UNIDAD 6
N° DE SESIÓN
PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 3/12
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. N° 88058 UGEL SANTA DREA ANCASH
Área MATEMÁTICA Grado /Sección 1° A sec. CICLO VII
UNIDAD “Nuestra identidad cultural” BIMESTRE III
Docente Castillo Bernaola Jorge Luis FECHA 22 -09 -19 DURACIÓN 90ꞌ
Director Abner Pereda Infantes Subdirectora Rosa Horna Toribio
Coordinador pedagógico Justo Carlos Flores Mendoza Campo temático Recolección de datos
II. TÍTULO:
“Conociendo las necesidades para mi proyecto”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
RESUELVE Interpretan
PROBLEMAS DE información
GESTIÓN DE sobre la Escala
DATOS E importancia valorativa
INCERTIDUMBR nuestras
E cultura
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Determina metas de aprendizaje
viables sobre la base de sus
Trabaja
experiencias asociadas,
GESTIONA SU grupalmente la
necesidades, prioridades de
APRENDIZAJE DE presentación de
Define metas de aprendizaje, habilidades y
MANERA los productos Lista de cotejo
aprendizaje actitudes para el logro de la
AUTÓNOMA sean
tarea simple o compleja,
individuales o
formulándose preguntas de
grupales.
manera reflexiva y de forma
constante.
OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Lee diversos tipos de textos escritos (comunicación)
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
Empatía
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus circunstancias. (Empatía)
Enfoque de orientación al bien común Justicia y solidaridad:
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes implementan las 5R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (15 minutos)
El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y establece los acuerdos de convivencia a trabajar en
la sesión de clase.
A continuación, el docente presenta el video sobre el arrojo de basura en las calles.
Los estudiantes realizan comentarios sobre el video de manera alternada, para ello el docente plantea las siguientes
interrogantes:
¿De qué trata el video?
¿Cómo debemos hacer para fomentar la identidad cultural?
¿Qué medidas se deben tomar?
El docente recoge los saberes previos de los estudiantes para determinar que sabe y que no sabe respecto a las
interrogantes presentadas.
El docente organiza la información, pero no emite juicio de valor. Procura resaltar el valor de las respuestas en cada
caso.
Luego el docente presente los propósitos de aprendizaje; competencias, capacidades y desempeños; solicitando la
participación de los estudiantes.
El docente da a conocer el propósito de la sesión mediante una diapositiva, que consiste en:
Plantea afirmaciones o conclusiones, para promover la identidad cultural en nuestra institución.
El docente comunica a los estudiantes la utilidad e importancia del aprendizaje. Así mismo, informa que se valoraran
los desempeños mostrados en el desarrollo de la sesión.
Desarrollo (65 minutos)
El docente presenta la situación significativa a los estudiantes:
En la I.E. “ N° 88058 ” del distrito de Samanco, la mayoría de los estudiantes del I.E muestran mayor
disposición para bailar géneros musicales foráneos dejando de lado las manifestaciones culturales propias
de nuestros país, como los bailes: el huayno, Huaylas, festejo y las danzas regionales y nacionales por lo
que demuestran poca identidad en las actividades artísticas culturales, ya que provienen de hogares que
poco o nada fomentan dichas celebraciones de costumbres y tradiciones de nuestro país , generando una
incipiente identidad personal, local, regional y nacional que les impide ejercer autonomía y una
ciudadanía responsable. Ante esta situación ¿Cómo generamos espacios de participación en la I.E. que
promuevan el valor que se debe dar a nuestras costumbres y tradiciones locales y regionales? ¿Qué
estrategias debemos implementar para incentivar e involucrar la participación de los/las estudiantes en
forma voluntaria en las diferentes actividades que se programan en la I.E. ?, por eso se tendrá en cuenta
su participación activa en la música, danzas, trabajos en artesanía, con la participación de sus padres
demostrando amor a las costumbres y tradiciones de su localidad.
El docente presenta el bosquejo del proyecto de aprendizaje que se trabajara en la presente unidad, solicitante
prestar atención a su presentación en caso se resalte algunas ideas adicionales para el proyecto.
¿QUÉ QUEREMOS ¿CÓMO LO ¿QUÉ ¿CÓMO NOS
¿QUÉ HAREMOS? ¿QUÉ SABEMOS?
SABER? HAREMOS? NECESITAMOS? ORGANIZAMOS?
Los estudiantes, a través de la dinámica “Lluvia de ideas”, plantean algunas sugerencias más sobre el trabajo que se
realizara en dicho proyecto de aprendizaje, conjunto de actividades que serán desarrolladas a lo largo de toda la
unidad. Con la mediación del docente, sistematizan la información y elaboran una ruta de trabajo en función a la
situación significativa y al propósito de la unidad. Luego, plasman la ruta de trabajo en sus cuadernos y en un
papelote, el cual mantienen pegado en la pizarra o en la pared mientras dure la unidad.
