SERIE

APRENDO Y
ENSEÑO

Ciencias 1
Naturales

Ciencia en acción
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Oscar Hugo López Rivas

Ministro de Educación

Héctor Alejandro Canto Mejía

Viceministro Técnico de Educación

María Eugenia Barrios Robles de Mejía

Viceministra Administrativa de Educación

Daniel Domingo López

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

José Moreno Cámbara

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Samuel Neftali Puac Méndez

Director General de Currículo (Digecur)

Ana María Hernández Ayala

Directora General de Gestión de Calidad Educativa (Digecade)

Asesoría Técnica
Gerson Misael Sontay Tzarax
Vicedespacho Técnico

Equipo de fhi360
Antonieta Harwood
Líder del equipo
Amarilys Franco de Ortega
Especialista en calidad educativa
Zulema de Fuentes
Asesora en formación docente
Nancy Avendaño Maselli
Especialista en educación y comunicaciones

Equipo editorial
Paola Motta
Carolina Camposeco
Ciencias Naturales
Diana De León
Diseño y diagramación
Cristina Fuentes
Norma Morales
Edición

©Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo (Digecur)
6ª calle 1-87 zona 10, teléfono: (502) 2411-9595
[Link] [Link]
Guatemala, 2019

Este documento se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de
Educación (Mineduc) como fuente de origen y que no sea para usos comerciales.
Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1 1
 PRESENTACIÓN
Estimados docentes de Ciclo Básico:

En la búsqueda de propuestas concretas que fortalezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje

en el aula, se presenta este cuadernillo como parte de la serie Aprendo y Enseño. Es una guía de
autoaprendizaje que demuestra un proceso organizado en fases, temas y subtemas de las áreas
disciplinarias de Matemáticas, Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales. Con esta guía se
busca fortalecer los conocimientos y habilidades disciplinares de los docentes del Ciclo Básico,
para que a su vez, los apliquen con sus estudiantes en las aulas.

De acuerdo con el Currículo Nacional Base (CNB) este cuadernillo responde a la competencia:

Aplica el conocimiento científico en la construcción del conocimiento, la explicación de

fenómenos y en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

A continuación, se presentan los iconos que le permitirán identificar las fases de autoaprendizaje
en el cuadernillo:

INICIO. Es el comienzo de la sesión de aprendizaje en donde se presentan los

propósitos, actividades de motivación y desafíos cognitivos.

DESARROLLO. Es el planteamiento de nuevos temas para los docentes y de las

actividades de autoaprendizaje.

CIERRE. Es la verificación y comprobación de lo aprendido en los temas y

actividades de aprendizaje.

INDICADOR DE LOGRO. Es el alcance o nivel esperado en cada una de las

actividades y corresponde al logro de la competencia del CNB del área disciplinar.
Así como de los indicadores de logro del módulo Estrategias Metodológicas II del
profesorado en Ciencias Naturales.

El cuadernillo presenta la siguiente estructura.

• Está organizado en temas y subtemas.

• Cada tema se desarrolla en tres fases: inicio, desarrollo y cierre.
• En el inicio de cada tema se incluye uno o varios indicadores de logro, desafíos o retos
cognitivos y actividades para explorar conocimientos previos.
• El desarrollo plantea actividades que sirvan de puentes cognitivos entre los conocimientos
previos y los temas teóricos de cada especialidad, así como conocimientos nuevos de cada
disciplina.
• Las actividades que se proponen y requieran resolverse, se realizarán en hojas de papel o
en cuadernos.
• Las actividades promueven la participación activa de los docentes.
• El cierre propone actividades para recapitular, retroalimentar y evaluar lo aprendido.

2 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1

Tema 1
INICIO

Enseñanza de las Ciencias Naturales

Indicadores de logro
1. Relaciona el conocimiento científico con los avances tecnológicos de
las sociedades y las culturas.
2. Explica la importancia de la investigación científica y la divulgación de
los proyectos de ciencia escolar.
3. Argumenta acerca de la importancia de la innovación científica y
tecnológica en Guatemala.

1. Escriba una lista de actitudes, capacidades o habilidades que se deben desarrollar en la

investigación científica.

2. Responda.

• ¿Cuál cree que es la importancia de la innovación científica?

• ¿Cuáles son las ciencias que involucra las Ciencias Naturales?

3. Explique cuál es la importancia o valoración que le debe dar el ser humano a su entorno.

Aire Vegetación

Flora Fauna

Paisaje
lacustre

Tierra

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1 3

 DESARROLLO

Nuevos aprendizajes

La enseñanza de las ciencias naturales permite que, además de adentrarse en el conocimiento

de ideas y conceptos, se pueda acercar a los estudiantes al conocimiento de la propia ciencia. El
conocimiento acerca de la ciencia generalmente se subdivide en dos áreas:

a. La naturaleza del conocimiento científico (la naturaleza de la ciencia)

b. La percepción de cómo el conocimiento científico es desarrollado (la investigación científica)

Por lo anterior, es necesario brindarles a los estudiantes herramientas que les permitan desarrollar
esas destrezas/habilidades científicas; con el objetivo de implementar habilidades metacognitivas
que propicien el razonamiento científico y el pensamiento crítico para el desarrollo del conocimiento
científico.

La investigación científica, en pocas palabras, se refiere a los enfoques sistemáticos utilizados

por los científicos en un esfuerzo por responder a sus preguntas de interés.

1.1 Habilidades científicas

Las habilidades relacionadas con la investigación científica, o con el pensamiento científico que
se pueden desarrollar a través de la enseñanza de las ciencias, tienen diferentes grados de
complejidad. Las posibilidades de desarrollo de estas habilidades dependen de:

• Las características de los estudiantes

• La etapa de desarrollo en que se encuentren
• Los contextos y las experiencias de aprendizaje que sean planteadas como medio para su
desarrollo

Algunas habilidades científicas son:

Planificar una Analizar e interpretar

investigación. datos.
Clasificar la
información.
Formular y comprobar
hipótesis. Comunicar o divulgar
avances.

Experimentar.
Formular preguntas.

Observar.
Revisar y evaluar
resultados.

Tomar o recolectar
Predecir. datos.

4 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1

1.2 El pensamiento crítico en el área de Ciencias Naturales

La formación del pensamiento crítico se relaciona con el desarrollo de capacidades que buscan
que los estudiantes aprendan por sí mismos, es decir propiciar actividades para que sean
autosuficientes, que posean un espíritu creativo y curioso, que sean innovadores, emprendedores
e investigadores.

