Planificación Microcurricular

1 Datos informativos
Área: Matemática Año lectivo: Profesor/a:
Módulo: Vida en los páramos Título: Año de EGB:
Duración aproximada: Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Ejes de aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

2 Objetivos educativos específicos

Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar sobre esa disposición, para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos
matemáticos.
• Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad, para resolver distintos tipos de cálculos en problemas de la vida cotidiana.
• Medir, estimar y transformar áreas y volúmenes de los objetos de su entorno inmediato mediante el cálculo, para una mejor comprensión del espacio cotidiano.

3 Relación entre los componentes curriculares

Destrezas con criterios
Indicadores esenciales Indicadores de
de desempeño Estrategias metodológicas Recursos
de evaluación logro
Ubicar enteros Anticipación • guía del docente • Reconoce la abscisa Ubica pares
positivos en el plano • Formar parejas de trabajo para que resuelvan la situación • texto del escolar y la ordenada en un ordenados de
cartesiano. (A) inicial. • cinta adhesiva par ordenado. enteros positivos
• Unificar dúos a fin de que comprueben las soluciones. • gráficos • Ubica pares en el plano
Construcción ilustrativos ordenados en el plano cartesiano.
• Leer la Comprensión de conceptos de recuadro en • regla cartesiano.
recuadro. • escuadra • Identifica las
• Plantear interrogantes entre una y otra definición. • graduador coordenadas de pares
• Marcar con cinta adhesiva dos ejes en el piso, de tal • metro ordenados ubicados
manera que formen un plano cartesiano con ambas • compás en el plano cartesiano,
paredes que se unen en la puerta del aula. • facturero didáctico y el nombre del
• Indicar que cada fila representa un espacio en cada eje. • tarjetas polígono.
• Exhortar a que, en parejas, encuentren su propia • cartulinas • Elabora un gráfico y
ubicación en coordenadas, de acuerdo al plano de la clase. • Internet resuelve problemas.
• Pedir que, con cinta adhesiva, peguen una hoja con el par • fotografías
ordenado escrito en ella, en el punto respectivo. • láminas
 • Organizar una plenaria para verificar las coordenadas de • textos auxiliares
cada equipo. • biblioteca
• Instar para que, en tarjetas, pongan el par ordenado que
corresponda al lugar que ocupan en el aula, con sus
nombres.
• Invitar a que, al reverso, escriban el mismo
intercambiando la posición de las coordenadas.
• Recoger las cartulinas y empujar a que salgan de la clase.
• Nombrar a cada dúo y localizarlo según el par cuyo orden
fue alterado.
• Preguntarles: ¿Se ubicaron según las coordenadas leídas
en las tarjetas? ¿Fue correcta la situación? ¿Por qué están
colocados en lugares diferentes?
Consolidación
• Concluir sobre la importancia del orden de los
componentes de un par y su localización.
• Impulsar a que propongan un ejercicio referente a
coordenadas, que se vincule a la vida cotidiana.
• Mencionar algunas ideas como la ubicación de los
jugadores en la cancha de fútbol, la dirección de sus casas,
la posición de las piezas en el tablero de ajedrez, etc.
• Animarlos a que, en una plenaria, expongan sus
problemas y las soluciones.
Utilizar criterios de Anticipación • Define criterios de Utiliza criterios de
divisibilidad por 2, 4, 5 • Pedir que lleven un diccionario a la clase. Solicitar que divisibilidad. divisibilidad por
y 10 en la resolución de consulten los significados de los términos criterio y • Identifica números 2,4, 5 y 10
problemas. (C, A) divisibilidad. divisibles para 2. en la resolución de
Guiar la discusión para anticipar lo que aprenderán. • Forma números problemas.
• Preparar las series numéricas: 2 + 2 = 4; 4 + 2 = 6; 6 + 2 = divisibles para 4.
8; 8 + 2 = 10…; 5 + 5 = 10; 10 + 5 = 15; 15 + 5 = 20; 20 + 5 = • Identifiquen
25; 25 + 5 = 30... números divisibles
Construcción para 5.
• Formar tríos, entregar las sucesiones y preguntar: ¿Qué • Utiliza criterios de
particularidades encuentran en cada una? ¿Cómo son los divisibilidad para
números que las conforman? ¿Qué características tienen? solucionar una
Organizar un trabajo conjunto, animar a que expongan los situación real.
resultados y sus ideas acerca de estos. Constituir grupos de
 cuatro. Dividir la Comprensión de conceptos en cuatro
secciones, para que cada integrante analice una regla de
divisibilidad y la explique al resto. Entregar una hoja por
equipo en la que estén palabras que al ordenarse formen
una norma de divisibilidad por 2,4, 5 y 10.
• Indicar que cada miembro lea los términos y los organice
al azar y, entre todos, busquen la secuencia correcta.
Insistir para que escriban la regla en un cartel y lo exhiban
