades, y el docente sugiere acti- la información.
tomamos nuestras propias decisiones, no vidades apropiadas para esto, luego da retro- Nos tenemos que asegurar que todos los
solo recordamos a los demás. alimentación sobre el desempeño de durante estudiantes participen en la elaboración de
No son solo los niños y los estudiantes los la práctica y sugiere un trabajo de recupe- sus tareas o proyectos. Para ello, los tenemos
que aprenden de esta manera constructi- ración requerido. El atleta sólo puede mejo- que hacer responsables de su aprendizaje.
vista. Si los adultos bien educados experi- rar su rendimiento a través del entrenamien- Hemos de asegurarnos que las tareas requie-
mentan la misma novela y se les pide que to mediante la realización de actividades. ran han de requerir que los estudiantes pro-
la describan, les vienen a la mente concep- El cerebro es un procesador paralelo, no cesen la información a un alto nivel sobre
ciones muy diferentes. Interpretan las moti- secuencial. Por lo tanto, los alumnos deben la taxonomía de Bloom: evaluación, síntesis,
vaciones de los personajes y el significado pensar en partes y en todos al mismo tiempo análisis, etcétera.
de la historia de formas muy diferentes. e integrar temas. Las habilidades se consi- Se ha de exigir a los alumnos que elaboren
deran como el razonamiento de alto orden su propio trabajo o proyecto, utilizando
Psicología popular que deben enseñarse junto con el contenido, diagnóstico de errores y sin omitir partes
Desafortunadamente, la mayoría de los estu- no por separado. Es por ello que el apren- de su aprendizaje. Por ejemplo, hablar con
diantes, y muchos profesores, tienen una dizaje se ve reforzado por un desafío, pero un compañero, emparejar tarjetas, trabajos
visión del aprendizaje de psicología popular debilitado por una amenaza. Las amenazas escritos, etcétera. También debemos exigir
en lugar de una visión constructivista, y esto liberan cortisol en nuestro cuerpo, lo que a los estudiantes que verifiquen sus propios
es muy difícil de cambiar. La teoría popular hace que las habilidades de pensamiento errores y omisiones de aprendizaje y los de
es considerada un obstáculo real para la de alto nivel pasen a un segundo plano. los demás, trabajando en grupo y respetando
enseñanza y el aprendizaje efectivos por las opiniones de los demás, para sacar la
teóricos de renombre como J. Bruner y Estrategias didácticas constructivistas idea más correcta del proyecto.
Charles Desforges. El aprendizaje debe involucrar actividades Finalmente hemos de hacer que todas las
La psicología popular asume que el conoci- para procesar lo nuevo relacionándolo con tareas explicadas anteriormente, sean diver-
miento es cosa, la mente es como un reci- lo que el estudiante ya sabe. Las tareas tienen tidas y amenas para los estudiantes, solo
piente y aprender es almacenar cosas. La que ser auténticas, contextualizadas y rela- así conseguiremos que los estudiantes estén
adquisición solo requiere escuchar razona- cionadas con el mundo real. No deberían solo motivados para poder alcanzar un apren-
blemente con atención, o incluso simplemen- involucrar eventos repetidos, pues esto da dizaje basado en el razonamiento y no ser
te estar allí. La evaluación es un inventario. como resultado un aprendizaje superficial. puramente memorístico como en las teorías
Las analogías para el aprendizaje implican Dado que el aprendizaje de los estudiantes clásicas de aprendizaje.
transferencia más que constructivismo. implicará errores, la tarea debe brindar
oportunidades para la autoevaluación, REFERENCIAS
Enseñanza constructivista amigable corrección, revisión por pares, retroalimen- JEROME BRUNER. THE CULTURE OF EDUCATION.
para el cerebro tación del maestro y otras comprobaciones BRUNER, J., ACCIÓN, PENSAMIENTO Y LENGUAJE, ALIANZA.
El aprendizaje requiere un paso en el que de la realidad. NEWMAN, D., P. GRIFFIN Y M. COLE, LA ZONA DE CONS-
los estudiantes deben procesar la informa- Para lograr una mayor efectividad, se ha de TRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
ción que se les proporciona. Ellos necesitan considerar la cantidad de minutos a trabajar VYGOTSKI, L. S., EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICO-
actividades que los obliguen a dar un sig- en relación a su edad, hasta aproximada- LÓGICOS SUPERIORES.
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA61

[LAURA OÑATE URIEN]

La discalculia es un trastorno específico del
desarrollo, de base biológica, que afecta pro-
Alumnado con discalculia
fundamente al aprendizaje de las capacida- • Omitir números en una serie. • Torpeza a la hora de conducir un vehículo,
des aritméticas y las matemáticas. Por lo • Dificultades para reconocer y clasificar ya que no calculan correctamente las dis-
general, el sujeto que la padece tiene un co- objetos por su forma y tamaño. tancias y velocidades.
ciente intelectual normal; es decir, esta difi- Respecto a la etapa de Educación Primaria, Existen una serie de actitudes que favorecen
cultad es independiente al nivel de inteli- debemos fijarnos en estas dificultades: la adquisición de habilidades matemáticas
gencia. Numerosas investigaciones han con- • Problemas para reconocer los símbolos que todo profesor o profesora debería tomar
cluido que el déficit en las conexiones neu- aritméticos. de forma general. Se trata de las siguientes:
ronales asociadas a la discalculia se encuen- • Imposibilidad de aprender o recordar -Respetar los distintos estadios del desarro-
tra específicamente en el módulo cerebral estructuras matemáticas muy básicas. llo de los alumnos, partiendo de lo concreto
encargado del procesamiento numérico, • Uso de los dedos para contar. hacia lo abstracto y de lo experimental a la
localizado en el lóbulo parietal del cerebro. • Dificultades para aprender y recordar el pro- numeración y operaciones matemáticas, en
La prevalencia del trastorno de discalculia cedimiento o reglas de operaciones sencillas. un proceso espiral.
entre la población escolar oscila entre el 3% • Comenzar las operaciones por orden inco- -Ofrecer actuaciones de aprendizaje que lle-
y el 6%, siguiendo una distribución similar rrecto. ven al descubrimiento a través de los sen-
entre niñas y niños. • Complicaciones con la alineación de los tidos y la experimentación.
Como en otros tantos trastornos, es muy números en las operaciones. -Introducir los contenidos lógico-matemáticos
importante el diagnóstico precoz; cuanto • Dificultades en las sumas y restas con lle- desde una perspectiva global y secuencial.
antes se detecte el problema y se ofrezcan vadas. -Dar preferencia a la comprensión de los
a los niños y niñas las herramientas nece- • Niveles bajos de memoria mecánica (inca- conceptos, antes que a los procesos de meca-
sarias que les ayuden a adaptarse el proceso pacidad de memorizar las tablas de multi- nización.
de aprendizaje, mayor será la probabilidad plicar, por ejemplo). -Utilizar una visión práctica para enseñar
de evitar un retraso educativo y problemas • Problemas para realizar cualquier cálculo las reglas lógico-matemáticas.
de autoestima o trastornos más serios. No mental básico. -Promover el aprendizaje cooperativo y en
obstante, es importante recalcar que no por • Imposibilidad para entender de forma glo- equipo de trabajo.
tener problemas para realizar operaciones bal el enunciado de los problemas, para rela- Cuando tenemos ante nosotros un alumno/a
matemáticas, un alumno tiene el trastorno cionar conceptos, así como para diferenciar con discalculia, debemos ofrecerle una ense-
de discalculia, todo dependerá de la fre- los datos relevantes de los secundarios. ñanza individual, caracterizada por:
cuencia de los síntomas. Es por ello que los • Complicaciones para reconocer y decir la -Una enseñanza más explícita y práctica
educadores debemos estar muy atentos a hora. sobre el sentido numérico.
las señales que puede presentar la discalculia • Deficiencias en el sentido de la orientación, -Repasar constantemente la noción de pro-
en las diferentes etapas educativas: lo que los lleva a perderse frecuentemente. porción y cantidad.
Así, en Educación Infantil, debemos tener Durante la Educación Secundaria, éstos -Incidir en la asociación del número con la
en consideración estos errores: son los síntomas que muestran los alumnos cantidad.
• Dificultades para aprender a contar. con discalculia: -Practicar mucho los ejercicios de seriación.
• Problemas asociados a la comprensión del • Dificultades para aplicar temas matemá- -Estimular la memoria a corto plazo y entre-
concepto de número. ticos cuestiones cotidianas (devolver el cam- nar la atención sostenida.
• Incapacidad para la clasificación y medición. bio, planificar un presupuesto, calcular can- -Practicar el cálculo mental a diario.
• Escritura incorrecta de los números al tidades de alimentos, etcétera).
copiarlos o en un dictado. • Inseguridad en la resolución de problemas REFERENCIAS
• Errores de forma (confundir 3-8, 9-6…). matemáticos sencillos, unido a la poca cre- HTTPS://[Link]/ES/PATOLOGIAS/DISCALCULIA
• Escribir los símbolos invertidos. atividad con los números. HTTPS://[Link]/ES/ACTUALIDAD/NUES-
• Repetir algún número dos o más veces al • Problemas a la hora de comprender grá- TROS-EXPERTOS/COMO-TRABAJAR-LA-DISCALCULIA-EN-EL-
ordenar o secuenciar números. ficas, mapas, representaciones numéricas… AULA-ORDINARIA
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62DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

