ENFOQUE COGNOSCITIVO DE AUSUBEL

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE AUSUBEL

AUTOR:

Aurora Alva Villanueva

Karol Nicole Linares Rayco

Guicela Pereyra cubas

Rosy Soto Cruzado

Yeni Terán Terrones

Rosa Magdalena Zelada Guevara

ASESOR: Mg. WALTER ALEJANDRO RUBIO QUIROZ

CAJAMARCA – PERÚ 2020

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INDICE:

- Portada.

1. Dedicatoria.

2. Presentación.

3. Marco teórico.

4. características del aprendizaje significativo.

5. Tipos de aprendizaje significativo.

5.1 - Aprendizaje de representación.

5.2 Aprendizaje de conceptos.

5.3 Aprendizaje de proporciones.

6. Ejemplos del aprendizaje significativo.

6.1 Ejemplos del aprendizaje del niño.

6.2 Ejemplo del aprendizaje significativo de los adultos.

7. Los organizadores previos.

7.1 Los organizadores comparativos.

7.2 Los organizadores expositivos.

8. Conclusiones

9. Referencias bibliográficas.
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1. DEDICATORIA

Este trabajo en primer lugar se lo dedicamos a Dios, que durante todo

este tiempo empleado para desarrollar este trabajo nos estuvo
iluminando y guiando.

A nuestros docentes que con su dedicación, paciencia, esmero y

profesionalismo nos dirigieron durante todo este trayecto, con el
objetivo de enseñarnos cada día más

Infinitas gracias a todos los que nos apoyaron para que este trabajo
puede lograrse.

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2. PRESENTACIÓN
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio
de conducta porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin
embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de
un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia. Para entender la labor educativa, es necesario tener en
consideración otros tres elementos del proceso educativo:

¯ Los profesores y su manera de enseñar.

¯ La estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en
que este se produce y el entramado social en el que se desarrolla el
proceso educativo.
¯ Si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de
aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas
de enseñanza y mejor la efectividad de su labor.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco

apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de
técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un
marco teórico que favorecerá dicho proceso. Lo importante es que todos los
encargados de la educación tengan una perspectiva diferente acerca de los
procesos cognitivos que se formula el alumno, en base a esta información los
contenidos, temas y métodos que un profesor coordina en el aula. En el proceso
de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el

diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de
la estructura cognitiva del educando, lo cual permite una mejor orientación de a
labor educativa
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3. MARCO TEÓRICO
En el aprendizaje significativo se habla de unos conceptos en donde se relacionan
y vinculan de una manera clara los conocimientos de que ya dispone el alumno
con los nuevos.

Desde el punto de vista metodológico, existen también dos grandes posibilidades.

Una consiste en presentar de manera totalmente acabada el contenido final que
va a ser aprendido, se denomina aprendizaje receptivo. La otra se presenta
cuando no se le entrega al alumno el contenido en su versión final, sino que éste
tiene que ser descubierto e integrado antes de ser asimilado y así se logra un
aprendizaje por descubrimiento.

En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que

el alumno ya sabe. Los nuevos conceptos se vinculan así de manera estrecha y
estable con los anteriores; para que estos se presenten es necesario que los
siguientes procesos se den de manera simultánea:

 El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo, para

facilitar su representación.
 El alumno debe contener en su conocimiento los conceptos antes
formados, de manera que el nuevo concepto pueda vincularse con el
anterior.
 El alumno debe mostrar una disposición para relacionar el material de
aprendizaje con el que ya poseía.

Este aprendizaje significativo permite organizar el aprendizaje, genera motivación,

creatividad y crítica; incrementa la memoria y garantiza el conocimiento.

