PLANIFICACIÓN ANUAL 2018 - PRIMER GRADO

I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° bimestre 2° trimestre 3° trimestre 4° bimestre

PROPÓSITOS DE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
ÁREA

APRENDIZAJE:

¡Somos responsables
N°

¡Un buen ambiente

Compartimos y nos

¡Vamos a recordar!

Hay oportunidades
Todos merecemos
Iniciamos nuevas
COMPETENCIAS Y

del cuidado del

¡Todos podemos

¿Qué queremos
¡Viva el Perú!

para todos
divertimos

aprender?
amistades

para vivir!
ENFOQUES

hacerlo!
respeto
TRANSVERSALES

planeta!
Lee diversos tipos de
1 textos escritos en su x x x
Comunicación

lengua materna
Escribe diversos tipos de x x
2 textos en su lengua x x x x x
materna
Se comunica oralmente
3 x x
en su lengua materna

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
ENFOQUES TRANSVERSALES

x x x
 Enfoque Intercultural

 Enfoque Inclusivo o de x
Atención a la diversidad
x x
 Enfoque de Igualdad de
 género
x
 Enfoque Ambiental
x
 Enfoque de Derechos

 Enfoque de Búsqueda de la x
excelencia

 Enfoque de Orientación al x
bien común

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN x x x x x x x x x x
EDUCATIVA

II. DISTRIBUCIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES / ACTITUDES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES /ACTITUDES

Conciencia de derechos
1. ENFOQUE DE DERECHOS Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Responsabilidad y autonomía
Respeto por las diferencias
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA Equidad en la enseñanza
DIVERSIDAD Confianza en la persona
Tolerancia y compañerismo
Respeto a la identidad cultura
3. ENFOQUE INTERCULTURAL Justicia
Diálogo intercultural
Identidad y respeto
Igualdad y Dignidad
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Justicia
Empatía
 Igualdad y confianza
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
5. ENFOQUE AMBIENTAL Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Solidaridad planetaria y naturaleza
Equidad y justicia
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Empatía y generosidad
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Flexibilidad y apertura
Superación personal
Perseverancia y liderazgo

III. ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS DEL GRADO

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD ESTÁNDARES DESEMPEÑOS


COMUNICACIÓN

Lee diversos tipos  Obtiene información del Lee diversos tipos de textos de Identifica información explícita que es
de texto en su texto escrito. estructura simple en los que claramente distinguible de otra porque la
lengua materna predominan palabras conocidas e relaciona con palabras conocidas o porque
ilustraciones que apoyan las ideas conoce el contenido del texto (por ejemplo, en
 Infiere e interpreta centrales. Obtiene información una lista de cuentos con títulos que comienzan
información del texto poco evidente distinguiéndola de de diferentes maneras, el niño puede
escrito. otra semejante y realiza inferencias reconocer dónde dice “Caperucita” porque
locales a partir de información comienza como el nombre de un compañero o
explícita. Interpreta el texto lo ha leído en otros textos) y que se encuentra
 Reflexiona y evalúa la
considerando información en lugares evidentes como el título, subtítulo,
forma, el contenido y
recurrente para construir su sentido inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
contexto del texto escrito.
global. Opina sobre sucesos e ideas Establece la secuencia de los textos que lee
importantes del texto a partir de su (instrucciones, historias, noticas).
propia experiencia.  Deduce características de personajes, animales
objetos y lugares, así como relaciones lógicas
de causa-efecto que se pueden establecer
 fácilmente a partir de información explícita del
texto.

 Predice de qué tratará el texto y cuál es su

propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran en
los textos que le leen, que lee con ayuda o que
lee por sí mismo.

 Explica la relación del texto con la ilustración

en textos que lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que escucha leer.

