Nuevos instrumentos de
evaluación de la Inteligencia
Emocional en la infancia y la
adolescencia
Nuevos instrumentos de evaluación de la Inteligencia
Emocional en la infancia y la adolescencia
Pablo Fernández Berrocal y Laboratorio de Emociones de la Universidad de Málaga
“Inteligencia es lo que usas cuando no sabes qué hacer.”
Jean Piaget
Introducción
El Test de Inteligencia Emocional de la Fundación Botín para Adolescentes (TIEFBA) y el Test
de Inteligencia Emocional de la Fundación Botín para la Infancia (TIEFBI) han sido publicados
25 años después de que el concepto de Inteligencia Emocional (IE) fuera propuesto por los in-
vestigadores Peter Salovey y John Mayer en 1990. En estos 25 años, se han desarrollado
diferentes modelos y medidas de IE que se resumen en dos grandes categorías: los modelos
de habilidad y los modelos mixtos. Los modelos de habilidad se centran en las habilidades
mentales que utilizan la información que nos proporcionan las emociones para mejorar el
procesamiento cognitivo, y los modelos mixtos son los que combinan habilidades mentales
con rasgos estables de comportamiento y variables de personalidad.1
En nuestro país, de estos dos modelos de IE, el que más repercusión ha tenido en el contexto
universitario ha sido el modelo de habilidad de Mayer y Salovey (1997). No obstante, la ma-
yoría de los instrumentos desarrollados para evaluar la IE han sido de autoinforme con las
limitaciones típicas de este tipo de pruebas. En 2002, Mayer, Salovey y Caruso publicaron en
inglés el que se convertiría en el referente de los test de habilidad para la evaluación de la IE
en adultos (mayores de 17 años) el Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test
(MSCEIT). En este sentido, el MSCEIT es un test diseñado para evaluar la IE entendida como
una capacidad. Una prueba de habilidad cuyas respuestas representan aptitudes reales para
resolver problemas emocionales. Este test fue adaptado y traducido al español por Natalio Ex-
tremera y Pablo Fernández-Berrocal en colaboración con el laboratorio de Peter Salovey y
supuso un esfuerzo y dedicación de 8 años de trabajo hasta que fue finalmente publicado por
TEA ediciones en 2009.
Los resultados con una medida de habilidad como el MSCEIT en adultos fueron tan intere-
santes y relevantes que nos animaron a iniciar la aventura de desarrollar y validar nuevas
medidas de habilidad para evaluar la IE en adolescentes (12 a 17 años) y en la infancia (2
años y medio a 11 años), acordes al modelo de Salovey y Mayer y adaptadas a nuestro en-
torno cultural.
Esta aventura ha sido posible por dos razones principales. La primera, porque nuestro La-
boratorio de Emociones de la Universidad de Málaga tenía ya la experiencia y la madurez
suficiente para afrontar este reto. La segunda, porque tuvimos la suerte de conocer en
2008 a la Fundación Botín que llevaba ya 5 años trabajando en los centros educativos con
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su programa Educación Responsable cuyo objetivo es mejorar la calidad de la educación
mediante la introducción de la inteligencia emocional y social y el desarrollo de la creati-
vidad en las aulas. En un intento continuo de mejora, la Fundación quiso medir desde el
primer momento el impacto psicológico de su programa en el alumnado y ante la falta de
instrumentos válidos, apostó por este proyecto financiándolo en su totalidad, como una in-
versión para continuar progresando en este campo de trabajo.
Una característica a valorar en positivo tanto del TIEFBA como del TIEFBI es que parten de
un enfoque de la IE, el modelo de habilidad, bastante distinto de otros enfoques más popu-
lares o pseudocientíficos (por ejemplo, Goleman, 1995). Estos enfoques han usado el
término IE para referirse a otros aspectos psicológicos, como la motivación, el optimismo o
la autoestima, que se alejan de una concepción de la IE como una inteligencia genuina. Desde
el modelo de habilidad de la IE, en el cuál se basan estas medidas, la IE es un concepto di-
ferenciado de otros aspectos psicológicos, con capacidad para predecir de forma
independiente importantes variables relacionadas con el bienestar psicológico y social de las
personas.
