Programa de psicología

Acción Psicosocial y Educación

Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.

Nombre de los estudiantes:

Yenny Daza
Daniela Barrios
Maira A. Cuevas

Número de grupo en el aula virtual:

12

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH
2021
 Actividad Individual

Introducción

La familia, base fundamental en el desarrollo emocional y psicológico de cada uno de sus integrantes la cual refleja con los años sus disímiles
etapas como es el sujeto ante la sociedad y su mundo exterior al relacionarse socialmente.
En la aplicación del instrumento se evidenció una problemática muy común al interior del núcleo familiar el cual se ve reflejada en los campos
educativos en estos tiempos de pandemia como son: el estrés, la ansiedad y estados depresivos, que van desencadenando con el tiempo a unos
factores de riesgo l interior de los núcleos familiares, los campos educativos, espacios sociales; al no saber cómo manejar estas situaciones
presentadas. Esto, afecta a familiares de forma individual, siendo debilidades que se irán apoderando de todos los entornos donde se desenvolverá
cada individuo, puesto que todo ser humano refleja sus necesidades hacia el mundo exterior.
La siguiente propuesta nos permitirá ver, como los psicólogos en formación y futuros psicólogos colocarán en práctica todo aquello que pueda
involucrar al individuo en su etapa de docencia, escolar y familiar. Como origen del nacimiento a la problemática identificada, al percibir las
anomalías en sus comportamientos y aquellas conductas naciente visualizas el cual pueden llegar a ser agresivas, al presentar esos altos grados de
estados de ánimos depresivos, de ansiedad y de estrés post traumáticos. El poder conocer el origen de esta agresividad sería de suma importancia,
por ende, esta propuesta es construida para ese mejoramiento de espacios armónicos, ecuánimes, agradables y asertivos, que brinden un completo
bienestar psicológico con la ayuda y el apoyo de nuestros conocimientos.
La problemática planteada se evidenció después de realizar un acercamiento, un diagnostico psicosocial en los contextos educativos, siendo
necesario dar soluciones efectivas, prácticas y acordes a las comunidades educativas, el cual se realizó un diagnóstico para identificar las
necesidades y factores de riesgos de la comunidad de estudiantes seleccionados, con la finalidad de diseñar y crear una propuesta encaminada al
fortalecimiento de los procesos educativos con la finalidad de poder minimizar las problemáticas identificadas por el grupo de estudiantes de
psicología de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, en los altos niveles de ansiedad, depresivos y el estrés postraumático a causa
del encerramiento y el total cambio generado por las clases virtuales, causando traumas psicológicos en algunos actores de las comunidades
escolares como a su vez en los integrantes de las instituciones educativas.
Debemos tener en cuenta que cada niño (a), joven y adolescente será ese reflejo de su vivencia al interior de su núcleo familiar y escolar en que
viva, por ende, la agresividad en la infancia está relacionada con el factor, tipos o estilos de crianza parental y también se le indica como base
directa ese grado de estrés postraumático, depresión y ansiedad quienes le harán actuar de esta manera indolente.
1. Cuadro de reconocimiento teórico

Estudiante 1: DANIELA BARRIOS S

Lectur Resumen o síntesis (200 Conceptos claves con su Tres acciones para abordar
a respectiva definición la temática desde
palabras)
la acción psicosocial y
educación
Desarrollo Afectivo en Desde nuestro nacimiento estamos Desarrollo afectivo:  es un Para fomentar los vínculos
Psicología del desarrollo y de la ligados en hacer vínculos proceso que da comienzo afectivos sano o seguro, propongo
educación. afectivos. Se dice que el origen de desde el momento en el que el tres acciones psicosociales;
estos vínculos afectivos es buscar niño establece sus primeras acciones centradas en establecer,
hacer algún tipo de resolución a relaciones. El recién nacido mantener y restaurar vínculos
las necesidades interpersonales de utiliza el llanto comoafectivos.
cada ser humano. Algunos autores mecanismo de comunicación
plantean que las primeras a la espera de que sus 1- Las relaciones sólidas entre
necesidades que se tienen al necesidades sean cubiertas. maestro y alumno se han
momento de crear algún tipo de considerado durante mucho
vínculo afectivo hacen referencia Vínculos afectivos:  es un tiempo un aspecto fundamental de
a: seguridad emocional y lazo de amor, empatía y una experiencia escolar positiva.
seguridad de pertenecer a un cuidado mutuo que une a las Cuando esas relaciones se dañan,
grupo (López, 1985). Como personas entre sí. Es un el bienestar del estudiante puede
primer vínculo a lo largo de sentimiento amoroso que verse afectado, lo que lleva a
nuestra vida encontramos proporciona bienestar y problemas académicos y de
el APEGO. Según la teoría del seguridad y es la base y el conducta.
apego, creada por Bowlby, un motor del desarrollo de los
vínculo afectivo es una forma seres humanos. Desde la labor psicoeducativa, se
de comportamiento de apego que podría asesorar a los docentes en
una persona tiene hacia otra, este Teoría del apego: es el tema cómo establecer esos
vínculo es determinante para el la teoría que describe la vínculos afectivos; los maestros
desarrollo humano, ya que este se dinámica de largo plazo de pueden recurrir con la ayuda de un
refiere a los sentimientos de las relaciones entre los seres profesional a programas
cercanía y afecto que ayudan a humanos. Su principio más de reuniones individuales con los
mantener relaciones significativas importante declara que estudiantes para conocerlos
a lo largo del tiempo. La primera un recién nacido necesita mejor. El objetivo es hacer
figura de apego es el núcleo desarrollar una relación con al depósitos en la relación para
familiar, luego a lo largo del menos un cuidador principal ayudar a aliviar los conflictos en el
desarrollo humano se van para que su desarrollo social y futuro, si tiene que dar
generando otros vínculos de emocional se produzca con comentarios constructivos, etc.
apego con demás figuras como las normalidad. También se le puede recomendar
amistades, profesores, etc. al docente que utilice técnicas de
comunicación positiva.  Las
Según los estudios de preguntas abiertas, la escucha
investigación de Bowlby, en el reflexiva, las declaraciones de
transcurso evolutivo, el sujeto validación, las expresiones de
establecerá mediante la conducta entusiasmo o interés y los
de apego, vínculos afectivos o cumplidos ayudan a los
apegos; al principio entre el niño estudiantes, especialmente a los
y el adulto, y luego entre adultos. tímidos o introvertidos, a entrar
Esta conducta se mantiene durante en las discusiones en el
toda la vida y los vínculos aula. Estas técnicas ayudarían a
derivados de ellos permanecerán garantizar que todos los
activos y presentes siempre. Por estudiantes tuvieran la
esto se puede afirmar que la oportunidad de establecer una
conducta de apego es tanto estable relación con un educador en la
como flexible, ya que se van escuela. Cabe mencionar que, sin
conformando nuevos vínculos a lo un mantenimiento activo, las
largo del ciclo vital, que serían relaciones se deterioran con el
igual de significativos como tiempo. Los maestros pueden
aquellos primeros. enfocarse demasiado en lo
académico y no lo suficiente en
apoyar el bienestar emocional de
¿Por qué es tan importante? los estudiantes, gastando poco a
poco el tiempo acumulado que
El apego es clave en el desarrollo inicialmente acumularon con los
psicológico de un niño y en la estudiantes. Los maestros pueden
formación de su personalidad mantener relaciones si continúan
porque: implementando las estrategias
anteriores.
-Es una necesidad del ser humano,
tan importante como el comer o el 2- La díada afectiva padre-hijo y
respirar. el entorno de la familia, que
incluye a todos los cuidadores
-La calidad del apego influye en principales, son la base del
su comportamiento y en bienestar y el desarrollo saludable
su desarrollo futuro. de los niños. Por lo tanto, el
psicólogo educativo debe
-Le da seguridad, autoestima, proporcionar acciones
confianza, autonomía, efectividad psicosociales que ayuden a los
para enfrentarse al mundo que le padres y cuidadores a establecer,
rodea. mantener y restaurar vínculos
afectivos. Acciones tales
como: Talleres a los padres,
donde se les brinde estrategias de
intervención que se centren en
desarrollar la capacidad de los
padres para facilitar un estilo de
crianza benigno y
afectuoso. También
realizar actividades lúdicas
dentro del área educativa, en
donde padres/cuidadores y
estudiantes puedan participar,
siendo esto una oportunidad para
afianzar vínculos afectivos.