 Opina acerca de personas, personajes y hechos

expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de sus experiencias,
necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o escucha
leer.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
Escribe diversos  Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de textos de considerando el propósito comunicativo y el
tipos de textos en situación comunicativa. forma reflexiva. Adecúa el texto al destinatario, recurriendo a su experiencia para
su lengua materna propósito y el destinatario a partir escribir.
de su experiencia previa. Organiza y
 Organiza y desarrolla las desarrolla lógicamente las ideas en  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema,
ideas de forma coherente y torno a un tema. Establece aunque en ocasiones puede salirse de este o
cohesionada. relaciones entre ideas a través del reiterar información innecesariamente.
uso adecuado de algunos tipos de Establece relaciones entre las ideas, sobre todo
conectores y emplea vocabulario de de adición, utilizando algunos conectores.
 Utiliza convenciones del
uso frecuente. Separa Incorpora vocabulario de uso frecuente.
lenguaje escrito de forma
adecuadamente las palabras y
pertinente.
utiliza algunos recursos ortográficos  Revisa el texto con ayuda del docente para
básicos para darle claridad y sentido determinar si se ajusta el propósito y
 Reflexiona y evalúa la a su texto. Reflexiona sobre las destinatario o si se mantiene o no dentro del
forma, el contenido y ideas más importantes en el texto tema, con el fin de mejorarlo.
contexto del texto escrito. que escribe y opina acerca del uso
 de algunos recursos ortográficos
según la situación comunicativa.

Se comunica  Obtiene información del Se comunica oralmente mediante  Recupera información explícita de los textos
oralmente en su texto oral. diversos tipos de textos; identifica orales que escucha (nombres de personas y
lengua materna información explicita, infiere e personajes, hechos y lugares) y que presentan
interpreta hechos al final del ciclo y vocabulario de uso frecuente.
 Infiere e interpreta temas. Desarrolla sus ideas  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
información del texto oral. manteniéndose, por lo general, en comunicativo, para ello, se apoya en la
el tema; utiliza algunos conectores, información recurrente del texto y en su
así como vocabulario de uso experiencia.
 Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
frecuente. Su pronunciación es  Deduce características implícitas de personas,
entendible y se apoya en recursos personajes, animales , objetos y lugares, o el
forma coherente y
no verbales y paraverbales. significado de palabras y expresiones según el
cohesionada.
contexto (adivinanzas), así como relaciones
Reflexiona sobre textos escuchados lógicas entre las ideas del texto, como causa-
 Utiliza recursos no verbales a partir de sus conocimientos y efecto, que se pueden establecer fácilmente a
y paraverbales de forma experiencia. Se expresa partir de información explícita del mismo.
estratégica. adecuándose a su propósito  Explica acciones concretas de personas y
comunicativo. En un intercambio, personajes relacionando algunos recursos
participa y responde en forma verbales y no verbales, a partir de su
 Interactúa pertinente a lo que le dicen. experiencia.
estratégicamente con  Adecúa su texto oral a la situación
distintos interlocutores. comunicativa, a sus interlocutores y al
propósito comunicativo, utilizando recursos no
verbales (gestos y movimientos corporales) y
 Reflexiona y evalúa la
recurriendo a su experiencia.
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno
a un tema, aunque en ocasiones puede salirse
de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial de adición y
secuencia), a través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) como apoyo durante
 el mensaje oral y en función del propósito
comunicativo, en situaciones de comunicación
no formal.
 Participa en diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el tema. Recurre
a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de sus experiencias,
necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o escucha
leer.
Transversal a las áreas

Se desenvuelve  Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos  Navega en entornos virtuales y realiza
en los entornos virtuales. virtuales cuando analiza y ejecuta búsquedas de información como parte de una
virtuales  Gestiona informaci6n del procedimientos para elaborar o actividad. Ejemplo: El estudiante busca
generados por entorno virtual. modificar objetos virtuales que información en un libro digital o en contenidos
las TIC.  Interactúa en entornos representan y comunican vivencias de un CD-ROM.
virtuales. en espacios virtuales adecuados a  Participa en juegos interactivos en los que
 Crea objetos virtuales en su edad, realizando intentos realiza simulaciones y problematizaciones para
diversos formatos. sucesivos hasta concretar su desarrollar aprendizajes en las áreas
propósito. curriculares.
 Explora dispositivos tecnológicos, como radio,
televisión, videograbadora, cámara, tablet,
teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en
actividades específicas teniendo en cuenta
criterios de seguridad y cuidado.

