Informe escrito: TIC, Pedagogía y RED para la incorporación en la
práctica educativa
JORGE ALI YANEZ SOTO
Módulo:
Pedagogía y TIC
Tania Ximena Jure Arenas
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
NEIVA – HUILA
04 de dic. de 20
INFORME ESCRITO: TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN
EN LA PRACTICA EDUCATIVA
El auge del siglo XXI ha sido increíble y apenas estamos empezando a vivirlo, han
surgido miles de cosas interesantes, entre ellas las tecnologías emergentes, que son
innovaciones que evolucionan con la ciencia y la tecnología y pueden mejorar la vida de los
seres humanos en sus actividades. Surgen por la combinación de ramas que antes estaban
separadas como la biología y la informática, o la ciencia de la educación y la física. Dichas
tecnologías se encuentran en la sociedad desde tiempos atrás. Para Martínez y Pettit (2007),
“las tecnologías emergentes se convierten en unas alternativas para innovar nuevos
productos y/o servicios”. De esta manera, son unas herramientas que nos van ayudar a
cambiar las formas en las que se trabaja, y no solo a nivel empresarial, sino desde la
educación que es lo que nos compete.
Por su parte, Tagua (2017) expone que:
Educar con nuevas tecnologías hoy implica hacer uso de las tecnologías emergentes
que comprenden las telecomunicaciones, los dispositivos móviles, la realidad
aumentada, dando lugar a la ramificación, el m-learning, el flipped classroom, los
cursos masivos en línea. Asimismo, cobra fuerza la concepción del movimiento
educativo abierto (UNESCO, 2011) que brinda la posibilidad que los recursos de
enseñanza, aprendizaje e investigación sean de dominio público, permitiendo su uso
libre y su reutilización.
En el contexto actual del uso de las tecnologías de la comunicación, el docente debe
tener unas competencias específicas. En Colombia, el ministerio de educación Nacional
sostiene que para la innovación educativa el docente debe estar preparado para aportar a la
calidad educativa y esto se logra a través de la transformación de sus prácticas apoyado de
las Tic para lo cual debe:
adoptar estrategias para orientar a los estudiantes hacia el uso de las TIC para
generar cambios positivos sobre su entorno, y promover la transformación de las
instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del
fortalecimiento de las diferentes gestiones institucionales: académica, directiva,
administrativa y comunitaria…en esta óptica, las competencias para el desarrollo de
la innovación educativa apoyada por las TIC son: tecnológica, comunicativa,
pedagógica, investigativa y de gestión”.
Los docentes entonces deben estar formados para la inclusión de las tecnologías en el
aula, en donde haya buenas prácticas y unas herramientas didácticas acorde a los procesos
de enseñanza y aprendizaje, en este sentido, es entonces un desafío, porque los docentes
tienen que formarse, ya que se convierte en un deber moral el conocimiento que se tiene
acerca de estas tecnologías, lo cual implica incluirlas en las practicas pedagógicas, no solo
quedarse con el saber acerca de las tecnologías, sino implementarlas en su quehacer
educativo.
Hay que trascender de lo común, de lo tradicional, que trasciendan lo que los estudiantes
hacen fuera del aula y que le den al aula un sentido nuevo para que la institución sea el
centro de todo, en este caso, el roll del docente juega un papel fundamental y para ello es
necesario formarse en tics. Hay que entender que las tecnologías no son neutrales, y en este
sentido son instrumentos de poder. Son herramientas y como herramientas pueden generar
pensamientos tanto en los estudiantes como en los docentes, si entendemos que el
aprendizaje está mediado tecnológicamente se le hará un buen uso de esto.
Es preciso usar estas herramientas para una transformación social que es el fin de la
educación, para que el estudiante piense de otra forma, investigue, escriba, etc., hay que
apoderarnos justamente de ellos, para lograr también una transformación pedagógica,
porque de ahí vienen la mayoría de los problemas. En el aula se presentan más problemas
pedagógicamente que tecnológicamente, porque el problema no es que el estudiante se
meta en el celular mientras está dictando el profesor, el problema es qué hace el docente
para que esto no suceda, para que sus clases no sean monótonas, porque tenemos que
provocar en el estudiante la motivación para estar en el aula, de eso se trata la clase se
tengan o no, herramientas tecnológicas.
En consecuencia, es válido mencionar que el docente debe recuperar esa pasión por el
saber, por el enseñar, por aprender cosas nuevas, por marcar la diferencia; tristemente
todavía hay muchos que se resisten a la virtualidad, que no quieren dejar atrás esas clases
tradicionales, y esto lo va a trasmitir al alumno para que también tenga ganas de aprender
cosas nuevas o simplemente no lo quiera hacer.
