Especialización Docente de Nivel Superior en

Educación Ambiental
Módulo 2
Herramientas teórico- metodológicas para la Educación
Ambiental en el aula

Clase 1: Naturaleza, bienes comunes y recursos naturales

INTRODUCCIÓN

Bienvenidas y bienvenidos a la primera clase del módulo 2. En él vamos

a trabajar la cuestión ambiental a partir de casos y situaciones de la
provincia de Buenos Aires con el fin de sumar más elementos teóricos y
metodológicos para pensar y diagramar nuestra propuesta de EA en las
aulas.

En esta primera clase les proponemos profundizar en los debates

conceptuales que una propuesta de EA crítica demanda.
Profundizaremos el concepto de ambiente a partir de la teoría de
sistemas. Luego, presentaremos una aproximación a los conceptos, que
en numerosas ocasiones se utilizan indistintamente, recurso natural y
bienes comunes que consideramos necesario diferenciar.

Recuperaremos la pertinencia de trabajar la cuestión ambiental

teniendo en cuenta las numerosas dimensiones que abarcan las
relaciones entre el sistema natural y el sociocultural, también les
propondremos profundizar la relación entre los conceptos de problema,
problemática y conflicto ambiental.

1
OBJETIVOS
▪ Profundizar el concepto de sistema para comprender las múltiples
dimensiones que caracterizan las problemáticas ambientales.

▪ Identificar las diferencias entre los conceptos de recurso natural, servicio

ambiental y bien común.

▪ Comprender los conflictos ambientales como visualizadores de las

tensiones entre actores/grupos sociales.

CONTENIDOS
Continuaremos trabajando la idea de ambiente como sistema. Haremos
una diferenciación entre los conceptos de naturaleza, recurso natural,
servicio ambiental, materia prima y bienes comunes, que en ocasiones
se entienden como sinónimos. Leeremos sus diferentes significados,
sumando miradas de autores diversos. Y finalmente, analizaremos la
concepción de problema ambiental en su dimensión social, económica,
cultural y especialmente política, presentando casos de la provincia de
Buenos Aires. Para ello, retomaremos el concepto de conflicto ambiental.

1. El ambiente como sistema

En el primer módulo remarcamos la importancia de reflexionar sobre el

concepto de ambiente y establecimos que es una construcción social e
histórica que permite comprender cómo las sociedades se vinculan con
los sistemas naturales. Por lo cual, pensar en sistemas nos remite no solo a
los componentes naturales, sino también a la sociedad en movimiento.

Sin embargo, detengámonos un momento para repasar cuál es el origen

del concepto de sistema, a partir de la Teoría general de los sistemas.

2
Su autor, el biólogo Ludwig von Bertalanffy, publicó el libro Teoría General
de los Sistemas en 1968. El término sistema no era nuevo para las ciencias,
pero la propuesta de este científico incluyó:

una tendencia general a la integración en las varias ciencias, naturales y

sociales. (…) 4) Al elaborar principios unificadores que corren
«Verticalmente» por el universo de las ciencias, esta teoría, nos acerca a la
meta de la unidad de la ciencia. 5) Esto puede conducir a una integración,
que hace mucha falta. en la instrucción científica. (Von Bertalanffy, 1968,
p. 38)

Su teoría sostiene que todo sistema (abierto o cerrado) se caracteriza por

recibir un estímulo, transmitirlo y generar una respuesta. Para ello, requiere
de energía. Así como todos los sistemas tienden a retroalimentarse para
mantenerse en equilibrio y, que aun cuando pueda haber fluctuaciones,
el sistema tiende a buscar siempre el estado de equilibrio, se establecen
algunas diferencias con el modelo mecanicista de la naturaleza
aplicado en la biología. Este último considera que cada ruptura del
equilibrio en el sistema naturaleza, responde a una determinada causa,
mientras que la teoría general de los sistemas propone que el
desequilibrio puede darse por distintas causas.