El impacto de la cultura visual en la infancia

imágenes realizadas con una intención y un
[OLGA SANZ GONZÁLEZ]
“El imaginario visual inunda todos los significado determinados. De todas las imá-
Como las referencias
espacios en los que nos movemos, condi- genes que nos rodean recibimos continua- artísticas y estéticas
cionando así nuestra manera de entender mente mensajes e informaciones diferentes
el mundo. Un bombardeo constante de imá- que influyen en nosotros. Las influencias han sido construidas
genes que constituye nuestra cultura visual” visuales que controlan el conocimiento de socialmente, el
(Efland, 2004). las personas son cada vez más múltiples.
En la infancia y adolescencia, la importancia universo visual es
Estímulos visuales que condicionan del universo visual adquiere un papel fun-
nuestra manera de vivir damental a la hora de construir nuestra
un gran intermediario
Vivimos en un mundo cada vez más satu- identidad. Véase Cultura enseña a mirarse de valores culturales
rado de imágenes. Imágenes producidas y y nos ayuda a crear representaciones sobre
manipuladas con un significado y una inten- el mundo. Es decir, nos lleva a configurar nos rodean, Fernando Hernández propone
ción concreta que marcan, desde que nace- la identidad y la realidad que nos rodea. transformar la visión y la enseñanza de las
mos, nuestro estilo de vida y manera percibir Actualmente, los niños y jóvenes pasan más artes también en las escuelas.
y analizar nuestro entorno. horas con juegos de televisión y vídeo que Para poder responder a la realidad actual,
Si la imagen es una herramienta fundamen- delante del profesor. la educación artística ha tenido que dar cam-
tal a lo largo de toda nuestra vida, se con- La cultura visual infantil actual está basada bios. Dada la importancia de la cultura visual
vierte en básica en la infancia. Tan impor- en súper héroes y princesas. Estas imágenes en la sociedad actual, un cambio significativo
tante para recibir información del mundo no sólo aparecen en televisión y videojuegos, ha sido la atención al tratamiento crítico de
que nos rodea como para poder comunicar- sino también en productos creados especí- la misma, cambios que han influido en su
nos y expresarnos. Hoy en día, esta herra- ficamente para los niños -mochilas, carpetas, propio proceso y en su forma de verlo, ana-
mienta de comunicación está contaminada, juguetes, cereales. Cuando se pone de moda lizarlo y observarlo. Ahora, la intervención
en la mayoría de los casos, por los estímulos una película o unos dibujos animados de de los educadores es imprescindible para
visuales que rodean a los niños y niñas. Las televisión, los personajes que aparecen en obtener el máximo rendimiento al desarrollo
series de animación, videojuegos, juguetes, ella podemos encontrarlos en todos los mate- de este recorrido. El principal cambio actual
libros, incluso un código de color a la hora riales y productos que se pueden encontrar se ha dado en el uso del arte.
de vestir, están impregnados de mensajes alrededor de los niños. Por ejemplo, en este Podemos alejarnos de los colores, formas,
y estereotipos que desde muy pequeños inte- momento, las imágenes de “Bob Esponja” y técnicas, etc. de las imágenes de la cultura
riorizamos sin ningún tipo de filtro. “Hello Kitty” aparecen en cualquier producto y analizar su contexto y significado. Bajo
Estas representaciones y estímulos visuales relacionado con los niños (Efland, 2004). todo esto, subyacen unos sentimientos cuyas
deben ser interpretados y analizados por De la misma manera que los niños han pasa- excusas para crearlos son las preocupaciones
diferentes campos y perspectivas para fun- do a ser un determinado grupo de consu- sociales, políticas, económicas o personales
damentar un estudio completo. Necesitamos midores, también se está dando este fenó- de una persona (artista). Teniendo en cuenta
de los estudios feministas, de los estudios meno en el resto de grupos sociales que estos aspectos, con el alumnado podremos
culturales, los de antropología, de sociología podemos encontrar en la sociedad. Adoles- desarrollar diferentes temas y tratar de bus-
y de psicoanálisis, ya que las prácticas de la centes y jóvenes también viven en estrecha car soluciones a sus inquietudes tomando
cultura visual posicionan a las personas y relación con los programas que ven en tele- como modelo las técnicas de los diferentes
tienden a crear identidades de etnia, género, visión. El amor, la resolución de los proble- artistas. Tendrán la oportunidad de ver si el
sexo y consumidor. mas, los medios de comunicación y su natu- análisis de las imágenes puede ser enrique-
Como las referencias artísticas y estéticas raleza están condicionados por los progra- cedor, cada uno puede interpretar una pro-
han sido construidas socialmente, podemos mas de televisión y la publicidad que ven. ducción plástica o una imagen igual, guiada
decir que el universo visual es un importante Por lo tanto, la televisión y la información por sus experiencias, de una manera u otra.
intermediario de valores culturales. Aunque visual que recibimos de todos los medios Fernando Hernández, habla de “analfabetos
la cultura ha tenido una gran influencia des- en general nos llevan a controlar nuestras visuales”. Igual que hay personas que no
de siempre en nosotros, su carácter hoy plu- actitudes y a que éstas sean predecibles des- saben leer ni escribir, también hay personas
ral, ubicuo y seductor está adquiriendo una de el momento en que nacemos hasta que que no son capaces de descifrar el mundo
fuerza que nunca ha tenido. Así, además de somos adultos. Vivimos sometidos a un sis- visual en el que vivimos. A medida que
lo que han sido las categorías de Historia tema capitalista y discriminatorio y esto aumenta el número de analfabetos visuales,
del Arte de siempre -pintura, escultura, influye directamente en nuestra naturaleza aumenta también la preocupación de
arquitectura, diseño- han aparecido nuevas y nuestra forma de pensar. muchos investigadores y expertos. Ante este
corrientes ampliando y fortaleciendo nues- problema que se plantea actualmente, el
tro universo visual: fotografía, cine, info- Cultura visual y papel de la educación principal cambio que se propone es la rees-
grafía, diseño, moda, publicidad, graffiti, Los artistas reflejan la realidad cambiante tructuración de las escuelas y de los objetivos
cómica o net art. que vivimos en formas subjetivas. Si esta básicos de las universidades. Para poder
Los conjuntos de imágenes que conforman realidad está consiguiendo una relación educar miradas críticas ante este mundo
la cultura visual recogen todos los ámbitos cada vez más estrecha con nuestra concep- cada vez más visual (Hernández, 2010).
y problemas de la vida moldeando nuestra ción a través de la tecnología, los medios de Las imágenes cumplen una función dife-
existencia. Nuestra sociedad está llena de comunicación y todas las propuestas que rente en función de las necesidades exis-
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tentes en cada nivel educativo. En los pri- perceptiva, sensorial e intelectual de los
meros cursos del sistema educativo, con-
En la infancia y en niños. Este fenómeno empobrece los recur-
