Concepto de línea de investigación

Una línea de investigación es un enfoque que abarca conocimientos, inquietudes,

prácticas y perspectivas de análisis que permitan el desarrollo de proyectos y

productos construidos de manera sistemática alrededor de un tema de estudio.

Adicionalmente, concibe el trabajo tanto interdisciplinario como intradisciplinario.

Consideraciones para la definición de líneas

Para definir una línea de investigación se debe tener en cuenta:

1. Enmarcar la línea en un campo del conocimiento relacionado con el

programa o disciplina que hace parte de la Facultad.

2. Contar con recursos y docentes interesados en trabajar en la línea de

investigación.

3. Criterios de consistencia de una línea de investigación:

a. Productividad: se refiere a la cantidad y calidad de los productos que

se puedan derivar de los proyectos de investigación formulados.

b. Continuidad: Proyectar el desarrollo de la línea hacia el futuro,

partiendo de los desafíos propios de la temática de interés. De igual

manera tanto la denominación como la justificación deben

corresponder a un tema del conocimiento lo suficientemente ampliode tal forma que se

garantice la sostenibilidad de la línea en el

tiempo.

c. Articulación: Establecer los ámbitos y mecanismos necesarios para

crear vínculos coherentes entre los futuros proyectos de investigación

y los programas de Iniciación Científica y de proyección social al

interior de las Facultades.

4. La línea debe ser de carácter aplicado toda vez que la investigación en la

Institución debe tener como finalidad la solución de un problema particular

planteado en el medio profesional-disciplinar o en el empresarial, sin llegar

a ser excluyentes.

a. Del alcance profesional-disciplinar: Se da cuando una investigación se

realiza para la adquisición de nuevos conocimientos, dirigiéndose

hacia un objetivo o fin práctico, resolución de un problema, que

responda a una demanda específica. Con esta investigación se crean

modelos, procesos, diseños, prototipos, y en general, nuevas formas

de acceder u organizar conocimiento alrededor de la solución de un

problema planteado en el medio profesional y con incidencia en la

formación profesional o en el medio laboral.

b. Del alcance empresarial: Corresponde a las investigaciones en donde

se genera una solución que corresponde a un producto concreto para

el conocimiento o la explotación de las empresas u organizaciones

patrocinadoras de la investigación. Se plantean tres clases de

investigaciones:

i. Desarrollo tecnológico: Investigación realizada para el

desarrollo de un contenido innovador, producto o proceso

técnico de alto nivel de apropiación, por parte de una

comunidad o un grupo social o empresarial.

ii. Desarrollo de la Competitividad: Investigación realizada para el

desarrollo de un contenido innovador o de mejoramiento de

productos, procesos o modelos de gestión, con un propósito

comercial, en beneficio de una empresa o grupo de empresas,

o en beneficio de organizaciones empresariales que buscan el

desarrollo social.

iii. Desarrollo artístico y cultural: Investigación realizada para

facilitar el desarrollo del conocimiento o la apropiación del

mismo frente al arte, la cultura o las tradiciones y que sean de

interés para el fomento de la industria cultural colombiana.

Definición de las líneas:

La Facultad podrá definir las líneas de investigación de cada grupo de

investigación1

en un documento que se publicará para las convocatorias de

investigación, suministrando la información clave de la línea que le permita a los

docentes presentar sus propuestas de proyectos. Para tal fin, la información de las

líneas deberá contener los siguientes aspectos:

1. Denominación

2. Objetivo

3. Justificación

4. Pertinencia epistemológica y disciplinar

5. Proyectos y productos elaborados en el marco de la línea de investigación

6. Alcance esperado de los proyectos futuros

7. Estado del Arte

PROCEDIMIENTO DE FORMULACIÓN Y APROBACIÓN

Fase Descripción Responsable Aprobador

Formulación

de línea de

investigación

El docente que desee

formular una línea de

investigación deberá seguir

los pasos descritos en este

protocolo y presentar un

documento al Grupo de

Investigación al que desea

colocar la línea a

consideración

Investigador Grupo de

Investigación

Aval de línea

de

investigación

El Grupo de Investigación

colocará a consideración de

la Facultad la línea de

investigación por medio del

Líder del Grupo de

Investigación para que esta

instancia decida sobre el

aval a la misma

Líder del Grupo

de Investigación

Facultad

(Coordinador de

Investigación y

Directores de

Departamento

Académico)