El pensamiento crítico implica tanto disposiciones como capacidades. Estas se desarrollan de

maneras diferentes según el objetivo de la actividad científica a realizar. Por ejemplo:

A. Disposiciones

Buscar un enunciado claro de la pregunta o tesis

¿Cuáles son los elementos del problema?
¿Cuáles con los datos del problema?
¿Cuál es el límite del problema?

Buscar razones
¿Cuál es el problema a resolver?
¿Por qué es importante resolver el problema?
¿Cuáles son los beneficios de resolver el problema?

Intentar estar bien informado

¿Cómo dispongo de buena información?
¿La información disponible es relevante o irrelevante?

Utilizar y mencionar fuentes creíbles

¿Dispongo de fuentes confiables, libros, infografías, entrevistas, etc.?
¿Existen dos fuentes que avalen, como mínimo, la información detectada?

Tener en cuenta la situación en su conjunto

¿Identifico las partes del todo?
¿Existe relación entre las partes?
¿Cómo me enfrento de forma ordenada con las partes de un todo complejo?

Intentar no desviarse del núcleo de la pregunta

¿Delimita el problema para no desviarse?
¿Identifica la idea principal de la pregunta?

Buscar alternativas
¿Plantea nuevas opciones para resolver un problema?
¿Las alternativas planteadas permiten la toma de decisiones?

Tener una mente abierta

¿Adquiero una posición o bien la modifico; siempre que las pruebas y
razones sean suficientes?
¿Hago uso de mis propias capacidades para pensar de forma crítica?
¿Soy sensible a los sentimientos, niveles de conocimiento y grado de elaboración de los otros?

Buscar tanta precisión como el tema lo permita

¿Qué acciones implemento para ser preciso en lo investigado?

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1 5

 B. Capacidades

Clarificación elemental

Enfocar una cuestión

Resuelve problemas de la vida cotidiana.
Crea soluciones.
Crea proyectos.

Analizar argumentos
Descompone un argumento.
Establece una conclusión.
Plantea silogismos.

Hacer y responder a preguntas de clarificación y desafío

Emite un juicio.

Fundamentos básicos del tema

Evalúa la credibilidad de una fuente.
Observa y evalúa informes de observación.

Inferencia

Formular y evaluar las deducciones

Llega a conclusiones lógicas verdaderas.
Prueba hipótesis y teorías.
Resuelve problemas.

Formular y evaluar las inducciones

Investiga hipótesis explicativas, de casualidad, de
creencias y de actitudes de personas.

Realizar juicios de valor

Muestra capacidad para emitir juicios.
Afirma o niega algo.

Clarificación elaborada
Define los términos y evalúa las definiciones en base
a tres dimensiones. Identifica creencias.

Estrategias y tácticas

Decide una acción.

Interactúa con otros.

6 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1

1.3 Habilidades de un investigador crítico

Un pensador crítico desarrolla habilidades cognitivas y aptitudes mentales.

A. Habilidades cognitivas: son aquellas que facilitan la apropiación del conocimiento, de forma
que operan directamente sobre la información: recabándola, comprendiéndola, analizándola,
procesándola, y guardándola en la memoria para utilizarla cuándo y cómo le convenga.

Las habilidades cognitivas propias del área de Ciencias Naturales son:

HABILIDAD DESCRIPCIÓN

Comprender y expresar el significado o la relevancia de una

amplia variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos,
Interpretación
juicios, convenciones, creencias, reglas, procedimientos o
criterios.

Identificar las relaciones de inferencia reales y supuestas entre

enunciados, preguntas, conceptos, descripciones u otras formas
Análisis
de representación que tienen el propósito de expresar creencia,
juicio, experiencias, razones, información u opiniones.

Valoración de la credibilidad de los enunciados o de otras

representaciones que recuerdan o describen la percepción,
experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una persona;
Evaluación
y la valoración de la fortaleza lógica de las relaciones de
inferencia, reales o supuestas, entre enunciados, descripciones
o preguntas.

Identificar y asegurar los elementos necesarios para sacar

conclusiones razonables; formular conjeturas e hipótesis;
considerar la información pertinente y sacar las consecuencias
Inferencia
que se desprendan de los datos, enunciados, principios,
evidencias, juicios, creencias, conceptos, descripciones,
preguntas u otras formas de representación.

Capacidad de presentar los resultados del razonamiento propio

Explicación
de manera reflexiva y coherente.

Monitoreo autoconsciente de las actividades cognitivas propias,

de los elementos utilizados en esas actividades, y de los
resultados obtenidos, aplicando particularmente habilidades de
Autorregulación
análisis y de evaluación a los juicios inferenciales propios, con la
idea de cuestionar, confirmar, validar o corregir el razonamiento
o los resultados propios.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1 7

 B. Aptitudes mentales: se refieren a cómo el pensador enfoca y vive la vida, es decir, cómo
la asume y la dirige en la interpretación, comprensión, valoración y transformación positiva de
su entorno. Un estudiante que desarrolle su pensamiento crítico tiene como consecuencia un
espíritu crítico; además de ser impulsivo, con iniciativa y juicioso.

La siguiente tabla muestra las principales aptitudes o disposiciones mentales desarrolladas por
estudiantes en el área de Ciencias Naturales:

APTITUDES O
DISPOSICIONES DESCRIPCIÓN
MENTALES

Conciencia de los límites respecto a lo que se conoce.

Humildad intelectual
Sensibilidad hacia el prejuicio.

Empatía intelectual Aceptación de los puntos de vistas de otros.

Valentía intelectual Capacidad para romper paradigmas.

Autonomía intelectual Pensar por sí mismo.

Engloba el ser honesto en lo que se piensa, es decir sin

Integridad intelectual alteraciones; practicar lo que se predica y reconocer los
propios errores.

Perseverancia intelectual No rendirse en las dificultades, obstáculos y contratiempos.

Cuestionamiento Capacidad de autocuestionarse sobre las ideas, opiniones

permanente y argumentos en búsqueda de la verdad.

Tener a la razón como medio para la búsqueda de la

Confianza en la razón
verdad.

Dar créditos a los razonamientos sin importar cómo nos

Imparcialidad
afecten.

1. Responda qué habilidades cognitivas considera que ha desarrollado más en su profesión

docente.

2. Recuerde una experiencia en la que puso en práctica alguna de las aptitudes mentales que se
explican en el cuadro anterior. Compártalas en un grupo.