en el aula. Incentivar a que se pongan de pie y lean los
afiches.
Consolidación
Reunir a los niños en parejas y distribuirles cartulinas de
cinco colores diferentes con números de cuatro cifras.
Impulsar a que tachen una cantidad y transformen sus
dígitos en múltiplos de 2, 4, 5 y 10, según el tono del
material que tengan. Unir parejas para que se expliquen su
elección. Acotar que los estudiantes de cada dúo pueden
formular preguntas acerca de por qué no tacharon otro
número y si es posible hacerlo.
Utilizar criterios de Anticipación • Identifica números Utiliza criterios de
divisibilidad por 3, 6 y 9 • Seleccionar dos educandos para que recreen la situación divisibles para 9. divisibilidad por 3,
en la resolución de inicial. Plantear las interrogantes de esta sección. • Reconoce cantidades 6y9
problemas. (C, A) • Guiar para que contesten, mediante una pregunta sobre divisibles para 3. en la resolución de
la operación que se requiere. • Forma números problemas.
Construcción divisibles para 9.
• Formar equipos de tres. Numerar a los integrantes. • Verifica el criterio de
Solicitar que se agrupen de acuerdo a la cifra asignada. divisibilidad para 2, 3 y
• Designar al primer conjunto el análisis de la regla de 6.
divisibilidad por 3; al segundo, la del 6; y al tercero, la del • Utiliza los criterios
9. de divisibilidad y
Consolidación resuelve un problema.
• Juntar nuevamente a los tríos, de manera que cada
miembro explique lo estudiado a sus compañeros.
• Proponer la redacción de una carta a un voluntario. En
ella cada niño contará lo que aprendió, incluirá casos
resueltos y le planteará que identifique para qué números
son divisibles un grupo de 20 cantidades. Instruir a quien
 reciba el escrito para que corrija posibles equivocaciones
en las reglas y ejecute lo requerido. Proporcionar tiempo
suficiente para la actividad y estimular la entrega del
correo para que el escolar que reciba la contestación
verifique las respuestas.
Identificar y encontrar Anticipación • Identifica el valor de Identifica y
múltiplos y divisores de • Escribir en el pizarrón la disposición de los números de la verdad de los encuentra
un conjunto de situación inicial para que los estudiantes, en parejas, la enunciados. múltiplos y
números. (C, P) reproduzcan en un pliego de papel. Indicar que, para pasar • Escribe los múltiplos divisores de un
de un extremo a otro, uno de los integrantes pisará los de un número natural. conjunto de
recuadros que contengan las cantidades de la tabla del 5 y • Determina los números.
el compañero, de la del 6. divisores de un
• Pedir que relacionen la actividad con la situación inicial y número natural.
que resuelvan está en dúos. • Extrae datos de un
Construcción texto y soluciona
• Elaborar con anticipación preguntas referentes al tema y problemas.
colocarlas dentro de una caja. Instar a que analicen la
Comprensión de conceptos. Reproducir una melodía suave
al tiempo que reflexionan sobre la información y pasan el
envase con interrogantes de un puesto a otro. Parar la
canción.
• Indicar que quien se quede con la caja sacará una tarjeta
y la contestará.
Consolidación
• Entregar a cada par una ficha con un conjunto de
múltiplos y otro de divisores; dos o tres de esos elementos
deben ser errados. Alentar a que descubran cuáles son los
equivocados y argumenten al pie de la tarjeta por qué lo
consideran así. Permitir el intercambio de trabajos para
verificar respuestas.
Reconocer los números Anticipación • Completa Expresa números
primos y los números • Formar pareja para que resuelvan la situación inicial. enunciados para que compuestos como
compuestos de un Escribir el número 29 y confrontarlo con otro compuesto y sean verdaderos. la descomposición
conjunto de números. otro primo. Elaborar una tabla para registrar semejanzas y • Determina números de un producto de
(C) diferencias. de acuerdo a números primos.
• Guiar a que la completen haciendo alusión a la características
divisibilidad. indicadas.
 Construcción • Identifica números
• Graficar en el pizarrón un cuadro S-D-A cuyas columnas primos y compuestos.
estén encabezadas por las preguntas: ¿Qué sabemos del • Analiza posibilidades
tema? ¿Qué queremos aprender? ¿Qué hemos aprendido? y soluciona problemas
Solicitar que en la primera escriban la divergencia que usando el criterio de
dedujeron en el ejercicio anterior con respecto a la números primos.
divisibilidad.
• Estimular a que, en dúos, redacten sobre la necesidad de
conocer cómo se denomina a los números de acuerdo a
sus características de divisibilidad, a más de preguntas que
estimen convenientes.
Consolidación
• Permitir que lean y analicen la Comprensión de
Conceptos con un compañero. Pedir a los pares que
estudien las preguntas planteadas y escriban las respuestas
en la forma más adecuada y clara posible. Organizar una