Aprobación

de línea de

La Facultad por medio de su

Coordinador de

Facultad

(Coordinador de

Departamento

de

Se define grupo de investigación como el conjunto de personas que se reúnen para realizar

investigación en una temática dada, formulan uno varios problemas de su interés. Se considera

que un grupo existe siempre y cuando demuestre producción de resultados tangibles y v

Resumen

El presente trabajo constituye una reflexión sobre la experiencia personal, que puede ser
distinta o similar a otras, válidamente desarrolladas por individualidades o colectivos. A partir
de la práctica, el autor comunica con un lenguaje sencillo, algunos enunciados teóricos que él
considera deben ser explicados con mayor claridad, para evitar que quienes se inicien en el
trabajo investigativo se vean sometidos al peso incierto de unos protocolos exageradamente
teorizados con retoques innecesarios, que se derivan de una concepción elitesca de los
procesos de investigar.
A partir de ellos, expone su punto de vista en torno a la formalización de la actividad, su
acreditación, la comunicación de resultados, el trabajo sostenido y prácticamente
ininterrumpido de todo aquel que se decide a realizar ciencia; con lo cual pretende contribuir a
refrescar la actividad y plantear la necesidad de liberar de trabas burocrática, procesos que de
hecho, son sencillos.

¿Que es una línea de Investigación?

Como aprendimos en nociones matemáticas, una línea es el resultado de la unión de muchos

puntos. En este caso los puntos vendrían a ser, en un primer momento, las áreas de interés, y
en segundo momento, los trabajos y artículos publicados, las investigaciones realizadas y
divulgadas, las ponencias desarrolladas y la vinculación con grupos de trabajo. Todos estos, al
ir vinculándose a un mismo eje temático van constituyendo una perspectiva o prospectiva de
trabajo investigativo. A ello se le denomina línea de investigación.

¿Quiere decir esto que en una línea de investigación sólo se trabaja un tema?

De manera alguna. Primero, la denominación de la línea se debe corresponder a un área del

conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de interés que
le son inherentes. Por ejemplo: Gerencia, Calidad de la educación, Ética y Curriculum, Práctica
Profesional, entre otras.

Segundo, todo tema requiere de un trabajo multidisciplinario y transdiciplinario, lo cual

permite variados enfoques alrededor de un mismo aspecto, guardando por supuesto la
coherencia en torno a una orientación central. Por ejemplo: El tema de la Gerencia de la
Educación puede desarrollarse desde la perspectiva economicista con su énfasis en la
rentabilidad, así como por enfoques más humanistas, sin que ello sea excluyente. Otro
ejemplo lo constituye el tema de la calidad de la educación, el cual puede ser abordado por
algunos desde el nivel maestro - aula de clase, mientras que otros lo pueden desarrollar en el
nivel aula - escuela ó escuela comunidad, admitiendo cada uno de ellos variantes.

Tercero, una vez constituida formalmente la línea de investigación y durante toda su dinámica
de trabajo a través del tiempo, se le pueden adicionar otros temas asociados, que se habían
escapado en la selección inicial o que surgen como resultado de la cambiante realidad. Por
ejemplo: a una línea sobre Gerencia y Calidad de la educación que no incorporó dentro de sus
áreas de interés el estudio del impacto de las nuevas tecnologías, puede sin embargo
adicionarlo cuando se demuestra que tiene relación importante con el eje de la línea.
En consecuencia, los temas que puede abordar una línea de investigación son prácticamente
inagotables. Lo que sí es correcto es que la línea se corresponde a una orientación disciplinaria,
temática y conceptual y hasta metodológica (o por lo menos a algunas de estas). Por ello,
quien se inscribe en una línea de investigación, por ejemplo, sobre electricidad y maquinarias
podrá desarrollar todos aquellos tópicos convergentes y complementarios al eje investigativo,
como circuitos, resistencias, ley de Ohm; pero no podrá esperar que se estudien como temas
de interés la cantidad mínima de nutrientes que deben ser consumidos en cada comida por el
niño.

¿Las líneas de investigación son decididas por las autoridades de las universidades?

Para poder responder a esta interrogante es necesario precisar que una línea de investigación
se origina principalmente debido al interés de un individuo o grupo de personas por
desarrollar un tema o agenda temática. Es decir parte del individuo. Por lo tanto, no es
decretada por autoridad alguna.

Además, una línea de investigación no tiene necesariamente por que desarrollarse de una
forma limitada, en el ámbito académico o de instituciones de investigación. De hecho, gran
parte del trabajo de innovación y propuestas pedagógicas relevantes, surgió como resultado
de un esfuerzo inicial autónomo, como en el caso de Piaget.