El concepto predominante mecanicista de la naturaleza ha insistido hasta

la fecha en descomponer los aconteceres en cadenas causales lineales,
en concebir el mundo como resultado de acontecimientos casuales,
como “juego de dados” físico y darwiniano (Einstein), en la reducción de
procesos biológicos a leyes conocidas por la naturaleza inanimada. En
contraste con esto, en la teoría de los sistemas abiertos (y su posterior
generalización en la teoría general de los sistemas) se manifiestan
principios de interacción entre múltiples variables (p. ej., cinética de
reacción, flujos y fuerzas en termodinámica irreversible). (Von Bertalanffy,
1968, p. 160)

Para este autor, la especialización creciente en las ciencias termina

limitando el desarrollo de estas. Sostiene que la metodología de abordaje
de sistemas resulta para todas las ciencias, incluidas las sociales. De esta
manera, se podrán pensar también las soluciones de problemas.

3
 Se diría, entonces, que una teoría general de los sistemas sería un
instrumento útil al dar, por una parte, modelos utilizables y transferibles
entre diferentes campos, y evitar, por otra, vagas analogías que a menudo
han perjudicado el progreso en dichos campos. (p. 34)

Tengamos en cuenta que cuando se escribe esta teoría, en la década

de 1960, el neopositivismo imperante en las ciencias intentaba explicar el
funcionamiento y las conductas sociales bajo un modelo de análisis
anclado en las ciencias naturales y exactas. Luego, más tarde, esta
mirada hacia la sociedad cambiaría y nuevas ideas, teorías y
paradigmas acompañarían dichos análisis.

A partir de la teoría de los sistemas, volvamos al concepto de ambiente.

Podemos pensar que las ideas desarrolladas en esta teoría y las miradas
de Leff (2005), que trabajamos en el módulo 1, tienen un punto de
encuentro en las relaciones de interacción entre las sociedades y la
naturaleza. La concepción de que en esas relaciones intervienen
aspectos sociales, económicos, naturales, culturales, tecnológicos,
éticos, políticos y estéticos nos obliga a superar un abordaje disciplinar
fragmentado y unidimensional.

Los biólogos Antonio Brailovsky y Dina Foguelman (1991) definen el

ambiente como “la resultante de interacciones entre los sistemas
ecológicos y los socioeconómicos, susceptibles de provocar efectos
sobre los seres vivientes y las actividades humanas” (p. 18). En esta
definición se destacan las interrelaciones entre la sociedad y la
naturaleza, y sobre todo el dinamismo en la relación de estos sistemas.
Las distintas interacciones entre ellos dan lugar a diversos modos de
apropiación y utilización de los recursos naturales y del territorio,
estableciendo, en el proceso mismo, otras formas de interacción con la
naturaleza y diferentes condiciones de calidad de vida.

Cabe aclarar que desde la perspectiva de la EA, al referirnos a lo

sistémico planteamos la definición de sistemas complejos. Para poder
encontrar la particularidad de estos sistemas recuperamos las palabras

4
de Rolando García (2006), quien desarrolló su teoría para el análisis del
cambio climático:

Un sistema complejo es un sistema en el cual los procesos que determinan

su funcionamiento son el resultado de la confluencia de múltiples factores
que interactúan de tal manera que el sistema no es descomponible sino
solo semidescomponible. Por lo tanto, ningún sistema complejo puede ser
descrito por la simple adición de estudios independientes sobre cada uno
de sus componentes. (p. 181)

Entender el ambiente como sistema complejo implica entenderlo desde

la heterogeneidad de sus componentes y de las relaciones que entre
ellos se establecen.