Ahora bien, el conectivismo tiene un papel protagonista en todos estos procesos,
entendiéndolo como una teoría que es un nuevo paradigma dentro de las teorías del
conocimiento, pero adaptado a las nuevas tecnologías y la sociedad de la información, para
Ovalles (2014) “se enfoca en la inclusión de tecnología como parte de nuestra distribución
de cognición y conocimiento, el conocimiento reside en las conexiones que formamos, ya
sea con otras personas o con fuentes de información como bases de datos”.
Esta teoría tiene unas características, según Coll (2008) las redes del conocimiento
conectivo, tienen cuatro rasgos y características importantes:
1. Diversidad: a través de esta categoría operativa es posible propiciar el máximo
espectro de puntos de vista, lo que hace factible que se concrete el principio básico de la
diversidad.
2. Autonomía: Los individuos cognoscentes contribuyen a la interacción por voluntad
propia, de acuerdo con su propio conocimiento, sus valores y sus decisiones.
3. Interactividad: el conocimiento resultante es producto de la interacción entre los
miembros, los elementos o componentes de una estructura o sociedad, o bien es la suma de
todas las partes.
4. Apertura: ¿existe algún mecanismo para que una determinada perspectiva se
introduzca en el sistema, sea escuchada y permita el resto interactúe, construyendo de esa
manera redes de relacionamiento?
Entonces en esta nueva sociedad tenemos que hacer que nuestras nuevas herramientas
coincidan con las herramientas que tienen para aprender nuestros alumnos. El conectivismo
es una teoría de aprendizaje para una sociedad interconectada, es ineludible tenerla en
cuenta, para que los estudiantes le den un significado a la información que circula a su
alrededor y sobre todo tener en cuenta que estamos en una sociedad cambiante que lo que
hoy puede servir mañana quizás no.
En este contexto, es primordial entender la rama que nos ocupa como docentes y es la
didáctica, debido a que se ocupa de la enseñanza, esto quiere decir que reflexiona sobre
varias preguntas fundamentales del currículo: qué, para qué y cómo enseñar. La didáctica
también reflexiona sobre la persona que aprende y la persona que enseña.
Tal vez la obra didáctica que mayor impacto ha tenido en la tradición pedagógica es la
Didáctica Magna de Juan Amós Comenio. En esta obra se crearon muchos preceptos sobre
el aprendizaje y la enseñanza, e incluso sobre el maestro, las cuales aún se conservan en las
escuelas. Comenio propone que la enseñanza debe seguir los principios fundamentales de la
naturaleza. Estos principios e refieren a diversos aspectos de la enseñanza: propósitos,
tiempos, ambientes, contenidos, métodos, secuencias, alumno y maestro (Comenio, 1998).
No obstante, aunque algunos principios de la didáctica inspirados por Comenio en el siglo
XVI, aún están vivos en la escuela de hoy, la pedagogía ha promovido cambios importantes
en la educación y en la didáctica. Hoy la mirada sobre qué deben enseñar las escuelas y qué
deben aprender los alumnos están centradas en cuatro pilares de la educación, según Delors
et al., (1996): aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a conocer.
Estos elementos deben hacer parte de la vida diaria del docente quien es necesario que
comprenda la nueva era virtual que se vive y que seguirá creciendo cada día, por ende, este
debe buscar las herramientas correctas para aplicarlas en los diferentes contextos. Entonces,
si esto es así la escuela influye significativamente sobre la manera de pensar, sentir y
actuar. Por lo tanto, es posible apostar por otros enfoques educativos que ayuden a construir
una sociedad con mayor apertura hacia la tecnología, pero también con mayor conciencia
de la vida en comunidad.
Morín (2002) advierte sobre la necesidad que tienen las personas de desarrollar nuevas
competencias para responder a los desafíos de la globalidad y de la vida cotidiana.
Aprender significa desarrollar habilidades de pensamiento para acceder al conocimiento y
saber usarlo en contextos específicos. Pero, sobre todo, aprender significa desarrollar una
serie de actitudes que son necesarias para vivir en comunidad. Así, aprender a vivir con
otros y cuidar la vida en todas sus dimensiones, parece ser el mayor desafío en la
actualidad. Tal vez la pregunta esencial no sea qué tanto se sabe o qué se sabe hacer, sino
cómo se es y cómo es el comportamiento en la vida cotidiana.
Para esto es necesario como señala Morales (2010) convertir la vida cotidiana de la
escuela en una experiencia de aprendizaje que vaya más allá de lo que permite la unión,
para comprender lo que genera la diferencia y de qué manera estos procesos terminan
enriqueciendo. En este sentido todavía hay mucha tela que cortar, pero es posible empezar a
soñar con la posibilidad de vivir en una civilización donde el saber por las tecnologías y el
respeto por los demás sean la clave.
El experimento de Huntenlocher
¿Por qué razón en los niños de 6 años se les dificulta realizar el ejercicio de las
condiciones 2,3,4?
