"Año del Bicentenario del Perú: 200 años de

Independencia"

Escuela de Educación Superior Pedagógico Público Santa

Rosa Cusco

ÁREA: DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN

EN LA PRIMERA INFANCIA

TEMA: GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA

LECTURA Y ESCRITURA EN NIÑOS DEL II CICLO DE INICIAL,
DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA

DOCENTE: LUZ MERY FLOREZ PARI

ALUMNA: MARIANA NUÑEZ BAÑOS

SEMESTRE: IX INICIAL “B”

CUSCO-2021

PRESENTACIÓN :
 Este presente trabajo está orientado al con padres, madres y cuidadores de niños que asisten y

son parte de la educación inicial se ha desarrollado con el propósito de fomentar y fortalecer

la participación activa en proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en niños del segundo

ciclo del nivel inicial además de proponer un conjunto de ideas y herramientas que les

permitan acercarse a los niños, interactuar con respeto y consideración a su ser personal, y, de

manera más directa, y juntos fortalecer el aprendizaje significativo en saberes y prácticas y

dirigidas a aclarar sus principales dudas, expectativas y demandas vinculadas a sus hijos .

Este trabajo se divide en tres partes:

 En la primera, se identifican algunas expectativas acerca de la problemática en el desarrollo

del habito de lectura y escritura en los niños del II ciclo educativo del nivel inicial así como los

saberes y habilidades con que cuentan los estudiantes; además de mencionar los objetivos que

busca desarrollar el presente trabajo.

 En la segunda parte, se presentan algunas consideraciones metodológicas; donde proponemos

las teorías científicas y estudios en torno al desarrollo de las habilidades de lectura y escritura

en niños del II ciclo académico; además de las propuestas metodológicas donde mencionamos

de manera profunda los criterios académicos que nos serán el fundamento para el desarrollo de

la presente guía

 En la tercera parte, se presentan 10 pedagógicas que permitan el fortalecimiento de las

habilidades de lectura y escritura en los niños de del II ciclo académico además de temas

vinculados con las expectativas de aprendizaje para sus hijos e hijas, las cuales podremos

adecuar a las características e intereses de los padres de familia.

 INTRODUCCIÓN

la lectura y la escritura en el nivel inicial educativo nacional en las dos últimas

décadas del siglo XXI se caracterizan por la búsqueda constante por comprender el
proceso de aprendizaje delos niños ; y dentro de ese contexto o acto ; involucrar la
participación activa de los padres de familia e involucrar de manera efectiva , lo
anterior permitió encontrar respuestas acerca de las formas más eficaces para su
enseñanza.

si bien es cierto, mucho se ha avanzado en la comprensión de los procesos de

aprendizaje de estos dos objetos de conocimiento, pero faltan saberes
procedimentales y técnicos en el profesorado para apoyar a las niñas y los niños en
la comprensión del sistema de escritura y en la promoción del gusto por la lectura
de una manera que permita garantizara el proceso del aprendizaje , que permita
otorgarles el poder de leer y escribir; es decir, ahora es necesario reflexionar sobre
las estrategias de intervención y las formas sobre cómo las y los educadores
potencializan las competencias relacionadas con dichos campos de conocimiento.

parece entonces que lo que las niñas y los niños saben sobre la lectura y la escritura
no son parte de sus experiencias y saberes de su mundo de vida, parece como si ésta
iniciara con la escuela, como si la escuela fuera el espacio principal de producción
masiva de lectores y escritores
 CAPITULO I
PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Actualmente en las Instituciones Educativas de nuestro país se observa que no dan

importancia a uno de los aspectos fundamentales que es el mejoramiento de la

expresión oral y escrita en los niños y niñas para expresar coherentemente sus ideas,

sentimientos, hechos, etc. Lo que problematiza en la comunicación oral, cierta

incoherencia en la comprensión del mensaje entre el emisor y receptor en tal motivo

sigue en agenda la conceptualización que planteo

El motivo que me llevo a plantear esta guía , parte de una posición analítica que se

manifiesta debido a las exigencias del mundo contemporáneo globalizado, que obliga

al desarrollo de las competencias comunicativas fluidas que debe establecerse entre

el emisor y el receptor, donde el mensaje que se emite sea coherente entre el texto y

los referentes de tal forma que el mensaje sea recibido comprensivamente entre los

interlocutores.
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL

 Brindar herramientas pedagógicas a los padres de familia que permitan fortalecer la

enseñanza de la lectura y escritura en los niños del II ciclo del nivel de educación

inicial el grado.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Fortalecer el vínculo afectivo padre – hijo mediante la práctica de la guía con las

actividades propuestas.

