FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

PSICOLOGÍA COGNITIVA: La psicología cognitiva es una rama de la psicología y estudia

la forma en que el sujeto aprende y asimila la realidad a través de los procesos cognitivos
como lo es la memoria, la atención, la formación de conceptos, procesamiento de la
información y resolución de conflictos que plantea el conductismo.

Algunas de las raíces de la psicología cognitiva se encuentran en 6 ciencias cognitivas

siendo la lingüística (que toma al lenguaje como proceso cognitivo), informática (ofrece
modelos de comparación entre mente y máquina), neurología (en su base estructural y/o
fisiológica), en la investigación de los factores humanos relacionados con el conocimiento
de la conciencia (Psicología), filosofía (en la relación mente-cerebro como dualidad) y
antropología (en relación a lo contextual social).

Estas ciencias se ubican en lo que se denomina “hexágono cognitivo” (indica el número de

ciencias que lo integran) donde su objeto común es la cognición desde distintas
perspectivas, allí se establecerá las bases epistemológicas y teóricas de lo que va a hacer
la terapia cognitiva y la psicología cognitiva.

En la psicología cognitiva, las “ciencias de lo artificial” (el computacionalismo y la

inteligencia artificial) sostienen que la mente humana y los ordenadores son sistemas
funcionalmente equivalentes ya que ambos computan utilizando símbolos. El paradigma
cognitivo en psicología se apoya en la llamada “metáfora del ordenador”.

Cognición: entendida como el conjunto de modos mediante los cuales un sistema, tanto
natural como artificial adquiere, almacena y trata la información. Abarcan un amplio campo
de investigación relacionado con las actividades mentales, la memoria, el pensamiento y el
conocimiento, y han demostrado que estos procesos cognitivos pueden estudiarse
empíricamente. Es decir, es todo lo que forma parte de nuestra corriente de la conciencia.

Para NEISSER la psicología cognitiva: “se refiere a todos los procesos mediante los cuales
la entrada (input) sensorial se transforma, reduce, elabora, almacena, recupera y utiliza”. Es
decir que es un proceso producido por la cognición: 1. el input sensorial (lo que oímos,
vemos, degustamos, tocamos), 2. se introduce en nuestros sistemas neurales y cognitivos,
3. se reelabora, se transforma, se reduce en procesos cognitivos.

Existe un proceso de reducción en donde no elaboramos todo lo que entra en nuestro

campo sensorial por medio de estímulos ya que lograría que nos saturemos.

Niveles de análisis: mental, neural y cognitivo:

A nivel de las ciencias cognitivas el objeto de estudio se basa en tres niveles de análisis que
tienen las personas: el neural, el mental y el cognitivo. Sirven para poder captar, aprender y
reaccionar a estímulos externos y poder realizar procesos internos.

1. Nivel Neural: es lo físico, la fisiología del sujeto, sin un sistema nervioso las
cogniciones no se generan, es lo que tiene que ver con neuronas, conexiones
sinápticas, densidad sináptica. Es la base, es el nivel más básico que hace posible a
la cognición (que es un nivel más abstracto). Las funciones cognitivas son menores
en caso del Alzheimer o con personas con parálisis cerebral porque falla esta base
para ciertas cogniciones
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2. Nivel Cognitivo: es el procesamiento abstraído de la interpretación tanto consciente

(controlado) como inconsciente (automático). Se dan los procesos cognitivos básicos
que hacen al funcionamiento de la mente como la memoria, atención, funciones
ejecutivas. Para recordar, por medio de la memoria hace que accedamos a las
imágenes para recordar algo.
3. Nivel mental: se maneja o procesa por imágenes, por lo experiencial porque tiene
que ver con cosas que nos han pasado, con evocar un recuerdo, ligado a la
experiencia a lo largo de la vida d e la persona. Es un nivel consciente. Se arma una
representación en imágenes, se recuerdan detalles. Tiene que ver con eventos
significativos. En este nivel radicaría la diferencia entre ordenador y mente porque
no tiene equivalencia. Por ej.: recordar cómo es nuestra casa y describir cómo son
nuestras ventanas.

Estos procesos cognitivos eran comparados con los procesos de una computadora
empezando a usar la “metáfora del ordenador” como sustento central del enfoque cognitivo.

METÁFORA DEL ORDENADOR: implicaciones y límites

El planteo central es que existe una equivalencia funcional (a nivel de software) entre mente
y ordenador, donde estos son sistemas de procesamiento que funcionan similarmente,
partiendo del supuesto de que una máquina puede simular cualquier comportamiento
inteligente humano. Ambos sistemas son dispositivos que operan con símbolos, o
representaciones, ejecutando procesos análogos. Los estados de programa de la máquina
son el resultado interactivo de los inputs, outputs, las operaciones elementales y el estado
previo del programa. podríamos sospechar que entre estos dos estadios, la entrada y salida
de datos existe algún tipo de procesamiento cerebral que todavía desconocemos. La AI
deviene a partir de estas ideas, sosteniendo que, cualquier aspecto del aprendizaje y
cualquier otro rasgo de la inteligencia puede ser en principio explicado de forma tan precisa
que una máquina puede simularlo. Si fuéramos capaces de descubrir el complejo
mecanismo que está en la base del funcionamiento del cerebro, podríamos crear un
ordenador que realizara las mismas tareas. El origen de la analogía es la máquina universal
de Turing y EL DESAFÍO DE TURING era: ¿pueden las máquinas pensar? y hay 4
respuestas:

1. Si pueden pensar.
2. No porque las máquinas no son mente y las mentes no son máquinas.
3. Está bien, la mente actúa similar a una máquina, pero no sería la máquina de Turing.
4. Sabemos que las máquinas no piensan, pero nos sirven como metáfora.

Se puede establecer una versión débil y una versión fuerte de la analogía:

➔ La versión débil corresponde a lo que podríamos llamar propiamente psicología

cognitiva. Se apoya en la investigación empírica del comportamiento inteligente
humano y elabora interpretaciones teóricas que utilizan la terminología y la notación
propias de los sistemas de procesamiento. Esta versión débil se caracteriza por
describir datos conductuales humanos obtenidos en investigaciones empíricas.
➔ La versión fuerte corresponde a la inteligencia artificial a lo que se denomina
ciencia cognitiva. Esta versión es un conglomerado interdisciplinar en el que
concurren aportaciones de los técnicos de inteligencia artificial, filósofos
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funcionalistas, lingüistas y psicólogos. Para la ciencia cognitiva, el ordenador es algo

más que una simple herramienta conceptual y formal.

Esta metáfora tiene cuatro problemas o limitaciones:

1. El problema de la generalidad: la inteligencia artificial puede generar o similar

conductas humanas pero aisladas, el total de las conductas humanas no podría ser
imitado o simulado ya que es muy amplio el dominio de fenómenos desde lo
humano. La materialización de una ciencia cognitiva unificada donde en un solo
marco conceptual se integra el dominio de los comportamientos inteligentes
humanos y de los sistemas artificiales de cómputo (inteligencia artificial), no puede
ser posible, están lejos de alcanzar esta generalidad.
2. Los sesgos del software del ordenador y de la mente humana: (entendiendo el
término sesgo como la orientación de la información que se recibe y elabora) el
ordenador y la mente operan a partir de representaciones internas de carácter
simbólico, la información se almacena en sistemas de memoria, existen procesos
tales como codificación, organización, etc. El ordenador y la mente humana
resuelven problemas muy diferentes. Mientras el ordenador es adecuado para
enfrentarse a problemas simbólicos bien definidos, las personas se enfrentan a
problemas ambientales mal definidos. En un sentido metafórico se puede afirmar
que el ordenador responde a un ambiente. En efecto, el input de este lo constituyen
expresiones de símbolos discretos que son introducidos por el operador humano. En
cambio los problemas que resuelve el procesador humano están implícitos en el
ambiente y son mal definidos. El ordenador es un sistema relativamente pasivo que
sólo procesa la información que un operador coloca en su sistema de entrada
mientras que el procesador humano busca y selecciona activamente la información
del medio de acuerdo con sus expectativas, intenciones, planes, necesidades,
emociones, etc. El ordenador es un procesador aferente que realiza complejas
operaciones con los inputs, sus outputs son simples expresiones simbólicas. El
sujeto humano es un procesador aferente y eferente que genera complejas
respuestas simbólicas y pautas motrices dirigidas a metas ambientales. El ordenador
y la mente difieren en su capacidad de aprendizaje. Los procesos de un programa
de ordenador son un conjunto de instrucciones o reglas, programadas por un agente
externo. La mente humana, se auto programa, incorpora reglas, estrategias, y
conceptos nuevos a partir del medio. El sistema cognitivo aprende con más facilidad
que el ordenador.

Hay un montón de sesgos de la mente humana que la computadora no puede tener,

como por ejemplo que reclame porque no la utilizaron en todo el día. Las peculiaridades
de la mente humana no se podrían imitar.

3. El problema de la indeterminación de los sistemas de procesamiento: el

contexto interno y externo hacen que la mente humana procese de manera diferente
la información que la computadora ya que este último tiene todo determinado, en
cambio la mente no. El ordenador es como estímulo-respuesta, eso en la mente
humana no existe. Por ejemplo, si programamos determinada música en la
computadora, se reproduce solo esa música, pero si tenemos gemelos y lo criamos
a los dos por igual, no saldrán igual. Niños criados con los mismos valores y
disciplina no serán iguales.
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4. El problema de la conciencia:
- La conciencia es selectiva: sólo algunos procesos mentales alcanzan el foco de
nuestra conciencia, sólo llegan los productos finales del procesamiento.
- Existen dos polos en la conciencia: el orgánico y el cognitivo. Algunas
manifestaciones de la conciencia tienen una cualidad sensorial. El dolor o la fatiga
llenan el ámbito de nuestra conciencia cuando son intensos y tiene carácter primitivo
y fundamentalmente orgánico. La impresión subjetiva de la comprensión, el regocijo
ante un chiste, el interés, el aburrimiento son aspectos experienciales de la
conciencia que suelen ir asociados a procesos cognitivos y no a simples estados
orgánicos.
- Carácter autorreferente o reflexivo de la conciencia: un sistema consciente es un
sistema con idea de sí mismo, la conciencia supone un acceso a algo. En la mente
humana hay conciencia de sí misma, sabemos que estamos pensando, mientras
que en la computadora no pasa ello.
- Carácter de control: es un sistema ejecutivo.
- Los contenidos de la conciencia se manifiestan como representaciones internas.

Si comparamos con los niveles de análisis: el hardware es el nivel neural, el software sería
el nivel cognitivo (le da lo abstracto al hardware). Pero no hay mente, no hay consciencia, ni
experiencia, no hay correspondencia con el nivel mental.

PSICOTERAPIA COGNITIVA

La terapia cognitiva es una terapia psicológica (no debe confundirse con la psicología
cognitiva). El postulado central de la terapia cognitiva es que las personas sufren por la
interpretación que realizan de los sucesos y no por estos en sí mismos. Durante el proceso
terapéutico se busca que la persona paciente flexibilice la adscripción de significados y
encuentre ella misma interpretaciones más funcionales y adaptativas. Pueden centrarse en
cuestiones de tratamiento de trastornos mentales, en brindar recursos para el manejo de
crisis vitales y también brindar herramientas para el desarrollo personal.

Keegan plantea que la psicoterapia nació como tratamiento de la patología mental, pero se
convirtió en recurso para intervenir sobre el sufrimiento propio de la condición humana. El
estudio de los procesos para alcanzar la psicoterapia reveló factores comunes a todas las
intervenciones psicológicas:

➔ Las aplicaciones de la psicoterapia: La psicoterapia intenta explicar los efectos

logrados diseñando teorías y técnicas que cumplan con condiciones básicas del
conocimiento científico. Deben ser comunicables, poder ser replicadas las hipótesis
deben mostrar solidez en la contrastación empírica, sean o no aceptables.
➔ Objetivos de la psicoterapia: Promover y restablece el bienestar anímico de la
persona
➔ La psicoterapia como tratamiento de los trastornos mentales: Sabemos que la
palabra puede ser eficaz, eso no significa que tenemos una idea de cómo es que se
producen los cambios. Sin embargo es importante a los fines prácticos el saber
producirlos en forma regular y predecible. En el siglo XIX la psicoterapia se plantea
como una intervención basada en una teoría científica, aceptar que existe algo que
llamamos trastorno mental que es un estado distinto del de la salud o de la
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normalidad, que produce sufrimiento, que no es voluntario sino padecido, que debe
ser cambiado para beneficio del paciente y de su comunidad.

La primera forma de psicoterapia fue el psicoanálisis que surgió como metodología para la
curación de trastornos mentales. Freud vacilaba entre asignarles un estatuto neurológico o
psicológico.

➔ La psicoterapia como forma de promover el desarrollo personal: existe una

diferencia entre utilizar la psicoterapia para tratar un trastorno mental y utilizarla para
promover el desarrollo personal. En el terreno del desarrollo personal las cosas son
mucho más complejas. La neutralidad del terapeuta es tremendamente importante
en este terreno pero uno nunca está tan implicado valorativa y éticamente como
cuando debe ayudar a una persona a lograr un crecimiento personal.
➔ La psicoterapia y el manejo de las crisis vitales: una de las principales funciones de
esta psicoterapia es disminuir la vulnerabilidad. Las crisis vitales son momentos en
los que las creencias de todo ser humano están particularmente expuestas a
revisión. Las situaciones límites confrontan al ser humano y si logramos incidir a ese
nivel quizá colaboremos con el crecimiento personal. Si logramos disminuir el riesgo
de un futuro trastorno mental entonces habremos cumplido un importante servicio
para el paciente, si la crisis derivara en un trastorno mental que requiriese
tratamiento entonces deberemos evaluar la situación y hacer la indicación clínica
que corresponda. Estas intervenciones pueden obedecer a distintos marcos teóricos,
pueden ser formalizadas o manualizadas ya que las crisis vitales que atraviesa el
hombre son bastantes características. La relación terapéutica NO gira en torno al eje
de salud-enfermedad más bien es una cuestión de malestar-bienestar. El bienestar
de una persona depende no solo de la ausencia de enfermedad sino de su relación
con sus ideales y su sistema de valores.
◆ La mayoría de los tratamientos cognitivos o interpersonales para diversos
trastornos mentales tienen una duración inferior a las 20 o 25 sesiones. El
manejo de las crisis vitales es normalmente muy breve (menos de 10
sesiones.

Terapia cognitiva: mito y realidad

Es importante tener en cuenta que la terapia cognitiva conductual es un modelo que aporta
considerables beneficios a la psicoterapia pero tampoco es la panacea del mundo "psi" esto
quiere decir que no es una típica solución para cualquier tipo de problema.

→Mitos y realidad:

1. “La terapia cognitivo conductual etiqueta a las personas”: hay que aclarar que
lo que se clasifica no es la persona sino el cuadro que ella padece, es decir el
nombre que se le da al conjunto de síntomas y/o signos que la persona "presenta"
no lo que la persona "es".
2. "Cura el síntoma pero este retorna": Es absolutamente cierto que muchos
pacientes presentan recaídas e incluso que muchos otros ni siquiera responden al
tratamiento esto puede deberse a que ciertos trastornos suelen caracterizarse por
una predisposición a las recurrencias y que para muchos otros aún no se cuenta con
tratamientos que dan respuestas eficaces.
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3. “Trata a todos por igual no respeta la singularidad del paciente”: El modelo

cognitivo cuenta con manuales y protocolos de tratamiento y esto puede llevar a la
conclusión de que se implementa con cualquier paciente las mismas intervenciones,
es pertinente aclarar que se trata de tratamientos específicos para trastornos
específicos, el modelo que se utiliza con un paciente con pánico no es el mismo que
se utiliza con un paciente deprimido e incluso dentro de los pacientes con depresión
no hay un tratamiento igual a otro. Las TCC tienen una noción diferente de
singularidad; la cual se relaciona con la manera más íntima y particular que tiene
cada ser humano de construir su mundo, la TCC respeta la singularidad del
paciente.
4. "Es un tratamiento superficial no profundo": La TCC no indaga los conflictos
inconscientes tal como se los consigue en el modelo psicodinámico pero ello no
significa que no se abordan cuestiones nucleares o radicales con los pacientes,
incluso hay modelos cognitivos basados en los esquemas para pacientes con
trastornos de personalidad los cuales sorprenderán a quienes afirman que la terapia
cognitiva es superficial.

ATENCIÓN

La atención ha sido tratada como si representara un filtro, esfuerzo, recursos, como un

proceso de control de la memoria operativa, orientación, como conexión entre diversas
características de los estímulos, como un foco y como un proceso de selección más una
actividad preparatoria. El proceso cognitivo de la atención es relevante para los demás
procesos y no funciona de manera autónoma.

La definición de ATENCIÓN depende del autor, aunque vamos a rescatar dos vistas en la
cátedra:

1) La atención como una percepción selectiva y dirigida, es decir, la capacidad de

seleccionar y concentrarse en estímulos relevantes, el interés por una fuente
particular de estimulación y esfuerzo o concentración sobre una tarea (mental).

La atención es el proceso cognitivo que nos permite orientarnos hacia los estímulos
relevantes y procesarlos para responder en consecuencia, como mecanismo
implicado directamente en la recepción activa de la información. Esta concepción
tendrá Nisser al respecto. (cognitivo)

La atención, desde una perspectiva más biológica (neural), como un mecanismo

neuronal que regula y focaliza el organismo, seleccionando y organizando la
percepción, y permitiendo que un estímulo produzca un “impacto”. No todos
prestamos atención a la misma cuestión, de la misma manera a las cosas, implica
subjetividad.

Por ahí es importante como pensamos la atención con los tres niveles de la
cognición.

2) Atención como un proceso emergente, de una red de conexiones corticales y

subcorticales de predominio hemisférico derecho.
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Este proceso no funciona autónomamente, sino que está relacionado con procesos
cognitivos, recibe la influencia de otros procesos cognitivos y afectivos - motivacionales. Por
ejemplo: “engancharse la ropa con el picaporte cuando estás enojado” en realidad no es
que solamente pasa cuando estás enojado, sino que cuando estás enojado le prestas más
atención a ello porque tiene que tiene que ver con lo motivacional. Otro ejemplo es el tener
materias que no te gustan y por ende no le das mucha importancia, la motivación se
relaciona con la atención, la motivación se nutre de lo afectivo, la motivación es la fuerza
que “te mueve a” por eso etimológicamente es parecido a emoción. Es por ello que en
muchas ocasiones se suele confundir la falta de motivación en los niños con el TDAH.

FUNCIONES DE LA ATENCIÓN:

❖ Focalización: focaliza selectivamente nuestra conciencia, es la capacidad de

concentrar los recursos atencionales en una tarea específica o para ser capaces
de seleccionar un estímulo en un entorno lleno de distracciones y dar una
respuesta ante él. Por ejemplo, si tocamos algo caliente, sacamos la mano
porque tomamos o focalizamos nuestra conciencia hacia el estímulo doloroso.
¿Las personas que tienen autismo severo pueden o no focalizar la conciencia?