La razón está relacionada con lo que plantea Piaget en cuanto a la etapa preoperacional
comprendida desde los 2 hasta los 6 años. El nombre de esta etapa se debe a
que Piaget creía que en este estadio los niños no eran capaces de hacer operaciones
mentales, sino que son influenciados por cómo se ven las cosas, de ahí que en el ejercicio 2,
3, 4 no son capaces de resolverlo porque hay un grado de dificultad para ellos, ya que no
están bien desarrollados para dar una solución a estos problemas sin que haya una ayuda
¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución
del problema?
Buscando las estrategias pedagógicas y didácticas necesarias que hayan, como el juego, la
comunicación asertiva, que él mismo exponga sus problemas y explique qué soluciones
pueden existir y permitir que ellos den opiniaones ante lo que tengan que resolver.
Actividad
1. Nombre de la actividad: entrando al mundo mágico de los signos de puntuación
2. Temática a desarrollar: signos de puntuación
3. Propósitos de formacion: identificar el uso de los signos de puntuación
4. Módelo pedagógico:
la secuencia didáctica parte desde el enfoque comunicativo, la esencia de este, es que
en el enriquecimiento de los objetivos de aprendizaje no se trata únicamente de que los
estudiantes adquieran un determinado sistema lingüístico, sino de que sean capaces de
utilizarlo para comunicarse de forma adecuada y efectiva, de esta manera se aborda el
tema de la correcta utilización de los signos de puntuación esperando un óptimo
desarrollo en la comunicación tanto escrita como oral.
5. Tiempo de ejecución de las actividades: dos semanas.
6. Secuencia de Actividades
Se iniciará con una dinámica con el objetivo de lograr que ellos mismos encuentren el tema
que se va a desarrollar, es decir, ellos descubrirán el fin de la clase. Se pretende lograr lo
propuesto, mostrándoles a los alumnos el mismo texto: uno con errores de puntuación y
uno correcto. En unas fichas de cartulinas. Ellos deberán identificar el error,
comprendiendo si es el mismo texto o son dos textos completamente distintos. Es así como
se empezará el tema de los signos de puntuación. El texto se titula “La extraña conducta De
Jesús”:
LA EXTRAÑA CONDUCTA DE JESÚS
1. Jesús entró sobre la cabeza, llevaba el casco en los pies, las sandalias en la
mano, la fiel espada…
2. Jesús entró, sobre la cabeza llevaba el casco, en los pies las sandalias, en la
mano la fiel espada…
En la frase número 1, los alumnos se darán cuenta que no hay coherencia en el texto, y al
escuchar la segunda, comprenderán que lo que estaba errado eran los signos de
puntuación.
Posterior a ese momento, se hará una charla en conjunto, haciendo preguntas como:
¿Qué signos de puntuación conoces?
¿Cuántos creen que son?
¿Para qué los utilizas?
¿Cuál crees que es el más importante en la escritura?
- Con estas preguntas adentrarse en su mundo, explicándoles que los signos de
puntuación son como los semáforos en una ciudad; preguntándoles ¿Qué pasaría si
en esta ciudad quitáramos los semáforos y las señales de tránsito? ¡Caos absoluto!
Los signos de puntuación al igual que las señales de tránsito, nos indican cuándo
debemos parar, dónde seguir. Son como una hoja de ruta.
- Para dar inicio a la segunda sesión, se proyectará la historia “el testamento” en el
video beam, de igual forma, ellos tendrán una fotocopia del mismo en sus manos,
Se hará un ejercicio en el que utilizando los signos de puntuación todos los
estudiantes con ayuda del profesor, se encargarán de que cada personaje del texto
quede con la herencia. Utilizando adecuadamente los signos de puntuación.
- Seguidamente, se le entregará a cada estudiante una ficha de cartulina con errores
ortográficos en las que debe corregir el error. Posterior a ello, pasarán algunos
estudiantes a escribir la frase incorrecta y la correcta en el tablero. Para que con
ayuda de los demás compañeros y el docente se corrija adecuadamente la frase.
7. Listado de materiales
Video beam
Cartulinas
Fotocopias
8. Parámetros de evaluación
Será una evaluación formativa, en la que todo el proceso que ellos tengan será
evaluado.
Bibliografía
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- Tagua, J. (2017). Recursos educativos. Recuperado de: http://www.cava-
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- Ovalles, L. (2014). Conectivismo, ¿un nuevo paradigma en la educación actual?
Recuperado de: file:///C:/Users/HP/Downloads/Dialnet-
ConectivismoUnNuevoParadigmaEnLaEducacionActual-4966244.pdf
- Coll, J. (2008). El aprendizaje desde el conectivismo. Recuperado de:
https://sites.google.com/site/lasticenlaeducacionmza/el-aprendizaje-desde-el-
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XI_De_un_enfoque_curricular_a_una_mirada_estrategica
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