Sin embargo, es recomendable que las líneas de investigación sean absorbidas por la
comunidad académica y científica, para potenciar el trabajo que ellas desarrollan. Es decir, en
términos ideales una línea pasa a ser institucional para que se le brinde apoyo al investigador
(es) y a su vez para que éste presente resultados periódicos a la comunidad. El marco
institucional en ningún caso puede estar dado para limitar o colocar límites impuestos a sus
actividades.

Cada institución tiene sus procedimientos y formas para el reconocimiento de las líneas de
investigación, que varían en algunos aspectos, pero que en común procuran establecer un
acuerdo de trabajo.

¿La línea de Investigación debe ser dirigida por un investigador con amplia experiencia, PPI,
acreditación ante el CONICIT y todas estas exigencias?

Nada más alejado de la realidad. El maestro que labora en la educación preescolar, básica y
media diversificada, debe ser el investigador por excelencia dentro del sistema educativo. De
hecho, la reforma educativa apunta a desmitificar la acción investigativa y a dotar al maestro
de nuevas herramientas metodológicas que le permitan hacer de la investigación en el aula
una actividad constante que contribuya a la elevación de la calidad de la educación.

Contar con un investigador con amplia experiencia, que lidere permanentemente al maestro
en su actividad de investigación, si no se caracteriza por el desarrollo de una creciente
autonomía de criterio y opinión, puede resultar más un obstáculo que una ventaja para la
labor investigativa.

Además, la diversidad de intereses es la que determinará, las posibilidades de trabajar

conjuntamente investigadores con amplia trayectoria y acreditación (PPI por ejemplo) con
docentes de aula.

Lo ideal es que docentes que laboran en escuelas públicas y privadas, pero que no desarrollan
labores en la Universidad, registren sus líneas de investigación en ella, para poder acceder a
apoyos, que en ningún caso pueden significar una utilización del maestro.

Las líneas de investigación deben ser dirigidas por quien tenga mayor interés en el tema,
contemplándose incluso mecanismos de relevo temporal entre sus miembros en la actividad
de conducción organizativa de la línea. De hecho, quien está investigando necesita tiempo y,
difícilmente planteará conflictos de liderazgo, salvo que se sienta atropellados o limitados en
su radio de acción.

Es importante que esto último sea comprendido por las jerarquías docentes, pues el ambiente
de trabajo y liderazgo que estimula a los investigadores no es el mismo que puede resultar útil
para otras instancias.

Concretando, quien quiera desarrollar una línea de investigación puede hacerlo.

Posteriormente se planteará el desarrollo de los procesos formales de inscripción.

¿Cuáles son los primeros pasos al constituir una línea?

Esta pregunta es la que menos se plantean aquellos que inscriben líneas de investigación y no
logran desarrollarlas posteriormente. La concepción elitesca e infantil de una línea de
investigación, nos remite al desarrollo de investigaciones sobre temas muy densos. Sin
embargo, en el mundo real y bajo los paradigmas del presente, desarrollar una línea equivale a
cumplir una serie de actividades conjuntas, complementarias y a veces paralelas a la profesión,
que van de lo simple a lo complejo.

Cada caso es una realidad, pero existen algunos pasos más o menos comunes, que en ningún
momento pueden ser tomados como reglas estáticas. Estos se relacionan a la respuesta ante
interrogantes, algunas de las cuales pueden ser:

1.- ¿Cuáles son nuestras debilidades y potencialidades?

2.- Que tiempo disponible poseo para el desarrollo del trabajo de la línea?

3.- ¿Qué experiencias tengo en la realización de investigaciones anteriores?.

4.- ¿Tengo claro el Estado del Arte del objeto de estudio de la línea de investigación?

4.- ¿De que recursos dispongo?

En consecuencia se plantean una serie de necesidades iniciales, que por lo regular son:

Reunir las fuentes bibliográficas, hemerográficas, digitales y de cualquier otra índole

relacionada al tema de estudio. Realizar un arqueo de la información, precisando cuanta de
esa bibliografía realmente se maneja y la actualidad de las fuentes. El análisis de esto lleva a la
búsqueda de fuentes actualizadas, su lectura y procesamiento a los fines de la labor
investigativa que se ha decido adelantar.

Plantearse tomar un curso sobre aquellas áreas en las cuales se tiene debilidades, como por
ejemplo análisis cualitativo de datos, tratamiento estadístico de la información, elaboración de
instrumentos de recolección de la información, entre otros.

Aquí, ya comienzan a pesar las diferencias individuales y a dar un rumbo particular a cada caso.