❖ Regula la entrada de información: es esencial el no poder captar todos los

estímulos del mundo que nos rodea para no llegar a la saturación, lo regula de
dos formas: filtrando o desechando.

❖ Resuelve la competencia entre estímulos para su procesamiento en paralelo.

A un estímulo le doy un poco menos de atención que al otro, priorizando el de
mayor interés o más relevante (todo de manera inconsciente).

❖ Reclutar/ activar zonas cerebrales para temporizar respuestas adecuadas.

Dependiendo del estímulo se activan diferentes áreas del cerebro para poder
prestar atención. Por ejemplo: cuando uno intenta recordar, a nivel neural va a
activar zonas del cerebro para dar una respuesta adecuada, porque hay veces
que ciertas respuestas son automáticas estando en juego la supervivencia.

❖ Facilita la percepción, memoria y aprendizaje. Por ejemplo: el déficit de

atención. La atención funciona como el ingreso de la información, como el input.
Y por ahí no tiene que ver con déficit en otros procesos cognitivos como la
memoria u otras capacidades sino con atención, con la no percepción de
estímulos.

Existen tres tipos de atención:

★ Atención selectiva: atender de manera selectiva a un estímulo, sería el procesar

específicamente un estímulo frente a otros que llegan simultáneamente al sistema
de procesamiento. Por ejemplo, en el caso de una fobia donde se prioriza un
estímulo que provoca miedo en la persona por sobre otro estímulo que no es
amenazante.
★ Atención dividida: sabemos que la cantidad de cosas a las que en un momento dado
podemos atender es limitada es por ello que dirigimos nuestra atención a los
estímulos más importantes, mientras procuramos ignorar otros menos importantes.
★ Atención sostenida: realizar una tarea en una cantidad de tiempo prolongado sin
interrupciones, aunque hay estudios que se preguntan durante cuánto tiempo puede
una persona realizar una tarea sin empezar a cometer errores.
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Estos 3 tipos mencionados anteriormente tienen que ver con mecanismos

implicados.

★ Externa - interna (depresión): objeto al que va dirigida la atención

★ Visual - auditiva: modalidad sensorial
★ Global (no descarta estímulos, sino que integra) - selectiva (fobia): amplitud-
intensidad de la atención
★ Controlada - automática: amplitud y control ejerce
★ Voluntaria - involuntaria: grado de control voluntario
★ Consciente - inconsciente: grado de procesamiento de lo no atendido (cuando
aprendemos algo o recordamos algo sin darnos cuenta.

Los tipos de inteligencia tienen que ver con los tipos de atención, por ejemplo, la
inteligencia auditiva se relaciona con la atención auditiva.

Dos tipos de procesos psicológicos relacionados con la atención y la conciencia han sido
objeto de estudio:

1. Procesos automáticos: tiene que ver con nuestra actividad que está muchas veces
controlada por mecanismos de estímulo-respuesta. Cada vez que el sistema se
encuentra con un estímulo adecuado, acciona en respuesta a dicho estímulo sin
intención alguna, es decir, que se produce independientemente de la intención que
posea el sujeto al tratarse de procesos inconscientes. Estos procesos consumen poco o
ningún recurso atencional. Este tipo de procesamiento también se da en la memoria,
muchas veces aprendemos o recordamos cosas, de manera inconsciente, sin intención
de aprenderlas o recordarlas como ocurre en el aprendizaje incidental o en la memoria
implícita. Por ejemplo, cuando estamos rindiendo con modalidad oral y el profesor hace
muchas caras se produce un proceso automático donde nos podríamos llegar a
preguntar ¿le está gustando o no lo que digo?

2. Procesos controlados: estos procesos exigen atención, están limitados por la

memoria a corto plazo, necesitan un largo entrenamiento para su establecimiento y es
por eso que se vuelve automático luego de la repetición, por ejemplo, el manejar. Son
procesos intencionales, es decir, en donde existe conciencia de su utilización
requiriendo esfuerzo para iniciarlos y mantenerlos. Cuando no tenemos conocimiento
previo debemos prestar más atención sobre ello, como por ejemplo cuando estamos
aprendiendo una habilidad nueva. Shiffrin y Schneider realizaron una serie de
experimentos para estudiar el procesamiento automático y controlado, estudiaron
también el efecto de la práctica continua cuando los objetivos a detectar y los
distractores pertenecían a la misma categoría. Los resultados parecen sugerir que con
suficiente práctica los procesos controlados pueden convertirse en procesos
automáticos.

Ejemplo clínico: una persona que llega a terapia atravesando un trastorno de ansiedad
donde sus procesos automáticos seguramente adquirieron una cualidad disfuncional o
patológica que no le permiten una calidad de vida buena, entonces aparece el malestar. Los
procesos automáticos están desregulados por ejemplo la atención está ubicada en lo que va
a pasar al otro día, entonces el terapeuta tiene que enfatizar los procesos controlados en
donde la persona conscientemente pueda percatarse de que no está pensando en lo que
está sucediendo ahora, debería focalizar la atención en otras cuestiones como tener un
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buen descanso. Trabajar con sus procesos controlados para influir en sus respuestas
automáticas.

Procesos atencionales

LaBerge en 1995 fija como punto de partida los objetivos que cumple un sistema atencional
e indica cuales son los beneficios que aporta este sistema. Señala que la atención cumple
tres objetivos que permiten obtener tres beneficios: precisión, rapidez y continuidad en el
procesamiento de información.

◆ Precisión: Se refiere a la selección del estímulo relevante de todo el flujo de

información entrante desde el entorno.

◆ Rapidez: para detectar un estímulo que es esperado que suceda será de manera
más rápida, a diferencia de si el estímulo se presenta de forma inesperada. De
igual forma, un estímulo que está siendo atendido recibirá una respuesta más
rápida que cualquier otro estímulo.

◆ Continuidad: hace referencia a la posibilidad de sostener la atención a estímulos

externos o el mantenimiento de determinadas conductas por un lapso de tiempo.
Ejemplos de ellos son escuchar una canción, disfrutar de una buena comida,
atender a una clase. Hay una condición que se llama hipoprosexia en donde la
continuidad se ve afectada porque la persona pierde el foco muy fácilmente en su
entorno.

Estos objetivos o beneficios irían ligados con determinados mecanismos que

permiten un correcto funcionamiento de la atención.

¿Qué mecanismos permiten el correcto funcionamiento de la atención? Selección,

vigilancia y control.

- La selección de los estímulos que van a ser procesados es importante debido a las
limitaciones de capacidad del sistema. Sin este mecanismo de selección los organismos
no estarían bien equipados para hacer frente a las diversas fuentes de estimulación
distractoras del entorno. Nos posibilita seleccionar aquello de mayor relevancia para
nosotros en comparación con otros estímulos.

- La vigilancia permite mantener metas en el tiempo. El componente de selección y el

de atención sostenida pueden ser procesos opuestos en cierto sentido que aseguran un
equilibrio atencional en el organismo. Por ejemplo, el estar en la fila del banco y que se
nos asigne una letra con un número para el turno que tenemos, entonces con la
vigilancia podremos mantener la meta para no perder de vista la letra con el número de
nuestro correspondiente turno.

- Control: la habilidad para mantener el procesamiento de información en el tiempo

con la presencia de distractores sosteniendo la conducta dirigida a metas. La actividad
puede que tenga que ser detenida temporalmente y luego retomada, puede haber otras
actividades paralelas y en el futuro puede que tengan que llevarse a cabo algunas
tareas. Por ejemplo, en una clase que se ejerza control atencional para concentrarse en
el profesor y no distraerse con el celular.
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MODELO CLÍNICO DE ATENCIÓN

Modelo propuesto por Sohlberg y Mateer, es planteado como un nivel jerárquico ya que
cada nivel requiere el correcto funcionamiento del nivel anterior asumiendo que cada nivel
siguiente es más complejo que el que le precede. Por ejemplo, el segundo nivel no funciona
sin el primer nivel.

A. Arousal: es el nivel mínimo de activación del organismo, es la capacidad de estar

despierto y de mantener la alerta, es el nivel más básico de consciencia y de
atención. Implica la capacidad de seguir estímulos u órdenes. El estado opuesto de
arousal es el coma. Este estado es el que tenemos cuando dormimos. Es la
activación general del organismo.
B. Focal: es la capacidad de enfocar la atención en un estímulo determinado (visual,
auditivo o táctil). No tiene relevancia el tiempo de fijación al estímulo sino la
concentración misma. Al principio puede responderse exclusivamente a estímulos
internos como dolor, temperatura, etc. Por ejemplo, dolor renal, ataques de pánico.
C. Sostenida; implica la capacidad de mantener nuestros recursos atencionales en un
estímulo durante un periodo de tiempo prolongado. Dura 45 minutos aprox. Este
implica dos componentes: a) vigilancia (cuando la tarea es de detección) o de
concentración (cuando refiere a otras tareas cognitivas), b) control mental o memoria
operativa, en tareas que implican el mantenimiento y manipulación de información
de forma activa en la mente. Estos 2 componentes están implicados pudiendo la
persona seguir la secuencia de un estímulo.
D. Selectiva: capacidad para seleccionar la información relevante a procesar o el
esquema de acción apropiado, inhibiendo la atención o desechando aquellos
estímulos poco relevantes. Por ejemplo, en una fobia, la persona le tiene miedo a las
arañas entonces va a identificar a esta primero ya que la considera amenazante ante
cualquier otro insecto que se presente. Los pacientes con alteraciones en este nivel
sufren numerosas distracciones, tanto por estímulos externos como internos.
E. Alternante: permite cambiar el foco de atención entre tareas que implican
requerimientos cognitivos diferentes, controlando qué información es procesada en
cada momento. Por ejemplo, si estamos haciendo un trabajo y alguien nos llama por
teléfono, debemos cambiar nuestro foco para responder. Las alteraciones de este
nivel impiden al paciente cambiar rápidamente y de forma fluida entre tareas.
F. Dividida: capacidad para hacer dos o más tareas al mismo tiempo, implica distribuir
nuestros recursos atencionales en dos tareas distintas. Puede requerir el cambio
rápido entre tareas o la ejecución de forma automática de alguna de ellas.

Control atencional supervisor

Mirsky propone un modelo de atención siguiendo una metodología factorial, llega a

proponer cuatro componentes de la atención diferentes:

- Sostenida: implica permanecer en una tarea por periodos de tiempo determinados,

sin perder estímulos, respondiendo de manera eficiente a ellos e inhibiendo estímulos
distractores.

- Focalización/ejecución: es la capacidad de concentrar los recursos atencionales en

una tarea específica o para ser capaces de seleccionar un estímulo en un entorno lleno
de distracciones y dar una respuesta ante él.
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- Codificación: es la capacidad mnemónica para mantener información brevemente

mientras se realiza una tarea o alguna operación cognitiva sobre ella.

- Cambio atencional: cambio del foco atencional de manera flexible y eficiente entre
diversas características del estímulo o entre distintos estímulos.

Ciclo perceptual de neisser:

La percepción es una actividad esencial para la adaptación del organismo a un entorno

específico, y dado que ese entorno es cambiante, la actividad perceptual debe adaptarse a
esos cambios. Antes la percepción era esencial para la supervivencia, aunque actualmente
es presenciada como una construcción subjetiva. Es una construcción subjetiva derivada de
la relación entre presente y pasado.

Para Neisser se requiere de la presencia de un órgano mental encargado de la selección de

información a fin de no saturar el sistema, y esos órganos mentales son llamados
“esquemas”.

ESQUEMAS: compilan tanto la información que se aprende por experiencia previa como así
también los intereses y expectativas previas del sujeto, es lo que nos sesga. Se encargan
de buscar información de forma activa dependiendo de la habilidad y experiencia del
perceptor. La percepción depende de estas estructuras, las cuales dirigen la actividad
perceptual y se modifican en el transcurso. El esquema integra la información que llega a
los sentidos y se transforma a causa de esa información.

Al construir un esquema anticipatorio, el perceptor se centra en un acto que compromete

tanto a la información del ambiente como a sus propios mecanismos cognitivos y así es
transformado por la información que adquiere. La transformación no se trata de generar una
réplica interna del estímulo externo sino más bien de alterar el esquema perceptivo de tal
modo que el siguiente acto siga un curso distinto.

EN SÍNTESIS, el esquema perceptual es una estructura activa de búsqueda de información

que se ocupa de la detección y análisis de la información relevante de nuestro entorno. Ello
hace que se modifique el esquema en un proceso circular denominado ciclo percepción
acción.

Este proceso circular, en condición de salud, se va a modificar. Por ejemplo, “no quiero
rendir porque me da mucho miedo”, pero una vez que rindo y me va bien, mi esquema se
modifica.

Importante: para Neisser atender no significa filtrar sino más bien recolectar información en
base a expectativas y esquemas activados. Busca información de forma activa dependiente
de la habilidad y experiencia del perceptor.

Ciclo perceptual:

➢ De lo que sabemos, depende lo que buscamos. (tal materia es imposible de rendir)

➢ De la forma en que busquemos la información, depende lo que encontremos. (en
qué nos basamos y cuáles son las pruebas de ello)
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➢ De la forma en que recibimos la información cambia lo que sabemos. (cambia lo que

sabemos, si nos enteramos que hay determinados temas que le gustan a la docente,
cambia lo que sabemos de ello).

MEMORIA:

La memoria es un proceso mental que ocurre en un sistema dinámico y activo. Permite

recuperar información relevante, es la capacidad de actualizar vivencias anteriores y de
grabar y fijar otras nuevas. Permite entonces establecer registro de una experiencia,
retenerla y poder recordarla haciéndola consciente. Es un papel crucial para la identidad
personal.

Una de las analogías para explicar la memoria es el modelo multialmacén. Un modelo

que concibe la memoria en términos espaciales con tendencia a comparar su
organización con la de un ordenador, “la memoria es un sistema de cajas donde se
guarda la información según el estado de procesamiento”. De acuerdo a este modelo en
la primera parte están los estímulos que pueden ser de todo tipo, impactan en un primer
sistema que es el llamado memoria sensorial. Hay una forma fácil de comprobar la
memoria sensorial, mirando un foco por unos segundos y al cerrar los ojos seguimos
sintiendo la luz. La memoria sensorial dura milisegundos no se conserva mucho tiempo
los estímulos. Por eso al estudiar podemos estudiar y debemos leer más de una vez. Es
una memoria muy limitada en cuanto a duración pero ilimitada la cantidad de estímulos
que puede recibir. Es muy frágil.

➔ En la circulación del Flujo de la información: la info pasa a la memoria de corto plazo.

Más o menos dura 18 segundos. Y aquí hay otro problema, porque esta es limitada
en cuanto a la cantidad que almacena y limitada en cuanto al tiempo. Por eso
necesitamos repetir la info para grabarla. Por ejemplo si por medio de repaso de info
eso se fija y hablamos de memoria de largo plazo. Pero hay que tener en cuenta que
la memoria de corto plazo. Si tiene carga emocional pasa a la memoria de largo
plazo, de la memoria de largo plazo tiene más capacidad de cantidad de información
que puede almacenar y hay memorias que son permanentes. La memoria de corto
se sirve de la de largo. Por ejemplo si me dijeron de un número de teléfono y lo
reparto, y digo “es el número de…” aquí la memoria a largo plazo me ayuda a
conectar con la de largo plazo.

Lo central de este modelo es entenderlo como un sistema de cajas.

Gracias a la carga emocional el trazo de memoria queda. Pero se va a plantear que a ese
modelo le falta algo, no puede ser que la memoria de corto plazo sea un almacén unitario.
Entonces se propuso el modelo de:

◆ Memoria de trabajo: (o memoria operativa) según el cual este almacén que

se convecina como unitario en realidad se lo puede explicar mejor en base a
determinados elementos. Formada por el bucle articulatorio y la agenda Viso
espacial. El bucle articulatorio está compuesto por el almacén fonológico y el
control articulatorio. En cuanto a la agenda viso espacial tiene que ver con
las imágenes visuales. La memoria de trabajo no solo busca en el almacén
sino que además recurre a imágenes. Por medio de imágenes uno trae
información.
◆ La memoria de corto plazo: sería la memoria de trabajo para el modelo de
estos. Por ahí cuando nos hacemos una imagen mental ayuda a traer la
información. Por eso es un ayudante de memoria de largo plazo. La memoria
de trabajo es la que usamos cuando perdemos algo y ayuda a no buscar
siempre en el mismo lugar.
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

◆ A la memoria a largo plazo: sus tipos son la declarativa y procedimental.

● Podemos clasificar a la memoria declarativa en:
○ Memoria episódica tiene que ver con aquello que podemos
expresar, con aquello que tenemos consciente, es el famoso
“saber que”. Consiste en el registro autobiográfico de los
sucesos de la vida que tiene carga emocional. Tiene que ver
con recuperar información de eventos personales específicos.
No es solo recordar sino que implica revivir determinados
episodios
○ La memoria semántica: es la información general del mundo.
Es el acompañante de los hechos del mundo, elementos
lingüísticos. Se mantiene más allá de ciertos eventos, tiene
que ver con el conocimiento general adquirido con el
transcurso del tiempo y no relacionado con los
acontecimientos en el momento del aprendizaje. Corresponde
con la memoria implícita (tiene que ver con tener una
información que no se como pero lo tengo).
○ Memoria explícita: es la recolección consciente e intencional
de información y experiencias previas, por ejemplo a la hora
de recordar la hora de una cita o un suceso ocurrido hace
años.
○ La memoria implícita: es memoria inintecionada e
inconsciente.cualquier prueba de memoria que no requiere
necesariamente la recolección de un evento previo. Así,
recordar las instrucciones recibidas durante una clase de
conducción corresponde al ámbito de la memoria explícita,
pero la mejora de la habilidad para la conducción como
resultado de esas lecciones tiene que ver con la memoria
implícita.
● Si hablamos de memoria procedimental: es el “saber cómo”.
Tenemos el priming. El ejemplo de las palabras sexuales que le
faltaba una letra. Es un fenómeno en el que si nos exponemos a un
estímulo habrá una influencia de la memoria de estímulos a los que
nos expusimos anteriormente. Es un fenómeno que nos hace
recordar de determinada manera. Las habilidades como manejar. Y el
condicionamiento, este tiene que ver con que hay algo que se guarda
y se reproduce. Si cuando le quieres contar algo a tus padres y te
retan aprendes a no contarles nada-este tipo de memoria es tan
importante que únicamente se aprecia cuando se pierde.-

Uno de los principales argumentos para la separación de la memoria

episódica y semántica ha sido el estudio de pacientes con amnesia,
estos pacientes no pueden recordar qué sucedió poco tiempo antes
(memoria episódica) pero su conocimiento general de la memoria
semántica se mantiene intacto.