Gestiona su  Define metas de Gestiona su aprendizaje al darse  Determina con ayuda de un adulto qué
aprendizaje de aprendizaje. cuenta lo que debe aprender al necesita aprender considerando sus
manera  Organiza acciones preguntarse qué es lo que experiencias y saberes previos para realizar
autónoma estratégicas para alcanzar aprenderá y establecer aquello que una tarea. Fija metas de duración breve que le
sus metas de aprendizaje. le es posible lograr para realizar la permitan lograr dicha tarea.
 Monitorea y ajusta su tarea. Comprende que debe
 desempeño durante el organizarse y que lo planteado  Propone al menos una estrategia para realizar
proceso de aprendizaje. incluya acciones cortas para realizar la tarea y explica cómo se organizará para
la tarea. Monitorea sus avances lograr las metas.
respecto a la tarea al evaluar con  Revisa, con la ayuda de un adulto, su actuar
facilitación y retroalimentación con relación a las estrategias aplicadas y realiza
externas un proceso del trabajo y cambios, si es necesario, para lograr los
los resultados obtenidos siendo resultados previstos.
ayudado para considerar el ajuste  Explica cómo ha llegado a la meta de
requerido y disponerse al cambio. aprendizaje que se propuso, las dificultades
que tuvo y los cambios que realizó.

IV. CALENDARIZACIÒN DE LAS UNIDADES

DURACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES

1.a UNIDAD (20 días) Marzo 01/03/18 al 07/04/18

I BIMESTRE
2.a UNIDAD (20 días) Abril 10/04/18 al 05/05/18
3.a UNIDAD (20 días) Mayo 08/05/18 al 02/06/18
II BIMESTRE 4.a UNIDAD (20 días) Junio 05/06/18 al 30/06/18
5.a UNIDAD (19 días) Julio 03/07/18 al 27/07/18
6.a UNIDAD (18 días) Agosto 06/08/18 al 31/08/17
a
III BIMESTRE 7. UNIDAD (21 días) Setiembre 01/09/18 al 29/09/17
8.a UNIDAD (22 días) Octubre 02/10/18 al 31/10/18
9.a UNIDAD (22 días) Noviembre 01/11/18 al 30/11/18
IV BIMESTRE
a
10. UNIDAD (16 días) Diciembre 01/12/18 al 22/12/18

V. DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

 PÁGINAS
CONTENIDOS
UNIDAD NECESIDADES DE APRENDIZAJE INDICADORES DEL TEXTO TEXTO
DEL TEXTO
 Los estudiantes experimentan, en sus  Expresa con claridad una presentación personal. Nos
primeros días de clases, nuevas  Distingue la semejanza de sonidos al inicio y al final de las presentamos 10
experiencias y nuevos compañeros y palabras. usando rimas
compañeras. Por tal motivo es  Comprende y ejecuta instrucciones. Sonidos iguales
necesario priorizar actividades  Identifica semejanzas y diferencias entre las palabras. al comienzo y al 11
significativas en el aula que permitan  Elabora un cartel respetando su estructura. final.
que el estudiante se sienta acogido.  Utiliza correctamente la consonante y. Seguimos
I 12
Para conseguir este fin, los instrucciones
estudiantes realizarán actividades Semejanzas y
13
para conocerse unos a otros. Luego, diferencias
planificarán cómo organizar su aula El cartel 14
en sectores y conformarán equipos
de trabajo para llevar a cabo sus La y para unir 15
ideas.
Los niños y niñas de primer grado se  Expresa opiniones con claridad en una conversación. La conversación 18
expresan oralmente con claridad  Reconoce palabras que tienen el mismo sonido. Palabras que
empleando textos con estructura  Organiza gráficamente sus ideas. 19
empiezan igual
simple a través de una conversación o  Sigue series verbales. Palabras que se
de rimas. Asimismo, se expresan  Escribe notas para sus familiares y amigos. escuchan y 20
también mediante el texto escrito a  Coloca el punto final y utiliza las mayúsculas al inicio de las escriben igual
través de notas usando el punto y la oraciones y después del punto. Organizamos la
21
mayúscula con corrección. información
II Continuamos la
22
serie
23
La nota