Elaborar una base de datos que contenga el nombre, dirección de correo y postal, teléfono, e
mail, página web y nivel de asociación, de individualidades y equipos que trabajen en líneas
complementarias a nivel local, regional, nacional e internacional. Esto paso ayuda a nivelar los
procesos y a conocer realmente, cual es el estado del arte del tema central de la línea de
investigación y aquellos aspectos sobre los cuales tenemos más competencia o interés.

Plantearse una investigación pequeña, que casi siempre es medio clandestina y que se muestra
sólo a quienes tienen interés en ayudar.
Plantearse las posibilidades de comenzar a publicar pequeños boletines a través de los cuales
comunicar lo que se está haciendo e incentivar a otros que quieren acompañar en la labor
emprendida.

Comunicar ponencias en algunos seminarios, congresos y otros eventos educativos, donde

medimos el impacto de nuestro trabajo.

Comenzar a escribir algunos artículos que reúnen la información alcanzada y la reflexión en

torno a ella, que se envían a revistas del área, arbitradas o no, que permiten una
retroalimentación de terceros que no están involucrados afectivamente con el trabajo que se
realiza, y cuya apreciación es objetiva. En esta etapa, es necesario fortalecer la capacidad para
recibir y asimilar críticas, a partir de las cuales mejorar. Quien no este dispuesto a esto último,
seguramente abandonará luego de recibir las primeras negativas a publicar trabajos.

Todo esto, dedicándole una buena cantidad de tiempo, fácilmente consume uno o dos años. Es
decir, es normal que a estas alturas no se haya obtenido ningún premio nacional o
internacional, ni se haya logrado la candidatura al PPI ó recibido premios por CONABA o
CONADES. Es un tiempo para levantar las bases, de una labor que exige una solidez
conceptual, operativa y emocional para adelantarse.

Quien no desee realizar ninguna labor, seguramente escogerá el camino de la excusa

fundamentada en falta de apoyo económico ó material, problemas domésticos o de otra
índole. Se debe tener claridad, en torno a la imposibilidad real de contar con apoyo pleno al
comienzo. Este apoyo es algo que se va adquiriendo con el tiempo, mediante la presentación
de resultados serios, válidos y confiables; pero que seguro vendrán para todo aquel que se
dedica a realizar un trabajo serio.

¿Es importante publicar?

Publicar es el indicador más confiable del trabajo que se realiza en una línea de investigación.
A través de las publicaciones se puede verificar la evolución del trabajo y del investigador(s),
así como precisar el momento a partir del cual, el trabajo comienza a presentar resultados
significativos.

Constituye además, una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y
colectivos que se encuentran trabajando en líneas complementarias.

Finalmente, permite al publico interesado contrastar criterios y formular opiniones que

servirán para la labor que se realiza.
El mayor problema para publicar, consiste en conseguir espacios y adquirir la habilidad para
escribir. En un trabajo separado, aún sin publicar, desarrollo el proceso de adquisición de
habilidades de escribir para investigadores, vinculado a realidades institucionales.

Resumidamente, casi siempre es preferible comenzar a publicar sobre lo que se lee (Reseñas),
continuar con opiniones fundamentadas hasta lograr desarrollar un discurso crítico, que
requiere dominio metacognitivo.

El problema de los espacios para publicar, es posible superarlo a través de una estrategia de
trabajo cooperativo.

¿Para que establecer contacto con otros colectivos e individualidades que investiguen en el
área?

Los viejos paradigmas de la investigación es posible lustrarlos con la figura de un hombre flaco,
desgarbado con el pelo muy escaso y canoso con unos lentes enormes y una mirada seria, que
vive aislado en laboratorio inaccesible y ha logrado acumular una cantidad inmensa de
premios. A su vez, es la imagen de un hombre loco o profundamente infeliz, desconectado de
la cotidianidad del resto de mortales.

Hoy en día, la revolución tecnológica, la globalización y los procesos de democratización de la

sociedad, entre los cuales se cuentan las comunidades científicas, impone un cambio de
paradigmas. El trabajo cooperativo, en redes, viene sustituyendo el trabajo aislado, el cual
resulta improductivo en el presente.

Hoy la figura que puede ilustrar el nuevo paradigma del investigador, es el de un hombre
trabajador, feliz, relacionado con múltiples colectivos e individualidades, quien disfruta junto al
resto de la sociedad de los beneficios del conocimiento que genera. La palabra clave del nuevo
paradigma es compartir. ¿Cuándo la línea se convierte en núcleo o centro de investigación?