● Memoria anterógrada y retrógrada:

○ La amnesia anterógrada se refiere a los problemas de
memoria en curso y al aprendizaje de nuevos datos, se
caracteriza por un olvido excesivo más o menos completo de
los acontecimientos de la vida diaria.
○ La amnesia retrógrada refleja la dificultad para recordar
acontecimientos del pasado distante. Obedece a un principio
general, la “ley de ribot” cuanto más antiguos son los
recuerdos mejor están preservados por el proceso patológico
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

lo que establece un gradiente temporal en el grado del

síndrome amnésico.
➔ MODULARIDAD DE LA MENTE: la modularidad permite hacer más fácil cualquier
operación de limpieza porque la naturaleza del trastorno tiende a ser un indicador
preciso de cuál de los módulos del programa está fallando. Los componentes son
autónomos, es decir que se mantienen funcionalmente intactos cuando otros
componentes del mismo sistema se han deteriorado.

Memoria y Distorsión- Angel Fernandez

Avanzando en la conceptualización de Memoria como una agrupación de sistemas

relacionados y coordinados que en conjunto poseen una capacidad para registrar
aspectos fundamentales de nuestras interacciones con el entorno físico y social,
construir y mantener representaciones mentales relativamente duraderas y utilizarlas
para evocar las experiencias del pasado. Pero la mente humana es frágil y la fragilidad
de la memoria también se hace evidente si se observa su funcionamiento habitual en
personas no aquejadas de patologías o de procesos de deterioro. Un fenómeno que se
relaciona con la fragilidad de la memoria es el olvido, la dificultad parcial o total para evocar
en un determinado momento el recuerdo de experiencias ya vividas o de utilizar
conocimientos previamente adquiridos. En muchas situaciones de la vida nuestras
evocaciones del pasado, aun cobrando forma prontamente en la conciencia, no son fieles
con respecto al evento original sino versiones distorsionadas del mismo, a veces podemos
incluso llegar a “recordar” episodios enteros que en realidad nunca ocurrieron.

Recordar es una actividad fundamentalmente reconstructiva, un proceso que desemboca

en la generación de construcciones mentales de carácter dinámico y transitorio y en el que
intervienen múltiples factores, relacionados tanto con la información contenida en las
representaciones almacenadas como con características propias de la situación en la que
tiene lugar el acto de recordar; lo que normalmente llamamos recuerdos son más bien
creencias, representaciones complejas que incorporan aspectos objetivos pero que también
incorporan aspectos subjetivos, sociales y metacognitivos, componentes que abren la
puerta a la posibilidad de que se produzcan distorsiones. A diferencia del olvido, la
distorsión no suele provocar alarma pues va acompañada de la sensación suerte y sincera
de que lo que recordamos de un evento puede ser incompleto, pero no inexacto o
completamente falso. Algunos autores sostienen que la información proporcionada con
posterioridad al evento real se incorpora a la representación original, causando una
modificación de los contenidos iniciales a través de un proceso de recodificación y de
sustitución de lo más antiguo por lo más reciente. Según otros autores en estas situaciones
no se producen cambios en las representaciones originales sino que la información sugerida
se codifica en forma de nuevas representaciones que coexisten con las anteriores y que al
competir exitosamente con las originales a la hora del recuerdo contribuyen a que ocurran
las distorsiones.

El autor William James nos va a proponer tres conceptos:

● Recuerdos: Lo que normalmente llamamos recuerdos son más bien creencias,

representaciones complejas que incorporan aspectos subjetivos, sociales y metas
cognitivas, componentes que abren la puerta a las posibilidades de que se
produzcan distorsiones. Es decir que los recuerdos no son cuestiones puras o de las
cuales nosotros podemos fiarnos, por el hecho de que se ponen en juego los
aspectos subjetivos, sociales y metacognitivos, por estas características, pueden
producirse distorsiones.
● Olvido: va acompañado de una clara y frustrante experiencia personal de falta de
información con respecto a una experiencia vivida, la distorsión no suele provocar
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

alarma, pues va frecuentemente acompañada de la sensación fuerte y sincera de lo

que recordamos de un evento, puede ser incompleto, pero no inexacto o
completamente falso.
● Los errores en la distorsión: pasan a veces desapercibidos y solo se hacen
evidentes cuando las circunstancias de la situación de recuerdos requieren una
constatación, como, por ejemplo, cuando el recuerdo de una persona entra en
conflicto con el recuerdo de otra persona que es sobre la misma experiencia.
Cuando sucede esto es que el recuerdo está sesgado y eso sucede por algún
componente del recuerdo (subjetivo o social).

Se puede en este caso hablar de distorsión por el hecho de que la memoria cumple con las
siguientes cuestiones que proponen Fernández y Diez:

● Es frágil: puede fallar como proceso cognitivo, al punto que pueden producirse
recuerdos que nunca ocurrieron (falsos recuerdos). Esto pone en duda esto del ideal
en el que podemos recordar todo y que todo lo que recordamos es fehaciente o no
tiene errores. Es frágil por el olvido, porque hay muchas cosas y vivencias,
conocimientos que estudiamos, cualquier cuestión que nosotros consideramos
importantes y que en el momento de recuperar no podemos evocarlo, la conciencia
falla. Nos olvidamos cosas, detalles o puede pasar que nos olvidamos por completo
de algo. También se va a decir que frágil porque es falible, porque no nos podemos
fiar de nuestra memoria en un 100% porque falla. Además, algo que puede crear
recuerdos de cosas que nunca ocurrieron, vendría a ser algo tan maleable y flexible,
pero que sin embargo tiene un poder y un peso simbólico tan importante para esa
persona que adquiere un valor de verdad e incuestionable.
● Según la perspectiva: históricamente nos encontramos con dos visiones acerca de
cómo podemos entender a la memoria, una es pensar a la memoria como una
función cognitiva que es únicamente reproductiva y pasiva, esto quiere decir que
primero va hacia lo sensorial, luego corto plazo y largo plazo y, por último, cuando
queremos recordar lo sacamos, que nosotros como seres humanos la podemos
activar y desactivar cuando queramos. Por otro lado tenemos una visión más actual
que propone una mirada constructivista (al tener subtipos en cada uno se va
almacenando cierta información) reconstructivista (esos recuerdos, la misma
mente lo va a interrelacionar como los recuerdos falsos o complejizar los sistemas) y
dinámica (diferentes sistemas conectados, todos los componentes están en
constante movimiento y cambio). Esto nos propone pensar que la memoria no va a
ser un recipiente pasivo, sino que con todos los contenidos que a lo largo de la vida
se van a ir ubicando o que se van almacenando la memoria va construyendo una
red, canales y diferentes sistemas, además de que una persona puede tener varios
recuerdos de una situación que van a ser enlazados por la memoria.
● Sesgos y olvido: William James menciona que los recuerdos están sesgados
porque pueden estar deformados por un montón de elementos, y su olvido puede
ser incompleto, pero no inexacto o completamente falso. Esta distorsión en los
recuerdos, así como los errores, pueden pasar desapercibidos.

Recuerdo distorsionado de detalles: Se trata de recuerdos especialmente vividos de

experiencias que han sido personalmente muy impactantes, bien por las consecuencias
personales o sociales, por ejemplo, una catástrofe o magnicidio, como así también sucesos
traumáticos sexuales. Esto podría tomar relación con lo planteado por Freud en relación a
las fantasías infantiles primarias que van a tener un poder muy fuerte quedando en el
psiquismo de la persona. Pero lo que encuentra es que ninguna de esas experiencias que
traían los pacientes era cierto sino que estaban distorsionados y modificados, pero, sin
embargo, para la mente de los pacientes tenían un peso importantísimo.
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

Hay muchos autores que hablan sobre la distorsión de detalles entre ellos están barclay,
barlett, kains kiechel:

Barclay Barlett Kasin- Kiechel

Sucede el proceso de Operan son los son dos autores que nos van a decir que muchas
esquematización. mecanismos de veces lo que puede operar para que se distorsione
racionalización (parecido los recuerdos, aunque ciertos detalles de algunos
cuando el recuerdo a lo que nos dice recuerdos se modifiquen, es la presión social, ante
ingresa al sistema mental, Barclay). Dice que esos casos que están judicializados, por ejemplo, al
(a la MCP y MLP) sucede recuerdos son sometidos momento de tomar una declaración, una entrevista
con todos los recuerdos, a procesos racionales, en por procesos legales, muchas veces la mente se ve
motivaciones, que de una experiencia presionada por ciertas intenciones de la policía o de
alguna forma se modifica traumatica (señual) con los abogados, jueces, o familiares, toda esta presión
el contenido de ese los procesos de abusos social lleva muchas veces que la memoria modifique
recuerdo para que más o que son los eventos más ciertos componentes de los recuerdos para que el
menos sea congruente traumáticos para la mismo pueda hacer funcionar a la mente de la
con todos los demás mente o experiencias persona.
contenidos del sistema cercanas a la muerte
mental de la persona, como un robo, sucede un Lo podemos ver más fuerte en niños sometidos a
porque si no es estímulo tan fuerte e procesos legales, la cámara Gesell las entrevistas se
congruente puede entrar intenso para la mente hacen una sola vez
en crisis el sistema. que va a tratar de dar un
Entonces para la mente orden, organizarlo, y Si tenemos un paciente que revela un abuso sexual,
para tener un equilibrio entonces los procesos como psicólogo clínico no tenemos que indagar muy
trata de que todos los racionales van a quitarle en profundidad sino hacer las preguntas ¿quién?
recuerdos sean todo eso de agresivo e ¿cómo? ¿cuándo? y ¿dónde?, lo registramos e
homogéneos o iguales, intenso para que la inmediatamente tenemos que llevar la denuncia,
ese sería el principio de mente pueda estar porque si nosotros le preguntamos y re-
equilibrio. organizada. preguntamos, estaríamos ejerciendo presión social y
esto podría ocasionar que el recuerdo de esa
situación traumática en la mente del niño (en su
psiquismo que está aún en desarrollo), se modifique.

● Otro ejemplo de ello es, por ejemplo en algún trauma sexual, por abuso infantil, se
le pide la persona que comenté que le pasa en esa situación traumática, entonces la
memoria de trabajo a través de la agenda y el bucle van a tratar de buscar alguna
parte de ese recuerdo que está cristalizada en la memoria a largo plazo para
recuperarlo y traerlo a la conciencia, luego de ello ocurre todo lo que fue
mencionado anteriormente, proceso de esquematización, mecanismo de
racionalización, presión social procesos de recodificación y sustitución, qué van a
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

modificar ese recuerdo para que sea funcional a la mente, para que no afecte tanto
la conciencia o porque hubo presión social y se influyó y modificó totalmente ese
recuerdo evocando el recuerdo a la conciencia. Entonces se lo trae a la conciencia
pero puede haber cierto nivel de distorsión e implantación total luego sucedió la
verbalización qué es lo que vamos a registrar.

Por esto es que tenemos que los recuerdos pueden ser distorsionado por información
posterior, y es por ello que los autores dicen que la información posterior al recuerdo puede
conectarse con este y hacer que la mente del niño modifique recuerdos. Estos loftus lo
denomina proceso de recodificación y sustitución de lo antiguo.

Los falsos recuerdos: son recuerdos totalmente inventados y completamente falsos de

acontecimientos que nunca sucedieron.La memoria al ser dinámica, constructiva y
reconstructiva, y frágil, es susceptible de verse afectada. Se puede dar el proceso de
implantación de falsos recuerdos a nivel de la memoria autobiográfica (tenemos que pensar
qué pasa con la veracidad de los recuerdos más en el campo forense y peritaje psicológico).

No son solo alteraciones de memoria, sino además aspectos que no hacen necesariamente
una alteración. Como guía, se toman 3 ejes:

Olvido, distorsiones de la memoria y las alteraciones

Hay dos formas de ver al olvido: una forma “normal” de verlo y una forma como “falla”. Otra
manera de conceptualizar al olvido es también en parte como un proceso normal. Porque el
olido trabajo inhibición, bloqueando y suprimiendo información irrelevante. No podríamos
recordar todo en todo el tiempo.

Hay dos tipos de olvido:

● Activos: donde no pudiste memorizar algo porque hay un estímulo en el ambiente

que no lo permite. Y además los olvidos pasivos, que se dan en la memoria a largo
plazo. Los activos se dan en la de corto plazo, los pasivos en la de largo plazo xq el
recuerdo es débil y puede ser difícil evocar esa información.
● El pasivo tiene que ver con el paso del tiempo.

Para entender la normalidad y patología, la ley de ribot tiene que ver con que: las huellas de
la memoria que no son estables se borran, pero cuando hay determinado cuadro
psicopatológico que afecta la memoria es típico que cuanto más antiguo sea el recuerdo
mejor preservado estará por el proceso patológico. Esta ley permite saber cómo se pierde
en las demencias. Cuanto más antiguo es el recuerdo mejor se preserva por el proceso
patológico, según e1sta ley de ribot es que los recuerdos más recientes no los tienen, la
memoria acorto plazo se juega ahí, pueden o recordar que almorzaron hoy pero pueden
recordar bien cosas del pasado remoto.

Si una persona no tiene recuerdos más recientes ni antiguos esa persona está muy
deteriorada y es muy grave, porque por la ley de ribot sabemos que los recuerdos antiguos
se mantienen ante la patología.

● Distorsiones de la memoria: son parte de nuestros recuerdos autobiográficos.

Recordas es más que nada reconstruir. La diferencia del olvido y las distorsiones de
la memoria es que los olvidos causan alarma, las distorsiones no.
● Las disposiciones según Schacter (opcional) habla de los 7 pecados de la memoria.
● Transitoriedad: en el sentido de que la memoria se debilita con el paso del tiempo.
Las distorsiones de la memoria de transitoriedad tiene que ver con el debilitamiento.
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

● Distracción: tiene que ver con que por ejemplo la preocupación por asuntos externos
a lo que se intenta recordar no permite el acceso a ese recuerdo.
● Bloqueo: por ejemplo rindiendo finales. Un bloqueo como distorsión es una
búsqueda de información frustrada.
● Atribución errónea: tiene que ver con asignar a un recuerdo una fuente equivocada.
Por ejemplo confundir la fantasía con la realidad, creer que algo pasó pero en
realidad lo imaginaste. O recordar cosas que no pasaron.
● Sugestión: como tendencia de una persona a incorporar información engañosa.
● Propensión: por ejemplo si una persona tuvo una mala relación y la predispone a
que toda relación será mala seguramente recuerde situaciones con su pareja como
algo malo. Tiene que ver que recuerdo en base a lo que creo.
● Persistencia: tiene que ver con recordar sucesos del pasado que quisiéramos sacar
de la mente, aquello que no podemos sacar de la mente pero que quisiéramos no
hacerlo.

Alteraciones de la memoria: pueden ser cuantitativas o cualitativas.

1. Las cuantitativas son las hipermnesias, hipermnesias donde aumenta o se

disminuye la capacidad.
○ Amnesia anterógrada: hablamos de la dificultad para incorporar nueva
información, llega hasta un punto.
○ Amnesia retrograda: incapacidad de evocar/recuperar información que se
adquirió previo al proceso patológico.
○ Amnesia lacunar: consiste en que parte del registro de información que se
encuentra borrado, es como borrar países de un mapa. Podrían ser por un
suceso traumático.
2. Alteraciones cualitativas: Paramnesias: consisten en falsos reconocimientos. Hay
distintos tipos de paramnesias como la confabulación que tiene que ver con que
inventamos y manifestamos verbalmente pero no lo hacemos a propósito sino que
nuestro sistema necesita llenar espacios mnémicos vacíos. La mitomanía es a
propósito, la confabulación es como nuestro cerebro llena con cosas inventadas
porque nuestro cerebro está acostumbrado a leer totalidades.

Otro tipo de paramnesia es el deja vu, que es percepción errónea de un acontecimiento

nuevo como si se lo hubiera vivido.

Y otra es la jamais vú, que es lo opuesto, es una percepción errónea que consiste en que
un acontecimiento conocido, habitual, típico, se percibe se vive se experimenta como nunca
vivido.

Y la hipermnesia: que es cuantitativa, la capacidad aumentada de recuperar información,

donde también está la hipomnesia que es la capacidad reducida. Hay hipermnesia por
ejemplo en personas con espectro autista, o también en la paranoia. En la depresión podría
llegar a haber.

→ Tanto la memoria como la emoción van de la mano en muchos sentidos.

Efectos de la emoción: en los procesos de estrés participan ciertas hormonas como

adrenalina, adrenocorticotrofina y la vasopresina. Estudiar el vínculo de memoria y
emocionan: en áreas psicopatologías como por ejemplo e la depresión puede haber una
capacidad aumentada de recordar aquello que nos pone mal.

En los trastornos de ansiedad, donde por ejemplo la memoria de todo suceso peligroso
vuelve a tener incidencia mucho después como en el trastorno de estrés post traumático. El
fenómeno de persistencia de la memoria y esa persistencia en general nos va a hacer muy
presente las emociones que nos hacen estar angustiado.
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

En las demencias, muchas empiezan con trastornos afectivos como la depresión. Pero hay
que diferenciar si es un adulto mayor cursando una depresión o si es una depresión que
desencadena una demencia

Existen dos relaciones de memoria y emoción:

1. La memoria dependiente del estado de ánimo.

2. Y la memoria congruente con el estado de ánimo.

Cuando decimos dependiente del estado de ánimo es que hay recuerdos más accesibles de
acuerdo al recuerdo que los acompaña.

Y congruente es que depende del estado de ánimo tendremos predisposición a ciertos

recuerdos. En la depresión, que es más fácil recordar todo lo negativo, triste.

Sistema de memoria y disociación: Los recuerdos distorsionados de detalles, son

procesos normales que ocurren por las características de la memoria, el implantación de
falsos recuerdos es algo que sucede. Pero en esta ocasión se tomará en cuenta al paciente
lb, quien fue diagnosticado con la enfermedad de alzheimer en donde el clínico que relata el
caso nos plantea que lo que él encuentra significativo en este paciente es que no puede
aprender nuevas habilidades y tampoco puede retener información nueva, ya sea del
mundo, de su familia, de sí mismo pero puede recordar con veracidad los recuerdos de su
infancia, lo que nos llama la atención es el porque no puede incorporar cuestiones del aquí
y ahora nuevas pero si puede recuperar cuestiones de hace años, y es con aquella duda
que podemos introducir el concepto de disociación.

La disociación refiere a cuando hay cierto compromiso del sistema cognitivo en algunas
áreas pero no en otras, los déficit cognitivos son selectivos, no es que se instala tal
enfermedad y se afecta todo. También la disociación nos permite describir la desconexión o
separación de elementos que generalmente se creían asociados entre sí. La disociación es
a nivel de la memoria, entonces podemos encontrarlo en pacientes que están enfermos,
pero también en aquellas personas que no tienen alguna enfermedad.

● Disociaciones experimentales: se pueden producir o se pueden generar a

propósito en aquellos psiquismos o en aquellas mentes que no estén afectadas por
una patología. Es normal e indicador de salud.