cretamente en los dos ciclos de Educación la adolescencia, la sos plásticos de los menores y provoca una
Infantil, la principal fuente de información homogenización cultural y social entre ellos.
de los niños y niñas es la cultura visual. importancia del Los aparta del entorno cultural cercano a
También se convierten en herramientas universo visual cobra los niños a través de gráficos pobres repe-
para transmitir sus sentimientos, ideas y tidos. Este declive de la imaginación está
deseos para hacerse con sus representacio- un papel fundamental directamente relacionado con los estereo-
nes plásticas e información, necesitan imá- tipos; debido a los usos masivos de esque-
genes creadas por adultos u otros niños para
a la hora de construir mas gráficos, cromáticos y plásticos se redu-
entender su entorno. nuestra identidad ce la creatividad que los niños y niñas debe-
En Primaria, aunque sigue siendo una herra- rían tener por sí mismos. Junto a la inte-
mienta para comunicarse y recibir informa- Desde el momento en que nacemos nos con- gración social y escolar, aumentan los recur-
ción de su entorno, estos niños y niñas más vertimos en víctimas de los estereotipos sos de esquemas plásticos previamente con-
mayores ya tienen otros instrumentos para existentes en nuestra sociedad. Por la forma figurados y dejan de lado los generados con
relacionarse con la sociedad. Las imágenes en que nos hablan nuestros padres, por las su experiencia. Los estereotipos eliminan
se utilizan como material complementario diferentes prendas que nos visten, por los la expresión singular de los niños, las pro-
para la mejor y más fácil comprensión del juguetes que nos eligen para jugar y por las ducciones plásticas que realizan no se
significado de los mensajes a partir de estos actitudes y comportamientos que vemos en corresponden con sus vivencias y experien-
niveles educativos. Todos los dibujos y foto- ellos asumimos nuestros primeros estere- cias personales (Aguirre 2009).
grafías que aparecen en los libros de texto otipos y roles. De pequeños formamos parte
tienen una función didáctica determinada. del mundo que se ha construido específi- Cultura visual desde una perspectiva
En la mayoría de los casos están llenos de camente para los niños, es decir, sólo utili- de género
estereotipos y dado que la información que zamos dibujos animados, productos, jugue- El género es una palabra muy utilizada en
transmiten las imágenes es perceptiva y sen- tes y ropa que han creado para los niños. la actualidad, aunque a veces no se sepa qué
sitiva, resulta imposible analizarla con un Normalmente todo esto nos limita nuestra significa. Es un concepto que nos lleva a in-
análisis consciente y explícito. imaginación. Porque en los materiales y terpretar y utilizar cada uno a su manera;
En la medida en que los objetos son la fuente dibujos animados que nos han elegido nos cómo deberíamos transformar las relaciones
de conocimiento, proponen aprender a dan ya definidos hasta dónde llegará nuestra de poder entre hombres y mujeres sin pre-
investigar desde la escuela para poder apro- imaginación. El tipo de ropa que usaremos, guntarnos. La palabra ‘género’ es un con-
vechar la información que nos ofrecen. Estas el color que más nos gustará, las produc- cepto que las feministas crearon hace varias
fuentes de información nos trasladan al ciones plásticas que haremos, los regalos décadas para expresar que las diferencias
fenómeno cultural denominado Arte. En que pediremos en Navidad, qué profesión entre hombres y mujeres poco tienen que
las escuelas se da la relación entre dos prác- elegiremos de mayor e intentarán moldear ver con las características biológicas. Para
ticas sociales para aprender a descifrar esta la mayoría de los aspectos de nuestra per- expresar que se ha dado una vertebración
fuente de información; el arte y la educación. sonalidad para interiorizarnos consciente social a la condición de mujer y de hombre
De esta manera, dos fenómenos de inves- o inconscientemente. y que tienen una relación directa con la cul-
tigación del mundo se unen creando un nue- Si hablamos de productos creados especí- tura era necesario señalar que este nuevo
vo punto de vista. ficamente para la infancia, sería imposible concepto, genéricamente “masculino” y
prescindir del fenómeno “Walt Disney”. “femenino”, depende de la estructuración
Los estereotipos, dispositivos discri- Fundada en 1923, es aún hoy la mayor cor- social y cultural (Cuesta, 2006).
minatorios poración de medios de comunicación y Este nuevo concepto se ha convertido en
Los estereotipos tienen la fuerza de cambiar entretenimiento del mundo. Además de cre- una herramienta de diagnóstico con aspec-
nuestro pensamiento, nuestro lenguaje, ar dibujos animados, esta corporación mun- tos transformadores de la perspectiva de
nuestra forma de sentir y de vivir. Son dis- dial cuenta con parques temáticos, progra- género, la política y la ideología. Con el obje-
positivos discriminatorios positivos o nega- mas de radio y televisión, música, libros, tivo de lograr una relación más directa entre
tivos que clasifican a personas y/o grupos ropa y múltiples productos infantiles para géneros nos encontramos ante la necesidad
humanos. Son omnipresentes siendo nacio- vender en el mercado. “Walt Disney” lleva de un cambio social. Las propuestas de des-
nalistas, clasistas, religiosos o sexistas, es 89 años ocupando gran parte de la cultura arrollo desde la perspectiva de género
decir, las utilizamos de forma inconsciente visual de los niños de todo el mundo y ejer- requieren, por tanto, una visión más amplia
en cualquier espacio y momento. Son foto- ciendo, por tanto, una influencia significativa para analizar las causas estructurales que
grafías fijas y simples que reflejan cualquier en su personalidad e imaginación. dificultan a las personas intervenir y bene-
realidad (Amparo Tomé, 2007). Si los valores que transmite esta corporación ficiarse del desarrollo de las comunidades.
El principal problema que tiene hoy la Edu- pública fueran no discriminatorios, impul- Si analizamos el género a lo largo de la his-
cación Artística es la progresiva pérdida de sores de la coeducación, plurales y realistas toria y en diferentes culturas y comparamos
imaginación y de creatividad que tienen los al menos tendrían una influencia positiva sus características, encontraremos variantes
niños. A medida que crecen, el tono de nues- en los niños, pero no es así. Además de dibu- múltiples. Como ejemplo de esto, voy a
tra cultura es mayor y su capacidad de ima- jos simplistas y estereotipados, transmiten poner un ejemplo de la concepción de géne-
ginación cada vez más limitada. La infor- valores sexistas, discriminatorios y muy ale- ro que tiene la fuerza física; en algunas cul-
mación visual que nos rodea va reduciendo jados de la realidad de la mayoría de los turas africanas las mujeres son consideradas
el mundo imaginario de los niños y niñas a niños y niñas. las personas más adecuadas para transpor-
medida que se integran en la sociedad. Estas imágenes menosprecian la capacidad tar peso debido a la dureza de sus cabezas,
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experiencia, sus valores, y lo que han reci-