Luego que los trabajos continuos, que semejan puntos, han formado una línea, que es una
orientación de trabajo, la dinámica del trabajo investigativo obliga a determinar límites,
alcances y complementariedades. Es el momento en el cual las líneas se interceptan en puntos
de interés y sus trabajos abren

Dentro de ellas, se establecen espacios comunes. Estos espacios, los conforman las líneas de
investigación convergentes, que un momento de su trabajo deciden estrechar lazos y realizar
un trabajo compartido. Surgen así los núcleos de investigación.
Los núcleos de investigación pueden ser el resultado de una decisión institucional (formal) o de
articulación de trabajo entre líneas (informal), pero que tienden a la formalización. Su
progresión en el tiempo es hacia centros de investigación, pero está dinámica aún es muy
incipiente en el país.

¿Cómo se acredita una línea de investigación?

La acreditación constituye un proceso diferente pero complementario al reconocimiento del

carácter institucional. Una línea puede estar inscrita institucionalmente, pero no tener trabajos
acreditados. Este es el gran fenómeno de las líneas de investigación en las universidades, que
nominalmente son numerosas, pero operativamente limitadas.

¿En que consiste la acreditación? Básicamente, en un proceso similar al que se realiza con la
presentación de proyectos para Trabajos ( ó Tesis) de Grado, consistente en registrar ante las
Coordinaciones de Investigación los problemas o temas a investigar durante un lapso
determinado, con su respectivo cronograma.

La acreditación es el procedimiento individual o colectivo, mediante el cual:

A su vez, e Coordinador de Investigación y/o el Subdirector, Vicerrector o Decano de

Investigación y Postgrado, debería presentarlos ante los Consejos Directivos de cada
Universidad mediante informes mensuales o bimensuales, para que comience a correr el lapso
para la presentación de resultados sujetos a acreditación. Esto no excluye la realización de
investigaciones dentro de las líneas de investigación que no sean acreditadas, pero ellas no
podrán utilizarse para solicitudes de financiamiento o propósito de ascenso en el escalafón
docente o de investigador.

En el caso de la acreditación oficial por parte del coordinador de la línea, del trabajo a
realizarse durante un periodo, éste deberá registrar ante las Coordinaciones de Investigación
los problemas o temas a investigar durante un lapso determinado, con su respectivo
cronograma. No existe un lapso pre-establecido para culminar un trabajo de investigación, el
cuál dependerá de la naturaleza y tipo de investigación.

En el caso de los miembros adscritos ante una línea, deberán presentar sus proyectos y
cronogramas ante el Coordinador de la línea, quien revisará si se corresponde a los parámetros
de trabajo establecidos previamente de mutuo acuerdo entre los integrantes de la línea. Si
este se ajusta al criterio, se incluirá en el informe mensual que presente al coordinador de
Investigación, recomendando su acreditación para los fines que solicite. Sin embargo, el
responsable de una línea solo podrá intervenir en el proceso de acreditación, pero no en el
desarrollo de trabajos que no lo requieran, salvo por solicitud expresa y que los trabajos se
ajusten a los parámetros consensuados.

El trabajo de investigación y sus expresiones pedagógicas y de comunicación de resultados,

deberían ser considerados válidos para la solicitud de subvenciones. Además, debería ser el
mecanismo para considerar válidos la presentación de resultados para trabajos de ascenso y
credenciales de éstos.

Líneas de investigación y Docencia

Una forma de quebrar el doble discurso existente al interior de las universidades entre una
exigencia de investigación para el alumnado, que contrasta con una inactividad creciente de
sus docentes en materia de investigación, es el de impulsar procesos concretos de articulación
de procesos investigativos con la docencia.

En el presente, caracterizado por una realidad dinámica y en constante cambio, es impensable

un trabajo docente sin investigación continua.

Lograrlo, constituye el mayor reto compartido de las comunidades científicas y académicas,

para la prospectiva.

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Este material se incorpora a la Base de Producciones Documentales de la Red de Apoyo al

Proyecto Educativo Nacional (PEN) y la Cooperativa Escuela

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

I. OBJETIVOS

Las líneas de investigación que se desarrollan los centros de investigación e innovación, en el

cumplimiento de las políticas de visión, misión y valores institucionales, tienen los siguientes

objetivos:

1. Desarrollar y mantener un sistema de información en la línea de investigación

correspondiente, con recolección y análisis de datos, que permita evaluar la situación

problemática y los efectos asociados en un momento determinado, así como su

evolución y tendencias futuras (vigilancia tecnológica)

2. Promover el desarrollo de diversas investigaciones y estudios sobre aspectos relevantes

relacionados a la problemática identificada.