En resumen, el TIEFBA y el TIEFBI son instrumentos de evaluación que consideran a la IE
como una inteligencia unitaria para percibir, utilizar, comprender y regular las emociones.
Una inteligencia que, además, es susceptible de ser entrenada y mejorada, tal y como han
mostrado los resultados de diferentes trabajos recientes en este campo (Brackett, Rivers, y Sa-
lovey, 2011; Ruíz-Aranda, Cabello, Salguero, Palomera, Extremera y Fernández-Berrocal,
2013; Ruiz-Aranda, Salguero, Cabello, Palomera, y Fernández-Berrocal, 2011).
En los apartados siguientes se describen las características principales del TIEFBA y el TIEFBI,
que estarán disponibles en la página web de la Fundación Botín (www.fundacionbotin.org)
Test de Inteligencia Emocional de la Fundación Botín para Adolescentes (TIEFBA)
El TIEFBA es una medida objetiva de la IE dirigida a adolescentes (12 a 17 años) que eva-
lúa la capacidad que tiene cada adolescente a la hora de percibir, facilitar el pensamiento,
comprender y regular las emociones. Se refiere por tanto a una forma de inteligencia, la
IE, relacionada con otras inteligencias clásicas (como la inteligencia verbal y/o manipu-
lativa) y relativamente independiente de las características de personalidad, que incluye
la capacidad para razonar utilizando las emociones y de utilizar los sentimientos para me-
jorar el pensamiento (Mayer y Salovey, 1997). En la Figura 1 se muestra la ficha técnica
del TIEFBA.
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Figura 1. Ficha técnica del TIEFBA
Nombre
Test de Inteligencia Emocional de la Fundación Botín para Adolescentes (TIEFBA)
Autores
Fernández-Berrocal, Pablo; Extremera, Natalio; Palomera, Raquel; Ruiz-Aranda, Desireé;
Salguero, José Martín
Procedencia
Fundación Botín, Santander, España (2015)
Aplicación
Individual y colectiva
Formato de aplicación
En formato papel y lápiz, con cuadernillo y hoja de respuesta, o en formato on-line, a
través de encuesta electrónica
Ámbito de aplicación
De 12 a 17 años
Duración
Entre 20 y 30 minutos
Finalidad
Evaluación de la Inteligencia Emocional como habilidad en población adolescente
Baremación
Baremos españoles de población adolescente general, divididos por sexo (varones y mujeres)
y divididos por rango de edad (de 12 a 13 años, de 14 a 15 años, de 16 a 17 años)
Disponible en
www.fundacionbotin.org
Es importante resaltar que el TIEFBA evalúa el nivel de rendimiento real que cada adoles-
cente posee en las habilidades de la IE. Esto le diferencia de otras medidas de IE, basadas en
autoinformes, y conocidas como medidas de Inteligencia Emocional Percibida. Las medidas de
Inteligencia Emocional Percibida evalúan la percepción que los/as adolescentes poseen sobre
sus propias habilidades emocionales. A diferencia de ellas, el TIEFBA evalúa el rendimiento
máximo de cada adolescente, esto es, su capacidad para poner en marcha sus habilidades
emocionales a la hora de resolver diferentes problemas emocionales. Por otra parte, el hecho
de que el TIEFBA esté compuesto de tareas con respuestas correctas e incorrectas, elimina la
presencia de diferentes sesgos (por ejemplo, deseabilidad social o el estilo de respuesta) que
suelen afectar a las medidas de autoinforme.
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El TIEFBA proporciona 7 puntuaciones diferentes: una puntuación total (IE total), dos pun-
tuaciones de área (área experiencial y área estratégica) y cuatro puntuaciones referidas a las
cuatro ramas del modelo de habilidad: percepción emocional, facilitación emocional, com-
prensión emocional y regulación emocional. En la Tabla 1 se muestra una descripción de cada
una de estas dimensiones y puntuaciones de forma resumida.
Tabla 1. Descripción de las dimensiones y diferentes puntuaciones del TIEFBA
PUNTUACIÓN DESCRIPCIÓN
Puntuación total de IE Esta puntuación proporciona un índice general del nivel de IE que
(IE total) posee cada adolescente.