Siguiendo al mismo autor, la complejidad no se refiere a “lo complicado”

o difícil, sino a que en esta

… concepción de los sistemas complejos, lo que está en juego es la

relación entre el objeto de estudio y las disciplinas a partir de las cuales
realizamos el estudio. En dicha relación, la complejidad está asociada con
la imposibilidad de considerar aspectos particulares de un fenómeno,
proceso o situación a partir de una disciplina específica. (p. 20)

Desde esta perspectiva planteamos el estudio del ambiente y la

importancia del trabajo entre disciplinas para poder abarcar los múltiples
factores a los que hace referencia García para así abordar la dimensión
ambiental a partir de lo que Morin (2011) denomina “pensamiento
ecologizado” capaz de establecer vínculos.

Para profundizar sobre la teoría de los sistemas complejos les

recomendamos este video del Instituto de Ciencias Físicas de la
Universidad Nacional Autónoma de México que nos invita a
comprender cómo a partir de esta teoría es posible analizar fenómenos
sociales, considerando las relaciones entre las ciencias sociales y las

5
 denominadas “ciencias duras”. Recomendamos focalizar la atención
hasta el minuto 6:30.

Los invitamos a leer la entrevista realizada por Maria Àngels Roque a

Edgar Morin en la que explica qué es el pensamiento ecologizado.

Les dejamos unas breves preguntas para orientar la reflexión y una

consigna para realizar luego de la lectura.

■ ¿Por qué el entrevistado sostiene que “para ser independiente,

hay que ser dependiente”? ¿Resulta una idea aparentemente
paradójica?
■ ¿Están de acuerdo con este concepto? ¿Por qué?

- Escriban en un borrador las ideas que les llamaron la atención

sobre el significado del pensamiento ecologizado.

2. Conceptos de naturaleza, recurso natural y servicio

ambiental

Para retomar el análisis del concepto de naturaleza, recordemos las

ideas de Gudynas (2010) en relación a dicho concepto y cómo está
fuertemente vinculado a la cosmovisión de cada pueblo. Es decir, que el

6
modo en que los pueblos conceptualizan la naturaleza está en relación
con el modo de vincularse con ella.

Sin dudas, actualmente asistimos a una naturaleza transformada, cuya

transformación va articulando consecuencias o huellas, es decir que
ocurre hace mucho tiempo de distinta manera en cada lugar. Podemos
pensar en lo que significó el pasaje del nomadismo al sedentarismo, así
como la Revolución Industrial. Teniendo en cuenta que todas esas
transformaciones no son necesariamente negativas, lo cierto es que los
pueblos recurren al sistema natural para obtener elementos para distintos
fines. Esta idea de “recurrir” es la que nos presenta la oportunidad de
referirnos a esos elementos naturales como “recursos naturales”. Existen
distintas definiciones al respecto. Algunos especialistas sostienen que
sería mejor cambiar ese rótulo, ya que “la naturaleza en sí misma no
define recursos, porque no tiene voluntad ni capacidad de decisión
como para determinar qué cosa es un recurso y qué cosa no lo es”
(Fritzsche y Vio, 2000, p. 24). Lo que se está planteando es que es la
sociedad la que encuentra en la naturaleza determinados elementos,
procesos, funciones y relaciones que pueden ser valorados como
recursos. ¿Qué se tiene en cuenta entonces para definir un recurso
natural?

Les recomendamos el texto “Recursos naturales” para trabajar con las

y los estudiantes en el aula. En el artículo encontrarán clasificaciones
de los recursos naturales.

Los elementos de la naturaleza, la tecnología y el trabajo se relacionan

entre sí llevando a la identificación, definición y valoración de los recursos
naturales. ¿Cómo es posible esto? Pues bien, los recursos naturales
cubren necesidades de las sociedades o de grupos sociales. La misma
necesidad es lo que impulsa a buscar, crear e implementar el desarrollo
de tecnologías que faciliten su apropiación. El uso de dicha tecnología

7
se realiza a través del trabajo, que resulta ser el motor de esa apropiación
y transformación.

