Documento elaborado por el Equipo de Acompañamiento Territorial, para las Escuelas

Promotoras de la Región 13, 24 y el distrito de San Miguel del Monte.

Claudia Echenique – Rita Montes – Nazareno Cuello

SABERES INTEGRADOS Y APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS/PROBLEMAS

Los “saberes integrados” hacen referencia a una propuesta de enseñanza y de aprendizaje

en donde los alumnos desarrollan conocimientos en un contexto escolar de “práctica activa”
a partir de la articulación y complementación de saberes de diferentes disciplinas, es decir a
partir de una propuesta de aprendizaje interdisciplinar. Este tipo de aprendizaje se define
como “el proceso mediante el cual los estudiantes llegan a comprender conjuntos de
conocimientos y modos de pensar de dos o más disciplinas y los integran para lograr una
nueva comprensión”. La interdisciplina involucra, también, al proceso de enseñanza en el
que se debe poner en interacción, integración y diálogo, los conceptos y contenidos
disciplinares, marcos metodológicos, epistemológicos y modos de pensar, de dos o más
disciplinas a fin de construir saberes a partir de interrogar, problematizar y explicar el mundo
real desde la interacción entre los mismos.

Si caracterizamos el aprendizaje interdisciplinario, podemos decir que:

-Tiene un fin determinado: es decir la integración entre las disciplinas permite a los
estudiantes profundizar sobre el mundo real, enriqueciendo la comprensión sobre
determinados temas.

-Se basa en las disciplinas: no se sustituye la enseñanza disciplinar. La enseñanza

interdisciplinar se apoya en las disciplinas, selecciona, reorganiza y pone en interacción los
conceptos y modos de pensar de las mismas.

-Es integrador: la integración no se da naturalmente sino que es necesario proponer

integrar las perspectivas de las diferentes disciplinas. En este sentido se debe diferenciar el
enfoque multidisciplinar del interdisciplinario, el primero refiere a abordar un tema desde
las perspectivas de cada disciplina si intentar establecer conexiones entre ellas, en el
segundo caso las perspectivas y elementos de las diferentes disciplinas se interrelacionan y
se establecen conexiones que resulten pertinentes para la situación abordada. En algunos
casos en el enfoque interdisciplinario se observan integraciones forzadas, siendo la
estrategia para evitar esa situación poner el foco, no en la integración en sí misma, en la
integración como un medio para lograr la comprensión de una temática o un problema.

La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinar permite reemplazar las visiones fragmentadas

sobre el mundo y avanzar hacia una explicación global de los acontecimientos del mundo
real, en donde los procesos, hechos o fenómenos se presentan como un todo, atravesados
por causas multidimensionales que requieren, para su análisis, comprensión y explicación
del aporte de diversas disciplinas. El desarrollo de una enseñanza interdisciplinar requiere de
comprender lo “interdisciplinar” lo cual, según Boix Mansilla, V. “es la capacidad de integrar
el conocimiento y modos de pensar de dos o más disciplinas, para crear productos, resolver
1
problemas y ofrecer explicaciones que no hubiesen sido posibles a través de una sola
disciplina”. En este sentido podemos asegurar que la insterdisciplina, permite llegar a nuevos
niveles de comprensión de la realidad, a la construcción de nuevos saberes partiendo de los
que ya poseen los estudiantes.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje resulta vital preguntarnos los beneficios de un

aprendizaje interdisciplinario, y sobre los elementos necesarios para una enseñanza
integrada.

En cuanto al aprendizaje:

-el propósito de este aprendizaje es que los estudiantes lleguen a la comprensión

interdisciplinaria o integradora, la misma existe cuando se integran conceptos, métodos,
formas de comunicación de dos o más disciplinas o áreas del conocimiento, para resolver un
problema, crear un producto, explicar un fenómeno o plantear nuevas preguntas.

-el desarrollo de la flexibilidad de pensamiento permite a los estudiantes fortalecer la

capacidad de comprensión.

-abordar el conocimiento de manera creativa y transferirlo a cualquier situación del mundo

real.

-desarrolla necesariamente la colaboración y el trabajo en equipo y/o colectivo.

