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Ejemplos de Modelos de Enseñanza Social

El documento describe 5 modelos de enseñanza social. Estos incluyen 1) trabajo cooperativo para resolver problemas, 2) desarrollo del pensamiento crítico, 3) tomar decisiones basadas en la investigación, 4) el docente como facilitador del aprendizaje, y 5) evaluar procesos implícitos en los compañeros.

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Jose E. Recalde Onofre
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Ejemplos de Modelos de Enseñanza Social

El documento describe 5 modelos de enseñanza social. Estos incluyen 1) trabajo cooperativo para resolver problemas, 2) desarrollo del pensamiento crítico, 3) tomar decisiones basadas en la investigación, 4) el docente como facilitador del aprendizaje, y 5) evaluar procesos implícitos en los compañeros.

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REALIZAR 5 EJEMPLOS DE MODELOS DE ENSEÑANZA SOCIAL DESCRIBIENDO CADA UNO DE ELLOS

1. Los estudiantes trabajan cooperando los unos con los otros para resolver problemas que no
lograrían resolver solos.

El trabajo en conjunto estimula la crítica recíproca, ayuda a los estudiantes a depurar su


trabajo y darse coraje y apoyo recíproco para comprometerse en la solución de los
inconvenientes comunitarios.

2. Los estudiantes forman una aptitud natural para pensar y comprender tanto el entorno que lo
rodea como sus propias emociones y percepciones.

Los docentes promuevan el desarrollo del pensamiento crítico entre sus estudiantes según su
entorno y a ser reflexivos.

3. El estudiante según lo aprendido e investigado debe decidir entre conceptos o teorías


fundamentadas lo que en realidad es importante para la innovación de la problemática en el
entorno social en el cual viven.

En este caso se debe promover al estudiante a decidir por medio de la información estudiada
que es importante para la aplicación de la misma y de esta manera contribuir a una solución
en cuanto a la problemática del entorno social

4. El docente es mediador entre la composición conceptual de la disciplina, propia de su saber, y


las construcciones cognitivas de sus alumnos, por lo que, es un facilitador del aprendizaje de
sus estudiantes.

Por lo tanto, este de elegir los contenidos culturales más significativos y la de proveer las
tácticas cognitivas, por igual más significativas, que permitan la obra eficaz de novedosas
construcciones cognitivas en los alumnos, con el propósito de posibilitar en éstos el cambio
conceptual, metodológico y actitudinal.

5. Estar a la mira de los compañeros en acción, no para imitarlos ni criticarlos sino para evaluar
los procesos ideales implícitos, sus presupuestos, concepciones y marcos de alusión,
principalmente ocultos, empero que les permiten pensar de cierta forma.

El docente y los estudiantes, permanecen invitados y involucrados a describir sus opiniones,


convenios y desacuerdos sobre el asunto del caso estudiado, y su peso en la controversia no
le da autoridad alguna, sino fuerza de los argumentos, la coherencia y utilidad de las
propuestas y la función de persuasión, todavía en oposición a las causas académicas del
maestro o del libro de escrito.

José E. Recalde O.
Pedagogía de Las Ciencias Experimentales Informática
II Vespertino “A”

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