mientras que en la mayoría de las culturas
se piensa que los hombres tienen más fuerza bido a través de las relaciones sociales.
El principal problema
física que las mujeres y por eso se asocian Todas ellas se transmiten inconscientemente que tiene hoy en día la
a ellas las tareas que necesitan transportar a través de las rutinas cotidianas.
peso. ¿No es esto dotar a las características La relación entre familia y escuela es un eje Educación Artística es
de mujeres y hombres de una estructuración central para las propuestas de igualdad. la progresiva pérdida
social de las diferentes culturas? (Subirats Somos conscientes de que la asimilación de
y Tomé, 2007). los estereotipos de género se da desde que de imaginación y
Así las cosas, el momento histórico y el con- nacemos, para cuando los niños llegan a la
texto cultural que vivimos condiciona nues- escuela (la mayoría de los 2 o 3 años) ya tie-
de creatividad
tros roles y características de género. En nen interiorizados algunos roles y conductas. que tienen los niños
gran medida, asimilamos estos estereotipos La familia crea el primer contexto simbólico
desde el universo visual que nos rodea. Hoy y lingüístico de los niños y niñas, de esta tivos de nuestro entorno social, basta con
en día, la diversidad cultural y la perspectiva manera tienen muchas ideas implícitas para que les acompañemos y guiemos a que lo
de género son los principales debates que cuando llegan a la escuela (Vega, 2007). descubran por si solos. Si le das a un niño
están surgiendo en torno a la cultura visual. En la práctica docente, a veces consciente y o una niña la oportunidad de investigar, te
Las nuevas corrientes de la educación artís- generalmente inconsciente, reproducimos encontrarás con observaciones y conclusio-
tica proponen analizar la jerarquización los roles de la cultura dominante. Como parte nes que un adulto seguramente sería incapaz
sexo-género que se da en nuestra cultura. integrante de esta sociedad, el profesorado de apreciar.
En el sistema educativo, deberíamos impul- asume desde nuestra cultura estereotipos, Las técnicas que ofrezcamos a nuestros
sar una reflexión individual y colectiva para estatus y prejuicios étnicos y de género. Las niños y niñas deben de ir unidas a las nece-
hacer frente a esta discriminación de género. ideologías que genera esta cultura dominante sidades de comunicación, expresión y trans-
Si queremos cambiar los valores de este sis- las interiorizamos en gran medida a través formación que tengan. Cada educador o
tema, el papel del profesor será imprescin- de los múltiples recursos que nos ofrecen en educadora deberá de ser consciente del
dible. El profesorado deberá transmitir al la escuela. A través del lenguaje, con lo que alumnado al que está acompañando, cre-
alumnado herramientas y recursos para cam- nos transmiten las imágenes que aparecen ando un nuevo espacio de posibilidades en
biar los estereotipos y roles que tan interio- en los libros de texto y con todas las carac- el que sin ponerse por encima de ellos y ellas
rizados tenemos en la medida de lo posible. terísticas visuales que hay a nuestro alrede- ayuden a desarrollar sus capacidades de
Los niños y niñas viven las primeras rela- dor -figuras murales, obras de arte, escul- percepción y representación. Este espacio
ciones sociales que se dan fuera de la familia turas, carteles informativos... La diferencia deberá hacerles sentir acogimiento y segu-
en la escuela, por lo que podemos decir que entre géneros sin equidad se convierte en ridad para intentar hacer de nuestro alum-
es el marco más adecuado para aprender a parte del entorno infantil. nado personas críticas con la imagen, que
relacionarse. Si no se trabaja la igualdad en Los libros de texto sirven de soporte al la sepan disfrutar y realizar.
estos espacios creados específicamente para aprendizaje, sólo representan información
tener una educación adecuada, ¿dónde la relevante para los niños y niñas e impres- REFERENCIAS
vamos a trabajar? ¿Dónde encontraremos cindible para su asimilación. Son reflejo de AGUIRRE, IMANOL (2000). ESTEREOTIPO, INTEGRACIÓN CUL-
el entorno social que vivirán los niños y la ideología dominante antes mencionada, TURAL Y CREATIVIDAD. EN HERNÁNDEZ BELVER, M. (ED) EDU-
niñas sin discriminación ni segregación? porque todos los contenidos los fijan las CACIÓN ARTÍSTICA Y ARTE INFANTIL. PP. 243-258. MADRID:
La integración de la perspectiva de género leyes en un momento y una cultura de la FUNDAMENTOS.
en las escuelas es imprescindible para satis- historia determinada. Además de la disci- BEAVOIR, SIMON (1949). EL SEGUNDO SEXO. MADRID: AGUILAR.
facer la necesidad que tiene la prioridad plina en la que se trabajan, también nos ELFAND, ARTHUR (2004). “ARTE Y COGNICIÓN: LA INTEGRA-
social de dar igualdad entre hombres y muje- trasladan las señas de identidad de la cul- CIÓN DE LAS ARTES VISUALES EN EL CURRICULUM”. BARCE-
res. Debemos trabajarlo a través de líneas tura. Esta información nos la transmiten a LONA: OCTAEDRO.
transversales, tenerlo presente en todas las través del lenguaje, los textos escritos y las EZKURDIA, GURUTZE ET AL. (2003). EUSKAL TESTU LIBURU-
materias y momentos educativos, porque su imágenes (dibujos, gráficos, fotografías). GINTZA. HIK HASI, 8-15.
proceso de maduración no se reduce a mate- La imagen es la herramienta básica que tienen HERNÁNDEZ, FERNANDO (2007). ESPIGADOR@S DE LA CUL-
rias concretas. Trabajar en ética, religión y los niños y niñas para enfrentarse al mundo. TURA VISUAL. OTRA NARRATIVA PARA LA EDUCACIÓN DE LAS
cursos sobre sexualidad está bien, pero no Mediante sus representaciones plásticas ARTES VISUALES. BARCELONA: OCTAEDRO.
es suficiente para conseguir la igualdad. expresan sus necesidades, emociones y deseos. HERNÁNDEZ, FERNANDO (2010). EDUCACIÓN Y CULTURA
Por tanto, creando para ellos VISUAL. BARCELONA: OCTAEDRO.
Las imágenes cumplen una una cultura visual simple y LLEDÓ, GUILLERMO (2009). HANNAH HOCH. MADRID: ENEIDA.
repleta de estereotipos no LÓPEZ, MARIAN (2009). EDUCACIÓN, CREACIÓN E IGUALDAD.
función diferente en función solo no les ofrecemos nuevas MADRID: ENEIDA. 
MARTÍNEZ, NOEMÍ (2009). FRIDA KALHO. MADRID: ENEIDA.
de las necesidades existentes técnicas y posibilidades, si
no que impedimos que VEGA, ANA (2007). MUJER Y EDUCACIÓN. UNA PERSPECTIVA
en cada nivel educativo ellos y ellas investiguen y de- DE GÉNERO. MÁLAGA: ALJIBE.
sarrollen las suyas propias. TOMÉ, AMPARO (2007). LAS RELACIONES EN LA ADOLESCEN-
En el sistema educativo, los niños y niñas Los ojos libres y curiosos de los niños y niñas CIA. IN: VEGA, ANA. MUJER Y EDUCACIÓN. UNA PERSPECTIVA
aprenden muchas más competencias que agradecerán cualquier idea nueva que les DE GÉNERO. MÁLAGA: ALJIBE.
conceptos y conductas, también interiorizan ayude a observar y analizar el mundo que BLANCO, NIEVES (2007). ANÁLISIS DE MATERIALES CURRICU-
prácticas y actitudes por el curriculum ocul- les rodea. No es necesario que les contemos LARES. IN: VEGA, ANA. MUJER Y EDUCACIÓN. UNA PERSPEC-
to. Cada profesor enseña a los alumnos su cuales son las carencias y los aspectos nega- TIVA DE GÉNERO. MÁLAGA: ALJIBE.
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA65