Lo antes mencionado, se puede visualizar en los siguientes efectos:

Posición serial: si nosotros le presentamos a personas adultas sin alteración cognitiva una
lista de más de 10 palabras de uso frecuente e igual longitud, y les pedimos su posterior
recuerdo libre, frecuentemente se observa que las primeras y últimas palabras son
mayormente recordadas en comparación con las centrales. Según como estén ubicadas en
serie las palabras la mente va a tener mayor facilidad para recordar las primeras y esto se
llama efecto de primacía y más fácilmente recordar las últimas efecto de recencia.

● El efecto de primacía: va operar la memoria a largo plazo. El efecto de primacía en

la mente tiende a recordar con mayor facilidad y con mayor poder lo que se le
presentó primero.
● El efecto de recencia: es aquello que estuvo más reciente circulando en la memoria
se puede recuperar con mayor facilidad gracias a la memoria a corto plazo.
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

El repaso sub-bocal es un mecanismo que se suele utilizar, para recordar en estos casos en
donde había también distracciones.

Trauma y memoria:

★ Trauma: conforme el niño(a) crece, desarrolla mecanismos psicológicos de defensa

para protegerse de situaciones desagradables, pero cuando ocurren situaciones
traumáticas, estas alteran el desarrollo de los mecanismos psicológicos normales ya
que se marcan los mecanismos más primitivos psicológicos de defensa para
protección del dolor psicológico y muchas veces permanecen en la vida adulta
ocasionando serios problemas de relaciones interpersonales.
★ Trauma psíquico: es la condición mental o intrapsíquica que resulta, como producto
de un golpe a la psique por una experiencia de miedo extremo único repentino o por
múltiples golpes psicológicos, de experiencia horrorizante que van más allá de la
experiencia considerada normal. Debe incluirse también aquellas experiencias
caracterizadas por una anticipación prolongada. Todos tienen en común que se
originan en hechos externos y que ningún tipo de trauma se origina dentro de la
mente del afectado(a). Este impacto temporal en la mente de una persona lo deja
temporalmente impotente, desvalida y sin su capacidad psicológica y emocional para
manejar situaciones amenazantes.
★ Procesamiento de la memoria traumática: las memorias traumáticas y no
traumáticas anteriores a los 20-30 meses de edad es probable que se almacenen y
organicen como memorias implícitas, no pudiendo llegar a adquirir nunca una forma
narrativa. En torno a los dos años y medio o tres de edad los niños pueden ya
informar con exactitud sobre detalles de experiencias personales. Para niños de
menor de edad puede resultar especialmente difícil informar de lo ocurrido sin el
apoyo de señales o invitaciones contextuales. El incremento del estrés durante el
momento del trauma puede llevar a una concentración de la atención en los detalles
básicos del suceso, de hecho algunos estudios han demostrado que los niños
recuerdan mejor detalles centrales de los sucesos estresantes y traumáticos que sus
elementos periféricos y que estos recuerdos son más resistentes a información
capciosa que afecta a los detalles centrales de sucesos estresantes.
★ Memorias impuestas: la memoria está basada en tres procesos esenciales: la
capacidad para establecer el registro de una experiencia, para retenerla y para
poder recordarla, tener la capacidad de hacerla llegar y presentar de nuevo en la
conciencia. La memoria puede dividirse ampliamente en memoria a corto plazo y
memoria a largo plazo. se conoce como recuerdo falso a todo reporte memorístico
de información en el que hay parcial o total diferencia con los hechos de interés. La
conformación de recuerdos falsos no depende necesariamente del olvido aunque en
muchos casos están parcialmente ligados a este. Hay dos tipos de falsos recuerdos:
Espontáneos e implantados
○ RETENCIÓN EN LA MEMORIA: una vez registrada una huella mnemónica,
el olvido posterior podría ser resultado de la decadencia de la huella con el
tiempo o la interferencia de la huella por el aprendizaje posterior.
○ EVOCACIÓN EN LA MEMORIA: la evocación es afectada por el contexto y el
humor. Es más probable que los elementos se evoquen en el mismo
ambiente en que se aprendieron.
○ MEMORIA DE HECHOS COTIDIANOS: una característica de esta memoria
es la variedad de estrategias que los individuos utilizan para recordar cosas,
esta memoria es recordar hacer cosas y recordar información del pasado. La
mayoría de los estudios sobre memoria se han relacionado con la memoria
retrospectiva, la memoria prospectiva es el recuerdo para acciones futuras
sin claves externas evidentes.

Arquitectura de la mente:
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

A continuación estarán presentes las propuestas sobre cómo se estructuran nuestras

funciones cognitivas, cómo está armada nuestra mente.

● Neocartesianismo: la mente está determinada por un formato de conocimiento y

preparada para adquirir conocimiento. El conocimiento de nuestra mente es
intrínseco, genético y qué es diferente a nuestra condición humana, el conocimiento
de nuestra mente es lo propio, lo prototípico, ya lo traemos.
● Posturas verticalistas: las facultades están asociadas a dominios de contenido
específico. Lo que va a decir es que imaginemos una serie de cajones (en uno se
encuentra el lenguaje, en otro la memoria, en otro las habilidades motoras, etc). Es
como el modelo multialmacén donde la memoria era concebida como un sistema de
cajas. Habla de facultades que están asociadas a dominios de contenido
específicos, el dominio lenguaje o el dominio memoria, por ejemplo. La jerarquía que
tengan las facultades es lo que va a organizar el proceso, por ejemplo, la memoria
de trabajo donde el ejecutivo central tiene una jerarquía superior que la agenda
visoespacial y el núcleo fonológico, hay una especie de compartimentos dentro de
otro compartimento. Lo que ocurre en el módulo pensamiento no es generalizable a
lo que ocurre en el módulo habilidades, todo está como separado.
● Posturas horizontales: El dominio no es específico de la función, el dominio sería
un aspecto común de la función, esto lo podemos observar en los procesos
cognitivos donde exhiben la interacción de las facultades. Lo que dan cuenta es que
distintas facultades o distintas capacidades o procesos están trabajando juntos y
cada facultad o habilidad mental va a operar sobre los distintos tópicos del
pensamiento o contenidos del pensamiento.
● Asociacionismo: no hay funciones, pero sí un conjunto de elementos a partir de
los cuales se construyen las estructuras. Van a utilizar las leyes de asociación como,
por ejemplo, contigüidad, recencia, proximidad, entre otras. La mente se va a
ensamblar, todo lo que sea nuestra arquitectura mental, a partir de la experiencia.

Elementos de la arquitectura de la mente (Jerry Fodor) - taxonomía funcional de los

mecanismos cognitivos.

Elementos:

● Los transductores serían básicamente nuestros sistemas sensoriales. Su función

es transformar las distintas energías ambientales, las captan y luego las codifican
transformándola en un código particular (códigos nerviosos y químicos), que nuestro
cerebro pueda manejar.
● Los sistemas modulares, son los encargados de la entrada y salida de la
información, son básicamente sistema de cómputos. Los transductores reciben y
producen un código para que los sistemas modulares computen esa información,
haciendo inferencia en un ámbito relativamente restringido y de una forma
relativamente autónoma. Se habla de restringido haciendo referencia a que muchas
veces conocemos en términos de la información previa que tenemos, y lo que pueda
computar el sistema modular será restringido.
● Los sistemas centrales que tienen una conexión con los sistemas modulares ya
sea por sus representaciones de entrada o por sus representaciones de salida.

Los sistemas modulares módulos van a tener determinadas características:

 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

● Especificidad de dominio: si existiese un módulo para procesar las expresiones

faciales, ese módulo estaría específicamente dedicado a eso y sólo a eso.
● Obligatoriedad: la operación de los módulos es obligatoria, por ejemplo, si uno está
en la calle y justo hay un reflector apagado y se enciende ese reflector, dándonos la
luz en la cara, esto lo vamos a percibir obligatoriamente, más allá de nuestra
voluntad.
● La rapidez: capacidad y velocidad de procesamiento, se procesan rápido, por
ejemplo, el aroma de un perfume que nos guste mucho, nos cruzamos con alguien
en la calle que tiene puesto ese mismo perfume, probablemente lo percibiremos de
manera inmediata o rápida.
● Encarcelamiento informacional: la información que utilizan los módulos vienen bien
definidas y no se dejen afectar por otros sistemas.
● Patrones de ruptura característicos: Siempre que se lesione una zona particular del
cerebro perdemos más o menos las mismas capacidades. Si una persona tiene un
accidente y se lesiona el lóbulo frontal, a nivel cognitivo le puede producir
alteraciones con la personalidad, problemas con el razonamiento, problemas con la
imaginación.
● Arquitectura neural fija: sería todo lo que se ve en neuroanatomía, que a cada
función le corresponde un conjunto de neuronas específicas y una localización
específica. Por ejemplo, la memoria que está relacionada con el hipocampo y las
emociones con la amígdala.
● Outputs muestran interpretación: el sistema visual qué es el que se pone a prueba
en ese momento nos va a ofrecer o nos va a presentar objeto, no bordes o
superficies, por ejemplo, si alguien nos muestra su celular vamos a responder de
manera inmediata que son celular, no vamos a decir eso no es objeto de tales
características.
● Su ontogenia muestra un ritmo característico y fijo: muchas de las funciones
cognitivas tienen determinadas edad, por ejemplo, lenguaje y el habla, se pueden
dar como por ejemplo a los 2 años aproximadamente. Dependiendo de lo evolutivo.

Las características que tienen los sistemas centrales son:

● Los sistemas centrales únicamente tienen acceso limitado a las representaciones

que van a computar los módulos, no tienen acceso a los resultados en elaboración,
sino al producto final.
● No son encapsulados, a diferencia de los sistemas modulares que estaban
encapsulado y que cada cosa procesa algo en específico. Los sistemas centrales
abarcan.
● Son lentos, por ejemplo, es cómo realizar cálculos matemáticos.
● No son obligatorios.
● Son conscientes.
● Están influidos por metas globales, sería, por ejemplo si yo quiero engañar a alguien
me tengo que acordar que si yo le hablo por tal lado puedo conseguir algo.

Annette Karmiloff Smith:

Esta autora va a distinguir entre módulos predeterminados y procesos de

modularización. El modelo predeterminado tiene que ver con una tesis más innatista
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

mientras que el proceso de modularización se daría en forma reiterada como producto

del desarrollo.

Su hipótesis es que, si la mente humana termina poseyendo una estructura modular, la

mente se modularía a medida que avanza el desarrollo. Como, por ejemplo, ya
cursando varios años de universidad el léxico va mejorando, va avanzando, se va
incrementando. También toma en cuenta la plasticidad neuronal y sobre todo la
plasticidad temprana, como, por ejemplo, que es más fácil aprender un idioma en la
niñez que en la adultez, esta postura implica tener en cuenta la plasticidad del
desarrollo temprano del cerebro, en estos primeros cinco años de vida son cruciales
porque tenemos gran nivel de plasticidad neuronal.

Una cosa es un dominio y otra cosa es un módulo:

Si hablamos desde Fodor, se hablaba más de módulos, pero en este caso un dominio
sería el conjunto de representaciones que sostiene un área específica de conocimiento,
por ejemplo, la física o la química. Mientras que un módulo es una unidad de
procesamiento de la información que encapsula ese conocimiento, y las
interpretaciones que nosotros hacemos a partir de un módulo. Entonces defiende la
idea de que el desarrollo es un fenómeno de dominio específico más que modular en el
estricto sentido fodoriano (física (dominio) gravedad (micro dominio)).

Ha habido distintas perspectivas sobre el desarrollo:

● La perspectiva desde la generalidad de dominios, tiene que ver con la teoría del
desarrollo conductuales, las teorías piagetianas, que tienen bastante en común en el
sentido de que esta perspectiva concibe a la mente del recién nacido vacía de
conocimiento, se defiende la idea de que solamente un proceso de aprendizaje de
dominio general va a explicar el desarrollo posterior.
● La perspectiva desde la especificidad de dominio, ya hablamos de las tesis más
innatistas, modularistas, desde estas perspectivas se concibe al niño como un ser
pre programado. Nosotros ya venimos programados para entender fuentes de
información específica como ese conocimiento de la voz materna. Nosotros
podemos llegar a conocer en términos de que ya venimos con conocimiento de eso.

Si nosotros queremos comprender la mente humana, nuestro foco de interés tiene que
extenderse más allá desde las especificaciones innatas, porque los bebés y los niños son
constructores activos de sus propios conocimientos y eso va a implicar tanto la existencia
de restricción de dominios como de proceso del dominio general. Es una postura que
abarca tantos aspectos innatistas cómo constructivistas.

En este nuevo paradigma se utilizaron tres técnicas principales para estudiar a los bebés: 2
corresponden al paradigma de habituación deshabituación y una tercera hace uso de las
preferencias de la mirada y la audición.

Proceso de redescripción representacional:

Se plantea este modelo de fases que ocurren frecuentemente entre microdominios a lo

largo del desarrollo y que también se da en los adultos ante nuevos aprendizajes, por
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

ejemplo, cuando aprendemos un nuevo idioma porque allí vamos a tener microdominios
como la gramática.

Las fases de este desarrollo son:

● Se centra en datos externos creando adiciones representacionales, el proceso final

en el que se desemboca eso se llama maestría conductual que quiere decir cuando
ya obtuvimos la conducta y la manejamos.
● Implica que las representaciones internas se convierten en el centro del cambio,
cuando uno ya va haciendo suyo ese proceso.
● Las representaciones internas se reconcilian con los datos externos, aquí se alcanza
un equilibrio entre lo interno con lo externo, como aprender un nuevo idioma primero
a medida de los datos y luego los internaliza para luego externalizar, para recurrir a
lo interno y externo.

Cognición social:

El hombre es un ser social, capaz de comunicarse con sus congéneres mediante complejos
sistemas simbólicos pero también es un ser considerablemente astuto y frecuentemente
malévolo, capaz en ocasiones de engañar a sus congéneres y a otros animales de forma
elaborada y peligrosa. No solo tienen una mente sino que saben que la tienen y que sus
semejantes la poseen también, el hombre es un animal mentalista que para predecir,
manipular y explicar su propia conducta y la de los demás se sirve de conceptos mentales.
Entonces podemos decir que el hombre posee un sistema conceptual específico que está al
servicio de las formas complejas de interacción y comunicación como de pautas elaboradas
de mentira y engaño.

La cognición social puede definirse como un proceso neurobiológico, psicológico y social

por medio del cual se perciben, reconocen y evalúan los eventos sociales para construir una
representación del ambiente de interacción de los individuos y posteriormente generar el
comportamiento social. En base al entorno que se percibe, se evalúa lo más útil a hacer
frente a la situación determinada, una respuesta más adecuada a la situación.

Un evento social implica un evento de interacción entre las personas, por ejemplo, te contó
un chiste y te cayó pésimo, te noté triste y te pregunté qué pasaba, leer un evento social es
percibir, reconocer un evento de interacción.

Los procesos implicados en la cognición social:

● Identificación expresión y manejo de las emociones:El manejo de las emociones, su

identificación y expresión son un componente de la CS, al facilitar o dificultar la toma
de decisiones frente a las interacciones sociales. Las emociones son
manifestaciones de cambios en el estado corporal que se representan en el cerebro
como alteraciones transitorias de las estructuras somato sensoriales y que pueden
dividirse en dos grandes grupos: emociones primarias o básicas y secundarias o
morales.
a. Las emociones primarias: son aquellas que tienen un carácter universal tanto en
su experiencia como en su expresión, son comunes a todos nosotros e innatas (el
miedo, la alegría, la ira, el asco, tristeza, sorpresa).
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

b. Las emociones secundarias: se encargan de la regulación del comportamiento

frente a eventos que incluyen otros agentes, a partir de la representación del sí
mismo en un ambiente social, su expresión varía en función de las creencias y las
costumbres en las que se haya desarrollado la persona, permite la convivencia y
descentran a la persona de sus propios intereses y necesidades, con lo que se ligan
con la teoría de la mente. En otras palabras, son una elaboración cognitiva de 2
emociones primarias y están basadas en las creencias y costumbres que permiten la
convivencia, son emociones que tienen que ver más con el influjo de la cultura,
incluyen una elaboración cognitiva más compleja, también se las llama emociones
morales. Se pueden dividir en emociones de condena (se presenta ante el
rompimiento que otra persona hace de una regla social generando disgusto y
desprecio), autoconciencia (se producen cuando percibimos que nosotros mismos
hemos roto una convención social generando vergüenza, remordimiento, culpa,
arrepentimiento), sufrimiento ajeno (surge de la evaluación o registro de que otra
persona está padeciendo algún mal, por ejemplo, lástima o compasión) y admiración
(surge cuando percibimos que una persona tiene comportamientos ejemplares, por
ejemplo, devoción y aprecio).
● Empatía: implica la comprensión de las consecuencias emocionales que tiene una
circunstancia o comportamiento propio en otra persona, yo evaluó que esa persona
no la está pasando bien y entonces en relación a eso no le voy a contar cierta cosa.
Es poder participar activamente de la vivencia de un otro. Este fenómeno se
relaciona con las neuronas espejo. Estas consecuencias se comprenden gracias al
proceso de simulación o imitación. La empatía afectiva parte del reconocimiento de
lo que la otra persona piensa o siente en función de su expresión facial, a partir del
cual se genera un estado emocional propio, correspondiente con el supuestamente
experimentado por la otra persona. Básicamente consiste en poder participar
afectivamente de la vivencia emocional del otro de manera activa.
● Proceso sobre el Self: son procesos introspectivos relacionados con la autoestima,
la autoconfianza, el autocontrol, la autodisciplina, el autoconocimiento y la
autoconciencia que representan a la persona como parte del mundo social. Es una
autoevaluación con respecto a nuestra interacción activa con los otros y el entorno.
Dan valoraciones y evaluaciones específicas sobre uno mismo en relación con un
evento, consecuencias, etc. para un mejor actuar futuro. Autoevaluarnos ya sea al
momento de dar una respuesta social adecuada o después de haber dado una
respuesta social inadecuada ("la verdad que estuve mal"). En base a esto es que
nos representamos como parte del mundo social. Dan como resultado evaluaciones
y valoraciones de eventos, consecuencias personales y la mejor actuación posible
para manejarlos.
● Teoría de la mente: es el proceso que contribuye con la empatía, es un proceso que
está presente en primates y humanos, consistiendo en la capacidad para atribuir
estados mentales a otras personas. En término de mi experiencia yo me representó
que uno otro podría tener determinado estado emocional. Permite tomar decisiones
sobre las respuestas, con cierto grado de seguridad sobre sus posibles efectos en el
entorno. El ejemplo de un engaño, donde se piensa que el otro sospecha porque
está raro. Se constituye a partir de otros procesos, el análisis de la dirección de la
mirada, procesamiento de información no verbal, la asignación de metas e
intenciones y el animismo (a veces le atribuyen a una pelota).

Teoría de la mente (explicación más detallada porque al profe le gusta este tema)
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

La teoría de la mente (ToM) es un proceso que se define como la capacidad metacognitiva

(metacognitiva porque es una representación de una representación, de forma tal que va
más allá de la representación del otro para formar la propia) para atribuir un estado mental a
las otras personas, pudiendo predecir y comprender sus conductas en función de entidades
mentales (deseos, intenciones y creencias), permite tomar decisiones sobre las respuestas
con cierto grado de seguridad sobre sus posibles efectos en el entorno. Se constituye a
partir de otros procesos como el análisis de la dirección de la mirada, el procesamiento de
información no verbal. La asignación de metas e intenciones y el animismo se desarrolla de
manera paulatina desde la infancia.