3-También encontramos como

vínculo afectivo la amistad. La
amistad es ese vínculo que el ser
humano ha creado para cumplir
con las necesidades básicas, como
es la seguridad de pertenecer a un
grupo de referencia y de
comunicación con el grupo social.
La amistad es un aspecto
relacional esencial, seguramente
uno de los principales
fundamentos de las sociedades,
junto con la familia y la pareja.
Los amigos pueden ser una fuente
de confianza, bienestar y
seguridad tan grande que
determina nuestra personalidad,
son fundamentales en el desarrollo
afectivo, social e intelectual de las
personas por lo que es
importante enseñar a niños a
fortalecer el vínculo de amistad en
la infancia. Es muy importante que
los actores educativos hagan
reflejar la importancia de educar a
los alumnos en valores de amistad,
ya que como lo decía
anteriormente el vínculo de la
amistad influye en el desarrollo
integral de los niños y niñas.
Como acciones psicosociales para
la fomentación de la amistad
encontramos las actividades  que
desarrollen destrezas sociales y
recreativas:

-Cartas semanales

Se le pide a los alumnos o hijos

que hagan un intercambio de
cartas. Pueden enviar una carta
cada semana y mandarlas a quien
ellos elijan, así se potenciará el
valor de la amistad y el de la
autoestima. 

- Hacer dibujos de los amigos

Los dibujos pueden comunicar
mucho además que son un
excelente conducto para saber
cómo se percibe a los
demás. Organizar parejas entre los
alumnos. En una videollamada
con cámaras prendidas podrán
dibujarse el uno al otro. Cuando
todos hayan terminado con la
actividad, podrán compartir con
toda la clase sus dibujos y lo que
piensan y valoran del otro. La
amistad surge por los juegos y esa
 interacción promueve el correcto
proceso psicosocial y moral. Los
enseña a comunicarse, cooperar,
resolver problemas, conocer y
controlar las emociones, respetarse
y negociar.
La enseñanza de estrategias de Como es de nuestro conocimiento, Información: La información  El aula es un entorno dinámico,
aprendizaje en el una de las propiedades de nuestra está constituida por un grupo que reúne a estudiantes de
contexto escolar. sociedad hoy en día es la de datos ya supervisados y diferentes orígenes con diversas
abundante presencia de la ordenados, que sirven para habilidades y personalidades. Por
información que proviene desde construir un mensaje basado lo tanto, ser un maestro eficaz
distintos medios.  En los sistemas en un cierto fenómeno o ente. requiere la implementación de
educativos modernos se busca que La información permite estrategias de enseñanza creativas
los aprendices posean un mayor resolver problemas y tomar e innovadoras para satisfacer las
grado de autonomía y mostrar decisiones, ya que su necesidades individuales de los
iniciativa en los procesos de aprovechamiento racional es estudiantes. Es por esto, que el
aprendizaje, inspeccionar los la base del conocimiento. psicólogo educativo, que tiene la
materiales de aprendizaje y Estrategias de responsabilidad de acompañar y
comprender los contenidos. El aprendizaje:  Las estrategias apoyar los procesos educativos,
crecimiento eficiente del de aprendizaje son una guía debe empoderar al docente y
conocimiento dentro y fuera de la flexible y consciente para padres/cuidadores, articulándoles
escuela solo es posible si los alcanzar el logro de objetivos, los elementos y procesos
estudiantes tienen habilidades que propuestos en para el proceso educativos para favorecer el
inician, orientan y controlan la de aprendizaje. Persiguen un aprendizaje.
búsqueda de información y propósito determinado:
posteriormente su procesamiento el aprendizaje y la solución de 1- Instrucción individual y en
y almacenamiento. El término problemas académicos y/o grupos pequeños:
estrategias de aprendizaje no aquellos otros aspectos
describe un concepto científico vinculados con ellos. Una estrategia que hace énfasis en
uniforme. Más bien resume varios Habilidades: Habilidad es variar el tamaño del grupo al que
conceptos de diferentes grupos de la destreza que una persona enseñan. Algunas lecciones se
investigación. Mientras que el tiene para ejercer determinada enseñan a toda la clase. Otros son
conductismo y la psicología actividad. mejores para un grupo pequeño de
evolutiva ven estrategias de estudiantes o un
aprendizaje como un conjunto de estudiante. Aprender en un grupo
habilidades y procedimientos de pequeño o individualmente puede
tipo general, hay otras corrientes ser muy útil para los niños con
más recientes y próximas a la dificultades de aprendizaje y de
psicología de la educación que atención.
defienden una visión “situada” del
aprendizaje estratégico, que tiene 2. Instrucción multisensorial:  es
como denominador común su una forma de enseñanza que
sensibilidad por la influencia de lo involucra más de un sentido a la
social-contextual sobre la vez. Un maestro podría ayudar a
estructura cognitiva del los niños a aprender información
aprendizaje. La investigación mediante el tacto, el movimiento,
psicológica y pedagógica actual se la vista y el oído.
centra en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes en 3. Modelado: La mayoría de los
general y también sobre qué niños no aprenden simplemente
estrategias de aprendizaje deben cuando se les dice qué hacer. Los
introducirse los estudiantes para maestros y padres/cuidadores
permitir aprendizaje autónomo deben aprender a usar una
estrategia llamada "Yo hago,
nosotros hacemos, tú haces" para
modelar una habilidad. El maestro
le mostrará cómo hacer algo,
cómo resolver un problema de
matemáticas, etc. (2yo hago”). A
continuación, el maestro o
cuidador invitará a los niños a
resolver un problema con el
maestro o cuidador
 ("hacemos"). Luego, los niños
intentarán resolver un problema de
matemáticas, etc., por su cuenta
(“tú lo haces”).