 Familiarizar al estudiante con la práctica de la lectura y escritura

 Formar el habito lector desde casa, con la guía y mentoría de los padres de familia.

 Desarrollar las capacidades cognitivas de los estudiantes.

JUSTIFICACIÓN

Es importante que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura y la escritura,

ya que representa unas bases fundamentales en el aprendizaje la cual permite

enfrentarse sin dificultad a un ambiente competente en los siguientes años de

estudio.

Siendo la lectura la base del éxito ya que de allí se desprende la buena

comprensión, el buen análisis y todo lo que conlleva a un buen proceso de

enseñanza aprendizaje.

Esta guía permite verificar cuales son las utilidades que se le dan a las distintas

propuestas didácticas academias y pedagógicas que involucramos en el proceso de

enseñanza- aprendizaje.

Por otro lado, permite articular herramientas que faciliten concienciar a los padres

de familia promover desde casa el acompañamiento en la formación del hábito de

lectura y escritura en esta importante etapa de aprendizaje de los niños del II ciclo

de formación inicial.

Además, lo que busca la guía es fortalecer el lazo emocional y de relaciones

interpersonales padres – hijos; mediante las actividades propuestas en el proceso

de enseñanza aprendizaje. Además La lectura y la escritura son la base

fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje; se interactúa con ella en las

diferentes áreas del conocimiento buscando una mejor decodificación y

comprensión de los diferentes signos que se les presenta a los educandos en la

vida diaria.
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Martínez Hurtado Iralda Maribel (2014), de Ibarra – España, realizó un estudio acerca

Influencia de los juegos verbales en el desarrollo del lenguaje oral en los niños de primer

año de educación básica de la escuela “Ana Luisa Leoro”. Concluyo que Los estudiantes

muestran un nivel de desarrollo del lenguaje oral muy bajo debido al poco empleo de los

contenidos que presenta el currículo por parte del docente. La mayoría de docentes

investigados coinciden que se debe preparar una guía didáctica de juegos verbales, con el

objetivo de mejorar los procesos de comunicación utilizando diferentes métodos y técnicas

nuevas que se pueden aplicar para mejorar el dialogo en los niños.

ANTECEDENTES NACIONALES

Mundaca Torres María Celi (2018), Lambayeque, realizó un estudio Juegos verbales para

mejorar el desarrollo de la Expresión Oral en niños y niñas de 5 años de educación inicial de

la institución educativa inicial “PASITOS DE JESÚS, El nivel de aprendizaje en cuanto a

expresión oral en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial fue deficiente, según

los resultados obtenidos en el pre test en donde el 52% se encontraba en el nivel de inicio

(C), el 44% en proceso (B) y solo un 4% en un nivel de logro (A), luego se aplicó sesiones

de juegos verbales, el cual consta de diez (10) sesiones que incluían trabalenguas, rimas,

discriminación de sonidos, dramatizaciones, canciones y los mismos que favorecieron

significativamente a la expresión oral. La aplicación los juegos verbales, fue positivo debido
a que aumentó los resultados de forma favorable en el nivel de expresión oral de los niños,

según los resultados del pos test: 4% en el nivel de inicio (C), el 56% en proceso (B) y un

40% lo logró (A) como observamos en los resultados de pos prueba. Se verificó nuestra

hipótesis, la aplicación de los juegos verbales mejora significativamente el desarrollo de la

expresión oral en niños y niñas de 5 años tal como se observa en la tabla 12, se aprecia que

P = 0, 000 < 0.05, lo cual expresa que hay una diferencia en forma significativa entre el

nivel de aprendizajes antes y después de aplicados los juegos verbales.

Julca y Prado (2016), de Trujillo, realizó un estudio acerca de la correlación de la

expresión dramática y la expresión oral en niños de 4 años. Su objetivo fue hallar el nivel de

la expresión oral de los infantes. El método empleado fue experimental, con diseño

descriptivo correlacional. La población fue de 88 niños. Utilizó la técnica de observación y

una rúbrica con 12 ítems. Concluyó en que la enseñanza del lenguaje oral involucra al

infante en varias situaciones de comunicación porque los niños de tres y cinco años de edad

tienen mayor receptividad en su aprendizaje del lenguaje oral y al aplicarlo. La

comunicación permite al infante a interactuar con experiencias, ideas y saberes entre las

personas que le rodean. Se hizo la recomendación de realizar talleres que mejoren los

niveles de la comunicación con respecto a la expresión oral.