El docente induce a los estudiantes para que el conjunto de actividades que se desarrollarán durante el proceso, para
evaluar el proyecto de aprendizaje y que se relacionen con el desarrollo de habilidades y conocimientos matemáticos
planificados en la unidad.
Los estudiantes recopilan información entregada por el docente en una tabla estadística (ficha de trabajo anexo 1)
Luego los estudiantes plantean conclusiones sobre dicha situación, y la importancia de tomar conciencia sobre dicha
situación problemática. (ficha de trabajo anexo 1)
Cierre (10 minutos):
El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿qué conocimientos hemos aprendido?, ¿cómo
los aprendimos?, ¿nos sirve lo que aprendimos?, ¿dónde podemos utilizar lo que aprendimos?, ¿qué dificultades se
nos presentaron?, ¿cómo las superamos?.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que:
Busquen información sobre el cuidado del medio ambiente .
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 122 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio
S.A.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
VIDEO: [Link]
-------------------------------------------------- --------------------------------------------------
Mg. Abner Pereda Infantes Prof. Castillo Bernaola Jorge Luis
DIRECTOR PROFESOR DE ÁREA
______________________ ________________________________
Mg. Rosa Horna Toribio Lic. Justo Carlos Flores Mendoza
SUBDIRECTORA COORDINADOR PEDAGÓGICO CIENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE
competencia
GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
capacidades Sustenta conclusiones o decisiones en base a
información obtenida
Logro 1
N.° Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las
ítems características, tendencias de los datos de una
población
Estudiantes 0-10pts. 11-20pts.
1
2
UNIDAD 6
PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° DE SESIÓN
2/12
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. N° 88058 UGEL SANTA DREA ANCASH
Área MATEMÁTICA Grado /Sección 3° A sec. CICLO VII
UNIDAD “Nuestra identidad cultural” BIMESTRE III
Docente Castillo Bernaola Jorge Luis FECHA 19 -09 -19 DURACIÓN 90ꞌ
Director Abner Pereda Infantes Subdirectora Rosa Horna Toribio
Coordinador pedagógico Justo Carlos Flores Mendoza Campo temático Recolección de datos
II. TÍTULO:
“Conociendo las necesidades para mi proyecto”
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
Plantea afirmaciones o Interpretan
conclusiones sobre las información
RESUELVE Sustenta características, tendencias sobre la Escala
PROBLEMAS DE conclusiones o de los datos de una importancia valorativa
GESTIÓN DE
decisiones en base a población. Las justifica nuestras
DATOS E
información usando la información cultura
INCERTIDUMBR
E obtenida obtenida, y sus
conocimientos estadísticos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Determina metas de aprendizaje
viables sobre la base de sus
Trabaja
experiencias asociadas,
GESTIONA SU grupalmente la
necesidades, prioridades de
APRENDIZAJE DE presentación de
Define metas de aprendizaje, habilidades y
MANERA los productos Lista de cotejo
aprendizaje actitudes para el logro de la
AUTÓNOMA sean
tarea simple o compleja,
individuales o
formulándose preguntas de
grupales.
manera reflexiva y de forma
constante.
OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Lee diversos tipos de textos escritos (comunicación)
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
Empatía
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus circunstancias. (Empatía)
Enfoque de orientación al bien común Justicia y solidaridad:
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes implementan las 5R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (15 minutos)
El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y establece los acuerdos de convivencia a trabajar en
la sesión de clase.
A continuación, el docente presenta el video sobre el arrojo de basura en las calles.
Los estudiantes realizan comentarios sobre el video de manera alternada, para ello el docente plantea las siguientes
interrogantes:
¿De qué trata el video?
¿Cómo debemos hacer para fomentar la identidad cultural?
¿Qué medidas se deben tomar?
El docente recoge los saberes previos de los estudiantes para determinar que sabe y que no sabe respecto a las
interrogantes presentadas.
El docente organiza la información, pero no emite juicio de valor. Procura resaltar el valor de las respuestas en cada
caso.
Luego el docente presente los propósitos de aprendizaje; competencias, capacidades y desempeños; solicitando la
participación de los estudiantes.
El docente da a conocer el propósito de la sesión mediante una diapositiva, que consiste en:
Plantea afirmaciones o conclusiones, para promover la identidad cultural en nuestra institución.
El docente comunica a los estudiantes la utilidad e importancia del aprendizaje. Así mismo, informa que se valoraran
los desempeños mostrados en el desarrollo de la sesión.