4- Estrategias de diseño universal

para el aprendizaje: es un tipo de
enseñanza que brinda a todos los
estudiantes formas flexibles de
aprender y tener éxito. Estas
estrategias permiten a los niños
acceder a materiales, interactuar
con ellos y mostrar lo que saben
de diferentes maneras. 
La convivencia escolar en La convivencia escolar ha sido y Convivencia escolar: es el Es muy importante la educación
positivo: mediación y resolución sigue siendo un desafío para los conjunto de las interacciones en resolución de conflictos para la
de conflictos centros educativos. Cabe y relaciones que se producen mejora de la convivencia escolar,
mencionar que ni el tamaño, ni su entre todos los actores de la pues aprender a manejar los
ubicación ni su carácter público o comunidad, abarcando no solo desacuerdos y los conflictos es
privado garantizan que no lleguen aquellas entre individuos, sino una parte fundamental del
a producirse la violencia, los también las que se producen aprendizaje socioemocional. Es
conflictos y los entre los grupos, equipos, por esto, que el psicólogo
enfrentamientos. Los cursos y organizaciones educativo, debe generar acciones
profesionales de la educación internas que forman parte de que conlleven a la gestión de
requieren una revisión de las la institución. habilidades sociales como la
formas de gestionar la Resolución de conflictos: es cooperación, la empatía y el
convivencia y afrontar los el conjunto de conocimientos autocontrol, que son parte integral
conflictos con el fin de mejorar y habilidades puestos en del desarrollo emocional y la
las relaciones interpersonales y práctica para comprender e resolución de conflictos, estas
promover competencias que intervenir en la resolución ayudar no solo a mantener la paz
puedan traspasar los límites pacífica y no violenta de los en el aula o en el hogar, sino
escolares y extenderse al conjunto enfrentamientos entre dos o también a equipar a sus
de la sociedad. Sin duda, apostar más personas. estudiantes/hijos con habilidades
por una educación que fomente la valiosas que los beneficiarán a lo
inclusión social constituye un largo de su vida.
objetivo del sistema educativo 1- Modelar el comportamiento
actual y aprender a convivir sigue que espera ver.
siendo uno de los principales Una excelente manera de manejar
objetivos de la educación a nivel la resolución de conflictos en el
mundial. aula y en el hogar es detenerla
La escuela junto con la familia, el antes de que comience. Anime a
contexto y la sociedad en general los estudiantes e hijos a pensar en
es responsable del desarrollo cómo sus acciones afectan a las
educativo y social de quienes personas que los rodean y
inician sus estudios enséñeles formas saludables de
obligatorios. La escuela puede expresar su frustración. Reunir a
ayudar a construir una ciudadanía los niños en la para que toda la
justa a través de una educación en clase debata sobre formas de
y para la democracia, enseñando a resolver problemas, utilizando
participar, escuchar, hablar y juegos de roles para practicar
compartir. Sin embargo, somos técnicas. Las actividades
plenamente conscientes de la grupales, como los juegos de
dificultad que entraña esta tarea, roles, ayudan a los niños a
que requiere el desarrollo de comprender las diferentes
estrategias que favorezcan el perspectivas, al mismo tiempo que
diálogo, la participación, el son divertidas para la
respeto y la tolerancia. El objetivo clase. Cuando se les pone en una
principal es construir espacios situación y retratan algo diferente
donde se puedan compartir a lo que están acostumbrados, los
sentimientos, emociones, niños aprenden la empatía y
vivencias, preocupaciones y practican considerando los puntos
dificultades, lo que nos parece de vista de otras personas. Para los
fundamental dentro del modelo estudiantes más pequeños, puede
educativo en el que creemos. ser útil tener una discusión
después del juego de roles para
recordarles que estaban
interpretando un "personaje"
diferente y para asegurarse de que
los estudiantes aprendieran de la
actividad divertida. La
incorporación de actividades y
juegos divertidos en el aula puede
ayudar a enseñar a los niños la
resolución de conflictos y las
habilidades socioemocionales
esenciales.
2- Cuando surge un conflicto,
hacer que los estudiantes
involucrados escriban o hagan un
dibujo sobre lo que sucedió puede
ser útil por varias razones.
Primero, establece un período de
reflexión. También los alienta a
reflexionar sobre lo que sucede y
cómo los hizo sentir. Los maestros
pueden ayudar a los estudiantes a
considerar sus acciones al
motivarlos con preguntas como,
"¿Qué elegirías hacer de manera
diferente?" o "¿Cómo te hizo
sentir esto?"
3- El semáforo inteligente: El
semáforo inteligente es una
técnica sencilla y útil para aplicar
en cualquier hogar, para cualquier
tipo de familia, ya sea familia
nuclear monoparental,
reconstituida, en acogimiento o
adopción. También se puede
adaptar a cualquier contexto
educativo, formal o no formal.
¿En qué consiste? Pues en tres
fases:
3.1. Listado de conflictos Lo
primero que hay que hacer es
concretar al máximo, desde que se
levantan hasta que se acuestan,
todas aquellas decisiones que
generan conflicto en el entorno
familiar en ambas direcciones. Se
realiza un listado, lo más concreto
y claro posible, sobre aquellas
conductas y decisiones que
generan malestar emocional en el
ámbito familiar. Se abordará en el
siguiente capítulo, pero
básicamente sería plantearse:
¿Qué decisiones toma nuestro hijo
o hija que no nos gustan? O ¿qué
decisiones tomamos que no les
gustan?
3.2. Selección del color
Una vez descritos de una manera
más específica el listado de
conflictos, se agrupan en tres
bloques. El criterio es fácil:
¿Quién debe ser el protagonista
para la resolución del conflicto?
¿A quién le debe preocupar?
¿Quién tiene el control de la
situación? ¿Quién debe tenerlo?
La competencia parental consiste
en delimitar los tres colores, de la
siguiente manera:
A. Semáforo ROJO: son los
campos de decisión donde el
control de la situación lo
poseemos nosotros. El hijo o hija
no puede tomar decisiones, ya que
puede poner en peligro el
bienestar de alguna persona, sobre
todo la suya. Es algo que no se
puede tolerar ni aceptar. Es el
espacio donde se ejerce la
autoridad, teniendo en cuenta la
postura y la opinión del otro. Los
hijos e hijas todavía no tienen los
recursos para afrontar el conflicto
y los adultos hemos de protegerlo.
B. Semáforo AMARILLO: el
control de la situación se puede y
debe compartir. Son situaciones
donde los hijos e hijas empiezan a
poner en marcha los recursos para
tomar decisiones, pero necesitan
nuestro apoyo, basado en un
control respetuoso, equilibrando
amabilidad y firmeza. Se lanzan
compromisos a los hijos e hijas, y
se confía y respeta su toma de
decisiones. Los adultos estructuran
la realidad, intentando equilibrar
sus deseos con sus
responsabilidades.
C. Semáforo VERDE: el control
de la situación y la
responsabilidad es totalmente del
hijo o hija, que toma decisiones
que afectan a su proyecto de vida.
Digamos lo que digamos los
adultos, nuestros hijos e hijas son
los que deciden en último término.
Los padres aprendemos a
acompañar, a ponernos detrás en
su viaje, a estar disponibles
cuando el hijo o hija (no los
padres) lo crea conveniente, a
mostrar confianza cuando tiene
que decidir y, muy importante, el
hijo o hija debe y tiene que
percibir que se respetan esas
decisiones. Se elige el semáforo
verde cuando los hijos e hijas ya
quieren y pueden asumir la
responsabilidad.
3.3. Habilidad parental Cada
color del semáforo tiene su
habilidad concreta. Decir NO,
negociación y traspaso de
responsabilidades.
A. DECIR NO: en el semáforo
rojo, donde el control de la
situación debe estar en el campo
del adulto, la habilidad tiene que
ver con cómo se ejerce la
autoridad a la hora de decir NO.
Es el campo de lo innegociable. El
objetivo del semáforo rojo es decir
NO a nuestros hijos e hijas para
que ellos aprendan a decirse NO a
sí mismos en el futuro.
B. NEGOCIACIÓN: para el
semáforo amarillo. La negociación
es clave en el proceso educativo,
ya que mantiene el equilibrio entre
lo que gusta y no gusta y esto nos
hace ser más felices. La
negociación sólo es válida en
situaciones donde el control está
repartido, es decir, los padres
tenemos el control de los
parámetros, de los límites, de la
estructuración de la realidad, y los
hijos e hijas tienen el control de la
decisión.
C. TRASPASO DE
RESPONSABILIDADES: en el
semáforo verde. Decisiones que
los padres tomamos, tarde o
temprano, debemos dejar de
tomarlas. Esto que nos ha
preocupado durante este tiempo,
ahora es el momento de que
 nuestros hijos e hijas lo asuman.
Con confianza y con respeto.

Estudiante 2: Yenny Mercedes Daza Galvis.

Lectura Resumen o síntesis (200 Conceptos claves con su Tres acciones para abordar
respectiva definición la temática desde la acción
palabras)
psicosocial y
educación
Montero, I. y Alonso, J. (2014).  Psicología educativa, Asumir: atraer o tomar un A Nivel institucional
Orientación motivacional y disciplina psicológica y acto a realizar para sí. Cuando
estrategias motivadoras en el educativa de naturaleza se asumen ciertas acciones en Que se desarrollen Actividades
aprendizaje escolar en Desarrollo aplicada. Donde la educación pro del desarrollo activo de basadas en Disciplinas y
psicológico y educación. En escolar subyace en un una acción determinada. Orientaciones fundadas en la
Palacios, J., Marchesi, A., Coll, C. posicionamiento claro respecto dirección de los grupos de
(Ed.), Psicología de la educación a la epistemología interna de la Delimitan: La delimitación alumnos enfocándolos en su
escolar (pp. 260 -283). España: psicología, educación y sus del problema es “el recorte” agilidad mental.
Larousse Alianza Editorial. coordenadas disciplinares, que se hace del tema a
Recuperado de  especialmente en lo investigar, dentro de los En la comunidad Estudiantil
https://elibro- concerniente a su ubicación en límites de espacio, tiempo y
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es el marco de las disciplinas temática que caracteriza el *Que las prácticas educativas sean
/ereader/unad/45400?page=260 psicológicas y educativas. Los objeto del conocimiento. encaminadas siempre en aquellas
focos “Prácticas educativas falencias que presenten algunos
escolares” donde las acciones Psicología educativa: alumnos, guiándolos para mejorar
asumidas delimitan amplios disciplina psicológica y su capacidad intelectual.
espacios disciplinares. En educativa de naturaleza
efecto, la psicología educativa aplicada. Aquí la educación *Que se visualicen más los
no se circunscribe a yace en un posicionamiento refuerzos mentales en el
intervención pública o con relación a la estudiantado con baja aportaciones
elaboración conceptual en epistemología interna de la significativas en su aprendizaje,
exclusiva, ni limita intereses y psicología, educación y las siendo estos los Focos centrales en
contribuciones a las actividades coordenadas disciplinares los espacios investigativos y de
educativas. Esto no significa, educativas. apoyo.
que sus aportaciones sean
igualmente significativas, Visión: La visión, siempre A los Padres de Familia
cualitativas o cuantitativas en su será una forma de Objetivar
actualidad, en relación con los una acción en pro de uno ·Los padres de familia serán los
tipos de situaciones y prácticas mismo o del desarrollo activo pilares en la confrontación de esta
educativas formando parte, de de una o más acciones ayuda disciplinar en las redes para
inicio en espacios de determinada para lograr la orientar a sus hijos sirviendo de
indagación. Volumen que aspira meta o misión propuesta. puente entre docentes y alumnos,
presentar visiones razonables para que haya una mejor
del conocimiento actual acerca Los Focos: son prácticas aplicación de las acciones a
de los factores y procesos educativas escolares donde las desarrollar entre ellos y surja un
Intrapsicológicos e acciones tomadas definen mejor entendimiento de manera
Interpsicológicos Relevantes, grandes áreas disciplinadas. bien direccionada y enfatizada.
para comprender y explicar esos No se circunscribe la
procesos de cambio producidos intervención pública o  
en las personas (especialmente elaboración conceptual en
alumnos) en consecuencia a su exclusiva, ni limita intereses y
implicación y participación en contribuciones a las
las diferentes actividades actividades educativas de la
desarrolladas. Marco teórico de psicología educativa.
referencia, es la visión También se diríamos que, es
constructivista del psiquismo un elemento central en
humano, finalmente elegido psicoterapias focalizadas,
como eje vertebrador para definiéndose este como “un
análisis y explicación de punto nodal temático
variables, factores y procesos producido de la interacción
implicados en la enseñanza y del trabajo terapéutico, que
aprendizaje en situaciones resulta de la proposición del
educativas escolares. paciente y de la capacidad de
Compartida de manera genérica comprensión del analista.
con todos sus autores que
remiten a la visión Marco teórico de referencia:
constructivista del psiquismo Visión constructivista del
humano, como paradigma de psiquismo humano, elegido
referencia para abordar la como eje vertebrador para
explicación y comprensión: de análisis y explicación de
procesos, factores y variables variables, factores y procesos
implicados en ellos. implicados en la enseñanza y
aprendizaje en situaciones
educativas escolares.