De esta manera, vamos a tener recursos naturales que se convierten en

materias primas cuando ingresan al sistema productivo industrial, o se
usan para producir materias primas y transformarse en un producto final
distinto (bienes o servicios), que será utilizado para satisfacer necesidades
sociales.

Mencionamos las necesidades de una sociedad o de un grupo social,

pero ¿todos estos tienen las mismas necesidades?, ¿han sido siempre
las mismas a lo largo del tiempo?, ¿quién define cuáles son?, ¿serán
algunas más prioritarias que otras?, ¿qué sucede con la propiedad de
dichos recursos?, ¿quiénes tienen acceso a ellos y quiénes no?

Al pensar en las necesidades sociales podríamos acordar que estas

varían según los lugares, el momento histórico, los grupos sociales, pero
no podemos dejar de lado que a partir del desarrollo del sistema
capitalista hay una creciente “construcción” de necesidades
estimulada por la cultura del consumismo.

Relacionado con las prácticas de consumo en las sociedades

capitalistas les sugerimos el video Consumo responsable, que pueden
compartir con sus estudiantes para reflexionar acerca de muchas de
nuestras prácticas cotidianas y una propuesta acerca de este tipo de
consumo.

8
Existe un concepto que resulta clave cuando hacemos referencia a los
recursos naturales, es el de “valoración”, es decir, el otorgamiento de un
valor monetario (valor de cambio) que determinará la posibilidad de
apropiación por quien pueda hacerlo, excluyendo de esa eventualidad
a quien no lo alcance. ¿Cómo se calcula ese valor?

Según el momento histórico y de acuerdo a los intereses, necesidades y

posibilidades de cada sociedad en su ámbito geográfico de acción, serán
valorados como recursos distintos elementos, funciones y procesos de la
naturaleza, y en condiciones variables. En este sentido, un mismo elemento
o proceso de la naturaleza puede ser considerado recurso o no y, a su vez,
puede ser apreciado de manera diferente en distintos períodos históricos
de una sociedad o en diversos lugares. (Fritzsche y Vio, 2000, p. 15)

Lo mismo sucede con lo denominado como servicios ambientales, que

son aquellos que ofrece el sistema natural. Es decir que resulta de un
proceso llevado adelante por el sistema natural y que está disponible
para ser usado por las sociedades. Por ejemplo, la producción de
oxígeno, los ciclos de carbono, del agua.

Según el ingeniero agrónomo Walter Pengue:

… el agua, la tierra, la biodiversidad, representan también enormes

servicios ambientales de la mano de sus ciclos vitales que tampoco son
evaluados en su complejidad. Sin servicios ambientales básicos, la
existencia de la civilización humana como se la conoce es inviable y por
tanto, garantizar una mínima estabilidad planetaria es imprescindible. La
cancelación de servicios vitales como la pérdida de biodiversidad, o las

9
 cascadas de nitrógeno y fósforo como así también los nuevos escenarios
de cambio ambiental global y climático ponen en alerta a la humanidad.
(2015, p. 67)

El aporte de este concepto consiste en ampliar la mirada sobre la

naturaleza como proveedora de recursos, otorgándole complejidad a la
valoración del ambiente en los procesos productivos.

Las invitamos y los invitamos a ver el siguiente fragmento del programa

Ambiente y medio, donde se explica la importancia de uno de los
servicios ambientales menos conocidos, el de las abejas.

2.1. Desarmando el concepto de “bienes comunes”

Desde la primera década del siglo XXI, hay quienes comenzaron a

encontrar en la definición de recurso natural un sesgo economicista muy
fuerte, que convierte a los recursos en mercancías, y que puede ser
apropiada para el uso privado e individual, tal como lo mencionan
Fritzsche y Vio (2000).