- estimula a los estudiantes a utilizar, cuestionar y evaluar los saberes provenientes de las
distintas disciplinas o áreas del conocimiento. 1

-propone el aprendizaje holístico, estableciendo vínculos entre las disciplinas con el objetivo
de provocar un aprendizaje amplio, en donde la integración de conceptos, ideas y modos de
pensar otorgan una visión global de diversos temas adquiriendo significancia para los
estudiantes y la sociedad, posibilitando la aplicación del saber adquirido en diversos
contextos.

-posibilita el desarrollo de las capacidades a fin de que los estudiantes puedan aplicar y
transferir el saber a diferentes situaciones.

En relación a la enseñanza:

-promueve la coparticipación, reciprocidad y cooperación entre los docentes.

-requiere que los docentes trabajen para desarrollar las capacidades de los estudiantes, para
encontrar relaciones profundas y productivas entre las diferentes disciplinas.

1
Espacios comunes a varias disciplinas en donde se crea el ámbito didáctico pertinente para que los
estudiantes puedan percibir las relaciones y conexiones existentes entre las disciplinas y el mundo
real.

2
-determina que en una propuesta interdisciplinaria, es siempre necesaria la participación de
las disciplinas que se encuentren relacionadas con la temática y propósito, y no la
participación de todas las disciplinas.

-genera desempeños de comprensión2 que permitan a los estudiantes demostrar la

comprensión de las disciplinas , las relaciones entre ellas, poniendo en juego el
conocimiento que ya poseen.

-promueve la evaluación continua o formativa, poniendo en valor lo que los propios

estudiantes evalúan de sus aprendizajes en un proceso de autoevaluación.

-interpela a los docentes a preguntarse para qué, cómo y por qué la enseñanza
interdisciplinaria, a desarrollar el aprendizaje activo en donde el estudiante es el
protagonista de su trayectoria educativa.

- requiere que los docentes: profundicen su capacidad para este tipo de enseñanza, amplíen
la comprensión de sus disciplinas e incorporen las de otros campos del saber, redefinan sus
prácticas de enseñanza, piensen la interdisciplina como forma de ampliar y profundizar la
comprensión, consideren a las disciplinas como perspectivas dinámicas para explicar y
entender el mundo, y se apropien de la enseñanza interdisciplinaria, no como la enseñanza
de “temas” con o sin conexiones, sino como la forma para establecer conexiones
significativas entre las disciplinas sobre distintas situaciones o procesos que dan lugar a
preguntas o problemas y que requieren de un abordaje integrado y que se desarrollan en
áreas o campos del saber.

Los “Saberes Integrados” son una propuesta de enseñanza y aprendizaje que siempre es
Interdisciplinaria, y pueden tratarse a través de diferentes metodologías como el
Aprendizaje Basado en proyectos o el Aprendizaje Basado en problemas.

El desarrollo anterior pone en evidencia que la relación entre el aprendizaje

interdisciplinario y la metodología ABP, se basa en el Aprendizaje Activo el que incluye el
Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en
Proyectos, Aprendizaje en Servicio, entre otros.

Aprendizaje Basado en Proyectos-Aprendizaje Basado en Problemas

La propuesta de “saberes integrados” del Nivel Secundario, en concordancia con el MOA,

apunta a la enseñanza y aprendizaje integrado, interdisciplinario, tomando como propuesta
metodológica el Aprendizaje Basado en Proyectos o de Aprendizajes Basado en
Problemas, con el objetivo de poner a los estudiantes en el centro de la escena generando
aprendizajes activos en donde el centro del proceso sea el estudiante “aprendiendo a

2
“Tipo particular de experiencia de aprendizaje que fomenta la flexibilidad en el uso del
conocimiento en situaciones nuevas”

3
aprender”, y promoviendo en los mismos el desarrollo de Capacidades que ponen en juego
tanto el “Saber” como el “Saber Hacer”.