3. Difundir los resultados de la investigación, a través de las publicaciones, disertaciones y

congresos.

4. Desarrollar investigaciones con otras áreas o líneas de investigación, observatorios

científicos, así como, formar grupos y redes de investigación interinstitucional,

nacional e internacional

5. Brindar asesoría a diferentes instancias institucionales locales, nacionales e

internacionales sobre las prioridades en la temática y posibles alternativas de solución.

6. Fortalecer las investigaciones sectoriales y transversales, en la resolución de

problemas de la iglesia y la sociedad.

II. CENTROS DE INVESTIGACIÓN.

2.1 Centro de Investigación e Innovación Adventista – CIIA.

El propósito del CIIA es desarrollar investigación que ayuden a descubrir evidencias a fin

de fortalecer las creencias y doctrinas de la IASD.

El Centro de Investigación Adventista del Perú envuelve seis áreas de investigación cuyo

propósito es preservar materiales históricos de la iglesia Adventista del Séptimo Día y la

Universidad Peruana Unión. Estas áreas comprenden:

a) Centro de Colección de Materiales Históricos (Museo)

b) Centro de Investigación White

c) Centro de Patrimonio Histórico de la Universidad Peruana Unión

d) Centro de Patrimonio Histórico del Adventismo en el Perú

e) Índex de Revistas Adventistas en Español

f) Repositorio Fotográfico y Audiovisual de la Historia del Adventismo

2.2 Centro de Investigación e Innovación de Teología - CIIT

2.3 Centro de Investigación e Innovación en Desarrollo Empresarial - CIIDE

2.4 Centro de Investigación e Innovación en Educación y Comunicaciones – CIIEC

2.5 Centro de Investigación e innovación en Geociencia - CIIG

2.6 Centro de Investigación e Innovación en Salud y Alimentación – CIISA

2.7 Centro de Investigación e Innovación en Tecnología e Ingeniería - CIITI

III. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN POR UNIDAD ACADÉMICA DE PREGRADO Y POSGRADO

Las siguientes son las Líneas de investigación por Unidad Académica del pregrado y posgrado

y por Centros de Investigación e Innovación:

Líneas de Investigación

En relación con el concepto de líneas de investigación existen distintos enfoques, siendo lo

más significativo en su proceso de construcción, el trabajo solidario en el que distintas
personas e investigadores aportan a su fortalecimiento desde proyectos interdisciplinarios
articulados entre sí.

Según Briceño y Chapín (1988), señalan que “una línea de investigación es una estrategia
que permite diagnosticar una problemática en el campo de la práctica educativa. La misma
genera a conformación de grupos de investigadores y coinvestigadores que apoyados
mutuamente desarrollan inquietudes y necesidades e intereses en la búsqueda de
alternativas y soluciones efectivas en el campo educativo”. Así mismo para Barrios (1990):
“La línea de investigación es considerada como: el eje ordenador de la actividad de
investigación que posee una base racional y que permite la integración y continuidad de
los esfuerzos de una o más personas, equipos, instituciones comprometidas en el
desarrollo del conocimiento en un ámbito específico”.

Por su parte, José Padrón Guillen (1.988), quien ha venido desarrollando diversas
propuestas en esta temática en su trabajo “El problema de Organizar la Investigación,
Línea de Investigación en Enseñanza/Aprendizaje de la Investigación”, plantea la
necesidad de organizar procesos de investigación universitaria; al igual, propone ciertas
ideas para su análisis y algunas soluciones basadas en el concepto de línea de
investigación. Analiza Padrón que las líneas de investigación están también de un modo
lógico y fluido en las aulas y en la docencia, donde se hallan los recursos humanos
potenciables para desarrollar tesis de grado y trabajos de investigación en torno a
contenidos. Para promover este tipo de docencia investigativa se requiere que los
seminarios, el currículo y las actividades de posgrado en general nazcan a partir de las
necesidades planteadas en el seno de las líneas y no al revés. Apuntando a algunos
aspectos operativos, la integración entre la docencia y la investigación universitaria podría
lograse si a la entrada de los programas de posgrado estuvieran las líneas de
investigación y no otras estructuras burocráticas. Culmina Padrón aclarando que aún no ha
definido la mayoría de aspectos organizacionales que constituyen la problemática de la
investigación universitaria, y continúa trabajando desde su línea.