8 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1

Las estrategias didácticas para fomentar el pensamiento crítico en el área de Ciencias Naturales
en el aula toman en consideración dos aspectos fundamentales:

• Partir de la realidad: el ser humano tiene la necesidad constante de comprender todo lo que
lo rodea. Es por ello que a partir de la realidad de la cual es parte, percibe los diferentes
acontecimientos y situaciones de una manera personal y concreta.

• Valorar su relación con el entorno: si se quiere ser ciudadano activo es importante tener un
conocimiento profundo del medio en el cual se vive, y establecer una relación consciente y
participativa con el entorno.

1.4 Organización de las Ciencias Naturales

Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen por objeto el estudio de la
naturaleza, como la Biología, la Química, la Física, la Botánica, la Geología y la Astronomía. En
su conjunto, estas disciplinas abordan una amplia variedad de fenómenos naturales, como los
seres vivos, sus características y sus distintas formas de interactuar con el ambiente; la materia,
la energía y sus transformaciones; el sistema solar, sus componentes y movimientos; y la Tierra
y sus diversas dinámicas.

El aprendizaje de estos fenómenos permite, por un lado, desarrollar una visión integral y holística
de la naturaleza, y por otro, comprender los constantes procesos de transformación del medio
natural. Estas disciplinas se apoyan en la perspectiva epistemológica distintiva del quehacer
científico. En esta, se admite que existen fenómenos en el entorno susceptibles de ser estudiados
mediante diversas metodologías, que están consensuadas y avaladas por estándares similares
en todo el mundo. El estudio de dichos fenómenos implica un proceso de razonamiento lógico,
que incluye hipótesis, inferencias, explicaciones y conclusiones basadas en las evidencias
registradas.

A continuación, se detallan algunas de las subramas de las Ciencias Naturales. Es conveniente,

solicitar a los estudiantes que investiguen el área de estudio de cada una de ellas y de igual
forma, pedirles que amplíen la información del recuadro de la siguiente página.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1 9

 Subramas de las Ciencias Naturales

Acústica Física nuclear Hidrogeología Química inorgánica

Biología molecular Fisicoquímica Mecánica Química orgánica

Botánica Genética Microbiología Termodinámica

Ecología Geofísica Mineralogía Vulcanología

Evolución Geoquímica Óptica Zoología

CIERRE

Actividades de aplicación

1. Elabore un cuadro en el que se clasifique cada subrama en las seis principales divisiones de
las Ciencias Naturales.

Biología Física Química

Botánica Geología Astronomía

• Encuentre más información acerca de las subramas de las Ciencias Naturales. Puede
ingresar a este sitio de Internet: [Link]
• Observe el ejemplo:

Biología

Biología molecular Ecología Genética

Botánica Evolución Zoología

2. Piense en tres problemas cotidianos y plantee soluciones a los mismos.

• Reúnase con un grupo y comparta sus soluciones. Luego, conversen alrededor de la

siguiente pregunta: ¿cómo resuelvo un problema?

10 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1

Tema 2
INICIO

El método científico

Indicador de logro
1. Comprueba hipótesis mediante la realización de experimentos guiados
y presenta los resultados obtenidos.

A continuación se presentan actividades de desafío que usted puede realizar. También puede
aplicarlas con sus estudiantes del Ciclo Básico.

1. Reúnase con un grupo pequeño y realice la actividad de descubrir los objetos que se encuentran
en una caja oscura.

• Llenen una caja con distintos objetos. Con cada integrante del grupo que realice el ejercicio
deberán cambiar algunos objetos por otros.
• A cada persona se le taparán los ojos y de esta forma deberá descubrir qué objetos hay en
la caja. La actividad se realizará por turnos.
• Al final, comenten las razones por las cuáles descubrieron los objetos que se encontraban
en el interior de la caja.

2. Arme un rompecabezas de bastantes piezas y responda.

• ¿Qué aspectos facilitan armar un rompecabezas?

• ¿Qué sucede cuando a un rompecabezas le faltan piezas?

3. Realice el siguiente experimento.

Experimento: ¡Detengan el huevo!

Orientación del experimento: manifestaciones de la inercia

Materiales:

• Un plato plano
• Un huevo crudo
• Un huevo cocido

Procedimiento:

1. Coloque el huevo crudo en el centro del plato.

2. Gire el plato. Mientras gira, toque suavemente para detenerlo.
3. Observe lo que sucede.
4. Repita el procedimiento con el huevo cocido.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1 11

 • Antes de realizar el experimento, responda la siguiente pregunta:

¿Qué sucederá con cada huevo?

• Realice predicciones.

El huevo crudo se detendrá más fácilmente por su cascarón

poroso.

Al tocar el huevo crudo, cambiará su trayectoria y perderá el

Algunas equilibrio, porque su interior es líquido. Al tocar el huevo cocido,
su trayectoria se mantendrá firme sin perder el equilibrio, porque
predicciones
es un sólido.
pueden ser:
Es más fácil detener el huevo cocido porque es más rígido que
el crudo.

El huevo cocido se detiene porque, al ser sólido, su centro de

masa no cambia, lo que no ocurre con el crudo.

• Realice el experimento y registre todas las observaciones hechas.

• Explique la causa de los resultados obtenidos en el experimento.

DESARROLLO
Nuevos aprendizajes

El método científico es la herramienta más avanzada que ha logrado el ser humano para crear un
sistema confiable de obtención del conocimiento científico. Está constituido por un conjunto de
pasos o etapas bien establecidas que dirigen y desarrollan un proceso de investigación de forma
óptima.

El método científico es un rasgo característico de la ciencia: donde no hay método científico no

hay ciencia. Una de sus características principales es que no es autosuficiente, ya que requiere
de conocimientos previos que puedan reajustarse y elaborarse, además de, complementarse con
procedimientos especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema sujeto de estudio.

Se puede decir que el método científico es un contenido transversal de las ciencias naturales;
siendo más bien una estrategia que permite desarrollar todo tipo de investigaciones científicas.

2.1 Etapas del método científico

Esquemáticamente, el método científico funciona en forma de ciclo; una primera etapa, en la que
acorde al cúmulo de conocimientos que se dispone, se define y delimita el problema al que se
pretende dar respuesta, enunciándolo en forma clara y precisa. Una vez hallado el enunciado
más preciso del problema, se ofrecerán una serie de conjeturas o supuestos. Estos supuestos
serán entonces contrastados, examinando sus consecuencias observables. Por lo que hay que
reunir cierta información para averiguar cuál de las conjeturas es verdadera, si es que alguna
lo es, la que pasará entonces a formar parte de un nuevo cuerpo de conocimientos, donde la
solución del problema inicial hará surgir un nuevo conjunto de otros problemas.