Puntuaciones de área
Puntuación de IE Experiencial Esta puntuación proporciona un índice de la habilidad de los/as
(Área experiencial) adolescentes para percibir emociones y usarlas para facilitar la
toma de decisiones y el rendimiento cognitivo.
Puntuación de IE Estratégica Esta puntuación proporciona un índice de la habilidad de los/as
(Área estratégica) adolescentes para comprender el porqué de las emociones, su
significado y utilizarlo de forma estratégica de cara a conseguir
un objetivo determinado.
Puntuaciones de rama
Percepción emocional Esta puntuación proporciona un índice de la habilidad de los/as
adolescentes para percibir e identificar emociones en el rostro de
otras personas.
Facilitación emocional Esta puntuación indica el grado en que los/as adolescentes
conocen el papel de las emociones a la hora de tomar decisiones
o llevar a cabo diferentes tareas cognitivas.
Comprensión emocional Esta puntuación proporciona un índice de la habilidad de cada
adolescente para conocer la relación entre los pensamientos y las
emociones resultantes que ellos mismos u otras personas están
sintiendo.
Regulación emocional Indica el grado en que cada adolescente conoce las estrategias
más efectivas para regular sus emociones o las emociones de
otras personas a la hora de conseguir diferentes objetivos en su
vida diaria.
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Test de Evaluación de la Inteligencia Emocional de la Fundación Botín para la Infancia
(TIEFBI)
El TIEFBI está dirigido a la evaluación de la IE en niños/as desde 2 años y 6 meses hasta los
12 años. En la Figura 2 se muestra la ficha técnica del TIEFBI.
El TIEFBI incluye un total de 3 pruebas diferentes, dirigidas a evaluar las ramas 1ª, 3ª y 4ª
del modelo de habilidad de la IE:
• Atrapa la emoción,
• En busca de la emoción perdida, y
• El detective emocional.
Figura 2. Ficha técnica del TIEFBI
Nombre
Test de Inteligencia Emocional de la Fundación Botín para la Infancia (TIEFBI)
Autores
Fernández-Berrocal, Pablo; Cabello González, Rosario; Extremera, Natalio; Palomera,
Raquel; Ruiz-Aranda, Desireé; Salguero, José Martín
Procedencia
Fundación Botín, Santander, España (2015)
Aplicación
Individual y colectiva
Formato de aplicación
Formato manipulativo con diferentes viñetas, fotografías y hojas de registro
Ámbito de aplicación
Desde los 2 años y 6 meses hasta los 12 años
Duración
60 minutos aproximadamente
Finalidad
Evaluación de la Inteligencia Emocional como habilidad en población infantil
Disponible en
www.fundacionbotin.org
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Al igual que el TIEFBA, estas pruebas evalúan el nivel de rendimiento real que cada niño/a posee
en las habilidades de la IE. Esto le diferencia de otras medidas de IE, basadas en
autoinformes y conocidas como medidas de Inteligencia Emocional Percibida. A diferencia de
ellas, el TIEFBI evalúa el rendimiento máximo de cada niño/a, esto es, su capacidad para poner
en marcha sus habilidades emocionales a la hora de resolver diferentes problemas emocionales.
En la Tabla 2 se presenta un resumen que relaciona cada prueba del TIEFBI con la rama de
IE y el microproceso cognitivo que evalúa.
Tabla 2. Relación de pruebas del TIEFBI en función del microproceso implicado y la
rama de IE evaluada.
RAMA DE IE MICROPROCESO COGNITIVO NOMBRE DE LA PRUEBA
PRINCIPAL
Percepción emocional Atención selectiva Atrapa la emoción
Percepción emocional
Comprensión emocional Razonamiento emocional En busca de la emoción perdida
Regulación emocional Planificación emocional El detective emocional
Cada una de las tres pruebas que componen el TIEFBI cuenta con un manual en el que se
ofrece información detallada acerca de la descripción general de la prueba, cómo se estruc-
tura y los materiales que la conforman, instrucciones específicas acerca de cómo aplicarla en
función de la edad, el procedimiento de aplicación (con ejemplos ilustrativos), así como el
procedimiento de interpretación de los resultados.