Desarrollo (65 minutos)
El docente presenta la situación significativa a los estudiantes:
En la I.E. “ N° 88058 ” del distrito de Samanco, la mayoría de los estudiantes del I.E muestran mayor
disposición para bailar géneros musicales foráneos dejando de lado las manifestaciones culturales propias
de nuestros país, como los bailes: el huayno, Huaylas, festejo y las danzas regionales y nacionales por lo
que demuestran poca identidad en las actividades artísticas culturales, ya que provienen de hogares que
poco o nada fomentan dichas celebraciones de costumbres y tradiciones de nuestro país , generando una
incipiente identidad personal, local, regional y nacional que les impide ejercer autonomía y una
ciudadanía responsable. Ante esta situación ¿Cómo generamos espacios de participación en la I.E. que
promuevan el valor que se debe dar a nuestras costumbres y tradiciones locales y regionales? ¿Qué
estrategias debemos implementar para incentivar e involucrar la participación de los/las estudiantes en
forma voluntaria en las diferentes actividades que se programan en la I.E. ?, por eso se tendrá en cuenta
su participación activa en la música, danzas, trabajos en artesanía, con la participación de sus padres
demostrando amor a las costumbres y tradiciones de su localidad.
El docente presenta el bosquejo del proyecto de aprendizaje que se trabajara en la presente unidad, solicitante
prestar atención a su presentación en caso se resalte algunas ideas adicionales para el proyecto.
¿QUÉ QUEREMOS ¿CÓMO LO ¿QUÉ ¿CÓMO NOS
¿QUÉ HAREMOS? ¿QUÉ SABEMOS?
SABER? HAREMOS? NECESITAMOS? ORGANIZAMOS?
Los estudiantes, a través de la dinámica “Lluvia de ideas”, plantean algunas sugerencias más sobre el trabajo que se
realizara en dicho proyecto de aprendizaje, conjunto de actividades que serán desarrolladas a lo largo de toda la
unidad. Con la mediación del docente, sistematizan la información y elaboran una ruta de trabajo en función a la
situación significativa y al propósito de la unidad. Luego, plasman la ruta de trabajo en sus cuadernos y en un
papelote, el cual mantienen pegado en la pizarra o en la pared mientras dure la unidad.
El docente induce a los estudiantes para que el conjunto de actividades que se desarrollarán durante el proceso, para
evaluar el proyecto de aprendizaje y que se relacionen con el desarrollo de habilidades y conocimientos matemáticos
planificados en la unidad.
Los estudiantes recopilan información entregada por el docente en una tabla estadística (ficha de trabajo anexo 1)
Luego los estudiantes plantean conclusiones sobre dicha situación, y la importancia de tomar conciencia sobre dicha
situación problemática. (ficha de trabajo anexo 1)
Cierre (10 minutos):
El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿qué conocimientos hemos aprendido?, ¿cómo
los aprendimos?, ¿nos sirve lo que aprendimos?, ¿dónde podemos utilizar lo que aprendimos?, ¿qué dificultades se
nos presentaron?, ¿cómo las superamos?.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que:
Busquen información sobre el cuidado del medio ambiente .
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 122 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio
S.A.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
VIDEO: [Link]
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Mg. Abner Pereda Infantes Prof. Castillo Bernaola Jorge Luis
DIRECTOR PROFESOR DE ÁREA
______________________ ________________________________
Mg. Rosa Horna Toribio Lic. Justo Carlos Flores Mendoza
SUBDIRECTORA COORDINADOR PEDAGÓGICO CIENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE
competencia
GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
capacidades Sustenta conclusiones o decisiones en base a
información obtenida
Logro 1
N.° Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las
ítems características, tendencias de los datos de una
población
Estudiantes 0-10pts. 11-20pts.
1
2
UNIDAD 6
N° DE SESIÓN
PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 1/12
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. N° 88058 UGEL SANTA DREA ANCASH
Área MATEMÁTICA Grado /Sección 3° - A CICLO VII
UNIDAD “Nuestra identidad cultural” BIMESTRE III
Docente Castillo Bernaola Jorge Luis FECHA 16 -09 -19 DURACIÓN 90ꞌ
Director Abner Pereda Infantes Subdirectora Rosa Horna Toribio
Coordinador pedagógico Justo Carlos Flores Mendoza Campo temático Tablas estadísticas
II. TÍTULO:
“Reconociendo necesidades para proponer un proyecto”
VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
Plantea afirmaciones o conclusiones Interpretan
RESUELVE sobre las características, tendencias información
PROBLEMAS DE Sustenta conclusiones de los datos de una población. Las sobre la Escala
GESTIÓN DE o decisiones en base a justifica usando la información importancia de
DATOS E
valorativa
información obtenida obtenida, y sus conocimientos nuestra
INCERTIDUMBRE estadísticos. identidad.