En conclusión, una línea surge del abordaje de problemas de diverso orden; los mismos se
encuentran dentro de la complejidad de la realidad, en nuestros propios contextos y
ameritan miradas y ENFOQUES distintos. La línea es un campo temático, es una
perspectiva sistemática y exhaustiva en la generación de nuevo conocimiento, un eje
temático monodisciplinario o interdisciplinario donde confluyen actividades de investigación
realizadas por uno o más grupos de investigación que tengan resultados visibles en su
producción académica y en la formación de recursos humanos mediante el desarrollo de
trabajos de grado, finales o tesis. Las líneas de investigación deben formalizarse como
componente curricular en cada programa de Maestría y Doctorado. 

Objetivos de las líneas de investigación

Las líneas investigativas, buscan la Reflexión sobre la práctica pedagógica para producir
aportes e innovaciones a la teoría instruccional, que solucionen problemas educativos y
potencien a la persona; de igual forma buscan comprender las formas distintivas de
procesamiento, transferencia y producción de conocimiento para generar estrategias tanto
en la enseñanza como en el aprendizaje, que las favorezcan.

Características de las Líneas de Investigación

 Debe corresponder a un área del conocimiento suficientemente amplia.

 Todo tema requiere de un trabajo multidisciplinario y transdisciplinario, lo cual permite
variados enfoques, guardando coherencia en torno a una orientación central.
 Una vez constituida la línea de investigación y durante su dinámica de trabajo a través
del tiempo, se le pueden adicionar otros temas asociados

Criterios de Consistencia de una Línea de Investigación

Una línea es consistente cuando favorece el dinamismo de la investigación en su

planificación y organización coherente, así como en sus resultados y proyecciones futuras.
Estas características se formulan sintéticamente a través de los siguientes criterios:

1. Productividad: se refiere a la cantidad y a la calidad de la producción bibliográfica (libros,

artículos en revistas especializadas, entre otros.), tecnológica (registros, patentes, entre
otros.) y/o cultural (diseños artísticos, composiciones musicales, entre otros.) que se
obtiene a través de los proyectos que se encuentran integrados en una línea de
investigación.

2. Continuidad: se refiere a la trayectoria histórica de la línea desde el momento de su

implantación, así como a la proyección a futuro que se puede prever, tanto a partir de los
resultados obtenidos anteriormente, como también a partir de los nuevos desafíos que
pueden suscitar los problemas tratados hasta el momento.

3. Articulación: se refiere al vínculo coherente que ha de existir entre los proyectos de

investigación que forman parte de la línea, pero también al vínculo que éstos pueden tener
con otras actividades académicas relacionadas con la investigación (como, por ejemplo, la
asesoría de tesis, la inclusión de estudiantes en proyectos de investigación, la
participación en congresos científicos, entre otros)

Tipos de Líneas de Investigación

Con base a la definición de la línea de investigación, se ha considerado que ésta admite

diversas modalidades, dependiendo de la instancia que la define y la despliega. La
tipología que se presenta a continuación permite conjugar la libertad académica del
docente, las directrices u opciones de las secciones y departamentos y, finalmente, las
más amplias políticas institucionales:
 Líneas de investigación individuales: son aquellas que cada docente establece
libremente y que permiten identificar sus áreas de interés y dedicación prioritarias a partir
de su trayectoria académica y sus proyectos en desarrollo.

 Líneas de investigación sectoriales: son aquellas que se establecen en las secciones de

los departamentos académicos a partir de la confluencia de investigadores y de proyectos
de investigación en torno a una línea que los fortalezca y proyecte.

 Líneas matriciales de investigación: son aquellas que son propuestas, en el marco de

políticas institucionales más amplias, a partir de la sinergia existente entre líneas de
investigación sectoriales, así como a partir de las necesidades del entorno y las
perspectivas de desarrollo institucional.

Pasos para construir una línea de investigación

1. Plantear un problema de investigación relevante, tanto científica como socialmente.

Áreas en las cuales se tiene debilidades, como por ejemplo análisis cualitativo de datos,
tratamiento estadístico de la información, elaboración de instrumentos de recolección de la
información, entre otros. 

2. Recabar los recursos a necesitar como los recursos humanos (investigadores), los
equipos necesarios y planificar costos necesarios para su elaboración.

3. Reunir las fuentes bibliográficas, hemerográficas, digitales y de cualquier otra índole

relacionada al tema de estudio. 

4. Realizar un arqueo de la información, precisando cuanta de esa bibliografía realmente

se maneja y la actualidad de las fuentes. 