ToM puede relacionarse con una de las críticas a la metáfora del ordenador, la cual es el
problema de la conciencia, por el hecho de que el ordenador es una entidad sin conciencia
de sí misma, en cambio, nosotros somos seres que no solo tenemos mente y sabemos que
tenemos, sino que también sabemos que otros la tienen, hablamos de una competencia de
atribuir mente a otros, conjetura el estado mental de otro, es la idea que nosotros nos
armamos sobre el estado mental del otro, comprendiendo y prediciendo sus conductas.
Todo esto se va a dar gracias, en función a entidades mentales, como creencias,
intenciones y deseos.

Existen 2 criterios para atribuir mentes, si no están, no se podría hablar de una teoría de la
mente: 1) es que un organismo que posee una teoría de la mente, sea capaz de tener
creencias sobre las creencias de los otros distinguiendo de las propias, es decir, ser capaz
de tener creencias sobre las creencias de los otros distinguiéndolas de las propias, por
ejemplo, uno tiene que creer que el otro va a creer si le digo tal cosa, yo sé que esa es su
creencia y no las mías distinguiéndolas. 2) Debe ser capaz de hacer o predecir algo en
función de esa creencia atribuida diferenciada de las propias.

Ángel Riviere,rescata a Dennet, que plantea que los humanos tenemos una mirada mental,
nos enfrentamos al mundo con una actitud intencional (representacional), nosotros hacemos
representaciones acerca de los sucesos del mundo, en este caso en particular nosotros nos
armamos representaciones acerca de los eventos sociales. La teoría de la mente es un
proceso metacognitivo es una representación de una representación.

La mente representacional

Tiene que ver con que aproximadamente a los 5 años se desarrollan habilidades mentales
complejas, tenemos la capacidad de darnos cuenta que una representación puede ser falsa,
y gracias a ello es que podemos entender ficciones, construir representaciones simbólicas e
imaginar mundos posibles.

Destrezas mentalistas: Algunas destrezas mentalistas son, imaginar, simular, pensar,

creer, conocer, soñar, adivinar, engañar.

¿Qué pasa cuando hay déficit o ausencia de teoría de la mente?

● Hay muchos cuadros como sucede con el trastorno del espectro autista que se
caracterizan por un déficit o una ausencia de la teoría de la mente, no es que no
tenga teoría de la mente, sino que la tienen menos desarrollada, costandole hacer
representaciones acerca de las representaciones que tienen otros.
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

● Si hay déficit las personas nos parecerían ingenuas y carentes de malicia,

resultarían egoístas involuntarios (no piensa en los demás, no sabe que le puede
caer mal algún comentario al otro), serían incapaces de altruismo empático.
● Son personas que no podrían engañar ni darse cuenta cuando otro es engañado o
engaña. Le cuesta mucho entender la ironía o los chistes.

Experimento de la falsa creencia y la teoría de la mente en el niño

En torno a los cuatro años y medio, los niños tienden a cometer un “error realista”. No
toman en consideración el estado de creencia del personaje y suelen predecir que buscar el
objeto donde realmente está sin tener en cuenta que no ha tenido acceso informacional al
cambio de lugar de dicho objeto, se puede decir que cometen el “error egocéntrico” de
confundir su propio estado mental con el del personaje de la historia. El niño desarrolla un
sistema conceptual e inferencial (ToM) que sirve tanto para predecir y explicar la conducta
ajena como para dar cuenta de la propia. Si a un niño se le presenta un objeto, se le distrae
y esconde el objeto y luego se le pregunta al niño dónde está, éste contestara
erróneamente. Luego se le dice dónde está y al final se le pregunta si otra persona hubiera
contestado correctamente la ubicación del objeto a lo que él contestará que sí porque ya
sabe dónde está el objeto. Confunde la creencia del otro con la propia.

Paradigma de la falsa creencia:

El test de la falsa creencia permite evaluar, la teoría de la mente y en consecuencia la

cognición social (es un proceso).

Riviere nos dice que la cognición social es la capacidad cognitiva de atribuirle estados
mentales a otros y en base a esto predecir y comprender sus conductas, surge en la niñez a
partir de la necesidad de identificarse con los adultos y porque el niño o la niña necesita
conocer intenciones y los propósitos de su medio, es un subsistema que se compone de un
soporte conceptual y unos mecanismo de inferencia.

Al hablar de teoría de la mente hablamos de engaño táctico. Denett nos va a decir que
para poder hablar de engaño táctico tiene que haber un organismo con teoría de la mente
que pueda tener creencias sobre el otro y diferenciarlas de las propias, y además de
tenerlas pueda predecir algo sobre la conducta de la otra persona implicada y diferenciarlas
de las propias.

Nos propone qué el engaño táctico tiene ciertas características o cualidades, estas son:
tiene que ser consciente, tiene que ser intencional o tener intencionalidad, debe ser flexible
y debe tener un propósito. Además de implicar acciones mentalistas cómo imaginar,
engañar, soñar, conocer, adivinar, creer, pensar, simular.

Perspectiva evolutiva de la teoría de la mente:

● La noción de creencias surge alrededor de los 3 años pero vendría a ser como el
punto de origen o el punto de aparición y es muy rudimentario. Se supone que son
incapaces de lograr el engaño táctico, presenta dificultad para engañar al otro. No
tiene tanto desarrollo.
● Luego a los 4 años se logra el engaño táctico pero en función a la experiencia o
basado en la experiencia (aprendizajes reiterados por exposición a los eventos).
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

● A los 5 años ya se logra el engaño táctico con naturalidad, y luego de haber hecho
engaños elementales y de haber estado expuesto al aprendizaje ya logra el engaño
táctico propiamente dicho.

La importancia clínica que tiene el conocer el desarrollo evolutivo de la teoría de la mente,

es que nosotros no podemos decir que a los 3 años no hay engaño táctico o no funciona el
engaño táctico como lo estudiamos es que no hay teoría de la mente, es evolutivo en
realidad.

Falsa creencia: es el conocimiento erróneo, desactualizado o desacertado que tiene una

persona sobre un evento. Tener un conocimiento de una situación que no es el verdadero,
correcto o adecuado.

El test de la falsa creencia es proponerle al sujeto que evalúe una situación en medio de un
juego, en dónde hay una persona implicada que no tienen información acertada o correcta
de la situación.

Alcance diagnóstico: Nos permite explorar el nivel de desarrollo de la teoría de la mente,

su ausencia o su presencia (poder ver el nivel de desarrollo de la misma).

Hay dos formas de aplicarlo: La primera es contar una historia y la segunda es trabajar con
el recipiente engañoso.

Error realista o egocéntrico (3-4 años): el niño va a comprender y recordar adecuadamente

los elementos de la historia pero va a confundir su propio estado mental con el del
personaje, van a basarse con lo que ellos saben de la situación real y no en lo que conoce
el personaje.

Utilidad clínica: Es diagnóstico, nos permite evaluar su presencia o ausencia y grado o

estado de la teoría de la mente. Puede ser un objetivo terapéutico de intervención.
Estimulación cognitiva buscando la flexibilidad de la teoría de la mente o de la cognición
social y su ampliación.

Teorías y modelos relacionados con la cognición social

El marcador somático: se refiere a la utilización que hacen las personas de la información

relacionada con experiencias pasadas para tomar decisiones sobre los actos a emitir por lo
cual se asume que la elección de una respuesta no siempre es un proceso racional aunque
parta del conocimiento que se tenga sobre la situación, las alternativas de acción y las
consecuencias de cada una de estas a corto y largo plazo. Los Marcador Somático son
sentimientos que se generan a partir de las emociones secundarias y que se han
relacionado con ciertos resultados futuros que si son negativos indican que la respuesta a
elegir debe ser diferente y si son positivos permiten seguir adelante.

Empatizar y sistematizar: la empatía da sentido al comportamiento de otros en la medida

que permite identificar las emociones y los pensamientos ajenos para emitir respuestas
adecuadas; puede considerarse como un sistema abierto, dispuesto a evaluar cambios y
contingencias, siendo flexible en sus posibilidades de acción. La sistematización está
conformada por los procesos de análisis y construcción de sistemas frente a sucesos que
no tienen relación con el mundo social, es un sistema cerrado que aplica reglas específicas
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

y espera y propone regularidades en las situaciones analizadas ambas son independientes

y su interacción ayuda a identificar diferentes tipos de mente o de interpretación e
interacción con el medio.

Modelo dual de procesamiento: el sistema reflexivo se encarga de información automática

y no necesita ningún tipo de esfuerzo, es de aprendizaje lento, pero operación rápida y se
encuentra en interacción bidireccional con el ambiente. El sistema reflexivo se encarga de la
información simbólica, que incluye datos contradictorios, casos especiales y excepciones. El
procesamiento dual permite la emisión de respuestas inmediatas o procesadas según se
requiera en la interacción; estas últimas son producidas sólo si existe motivación y no hay
distracción en otro proceso.

El engaño

El engaño es atribuido a lo que es la cognición social, ya que, para empezar el organismo

que posee ToM tiene que ser capaz de tener creencias sobre las creencias de los otros,
distinguiéndolas de las propias. La persona que utiliza teoría de la mente es capaz de
pensar en la creencia del otro, la predice y saca provecho de eso, sabe que representación
tiene el otro frente a una situación X.

Niveles de engaño:

● En el engaño más elemental se hallan cambios morfológicos completamente

preprogramados e inflexibles como lo es un camaleón camuflándose o animales
haciéndose los muertos para evitar que depredadores los maten. (son programados
e inflexibles)
● Engaños programados que exigen coordinaciones de percepciones y acciones.
● En un nivel más alto, aún están las formas de engaño que pueden modificarse por
aprendizaje a pesar de estar pre programadas.
● En el cuarto nivel las formas de engaño implican una elaboración cognitiva más
compleja y flexible, alguna forma de conciencia. Se habla para este último caso de
engaño táctico que hace referencia de la capacidad de modificar flexiblemente una
parte del repertorio de comportamientos adaptándolos a un rol de engaño. Solo las
formas de engaño táctico, que se acompañan de notas de consciencia, pro
positividad, intencionalidad (conciencia) y flexibilidad permiten atribuir una teoría de
la mente. En su sentido más pleno y completo, una teoría de la mente es un sistema
conceptual que incluye la noción de creencia, las de intención y deseo que
constituyen los pilares de esta teoría.

Desarrollo del engaño táctico en los niños: Hay como tres edades que tienen gran
importancia en este sentido. A los 3 años los niños son total y absolutamente incapaces de
utilizarlo, aunque tenga un costo para ellos, pueden sabotear, pero no engañar. A los 4
años los niños llegan a elaborarlo basándose en la experiencia, en ocasiones lo utilizan
desde el comienzo. Pero hasta los 5 años es que recién pueden comenzar a utilizar el
engaño con facilidad y naturalidad desde el comienzo.

EMOCIONES
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

Origen del concepto “Emoción”:

Proviene del latín “emovere”, remover, excitar, agitar, esto refiere a lo que tienen en común
las diversas emociones, donde todas generan un algo que remueve, excita, agita. Debemos
validar las emociones.

Hay distintas definiciones, pero se diferencian:

● Los que se centran en aspectos fisiológicos:

Conductismo - Watson (1924), la emoción como un patrón de reacción hereditario que

incluye cambios profundos del mecanismo corporal en su conjunto. Afecta a la totalidad del
organismo, pero específicamente al sistema visceral y al sistema glandular. Este autor habla
de respuestas emocionales condicionadas, las emociones como conductas que se pueden
modificar y aprender por condicionamiento. Por ejemplo, como sucede con la fobia, donde
nadie nace teniendo miedo en particular a los sapos sino que se asocia a un ruido fuerte
escuchado mientras aparecía un sapo o a la pérdida de equilibrio (miedos principales)

James (1884), la define como los cambios corporales producidos por la percepción de
ciertos eventos. Y esos cambios corporales derivados de la sucesión de diversos aspectos
produce emociones. La sensación fisiológica produce la emoción.

Cannon va a criticar la definición de que las bases de las emociones son las sensaciones
fisiológicas, sino que la experiencia emocional y activación fisiológica van en conjunto.

Aumento de la vigilancia, y preparación o activación fisiológica (emoción y activación

corporal al mismo tiempo)

● Aspectos conductuales: se centra en la conducta (pautas de conductas típicas)

para ciertos estados emocionales.

Wickens y Meyer (1961), dicen que la emoción es una forma de respuestas caracterizada
con ciertos niveles de activación psicológica. Cuando hay desregulación de la emoción, hay
una desorganización de la conducta. En términos saludables, en casos de depresión mayor,
el llorar como mecanismo biológico está inhibido y esto aumenta el malestar subjetivo de la
persona.

UNO PREGUNTA A LOS PACIENTES: ¿Cómo experimenta el enojo?

En la mayoría de los casos, a la emoción se la toma como aquello que surge como
respuesta a un estímulo y logra un cambio físico y psicológico. Por lo tanto las emociones
son respuestas psicofisiológicas que representan modos de adaptación a ciertos estímulos
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

subjetivos que recibe el individuo, lo cual implica una combinación de un proceso evaluador
mental simple o complejo y un sistema neuronal apto.

● Aspectos cognitivos: tiene que ver con las valoraciones que nosotros hacemos de
los eventos, lo que perturba es la interpretación de las cosas, dependiendo de esto
se va a generar determinadas emociones.

Clasificación de las emociones (Plutchik)

Tiene tres dimensiones: (de menor a mayor intensidad)

❖ Emociones básicas: vigilancia, éxtasis, furia, asombro, pena, terror, etc.

❖ Segundo nivel: anticipación, alegría, confianza, miedo, sorpresa, tristeza, etc.
❖ Tercer nivel: aburrimiento, interés, preocupación, distracción, temor, etc.

El modelo plantea que la combinación de distintas emociones, implican otras emociones,

ejemplo temor + distracción=susto. Entonces dirá que, si se vinculan, pueden generar otras
emociones.

SISTEMA DE RESPUESTAS DE LANG (Diseño descriptivo de la respuesta emocional) -

Teoría de los tres sistemas de respuesta (Lang)

La respuesta emocional: se manifiesta de formas distintas, esto quiere decir que la persona
nos lo podría decir o nos podríamos dar cuenta por medio de sus expresiones o por
alteraciones fisiológicas.

Depende de tres sistemas:

● Verbal
● Motor
● Somático

Estos tres sistemas son independientes entre sí.

 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

Este autor empezó por estudiar el miedo en donde lo verbal se podría representar en lo
cognitivo, en donde se piensa en lo peligroso, a nivel motor y a nivel somático.

El ruido muy fuerte o la sensación de pérdida de equilibrio es lo que produce miedo

instantáneo primariamente en los niños.

Se dio cuenta que los sistemas no correlacionan entre sí siempre, tenían relativa
independencia, pero podrían trabajar uno sobre el otro.

Esto de la relativa independencia y una correlación baja entre las diversas medidas de la emoción se
llama → fraccionamiento de la respuesta emocional (refiere a que se expresa en un sistema
y no en otro) y otra característica es la desincronía de la respuesta emocional de vital
importancia ya que los sistemas no siempre van a trabajar en conjunto o de igual manera o
nivel.

1) La respuesta emocional tranquilamente puede representar a uno de los sistemas

de respuestas. Por ejemplo, solamente por lo verbal, por lo somático o por lo motor.

2) La variación en cada sistema de respuesta, es cuando se activa los sistemas de

arousal. Cada sistema de respuesta va a variar, si la activación emocional es muy
elevada, va a haber cierta coincidencia en lo que presentan los tres sistemas, pero si es
baja, la discordancia va a ser más baja.

Puede haber distintos tipos de respuestas (la primera es un aspecto central):

➔ Subjetivas: para acceder a ella, se puede realizar la entrevista. Los instrumentos de

medida deben tener la confiabilidad y la validez.
➔ Conductuales: son respuestas que se generan por un nivel de activación, y producen
una conducta (conducta problema). Además de estudiar la respuesta y la reacción,
se estudia el estímulo o reforzadores que la generan (lo que sostiene una conducta).
En terapia debemos trabajar en quitar el reforzador para modificar la conducta
perjudicial en la persona.
➔ Fisiológicas:
➔ Periferialista: se relaciona con el sistema nervioso periférico.
➔ Centralista: se relaciona con el sistema nervioso central (será más elaborada la
respuesta emocional).
➔ Expresivas: la expresión facial tiene una gran importancia en la relación con las
personas.

Conceptos vinculados a la emoción:

¿Cuál es la diferencia entre emoción y sentimiento?

El sentimiento es una elaboración de la emoción, tiene una implicancia cognitiva, es

consciente y dura más que una emoción. Son experiencias subjetivas siendo el aspecto
cognitivo de la emoción. Es una actitud y, por ende, también influye la expectativa que
se tiene, tiene más elaboración.

La emoción es más automática, por ello, es distinta la forma de encararla.

 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

Estado de ánimo: regularidad de respuestas, es una vivencia emocional que está

ligada a determinadas situaciones (situacional) y es menos intenso que las emociones.
No es lo mismo estar de mal humor, que sentir ira. Puede cambiar.

Afectividad: es más estable y más complejo, que incluye emociones y la totalidad de la

conciencia. Por ejemplo, si la persona vive constantemente con un estado de ánimo,
estaríamos hablando de afectividad. (melancolía porque hay plena conciencia del dolor,
pero hay temas inconscientes que se pondrán en juego para que esto suceda así).

Emociones (Meyer)

Paul Ekman

Nos presenta: la historia en la psicología de las emociones, una visión de las dos
perspectivas que están sustentadas, propone una mirada nueva en base a ciertas
investigaciones.

Estudio de las emociones:

Existen dos planteos:

● La corriente universal: las emociones están presentes en todos los seres

humanos, todas las emociones o un conjunto de emociones son universales.
TOMKINS
● Perspectiva cultural: la cultura va a tener un peso central para el desarrollo,
aprendizaje y gestión de las emociones. MEAD. Ekman tiene este posicionamiento
diciendo que depende de lo cultural en cómo se desarrolla tal emoción.

A partir de ello, investiga.

Estudio de la expresión facial de las emociones:

Se va a centrar en la expresión facial

1- En sus investigaciones, le presenta unas imágenes a las personas, y pregunta qué

estaría sintiendo esa persona. A partir de ello, llega a la conclusión de que hay
emociones que son universales y si se quiere hereditaria (como la ira, alegría disgusto y
tristeza), pero hay un peso de lo cultural que le da un matiz a la emoción. No es lo
mismo la expresión de un latino que de un europeo.