El psiquiatra David Ausubel, quien desarrolló una teoría novedosa del aprendizaje
escolar, considera que resulta fundamental brindar a los alumnos un aprendizaje
significativo; éste es el resultado de la relación entre los contenidos aprendidos y
por lo tanto nuevos y los conocimientos anteriores del alumno. Ausubel señala:

... la esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie
de la letra) con lo que el alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto esencial

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de su estructura de conocimiento (por ejemplo, una imagen, un símbolo ya con

significado, un contexto o una proposición). El aprendizaje significativo presupone
tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es
decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el
material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende
es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con su
estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra (Ausubel
1961).

Cuando esta relación esencial del aprendizaje no se produce, se encuentra un

aprendizaje repetitivo, mecánico y por lo tanto memorístico. Es interesante notar
que la posibilidad que tiene el docente, de generar el vínculo entre el nuevo
material aprendido y los conocimientos previos del alumno, se puede lograr de la
forma más natural y sencilla, por medio de prácticas y juegos educativos.

El mismo Ausubel considera que los problemas del aula surgen porque: Una de
las razones de que se desarrolle comúnmente en los alumnos una propensión
hacia el aprendizaje repetitivo en relación con la materia potencialmente
significativa, consiste en aprender por triste experiencia que las respuestas
sustancialmente correctas carecen de correspondencia literal con lo que les han
enseñado y no son válidas para algunos docentes.

Otra de las razones consiste en que, por un nivel generalmente elevado de

ansiedad, o por experiencia de fracasos crónicos en un tema dado, carecen de
confianza en sus capacidades para aprender significativamente y de ahí que,
aparte del aprendizaje por repetición, no se encuentra otra alternativa que el
pánico.

Por último, puede desarrollarse en los alumnos una actitud para aprender por
repetición si están sometidos a demasiada presión como para ponerse sueltos de
lengua o para ocultar, en vez de admitir y remediar gradualmente su falta original
de comprensión genuina. En estas circunstancias parece más fácil o más
importante crear la impresión falsa de haber entendido con sencillez,
aprendiéndose de memoria unos cuantos términos u oraciones clave, que tratar
de comprender el significado de éstos.
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De lo anterior se puede concluir que para que el aprendizaje sea significativo

tienen que darse dos condiciones fundamentales, la primera es que el contenido
tiene que contar con elementos significativos, tanto en relación a su estructura y
conformación interna, como en relación a la capacidad de asimilación y a la
estructura cognoscitiva del aprendiz. La segunda, es que el alumno debe estar
motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya conoce.

Lo significativo del aprendizaje tiene íntima relación con las necesidades e

intereses del educando, así como con la aplicabilidad y funcionalidad de esos
conocimientos en su vida diaria.

4. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la

estructura cognitiva del alumno.
 El aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes elementales: la
actividad constructiva y la interacción con los otros.
 El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere
una intensa actividad por parte del alumno.
 Esta actividad consiste en establecer relaciones entre el nuevo contenido y
sus esquemas de conocimiento.
 Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar
los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
 Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es
decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.

5. LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo se opone al tipo anterior, fundamentalmente, porque
para que se produzca es necesario buscar de forma activa una vinculación
personal entre los contenidos que aprendemos y aquellos que ya habíamos
aprendido. Ahora bien, en este proceso hay espacio para encontrar diferentes
matices. David Ausubel distingue entre tres clases de aprendizaje significativo:

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5.1 Aprendizaje de representaciones

Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En ella, la persona otorga

significado a símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de
la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos fácilmente
disponibles.

5.2 Aprendizaje de conceptos

Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en

él para existir, de modo que ambos se complementan y "encajan" entre sí.
Sin embargo, hay una diferencia entre ambos.

En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un

objeto concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en
la mayoría de los casos tiene un significado muy personal, accesible solo a
partir de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos vivido
nosotros y nadie más.

Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es

necesario desarrollar una idea de “hienidad” que permita diferenciar a estos
animales de los perros, los leones, etc. Si con anterioridad hemos visto una
hiena en un documental pero no la pudimos diferenciar de un perro grande,
ese concepto no existirá, mientras que una persona familiarizada con los
perros probablemente sí se dará cuenta de esas diferencias anatómicas y
comportamentales significativas y será capaz de crear ese concepto como
una categoría aparte de la de los perros.