Usos de la
24
mayúscula
El punto final
25
III Ante la necesidad de fomentar el  Recita trabalenguas y relaciona palabras con igual Recitamos 28
respeto e igualdad de oportunidades trabalenguas
 en el aula de primer grado, es terminación. Palabras que
29
necesario promover actividades  Infiere situaciones a partir de las imágenes dadas. terminan igual
comunes entre los estudiantes para  Identifica familias de palabras. Las inferencias 30
que hagan uso adecuado de su  Nombra a personas, animales, objetos y lugares. La familia de
lengua.  Separa palabras en sílabas. 31
palabras
El sustantivo 32

La sílaba 33
Los niños y niñas primer grado,  Describe objetos enumerando sus características. Describimos
36
cumpliendo con sus deberes y  Identifica a las personas y sus características. objetos
respetando los derechos de los  Reconoce sinónimos y antónimos. Los personajes
37
demás, practicarán y reforzarán, a  Utiliza adecuadamente el sustantivo propio. del relato
través de actividades significativas, la  Emplea la mayúscula para escribir nombres propios. Los sinónimos 38
IV importancia de conocer a sus
Los antónimos 39
compañeros y respetarlos.
El sustantivo
40
propio
La mayúscula en
41
nombres propios
Ante la necesidad de que los niños y  Recita un poema siguiendo pautas. Recitamos un
44
niñas se identifiquen con su país y  Reconoce pregones por su contenido. poema
aprendan a amarlo aún más,  Identifica el término excluido de un grupo de elementos. Escuchamos
45
proponemos realizar actividades para  Produce poemas cortos sobre temas de su interés. pregones
fomentar el amor y respeto por su  Usa correctamente el género gramatical al escribir. El término
46
patria, valorándola desde pequeños.  Utiliza los signos de interrogación y exclamación. excluido
V
El poema 46
Los géneros del
48
sustantivo
Los signos de
interrogación y 49
exclamación
VI Los niños y niñas del primer grado son  Habla en público siguiendo pautas. Exponemos en 52
poco comunicativos en el aula al público
 expresar sus ideas, es por ello que en  Escucha a quienes le hablan. Escuchamos
54
esta unidad potencializarán sus  Ordena secuencias de acciones en una historia. cuando hablan
habilidades comunicativas a través de  Reconoce y utiliza conectores. Seguimos la
55
actividades que fortalezcan su  Produce relatos en los que narra experiencias personales. secuencia
oralidad a través de diversas  Usa correctamente el número gramatical al escribir. Palabras que
56
actividades como hablar en público,  Divide palabras en sílabas. conectan ideas
relatar, etc.  Utiliza la h de manera funcional. El relato de
58
experiencias
Singular y plural 59

Dividimos en
60
sílabas

¡Una letra muda!

61
Los estudiantes desconocen la  Describe lugares dando detalles. Describimos
64
problemática ambiental que afectan  Completa secuencias. lugares
su salud y calidad de vida, para  Completa oraciones con la palabra adecuada. ¿Qué imagen
65
prevenir el deterioro de la  Escribe una fábula siguiendo pautas. sigue?
biodiversidad y gozar de un ambiente  Escribe características de los sustantivos. Las oración es
66
saludable, es necesario sensibilizar a  Utiliza la coma enumerativa. incompletas
VII
nuestros niños y niñas a través de La fábula 67
actividades significativas como, por
Nombramos
ejemplo, describir lugares, nombrar 68
características
elementos que existen en la
La coma
naturaleza, entre otros. 69
enumerativa
VIII Los niños y niñas de primer grado,  Presenta a amigos y familiares. Presentamos a
72
desde pequeños, deben de conocer y  Escucha adivinanzas. una persona
practicar el respeto por su par,  Dice la causa o el efecto de un hecho. Escuchamos
73
hombre o mujer, deben de aprender  Describe personas. adivinanzas
que todos tenemos las mismas  Escribe correctamente oraciones interrogativas. Todo tiene una 74
oportunidades y derechos. Nadie es  Usa la r y rr correctamente. causa y un
resultado
 diferente, todos somos iguales.
La descripción 75
Las oraciones
76
interrogativas