2- En un segundo momento, lo que apunta es generar un lenguaje emocional, busca

categorizar todas la emociones, estudia los mecanismos faciales para crear el FACS
donde ciertas emociones ponen en juego ciertos músculos de la cara. A partir de ello
divide el rostro en tres sectores: 1- cejas, frente, 2- ojos, pestañas, parte superior de la
nariz, 3. Cachetes, nariz, boca, pera y maxilar. Podemos llegar a ocultar ciertas
emociones pero los movimientos del músculo de la cara nos delatan. Por los
movimientos de los músculos de la cara va a representar una emoción. - FACS
(sistema de códigos de la activación facial)

Tipos disfuncionales de control emocional: la gestión emocional de alguna forma tiene

ciertos límites que lo situaría en lo patológico:
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

1- Emoción apropiada pero intensidad excesiva. Ejemplo, reacción violenta con

motivo de ira porque alguien tira basura en la vía pública (condena)
2- Emoción apropiada pero forma de expresión disfuncional. Ejemplo, se expresa
ante un fallecimiento riéndose excesivamente en el funeral.
3- Emoción no apropiada a la situación. Ejemplo, trastorno de ansiedad, miedo a
que ocurra algo, en el viaje en colectivo que siempre se realiza de la misma
manera.

3- Luego sigue investigando y se propone detectar la mentira a través de las

expresiones faciales. El rostro expresa emociones más allá de la voluntad, pero
evolutivamente logra ocultar o gestionar las emociones, pero se descubre la
microexpresión facial, que durante 1,25 segundos el rostro cambia y muestra una
expresión de ira, disgusto, alegría. De gran importancia forense.

El estudio de las mentiras:

En un primer momento se piensa tres cuestionamientos al respecto:

1- El mentiroso se traiciona en el plano verbal: no es así sino las emociones,

como lo es el miedo, la culpa y la alegría. Eso es lo que lo delata con las
microexpresión.
2- Quién miente oculta el rostro, tiene mirada esquiva: no es así según el
autor porque lo que en realidad sucede por los movimientos del cuerpo y de la
voz, podemos detectarlo.
3- Invariabilidad en los mentirosos (mitomanía): dice que es falso. En
realidad, el contacto extendido en el cuerpo (con la realización de diferentes test,
por ejemplo) nos va a permitir aumentar el nivel de detección.
Utilidad clínica:

Detectar la diferencia en las caras que se les presenta en los cuadros.

¿Qué le sucede al niño? ¿Por qué está así? (con las imágenes) para lograr:

● Etiquetado emocional: me sorprende el regalo de mi abuelo, me entristece que mi

mamá se vaya a trabajar.
● Entrenamiento en inteligencia emocional
● Reconocimiento de los rasgos faciales de las emociones

Se utiliza en diversas situaciones o casos, como:

● Espectro autista: la representación de los eventos sociales va a ser disfuncional,

pero si lo trabajamos con el paciente que detecte las emociones de los demás, que
incorpore más herramientas.
● Discapacidad intelectual.
● Reestructuración cognitiva en el niño también se utiliza.

Sirve para detectar una mentira o revelar una verdad.

 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

Damasio - marcador somático y emociones

Antiguamente la neuropsicología planteaba que las emociones se ubicaban en el núcleo

subcortical antiguo (estructura cerebral primitiva), mientras que los pensamientos se
encontraban en la neocorteza (con mayor desarrollo), es por ello que la postura tradicional
los ubica separados. Mientras que Damasio va a decir que en realidad, para el estudio de
las emociones, el núcleo subcortical antiguo y la neocorteza, están conectados, pensándolo
como un procesamiento arriba- abajo, las emociones se procesarán de dicho modo,
utilizando las dos estructuras conectadas, siendo el núcleo subcortical antiguo (abajo) y la
neocorteza (arriba, lo más desarrollado del cerebro).

Emociones y sentimientos

Las emociones primarias se van a estructurar en los momentos tempranos de la vida

interaccionando con el medio, se activa con ello, y muchas de ellas vienen ya en nuestra
carga genética (ADN), por el hecho de estar ligadas a la protección de nuestra especie, la
vamos heredando para preservar la vida. A medida que el sujeto interacciona, se irán
programando ciertas respuestas emocionales de manera única, distinta a la de otros. Las
emociones primarias van a estar muy ligadas al cuerpo, en donde vamos a tener un
estímulo del ambiente o del mismo cuerpo interno, inmediatamente ese estímulo va a ser
procesado, llegando a la corteza y a partir de dicha interacción es que se va a emitir una
respuesta corporal.

Las emociones secundarias, son una producción más elevada, compleja y no están tan
ligadas a la autoprotección (a cuestiones primitivas). Damasio va a decir que se tratan de
conexiones sistemáticas entre objetos, situaciones y emociones primarias, no van a estar
las emociones primarias por un lado y por otro las emociones secundarias, sino que van a
estar conectadas. Son representaciones disposicionales adquiridas en la interacción
ambiental.

Las emociones despiertan un cierto proceso mental más complejo, no nos quedamos
solamente con aquel miedo del momento, sino que después viene algo más. Es la
combinación de un proceso evaluador mental, con respuestas disposicionales, la mayoría
de este proceso y respuestas, se dirigen al cuerpo, produciendo un estado corporal
emocional determinado, cada emoción configuraría al cuerpo de una manera particular.
Pero también va dirigido hacia el cerebro porque producen cambios mentales adicionales,
sesgos cognitivos (porque cuando el cuerpo y la mente van registrando estados de
ansiedad, va a generar a nivel mental, ciertos cambios que van a hacer que un paciente
pueda desarrollar algún tipo de trastorno de ansiedad, piensa que se va a morir por los
síntomas y esto sería un cambio cerebral). Entonces, tenemos un objeto, situación o
estímulo, este estímulo va a generar un estado del cuerpo produciendo cambios a nivel
cerebral (mental), y esto en fin es lo que haría la emoción.

Sentimiento

Lo podemos entender cómo las emociones secundarias, ya que son cuestiones más
complejas. A medida que los cambios corporales tienen lugar, empezamos a darnos cuenta
de su extensión y podemos verificar sobre la acción continua, quiere decir que
progresivamente las personas van a registrar con mayor nivel lo que le pasa a su cuerpo.
Los pensamientos sobre contenido específico van a pasar uno tras otro, el paciente va a
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

registrar su cuerpo y va a comenzar a pensar, van a aparecer con mayor preponderancia

los pensamientos específicos sobre sus estados corporales. Entonces tenemos un cuerpo
que cambia y una mente que está teniendo repercusiones y pensamientos hacia esos
cambios.

Yuxtaposición: quiere decir que se juntan o se relacionan (los cambios corporales y

pensamientos). Los pensamientos van a venir en forma de frases, imágenes, olores, todo lo
que podamos recuperar de lo que sería la memoria a largo plazo. Entonces se juntan o
cruzan estos dos elementos y al cruzarse (estado corporal y pensamiento del momento
específico obtenido gracias a la memoria de trabajo), va a surgir lo que es el sentimiento.

Por ejemplo, nos enteramos que fallece un ser querido (estímulo o situación u objeto), esto
puede generar tristeza entonces mi cuerpo se va a poner más lento lo voy a sentir más
pesado o bien puede pasar que me exite y se carga de energía como respuesta es evento
(estado de cuerpo) no tengo apetito, no puedo dormir, a su vez surgen pensamientos sobre
esa situación, piensa que fue muy injusto que haya fallecido, y esto genera un sentimiento
de nostalgia y desesperanza cuando en un momento emoción que teníamos primaria era la
tristeza.

Diferencia entre emociones y sentimientos

Las emociones ocurren en un primer momento, es una respuesta inmediata corporal ante
una situación determinada, al ser inmediata, es poco elaborada y compleja, primitiva, ya que
va o está del lado de la autoconservación de la especie.

Los sentimientos son un proceso que se da después de que ocurra la emoción e incluye el
pensamiento por lo tanto supone que es más complejo, completo y elaborado, siendo
construcciones conscientes, permitiendo la reflexión sobre la situación.

Damasio Crítica

Se piensa que las emociones estaban en el núcleo subcortical antiguo, entonces eran algo
que no se podía estudiar mucho científicamente siendo algo solo para poetas o literarios, es
decir, que la primera crítica lo que intenta es darle un estatus mayor a lo que se le venían
dando al estudio de las emociones. Las emociones controlan las estructuras cerebrales y
los sentimientos tienen una cuota cognitiva como cualquier imagen perceptual.

La segunda crítica, nos va a decir que el aparato de la racionalidad funciona también con
las emociones, y que propone pensarlo como un puente entre los procesos racionales y los
irracionales, por eso decía que él piensa que las emociones permiten el procesamiento
entre el núcleo subcortical antiguo y la neocorteza, son como las vías y permiten que se
desarrolle la racionalidad, es lo que queda en una estructura racional y otra subcortical, no
es explicable ni por uno, ni por otra. El aparato de la racionalidad funciona también con las
emociones, no hay razón que no tenga en cuenta lo subcortical sino que las emociones y
sentimientos van a hacer puente entre los procesos racionales y no racionales, son lo que
queda entre una estructura racional y otra subcortical.

Marcador somático
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Es una respuesta inmediata y automática, no muy elaborada, sobre una situación. Es algo
interno, ubicado en el cuerpo (intrasomático), ligado al cuerpo pero se conectan con el
ambiente. Nos permite actuar en situaciones límite pero no se reduce a ello. También
actúan las emociones secundarias.

Las emociones surgen, vienen en el ADN y se van complejizando con la interacción con el
ambiente, esto quiere decir que el desarrollo de la tristeza y ansiedad, no va a ser lo mismo
en un nene que recibe maltrato, en comparación con otro que tiene juguetes, pieza y cama
propia, al ser una relación distinta con el ambiente, también lo serán el desarrollo
emocional.

Descart proponía dos res, la res pensante y la res extensa o corpórea, de las res corporea
tengo que dudar, no me puedo fiar de lo que viene de allí, sino lo único a lo que puedo
aferrar es a los pensamientos. Entonces Damasio va a decir que para el estudio del
pensamiento y de las emociones tenemos algo que es la hipótesis de la razón elevada, esta
dice que para los pensamientos tenemos que basarnos solamente en el estudio de los
pensamientos, porque el terreno de las emociones es algo oscuro, no está bien definido, no
es algo racional, entonces no me sirve. Los procesos no racionales quedarían descartados
y quedarían al tope a lo máximo o elevado en primer lugar todos los racionales.

Marcador somático (más allá de la razón pura), marcador porque es una huella o marca
que cuando se presenta una situación (interna o externa), queda en forma de respuesta
corporal que va a generar ciertas imágenes o pensamientos, que van a influir en la toma de
decisiones. Por otro lado, es somático porque tiene que ver con el cuerpo, el ambiente no
tiene un papel preponderante, pero si tiene un lugar.

El marcador somático, puntos a tener en cuenta:

● El marcador somático a partir de esta huella o esta marca que está en el cuerpo va a
influir en nuestra atención, haciendo que se localice de manera automática la
atención en la conducta de la persona. Esto para evaluar la conducta, si me sirve o
no, me va a permitir, además, proteger la integridad y conseguir mis objetivos, es
como un proceso de evaluación. Maneja la atención monitoreando la conducta para
evaluar si esta va a ser resultados positivo o negativo.
● Actúa como una señal de alarma automática, en el proceso de atención vamos a
decir esta conducta me sirve o no me sirve. Inhibe la conducta (antes o durante),
pero no se queda ahí, sino que abre alternativas. Entonces el segundo paso es el
que da una señal de alarma automática para aceptar o rechazar la conducta.
● Da alternativas para que de alguna forma pueda gestionar esta situación y dar
alguna acción para la situación que enfrenta la persona.
● Es un análisis de costos y beneficios, si me sirve, por ejemplo, esperar el semáforo o
estoy muy apurado.
● A raíz de ese análisis de las alternativas, va a poner en marcha una conducta, una
toma de decisiones que puede ser efectiva o inefectiva.

Siempre el marcador somático va a disparar una respuesta corporal y esa respuesta

corporal va a disparar todo el otro proceso antes mencionado. Primeramente una respuesta
que se da en el cuerpo y así dispara todos los otros procesos que veíamos anteriormente,
no siempre se pone en juego solamente para la autoprotección sino también para la vida
cotidiana.
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

Los marcadores somáticos porque son muchos no uno solo pueden ser positivos o
negativos.

● Positivos, si se superpone un marcador somático de manera positiva se convierte en

una guía de incentivo, por ejemplo entró a rendir y comienzo a desarrollar mi tema y
los profesores me van asintiendo, entonces voy registrando que el cuerpo que se me
relaja y voy sintiendo que puedo respirar mejor, ya no estoy tan nervioso como
cuando entré, entonces tengo que rendir en la otra mesa.
● Negativo, es cuando se yuxtapone a un determinado resultado futuro, la
combinación actúa como alarma, por ejemplo, trastorno de estrés postraumático, un
paciente come en un cumpleaños de 15 hace como 3 años y se ahoga, tienen que
prácticamente llamar a los paramédicos para que pueda respirar y no fallezca,
entonces a partir de eso cuándo va a un casamiento dos años después dice que lo
primero que siento es que en todo el cuerpo le recorrió un escalofrío, se puso tensa
y le empezó a costar respirar, ahora no puedo comer por una serie de problemas
familiares cada vez que se tiene que levantar a comer no tiene hambre, le duele la
panza y la garganta, entonces una situación X configura un cierto marcador
somático.

No es que el marcador somático piensa o delibera por nosotros sino que nos ayudan a
deliberar, a resaltar algunas opciones o alternativas y eliminar aquellas que consideramos
menos aptas. Esto nos permite aumentar la precisión y mejorar el proceso de toma de
decisiones, esto ocurre si el marcador somático es positivo, porque si es negativo va a
hacer que la precisión disminuya y que la toma de decisiones sea negativa. Tiene una
vertiente psicopatológica, porque si el marcador somático es negativo va a llevar a que la
persona tome malas decisiones y que su vida vaya mal.

Se crean en el cerebro, están en el cuerpo, pero es necesaria la socialización para conectar

claves específicas de estímulos con claves específicas de estados somáticos, existen
muchos marcadores somáticos que ante determinada situación se va a activar uno o el otro
y se basan en el proceso de emociones secundarias porque va a desplegar todo el proceso
que antes vimos.

Responden a un control interno y a un control externo

● Control interno, es como la cuestión de herencia genética que va a buscar alejar

toda la situación desagradable o situaciones de riesgo para favorecer la
supervivencia. Disposiciones reguladoras innatas para asegurar la supervivencia y
alejar estímulos desagradables.
● El control externo, (cultura) hay ciertas cosas que van a estar bien y ciertas cosas
que van a estar mal para una cultura y eso va a ir de alguna manera configurando
los marcadores somáticos. Son pautas variables de la cultura que validan y castigan
la conducta.

La interacción entre ambos extiende el repertorio de estímulos que se marcará de manera

automática, va a hacer que se multipliquen y se complejicen.

Damasio va a decir que la adolescencia y la infancia son las etapas críticas porque está en
desarrollo el cuerpo y la mente entonces podemos pensar que si se viven experiencias
traumáticas se puede producir el desarrollo de trastornos mentales o enfermedades físicas
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

graves, entonces tenemos que pensar que va a pasar con estos marcadores somáticos y no
hay un tratamiento psicológico fisiológico adecuado, seguramente van a quedarse acá
secuelas que van a configurar a los marcadores somáticos que van a influir en las
decisiones que toma la persona.

El desarrollo y la acción de los marcadores somáticos termina cuando termina la vida por lo
tanto todos los marcadores somáticos que tenemos desde los más simples hasta los más
complejos están sujetos al aprendizaje y modificación continua.

Le Doux (Estudio de las emociones)

Dentro del estudio de las emociones, de momento, se ubica o se le da el lugar a nivel

cerebral o a nivel anatómico en el sistema límbico, esta postura que las emociones están en
el sistema límbico, es una postura localizacionista. Le Doux lo va a rechazar porque hay
muy poca evidencia científica que hable sobre la localización de estas estructuras y sobre la
conexión y dinámica que tienen estas estructuras que hacen que podamos pensar y decir
que allí están ubicadas las emociones y que el funcionamiento de esas estructuras es el
que genera todo, es decir, va a rechazar el sistema límbico para pensar el estudio de las
emociones debido a que hay escasa evidencia sobre la localización y dinámica de las
estructuras allí implicadas. Va a decir que no existe.

Entonces él va a tomar a Cannon y James qué nos va a decir que las experiencias
emocionales conscientes son consecuencias de respuestas emocionales anteriores: más
allá de la conciencia hay procesos emocionales inconscientes con las que evaluamos las
experiencias actuales. Marcador somático. Entonces De Loux al apoyarse en estos autores
nos va a decir que al parecer siempre las emociones que estamos viviendo en este
momento se están apoyando en ciertas experiencias emocionales previas.

Tomando en cuenta la parte cerebral o anatómica, toma el circuito de papez, va a decir que
cuando llega la información al cerebro sobre las situaciones del mundo, sobre los
pensamientos internos de la persona, estas toman dos vías o caminos, uno va a ser el canal
del pensamiento que serían las zonas laterales del cerebro y por otro lado tenemos el canal
de sentimientos que se va a ir al hipotálamo donde se generan las emociones. Entonces
tenemos que para él, las emociones se darían en el hipotálamo y el hipotálamo llegaría mi
información a partir del canal de los sentimientos gracias al circuito de papez.

También toma a Damasio, dónde va a hablar sobre el cerebro visceral, que se da por lo
primitivo o más antiguo, para él las emociones están ubicadas en el núcleo subcortical
antiguo y en la relación con el neocórtex, este cerebro visceral es el que organiza la
conducta afectiva de ciertos impulsos básicos internos como comer o atacar y de los
estímulos externos. Es decir, en el cerebro visceral, para Damasio, es donde se generarían
todas las emociones, además de ser donde se integran los estímulos externos e internos y
se genera la experiencia emocional. Le Doux, nos va a decir que existen estructuras
biológicas primitivas antiguas que siguen siendo decisivas para la generación de las
emociones, entonces coincide con Damasio.

El hipocampo con el hipotálamo serían la estructura neurobiológica central en el

procesamiento emocional (el hipocampo sería la estructura central). A partir de este
recorrido que realiza, a partir de proponer el hipocampo, él nos va a hablar de un cerebro
emocional, que va a decir que no está localizado en ningún lugar sino que por el contrario
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

va a ser la interacción de varios sistemas emocionales en el cerebro qué va a generar las

emociones.

Las emociones van a surgir de diversas áreas que no están tan estudiadas y no tan
definidas, entonces sería una postura interaccionista, nos va a decir que es el cerebro en su
totalidad y la interacción entre todas sus estructuras, tanto las antiguas como las primitivas,
las que van a generar las emociones, no como nos decían los autores del sistema límbico o
como nos decía Cannon y James o Damasio que ubicaban en ciertas estructuras toda la
cuestión emocional. Pero si nos dice que el hipocampo y el hipotálamo tienen un lugar
central pero no se reduce todo ahí, él va a abogar en el cerebro emocional. Esto lo
podemos ver con la música que es de los pocos estímulos que tiene un procesamiento
global que hace que todo el cerebro se active al escuchar música o al cantar o tocar un
instrumento. Las emociones surgen del trabajo en conjunto de múltiples áreas del cerebro
interconectadas entre sí, no aisladas cómo se pensaba. Las partes del cerebro que
consideraba Damasio como importantes serían, 1) núcleo subcortical antiguo; 2)
neocorteza.