TEMAS ABORDAR

Lectura

Es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de in información o de ideas

almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código. Es la herramienta

más importante del aprendizaje por que orienta y estructura el pensamiento.

La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad, Implica la participación activa

de la mente y desarrolla la imaginación y la creatividad, enriquece el vocabulario como la

expresión oral y escrita, ayuda a comprender mejor el mundo, facilita las relaciones

interpersonales, el desarrollo activo, moral y espiritual es una de las fuentes de

comunicación con mayor capacidad de comprensión y relación con el mundo

Entre los diferentes niveles de lectura que existen tenemos:

 Lectura fonética: En la cual se busca transformar signos gráficos en signos

fonéticos mediante el mecanismo de identificar signos gráficos.

 Decodificación primaria: Consiste en traducir, interpretar y convertir las

palabras en conceptos, utiliza mecanismos como recuperación léxica,

sinonimia, antonimia y radicación.

 Codificación secundaria: Su función es extraer los pensamientos e

interpretarlos por medio de análisis.

 Decodificación terciaria: Su propósito es encontrar las macro proposiciones

descubrir las relaciones lógicas temporales, especiales en referencia a las

ideas mayor o tesis.

 Lectura categorial: Es la manera de descomponer un texto en sus tesis,

proposiciones e identificar la estructura.

 Lectura meta semántica: Su finalidad es contrastar, ir más allá de las

circunstancias socio culturales en que esta expresado el texto y someterlo a la

crítica.
Leer es un ejercicio continuo. En muchos casos se aprende de manera espontánea, porque

desde el nacimiento se está en contacto con signos que aprendemos a descifrar de la mano

de los padres, los hermanos y los parientes. Pero hay otros signos más difíciles de

comprender para descifrar lo que contienen los múltiples lenguajes que usamos los seres

humanos.

Leer es un proceso no solo de decodificar símbolos o signos sino de comprender el

significado de cada uno de ellos permitiendo la interacción entre el lector y el texto.

ESCRIBIR

Escribir es ejercicio que tienen como propósito de transmitir ideas, redactar un tratado,

trazar notas y signos, inscribir datos o cualquier otra acción de transposición de letras y

símbolos en una superficie dada.

La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo gráfico

típicamente humano de transmitir información.

Como medio de representación, la escritura es una codificación sistemática mediante signos

gráficos que permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado por medio de signos

visuales regularmente dispuestos; obvia excepción a esta regla es la bastante moderna

escritura Braille cuyos signos son táctiles. La escritura se diferencia de los pictogramas en

que estos no suelen tener una estructura secuencial lineal evidente.

RELACIÓN ENTRE LECTURA Y ESCRITURA.

Son dos procesos indispensables para el desarrollo de la enseñanza aprendizaje ya que se

necesitan mutuamente en la adquisición y creación de la información. Esto se sustenta en

que una información plasmada en un escrito puede perdurar por décadas y trasmitida de

generación en generación.
 CAPITULO III

ACTIVIDAD 1

EJERCIOS DE VOCALIZACION “JUEGOS FONOLOGICOS”

OBJETIVO

 FORTALECER LA PRONUNCIACION DE VOCALES.

INSTRUCCIONES:

 PADRE Y MADRE IDENTIFICAN QUE VOCAL ES, Y LUEGO EL NIÑO

REPITE EL EJERCICIO.

MATERIALES:

 FICHAS IMPRESAS.

EJEMPLOS :
 ACTIVIDAD 2

EJERCIOS DE COMPRENSION LECTORA “LEYENDO IMÁGENES ”

OBJETIVOS

 INCENTIVAR LA INTERPRETACION DE IMÁGENES

 FOMENTAR LA CREATIVIDAD

INSTRUCCIONES:

 PADRE Y MADRE PRESENTAN LA SIGUIENTES IMÁGENES ;PIDIENDO

AL ALUMNO IDENTIFICAR QUE ACCION SE ESTA REALIZANDO ; Y

QUE ACCION O ACCTIVIDAD ESTA REALIZANDO

MATERIALES
 FICHAS IMPRESAS
 ACTIVIDAD 3

EJERCIOS DE GRAFOMOTRICIDAD “CALENTANDO MIS MANITAS ”

OBJETIVOS

 AGILIZAR LA MANOS PARA INCENTIVAS LA ESCRITURA

INSTRUCCIONES: RECREAN LA SIGUENTE LINEA DE OBJETOS

MATERIALES

MATERIALES RECICLADOS