Es entonces que comenzó a utilizarse el concepto de bienes comunes

para identificar aquellos recursos no negociables de uso colectivo. Esta
podría ser una primera definición:

… remite a caracterizar como tales aquellos bienes que se producen, se

heredan o transmiten en una situación de comunidad. Son bienes que
pertenecen y responden al interés de todos y cada uno de los integrantes

10
 de una comunidad. Son bienes que redundan en beneficio o perjuicio de
todos y cada uno de estos miembros o ciudadanos por su condición de
tal. (Vercelli y Thomas, 2008, p. 428)

¿Qué es un bien?

… por bienes se entienden todas aquellas “cosas materiales” o “entidades

intelectuales” en cuanto objetos de derecho. Vale decir, los bienes
alcanzan a todo lo que sea o pueda ser jurídicamente tutelado más allá
del reconocimiento expreso en la ley positiva o de sus interpretaciones. El
concepto de bienes es abarcativo e incluye diversidad de “valores e
intereses”, de “objetos/entidades” y de “actores/grupos sociales” que
pueden relacionarse, interactuar o constituirse sobre ellos. (p. 431)

¿Qué sería común?

El carácter común sobre bienes materiales surge a través de contratos

cuando la comunidad es determinada, surge de un acuerdo de
voluntades y se aplica a casos puntualmente reglamentados o, al menos,
admitidos por la legislación. Así, estos bienes son comunes por pertenecer
a una comunidad determinada y, según lo acordado, podrán ser
utilizados, explotados pero nunca apropiados. (…)
Los bienes intelectuales tienen carácter común cuando cualquier
integrante de una comunidad puede disponer de ellos de forma directa,
inmediata y sin mediaciones para cualquier propósito. (pp. 435-436)

Por último, esta tabla resulta muy ilustrativa:

11
Fuente: Vercelli y Thomas, 2008, p. 437

De esta manera, cada vez nos alejamos más del concepto de recurso
natural para acercarnos al de bien común. Aunque, el uso de este último
implique un claro compromiso y perspectiva crítica al sistema capitalista
y su principio de propiedad privada.

Vamos avanzando en la construcción teórica y conceptual en la que se

enmarca la EA con el objetivo de trabajar con las y los estudiantes en las
aulas los discursos que circulan sobre este tema, y cómo muchas veces
se utilizan ciertos conceptos como sinónimos cuando no lo son, o se
simplifican procesos a partir de explicaciones que circunscriben el
abordaje del ambiente a miradas reduccionistas.

12
 Fuente: La Vía Campesina

Existen muchas organizaciones que luchan en defensa de los bienes

comunes y por la soberanía alimentaria, como por ejemplo La Vía
Campesina.

Recordemos lo que nos planteaba Meira (2006), en la clase 4 del primer

módulo, acerca de la posibilidad de hacer EA para alcanzar un cambio
social. Justamente, los distintos autores que estamos leyendo en las clases
alientan que se perfile la necesidad de cambiar acciones individuales
pero también colectivas, impulsando una redistribución más justa de los
recursos, sosteniendo un nuevo orden económico (Cuello Guijón, 2003).

A partir de lo desarrollado hasta aquí, ¿qué les sugiere esta imagen?

¿Por qué?

13
 Imagen del Encuentro Nacional en Defensa de Nuestros Bienes Comunes, la
Soberanía y el Patrimonio Nacional, organizado por CTA Salta.

Las invitamos y los invitamos a ver el video ¿Qué son los bienes
comunes? un recurso útil para trabajar el concepto de bien común en
el aula.

3. Las problemáticas ambientales como problemas sociales,

económicos, culturales y políticos

En este apartado les proponemos algunas precisiones conceptuales que

pretenden colaborar en la toma de decisiones al momento de armar una

14
propuesta de enseñanza. Hasta aquí, hemos mencionado en varias
oportunidades los conceptos de problemáticas y conflictos ambientales,
vamos a precisarlos:

Problemática ambiental
La utilización del término “problemática” en lugar de “problema”
pretende dar cuenta de una propuesta más abarcativa, que permite
abordar no solo situaciones de marcada connotación negativa, sino
también, aquellos desafíos que las sociedades asumen e intentan
modificar y, en ocasiones, de manera exitosa. Hablamos de
problemáticas para enfatizar su carácter social porque no son
problemas de la naturaleza, sino que ponen de manifiesto las
controversias, confrontaciones e intereses contrapuestos de diversos
actores sociales. (DGCyE, Educación Ambiental para la Formación
Ciudadana, Módulo 2, p. 11)
Teniendo en cuenta el énfasis que se busca poner en los actores
sociales y no en los problemas que tiene la naturaleza es que, a partir
de este apartado, utilizaremos el concepto de problemática ambiental
a lo largo de las clases.
En algunos textos se utiliza también, este otro concepto conflicto
ambiental.

Conflicto ambiental
En cualquier problemática ambiental está latente la posibilidad que
surja un conflicto ambiental, es decir, que un grupo de personas
afectadas o amenazadas por un cambio en su calidad de vida, en el
acceso a algún recurso o frente a un posible daño ambiental,
comience a percibirlo e inicie acciones con el objetivo de impedirlo o
revertirlo. Los conflictos ambientales toman la escena pública y se
caracterizan por su dinamismo, no son estáticos, van tomando diversos
formatos y se desarrollan en diversas temporalidades. Otro aspecto a
destacar es que son siempre acciones colectivas –por ejemplo,

15
 asociaciones civiles, comisiones barriales– que se desencadenan
porque sus integrantes percibieron y significaron posibles
consecuencias negativas en su ambiente. (DGCyE, Educación
Ambiental para la Formación Ciudadana, Módulo 2, p. 11)

Hemos mencionado, al referirnos a las problemáticas ambientales, lo

complejo que es solucionarlas, ya que están asociadas a problemas de
tipo social, económico, político, cultural. Tomémonos unos minutos para
pensar en cambiar nuestros hábitos de consumo tal como lo planteaba
el video sobre consumo responsable, ¿cómo impactaría este tipo de
consumo en las ventas de algunas empresas multinacionales?, ¿qué
marco legal se requeriría para efectuar un control antimonopólico sobre
la oferta de productos de determinadas empresas?, ¿qué sucedería con
el empleo si alguna de estas empresas decide retirarse del país por los
cambios en la normativa?, ¿es fácil cambiar hábitos vinculados a una
construcción cultural histórica?

La solución a las problemáticas ambientales pone en cuestión una serie

de otros problemas que dejan al descubierto la puja de intereses entre
distintos actores y grupos sociales, tal como lo plantea la concepción de
conflictividad ambiental. La visualización del problema, la identificación
de los intereses en disputa (el rol del Estado entre ellos) favorece la toma
de posición que lleva a la participación ciudadana y esa es una de las
metas de la EA. La ausencia de voces es una de las causas que en
numerosas ocasiones obstaculiza la construcción de soluciones posibles.

3.1. Las problemáticas ambientales y los conflictos ambientales

son territoriales

¿Por qué las problemáticas y los conflictos ambientales visibilizan otros

problemas? En primer lugar, porque se desarrollan en un territorio que no
es solo el sustento material o escenario en el que se desarrolla la vida,
sino que es “un espacio significado, socializado, culturizado por las

16
diversas expresiones, apropiaciones y defensas culturales, sociales,
políticas y económicas que se hacen de él” (Canciani y Telias, 2014, p.
60). El territorio en ese sentido es un ámbito en el que se ejerce poder,
que puede ser poder político como los Estados nacionales que delimitan
su territorio, o poder económico como el de acción de una empresa
monopólica, o simbólico y cultural como aquel donde se habla una
lengua, y hasta hay territorios de actividades ilegales como el
narcotráfico. Como afirman Fritzsche y Vio:

