Pérdida total o parcial de la capacidad de escucha que alteran la comunicación, el

aprendizaje y la interacción sociocultural

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

SORDERA  Hablarle lo más cerca posible, colocándose a su
 Presenta incapacidad para procesar misma altura y enfrente de él, siendo expresivo
satisfactoriamente la información lingüística y pero sin exagerar ni gesticular en exceso.
los sonidos ambientales.  Sentar al niño de espaldas a la luz natural (ésta
 Presenta dependencia visual (a mayor debe dar de frente a la cara del hablante) y cerca
discapacidad mayor dependencia). de un compañero oyente que se distinga por
 Intolerante a la frustración. empatia hacia él.
 En ocasiones se muestra demasiado inquieto (a!  Al caminar por el aula o escribir en el pizarrón no
no comprender procura investigar y se mueve realizar explicaciones o dar informaciones
de su lugar). básicas.
 Requiere contacto visual continuo y  Hablarle utilizando frases sencillas, pero
ejemplificación de la tarea. completas y gramaticalmente correctas
 En ocasiones se muestra tímido, retraído o  Evitar colocar lápices, bolígrafos, papeles o las
agresivo por no comprender el mundo manos delante de los labios o junto a la cara.
circundante.  Utilizar estímulos visuales (carteles con oraciones
sencillas, dibujos, palabras claves, etc.).
 Proveerle con antelación los materiales escritos.
HtPOACUSIA  Propiciar su participación en todas las actividades
 Presenta una conducta inestable y en ocasiones que se realicen (cívicas, deportivas, sociales, etc.).
se muestra desatento.  Explíquele en forma práctica las actividades o el
 No sigue de forma continuada \as actividades de mensaje que desea trasmitirle.
la clase.  Si el niño no entiende una palabra, busque otra
 En ocasiones no termina sus trabajos. que signifique lo mismo.
 Presenta un notorio retraso en el lenguaje.  Disminuir el nivel de ruidos en el salón.
 Se esfuerza por comprender lo que se habla en  Antes de iniciar una explicación, asegúrese de que
el aula. le esté mirando; si es necesario, tóquele el
 No puede comunicar con facilidad sus hombro para que le preste atención.
sentimientos (de aislamiento, rechazo o  Evitar reírse, comer, mascar chicle, mover
frustración). exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras
 No responde al llamárselo. habla.
 Si utiliza auxiliar auditivo puede procesar la  Procurar hablar con entusiasmo utilizando el
información que recibe. lenguaje corporal y los gestos de forma natural.
 Reacciona ante ruidos muy fuertes.  Revisar constantemente la comprensión del niño,
 Emite vocalizaciones extrañas. observando su conducta o verificando el
 Está pendiente de los movimientos de los labios contenido del trabajo por medio de preguntas.
de su interlocutor.  Utilizar lenguaje oral, lectoescrito, gráfico o
 Usa excesivamente gestos o movimientos del manual de acuerdo con las necesidades
cuerpo en su expresión oral. comunicativas del niño.
 Su voz es excesivamente alta o tiene un tono  Emplear vocabulario de uso cotidiano con frases
con base monótona. sencillas.
 Continuo fracaso en la escuela a pesar del  No dar instrucciones cuando el niño esté a mitad
aparente buen nivel de actividades. de una tarea, esperar hasta tener su atención.
 Su trabajo escrito es mucho más consistente  Mantener el aula bien iluminada.
que el oral.
 Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
 Utilizar sistemas alternativos o aumentativos  Reconocer y aprovechar al máximo el valor de la
(lingüísticos y de otro tipo) de acuerdo a las escritura como forma de comunicación.
posibilidades del niño, observando cuáles  Utilizar apoyos visuales y gestuales.
utiliza  Permitir el acercamiento al texto escrito
 Respetar su forma de comunicación. acompañado del dibujo
 Buscar el contacto físico y visual para iniciar  Utilizar prioritariamente los portadores de texto
la comunicación. que acompañan al objeto, acción o dibujo
 Utilizar otros movimientos no vocales como el  Construir los conceptos a través de la
movimiento de manos, pies, cabeza, etc. escenificación.
 Ubicar al alumno en el aula en un lugar donde  Manejar la construcción de la lengua escrita
pueda establecer comunicación con sus vinculada al significado, utilizando palabras y no
compañeros, por ejemplo, aprovechar la fonemas aislados, iniciando por el nombre propio
organización del grupo en círculos pequeños de tal manera que le permite al niño descubrir y
(equipos). reflexionar sobre la estructura de la palabra.
 Hablarle de frente evitando distractores como  Aprovechar el ritmo acompañado del gesto, para
el bigote, el lápiz en los labios, agacharse, el análisis o separación de las palabras.
taparse la boca, el cabello, accesorios, hablar  Vincular el aprendizaje de nuestro sistema de
fuera de su campo visual, etc. escritura a otros sistemas alternos (gesto,
 Utilizar material gráfico para comunicarse. lenguaje manual).
 Realizar actividades de lenguaje no verbal con  Elaborar códigos gráficos para apoyar las
el grupo, por ejemplo, emitir mensajes a acciones del aula
través de gestos, mímica, dibujos, etc.  Elaborar colecciones de palabras o glosarios
 Aprovechar los lenguajes alternos para el representando las palabras con dibujos y/o señas
enriquecimiento comunicativo de todo el del vocabulario que se va enseñando.
grupo.  Redactar textos apoyados en la mímica y/o
 Valorar su intención comunicativa aun cuando gráficos.
la construcción de la estructura sintáctica no  Emplear imágenes que den información y
sea completa, por ejemplo, cuando señala la permitan al niño actuar en ellas.
palabra baño con lenguaje manual para pedir  Flexibilizar las exigencias en la redacción.
permiso de ¡r al baño.  Elaborar tableros y esquemas (maestros y
 Elaborar (maestro-niños) tableros, gráficas, alumnos) para la exposición de temas escritos o
maquetas o frisos que le permitan gráficos.
comunicarse, resaltando el vocabulario nuevo  Propiciar y permitir la lectura labiofacial durante
empleado por los alumnos en el contexto del la lectura oral, apoyándose en otra persona
aula y por el maestro en la introducción de (maestro-compañero) para que el alumno
nuevos contenidos. desarrolle su habilidad en la lectura y la escritura.
 Utilizar en el discurso términos sencillos y  Expresar el rescate del significado de textos, a
claros, evitando el doble sentido (maestro, través del dibujo, del collage, escenificación,
alumnos). mímica, tableros, franelógrafos, etc.
 Estimular al niño a emitir su acuerdo o  Organizar las actividades en binas o equipos, de
desacuerdo a través de los sistemas alternos. manera que pueda interactuar.
 Cerciorarse que traiga su prótesis auditiva  Propiciar que el niño descubra la función de la
(cuando tenga, solicitar a los padres verificar escritura con actividades significativas
diariamente su estado y funcionamiento
adecuado).
 Estrategias de intervención
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA LECTURA
 Flexibilizar las exigencias en la construcción de  Aprovechar la escenificación y la mímica en el
enunciados. grupo para la interpretación de textos, motivando
 Emplear situaciones concretas: dibujos, su participación.
carteles, gestos, etc., para explicar los tiempos  Ilustrar cuentos, historietas, sucesos, anécdotas:
verbales. con dibujos, recortado, etc.
 Explicar género, número, etc., apoyándose en  Acercar al niño a libros que contengan muchas
situaciones vividas, gestos v dibujos. imágenes, cuidando que respondan a sus
 Evitar, inicialmente, la utilización de sujetos preferencias y necesidades.
tácitos.  Narrar, describir y argumentar a través de
 Realizar secuencias de acciones para seguir secuencias de láminas.
instrucciones, narraciones, anécdotas de la  Recopilar las palabras que van aprendiendo (en
vida diaria, etc libretas grandes, álbum de fotos, etc.).