El uso de r y rr 77

Contamos lo que
80
Ante la necesidad de cuidar nuestro  Relata y escucha historias personales. nos sucedió
medio ambiente, los niños y niñas de  Reconoce relaciones entre palabras. Escuchamos una
primer grado comprenderán la 81
 Planifica la escritura de un cuento. historia
importancia de su cuidado Relaciones entre
desarrollando actividades  Escribe oraciones exclamativas. 82
 Ejercita el uso de las letras c y z antes de las vocales. palabras
IX significativas como la narración de
Las partes de un
experiencias, el reconocimiento de 83
los tipos de oraciones, así como el uso cuento
adecuado de las grafías c y z, Las oraciones
84
asumiendo un rol responsable en el exclamativas
cuidado y respeto en el medio que
El uso de la c y z 85
vive.
Los niños y niñas de primer grado  Se expresa adecuadamente al entonar villancicos. Cantamos
88
mejoran su comunicación con los  Comprende textos escritos y onomatopeyas sencillas. villancicos
demás y expresan sus mensajes a  Escribe una carta siguiendo pautas. Distinguimos
89
través de diversos tipos de  Planifica la escritura de un villancico. onomatopeyas
producciones, escritas y orales,  Reconoce las acciones que realiza. Lectura
consiguiendo así una mejor  Emplea verbos adecuados en las ideas que desea expresar. 90
comprensiva
X comunicación.  Usa palabras que tienen dos consonantes juntas.
La carta 91
El villancico 92
El verbo 93

Consonantes
94
que van juntas
 VI. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

VALORACIÓN DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 
 
- Evaluación de indicadores del texto en la competencia Se - Semejanzas y diferencias - Registro, formato o inventario de saberes
comunica oralmente. - Recita trabalenguas
- Evaluación de indicadores del texto en la competencia Lee previos.
- Secuencias de acciones
diversos textos escritos. - Escalas de valoración
- Evaluación de indicadores del texto en la competencia - Mapas mentales - Registro anecdótico
Escribe diversos tipos de textos. - Ejecuta instrucciones - Fichas de campo
- Elabora carteles - Listas de cotejo
- Cuentos - Escalas de valoración o de observación o
- Textos narrativos de calificación
- Textos descriptivos - Fichas de seguimiento
- Rotafolio - Fichas de coevaluación y heteroevaluación
- Relato de historias - Fichas de observación
personales - Ficha de trabajo individual / grupal
- Escucha una historia - Organizadores cognitivos (síntesis de
- Describe personas información)
- Produce una carta - Rúbrica de valoración de la evidencia

VII. RECURSOS Y MATERIALES:

 Módulos de comunicación “Pilares de la Comunicación” 1er grado

VIII. BIBLIOGRÁFICAS Y ENLACES WEB:

 DEL DOCENTE:
DCN Primaria
Programación curricular
Mapas de progreso
 Libros del MED
 DEL ESTUDIANTE: Texto Escolar “Pilares de la Comunicación” 1er grado

■ Bibliografía
 Cassany, D. y otras. (2005). Enseñar Lengua. Barcelona: Editorial Graó.
 Catalá, G. y otras. (2001). Evaluación de la comprensión lectora. Barcelona: Editorial Graó.
 Condemarín, M. y Medina, A. (1999). Taller de Lenguaje II. Barcelona: Ediciones Dolmen.
 Galve, J. (2007). Evaluación e intervención en los procesos de la lectura y la escritura. Madrid: EOS.
 Pineda, M. y Lemus, F. (2002). Lectura y redacción. México: Pearson Educación.
 Rodari, G. (2003). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Bogotá: Editorial Panamericana.
 Solé, I. (2001). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
 Vallés, A. (2000). Meta-comprensión lectora. Editorial Libro Amigo.
 Van Dijk, T. (1998). Texto y contexto. Madrid: Cátedra.
 Ministerio de Educación - Currículo Nacional 2017.

PÁGINAS WEB
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