La propuesta metodológica de ABP puede hacer pensar que la “enseñanza” no es un

proceso que forme parte de esa propuesta, inclusive considerar al docente solamente como
un “facilitador” y en ocasiones un “obstáculo” para el aprendizaje. Lo cierto es que los
docentes ocupan un lugar en esta propuesta metodológica desde, posibilitar los aprendizajes
significativos, activar la curiosidad e interés de los estudiantes, valorar las necesidades e
intereses de los estudiantes, en la construcción con los estudiantes de la pregunta inicial o
de los problemas, desde la organización del proyecto , la conformación de grupos, el
establecimiento de acuerdos en relación al calendario y el plan de trabajo, entre otras, lo
que nos lleva a hablar de enseñanza y aprendizaje basado en proyectos (EABP)

Siendo el aprendizaje y la enseñanza parte de un mismo proceso es que, para mejorar el

aprendizaje es necesario mejorar, renovar y resignificar el proceso de enseñanza a través de
propuestas, de metodologías y estrategias que apunten a generar la mejora en la calidad de
los aprendizajes, buscando desarrollar capacidades en los estudiantes, a lo largo de la
educación secundaria, que ponen en valor el “saber” y el “saber hacer”.

Podemos realizar algunas consideraciones o caracterizaciones del ABP:

# El Aprendizaje Basado en Proyecto se diferencia del Aprendizaje Basado en Problemas, en

que el primero establece la obtención de un producto final, en tanto que el segundo tiene
como objetivo prioritario la búsqueda de soluciones a determinados problemas.

# El ABP surge de una necesidad, un interés, una motivación real, relacionado con cuestiones
concretas y que son parte del mundo real de los estudiantes y se expresa a través de
preguntas claras, importantes respecto de un tema que corresponde a un campo del
conocimiento.

# El ABP es una estrategia de enseñanza y aprendizaje que se puede desarrollar tanto para el
aprendizaje disciplinar o interdisciplinar, para conocer/aprender, como para problematizar y
ampliar los saberes ya adquiridos.

# Problematizar no es preguntar. La pregunta nos lleva a conocer, saber, sobre

determinados temas. La problematización se realiza sobre saberes ya adquiridos.

#El ABP toma en cuenta los saberes ya adquiridos y genera nuevos saberes, en un contexto
de enseñanza y aprendizaje interdisciplinario, es decir el tema propuesto es abordado desde
el aporte de los campos del conocimiento, no como la suma de partes sino como la
interrelación entre esas partes. El proceso para llegar a esa solución requiere de un trabajo
en equipo que integrando los saberes realice el análisis de las partes/elementos/variables
que componen el tema, establezcan las relaciones y correlaciones entre esas partes, y
lleguen a la síntesis, al producto final o a las posibles respuestas al problema.

4
#El Proyecto de ABP surge siempre de una idea, un problema o una necesidad que se
conecta con el mundo real del estudiante y que despierta su interés.

# El ABP requiere de una pregunta inicial clara, potente, profunda, amplia, que guíe el
Proyecto, que permita establecer conexiones significativas y no se limite a una disciplina y
que tenga en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes.

#la metodología de ABP exige un saber previo de los docentes

# reconoce la diversidad en las formas y modos de aprender de los estudiantes y tiene en

cuenta la trayectoria de los estudiantes

# requiere de un trabajo colaborativo, no solamente entre los estudiantes, sino entre ellos y
los docentes

# la evaluación es formativa y se contempla la autoevaluación

#se llega a la elaboración de un producto final, en el caso del Aprendizaje Basado en

Proyectos, o la respuesta a preguntas en el caso del Aprendizaje Basado en problemas

#propone la revisión de las prácticas de evaluación de los aprendizajes

#las preguntas multidimensionales dan lugar a una diversidad de conexiones que pueden
exceder los conocimientos de los docentes y los recursos disponibles, por lo que es
necesario tener en cuenta las posibilidades de que el proyecto que se construya sea viable.

La metodología de la Enseñanza y Aprendizaje Basado en Proyectos permite a los

estudiantes reconocer prácticas sociales que profundizan los aprendizajes escolares,
construyendo nuevos saberes abordados a partir de la apropiación de capacidades y
competencias que los preparan para la resolución de diversidad de situaciones, en un marco
de trabajo tanto individual como colaborativo que le permite incrementar la confianza en sí
mismo y en el grupo de trabajo.

Aspectos a considerar para la escritura del proyecto.