12 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1

 Etapas del método
Características
científico

Planteamiento del Se detecta un problema al observar el entorno. Este debe ser concreto
problema y accesible.

Puede ser accidental o intencional. La observación se considera una

técnica científica en la medida que:
- Responde a un objetivo previamente formulado.
Observación
- Se planifica de manera sistémica.
- Es controlada.
- Está sujeta a comprobaciones de validez y fiabilidad.

Se elabora a partir de la observación.

Formulación de
Supone una explicación provisional o una primera inducción.
hipótesis
Debe prever las técnicas para probarla.

Se realiza mediante la recolección de datos y experimentación.

El método  científico, comprueba los  hechos, tanto  para  formular,
Verificación como  para  resolver problemas. Se  vale  de  la verificación, para 
confrontar las respuestas dadas a los problemas e hipótesis planteados
y para apoyar las afirmaciones de  la investigación.

Se revisa la hipótesis inicial; se rechaza, se modifica o se sostiene,

Replicación y considerando los resultados obtenidos.
comunicación de Si las predicciones se cumplen, las hipótesis se refuerzan.
resultados Si repetidamente se contrasta la hipótesis con éxito, se elabora una
teoría científica.

La capacidad de hacer predicciones precisas se presenta en cada una

de las etapas del método científico. Regularmente, partiendo de un
proceso de deducción. La predicción científica se caracteriza por su
Predicciones
perfectibilidad antes que por su certeza. Más aún, las predicciones que
se hacen con la ayuda de los conocimientos empíricos son a veces más
exactos que las predicciones elaboradas con herramientas científicas.

En relación con lo anterior, es de vital importancia que el estudiante aplique el método científico
con situaciones de la vida cotidiana.

Es de vital importancia propiciar en los estudiantes conductas que permitan desarrollar soluciones
a problemas detectados en su entorno. Para ello es recomendable desarrollar en ellos el proceso
de indagación. Este consiste en:

Plantear problemas Interpretar

Buscar recursos. Dar aportes.
reales del entorno. la información.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1 13

 2.2 Formulación de predicciones a partir de la información obtenida durante
la observación

Las predicciones pueden ser sometidas a pruebas mediante la experimentación. La observación

de los fenómenos a estudiar sirve para recoger información, de manera organizada y sistemática
que, una vez analizada permite determinar hasta qué punto los resultados son coherentes con las
predicciones derivadas de la hipótesis inicial. En otras palabras, los resultados que proporcionan
los experimentos sirven para poner a prueba las predicciones derivadas de la hipótesis de partida.

Estrategia Mediante experimentos sencillos, los estudiantes formulan

didáctica predicciones según lo observado.

Estrategia Es una estrategia que permite conocer qué tanto comprenden los
didáctica: estudiantes sobre un tema al ponerlos ante tres tareas específicas:
POE (predecir, primero, debe predecir los resultados de algún experimento que se
observar, le presenta o que él mismo realiza, a la vez que debe justificar
experimentar) su predicción; después, debe observar lo que sucede y registrar
sus observaciones detalladamente, y, finalmente, debe explicar
el fenómeno observado y reconciliar cualquier conflicto entre su
predicción y sus observaciones.

2.3 Descripción de las características del conocimiento científico: exacto,

verdadero, demostrable

La ciencia es una forma de obtener conocimiento, ni mejor ni peor que otras: solo diferente, sujeta
a determinadas reglas y convenciones. La racionalidad científica no resuelve ni responde a todas
las búsquedas y preguntas de las personas. Por lo tanto, es necesario delimitarla para dar otras
interpretaciones de la realidad y de la vida.

El conocimiento cotidiano y el conocimiento científico coinciden al pretender alcanzar

conocimientos auténticos, basados en los hechos. El conocimiento cotidiano puede servir de
base al conocimiento científico y este se desarrolla, y explica los hechos y resultados mediante
hipótesis, leyes y teorías nuevas o ya existentes que permiten solucionar los problemas. Ambos
reflejan una misma realidad objetiva material, con diferente grado de profundidad.

Sin embargo, entre el conocimiento cotidiano y el científico existen diferencias.

Conocimiento Conocimiento
cotidiano científico

Se forma directamente Es el resultado de un

de la realidad, sin la sistema teórico de esos
búsqueda de causas. aspectos de la realidad.

14 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1

En el conocimiento científico es necesaria la experiencia y la investigación, y al definir la causa
que lo origina, permite la previsión.

Se diferencia del conocimiento cotidiano en que aplica y elabora métodos especiales y generales
del conocimiento, los cuales se basan en las regularidades del mundo real. El conocimiento
cotidiano es elaborado por cualquier persona; el científico, por grupos especializados de personas
que estudian aquella parte de la realidad que constituye el objeto de su conocimiento.

Después de caracterizar el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico; es preciso indagar

acerca de qué conocimientos, desde el punto de vista individual y social, le son necesarios al ser
humano para conducirse en la vida cotidiana, integrarse de manera crítica a la sociedad y les
capacite para tomar decisiones.

En conclusión, el conocimiento científico:

• Está basado en evidencias empíricas.
• Está abierto a la revisión sobre la base de nuevas evidencias.

2.4 Aplicación del método científico

Antes de iniciar con la aplicación del método científico mediante un problema evidente y común
para los estudiantes, es necesario acercarse a ellos para que los planteamientos surjan de ellos,
en relación a situaciones que se presentan en su día a día.

Lluvia de ideas
Algunas técnicas
recomendables Debate

Estudio de casos

CIERRE
Actividades de integración

1. Escriba, en hojas adicionales, las posibles razones por las que un horno tostador no funciona.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1 15

 Luego de definir el problema sujeto a estudio, se plantean, en orden, cada una de las etapas del
método científico.

Problema: el horno tostador no funciona.

Observación: al colocar dos rebanadas de pan en el tostador y presionar el botón “de encendido”
para que este realice su función; este no prende y el pan no se tuesta.

Planteamiento del problema: por medio de una pregunta.

¿Por qué no se tuesta el pan?

Formulación de hipótesis: una hipótesis es una posible respuesta a la pregunta planteada. De

alguna manera puede ponerse a prueba. Por ejemplo, la hipótesis en este caso.

El tostador no funcionó porque el enchufe está descompuesto.

Este planteamiento, no necesariamente es la respuesta correcta. Para ello es necesario

comprobar si efectivamente es a causa del enchufe; de lo contrario debe hacerse otra propuesta.