Qué entendemos por psicomotricidad

[LORE BASTARRICA SANCHEZ] la energía tónica para poder realizar cual- • Estructuración espacio-temporal: el niño
El desarrollo psicomotor es fruto de las rela- quier movimiento. organiza este tipo de nociones a partir de
ciones psiquismo-movimiento en el marco -Respiración: es una función mecánica y experiencias personales y en el contacto dia-
del crecimiento madurativo general del niño, automática que se realiza en dos tiempos: rio con situaciones repetitivas que contienen
especialmente el relativo a la maduración Inspiración y espiración. relaciones espaciales, temporales y causales
y desarrollo del sistema nervioso. -Relajación: es la función que permite dis- entre sus elementos.
Dentro de lo que denominamos psicomo- minuir el tono muscular facilitando el des- -Espacio: las primeras nociones espaciales
tricidad debemos hacer una diferencia de canso muscular. se ubican en sí mismo mediante la actividad,
dos ámbitos. Uno de ellos será la acción que • Motricidad fina: comprende todas aquellas la vivencia consciente de cada elemento del
ejerce el niño y el otro la representación. actividades que necesitan de una precisión cuerpo y la continua asociación que le pro-
Así podemos encuadrar dentro de la faceta y un elevado nivel de coordinación. duce el entorno. De esta experiencia el niño
relacionada con la acción los aspectos refe- -Coordinación visomanual: la organización va transponiendo estos conceptos a las
ridos a la motricidad y a los relacionados de los movimientos que se realizan simul- demás personas mediante una representa-
con la representación los que encuadran el táneamente con los miembros superiores ción mental. Posteriormente estas cualida-
esquema corporal y la estructuración espa- del cuerpo con intervención específica del des espaciales se aplicarán también a los
cio-temporal. sentido de la vista. objetos. Es un proceso largo que se elabora
A continuación, detallaré ambos aspectos -Motricidad fonética: se refiere a los movi- y diversifica con la edad y que culmina hacia
por separado, comenzando a los aspectos re- mientos que los órganos encargados de la los 12 años, aproximadamente. Aspectos
lativos a la acción (motricidad gruesa y fina). fonación deben realizar, hasta una conso- relativos a esta estructuración son: nociones
• Motricidad gruesa: es la que se refiere a lidación básica en un principio que le per- espaciales, localización espacial, represtan-
todo el cuerpo en general, tratándose de mita una perfecta emisión de los sonidos. ción gráfica y ordenación espacial.
movimientos globales y amplios. -Motricidad facial: son los movimientos • Tiempo: paralelamente a las adquisiciones
-Dominio control dinámico: capacidad para encaminados a dotar de expresividad nues- espaciales se van incorporando las referentes
dominar las diferentes partes del cuerpo, tro rostro y para dar movilidad y favorecer al tiempo. El tiempo en sí no es perceptible,
moverlas siguiendo la voluntad y coordi- el control de distintas partes del mismo. percibimos aspectos del tiempo, a través de
nando los movimientos de una forma pre- -Motricidad manual: Es el dominio de cada rutinas de la vida diaria y de la representa-
cisa, armónica y sin brusquedades. uno de los elementos de que se compone la ción de secuencias temporales de sucesos.
-Coordinación general: es el aspecto más mano. El niño comprende primero las nociones
global y conlleva que el niño realice todos Una vez vistos los aspectos que hacían refe- temporales ligadas a la satisfacción de sus
los movimientos más generales con la armo- rencia a la acción, pasamos a los relativos necesidades corporales y, progresivamente,
nía y soltura propias de la edad. a la representación (esquema corporal y irá accediendo a la representación de un
-Equilibrio: es la capacidad de vencer la gra- estructuración espacio-temporal). tiempo objetivo en el que se podrán situar
vedad y mantener el cuerpo en la postura • Esquema corporal: es la imagen mental cosas y acontecimientos relacionados con
que deseamos sin caer. que tenemos de nuestro cuerpo tanto en el momento presente. Las nociones princi-
-Ritmo: lo que sería la sucesión organizada situaciones estática como de movimiento. pales a tener en cuenta serían: duración,
de acción pausa. -Conocimiento de las partes del cuerpo: velocidad, ritmo, simultaneidad y sucesión.
-Coordinación visomotriz: coordinar todo Tomar conciencia de uno mismo y de los Como conclusión decir que el papel de los
su cuerpo y cada una de sus partes para que demás como seres parecidos. padres y maestros, en este ámbito es el de
se muevan hacia el punto donde la vista ha -Eje corporal: consiste en la organización servir de andamiaje favoreciendo su desarro-
fijado su objetivo. del cuerpo en una distribución simétrica en llo a través del ajuste del contexto a las carac-
-Dominio control estático: se refiere a todas referencia a un eje vertical que lo divide en terísticas de cada niño/a hasta lograr el de-
aquellas actividades motrices que llevarán dos partes iguales. senvolvimiento óptimo de sus capacidades.
al niño a interiorizar el esquema corporal. -Lateralización: el proceso de lateralización Pero junto a esa individualidad debemos
-Tonicidad: Se manifiesta por el grado de tiene una base neurológica, por cuanto ten- también tener una idea ajustada del calen-
tensión muscular necesario para realizar drá una dominancia manual según sea un dario madurativo que rige este desarrollo,
cualquier movimiento. hemisferio u otro el que predomine, afec- por eso este tema forma parte esencial de
-Autocontrol: es la capacidad para dirigir tando en sentido inverso. la formación del maestro.
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66DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

[AINARA ESTÍVARIZ FAGÚNDEZ]