Intrapsicológico: es el plano
individual de una persona,
-podemos decir que desde el
punto vista del desarrollo del
plano intrapsicológico expres
a el desarrollo actual llamado
también efectivo.

Interpsicológico: Los
conceptos interpsicológico e
intrapsicológico se refieren al
desarrollo cultural del niño,
primero a nivel social, es
decir, entre personas, definido
como el nivel
interpsicológico, y luego se
internaliza, dentro del niño,
definido como el nivel
intrapsicológico.

Información: Esta se basa en

la forma estructurada como se
impartan los conocimientos
hacia quien se le quiera llevar
la orientación en este caso
sería docentes estudiantado.
Siendo constituida por
un grupo de reseñas
inspeccionados, vigilados y
aplicados, para construir
la misión fundado de manera
directa a un ente. Esta permite
solucionar dificultades
existentes para las tomas de
las decisiones, siendo en lo
racional una base del
aprovechamiento en
el conocimiento del individuo.

Leyes de mercado: Estas van

enfocadas o caracterizadas,
por la preocupación del
estudio de las diferencias
individuales y su
administración directa en
correspondencia del foco
central direccionado al
aprendizaje vinculando a las
personas en un solo círculo
social. Ligados de manera
directa a una educación
especial impartida por los
centros educativos.

Conocimiento relevante:
Son las propias experiencias
basadas en la práctica directa
de un conocimiento
adquirido y permiten que
permitirán enmendar errores,
para que estos no vuelvan a
incidir o no se repitan y los
aciertos se multipliquen.
Textualización: Esta
definición hace referencia a lo
explícito de la relación de un
argumento el cual demostrará
la finalidad de lo que quiere
dar a entender en los
contextos que se quieran
demostrar.

Propósito: Determinación
firme de hacer algo, u
objetivo que se pretende
alcanzar.
 Cuyo propósito será impulsar
el conocimiento directo de
una finalidad en concreto que
se pretenda desarrollar de
manera directa y asertiva.

Trato Educativo: Se puede

definir como aquella
necesidad que tienen todas las
alumnas y alumnos de ser
aceptados en su
individualidad, como seres
diferentes y especiales, con
derecho a ocupar un espacio
físico, intelectual y afectivo
en su entorno escolar.

Concesión Estática:
La concepción estática
siempre presupone que las
características individuales
son inherentes a las personas,
relativamente estables y
consistentes a través del
tiempo y las situaciones.

Palacios, J., Coll, C. y Marchesi, Á. Filósofos, educadores, Información: Esta se basa en A nivel institucional: que los
(2014)  La enseñanza de científicos e incluso políticos la forma estructurada como se sitios de trabajo tengan ambientes
estrategias de aprendizaje en el pondrían en duda la energía que impartan los conocimientos agradables tornándose de manera
contexto escolar en Desarrollo moverá el mundo en las hacia quien se le quiera llevar dinámica para que los estudiantes
psicológico y educación: 2. próximas décadas, en la orientación en este caso desarrollen sus diversas destrezas
Psicología de la educación escolar movimiento, información que se sería docentes estudiantado. y sus propias identidades siendo el
(2a. ed.) España: Larousse - convertiría en conocimiento Siendo constituida por docente el guía fuerte
Alianza Editorial.(pp.236- adquirido por alguien para un grupo de reseñas mostrándoles una variedad de
258).Recuperado de https://elibro- resolver algún tipo de problema. inspeccionados, vigilados y implementación estratégicas de
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereade Al convertirse en moneda de aplicados, para construir enseñanza creativas e innovadoras
r/unad/45400?page=236 cambio, obedecerá a las leyes la misión fundado de manera que satisfagan sus necesidades
de mercado y oferta de libre directa a un ente. Esta permite acordes a su empeño creativo de
acceso. Superando la demanda, solucionar dificultades manera individual en el
haciendo surgimiento de existentes para las tomas de estudiantado. Jugando aquí, el
empresas privadas cuyo servicio las decisiones, siendo en lo psicólogo educativo, un papel
consiste en seleccionar racional una base del primordial y/o fundamental cuya
información referente a lo aprovechamiento en responsabilidad sería la de orientar
susceptible de convertirse en el conocimiento del individuo. de manera directa apoyando todos
conocimiento, produciendo aquellos procesos educativos,
acelerados fenómenos de Leyes de mercado: Esta van empoderando al docente y padres
privatización, donde las enfocadas o caracterizadas, de familias y/o cuidadores de los
compañías financieras y de por la preocupación del menores, articulándoles todos los
comunicación se unen para estudio de las diferencias planteamientos a seguir, como a su
Negociar con la información. individuales y su vez los elementos y procesos
Situación que dibuja un administración directa en educativos que favorecerán ese
panorama en el conocimiento correspondencia del foco aprendizaje que se requiere
relevante, de un valor preciado central direccionado al impartir a los alumnos.
donde solo tendrán acceso una aprendizaje vinculando a las
minoría de personas personas en un solo círculo En los Alumnos
-información privilegiada- la social. Ligados de manera
mayoría de la población deberá directa a una educación Realizar estrategias haciendo
conformarse con información especial impartida por los énfasis en la variabilidad grupal
en buena medida partidista y centros educativos. donde se impartan orientaciones
sesgada ofreciendo, los medios educativas que generen seguridad
de comunicación social y la Conocimiento relevante: y enriquecimiento del intelecto
información indiscriminada y Son las propias experiencias desarrollando sus conocimientos
caótica circundantes en redes basadas en la práctica directa con las mejores estrategias al
sociales abiertas como: Internet. de un conocimiento recibir aquellas orientaciones que
Para poder orientarse en este adquirido y permiten que les ayudaran a desarrollarlas 
paisaje cubista de múltiples permitirán enmendar errores,
perspectivas planteado por la para que estos no vuelvan a Detallando la enseñanza del
nueva Sociedad del incidir o no se repitan y los aprender, aprender en grupos
Conocimiento (Pozo y aciertos se multipliquen. El pequeños o a una manera
Menereo, 1999) el ciudadano de documentar y compartir estas individual siendo útil en los
pie deberá hacer acopio de un experiencias es también infantes con poco desarrollo
conjunto de recursos cognitivos un conocimiento relevante. psicomotriz o muchas veces con
que le permitan hacer frente a grandes dificultades en el
tres grandes retos: aprendizaje de manera atencional.
1. Saturación Informativa e
infoxicación. (aceptando Organizado:  los estudiantes no
barbarismo informado solo aprenden de manera natural
por gurús de la cuando se les dan orientaciones
telemática) referentes a las actividades que
2. Caducidad del deben realizar aquí, los docentes,
conocimiento y padres y cuidadores serán los
necesidad de filtros orientadores directos en el
cognitivos para adquirir desarrollo activo de su
conocimientos que formación.  Siempre el docente
identifiquen la guiará cómo desarrollar las
información. diferentes problemáticas
Utilización de múltiples presentadas en cada pupilo, como
lenguajes comunicativos. el poder siempre lo que saben
Sistemas de registro, trasmisión estimulándolos e incentivándolos
y reproducción digital sufren de diferentes maneras. 
desarrollos: televisores y
teléfonos móviles
transformados en verdaderos
 centros de información y
documentación hipermedia
superponiendo información
textual y audiovisual.
Palacios, J., Coll, C. y Marchesi, Á. Lectura que expresa las Textualización: Esta A nivel institucional
(2014). Diferencias individuales y diferentes aproximaciones del definición hace referencia a lo
atención a la diversidad en el estudio de las características explícito de la relación de un Que las instituciones sigan los
aprendizaje escolares en Desarrollo individuales en alumnos, y argumento el cual demostrará parámetros del estímulo según el
psicológico y educación. En aquellas incidencias la finalidad de lo que quiere desarrollo psicológico educativo
Palacios, J., Marchesi, A., Coll, C. refiriéndose al aprendizaje dar a entender en los que presente cada estudiante en el
(Ed.), Psicología de la educación escolar en su textualización contextos que se quieran campo que mejor se desempeñe
escolar (pp.332-354). España: positiva como el fruto de la demostrar. este, logrando elevar su grado
Larousse - Alianza Editorial. postura adoptada en cada una de intelectual y su potencial
Recuperado de https://elibro- ellas. También hablan de cuatro Propósito: Determinación demarcando y enfatizando su
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es claves: propósitos e firme de hacer algo, u incursión para que puedan lograr
/ereader/unad/45400?page=332 intervenciones que siguen el objetivo que se pretende las metas y misiones propuesta en
proceso de estudio de las comunidades educativas que se
alcanzar.
diferencias en cada sujeto; logren visualizar estos casos a
delimitaciones y Cuyo propósito será impulsar grandes rasgos y de una manera
conceptualización de ámbitos o el conocimiento directo de directa y muy paulatina en las
dimensiones del funcionamiento una finalidad en concreto que acciones que se vayan a
psicológico situado en las se pretenda desarrollar de implementar.
diferencias en el estudiantado manera directa y asertiva.
en su aprendizaje y las fuentes Los Alumnos: siempre deberán
de variabilidad individual. tener en cuenta su grado
Trato Educativo: Se puede
Los propósitos del interés por atencional para lograr los mejores
identificar y medir serán las definir como aquella desempeños, logrando estos
razones de los alumnos de necesidad que tienen todas las interactuar de una manera
índole diverso. Su objetivo, alumnas y alumnos de ser concordante y asertiva haciendo
identificar alumnos que aceptados en su demostraciones de sus
muestren determinadas individualidad, como seres capacidades tanto físicas como
características, finalidad diferentes y especiales, con mentales, para su futuro visualizar
adscribirlos a un determinado derecho a ocupar un espacio sus metas y objetivos visionados y
trato educativo; selección de físico, intelectual y afectivo llevados a la misión plena de sus
alumnos con grandes y mejores capacidades demostradas ante su
en su entorno escolar.
aptitudes físicas para adscribir institución, docentes y padres. Los
en programas avanzados en cuales harán de un ser muy servil
formaciones deportivas.; Concesión Estática: a una sociedad que espera tener
también se incentivaran La concepción estática personas aptas en pro de su
alumnos con mayor grado siempre presupone que las desarrollo psicosocial, social y
intelecto n su rendimiento en características individuales laboral.
matemáticas quienes se son inherentes a las personas,
incorporaran en un nivel relativamente estables y
avanzado en este curso. consistentes a través del
Los supuestos básicos de tiempo y las situaciones.
naturaleza de diferencias
individuales, Hunt y Sullivan
(1974) han analizados supuestos
básicos de la naturaleza de
diferencias individuales y su
evolución identificando tres
concepciones, denominado
estática, situacional e
interaccionista,
respectivamente. La Concesión
Estática, presupone
características individuales
inherentes a personas, estables y
consistentes a través del tiempo
y situaciones. La adscripción
del alumno tomara el curso
según el grado intelectual que
posea, el determinado
comportamiento dando cuenta
de sus aprendizajes en cualquier
momento.
 Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
Estudiante 3: MAIRA A. CUEVAS