Hacer predicciones: una predicción es el resultado esperado para categorizar a la hipótesis

como correcta. En este caso, se predice que, si el enchufe está descompuesto, entonces
conectar el tostador en otro enchufe solucionaría el problema.

La predicción sería: si se conecta el tostador en otro enchufe, el pan sí se tostará.

Para probar la hipótesis, en este caso, es necesario realizar un experimento asociado con la
predicción. Antes de realizarlo, esta predicción está sujeta a dos respuestas:

1
Si el tostador sí funciona, entonces la
hipótesis es viable, y es probable que
fuera correcta.

2 Si el tostador no funciona, entonces

la hipótesis no es viable, y es
probable que fuera incorrecta.

16 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1

Verificación: los resultados del experimento pueden apoyar o contradecir la hipótesis. Los
resultados que la respaldan no prueban de manera contundente que es correcta, pero sí que es
muy probable que lo sea. Por otro lado, si los resultados contradicen la hipótesis, probablemente
esta no sea correcta. A menos que hubiera un defecto en el experimento (algo que siempre
se debe considerar), un resultado contradictorio significa que se debe descartar la hipótesis y
proponer una nueva.

Replicación y comunicación de resultados: en este paso se reflexiona sobre los resultados.

Si la hipótesis se confirma se comunican los resultados de la investigación; en caso contrario,
esta se replantea nuevamente a partir de la formulación de una nueva hipótesis.

En la mayoría de los casos, el método científico es un proceso repetitivo. En otras palabras, es

un ciclo más que una línea recta. El resultado de una ronda se convierte en la información que
mejora la siguiente ronda de elaboración de preguntas.

¿Qué pasa con el problema anterior?

Hipótesis
formulada

No es
correcta.

¿Qué se puede
hacer? Plantear una
hipótesis nueva.

2. Complete la siguiente información sobre el problema del tostador. Utilice hojas adicionales.

Formulación de hipótesis: Verificación:

__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________
__________________________
Hacer predicciones: __________________________
__________________________ __________________________
__________________________
__________________________
__________________________ Replicación y comunicación de
__________________________
__________________________ resultados:
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________

• En el caso supuesto de que el horno tostador dejó de funcionar porque su tiempo de vida
llegó a su fin, ¿qué acciones concretas debe hacer la persona para tostar el pan sin ayuda
del tostador?

• Planteen opciones de cómo resolverían dicho problema.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1 17

 3. Evalúe la actividad con una rúbrica como la siguiente:

Investigador Investigador Investigador en Investigador

Criterios
experto eficaz proceso novato

Identifica el
Identifica Identifica
Planteamiento problema y sus Identifica el
una parte del incorrectamente
del problema características problema.
problema. el problema.
especiales.

Hace una lista

Hace una lista Hace una lista Elabora una lista
de todos los
Materiales de todos los incompleta de incorrecta de
materiales y
materiales. materiales. materiales.
equipos.

Predice todos los

Predice
posibles factores Predice la No logra realizar
Hipótesis algunos
y crea una nueva hipótesis. una predicción.
factores.
hipótesis.

Elabora una lista

con todos los Elabora una Elabora una Elabora una lista
Procedimientos pasos y toma lista con todos lista con incorrecta de
en cuenta los los pasos. algunos pasos. pasos.
detalles.

Presenta de Presenta los Presenta los

Los resultados
forma escrita resultados resultados
Resultados son falsos o
y gráfica los de forma de forma
incorrectos.
resultados. organizada. incompleta.

Obtiene
conclusiones No logra
Formula Formula
correctas y concluir ni
Conclusiones conclusiones algunas
crea nuevos aplicar a nuevas
correctas. conclusiones.
conocimientos y situaciones.
nuevas hipótesis.

18 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1

Tema 3
INICIO

Publicación de textos científicos

Indicadores de logro
1. Expresa datos precisos a partir de la medición de magnitudes en su
entorno.
2. Explica la importancia de la investigación científica y la divulgación de
los proyectos de ciencia escolar.

1. Recuerde algún experimento que haya realizado.

• Describa en qué consistió y los resultados obtenidos.

• Agregue una apreciación personal del experimento.

2. Lea un fragmento de un texto científico.

Las extinciones masivas

La vida en el planeta se ha renovado en varias

oportunidades. Los científicos establecen
que ha habido cinco grandes extinciones, con
características masivas, que han afectado la
vida en la Tierra tal y como se conocía.

Quizá la más famosa es la extinción de los

dinosaurios, pero de hecho esa es apenas la
más reciente. Antes de esa extinción hubo
cuatro más, que de igual manera cambiaron por
completo la realidad del momento.

La primera de estas se generó hace nada menos que unos 439 millones de años atrás.
Dicha extinción se dio específicamente entre los períodos Ordovícico y Silúrico.

En este fenómeno se vieron afectadas varias especies marinas como consecuencia del
movimiento geológico que se originó internamente.
(…)

• ¿De qué trata el fragmento?

• ¿Qué características tienen los textos científicos?
• ¿De qué temas científicos le gusta leer?

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1 19

 DESARROLLO
Nuevos aprendizajes

El informe científico se define como un artículo escrito y publicado que describe resultados
originales de una investigación. El propósito de la publicación es divulgar, compartir y contrastar
estos resultados con la comunidad científica interesada e incorporarlos, si son validados, al
enriquecimiento del saber humano. En otras palabras, hace evidente la importancia de aplicar el
método científico en el desarrollo de investigaciones científicas.

El informe científico constituye el medio comunicativo por excelencia de la comunidad científica.

Según la UNESCO, su propósito es comunicar los resultados de investigaciones, ideas y debates
de una manera clara, concisa y fidedigna. En general, se consideran artículos originales los
trabajos de investigación que verifican hipótesis, comparan alternativas o llegan a resultados que
aumentan el conocimiento científico. Existen diferentes tipos de informes científicos, como son
las críticas y reflexiones sobre opiniones de otros autores, la revisión de literatura, los informes
teóricos, los informes metodológicos y el estudio de casos, entre otros.

3.1 Principios generales de la redacción de un informe científico

Para redactar un buen informe científico se deben aplicar los tres principios fundamentales de la
redacción científica: precisión, claridad y brevedad.

Se refiere a la concisión y exactitud rigurosa en el lenguaje y

estilo. Se logra cuando se utilizan las palabras que comunican
Precisión exactamente lo que se quiere decir, por lo que se debe hacer una
elección adecuada de las palabras y de los términos que se van a
emplear.