Una forma de acercar las grandes obras La cognición del hecho
maestras de los siglos pasados al público
general es la inserción de ésta en un medio
audiovisual, de forma que podamos inte-
musical y medio audiovisual:
riorizarla dentro de un todo. Pero, ¿podemos
desvincular las señales que nos llegan de una visión de la PNL y las
otros sentidos de las que nos llegan al oído?
Formarán parte de un conjunto de estímulos
que activarán secciones de nuestro cerebro
figuras retóricas musicales
relacionadas con las emociones. Y aquí es musicales del barroco y su semejanza con las letra pretende expresar lo que la música ya
donde surge la pregunta: ¿Una misma músi- literarias. Cataloga de forma minuciosa, aña- expresa por sí misma.
ca puede, según el contexto, evocar al espec- diendo ejemplos musicales, el sistema retó- Primera versión
tador diferentes emociones? rico musical y el desarrollo de las figuras de La primera versión, “Lascia ch’io pianga”,
Se dice que la música es considerada el len- la época. Todas ellas contribuyen al enten- está a cargo de la mezzosoprano Magdalena
guaje de las emociones. Un lenguaje que tras- dimiento de la significación musical. Kozenà. La voz de la soprano checa acom-
pasa culturas y etnias. Según estudios recien- paña las imágenes de un spot publicitario
tes, nativos no expuestos a la denominada Un ejemplo de Haendel: ¿antes texto de cámaras digitales. Al ser en formato
música occidental reaccionan de forma simi- o música? video-clip ([Link]
lar ante la misma música (Stefen Koelsch). Ya siglos atrás era frecuente que los compo- watch?v=bnnXqMFnBRk) oído y vista son
Por otro lado, teóricos reticentes a hablar de sitores también reutilizaran el material de complementarios y equitativos en impor-
la universalidad de la música justifican que unas obras a otras y de unos contextos a otros. tancia en la comprensión del mensaje audio-
el arte sonoro no posee evocaciones meta- Un claro ejemplo lo tenemos en Haendel, que visual. Trasmite al espectador el contenido,
musicales. Ambas corrientes, contrarias en emplea la misma música en tres obras: una sin necesidad de entender el idioma (italia-
su planteamiento, coinciden en una premisa: melodía en su ópera Almira, posteriormente no), en el que se añora la liberación del dolor
la música posee sentido interno. Sin embar- transformada en el aria “Lascia la spina” para y la desdicha La atención en un videoclip,
go, y una vez aceptado este precepto, nos el oratorio Il trionfo del Tempo e del Disin- según la PNL, será captada, de base, por las
hacemos una pregunta: ¿todas las perso- ganno, y una tercera versión para el aria personas auditivas por encima de las visua-
nas perciben la música de la misma forma? “Lascia ch’io pianga” para la ópera Rinaldo. les o cinestésicas. . El aria aparece asociada
Según la PNL (Programación Neuro Lin- Sirva de ejemplo estas tres versiones de una a la pérdida de un ser querido, retratada en
güística) iniciada en los años setenta por misma música que G.F. Haendel utilizó en las imágenes y el texto de Giacomo Rossi
Grindler y Bandler, las personas poseen tres dos óperas y un oratorio. Originalmente una que reza: “deja que llore, mi cruel suerte, y
sistemas de representación con los que per- zarabana de su ópera Almira (1705), adap- que suspire por la libertad”. El aria de Haen-
ciben el mundo según tres posibles canales tada al aria “Lascia la spina, cogli la rosa” del es la célula generadora que conforma el
de preferencia: los visuales, los cinestésicos con letra de Giacomo Rossi del oratorio Il hilo conductor del vídeo, determinado por
y los auditivos, según el que prevalezca para trionfo del Tempo e del Disinganno (1708) el contenido literario de la música.
representar el mundo que nos rodea. Desde y posteriormente reutilizada en el aria “Las- Segunda versión
esta visión, las personas captan la música cia ch’io pianga” con letra de Benedetto Pam- El segundo vídeo, de nuevo con el aria “Las-
de forma diferente en función de si prevalece hili del acto II en la ópera Rinaldo (1711). cia ch’io pianga”, corresponde a una escena
el canal auditivo o si, por el contrario, usan En las tres interpretaciones escogidas para de la película titulada Farinelli, il castrato
como prioritarios el visual o cinestésico. el presente artículo, a pesar de sus hetero- ([Link]
Esta dominancia ayudará en mayor o menor géneas puestas en escena, se pueden obser- oB0TpLY). Es un hecho musical contextua-
medida a la comprensión de una obra musi- var los recursos musicales utilizados con una lizado que acerca al público a un contexto
cal y su significado. Y, según la vivencia misma significación musical. histórico, social, religioso y político concreto,
musical que experimenten, adquirirán una El hecho de que Haendel utilice la misma en el que el oyente se traslada más allá de
concepción u otra de la música y su signi- música en diferentes contextos hace cues- los sentidos de la vista y el oído. La música
ficación. ¿En qué ejemplo de los siguientes tionarse si las figuras retóricas musicales forma parte de los elementos que dan sig-
el hecho musical será mejor percibido por siempre responden al significado del texto, nificación a la escena, integrándola como
el mayor número de personas? o, por el contrario, el contenido literario se un todo y evocando en el espectador senti-
Entrando en la retórica musical como otro adapta al musical. En este caso, ¿qué estaba miento y emoción. Es, sin duda, la que más
elemento a tener en cuenta en el presente antes, la música o el texto? emotividad despierta de las tres versiones,
ensayo, Rubén López Cano trata el discurso El caso de esta aria es un ejemplo de que los porque, además, la alternancia de las imá-
retórico en su libro Música y retórica en el compositores han llevado a cabo a lo largo genes del cantante interpretando el aria en
barroco (2000). Ya Mattheson (1739), quien de la historia de la música occidental recursos un teatro de la época con los recuerdos de
durante años tuvo relación con G.F. Haendel, retóricos para expresar un contenido extra- su niñez, justo en los momentos posteriores
refiere las más importantes fuentes de infor- musical concreto que contribuyen a la con- a la castración, enfatizan el contenido dra-
mación de la música del barroco tardío en ceptualización del mundo de la época. El mático de la música y del texto del aria.
sus tratados teóricos y críticos en tono racio- apócope, la sinonimia, la anábasis, la catá- Las imágenes introducen al espectador en
nalista. Esto se remonta a tratadistas barrocos basis, la antítesis, y todos los tipos de hipo- la vida del castrati, siendo la principal esti-
de principios de siglo XVII (Burmeister, Nu- tiposis dan emoción y significado metamu- mulación del cine la vista y su apoyo, el oído.
cius, Kircher, Bernhard, Sheibe, Gottsched). sical al discurso sonoro (Daniel Vega, 2005). El hecho de estar contextualizado con imá-
López Cano recopila las figuras retóricas Y del mismo modo en el caso contrario, la genes estimula la sensibilidad del espectador
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA67

y refuerza la implicación, ya que entran en Entre ellos, en el lenguaje musical: la músi- de elementos de muy diversa índole y que
juego los dos sentidos principales. En el cine ca, la imagen, la escenografía, los sentidos, no siempre están bajo el control de cada
predomina lo visual, siendo la música apoyo la contextualización... serán determinantes uno de ellos: elementos técnicos, figuras
a la imagen. Teniendo en cuenta que la para la experiencia artística del espectador. retóricas, musicales o literarias, sensoriales,
mayor parte de las personas son predomi- Por tanto, la cognición del hecho musical, extrasensoriales, contextuales... los cuales,
nantemente visuales, este medio llegará a desde el enfoque que nos proporciona la todos ellos, sustentan la complejidad de la
un número de personas mayor. PLN, está determinada por los estímulos cognición musical.
En esta escena se atisba cómo los recursos no musicales que les acompañan, y variará
retóricos musicales coinciden con el mensaje para cada persona dependiendo de los sen- REFERENCIAS
extramusical que aparece en esta secuencia tidos que prevalezcan y formen parte de la LÓPEZ CANO, R. MÚSICA Y RETÓRICA EN EL BARROCO. UNI-
de imágenes del film. En la sección central experiencia del oyente, siendo la experiencia VERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO, 1999.
del aria, modulante, aparece una retrospectiva más significativa la de escuchar la música BANDLER, R. Y GRINDER, J. LA ESTRUCTURA DE LA MAGIA.
al momento en que Farinelli fue castrado, en directo. SANTIAGO DE CHILE: EDITORIAL CUATRO VIENTOS, 1980.
encajando con la aparición de figuras como Además, el compositor, el creador de una BANDLER, R.; DELOZIER, J.; DILTS, R. Y GRINDER, J. PROGRA-
la catábasis (descensos melódicos), la hipo- obra audiovisual, o el propio espectador, MACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA VOL. 1. MÉXICO: EDITORIAL
tiposis saltus duriúsculus (intervalos meló- siendo consciente de este hecho, por medio KHAOS, 2003.
dicos disminuídos), que buscan encajar con de una misma música o contenido literario BANDLER, R. USE SU CABEZA PARA VARIAR. SANTIAGO DE
el hiriente discurso narrativo del momento. en contextos diferentes, puede dotar de una CHILE: EDITORIAL CUATRO VIENTOS, 1988.
Tercera versión misma o diferente significación musical a O‘CONNORS & SEYMOUR. INTRODUCCIÓN A LA PNL. EDITO-
La mezzosoprano italiana Cecilia Bartoli, una misma creación artística, gracias al uso RIAL URANO, 1992.
bajo la dirección del inglés Simon Rattle
dirigiendo la Filarmónica de Berlín (Berliner
Philarmoniker), es la solista en la tercera
de las versiones ([Link]
watch?v=nw5boUN7Itc). En este caso, titu-
lada “Lascia la spina”, del oratorio Il Trionfo
del Tempo e del Disinganno, es una graba-
ción de una interpretación en formato clá-
sico de un concierto.
El formato concierto está concebido para
ser visto en directo y es el que engloba más
estímulos si fuéramos partícipes de esa expe-
riencia. Entran en juego inputs más allá del
oído o la vista, como son los sentidos del
tacto y el olfato. Sin embargo, en una gra-
bación en diferido, las estimulaciones sen-
soriales se difuminan, focalizando la aten-
ción en lo estrictamente musical. La expe-
riencia del directo será completamente dis-
tinta: la presencia como público colaborará
a la interiorización de la música más signi-
ficativamente. El espectador está desvincu-
lado de la comprensibilidad y, por tanto, de
la emoción, ya que la falta de entendimiento
del texto literario no contribuye a conectar
con el contenido emocional. Queda expuesto
no tanto a interpretación de los músicos
como a la predisposición del oyente para
que la emoción y significado entren en juego.
Por el contrario, cabe destacar que el con-
cierto en directo es la forma que más aúna
los tres sistemas de representación de la
taxonomía de la PNL.
En esta versión, destacan la calidad de la
interpretación, el uso de instrumentos anti-
guos, pero, sobre todo, que la música sea la
auténtica protagonista.