A modo de conclusión
El TIEFBA y el TIEFBI son la culminación de un trabajo intenso y colaborativo durante seis
productivos años. Estos nuevos instrumentos no habrían sido posibles sin la ayuda y colabo-
ración de cientos de personas que van desde los investigadores que han trabajado en las
diferentes fases de elaboración de este instrumento, hasta los directores, profesores, educa-
dores, psicólogos y alumnado de los centros educativos que han participado en los diferentes
estudios de desarrollo y validación. A todos ellos muchas gracias por su esfuerzo y entusiasmo
en este proyecto, sin ellos no habría sido posible. Por último, un agradecimiento especial a la
Fundación Botín (en especial, a las personas que la integran) por su pasión por la educación,
un referente a seguir en nuestro país.
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Esperamos que el TIEFBA y el TIEFBI resulten útiles tanto a los investigadores como a los
profesionales que necesitan evaluar de forma rigurosa y profesional la IE desde la infancia
hasta la adolescencia.
Referencias
Brackett, M.A., Rivers, S.E. y Salovey, P. (2011). Emotional Intelligence: Implications for Per-
sonal, Social, Academic, and Workplace Success. Social and Personality Psychology
Compass, 5, 88-103.
Fernández-Berrocal, P., Extremera, N., Palomera, R., Ruiz-Aranda, D., Salguero, J.M. y Cabe-
llo, R. (2015). De la neurona a la felicidad: diez propuestas desde la Inteligencia Emocional.
Santander: Fundación Botín.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books. (Trad. Cast. Kairós,
1996).
Mayer, J., Roberts, R. y Barsade, S.G. (2008). Human Abilities: Emotional Intelligence. Annual
Review of Psychology, 59, 507-536.
Mayer, J.D. y Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? En P. Salovey y D. Sluyter
(Eds.). Emotional Development and Emotional Intelligence: implications for educators (pp.
3-31). New York: Basic Books.
Ruíz-Aranda, D., Cabello, R. Salguero, J.M., Palomera, R., Extremera, N., y Fernández-Berro-
cal, P. (2013). Programa Intemo: Guía para mejorar la Inteligencia Emocional de los
adolescentes. Madrid: Ediciones Pirámide.
Ruiz-Aranda, D., Salguero, J.M., Cabello, R., Palomera, R. y Fernández-Berrocal, P. (2011). Can
an emotional intelligence program improve adolescents’ psychosocial adjustment? Results
of the INTEMO Project. Social, Behavior & Personality, 40, 1373-1380.
Notas
1
Para una visión completa del tema ver la magnífica recopilación de ensayos recogida en Fernández-Berrocal, Ex-
tremera, Palomera, Ruiz-Aranda, Salguero y Cabello (2015).
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Dr. Pablo Fernández Berrocal es Catedrático de Psicología de la Universidad de Málaga. Es el
director y fundador del Laboratorio de Emociones de la Universidad de Málaga y codirector del
Master de Inteligencia Emocional, así como de otros proyectos de I+D relacionados con la eva-
luación y el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Es coautor de 18 libros, entre otros de
“Corazones Inteligentes (2002)”, “Autocontrol emocional (2002)”, “Desarrolla tu Inteligencia
Emocional (2004)”, “Manual de Inteligencia Emocional (2007)” y “Programa Intemo: Guía para
mejorar la Inteligencia Emocional de los adolescentes (2013)”.
Organizador del I Congreso Internacional de Inteligencia Emocional (Málaga, 2007). Es tam-
bién desde 2012, Vicepresidente de la International Society for Emotional Intelligence.
Colabora de forma activa con investigadores internacionales como Peter Salovey, Marc Brac-
kett, James Gross, o Simon Baron-Cohen.
Publica de forma habitual en numerosas revistas científicas nacionales e internacionales. Ver
https://www.researchgate.net/profile/Pablo_Fernandez-Berrocal/
En la actualidad, desarrolla programas de mejora de la Inteligencia Emocional en diferentes
ámbitos y organizaciones tanto educativas, sanitarias y empresariales.
https://twitter.com/pabloberrocal