5. Plantearse tomar un curso sobre aquellas áreas en las cuales se tiene debilidades,
como por ejemplo análisis cualitativo de datos, tratamiento estadístico de la información,
elaboración de instrumentos de recolección de la información, entre otros. 

6. Analizar e incorporar prácticas investigativas, fuentes actualizadas, lectura y

procesamiento a los fines de la labor investigativa que se ha decido adelantar. 

7. Interactuar con otros investigadores que tengan información del área de conocimiento
objeto de estudio.

La publicación en la línea de investigación.

Publicar es el indicador más confiable del trabajo que se realiza en una línea de
investigación. A través de las publicaciones se puede verificar la evolución del trabajo y del
investigador(Es), así como precisar el momento a partir del cual, el trabajo comienza a
presentar resultados significativos.

Constituye además, una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades
y colectivos que se encuentran trabajando en líneas complementarias.

Finalmente, permite al público interesado contrastar criterios y formular opiniones que

servirán para la labor que se realiza, logrando desarrollar la robustez en el tema escogido,
permitiendo al investigador abrirse espacios en areas consecuentes a la línea escogida
desde el principio. 

El mayor problema para publicar, consiste en conseguir espacios y adquirir la habilidad

para escribir. Resumidamente, casi siempre es preferible comenzar a publicar sobre lo que
se lee (Reseñas), continuar con opiniones fundamentadas hasta lograr desarrollar un
discurso crítico, que requiere dominio metacognitivo.

Proyecto.

Es un esquema o plan de trabajo que contiene un conjunto de actividades

interrelacionadas y coordinadas con el fin de crear un producto, servicio o resultado único,
en un plazo de tiempo determinado. En este caso un proyecto de investigación es un
procedimiento científico que usa al método científico para recabar todo tipo de información
y formular hipótesis acerca de cierto fenómeno social o científico, empleando las diferentes
formas de investigación.

Características de los Proyectos

Independientemente de su complejidad, característicamente todo proyecto reúne la

mayoría de los siguientes criterios:

1. Tener un principio y un fin 

2. Tener un calendario definido de ejecución
3. Plantearse de una sola vez 
4. Mantener la línea de investigación y la temática escogida.
5. Constar de una sucesión de actividades o de fases 
6. Agrupar personas en función de las necesidades específicas de cada actividad 
7. Contar con los recursos necesarios para desenvolver las actividades 

Contenido en la Presentación de un Proyecto

 La propuesta o enunciado preciso del problema. 

 Los objetivos generales y particulares de la investigación. 
 La hipótesis principal con la cual se trabajará en la investigación. 
 La justificación de la propuesta en beneficio de la comunidad.
 Los métodos o estrategias que se aplicarán en la ejecución de la investigación.
 La importancia de la investigación. 
 Cronograma de actividades.
 La indicación de la unidad de investigación a la cual se adscribe el proyecto, la línea y el
programa. 
 El ente financiador del proyecto. 

Los estudios y el desarrollo de las líneas de investigación implican el dominio y aplicación

de los conocimientos de una disciplina, la formación de personas capacitadas de realizar
reflexiones y críticos de los problemas del entorno, así como la capacidad de ofrecer
soluciones persiguiendo el beneficio a la comunidad.

A través de la selección de problemas investigables a corto plazo, sin requerir de muchos

recursos, se garantizaría la aplicabilidad en un futuro de proyectos planificados,
permitiendo a los investigadores recoger información directamente de la realidad,
beneficiando a la comunidad.
Gracias a los avances curriculares en lo relacionado a procesos cognitivos y tecnológicos,
casi todas las asignaturas incorporan estrategias metodológicas con enfoque investigativo.
En los paradigmas cualitativos o cuantitativos de investigación, incorporando métodos
relacionados con los mismos, donde el desarrollo implica la comprobación o reafirmación
de una teoría o se realiza el diagnostico participativo donde se involucran el investigador y
los sujetos de estudio en el área definida.

De allí que la investigación educativa toma importancia cada vez mas y se crece a medida
que el investigador o investigadores establecen nuevos estratos de investigación, en
materia que despierta inquietud y curiosidad con el propósito de brindar nuevas soluciones
a campos o problemas, con el fin de depurar los procesos existentes para tal fin. En este
sentido, las líneas de investigación y los proyectos investigativos forman una herramienta
de vital importancia para cualquier sujeto (investigador), que posee una inquietud por
descubrir o describir ante la sociedad en general. Es por ello que se tienen varias líneas de
investigación así como presentación de proyectos investigativos.