… el territorio es un concepto que nos permite avanzar en el análisis de las

relaciones de poder que se dan en el seno de la sociedad y que se
vinculan con el entorno físico-natural, ya que nos muestra cómo una
institución y/o grupo social ejerce el poder sobre distintos objetos,
fenómenos y relaciones en un determinado ámbito geográfico. (2010, p.
12)

Teniendo en cuenta entonces las relaciones de poder que se tejen en el

territorio, al analizar los conflictos y las problemáticas ambientales,
estamos pensando en las tensiones que según Worsten (2003):

… ponen en juego determinadas lógicas de construcción del territorio y

donde la producción, transmisión y legitimación de conocimientos y
saberes son parte constitutiva de dicha construcción. Por tanto, en
contextos de crisis ambiental y avances de nuevos imperialismos en
América latina, la pérdida del control, apropiación y uso del territorio
implica no sólo una merma material o física del mismo sino también, y
fundamentalmente, un quiebre, una clausura –cultural y simbólica– de los
saberes asociados a él. (Citado por Canciani y Telias, 2014, p. 61)

Análisis de casos desde la complejidad

17
Les proponemos un ejercicio que permite aproximarnos a pensar la
enseñanza desde la complejidad.

1- Observar y analizar dos videos que plantean abordajes sobre la

crisis ambiental.
El primero de ellos es una charla TEDx de Rodrigo Arnaud:
https://www.youtube.com/watch?v=VXX2AsUU7DQ
El segundo es una columna de Karina Batthyány en InfoCLACSO:
https://www.clacso.org/la-dimension-ambiental-una-de-las-
dimensiones-de-las-desigualdades/

2- Si tenemos en cuenta que uno de los desafíos de la EA es generar

situaciones de enseñanza que permitan comprender la
complejidad de las problemáticas ambientales y sus múltiples
dimensiones, les proponemos reflexionar sobre los siguientes
interrogantes:

- ¿Consideran que ambos disertantes abordan la dimensión

ambiental desde la perspectiva de la complejidad, incluyendo
múltiples dimensiones en sus análisis?
- ¿Cómo trabajarían con sus estudiantes alguno de estos videos?
Presenten una actividad posible que contemple un análisis de caso
desde la perspectiva de la complejidad.

La entrega de esta actividad la deben realizar subiendo un documento

de Word, que no debe superar una carilla, en el espacio del aula con
las siguientes recomendaciones:

Hoja A4, letra Calibri o Times New Roman, tamaño 12, interlineado
1,5.
Encabezado (nombre y apellido, título del módulo).
Indicación de las citas textuales y la bibliografía utilizada, según
normas APA.

18
Lecturas obligatorias

Bachman, L. (2011). Recursos naturales y servicios ambientales.

Reflexiones sobre tipos de manejo. En R. Gurevich. (Comp.),
Ambiente y Educación. Una apuesta al futuro (pp.75-118).
Buenos Aires: Paidós.

González Gaudiano, E. (2014). Prólogo. En A. Telias, M. Canciani, P.

Sessano, S. Albino y A. Padawer, La educación ambiental en la
Argentina: actores, conflictos y políticas públicas (pp. 11-14).
Buenos Aires: La Bicicleta. Disponible en:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20160823033518/LaE
duacionAmbiental.pdf

Lecturas complementarias

Acumar. (2017). Orientaciones para el aula. Guía para la

implementación del marco conceptual. Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/Gestion_te
rritorial/Orientaciones_para_el_aula.pdf

Ajón, A., Bachmann, L. y Souto, P. (2014). El reto de enseñar problemas

ambientales desde la complejidad. Experiencias en el marco
de un proyecto de investigación-acción. En: R. Gurevich y V.
Fernández Caso (Coords.), Didáctica de la Geografía.
Prácticas escolares y formación de profesores. Buenos Aires:
Biblos.

Bachman, L. (2011). Recursos naturales y servicios ambientales.