Evaluación Multiaxial

Se trata de cinco ejes de análisis que sirven para hacer un mapa general, recolectando
los suficientes datos en una entrevista o cuatro (como dice Freud), para poder tener una
idea de lo que le estará sucediendo a la familia, pareja o paciente que nos consulta. Tiene
una fuerte aceptación por consensos, es decir, a tener muchos ejes de análisis, nos va a
permitir tener un abordaje bastante grande de la situación clínica y a partir de eso poder
comunicarnos con muchos profesionales. Y tiene una finalidad práctica para el análisis de
los casos clínicos.

● Permite la interdisciplina porque nos va a permitir comunicarnos al momento de

trabajar, con trabajadores sociales, con terapéuticos ocupacionales.
● Luego, las obras sociales suelen pedir la evaluación multiaxial de cada paciente
porque es algo que está todo sobre consenso.
● Tercero, permite la investigación, es decir, unifica criterios.
● Y es útil para realizar informes psicológicos porque básicamente permite organizar la
información del caso en diferentes ítems o en diferentes ejes.

Historia…

● 1869 cuando la asociación americana médico-psicológica, que luego pasaría a ser la

actual asociación americana de psiquiatría (APA), crea un manual que responde a la
necesidad de contar con un sistema de clasificación de los trastornos mentales.
● 1952 es publicado el DSM I
● 1968 aparece el DSM II
● 1980 el DSM III
● 7 años más tarde la revisión de la tercera edición (DSM III R)
● 1994 se edita el DSM IV (que es el que nosotros utilizamos)
● 2013 se edita DSM

Evolución del DSM

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Versión Año Trastornos Página

DSM-I 1952 128 132

DSM-II 1968 193 119

DSM-III 1980 228 494

DSM-III-R 1987 253 567

DSM-IV 1994 383 886

DSM-IV-TR 2000 383 943

DSM-V 2013 541 947

Si bien el DSM va a permitir la investigación, la interdisciplina, hay que tener cuidado porque
de alguna forma no va a responder a los únicos intereses de avanzar en nuestra disciplina o
contar con mejores herramientas, muchas veces en el fondo tiene cuestiones de interés
económico, que básicamente es patologizar la vida cotidiana y que todo sea un trastorno y
que para todo trastorno haya una medicación o un tratamiento específico.

Evaluación Multiaxial: es una evaluación que se va a presentar en 5 ejes, que cada uno
nos va a permitir explorar algún área específica.

1. El primer eje nos va a permitir explorar los trastornos clínicos u otros problemas
que pueden ser objeto de atención clínica. Estos son los trastornos
EGODISTÓNICOS porque la persona la va a pasar mal porque está teniendo un
trastorno depresivo o ansioso, los síntomas son molestos para el sujeto, hay
padecimiento.
2. Luego en el segundo eje tenemos los trastornos de la personalidad, retraso
mental o los trastornos psiquiátricos graves, en este caso se va a tratar de trastornos
EGOSINTÓNICOS, quiere decir que el malestar no va a estar en sintonía con el
mismo, el que va a sufrir va a ser el entorno, le molesta las actitudes que los
otros tienen frente a sus síntomas.
3. Luego en el eje 3, ya no lo va a trabajar el psicólogo, sino que lo va a trabajar más lo
médicos o los psiquiatras porque se refiere a enfermedades médicas. No lo
completará el psicólogo, pero es una fuente útil a considerar por el impacto
mental de algunas enfermedades médicas. Por ejemplo, el cáncer, el
hipertiroidismo, la diabetes.
 FINAL PSICOLOGIA COGNITIVA 24/02

4. Luego el eje 4 refiere a los problemas psicosociales y ambientales, es decir,

van a ser ciertos ejes para evaluar cómo es la red familiar o la red de sostén
que tiene esta persona. Se evalúa la presencia y la calidad de los vínculos que
tiene el paciente.
5. Y por último, el eje 5 es la evaluación de la actividad global (EEAG), quiere decir
que en base a los ejes que nosotros completamos en las entrevistas o que
recolectamos del caso vamos a llegar a una conclusión, quiere decir, el nivel de
funcionalidad de esta persona es 0, o es 100 o es 20, es decir, en la ficha se va a
encontrar del 0 a 100 continuo y por ejemplo de 0 a 10 o de 10 a 20 o de 20 a 30
(sucesivamente), vamos a tener ciertos indicadores y se tendrá que elegir en
qué número se encuentra nuestro paciente. Esto va a servir mucho para una
evaluación psicológica, si se trabaja en discapacidad, en clínica psiquiátrica. Permite
ver la funcionalidad y severidad a nivel global de lo que le sucede al sujeto tanto a
nivel psicológico como, social, político, fisiológico. El 0 es el más peligroso.

No necesariamente en los ejes 1 y 2 van a estar completos siempre, si un paciente tiene un

trastorno de ansiedad, pero tiene una estructura de personalidad no disfuncional, es decir,
es un neurótico con trastorno de ansiedad o depresivo, entonces el eje 2 no lo vamos a
llenar. Va a depender de la situación clínica. En el caso de no contar con información se
coloca aplazado.

El DSM IV es una clasificación categorial de los trastornos mentales confeccionada para

uso clínico, educacional y de investigación. Establecer un diagnóstico es solo el primer paso
de evaluación en la clínica. Para formular un adecuado plan terapéutico es necesario
sumar al diagnóstico nomotético (objetivo) un diagnóstico ideográfico (lo particular del caso)
junto con un diagnóstico comprensivo, incorporando el aspecto personalizado de la atención
de un criterio multiaxial. Los sistemas diagnósticos operativos son herramientas necesarias
pero suficientes en la práctica clínica. El DSM presenta grupos sintomatológicos de utilidad
para seleccionar y diferenciar cuadros clínicos en función de ciertas variables o categorías
diagnósticas. Utiliza puntos de vista categoriales y dimensionales. Ha crecido la aplicación
que flexibiliza la posibilidad de los diagnósticos múltiples. Responde a la premisa de “que
estamos observando” clasificando a la salud en relación a los trastornos.

Se utiliza el término trastorno que parece más elástico que el de enfermedad porque no
presupone ni excluye ninguna posibilidad acerca del correlato fisiopatológico de los
síndromes clínicos. Un trastorno requiere ser padecido por un individuo que sea objeto de la
práctica clínica o significable clínicamente. Para esto debe presentar ciertas conductas o
grupos de síntomas.

La utilidad y la creatividad del DSM IV exigen que se centre en objetivos clínicos, de

investigación y educacionales, y que se apoye en fundamentos empíricos sólidos. Divide los
trastornos mentales en diversos tipos basándose en series de criterios de rasgos
definitorios, siendo una herramienta muy útil para identificar los trastornos mentales de
manera universal. Además tiene un método de evaluación (multiaxial) y se divide en los 5
ejes antes mencionados.

● 100… 91: Actividad satisfactoria en una amplia gama de actividades, nunca parece
superado/a por los problemas de la vida, es valorado/a por los demás a causa de
sus abundantes cualidades positivas, sin síntomas.
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● 90…81: Síntomas ausentes o mínimos (es ligera ansiedad antes de un examen)

buena actividad en todas las áreas, interesado/a e implicando a una amplia gama de
actividades, socialmente eficaz, generalmente satisfecho de su vida, sin más
preocupaciones o problemas que los cotidianos (una discusión ocasional con
miembros de la familia)
● 80… 71: Si existen síntomas, son transitorios y constituyen reacciones esperables.
Ante agentes estresantes psicosociales (ej. dificultades para concentrarse tras una
discusión familiar) solo existe una ligera alteración de la actividad social, simbólica o
escolar (descenso temporal del rendimiento escolar)
● 70… 61: Algunos síntomas leves (humor depresivo e insomnio ligero) o alguna
dificultad en la actividad social, laboral o escolar (hacer novillos ocasionalmente o
robar algo en casa) pero en general funciona bastante bien, tiene algunas relaciones
interpersonales significativas.
● 60… 51: Síntomas moderados (ej. afecto aplanado y lenguaje circunstancial crisis de
angustia ocasionales) o dificultades moderadas en la actividad social, laboral o
escolar (conflicto con compañeros de trabajo o escuela, pocos amigos)
● 50… 41: Síntomas graves (ej. ideación suicida, rituales, obsesivos graves, robos en
tienda) o cualquier alteración grave de la actividad social, laboral escolar (ej. sin
amigos, incapaz de mantener en un empleo)
● 20… 11: Algún peligro de causar lesiones a otros o a sí mismo (ej. intentos de
suicidio sin más expectativas manifiesta de muerte, frecuentemente violenta,
excitación maniaca) u ocasionalmente deja de mantener la higiene personal mínima
(ej. como manchas de excrementos) o alteración importante de la comunicación (ej.
Es muy incoherente o mudo)
● 10… 1: Peligro persistente de lesionar gravemente a otros o a sí mismo (ej. violencia
recurrente), incapacidad persistente para mantener la higiene personal mínima o
acto suicida grave con expectativa manifiesto de muerte.
● 0: Información inadecuada

CREATIVIDAD:

El pensamiento crítico y el creativo son factores determinantes para afrontar el cambio

constante al que está sometida la sociedad y eso va a estar condicionado dependiendo de
la época en la que se viva. La creatividad puede ser definida como la capacidad o facultad
de organizar de modo original los elementos del campo perceptivo, de estructurar la
realidad, desestructurarla y reestructurarla en diferentes formas, encontrando alternativas a
problemas, ya sea para con el exterior o en el pensamiento mismo.

El proceso creativo se describe en etapas: Pre.In.Re.Ev

1. Periodo de preparación: uno se sumerge, conscientemente o no, en una serie de

problemáticas o en algún desafío, objetivo, que le interesa o le despierta curiosidad,
lo que llamamos nuestro desafío creativo.
2. Periodo de incubación: las ideas se agitan por debajo del nivel de la conciencia. En
este momento aparecen conexiones inusuales, y las ideas se empiezan a asociar
unas con las otras, sin que nosotros las hagamos conscientemente. Puede durar
años y, a veces, horas o minutos.
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3. Periodo de revelación o insight: las revelaciones pueden ocurrir en cualquier

momento, pero cuando suceden son recordadas con mucha intensidad y emoción.
En general, devienen en nuestro consciente luego de mucho tiempo de trabajo.
4. Periodo de evaluación: debemos decidir si esa revelación contiene algún valor y si
vale la pena llevarla a cabo. Es un momento muy emocional, uno tiene que procesar
esa idea y tratar de decidir si hacerla realidad o no. La gran mayoría de las
revelaciones no van muy lejos, pero cuando estas son adecuadas, cuando
realmente tienen sentido, empieza el trabajo de evaluación que es la última etapa
del proceso y la más larga. Lleva más tiempo y más trabajo.

El proceso creativo tiene interrupciones constantes, donde se va incubando en distintas

circunstancias, revelando cosas en diferentes etapas. No es un proceso lineal todo el
tiempo sino que va teniendo distintos círculos o nudos que requieren de muchas
revelaciones por momentos, y depende también de cuán profundo y necesario sea lo que
queremos comprender o resolver o de cuál es nuestro desafío. Lo más importante es
recordar que estas etapas no son exclusivas y, en general, se superponen y ocurren
muchas veces durante el proceso hasta que este se termine.

La creatividad se alimenta de ideas, las ideas se crean en el cerebro, nuestra mente desde
el momento en que nacemos, todo, absolutamente todo lo que nos sucede en la vida queda
registrado en algún lugar del cerebro, llamémoslo memoria inteligente, y este se activa
cuando uno está relajado o asocia. Cuando el cerebro está más relajado, aparecen más
ideas. Estas pueden ser rutinarias, conocidas o no importantes y, a veces, pueden ser ideas
que podemos llamar creativas. Las ideas son la combinación azarosa de conceptos,
vivencias, ejemplos, pensamientos, historias que ya estaban almacenadas en nuestra
memoria inteligente. Estas combinaciones que chocan entre sí aparecen en nuestro
consciente. Hemos tenido un insight o una revelación. Cuanto mayor es nuestra claridad
mental, más posibilidades de insight. Cuanto menos ruido haya en nuestro consciente,
cuanto más tranquilos estemos, disfrutando, haciendo algo que realmente nos gusta, más
insight tenemos.

● Pensamiento productivo: poder pensar cosas realmente nuevas, en contraposición

del pensamiento reproductivo que tiende a repetir lo que ya conocemos. Pero
también podemos referirnos a la producción en cantidad.

Uno de los grandes bloqueos de la creatividad es que tienes la sensación de que necesitas
imaginar y diseñar a la perfección toda tu solución creativa antes de empezar a trabajar en
tu desafío. Ocurren cuando uno está haciendo alguna tarea utilizando sus pensamientos
conscientes y se encuentra en un camino sin salida donde no logra resolver algo.

Los insights involucran mucho el inconsciente y aparecen en lugares y tiempos raros,

inusuales, en especial cuando uno está haciendo algo donde no hay un esfuerzo del córtex,
la razón, el consciente, al resolver un problema. Lo que muestra la ciencia es que muchas
veces uno se queda atrapado en un impasse debido a que las respuestas equivocadas
están frenando las correctas.

Bloqueos de la creatividad: Uno de los grandes bloqueos de la creatividad es que tenés la

sensación de que necesitas imaginar y diseñar a la perfección toda tu solución creativa
antes de empezar a trabajar en tu desafío. Estos bloqueos son conocidos en neurociencia
como impasse. Ocurren cuando uno está haciendo alguna tarea utilizando sus
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pensamientos conscientes y se encuentra en un camino sin salida donde no logra resolver

algo. Un impasse es como una piedra en medio del camino de un deseo mental, alguna
conexión que vos querés hacer pero no puedes concretar, como por ejemplo no querer
acordarse del nombre de un viejo amigo, pensar que cómo se va a llamar tu nuevo hijo, o
directamente estar en blanco por completo y no saber qué escribir sobre un proyecto.

Para sobrepasar los bloqueos y permitir la aparición de insights, nada mejor que silenciar la
actividad de tu córtex, ya que es ahí donde se generan los pensamientos conscientes y es
lo que provocan los bloqueos. En general, cuando uno se enfrenta a un problema nuevo,
intenta aplicar estrategias que funcionaron en experiencias previas pero solo funciona
cuando este problema nuevo es parecido a los anteriores, de no serlo, necesitaríamos
soluciones diferentes, creativas, y estas respuestas viejas frenan las mejores soluciones
que podrían surgir. Es esta estrategia incorrecta la que se convierte en la fuente del
impasse.

El Po y el No

La eficacia del pensamiento lógico deriva de su función selectiva basada en la aceptación o

rechazo de las ideas finales y de sus formas intermedias. El rechazo le proporciona su
capacidad de juicio y de valoración. Usa un instrumento lingüístico definido: el vocablo NO,
el concepto de negación. El correcto uso de NO da al pensamiento lógico su efectividad, al
proporcionarle un medio de dirigir y controlar la concatenación de ideas. El NO es propio
del Pensamiento Lógico. Es un elemento del juicio. Va a tener la característica de la
racionalidad. Mientras que el PO es propio del Pensamiento Lateral. Es un elemento
anti-juicio, es totalmente opuesto a toda valoración. Va a tener la característica de
ser arracional, ya que el pensamiento lateral va a operar muchas veces por fuera del
marco de la razón. Cuando se han aprendido las funciones de esta palabra, se ha
aprendido el uso del pensamiento lateral. El pensamiento lateral es el dominio de PO, el
pensamiento lógico es el dominio de NO.

PO es un instrumento para conseguir la reestructuración perspicaz de cualquier situación o

problema. PO tiene una función de comunicación esencial cuando las técnicas laterales se
aplican entre dos o más personas. PO y NO son fundamentalmente distintos, el primero
opera al margen de la razón y el segundo en el marco de ella. PO sirve para ordenar la
información de manera que carezca de sentido propio, el pensamiento lateral es a-racional,
se desarrolla en un estado previo a la acción de la razón. PO no es nunca un instrumento
de valoración, sino que es un instrumento reestructurador. PO es también un dispositivo anti
lenguaje, proporciona un escape temporal a la estabilidad del lenguaje, que refleja la propia
estabilidad de los modelos de una memoria de organización automática. La función de PO
es reestructurar la información para crear nuevos modelos.

→ La función de PO puede subdividirse en dos procesos o funciones:

1. Creación de nuevos modelos.

2. Investigación de los modelos viejos.

En cambio la función de investigación de los modelos viejos se llama liberación. Estas

funciones están relacionadas entre sí y sólo se separan para facilitar la comprensión y
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aplicación de PO como instrumento del pensamiento lateral. También podrían presentarse o

expresarse como:

● Innovación: Ordenación de la información en nuevas formas y mantenimiento de

formas arbitrarias.Para llegar a INNOVAR uno necesita LIBERARSE de los modelos
viejos que viene acarreando.
○ Técnicas laterales:
■ Yuxtaposición: tiene que ver con las ideas
■ Introducción de la palabra al azar
■ Error como punto de partida: en educación es muy importante
utilizarlo.
■ Suspensión momentánea de la emisión de juicios
■ Construcción: por ahí no tenemos información disponible por ejemplo
cuando se trabaja proyecto de vida tendríamos que armar todos esos
significados que guíen a la persona. Pensamiento lateral como
creador de caminos.
● Liberación: Disgregación de los modelos viejos para que la información que
contienen pueda ordenarse en formas nuevas.
○ Medios:
■ Reestructuración de modelos arquetípicos
■ Creación de alternativas
■ Desviación: ejemplo de la persona que no llegaba en su trabajo.
■ Superación de los modelos axiomáticos: cuando el terapeuta
revisa con los pacientes por ejemplo los “debería” ahí se está
trabajando la superación de los modelos axiomáticos porque
muchas personas tiene incorporado el “debería hacer esto,
debería tal cosa, tendría que...”. Por ejemplo el caso de la
madre que decía “¿cómo su hijo no va a querer a su madre?”,
eso es un modelo axiomático. Es un axioma que ella seguía a
rajatabla.
■ Neutralización del NO: ejemplo que da Edward de Bono sería
“no se puede vivir sin corazón” y él propone reemplazar el “no”
con el “po” entonces quedaría: “po se puede vivir sin corazón”
por ejemplo, la utilización de medios artificiales como un
corazón artificial.
■ Amortiguación
■ Renuncia al enjuiciamiento
1. La primera función de PO: creación de nuevos modelos

PO tiene como fin crear sus modelos al margen de la experiencia, el objetivo de PO es

disponer la información en estructuras que de otro modo no podrían formarse que provocan
una reestructuración espontánea. Su objetivo puede dividirse en las siguientes funciones:

● Disponer la información en nuevas estructuras, de modo que choquen d forma clara

con lo que se entiende normalmente.
● Durante cierto lapso de tiempo, mantener dichas estructuras exentas de capacidad
de juicio.
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● Retener momentáneamente formas que han sido ya valoradas y rechazadas.