Significa que el texto se lee y se entiende rápidamente. Se logra

cuando el lenguaje es sencillo, las oraciones están bien construidas
Claridad
y cada párrafo desarrolla su tema siguiendo un orden lógico y
coherente.

Significa incluir solo información pertinente al contenido del informe

y comunicarla con el menor número posible de palabras.
Brevedad
La importancia de la brevedad está dada, en primer lugar, porque
el texto innecesario desvía la atención del lector y afecta la claridad
del mensaje y, en segundo lugar, porque la publicación científica es
costosa y cada palabra innecesaria aumenta el costo del informe.

20 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1

3.2 Estructura de un informe científico

Por lo general, la estructura de un informe científico original consta del denominado formato
IMRYD, que son las iniciales de los apartados fundamentales del informe:

• Introducción
• Materiales y métodos
• Resultados y discusión

Esta estructura no es un formato de publicación arbitrario, sino un reflejo directo del proceso de
investigación científica que consiste en plantear un problema, definir un método, presentar los
resultados y discutirlos.

Las conclusiones se incluyen dentro del apartado de la discusión. Existen, además, otros apartados
que no forman parte del formato IMRYD, pero no por ello dejan de ser importantes, como: el título,
la información acerca del autor, el resumen, las palabras clave, los agradecimientos y la lista de
referencias.

Introducción: ¿cuál es el problema?

Material y métodos: ¿cómo se estudió el problema?

El formato IMRYD
Resultados: ¿qué se encontró, o cuáles fueron los hallazgos?

Discusión: ¿qué significan dichos hallazgos?

Con frecuencia se necesitan secciones en la estructura original propuesta para distribuir mejor los
contenidos, sobre todo en los resultados y discusión.

A continuación, se describen cada una de las partes de un informe científico original.

Título:
Es la primera parte del informe. Debe:

• Sintetizar de manera breve la idea o el contenido principal del trabajo,

• Ser creativo, objetivo, inequívoco y atractivo
• Ser capaz de inspirar el suficiente interés como para que llegue a leer el resumen y por
consiguiente la totalidad del trabajo.
• Ser compresible para especialistas en otros campos.
• Evitar el uso de abreviaturas.
• Ser conciso y claro.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1 21

 Autores

Se consideran como autores, aquellas personas que participaron

en la investigación científica. Deben estar en el orden justo y
adecuado, de acuerdo con su participación real.

Resumen

También conocido como abstract. Aparece inmediatamente después del título del informe. Tiene
como objetivo identificar en forma rápida y precisa el contenido básico de la investigación. Es una
parte muy importante porque es lo que aparece en las bases de datos bibliográficos. Después del
título, es la sección más leída del informe.

Al elaborar un resumen se recomienda:

• Tener una idea clara del público objetivo al que se dirige la investigación.
• Utilizar un estilo sencillo.
• Evitar excesivos tecnicismos.
• Ser conciso y breve.
• Basar sus conclusiones en la información incluida en el informe.
• Dejar claro el problema que se investiga, los principales objetivos y el alcance de la
investigación.
• Describir la metodología empleada en la investigación.
• Enunciar las principales conclusiones.
• Redactar en un solo párrafo o según se defina previamente.
• Ser más cuantitativo que cualitativo.

Palabras clave

Es una sección que debe ir seguido del resumen y que consta de una lista de términos específicos
e importantes que aparecen en el informe. Las palabras clave, regularmente no exceden de diez.

Introducción

Es la primera sección del texto propiamente dicho y responde a la pregunta:

¿Por qué se ha hecho este trabajo?

La introducción informa tres elementos muy

importantes de la investigación: el propósito, la
importancia y el conocimiento actual del tema.

Materiales y métodos

Esta sección responde a la pregunta:

¿Cómo se ha hecho el estudio?

22 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1

Tiene como meta describir minuciosamente, pero sin exageraciones ni redundancias, la forma
en que se realizó la investigación. En esta sección se debe escribir, en forma detallada, los
materiales y métodos utilizados para realizar el estudio y determinar la confiabilidad y la validez
de sus resultados. Esta sección incluye:

• Diseño: describe el diseño del estudio.

• Población sobre la que se ha hecho el estudio: describe la muestra y la selección de la
misma.
• Entorno: indica dónde se ha hecho el estudio.
• Intervenciones: describe las técnicas empleadas, además de especificar los fundamentos
y los aspectos éticos del estudio.
• Análisis estadístico: describe las pruebas estadísticas empleadas para analizar los datos e
interpretar la información.

Resultados

Esta sección es la parte más importante del informe.

Los resultados deben:

• Ser concisos, claros y directos.

• Limitarse a utilizar los datos que se vinculan con los objetivos del informe.
• Mencionar los hallazgos relevantes e incluso aquellos contrarios a la hipótesis, pues esto
le dará seriedad y credibilidad al informe.
• Presentarse en el orden lógico como fueron encontrados, de forma que sean comprensibles
y coherentes por sí mismos.
• Hacer uso de tablas y gráficos.
• Redactar en tiempo pasado y disponer de una estructura lógica al leer.

Discusión

En esta sección se interpretan los resultados en relación con los objetivos originales e hipótesis y
el estado actual de la investigación.

Conclusiones

Al final de la discusión, se deben reflejar las conclusiones más significativas y la importancia

práctica del informe científico.

Las conclusiones son generalizaciones derivadas de los resultados. La forma más simple de
presentar las conclusiones es enumerándolas consecutivamente.

Lista de referencias

Las referencias bibliográficas detallan la fuente documental impresa o digital de la cual se obtuvo
la información. Debe existir una correspondencia entre las citas del informe científico con las
anotadas en esta sección.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1 23

 3.3 Publicación y divulgación de resultados de proyectos científicos

La investigación científica y la publicación de proyectos científicos son

dos actividades muy relacionadas. La investigación científica termina con
la publicación del informe científico; solo así pasará a formar parte del
conocimiento científico.

La publicación de los descubrimientos, de las investigaciones y de los

avances científicos, es inherente a la ciencia. Todo experimento debe quedar
escrito para que otros investigadores puedan contrastarlo, reproducirlo y
utilizarlo, pues si se dejaran solo a la transmisión oral, los resultados serían
imprecisos, se deformarían y se perderían. Un estudio que no se publica no
es visible para la comunidad científica y, por lo tanto, no existe.