Reflexiones sobre tipos de manejo. En R. Gurevich. (Comp.),

19
 Ambiente y Educación. Una apuesta al futuro (pp.75-118).
Buenos Aires: Paidós.

Von Bertalanffy, L. (1986). Teoría General de los Sistemas. México: Fondo

de Cultura Económica.

Brailovsky, A. y Foguelman, D. (1991). Memoria Verde. Historia ecológica

de la Argentina. Buenos Aires: Sudamericana.

Canciani, M. y Telias, A. (2014). Perspectivas actuales en educación

ambiental: la pedagogía del conflicto ambiental como
propuesta político-pedagógica. En A. Telias, M. Canciani, P.
Sessano, S. Albino y A. Padawer, La educación ambiental en la
Argentina: actores, conflictos y políticas públicas. Buenos Aires:
La Bicicleta. Disponible en:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20160823033518/LaE
duacionAmbiental.pdf

Cuello Guijón, A. (2003). Problemas ambientales y educación ambiental

en la escuela. Documento de trabajo para la Estrategia
Andaluza de Educación Ambiental. Disponible en:
https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/articulos-de-
opinion/2003_03cuello_tcm30-163448.pdf

DGCyE (2021). Educación Ambiental para la Formación Ciudadana.

Módulo 2. Discursos y prácticas en torno a lo ambiental.

Fritzsche, F. y Vio, M. (2000). Ciencias Sociales: geografía. En Programa

de Reconversión para docentes del tercer ciclo de EGB. San
Miguel: Universidad Nacional de General Sarmiento.

García, R. (2006). Sistemas complejos. Conceptos, método y

fundamentación epistemológica de la investigación
interdisciplinaria. Barcelona: Gedisa.

20
García, D. y Priotto, G. (Comps.). (2009). Educación Ambiental para el
Desarrollo Sustentable. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.

Gudynas, E. (2010). Imágenes, ideas y conceptos sobre la naturaleza en

América Latina. En L. Montenegro. (Ed.), Cultura y Naturaleza.
Bogotá: Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis.

Leff, E. (2005). Educación Ambiental: perspectivas desde el

conocimiento, la ciencia, la cultura, la sociedad y la
sustentabilidad. En D. García y G. Priotto (Comps.), Educación
Ambiental para el Desarrollo Sustentable. Buenos Aires: Miño y
Dávila.

Marcano, J. (s/f). Recursos naturales – Introducción. Educación

Ambiental en la República Dominicana. Disponible en:
https://jmarcano.com/recursos-naturales/recursos/

Meira, P. (2006, abril). Las barreras sociopolíticas para la práctica de una

educación ambiental radical en las sociedades avanzadas: lo
que podemos aprender de la basura. En Perspectivas de la
Educación Ambiental en Iberoamérica. Brasil: V Congreso
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Pengue, W. (2015). Recursos naturales, servicios ambientales y desarrollo

en América latina. Rev. Redbioética/UNESCO, 1(11), pp. 64-69.
Disponible en: https://redbioetica.com.ar/wp-
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Edgar Morin. Quaderns de la Mediterrània, (16). Disponible en:
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:g
a-0JCgpC6kJ:https://www.iemed.org/observatori/arees-
danalisi/arxius-adjunts/qm-16-
es/roquema_hacia%2520el%2520pensamiento%2520ecologiza

21
 do%2520edgar%2520Marin_qm16.pdf+&cd=1&hl=es-
419&ct=clnk&gl=ar

Vercelli, A. y Thomas, H. (2008). Repensando los bienes comunes: análisis

socio-técnico sobre la construcción y regulación de los bienes
comunes. Scientiae Studia, 6(3), pp. 427-442. Disponible en:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1678-
31662008000300010&lng=en&nrm=iso

Videos

Ambiente & Medio. (2021, 6 de junio). Programa 23. Disponible en:

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LICENCIA CREATIVE COMMONS

Autor(es): Equipo de la Dirección Provincial de Educación Superior, DGCyE.

Provincia de Buenos Aires (2021)

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