PO es un antijuicio. Una de las diferencias entre el pensamiento vertical y el lateral es que

en el vertical todas las secuencias de ideas han de ser correctas en sus múltiples fases, por
lo que se requiere una capacidad de juicio permanente. En el pensamiento lateral una idea
errónea sirve a veces de escalón para generar una idea válida. El uso de PO es útil en la
aplicación de todas las técnicas laterales, y especialmente en los siguientes casos:

➔ Yuxtaposición: la yuxtaposición de dos conceptos ajenos entre si, a los que une
facilitando su combinación, lo cual sería difícil sin el uso de PO.
➔ Introducción de la palabra al azar: puede usarse una palabra o un concepto,
igualmente desprovistos de conexión con un problema o situación dados, y
precedidos por la partícula PO.
➔ Saltos desconectados: en el pensamiento vertical las ideas siguen una secuencia
continua, pero en el pensamiento lateral pueden primero describir saltos y luego
rellenar los lapsos. El salto descrito por las ideas es de tipo lateral anteponiendo al
mismo la palabra PO.
➔ Semicerteza (duda): cuando una discusión queda bloqueada por la imposibilidad de
demostrar un punto dado de la misma, puede usarse PO para darle continuidad. PO
utiliza el punto en cuestión como supuesto, base y punto de partida para otras ideas.
➔ El error como punto de partida: en el pensamiento lateral es lícito usar premisas
erróneas. PO no cambia lo erróneo en acertado, cambia el énfasis de la atención,
que en vez de fijarse en el carácter erróneo de una idea, se centra en una utilidad
potencial de su uso como premisa o supuesto.
➔ Suspensión momentánea de la emisión de juicios: PO puede evitar que una idea
valorada. Este uso de PO es parecido a su aplicación en la técnica de selección de
palabras al azar. Puede ser usado por quien emite la idea o cualquiera de los
presentes.
➔ Construcción: PO puede usarse para añadir al problema algo que lo modifique. No
se trata de cambiar su definición ni de dividirlo sino de transformarlo y analizar a qué
ideas conduce.
2. La segunda función de PO: investigación de los modelos viejos

La función básica de la mente es crear modelos. La memoria humana organiza la

información en dichos modelos, después de su estructuración, estos modelos tienen a
establecerse más firmemente por ejercer una influencia rectora sobre la atención. La
efectividad de la mente depende enteramente de la creación, reconocimiento y uso d los
modelos. Estos han d ser permanentes, Po investiga la validez de esos modelos,
constituye un medio liberador que hace que el pensamiento pueda superar el efecto
inmovilizador de las ideas establecidas, las etiquetas, los pensamientos arquetípicos, las
divisiones, las categorías y las clasificaciones. Su segunda función puede resumirse de
esta manera:

● Superar el carácter axiomático de los modelos establecidos.

● Investigar la validez de los modelos establecidos.
● Romper los modelos establecidos y liberar la información que pueda organizarse en
nuevos modelos.
● Rescatarla información contenida en las ideas tradiciones y en las clasificaciones.
● Estilar la búsqueda de alternativas.
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● Renuncia al enjuiciamiento.

Las dos funciones de PO son: 1. Proteger una disposición de la información contralas

valoraciones, indicando que se desea utilizar como estímulo y 2. Reestructurar una idea,
concepto o enfoque determinados.

Diferencia entre PENSAMIENTO LATERAL y CREATIVIDAD

Es difícil definir el concepto de pensamiento lateral porque no hay una definición precisa
pero diremos que tiene una naturaleza específica porque se dice que el pensamiento lateral
es a la vez actitud mental y un método para usar información. Actitud mental en sentido:
“abrí tu mente” y salirse de las posibilidades, de lo evidente. Y al mismo tiempo una manera
específica para manejar la información que tenemos disponible. Tiene como objetivo el
cambio de modelos. Se basa en las características del mecanismo de manipulación de la
información de la mente. Prescinde de toda forma de enjuiciamiento o valoración. Y por
último, en un sistema de memoria optimizante una ordenación permanente de la
información es siempre inferior a la mejor ordenación posible, es decir, que para que el
funcionamiento sea óptimo en cuanto al ordenamiento de la información es preferible llegar
a la mejor posible sin tener que buscar otras numerosas opciones, por ejemplo, la
racionalización realiza ello.

El pensamiento creativo no sería suficiente por sí mismo para solucionar un problema y

tampoco el pensamiento crítico, la primera porque no tiene un tope lo suficientemente
realista para encarar las situaciones, y la otra por tener muy pocas opciones sin poder ver
otras alternativas.

Lo que promueve la creatividad: 1) Generación de ideas; estar abiertos a todas las

posibilidades y verlas con fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración y pensamiento
metafórico 2) Profundización de ideas lo cual supone analizar, sintetizar, reorganizar o
redefinir y evaluar a fondo las situaciones de manera flexible y abarcativa. 3) Valentía para
explorar ideas. 4) Escuchar la voz interna lo cual supone un estado de alerta respecto a la
propia creatividad haciendo un insight.

Hay 12 formas de evaluar a la creatividad:

1. Originalidad: capacidad del individuo para generar ideas y productos que son únicos,
de gran interés y aportación comunitaria o social.
2. Iniciativa: actitud humana para idear y emprender actividades, para dirigir acciones,
es la disposición personal para protagonizar, promover y desarrollar ideas.
3. Fluidez: capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de una manera
permanente y espontánea, expresión, variedad y agilidad de pensamiento funcional.
4. Divergencia: capacidad del individuo para analizar lo opuesto, para visualizar lo
diferente, pensamiento lateral y espíritu crítico.
5. Flexibilidad: capacidad del individuo para organizar los hechos dentro de diversas y
amplias categorías.
6. Sensibilidad: capacidad del individuo para percibir y expresar el mundo en sus
múltiples dimensiones, expresión, concentración, identificación y empatía.
7. Elaboración: capacidad del individuo para formalizar las ideas, para planear,
desarrollar y ejecutar proyectos, persistencia, perfeccionamiento y disciplina.
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8. Desarrollo: característica relevante de la creatividad y se puede notar en todo

desarrollo creativo.
9. Autoestima: es la valoración de sí mismo, la confianza de la persona en un ser,
basado en el conocimiento real de sus posibilidades y potencialidades, fortalezas,
debilidades.
10. Motivación: relación que existe entre lo cognitivo y lo afectivo en función de
solucionar el problema profesional que el alumno debe resolver.
11. Independencia: rasgo de la personalidad necesaria para la autoeducación, es la
capacidad de comprender, formular y realizar las tareas, libertad para elegir vías
para la realización de proyectos.
12. Innovación: es la habilidad para el uso óptimo de los recursos, la capacidad mental
para redefinir funciones y usos.

PENSAMIENTO LATERAL:

● Es creador
● Crea una dirección
● Es provocativo
● Puede saltarse ideas
● No es preciso que cada paso sea correcto
● No se rechaza ningún camino, está en función del PO
● Opera de manera consciente y voluntaria
● Se explora lo que parece incluso ajeno al tema
● Contribuye a la creatividad (no es la creatividad)
● No tiene categorías fijas
● Sigue caminos menos evidentes
● Es un proceso probabilístico

CONCEPTOS con los cuales se suele confundir “Pensamiento Lateral”

- Perspicacia: tiene que ver con cierta habilidad para que a la información que
tenemos disponible sea organizada de otra manera, como el poder reordenar
las ideas.

- Creatividad: además de tener que ver con el crear ideas nuevas, puede
también tener que ver con algo conocido darle originalidad, mejorando algo
ya creado.

- Ingenio

Estos 3 conceptos son de carácter espontáneo, independiente de la voluntad.

PENSAMIENTO LÓGICO vs PENSAMIENTO LATERAL

Características:

Pensamiento lógico Pensamiento lateral

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Es selectivo, selecciona información u Creador porque crea opciones

opciones.

Se mueve sólo si hay una dirección Se mueve para crear direcciones

Analítico Provocativo en el sentido de que en vez de

analizar la información que tenemos
disponible, más bien rompe con los moldes
de donde viene esa información

Se basa en secuencias de ideas Puede efectuar saltos

Cada paso debe ser correcto No es preciso que cada paso sea correcto

Se usa la negación para bloquear No se rechaza ningún camino

bifurcaciones y desviaciones

Se excluye lo que no parece relacionado Se explora e incorpora incluso lo que

con el tema parece completamente ajeno al tema

Categorías, clasificaciones y etiquetas fijas No hay fijeza

Sigue los caminos más evidentes Sigue los caminos menos evidentes

Proceso finito, donde parte del punto A y Proceso probabilístico

llega al punto B, tiene un fin

Ambas formas de pensamiento se complementan porque con el uso del pensamiento

vertical (pensamiento lógico) se llega a una conclusión a través de una serie de fases o
pasos o etapas pero cuando nosotros llegamos a una conclusión vemos que toda ella tiene
una base (concepto primario original) que no se ha demostrado o que tiene un carácter
eminentemente subjetivo. El pensamiento horizontal (pensamiento lateral) nos va a permitir
investigar el concepto primario original, a la vez que comprobar la corrección de la
conclusión, más allá del grado de certeza que posea a causa de su elaboración lógica.
Entonces el pensamiento lateral va a aumentar la eficacia del pensamiento vertical, al
ofrecerle nuevas ideas para su elaboración lógica. Y al mismo tiempo, el pensamiento
vertical ayudará al pensamiento horizontal para que no se expanda en demasía sin llegar a
la solución nunca, para que “no se vaya por las ramas en opciones y caminos”.

Es decir que ambos pensamientos tienen alguna complementariedad.

El PENSAMIENTO LATERAL tiene como función el reestructurar los modelos de

información. Para nosotros poder reestructurar la información que contiene determinados
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modelos vamos a necesitar reordenar información y contenido en modelos rígidos. Pero

para hacer ello necesitamos un relajamiento o amortiguación previa de esos modelos de
información porque hay veces que esos modelos de información están tan rígidos que no
admiten un cuestionamiento, por eso esto será una condición necesaria para que ello
ocurra. Ese relajamiento o amortiguación previa se produce gracias a este elemento
lingüístico llamado PO.

➔ IMPLICANCIAS CLÍNICAS: Esto de la utilización del pensamiento lateral

puede servir para la clínica en un futuro para poder hacer una interdisciplina,
por ejemplo, pero más específicamente para:
1. Prestar mayor relevancia a detalles no tomados en cuenta haciéndolos jugar de
manera diferencial.
2. Sustraer una porción de la realidad o de la interpretación de ella.
3. Realizar paralelos con situaciones anteriores.

Kahneman Daniel en su libro va a nombrar a dos autores que son Stanovich y West que
plantean que existen dos sistemas de la mente:

★ Sistema 1: es un sistema que se caracteriza por ser rápido, automático. Es aquello

que nos permite tomar decisiones rápidas ya que no requieren esfuerzo. Y también
es un sistema que no incluye la sensación de control voluntario, es algo que
prácticamente no se elige al ser automático. Por ejemplo, en un terremoto, no me
pongo a pensar todas las probabilidades que tengo en mi casa y cuál me convendría
más, sino que salgo y me voy afuera protegida, o debajo de una puerta o debajo de
una mesa, pero algo hago, acciono.
★ Sistema 2: es un sistema que tiene que ver con una forma de pensamiento
elaborado, lento, requiere esfuerzo mental y se encuentra asociado a la experiencia
subjetiva. Tiene que ver con este modo de pensar en el cual la situación nos da
tiempo para hacerlo por ejemplo, el estar jugando al ajedrez y tenemos el tiempo
para pensar, y sería subjetiva porque una persona podría recordar una jugada que le
hicieron antes y en base a eso sacar conclusiones que le determinen qué hacer.

Al igual que pasa con el marcador somático, en base a estos dos sistemas se pone en
juego la toma de decisiones. En el sistema 1 la toma de decisiones que tiene que ser rápida
porque incluso podría estar en riesgo la vida y del sistema 2 la toma de decisiones es más
bien elaborada y lenta que serían los casos en la que tengamos el tiempo para elaborar una
respuesta adecuada.

Actividades del SISTEMA 1: Actividades del SISTEMA 2:

Detectar hostilidad en una voz Buscar en la memoria algún dato

Atender a una fuente de ruido repentino Llenar una planilla de inscripción

Entender frases sencillas Buscar a una mujer con el pelo blanco en la

multitud
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Leer palabras en vallas publicitarias Dar a alguien el número de teléfono

Percibir que un objeto está más lejos que Estacionar en un espacio estrecho
otro

EN LA CLÍNICA: entrenar el Sistema 2

Vimos trastornos de ansiedad y cómo dichas personas procesan la información. Sería

Sistema 1 el modo de pensamiento de la persona con ansiedad porque por ejemplo una
persona podría sentir dolor en su pecho y lo primero que piensa es que le da a dar un
infarto y que se va a morir. Inmediatamente luego de su sensación física intervienen los
pensamientos de que se va a morir. Por ello debemos entrenar el modo de pensamiento del
Sistema 2 porque en los trastornos de ansiedad vamos a tener esta dicotomía de:

+ Pensamiento automático: que depende del sistema 1

+ Pensamiento reflexivo: que depende del sistema 2

Bibliografía: Kahneman, Daniel (2012). Pensar rápido, pensar despacio. Editorial Debate.
Cap. 1.

JUEGUITO: Posibles preguntas

1. El pensamiento lateral se diferencia de la creatividad en que este implica la

descripción de un proceso.

2. ¿Cuál no es una característica del pensamiento lateral? Es analítico.

3. El PO posibilita generar nuevos modelos de información. Esta función se denomina

innovación.

4. Hay una que no es una técnica para la Innovación: amortiguación (las demás
opciones construcción, yuxtaposición, error como punto de partida).
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TRASTORNOS

TDA AUTISMO ANSIEDAD DEPRESIÓN

ORIGEN Neurobiológico, Se desconoce

de orden genético. aunque tal vez El componente
Falta del sea esencial del
neurotransmisor multifactorial: trastorno
Dopamina factores depresivo
genéticos y
consiste en una
ambientales
que interactúan disposición (set)
en el desarrollo cognitiva
del autismo negativa, esto es,
una tendencia a
verse a sí mismo,
al mundo y al
futuro de una
manera negativa y
disfuncional.
TRIADA
COGNITIVA

Dimensiones Percibe la
sintomáticas Hiperactividad, Falta de mayoría de sus
un alto nivel de sensibilidad experiencias
actividad motora. hacia los como una
Acompañado con sentimientos confirmación de
sus expectativas
impulsividad de otras
negativas. Sus
reflejado en la personas; síntomas
toma de decisiones, incapacidad afectivos,
en la realización de para tener en conductuales,
varias actividades, cuenta lo que motivacionales y
en juegos, deberes otra persona somáticos, son
escolares, entre sabe; vistos como la
consecuencia
otros. Es incapacidad de
directa de esta
disruptivo, detectar el configuración
interrumpe, no sentido negativa del
respeta turnos. figurado de la pensamiento.
frase de un
hablante,
incapacidad
Inatención: para anticipar
fallando en atender
lo que otra
a los detalles, no
sigue persona podría
instrucciones, se pensar de las
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distrae con
estímulos externos. propias
acciones;
incapacidad
para
comprender
malentendidos;
incapacidad
para engañar o
comprender el
engaño;
incapacidad
para
comprender las
razones que
subyacen a las
acciones de las
personas;
incapacidad
para
comprender
reglas no
escritas o
convenciones.

ÁMBITOS que Todos los

afecta Social: dificultad ámbitos
para seguir reglas o aunque
normas rígidas de mayormente el
conducta. social.

Relaciones
interpersonales:
falta de autocontrol
y dificultad en la
toma de conciencia
de los propios
errores.

PROCESO Atención, tienen Incapacidad

COGNITIVO una dificultad o para la teoría Beck describió
AFECTADO incapacidad para de la mente, errores
mantener la ya que no se sistemáticos que
atención voluntaria pueden poner suelen observarse
y sostenida en el lugar de
en el modo de
la otra persona
sino que le procesar la
adjudican su información de
propio las personas
pensamiento deprimidas,
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siendo: inferencia
arbitraria donde
se infiere una
conclusión en
ausencia de
evidencia o frente
a evidencia que
contradiga esa
conclusión,
abstracción
selectiva con la
tendencia a
enfocar la
atención sobre
aspectos
negativos de una
situación y a
interpretar todo
sobre la base de
ese aspecto
negativo,
generalización
excesiva en donde
hay tendencia a
extraer una
conclusión a
partir de un
incidente aislado
para aplicarlo en
todas las
situaciones por
más que no
tengan correlato,
maximización y
minimización con
la tendencia a
sobrestimar la
significación o la
magnitud de los
eventos
desagradables y a
subestimar la
significación y la
magnitud de los
eventos
satisfactorios,
personalización
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con la tendencia a
relacionar
arbitrariamente
los eventos
externos consigo
mismo,
personamiento
todo o nada con la
tendencia a
pensar en
términos
absolutos.

TRATAMIENTO
Enfoque El desarrollo
Terapéutico de
Conductual: los competencias
síntomas del interpersonales
TDAH son .
patrones de
conducta
inadecuados que
pueden
modificarse, a
través de las
variaciones de
estímulos
ambientales, según
el principio del
condicionamiento
operante.

Procedimiento:
Refuerzo positivo
dándole un
estímulo verbal o
material cuando se
realice una
conducta esperada,
Auto- recompensa
se le enseña a
ponerse metas y
premiarse,
Recompensa social
creando un
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ambiente
alentador,
programa de
economía de
fichas.

Déficit de atención:

Ø Aprosexia (no hay atención), es ausencia de atención, éstos se pueden dar en

algunos cuadros psiquiátricos como la catatonia. Síndrome conductual
caracterizado por una incapacidad para moverse normalmente. Síntomas
piramidales y extrapiramidales.

Ø Hipoprosexia, que es la disminución de la capacidad atencional,

distractibilidad, fatigabilidad de la atención. La persona no puede mantener
mucho tiempo en una misma tarea. Tiene que ver la con el TDA.

Ø Paraprosexia, es una alteración en la dirección del foco atencional, se lo

puede ver en la hipocondría. Una atención en paralelo.

Ø Hiperprosexia, es un estado atencional aumentado, por ejemplo se puede ver

en la paranoia porque la persona necesita prestar excesiva atención a
determinados detalles que van de la mano con su delirio. La alteración del
pensamiento es el delirio que lleva a la alteración de la atención que es la
hiperprosexia.

Ø Hipermnesia es de la memoria y capacidad de recordar muchas cosas.

Psicoeducación, es hacer que los que lo rodean (principalmente la familia)

comprendan que no lo hace a propósito, sino que es por su cuadro. Explicar todo lo
que conlleva a la familia y a la persona en cuestión – informar y sacar dudas al
respecto.