Conclusiones
Los elementos partícipes en una experiencia
musical contribuyen a la percepción, inte-
riorización y comprensión del lenguaje.
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68DIDÁCTICA NÚMERO 273 · JULIO 2021

[JOSÉ MARÍA ALCAIDE MORALES]

La maternidad es una situación protegida
que se da por nacimiento de un hijo o por
La prestación por maternidad
adopción o acogida de un menor de seis
años o de dieciocho con discapacidad.
Requisitos
Afiliación y en alta o situación asimilada al
alta y, en su caso, cumplir los requisitos de
cotización en función de la edad de la madre:
a) Menor de 21 años: no se exige periodo
de cotización.
b) Entre 21 y 26 años: 90 días cotizados en
los siete años anteriores al nacimiento, adop-
ción o acogida, o 360 días en toda la vida.
c) Mayor de 26 años: 180 días cotizados en
los siete años anteriores al nacimiento, adop-
ción o acogida, o 360 días en toda la vida.
Si no se reúne el periodo de cotización exigido,
se reconoce un subsidio no contributivo de
cuantía equivalente al 100% del Indicador
Público de Renta de Efectos Múltiples
(IPREM) durante las seis primeras semanas.
Duración
La duración es de 16 semanas, que se amplía
en dos semanas más por cada hijo, a partir
del segundo, o por discapacidad. Las seis
primeras semanas después del parto tienen tido de una manera simultánea o sucesiva. anterior / 30 días (base mensual) o 31, 30,
que ser disfrutadas por la madre que pue- Cuantía 29,28 (base diaria).
de distribuir el resto como más le interese. Consiste en un subsidio diario equivalente En caso de parto o adopción múltiple, se
En el caso de que ambos progenitores tra- al 100% de la base reguladora, que se calcula concede un subsidio especial por cada hijo,
bajen y cumplan los requisitos exigidos, de la siguiente manera: BR: base de cotiza- a partir del segundo, igual al percibido por
estos podrán optar por el disfrute compar- ción por contingencias comunes del mes el primero, durante seis semanas.
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA69

[EDURNE SOBRINO LÓPEZ]

Esta es una pregunta que muchas docentes
nos hacemos a menudo. En primer lugar, por-
¿Qué hacer para transmitir una
que es un tema que ha ido cogiendo fuerza
en la sociedad en los últimos años, y, en segun- visión positiva de la sexualidad
do lugar, porque la mayor parte de las docen-
tes que estamos en activo hoy en día no hemos
recibido una educación sexual de calidad en
a nuestro alumnado?
nuestro paso por la educación obligatoria. educación sexual con nuestro alumnado de
Al proponer alternativas y posibles propues- manera concreta y directa en momentos espe-
La educación sexual
tas, lo hago pensando en el centro en el que cíficos. Llegará el día en el que las actitudes es responsabilidad
ejerzo actualmente, pero estas propuestas positivas hacia la sexualidad estén tan nor-
son igualmente válidas para cualquier otro malizadas en la sociedad que no hará falta de de todas todos, puesto
centro. Además, me gustaría recalcar que las estos momentos explícitos, pero sería utó-
pico pensar que ya estamos en ese momento.
que se trata de un
planteo desde la perspectiva de la docente
que busca una educación integral para su Una actividad que hemos llevado a cabo en tema transversal,
alumnado, intentando mantener un mínimo mi aula es trabajar con el libro titulado “Niñas
de profesionalidad y no caer en opiniones y niños” (quienes así lo han querido, también
como lo es la lectura
personales. Y digo esto porque, al ser docente, se lo han llevado a casa) y los materiales de o el respeto
trato en mi día a día con algo tan moldeable/ la web de Chrysallis. Gracias a unos y otros
influenciable como es la mente de una/o materiales hemos tratado temas como la iden- ciencia de la importancia que tiene la educa-
niña/o, lo que me exige una obligación moral. tidad sexual, el género y la transexualidad. ción sexual en la educación integral de nuestro
Sin embargo, hablar desde la perspectiva Nos ha servido, por ejemplo, para aprender alumnado. A partir de ahí, sería necesario
docente no excluye que esté de acuerdo y algo tan sencillo como que no hay ningún tipo plantear una intervención en el aula que sea
comparta a nivel personal la visión y alter- de relación entre los gustos respecto a activi- de directa, consensuada y coordinada verti-
nativas que propongo a continuación. dades, deportes, colores, etcétara, y la iden- calmente (desde infantil hasta primaria en el
A mi modo de ver, la primera alternativa que tidad sexual de una misma. Me parece que caso de mi centro, y abarcando más etapas si
encuentro para transmitir una visión positiva esta idea es uno de los mayores aprendizajes también se ofertan en cada centro). Pero, ante
de la sexualidad a mi alumnado es tener una que se han llevado mis alumnas y alumnas. todo, debe de ser una intervención de calidad.
actitud positiva yo misma. En la etapa en la No hay correlación fija entre gustos e iden- Y para eso, en mi opinión, lo primero es for-
que yo doy clase, en Educación Primaria, las tidad sexual, y, sin embargo, los ejemplos mar al profesorado. Necesitamos educarnos
maestras y maestros somos todavía grandes que se empeñan en marcar esa relación son y reeducarnos en este sentido.
referentes para el alumnado. Son muy cons- innumerables y muy cercanos en la vida de Como he señalado al principio de este artículo,
cientes de lo que decimos, pero sobre todo de nuestro alumnado (ropa, juguetes, deportes, la mayoría de las maestras y maestros que
lo que hacemos. Desde la inocencia de un/a etcétera). Al trabajar esta ruptura entre gus- estamos dando clase hoy en día no hemos
niño/a que está en esta etapa, nos juzgan y tos e identidad sexual, el concepto de diver- recibido una educación sexual de calidad en
nos imitan. Es por eso que, a mi parecer, algo sidad es mucho más fácil de comprender. nuestra etapa educativa. ¿Cómo vamos a ser
tan sencillo como que los alumnos de mi aula Otra de las actividades que hemos realizado capaces entonces de hacerlo con nuestro alum-
me vean transmitir actitudes de respeto y nor- en mi clase es tener una asamblea semanal nado? Necesitamos información, necesitamos
malización en situaciones cotidianas del día los lunes a primera sesión. En esta asamblea tener tiempo y espacios para debatir, plantear
a día, puede marcar una gran diferencia en se tratan diversos temas enmarcados en cuatro dudas, plantear cómo gestionar situaciones
su propia actitud. Esto mismo lo hago con categorías a las que las niñas y niños se “apun- que se dan en el aula, etcétera. Después, nece-
otros aspectos de la vida que no están rela- tan”. Aunque claro está que no todas las sema- sitamos crear un plan/currículo/materiales,
cionadas directamente con la educación sexual nas se trata algún tema relacionado con la ajeno a opiniones personales y mucho menos
como son la transmisión de valores como el educación sexual, ya que son ellas y ellos quie- a opiniones políticas. Tenemos que saber qué
respeto, la humildad, el trabajo en equipo, nes deciden sobre qué tema hablar, sí que enseñar, cuándo enseñarlo y cómo enseñarlo.
etc., por tanto, ¿por qué no actuar de la misma proporciona al alumnado de un tiempo y un Y si no es posible hacer esto a niveles gene-
manera cuando se trata de educación sexual? espacio para hablar de ello si así lo quieren. rales como estado o comunidad autónoma,
Como es de imaginar, la sí que podemos hacerlo a nivel de centro con
En Educación Primaria, las sexualidad ha sido objeto grupos de trabajo que inviertan tiempo en
de debate sobre todo en crear materiales de calidad.
maestras y los maestros somos momentos en los que está- Por último, me gustaría recalcar una idea
bamos tratando la educa- básica sobre la que se construye todo lo expli-
todavía grandes referentes ción sexual en clase, o algu- cado en los párrafos anteriores: la educación
para las alumnas y los alumnos no y alguna de los alumnos sexual no la trabaja un/a profesor/a en con-
y alumnas ha traído algún creto o un día en puntual con la visita de la
Por otro lado, hay que ser conscientes de la material relacionado desde casa, ha habido educadora sexual, sino que es responsabi-
realidad en la que vivimos. Intentar aparentar algún tipo de conflicto relacionado con el lidad de todas, ya que es un tema transversal
absoluta normalidad en el campo de la edu- género, la orientación sexual, etcétera. como lo es la lectura o el respeto.
cación sexual puede llegar a ser contrapro- Finalmente, y más allá de actividades de aula,
ducente. Por ello creo que todavía hoy en día me parece que, como centro, lo primero que REFERENCIAS
es necesario “sentarnos” a hablar y tratar la debería de ocurrir sería que se tomara con- HTTPS://[Link]
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NÚMERO 273 · JULIO 2021 DIDÁCTICA71