Lectur Resumen o síntesis (200 Conceptos claves con su Tres acciones para abordar
a respectiva definición la temática desde la acción
palabras)
psicosocial y
educación
Méndez, L. (2013). Desarrollo y Este planteamiento se sustenta en E l entorno físico y social: Institución: realizar actividades
educación una aproximación la idea de la mediación cultural, el Esta dimensión se refiere a las donde el alumno aprenda y
socio cultural en Psicología del cual implica que la acción humana situaciones que vive el niño y desarrolle sus actividades
desarrollo y de la educación: va apropiarse de las herramientas, que varía de una cultura a cognitivas.
psicología del desarrollo. Vol. I. instrumentos y artefactos de la otra, que están definidas tanto
UNED - Universidad Nacional de cultura con la realización de por los factores topográficos
Educación a Distancia. (pp.252- actividades cotidianas mediante como sociales.
279). Recuperado de instrumentos, materiales o Estudiantes: fomentar a los
https://elibro- símbolos. Los hábitos de crianza: alumnos a que participen de las
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/e La sociedad des de este paradigma Están mediatizados por los actividades donde desarrollen sus
s/ereader/unad/48357?page=2527 cobra una importancia ya que los escenarios ecológicos y por la destrezas y conocimientos
miembros de la comunidad que cultura. logrando un aprendizaje y una
son los expertos en el manejo de La psicología de los socialización con sus compañeros
instrumentos serán los encargados cuidadores: Esta dimensión se
de enseñar a los miembros más refiere a las creencias y
jóvenes facilitando la valores de los cuidadores
participación en las actividades. cerca del desarrollo y la Padres de familia: escuela de
Una visión socio-cultural de las educación. padres donde se les darán pautas
escuelas nos hace situarnos en un para una buena crianza y se hagan
planteamiento contextual y La psicología de los participe de las actividades de sus
aceptar una interdependencia, cuidadores: Esta dimensión hijos
bidireccional e interactiva entre se refiere a las creencias y
los procesos psicológicos de valores de los cuidadores
aprendizaje que desarrolla el cerca del desarrollo y la
niño/a cuando aprende y el educación.
entorno que le rodea, la escuela y
 Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
lo que pasa en ella no se entiende
sin situarla en una comunidad
cultural y en un momento
histórico concreto, sin dudar que
este proceso ocurre en un contexto
social.
Lo social se convierte en el
soporte de la herencia cultural en
el desarrollo cognitivo perdería su
sentido. El aprendizaje se
considera el motor en un
determinado contexto cultural, las
escuelas son consideradas un
contexto, las últimas décadas se
han introducido nuevos materiales
en las aulas y las nuevas
tecnologías cada vez más
sofisticadas.
Ramírez Hernández, I. E. (2016). La educación es un derecho para Inclusión educativa: proceso Institución:
Voces de la inclusión: todos sin distinto alguno en de identificar y responder a la Fomentar a los docentes para que
interpretaciones y críticas a la atención a la diversidad, el estado diversidad de las necesidades con sus conocimientos que con sus
idea de "inclusión" escolar. y las instituciones educativas de todos los estudiantes través principios orientadores
CLACSO. (pp.264-285). como entes responsables de la de la mayor participación del identifiquen la educación para la
Recuperado de https://elibro- educación inclusiva, tiene como aprendizaje, las culturas y las diversidad, asumiendo modelos y
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/e responsabilidad entregar recursos comunidades y reduciendo la enfoques que posibiliten la no
s/ereader/unad/77494?page=265 educativos, humanos y material a exclusión en la educación discriminación
los habitantes de una región (unesco 2005)
posibilitando la educación, para Estudiantes: implementar
que estos desarrollen todos sus Educación Inclusiva: jornadas de pedagogía donde
proyectos con calidad de vida sin proceso del estado e demos pautas a los alumnos de
obstáculos y sin discriminación instituciones educativas en enseñanza y aprendizaje
alguna. función de la inclusión potencializando y reconociendo la
 Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
El estado y las instituciones educativa y social para la a diversidad, desde la condición de
educativas establecen mecanismos tensión y cumplimiento de los vida y no desde la diferencia.
para que todas las personas que derechos de la población en
están en regularidad de condiciones de diversidad, Padres de familia: escuela de
condiciones, respeten la dignidad (Florez,L) padres donde aprenderán
y los derechos de las personas en estrategias Psico educativas acerca
condiciones de diversidad, de la exclusión e inclusión escolar
asegurándose de que todos para prevenir conductas y futuros
respeten, colocando en marcha la rechazos.
interna normatividad que delimite
las responsabilidades directas por
los actos de aquellos que no
desean concientizarse de las
libertad hacia la igualdad de
derechos y equidad de
oportunidades de otros que por
condiciones biológicas,
psicológicas o sociales no han
decidido vivir en condiciones de
diversidad.
Las instituciones educativas en su
proyecto educativo institucional
(PEI) contempla la atención
educativa y social a poblaciones
con características diversas
teniendo como principios básicos
de la educación inclusiva para la
inclusión educativa la igualdad
legal, la igualdad real y la equidad
social.
La pluralidad comprende una
variedad de formas de vida, como
 Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
cultural, religioso, político y
educativo enmarcando la
diversidad de los seres humanos.
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Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.

2. Evidencias de retroalimentación en el foro de discusión el ejercicio individual a dos compañeros.

Estudiante 1: DANIELA BARRIOS

 Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
Estudiante 2: Yenny Mercedes Daza Galvis
 Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
Estudiante 3: Maira Alejandra Cuevas
Actividad Colaborativa

1. Elaboro una propuesta de Acción Psicosocial A partir de las alternativas de solución presentadas con mis compañeros en la fase 3,
elaboramos una propuesta para la construcción de protocolo de atención que permita disminuir los efectos psicosociales que se
han desencadenado en Colombia a través del COVID 19 en los entornos educativos.