plenaria; animar a que lean sus soluciones y alcancen
consensos. Completar la tercera columna con las
conclusiones.
Reconocer y clasificar Anticipación • Clasifica polígonos Reconoce y
polígonos regulares • Reproducir los polígonos de la situación inicial. Solicitar la según sus ángulos. clasifica polígonos
según sus lados y participación de todos para nominarlos según sus vértices. • Describe las según sus lados y
ángulos. (C, A) Motivar a que identifiquen los ángulos y nombren las características de los ángulos.
figuras de acuerdo a ellos. polígonos.
• Enlistar estos elementos según la nomenclatura • Clasifica polígonos
empleada. Preguntarles el número de lados de cada de acuerdo a sus lados
polígono. y ángulos.
• Estimular para que reconozcan el tipo de ángulo • Resuelve un
correspondiente. problema a través del
• Organizar parejas para que hagan la modificación análisis de gráficos.
requerida.
Construcción
• Incentivar a que construyan un organizador gráfico con
esa información sin observar el texto. Proponer que
comparen sus esquemas con el de la Comprensión de
conceptos. Alentar para que den a conocer las mejoras que
harían a uno u otro organizador.
 Consolidación
• Entregar sobres que contengan figuras geométricas
elaboradas en fómix a la mitad de la clase y a los demás,
aquellos con los nombres de los polígonos según sus lados
y ángulos.
Reconocer los Anticipación • Identifica la Reconoce los
submúltiplos del metro • Recortar hojas A4 de manera que las nuevas medidas simbología de los submúltiplos del
cuadrado en la sean 20 x 28 cm. Organizar parejas de trabajo. submúltiplos del metro cuadrado en
resolución de • Pedirles que elaboren cuadrados de 2 x 2 cm y de 4 x 4 metro cuadrado. la resolución de
problemas. cm. Entregar la hoja con las dimensiones alteradas. • Analiza un gráfico y problemas.
(P, A) • Impulsar a que determinen las veces que esta puede resuelve una situación
contener el cuadrado de 2 x 2. real sobre áreas.
• Motivar a que hagan lo mismo con el de 4 x 4. • Reconoce unidades
• Incentivar para que comprueben el resultado. Relacionar de medida de
la actividad previa con la situación inicial para que superficie a partir de
resuelvan esta última en dúos. Formular y escribir en el las de longitud.
pizarrón algunas preguntas vinculadas a los conceptos de • Establece
la lección. comparaciones entre
Construcción unidades de medida
• Instruir para que analicen la Comprensión de conceptos. de superficie.
Estimular la participación voluntaria para contestar las
inquietudes planteadas. Anotar por lo menos dos
respuestas a cada interrogante.
• Promover un espacio de discusión para consensuar
resultados.
Consolidación
• Solicitar con anterioridad un pliego de cartulina por
estudiante. Asignar uno a cada pareja. Inducir a que
obtengan las medidas del ancho y largo del pliego.
Exhortar a que determinen el pedazo que les falta para
lograr 1 m2.
• Indicar que, de acuerdo con sus cálculos, deduzcan entre
cuántos dúos tendrán que compartir otro pliego.
• Proporcionar el tiempo necesario para que dividan el
rollo de cartulina y ensamblen al otro la parte
correspondiente.
• Alentar a que separen el metro cuadrado en dm2 y cm2.
 • Proponer que pinten ciertas medidas empleando dichas
unidades. Unificar parejas para que comparen resultados.
Reconocer los Anticipación • Reconoce los Transforma
submúltiplos del metro • Conducir a los estudiantes a la sala de computación. submúltiplos del unidades de
cúbico en la resolución Constituir parejas de trabajo. Pedir que entren a la página: metro cúbico. volumen a
de problemas. [Link] Darles • Determina el submúltiplos en la
(P, A) tiempo para que emitan comentarios con respecto al volumen de los resolución de
video. cuerpos con unidades problemas.
• Reproducir el esquema del metro cuadrado de convencionales.
Comprensión de conceptos en un pliego de papel. • Interpreta
• Incluir la división de 1 dm3 en cm3. gráficamente el
Construcción volumen de los
• Relacionar la actividad del comienzo con la descripción cuerpos.
de los datos mostrados en la Comprensión de conceptos. • Realiza
Detallar las equivalencias entre el metro cúbico y sus transformaciones de
submúltiplos mediante el gráfico. Incentivar para que medidas de volumen.
elaboren su propio formulario de conversión con lo visto. • Comprende el
Consolidación enunciado y resuelve
• Conformar dúos. Estructurar ejercicios de problemas.
transformaciones, de manera que pueda asignar por lo
menos tres a cada equipo. Elaborar pequeñas tarjetas con
valores que correspondan a los resultados y pegarlas en el
pizarrón.
• Alentar a que realicen las conversiones y desprendan las
fichas respectivas.
• Indicar que la pareja que tome la última carta justificará
uno a uno los procedimientos ejecutados.