(Ficha )
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Determina metas de aprendizaje viables sobre Trabaja
GESTIONA SU
la base de sus experiencias asociadas, grupalmente la
APRENDIZAJE DE
MANERA
Define metas de necesidades, prioridades de aprendizaje, presentación de Lista de
aprendizaje habilidades y actitudes para el logro de la tarea los productos cotejo
AUTÓNOMA
simple o compleja, formulándose preguntas de sean individuales
manera reflexiva y de forma constante. o grupales.
OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Lee diversos tipos de textos escritos (comunicación)
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
Empatía
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
Enfoque de orientación al bien común comprender sus circunstancias. (Empatía)
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad:
Docentes y estudiantes implementan las 5R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
VIII. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (15 minutos)
El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y establece los acuerdos de convivencia a trabajar en la unidad y
luego en la sesión de clase.
El docente a continuación entrega a cada estudiante una imagen sobre algunas costumbres culturales de nuestro país, para luego de
ello solicitar agruparse según el tipo de costumbres de nuestro país.
A continuación, el docente presenta el video sobre la “Identidad cultural en nuestro país”.
Los estudiantes realizan comentarios sobre el video de manera alternada, para ello el docente plantea las siguientes interrogantes:
¿De qué trata el video?
¿Cómo debemos hacer para prevenir antes este tipo de casos?
¿Qué mensaje nos brinda el video?
¿podemos mejorar nuestra actitud para valorar lo nuestro?
El docente recoge los saberes previos de los estudiantes para determinar que sabe y que no sabe respecto a las interrogantes
presentadas.
El docente organiza la información, pero no emite juicio de valor. Procura resaltar el valor de las respuestas en cada caso.
Luego el docente presente los propósitos de aprendizaje; competencias, capacidades y desempeños; solicitando la participación de
los estudiantes.
El docente da a conocer el propósito de la sesión mediante una diapositiva, que consiste en:
Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población, para mejorar la
identidad cultural en nuestra institucion.
El docente comunica a los estudiantes la utilidad e importancia del aprendizaje. Así mismo, informa que se valoraran los
desempeños mostrados en el desarrollo de la sesión.
Desarrollo (65 minutos)
El docente induce a los estudiantes que problemas se quiere atacar dentro de nuestra institución, a su vez solicita a los estudiantes
elegir un nombre para el proyecto.
El docente entrega una ficha de trabajo para completar las actividades programadas a lo largo del proyecto de aprendizaje. (anexo
1)
Los ¿QUÉ QUEREMOS ¿CÓMO LO ¿QUÉ ¿CÓMO NOS
¿QUÉ HAREMOS? ¿QUÉ SABEMOS?
SABER? HAREMOS? NECESITAMOS? ORGANIZAMOS?
estudiantes, a través de la dinámica “Lluvia de ideas”, plantean un conjunto de actividades que serán desarrolladas a lo largo de
toda la unidad. Con la mediación del docente, sistematizan la información y elaboran una ruta de trabajo en función a la situación
significativa y al propósito de la unidad. Luego, plasman la ruta de trabajo en sus cuadernos y en un papelote, el cual mantienen
pegado en la pizarra o en la pared mientras dure la unidad.
El docente induce a los estudiantes para que el conjunto de actividades que se desarrollarán durante el proceso, para evaluar el
proyecto de aprendizaje y que se relacionen con el desarrollo de habilidades y conocimientos matemáticos planificados en la
unidad.
Los estudiantes recopilan información entregada por el docente en una tabla estadística (ficha de trabajo anexo 1)
Luego los estudiantes plantean conclusiones sobre dicha situación, y la importancia de tomar conciencia sobre dicha situación
problemática. (ficha de trabajo anexo 1)
Cierre (10 minutos):
Los estudiantes, inducidos por el docente y con la finalidad de consolidar los aprendizajes esperados en el enfoque por
competencias, proponen compromisos a partir de las siguientes interrogantes:
¿Cómo debo de fomentar la identidad cultural?
¿Qué debo hacer valorar lo nuestro?
¿Difundo mis costumbres en mi institución educativa?
El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿qué conocimientos hemos aprendido?, ¿cómo los
aprendimos?, ¿nos sirve lo que aprendimos?, ¿dónde podemos utilizar lo que aprendimos?, ¿qué dificultades se nos presentaron?,
¿cómo las superamos?.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que:
Busquen información sobre el cuidado del medio ambiente .
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 122 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
VIDEO: [Link]
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Mg. Abner Pereda Infantes Prof. Castillo Bernaola Jorge Luis
DIRECTOR PROFESOR DE ÁREA
______________________ ________________________________
Mg. Rosa Horna Toribio Lic. Justo Carlos Flores Mendoza
SUBDIRECTORA COORDINADOR PEDAGÓGICO CIENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE
competencia
GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
capacidades Sustenta conclusiones o decisiones en base a
información obtenida
Logro 1
N.° Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las
ítems características, tendencias de los datos de una
población
Estudiantes 0-10pts. 11-20pts.
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