Título
ESTRATEGIAS PARA IMPULSAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES QUE CONTRARRESTEN LOS EFECTOS PSICOSICALES
DEL COVID-19 EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIS PRIMERAS LETRAS
Logo
 Problema especifico
La llegada de la pandemia por COVID-19 trajo la necesidad de un aislamiento preventivo para parar su propagación, en cuanto a los
entornos educativos, se eligió la educación virtual como la forma de mantener a los alumnos conectados con el sistema escolar. Sin embargo, se
ha convertido en todo un reto para padres, profesores y estudiantes. La pandemia del COVID-19 y las medidas preventivas están teniendo efectos
en el desarrollo, la protección y el bienestar de niños, niñas, adolescentes, padres y docentes, algunos ya visibles y otros aún invisibles. En cuanto
a los docentes, ha sido todo un reto para ellos, ya que la labor docente fue una de las más afectadas por la pandemia.
El proceso de adaptación resultó en una tarea agotadora que derivó en estrés laboral, el cual afecta gravemente la salud física y mental de
los profesores afectando considerablemente su calidad de vida. Con la llegada del teletrabajo ha venido a incrementar en ellos la sensación de
sobrecarga y complejidad de su desarrollo profesional, la sensación de hacer más horas de las que su puesto de trabajo lleva asociadas, tener más
carga e incluso, que ha aumentado la complejidad por la llegada de nuevas plataformas. Muchos de ellos han sabido ponerle a esta situación, pues,
han podido adquirir habilidades socioemocionales que les ayudó a adaptarse a una forma de vida que no es parte de la normalidad.
También a este proceso de adaptación al aislamiento obligatorio se sumaron los padres de familias, quienes ahora cumplen un rol fundamental en
el acompañamiento y el aprendizaje de los niños y niñas desde casa. Se convirtieron en los nuevos tutores de cada área académica, son quienes
resuelven dudas, apoyan y generan el espacio apropiado para que sus hijos estudien y continúen con el calendario académico. Los padres también
se han visto sometidos a un estrés importante en esta nueva situación: niños en casa, educación a distancia, teletrabajo y más labores domésticas.
Los estudiantes, también han tenido gran afectación por esta pandemia, ya que el encierro, el cambio en sus rutinas escolares, la falta de ejercicio
físico, exceso de pantallas, percepción de la preocupación de los padres por la situación actual de pandemia, les ha generado mayores niveles de
ansiedad y estrés infantil.
Es por esto, que como estudiantes del curso de Acción Psicosocial y Educación hemos decido crear un protocolo de atención
(Promoción, Prevención, Atención y Seguimiento). Este protocolo tiene como objetivo garantizar un modelo de atención integral que permita
disminuir los efectos psicosociales que se han desencadenado a través del COVID-19 en los entornos educativos.
 Objetivos
Objetivo General:
Disminuir los efectos psicosociales que se han desencadenado en los entornos educativos en Colombia por el COVID-19 a través de un
protocolo de atención.
Objetivos específicos:
1. Diseñar estrategias de atención psicosocial en presencia de estados de estrés y ansiedad en la comunidad educativa
2. Implementar estrategias de atención a la Institución Educativa Mis Primeras letras afectada por el COVID-19
3. Analizar la recuperación o mitigación de los efectos psicosociales generado en la Institución Educativa Mis Primeras
Justificación
Evidentemente, los sucesos debido al confinamiento expuestos anteriormente como el estrés y la ansiedad han pasado a jugar un papel no
solamente de presencialidad, de estar presente en gran parte de las comunidades educativas, sino que su presencia podrá tener repercusiones en
los próximos años. ¿Permite este protocolo a la disminución de los efectos psicosociales? La respuesta a esto es, sí; este protocolo nos permitirá
intervenir para disminuir los diferentes efectos psicosociales presentado en la comunidad educativa por el COVID-19. Para muchos estar
estresado o ansiosos puede ser una situación habitual, el estrés es un fenómeno psicológico que afecta la salud mental y calidad de vida de las
personas, todo esto ha generado la necesidad de convertirlo en objeto de estudio científico durante los últimos 90 años.
El impacto psicosocial y de salud mental ocasionado por la pandemia del COVID-19 en la vida de niños, niñas, adolescentes y sus
familias es significativo. Si bien las intervenciones en salud mental y apoyo psicosocial se articulan mediante los servicios generales de salud y
de protección infantil; las escuelas, en tanto plataformas que integran los esfuerzos intersectoriales, también pueden proporcionar este apoyo
crítico. Por ello es importante identificar estrategias innovadoras que puedan ser implementadas de forma remota y que ofrezcan orientaciones a
las familias y docentes para el desarrollo de habilidades emocionales y sociales que favorezcan el bienestar físico y también psicológico desde el
hogar, mediante la adopción de prácticas y estilos de vida saludables.
En los contextos educativos, es fundamental tener en cuenta las afectaciones psicosociales y en salud mental que se producen en los niños,
niñas y adolescentes, docentes y familias en general, e implementar acciones para detener la transmisión y prevenir el riesgo de repercusiones a
largo plazo en el bienestar. Como respuesta a esta problemática que afecta a los individuos a nivel mundial, algunas entidades gubernamentales y
organizaciones internacionales como la Unión Europea y la Organización Mundial de la Salud han insistido en implementar estrategias para la
prevención y el control de los diferentes efectos físicos y psicosociales.
Los protocolos de atención integral, hacen parte de la Ruta de Atención Integral a la que se refiere la Ley 1620 de 2013 en sus
componentes de atención y seguimiento. Los protocolos determinan actividades, pautas y orientaciones que se deben realizar en el establecimiento
educativo para abordar las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los
niños, niñas y adolescentes.
Por tanto, como base fundamental la propuesta de un protocolo de atención se expone debido a aquellas debilidades que la comunidad
educativa está presentando. Es de gran relevancia una implementación de actividades que se enfoquen y/o enfaticen en las diferentes falencias que
puedan están siendo visibles para mejorar el trance que pueda estar presentando cada persona en su actuar diario (docentes, alumnos, padres de
familias o cuidadores). Este Protocolo busca ser un instrumento de reflexión y acciones para disminuir los efectos psicosociales que se han
desencadenado a través del COVID-19 en los entornos educativos.
 Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la propuesta)
Los conceptos que sustentan esta investigación se encuentran conformado por: depresión, ansiedad, confinamiento y pandemia
Estrés: La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el estrés como «el conjunto de reacciones fisiológicas que prepara el
organismo para la acción». En términos globales se trata de un sistema de alerta biológico necesario para la supervivencia. Cualquier cambio o
circunstancia diferente que se presente ante nuestras vidas, como cambiar de trabajo, hablar en público, presentarse a una entrevista o cambiar de
residencia, puede generar estrés. Aunque también dependerá del estado físico y psíquico de cada individuo. Un determinado grado de estrés
estimula el organismo y permite que éste alcance su objetivo, volviendo al estado basal cuando el estímulo ha cesado. El problema surge cuando
se mantiene la presión y se entra en estado de resistencia. Cuando ciertas circunstancias, como la sobrecarga de trabajo, las presiones económicas
o sociales, o un ambiente competitivo, se perciben inconscientemente como una «amenaza», se empieza a tener una sensación de incomodidad.
Cuando esta sensación se mantiene en el tiempo, se puede llegar a un estado de agotamiento, con posibles alteraciones funcionales y orgánicas.
Ansiedad: Speiberg (1980), señala que la ansiedad es una reacción emocional desagradable producida por un estímulo externo, que es
considerado por el individuo como amenazador, produciendo ello cambios fisiológicos y conductuales en el sujeto. Navas (1989), la define como
un estado emocional; compuesto o mezcla de sentimientos, conducta y reacciones o sensaciones fisiológicas. Para Mischel (1190), el significado
de ansiedad no puede reducirse a una sola concepción. Sostiene que cada individuo tiene un conjunto de amenazas personales, diferentes al de
otros, que le provoca mayor ansiedad, la manera más simple de definir la ansiedad es como un temor adquirido. Se puede considerar así que la
ansiedad en principio es una función adaptativa al medio circundante. Sin embargo, si los síntomas que presenta persisten o se manifiestan en el
tiempo, la ansiedad se traduce en un trastorno y no se le consideraría como tal una función adaptativa.
Acción psicosocial: Es el conjunto de estrategias que: (a) posibilitan el reconocimiento de individuos y comunidades para fortalecer su
capacidad de autogestión (b) 2 generan estilos de relación para la convivencia saludable y, (c) propenden por el desarrollo de proyectos
colectivos en aras de mejorar la calidad de vida”. 57 p.
En cualquier desastre biológico, el miedo, incertidumbre, y la estigmatización son comunes y es, por ello, importante realizar
 Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
intervenciones médicas y de salud mental apropiadas. En esas intervenciones es, asimismo, fundamental conocer la situación psicológica
concreta del grupo potencial sobre el que se quiere actuar, ya que cada grupo puede percibir el riesgo de forma diferente” (Mondragón, N.
Gorrochategui, M. Santamaria, M. Etxebarri, N. p, 2). La actuación que debe desempeñar la psicología en el país es de acción e investigación
sobre los efectos psicosociales para conocer cómo se encuentran los distintos departamentos ante la crisis y, cómo podemos como sociedad
afrontar los efectos psicosociales que ello trae.
Hoy ante la cuarentena y el aislamiento por la pandemia global el trabajar los afectos en general y la salud mental y el apoyo psicosocial
en particular adquieren un enorme valor transformador. Esto se constituyen en una perspectiva, un lente y una puerta de entrada para revisitar
nuestras acciones humanitarias y de desarrollo, replantear los fundamentos y la finalidad de la educación y alinearla con valores humanistas,
como el respeto a la vida y la dignidad humana, la protección y la igualdad de 9 derechos, la justica social y la paz, el respeto y la valoración de
la diversidad cultural y social; así como también con el sentido de solidaridad humana y de responsabilidad compartida sobre un futuro común y
la vida en el planeta. Este evento aborda parte de estos temas, aunque poniendo el foco en la emergencia y las necesidades urgentes de la
población. Queremos así debatir sobre lo urgente, que es abordar las necesidades de salud mental y apoyo psicosocial, pero también con una
mirada de largo plazo deseamos problematizar sobre el futuro o los futuros de la educación post-pandemia, donde sabemos que el aprendizaje
socioemocional será fundamental en la transformación de la escuela y los sistemas educativos de América Latina y el Caribe. (Isturiz, 2020, p.8-
9).
Los protocolos de atención integral, hacen parte de la Ruta de Atención Integral a la que se refiere la Ley 1620 de 2013 en sus
componentes de atención y seguimiento. Los protocolos determinan actividades, pautas y orientaciones que se deben realizar en el
establecimiento educativo para abordar las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos de los niños, niñas y adolescentes.
 Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.