5.3 Aprendizaje de proposiciones

En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de

conceptos. Por eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más
elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones
científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas. Como es un tipo de
aprendizaje que demanda más esfuerzos, se realiza de modo voluntario y
consciente. Por supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de
aprendizaje significativo.
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6. EJEMPLOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

A continuación, mostramos situaciones que podemos tomar como ejemplos de
aprendizaje significativo, para entender mejor qué es este tipo de aprendizaje,
tanto en niños como en adultos.

6.1 Ejemplos del aprendizaje significativo en niños

En una clase de párvulos empiezan a trabajar las verduras. En el conocimiento

previo de un niño aparece que el brócoli es una verdura de color verde, y
erróneamente puede generalizar este conocimiento a todas las verduras,
pensando que todas son verdes. Cuando la maestra explica que la coliflor es una
verdura, el alumno modifica sus esquemas (acomodación) para añadir que las
verduras no son todas de color verde e incluye todas las que la maestra
menciona.

En cambio, si el alumno hubiese sabido que existen muchas verduras de distintos

colores y una de ellas es blanca, redonda y con alguna hoja verde, cuando la
profesora describe la coliflor, el alumno encontrará un vínculo de unión entre el
conocimiento previo y el nuevo, de modo que sólo modificará el nombre de
aquella verdura de la cual sabía las características pero no el nombre, dando
lugar a un aprendizaje significativo.

6.2 Ejemplos del aprendizaje significativo en adultos

En una clase teórica de autoescuela están hablando sobre las señales de tráfico.
En la pizarra aparece una señal de peligro vacas, y automáticamente, los
conocimientos previos de una alumna se vinculan con lo que ve en esa señal.
Pues en sus conocimientos previos se encuentran, por separado, las
características físicas de una vaca y, que un triángulo en circulación significa
peligro. Por lo tanto, aprende de manera significativa que aquella señal se refiere
a que se encuentra en peligro porque se puede topar con vacas en el camino y,
por lo tanto, debe vigilar su velocidad.

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7. LOS ORGANIZADORES PREVIOS

Ausubel defiende el uso de organizadores previos como un mecanismo para
ayudar a enlazar el nuevo material de aprendizaje con ideas relacionadas
existentes. La teoría de los organizadores previos de Ausubel se dividen en dos
categorías: comparativos y expositivos.

7.1 Los organizadores comparativos

Los organizadores comparativos activan los esquemas existentes y se utilizan

como recordatorio para traer a la memoria de trabajo lo que es relevante. Un
organizador comparativo se utiliza tanto para integrar como para discriminar. Sirve
para integrar nuevas ideas con conceptos básicamente similares en la estructura
cognitiva, así como para incrementar la discriminación entre las ideas nuevas y
existentes que son esencialmente diferentes, pero similares.

7.2 Los organizadores expositivos

Los organizadores expositivos se utilizan a menudo cuando el nuevo material de

aprendizaje no es familiar para el alumno. Entonces se relaciona lo que el alumno
ya sabe con el material nuevo, para hacer que el material desconocido resulte
más plausible para el alumno.
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PROCESOS MEDIANTE LOS CUALES PUEDE OCURRIR

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Subsunción derivada. Este concepto describe la situación en que la nueva
información a aprender es un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido. Así
pues, supongamos que he adquirido un concepto básico tal como “árbol”. Sé que
un árbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes y puede tener cierta clase de fruta, y
que, cuando han crecido miden más de 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre
una clase de árbol que nunca había visto, digamos un árbol de caqui, que se
ajusta a mi comprensión anterior del árbol. Mi nuevo conocimiento de los caquis
se liga a mi concepto de árbol, sin alterar substancialmente ese concepto.