NUMEROS: RELACIONES Y OPERACIONES MEDICIÓN

 Utilizar materiales de diferentes formas,  Propiciar experiencias táctiles y anestésicas con

tamaños y texturas para el conteo. los objetos para percibir las características de
 Aprovechar las situaciones cotidianas, los éstos (peso, tamaño, etc.).
juegos y las actividades rutinarias para que  Propiciar experiencias que conlleven a la medición
descubra el número, sus relaciones y sus de objetos.
operaciones, utilizando un lenguaje claro y  Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas
preciso. (conducta locomotriz) verbalizando su longitud
 Propiciar que el niño se acerque al (larga, corta)..
conocimiento de la representación gráfica de
los números mediante una serie de ejercicios
que irán aumentando en dificultad.
 Realizar las actividades anteriores con las
imágenes de las tarjetas hacia arriba, y
posteriormente cuando el niño haya
visualizado los números, voltearle las tarjetas.
 Organizar al grupo en equipos para la
resolución de problemas, utilizando material
concreto (bolas de unicel, corcholatas, etc.),
permitiendo que sea el niño quien agregue o
quite objetos ayudado por sus compañeros.

GEOMETRÍA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

• Favorecer el desplazamiento a través del • Organizar al grupo en parejas o equipos para la

reconocimiento del espacio . recolección de la información.
• Conocimiento de las f¡guras y cuerpos • Fomentar entre los alumnos el intercambio de
geométricos a través de objetos reales información.
• Elaborar gráficas utilizando distintos materiales
para la simbología (dibujos, materiales
tridimensionales, recortes, etc.).

Aunque la metodología no difiere de la utilizada para el resto de los alumnos se debe propiciar que el niño
se sienta parte del grupo, pero es conveniente que se utilice material didáctico sensoperceptivo (estímulos
visuales -carteles con imágenes y la representación numérica correspondiente-; táctil -material concreto
manípulable) ya que el alumno con discapacidad auditiva realiza los mismos procesos en relación a las
operaciones básicas que los niños normooyentes pero con más lentitud y con reforzadores visuales.