Metodología
Luego de identificar los principales efectos psicosociales desencadenados por la aparición de COVID-19 y la obligación de aislamiento
preventivo en la comunidad educativa, (identificado a través del diagnóstico contextualizado en la Institución Educativa Mis Primeras). Se llegó
a la conclusión de proceder al diseño de un protocolo de atención, que busca mitigar estos efectos encontrados en la comunidad educativa.
Primeramente, procedemos a la búsqueda de los diferentes estudios teóricos relacionado con el tema y elección de las diferentes acciones que se
llevarán a cabo en el protocolo de atención. Las diferentes acciones se aplicarán a todos los actores educativos, incluso a los estudiantes, ya que
es a un grupo de estudiantes (primaria-secundaria), de ambos sexos, estudiantes entre las edades comprendidas en un rango de 7 años en
adelante, personas activas, capaces de entender la dinámica e integrarse fácilmente a ella, trabajamos con la metodología cualitativa,
procedimiento para conocer la realidad compleja, para realizar aproximaciones a esa realidad. (Geertz, 1989).
Para la aplicación de esta propuesta se desarrollará un proceso educativo flexible, en la que se utilizará una metodología activa, muy
participativa y con experiencias vivenciales que permitan interiorizar cada uno de los contenidos trabajados por medio de las propias
experiencias con la comunidad educativa teniendo en cuenta a la niñez y la juventud y/o los grupos vulnerables (docentes y padres) afectados por
dicha problemática
De igual manera se pretende fortalecer los valores humanos y morales en los entornos educativos, con el fin de proporcionar herramientas
esenciales para la búsqueda de soluciones, desarrollando así la capacidad de afrontar las diversas problemáticas que se presenten en dicho
entorno, aportando cada uno de ellos en pro del bienestar y reconstrucción del tejido y la convivencia académica, mediante una comunicación
asertiva y la aplicación de estrategias las cuales promuevan procesos formativos y evolutivos en pro del manejo del manejo del estrés y la
ansiedad.
Dentro de las estrategias a realizar para el logro de los objetivos de este proyecto, se llevarán a cabo las siguientes actividades:
Talleres: A través de ellos se desarrollará la mayoría de las temáticas, puesto que son una modalidad pedagógica que permite aprender haciendo,
además son un medio de aprendizaje formador, práctico y cautivador en los niños y adolescentes.
 Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
Campañas: se programarán con los psicólogos en formación de la UNAD, se coordinarán también con profesionales multidisciplinarios, con los
directivos y docentes de la institución y con otros entes públicos los cuales nos puedan aportar en el abordaje y posible solución de la
problemática ya mencionada.
Actividades lúdicas o dinámicas: su finalidad es desarrollar de manera autónoma capacidades de cooperación, intercambio, trabajo en equipo,
sentido de pertenencia, responsabilidad y creatividad, en los niños y adolescentes, además que favorece el desarrollo de comportamientos o
actitudes cordiales hacia los demás, reduciendo sus niveles de estrés, ansiedad.
ACTIVIDADES
Objetivos específicos Fases
Nombre de la actividad
Objetivo 1: Diseñar estrategias de atención Actividad 1: Diseño de protocolo personalizado de
para la comunidad educativa Mis Primeras Fase 1: Proceso de Diseño intervención
Letras, afectada por el COVID-19
Actividad 2: Información a la comunidad educativa
y consenso del PAI

Objetivo 2: Implementar estrategias de Actividad 3: Desarrollo del PAI etapa I (Talleres-

atención a la Institución Educativa Mis Fase 2: Proceso de ejecución técnicas determinada para la
Primeras letras afectada por el COVID-19 promoción, prevención y atención de
la comunidad educativa.)
Actividad 4: Desarrollo del PAI etapa II (Escuela
virtual de padres y docentes)

Objetivo 3: Analizar la recuperación o Actividad 5: Encuestas a la comunidad educativa

mitigación de los efectos psicosociales Fase 3: Proceso de análisis
generado en la Institución Educativa Mis Actividad 6: Reporte de la comunidad educativa
Primeras
Diseño del protocolo de atención (Promoción, Prevención, Atención y Seguimiento)

PROMOCIÓN

Mejorar el conocimiento de los factores psicosociales

Actividad 1- Taller Virtual Pedagógico “Conociendo más sobre el estrés y la ansiedad”

Para la ejecución de esta acción se estará utiliza como herramienta un taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar este tema
del estrés y la ansiedad. Taller que hemos nombrado “Conociendo más sobre el estrés y la ansiedad”  proyecto ejecutado conjuntamente por las
estudiantes de Psicología Daniela Barrios, Yenny Daza y Maira Cuevas. El proyecto persigue dos objetivos; sensibilizar y concienciar a la
comunidad educativa sobre qué es el estrés y la ansiedad, sobre los riesgos físicos y psicosociales concretamente del estrés y la ansiedad y, por
último, se estará mencionado algunas recomendaciones para el manejo de estos factores psicosociales.

Actividad 2- Encuentros familiares

Estos encuentros serán un instrumento para intercambiar experiencias con los padres, madres o cuidadores sobre las prácticas de crianza y
para animarlos a fortalecer el hogar como un entorno protector. De igual manera, es un espacio para que se reflexione sobre las prácticas en la
educación de los hijos. Estos encuentros son para promover el entorno protector en la familia.
PREVENCIÓN
Proteger a la comunidad educativa de los efectos acumulativos de eventos angustiantes y dañinos.
Actividad 1- Campaña “Protege tu mente”
La pandemia de COVID-19 ha transformado nuestras vidas de una manera sin precedentes, provocando reacciones de miedo, depresión,
ansiedad, estrés y preocupación. Las estudiantes Daniela Barrios, Yenny Daza y Mira Cueva ponen en marcha el día 25 de julio l a campaña de
prevención de salud mental “Protege tu mente”,  con la colaboración de psicólogos, nutricionista. La campaña Protege tu mente, tiene
como objetivo construir resiliencia y ayudar a las personas a permanecer tranquilas, conectadas, seguras y esperanzadas. Con estos buscamos
ayudar a la comunidad educativa a promover el bienestar mental y estrategias de afrontamiento positivas en momentos de estrés y crisis. A través
de esta iniciativa, destacamos que “la mejor inversión es tu salud mental”. De esta forma, difunde una decena de consejos prácticos
orientados a disfrutar de una vida saludable integral, y poder enfrentarse a situaciones adversas de desempleo, deudas, incertidumbre,
soledad, enfermedad, etc., que generan ansiedad, estrés o depresión. Para avanzar hacia el pleno bienestar físico, mental y social , esta
campaña recomienda vivir con unos hábitos saludables como dormir 7 u 8 horas diarias; tener una dieta saludable y equilibrada; hacer
ejercicio físico de forma regular, etc.