Subsunción correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de

árbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva
información, tengo que alterar o ampliar mi concepto de árbol para incluir la
posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de árbol con el
proceso de la subsunción correlativa. En cierto modo, se puede decir que este
aprendizaje es más “valioso” que el de subsunción derivada, puesto que
enriquece el concepto de conocimiento superior.

Aprendizaje supraordenado. Imaginemos que estoy familiarizado con los arces,

robles, manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me lo han enseñado, que éstos
son todos ejemplos de árboles caducifolios. En este caso, conocía ya a muchos
ejemplos del concepto general, pero no sabía el concepto mismo hasta que me
fue enseñado.

Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican

que nueva información se añade a una jerarquía en un nivel por encima o por
debajo del previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente;
describe un proceso por el cual la nueva idea es derivada de otra idea que no se
sitúa ni más alta ni más baja en la jerarquía, sino al mismo nivel, en una “rama”
diferente, pero relacionada. Se da cuando se aprende algo por analogía. Por

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ejemplo, para explicar la polinización de las plantas, se puede relacionar con un

conocimiento previamente adquirido de cómo se fertilizan los huevos de los
peces.

PASOS A SEGUIR PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

 tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la

significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos
previos.
 Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.
 Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el
docente, seguridad.
 Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas
y debatir.
 Explicar mediante ejemplos.
 Guiar el proceso cognitivo.
 Crear un aprendizaje situado cognitivo.

EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para facilitar este tipo de aprendizaje el docente deberá tener en cuenta algunos
pasos, como por ejemplo: preocuparse de las cualidades del contenido a enseñar
más que la cantidad de contenido, identificar los conocimientos previos que debe
tener el alumno para adquirir los nuevos que se pretende enseñar, procurar que la
enseñanza se realice como una transferencia de conocimiento y no una
imposición y enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para asimilar el
conocimiento, entre otras características.

Entonces, para promover el aprendizaje significativo el docente deberá plantear

actividades que despierten el interés y la curiosidad del alumno a través de un
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clima armónico e innovador, donde además de adquirir un conocimiento, el

estudiante sienta que puede opinar e intercambiar ideas, siendo guiado en su
proceso cognitivo.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

CONCLUSIONES
David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al
constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los
organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo
sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los
conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las
estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para él, existen tres

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tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de

conceptos y aprendizaje de proposiciones.

Así mismo David P. Ausubel nos expone una teoría en la cual el aprendizaje se
da de forma receptiva-significativa, en la que al alumno se le presenta la
información y él la internaliza llevándola a formar parte de su estructura cognitiva,
dándose por consecuencia un aprendizaje significativo.

Este tipo de pensamiento nos brinda una serie de ideas frescas sobre lo que es y
lo que debe ser la educación, sin duda a todo aquel que se dedique a la
transmisión de conocimientos y le importe su labor le interesaran las múltiples
ideas y recomendaciones que Bruner y Ausubel comparten.

Ya que es enriquecedor tomarlos en cuenta y elegir la mejor y la más adecuada

forma de impartir la docencia, dependiendo el contexto, tipo de alumnos, recursos
etc.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ausubel, D. P. (1973). La educación y la estructura del conocimiento.

Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las
disciplinas que integran el currículum. Ed. El Ateneo. Buenos Aires. Págs.
211-239.
Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
Ed. Trillas. México.
Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una
perspectiva cognitiva. Ed. Paidós.
Barcelona.
Moreira M. A. y Greca, I. Mª. (2003). Cambio Conceptual: análisis crítico y
propuestas a la luz de la Teoría del Aprendizaje Significativo. Ciência &
Educação, vol. 9, nº 2, págs. 301-315.
Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Ed. Paidós. Barcelona.

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo#:~:text=El
%20aprendizaje%20significativo%20es%2C%20seg%C3%BAn,ambas
%20informaciones%20en%20este%20proceso.
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