A continuación, sintetizamos las distintas etapas a tener en cuenta a la hora de planificar y

textualizar el proyecto:

Institución:

Título:

Espacios Curriculares:

Docentes:

Año y sección: Carga horaria semanal destinada al proyecto:

Ciclo lectivo:

5
1) Fundamentación:

-Idea/necesidad/interés/Problema (punto 1 RED DE ESCUELAS): los proyectos nacen de una idea, un

reto o un problema que se conecta con el mundo real del alumno, que despierta su interés y genera
motivación.

-Breve descripción del proyecto, indicando el producto final.

-Significatividad: por qué es significativo para los estudiantes, en qué forma se relaciona con sus
vidas, les ayuda a responder a inquietudes y necesidades que ellos tienen, cómo se relaciona con lo
que a ellos les preocupa, demandan, les interroga.

-Pertinencia: Cómo se relaciona el proyecto con el diseño curricular y los contenidos de las
asignaturas participantes.

- Marco teórico y referencial: desde qué perspectiva teórica se trabaja. Por ejemplo, explicar cómo se
entiende el aprendizaje activo y la forma en que se concibe el aprendizaje en relación a las
capacidades.

2) Pregunta impulsora (punto 2 RED DE ESCUELAS): es el corazón y guía del proyecto. Esta debe ser
profunda, desafiante, de final abierto y no tiene una sola respuesta válida.

3) Objetivos del proyecto (punto 5 RED DE ESCUELAS)

Los objetivos del proyecto deben vincularse con la fundamentación y ser realizables a partir del
proyecto presentado. También, al enunciar los objetivos deberían incluirse las capacidades a
desarrollar.

4) Articulación curricular del proyecto: (punto 3 RED DE ESCUELAS – seleccionar los contenidos
curriculares que se van a trabajar a lo largo del proyecto e identificar conceptos centrales de las
distintas disciplinas y buscar las conexiones entre ellos).

Temática Materias involucradas y Desarrollo de capacidades

articulación entre ellas (punto 4 Red de Escuelas)

5) Agenda de trabajo. (punto 6 RED DE ESCUELAS)

Etapas de concreción del proyecto Tiempo/Espacio: Responsables: Productos

Fecha Equipos de trabajo y esperados
Tiempo funciones.
Espacio/s
curricular/es.
Espacio
institucional.
Lanzamiento del proyecto (punto 7
RED DE ESCUELAS)
Desarrollo del proyecto (punto 8 RED
DE ESCUELAS)
Fin del proyecto. Presentación del
6
producto final. (punto 9 RED DE
ESCUELAS)

6) Tiempo de reflexión (punto 10 RED DE ESCUELAS): la evaluación formativa ocurre a lo largo de

todo el proceso que termina con una evaluación final. Es hora de ver logros y errores.
En este punto es importante explicitar la dinámica de evaluación (cómo incluir la autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación; cómo se logrará que sea formativa y procesual), los instrumentos
(qué evidencias se tomarán en cuenta), los criterios (tener en cuenta los acordados para la
evaluación colegiada).

BIBLIOGRAFÍA

-Anijovich, Rebeca y Capelletti, Graciela. “La Evaluación como oportunidad”. Ed.

Paidós, Buenos Aires, 2017.
-Barell, John. “El aprendizaje basado en problemas, un enfoque investigativo”. Ed.
Manantial, Buenos Aires 2007.
-Perkins, David. “El Aprendizaje Pleno”. Ed. Paidós, Buenos AIRES 2016.

FUENTES

- Ministerio de Educación y Deportes de la Nación. Secretaría de Innovación y

Calidad Educativa. 2017. Anexo Res. 330/17. MOA: Marco de Organización de los
Aprendizajes.
- Boix-Mansilla, Verónica. “Guía del PAI para la enseñanza y el aprendizaje
interdisciplinarios”. Harvard Graduate School of Education. Bachillerato
Internacional
- Universidad Católica Argentina, Departamento de Educación. Taller “Aprendizaje
Por Proyectos Basados en Capacidades, Habilidades y Aptitudes”, 2018.
- Transformar La Secundaria. “La Enseñanza y Aprendizaje Basados en
Proyectos(EABP), Sistematización del Proceso Colectivo De Construcción”. 2018
- Red de Escuela de Aprendizaje. “Aprendizaje Basado en Proyectos. Elementos
Esenciales”.
- Perrenoud Philippe. “Aprender En La Escuela A través De Proyectos: ¿Por Qué?,
¿Cómo?.