La publicación sirve para dar a conocer los resultados al resto de la comunidad científica y también
para reclamar la prioridad en un descubrimiento o una contribución. Por otra parte, la evaluación
de la actividad investigadora de los profesionales y de los científicos se suele realizar utilizando
como indicadores las publicaciones realizadas.

Así pues, la divulgación científica consiste en transmitir avances, ideas, hipótesis, teorías,
conceptos, y en general cualquier actividad científica, utilizando los canales, recursos y lenguajes
adecuados para su comprensión y asimilación.

Recomendaciones para llevar a cabo una divulgación científica:

1. Redactar el guion con lenguaje sencillo.

2. Ser breve.
3. Hacer una exposición ordenada.
4. Utilizar ejemplos concretos que amplíen la idea.
5. Utilizar material de apoyo que refuerce la idea.
6. Verificar la funcionalidad del equipo audiovisual, si en caso será utilizado.

Descargar de Internet, los videos de sitios como YouTube, para que no se consuma demasiado
tiempo.

Algunos medios de divulgación científica

Los formatos convencionales: prensa Los formatos online: blogs, microblogs y redes
escrita (desde periódicos hasta sociales. Existen opciones gratuitas y públicas
revistas científicas), programas que proporcionan una difusión de investigaciones
de radio y de televisión, ensayos científicas como Dialnet y Google académico.
monográficos, etc.

Destacan los siguientes:

1. Libros y revistas especializadas: son considerados el primer canal de divulgación científica.

2. Prensa: es el canal de mayor alcance (cobertura).
3. Productos audiovisuales: son de trascendencia social. Son los medios a los que más
recurren los estudiantes del ciclo básico.

24 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1

4. Medios y productos informáticos: como el Internet y software especializado; convirtiéndose
en las vías de difusión más utilizadas por los jóvenes.
5. Centros de ciencia: como museos de ciencia (centros interactivos), los planetarios, los
acuarios, etc. Considerados los más atractivos por la forma de transmisión de los contenidos.
6. Clubes científicos: su finalidad es poner de manifiesto que la ciencia es algo que se practica
y no simplemente algo que se aprende.

A continuación, se representa gráficamente la vinculación entre educación científica y divulgación

científica.

Como recurso didáctico Como fuente de aprendizaje

A B

Educación Divulgación
científica científica

Como objeto de estudio

CIERRE
Actividades de aplicación
1. Retome el experimento ¡Detengan el huevo! y escriba un artículo científico relacionado con
los resultados obtenidos.

• Imagine que su artículo se publicará en una revista estudiantil.

• Tome en cuenta los siguientes aspectos:

- Está dirigido a un público estudiantil.

- El lenguaje debe ser claro y conciso.
- El texto debe describir el procedimiento del experimento y los resultados obtenidos.
- Utilice un máximo de 20 líneas.

• Revise su texto por medio de una lista de cotejo como la siguiente:

Sí No
Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su
texto científico.
Plantea en forma clara el experimento que se realizó.
Establece conclusiones válidas acordes con el problema investigado y con los
resultados obtenidos.
Explica cómo puede utilizar los resultados del experimento.

• Reúnase en un grupo pequeño y comparta su texto.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1 25

 Tema 4
INICIO

Estrategias didácticas en el aula

Indicadores de logro
1. Enfatiza en la planificación de clase y diseño de actividades de
aprendizaje y de evaluación, los estilos y ritmos de aprendizaje.
2. Facilita la aplicación de estrategias que generen la metacognición en el
aula.
3. Diseña las estrategias y herramientas, tomando en cuenta las
secuencias del aprendizaje: experiencias previas, construcción del
conocimiento, ejercitación de lo aprendido y aplicación en los contextos
diversos.

1. Juegue con un patrón tangran en papel cartulina.

TANGRAM

Figura 1 Figura 2

Metodología:

• El juego distribuye todas las piezas del cuadrado para cada estudiante, excepto el pequeño
cuadrado marcado con X.
• Cada pieza representa el conocimiento científico actual. Se pide a los estudiantes
individualmente que organicen las piezas recibidas para formar un cuadrado.
• En poco tiempo, los estudiantes consiguen disponer las piezas juntas para formar el
cuadrado (teoría o modelo).
• Entonces, se entrega el pequeño cuadrado marcado con X a cada estudiante y se explica
que X correspondería a un nuevo descubrimiento científico hecho recientemente.
• La tarea de los estudiantes consiste en incorporar esta nueva información a su rompecabezas,
de modo que se pueda obtener un nuevo cuadrado.
• Dependiendo de la edad o las dificultades para lograr el nuevo cuadrado, los estudiantes
pueden trabajar en grupos o continuar individualmente, desde el inicio o a medida que no
superen las dificultades.

26 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1

 DESARROLLO
Nuevos aprendizajes

Es importante conseguir que los estudiantes aprendan con la práctica que el conocimiento
científico es provisional, dinámico y cambiante. Para esto se recomienda aplicar diversas
estrategias didácticas en el aula, como por ejemplo:

• Hacer preguntas y definir problemas.

• Desarrollar y utilizar modelos.
• Planificar y realizar investigaciones.
• Analizar e interpretar datos.
• Usar matemáticas y pensamiento computacional.
• Construir explicaciones y diseñar soluciones.
• Participar en argumentar a partir de la evidencia.
• Obtener, evaluar y comunicar información.

Los juegos de rompecabezas (bloques o similares) desarrollan en los estudiantes mejores

habilidades de razonamiento espacial. Por medio de un sencillo tangram se plantea una situación
de práctica científica.

También, existen otras técnicas y estrategias didácticas como los organizadores gráficos, las
ferias científicas y los carteles científicos.

4.1 Organizador gráfico

Un organizador gráfico es una representación visual de conceptos, características, ejemplos, entre

otros elementos; para representar una información de manera global. Presentar el organizador
antes del tema permitirá formar un puente cognitivo entre la información que se conoce y la nueva
información.

Características:

• Enfocar lo que es importante.

• Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
• Integrar el conocimiento previo con uno nuevo.
• Desarrollar y fortalecer las habilidades en la lectura, la escritura y el pensamiento.
• Promover el aprendizaje cooperativo.
• Utilizar criterios de selección y jerarquización.
• Fomentar el proceso de crear, discutir y evaluar.
• Propiciar el aprendizaje a través de la investigación activa.

La elaboración de organizadores gráficos permite organizar y ordenar la información identificando

las ideas principales. En el proceso de enseñanza aprendizaje, desarrolla las habilidades
científicas en los estudiantes como:

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1 27

 • Aprender a pensar, a observar y a aprender.
• Fijar, relacionar y construir nueva información.
• Relacionar las ideas unas con otras, usando el pensamiento crítico.