Actividades dramáticas en Educación Infantil

[LORE BASTARRICA SÁNCHEZ] 3. Evaluación de lo realizado.
Antes de abordar las actividades dramáticas A continuación, detallare diferentes tipos
que podemos llevar a cabo en el aula de de actividades dramáticas que podemos lle-
Educación Infantil, tenemos que definir var a cabo en el aula:
qué es lo que entendemos por juego dra- • Juegos de imitación: es una fuente de esti-
mático y donde podemos verlo reflejado en mulación para jugar simbólicamente, por
la legislación que rige esta etapa educativa. ejemplo, jugar a imitar oficios.
En primer lugar, lo definiríamos como: “una • Juegos a partir del propio cuerpo: pueden
situación interactiva, recíproca y sincroni- ser individuales como por ejemplo imagi-
zada donde los niños/as adoptan diversos narse que somos un árbol, una roca, un per-
roles, situándose alternativamente en uno sonaje real o imaginario, etcétera; o colec-
u otro punto de vista, representando objetos, tivos como el juego del tren.
personas o acciones”. • Dramatización de canciones: muy próxima
Dentro del curriculum de esta etapa, este al juego; son canciones acompañadas de
tipo de juego está señalado en el Área de gestos o juegos acompañados de canciones.
Lenguajes, comunicación y representación, Las canciones pueden ser seriadas (situa-
entendida esta actividad como un medio ciones encadenadas), narrativas, dialogadas
para el desarrollo de las capacidades expre- (como hola don Pepito) con o sin narrador.
sivas y comunicativas de los niños y niñas. • Dramatización de poemas: podemos encon-
Además de esto, el juego dramático tiene trar dos tipos: poemas asimilables a los cuen-
que ver con la utilización del cuerpo, sus tos (como cuentos en verso o romances como
gestos, actitudes y movimientos con una el del Conde Olinos) y poemas asimilables
intención comunicativa y representativa. a las canciones (con ritmo más instrumentos
También el maquillaje, preparar el escenario que pueden ser de percusión o con el cuerpo,
o el atrezzo, anunciar la obra en carteles, palmas, etc., por ejemplo, el de la tarara).
escribir invitaciones, etcétera. Por lo que • Juegos dramáticos: creados por los niños
trabajaremos contenidos también de otras y niñas: los niños de forma espontánea y
áreas de la etapa, como la expresión cor- sin intervención del adulto representan jue-
poral, la artística o la expresión escrita. gos dramáticos cuando juegan a médicos.
Visto esto, no queda duda de que la drama- • Dramatización de cuentos: Por parte de
tización ofrece muchas ventajas a los niños los niños: puede ser espontánea, semi-dra-
y niñas. Entre otras, les permite representar matizada con intervención del adulto, o
diferentes papeles, clarificar situaciones, totalmente dramatizada cuando los niños
expresar sentimientos, mejorar la expresión aprenden unos papeles que representan.
corporal y reconciliar el mundo de la fantasía Esta última posibilidad sólo es adecuada
con el de la realidad. Por lo que es una herra- para el final de la etapa, con textos breves
mienta indispensable para introducir en y sencillos.
nuestras aulas. • Teatro de títeres (movido con las manos) y
Pasando ahora ya a las actividades dramá- marionetas (con hilos), de sombras… donde
ticas propiamente dichas, como parte de la los actores son muñecos y utilizan un código
intervención educativa, opino que hay que específico para implicar al público infantil.
acercar a los niños al teatro, y en este proceso Una vez vistas las actividades que podemos
pueden asumir roles de espectador, actor, e llevar a cabo me gustaría terminar este artí-
incluso guionista, escenógrafo o coreógrafo. culo con unas consideraciones generales
Antes de continuar, aclarar que cuando que debemos tener en cuenta para la ela-
hablamos de dramatización o actividades boración de Actividades Dramáticas.
dramáticas no implica necesariamente la Debemos saber que el niño/a solo expresará
existencia de un público, por lo que no toda con su cuerpo aquello que les es familiar y
actividad dramática es teatro (que sí lo tiene interiorizado y lo imita y que el cuerpo
implica). Visto esto, el abanico de activida- es un instrumento que el alumno o alumna
des es muy amplio. En todo caso, es impor- tiene que aprender a manejar.
tante trasladar a los alumnos que la activi- Como hemos comentado el niño/a mediante
dad dramática conlleva unos pasos: estas actividades, puede expresar, sin ser cen-
1. Preparación: Definición del tema, reparto surado, múltiples estados de ánimo y co-mo
de roles, adecuación del espacio, atrezzo, maestros debemos respetar las facetas de su
invitaciones, carteles anunciando la obra, personalidad y su posibilidad de exteriori-
ensayos, etcétera. zarlas. Nuestro papel clave será el de orien-
2. Actuación: Puede incluir improvisaciones tar, sugerir y animar para que el niño/a vaya
o respetar una trama preestablecida. descubriendo y formando su personalidad.