Observación

Hipótesis

Experimentación Nueva hipótesis

Si
¿La hipótesis es
correcta o válida? No

Conclusión

Actividades de integración CIERRE

1. Elabore un cartel científico.

• Lea la información y siga los pasos para elaborar su cartel.

Es un resumen gráfico de los resultados o avances de un proyecto, es una nueva forma

de comunicación científica.

Para la elaboración de los carteles científicos, se debe tomar en cuenta:

• No sobrecargar el cartel con imágenes y con texto.

• Presentar la información de forma clara, sencilla y concisa.
• Cuidar la presentación del cartel.
• Redactar con letra legible.
• Recomendar que se lea a ciertos metros de distancia.
• Tomar en cuenta que el tamaño de la fuente de los títulos sea más grande del resto del
texto.
• Escoger un tipo de letra adecuado.
• No variar del tipo de letra y el tamaño.
• Es recomendable utilizar únicamente dos tipos de letra.
• Cuidar la redacción. Los textos deben ser cortos, no más de diez y quince líneas por
sección.
• Aplicar la “regla de 6 X 6” por línea del texto, textos en frases cortas, claras y concisas.
Cuidado de la ortografía, acentuación y puntuación en el cartel.
• Las tablas, fotografías, diagramas y el material gráfico deben dar información adicional,
pero puntual de los resultados del proyecto.
• Utilizar los colores adecuados para el diseño del cartel para la parte visual. Esto sin distraer
la lectura del contenido.

28 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1

El cartel debe tener las siguientes secciones:

1 Título 4 Metodología

2 Descripción y autor del cartel 5 Resultados

3
Introducción integra todas las 6 Conclusiones
secciones del cartel
7 Bibliografía

Presentación del cartel científico

• Puede ser en la clase con los compañeros de grado, aunque sea una reunión informal.
En esta actividad se compartirán, de forma individual o en equipos de trabajo, la
información del cartel científico.
• Para la presentación de los carteles se pueden utilizar la técnica del simposio.
• Asignar un espacio para preguntas y respuestas.

2. Evalúe su cartel científico con una rúbrica como la siguiente.

Criterios Excelente Satisfactorio Debe mejorar

No cumple con las
Cumple con las medidas Cumple con las medidas
medidas correctas
Material correctas y utiliza colores correctas, pero no utiliza
ni utiliza colores
llamativos. colores llamativos.
llamativos.
Los contenidos Los contenidos se
se desarrollan en presentan en forma
Los contenidos no
forma clara, precisa clara y precisa, pero
están completos y no
Contenido y completos. Usa falta información. Usa
utiliza el vocabulario
vocabulario apropiado y vocabulario apropiado y
adecuado.
existe coherencia en las existe coherencia en las
ideas. ideas.
No hay errores Tiene menos de cuatro Tiene más de cinco
Ortografía ortográficos ni errores ortográficos y errores ortográficos y
gramaticales. gramaticales. gramaticales.
Utiliza el tiempo asignado
Utiliza el tiempo asignado No respetó el tiempo
para la presentación. Se
para la presentación. Se del designado para la
dirige a sus compañeros
dirige a sus compañeros presentación. Se dirige
Exposición con voz clara pero no
con voz clara y fuerte. a sus compañeros con
muy fuerte. Conoce el
Conoce y domina el tema voz débil y titubeante.
tema pero no lo domina
de exposición. No domina el tema.
completamente.

Recuperado de: Currículo Nacional Base, Ministerio de Educación Guatemala.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1 29

 3. Realice la siguiente experimentación.

Materiales y equipo
• Papel
• Cinta adhesiva
• Tijeras

Se presenta una experiencia y en cada una se desarrolla en cada etapa del método científico.

Primera parte

Observación

• Corte una tira de papel de 30 cm de largo por 5 cm de ancho.

• Doble la tira de papel por el centro haciendo una media vuelta
• Una con cinta adhesiva los extremos de la tira de papel para cerrar y formar un aro.
(Figura 1, 2 y3)
• Examine el aro de papel.

Pregunta
¿Cuántos aros de papel quedan al cortar el aro a lo largo?

Figura 1

A
B

Figura 2

A
B

Figura 3

A
B

30 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1

 Figura 4 Cortar línea punteada

A
B

Hipótesis

• Anote las soluciones propuestas y explique que cada posible solución es una hipótesis.

Experimentación

• Compruebe la hipótesis. Corte con tijeras a lo largo del aro de papel. Figura 4

Resultados

• El resultado es un solo aro de papel.

• Comparta los resultados y compare con la hipótesis propuesta; es decir si fue válida o nula.
• Inicie de nuevo con el aro de papel resultante de la primera parte:

Observación

• Examine el aro de papel resultante de la primera parte.

Pregunta
¿Cuántos aros de papel quedan al cortar el aro a lo largo?

Hipótesis

• Anote las soluciones propuestas.

• Explique que cada posible solución es una hipótesis.

Experimentación

• Compruebe la hipótesis. Cortar con tijeras a lo largo del aro de papel.

Resultados

• El resultado es dos aros de papel encadenados.

• Comparta los resultados y compare con la hipótesis propuesta; es decir si fue válida o nula.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1 31

 Bibliografía
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Giroux. H. (1990). Los Profesores como Intelectuales. Barcelona, España: Paidós Ediciones.

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Sanjurjo, L. (2003). Volver a pensar la clase. Rosario, Argentina: Editorial Homo Sapiens.

________________ (1983). Guía para la redacción de artículos científicos destinados a la

publicación. 2a ed. revisada y actualizada por Martinson, A. París, Francia: UNESCO.

32 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Ciencias Naturales Doc. No.1

Este material educativo es posible gracias
a la donación del Programa Umbral de
la Millennium Challenge Corporation
 En la búsqueda de propuestas concretas que fortalezcan el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, se presenta este
cuadernillo como parte de la serie Aprendo y Enseño. Es una
guía de autoaprendizaje que demuestra un proceso organizado
en fases, temas y subtemas de las áreas disciplinarias de
Matemáticas, Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales,
el cual les permitirá fortalecer sus conocimientos y desarrollar
actividades concretas de aprendizaje con sus estudiantes.

Programa de Mejoramiento de la Calidad Educativa

en Apoyo al Éxito Escolar en el Ciclo Básico

MINISTERIODE
MINISTERIO DEEDUCACIÓN
EDUCACIÓN