Actividad 2- Charla “Manejo del estrés y la ansiedad, autocuidado y Gestión eficiente del tiempo”

En esta actividad se estará trabajando con una psicóloga experta en psicología positiva y bienestar, quien brindará una charla a la
comunidad educativa en dónde enseñará prácticas concretas para prevenir el estrés y la ansiedad, para relacionarse de mejor manera con ellos
cuando aparezca, y así lograr manejarlo sin que los sobrepase. Se revisarán técnicas de relajación, mindfulness y gestión del tiempo para poder
organizarse de un modo mejor, con la finalidad de tener más tiempo para dedicar al autocuidado y a aquellas cosas que más los hace felices.
ATENCIÓN

Empoderar a la comunidad educativa

Actividad 1- Escuela para docentes y padres

En cuanto a los docentes y padres, uno de los principales factores estresores y de ansiedad en la Institución Educativa Mis Primeras Letras,
fue el no tener un conocimiento adecuado de las herramientas TIC o tecnologías de la información y la comunicación, tecnologías que utilizan la
informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones para crear nuevas formas de comunicación a través de herramientas de carácter
tecnológico y comunicacional, esto con el fin de facilitar la emisión, acceso y tratamiento de la información. Es por eso, que como atención
psicosocial hemos diseñado una escuela para docentes y padres, un espacio de conocimiento, de intercambio, de aportaciones y de desarrollo,
donde podamos caminar y seguir el sueño de una educación de calidad, teniendo una mejor formación. En esta escuela se realizarán actividades
como:

Taller de uso responsable de las TIC

El taller pretende formar a los docentes y padres sobre el uso de las nuevas tecnologías, de herramientas, instrumentos, canales y soportes
dedicados esencialmente al uso, comunicación, manejo, presentación, almacenamiento y recuperación de la información. El taller se centra
principalmente en el uso adecuado de internet. Se realizará durante 2 meses, cada 15 días. Es decir, tendrán 4 sesiones con una duración de 50
minutos.
Descripción de sesiones
1ª Sesión: Aclarando conceptos
 Definición e información de la TIC (Internet, móvil, etc.)
  Diferenciar entre uso y abuso de las TIC

2ª Sesión: Problemas de seguridad en la RED relacionados con menores

 Riesgos y buen uso de las TIC

3ª Sesión: Factores de protección para el uso de la tecnología.

 Medidas de seguridad y recursos para detectar problemas con las TIC (dónde acudir y qué hacer)

4ª Sesión: Buenas prácticas en el uso de las TIC

 Pautas, límites y recomendaciones.
 Confección de un decálogo de buenas prácticas.

Taller técnicas de estudio

El concepto de técnicas de estudio es el que se utiliza para designar a todas las estrategias que un estudiante de cualquier nivel
educativo puede llevar a cabo para obtener los mejores resultados en sus estudios. Las técnicas de estudio son una parte elemental y de gran
importancia ya que permiten ordenar el trabajo, priorizar, aprovechar los recursos disponibles de mejor modo y además también permiten
desarrollar nuevas técnicas y modos de enfrentar el conocimiento a futuro. Es importante educar a los niños desde pequeños en técnicas de estudio
para aprender a optimizar su tiempo y a ser más operativos.

Actividad 2- Mindfulness en la comunidad educativa

En los últimos años ha crecido exponencialmente el interés por conocer el papel que juega la práctica continuada de mindfulness,
especialmente en el ámbito educativo. El programa de intervención educativa, centrado en la práctica de mindfulness, se llevará a cabo durante 8
semanas. La encargada de implementarlo será una instructora capacitada con el grado en Psicología y formación específica en mindfulness
(postgrado universitario). La práctica de mindfulness se realizará cada día a primera hora de la mañana, antes de comenzar a trabajar y después del
recreo, durante periodos de 10 minutos.
El programa de mindfulness estará constituido por varias actividades. Para diseñar dichas actividades seguimos las aportaciones de
Greenland (2010) que propone siete principios para implementar mindfulness en las aulas: motivación, perspectiva, sencillez, juego, diversión,
integración, colaboración y estrategia. Además, tomamos como referencia el método MBSR (Mindfulness Based Stress Reduction) caracterizado
por la respiración consciente, el escaneo corporal (bodyscan), caminar siendo "conscientes" del movimiento de los pies y de la respiración, y hacer
con "atención plena" cualquier actividad educativa diaria (ej. escuchar, jugar) (Moñivas, García Diex y García de Silva, 2012). También se
empleará el libro Tranquilos y Atentos como una Rana de Eline Snell (2013) para desarrollar algunas de las actividades del programa. Se empleará
un vocabulario adecuado para su edad. Por ejemplo, en lugar de mindfulness se emplearán términos como "disfrutar lo que hacemos ahora" o
"concentración". El objetivo de las actividades es favorecer la respiración, la relajación, el escaneo corporal, el caminar consciente, los sentidos y
la observación consciente.
Actividad 3- Collage de emociones (Barudy, J. y Dantagnan, M. 2011)
Objetivo: reconocer y asociar las emociones a situaciones, gestos y palabras. Materiales: revistas diversas, tijeras sin punta, pegamento,
rollo de papel y rotuladores. Actividades: se les pide a los participantes que recorten fotos, palabras, situaciones, paisajes, etc. asociados a cada
una de las emociones. Luego irán pegando los recortes conformando pequeños collages en cada óvalo que represente la emoción correspondiente.
Una vez realizado el trabajo, los participantes podrán pegar el enorme collage de emociones en la sala de trabajo. Introducir a los participantes a
ver las emociones como algo que podemos dominar o controlar y, por tanto, que es posible de pasar de una emoción a otra. Se pedirá a los
participantes que digan cómo se puede pasar de un estado emocional a otro, por ejemplo: ¿cómo puede estar una persona enfadada y luego
relajada? ¿Qué ha pasado? ¿Cómo se puede pasar de estar triste a contento? ¿Quién puede dar un ejemplo de estar nervioso y luego relajado? Es
probable que las niñas den respuestas relacionadas con cambios en el contexto y no con estrategias personales para salir de una emoción, que es lo
que se espera promover, el tutor entonces dará ejemplos relacionados con estrategias personales.

Actividad 4- Tarta de sentimientos (Barudy, J. y Dantagnan, M. 2011)

Objetivo: ayudar a los participantes a legitimar, normalizar y reconocer los sentimientos asociados a circunstancias o situaciones
personales y 49 discutir cómo afectan sus acciones. Materiales: rotuladores, hojas blancas, lápices y gomas de borrar, lápices de colores, tarta de
chocolate. Actividades: Se les explica a los participantes que, en nuestro corazón, caben emociones o sentimientos distintos. Es como una tarta
que se divide en varias porciones. En esta actividad cada uno dibujará una tarta con 6 u 8 porciones, una para cada emoción. Se les pide escribir
dentro de cada porción cuándo han vivido o viven esa emoción. Ejemplo: Pueden colorear cada porción eligiendo un color según la emoción. En el
momento de compartir la tarta, pueden hacerlo si lo desean los participantes. Una vez finalizado el taller se compartirá entre toda una tarta
verdadera en celebración de las emociones.

SEGUIMIENTO
Monitorear a la comunidad educativa
Actividad 1-Encuesta
Luego de haber aplicado el protocolo de atención, para conocer el impacto se estará haciendo un seguimiento a través de una encuesta,
encuesta que se diseñará de acuerdo a cada actor educativo (Docentes, estudiante y padres/cuidadores).

Actividad 2- Reporte de la comunidad educativa

Los actores educativos deben reportar sus condiciones de salud; además de la encuesta, se hará una revisión periódicamente de esta
información para verificar el impacto de las acciones.
 El análisis de los resultados de las acciones realizadas, nos permitirán ajustar, mantener o proponer nuevas acciones sobre la comunidad.

Conclusiones

Luego de aplicadas las actividades en las instituciones educativas, a la sección primaria, se puede concluir, que la disminución del stress,
la ansiedad y la depresión en los entornos escolares, se establece como una habilidad la cual debe promoverse en todas las diferentes instituciones
académicas. Ya que se deben implementar y desarrollar estrategias de prácticas normativas que favorezcan al progreso o perfección de actitudes
comportamiento, el cual susciten y proporcionen la interacción entre ellos, reflejándose así, la mejora o ese fortalecimiento de las relaciones de
amistad, compañerismo integral y las relaciones sociales. Por otra parte, Los resultados de los instrumentos de recolección de datos de la propuesta
pedagógica fundamentada en dichas actividades obtuvieron, como finalidad una disminución en los grados de stress, depresiones y ansiedad en los
estudiantes de primaria (niños, jóvenes y adolescentes afectados).
Demostrando así que la aplicación de actividades pedagógicas, arrojan excelentes resultados, fortaleciendo la comunicación, el respeto por
los demás, el trabajo en equipo, el buen trato, la confianza, la comprensión, la tolerancia y demás valores fundamentales de gran importancia que
permiten relacionarse bien con el otro, conviviendo en comunidad. De igual forma, gracias a la aplicación de estas actividades, se evidencia una
reducción notoria en los índices de comportamientos agresivos. Por último, se puede decir que la aplicación de propuestas pedagógicas orientadas
a estudiantes de primaria, así, como su enfoque lúdico, contribuyen positivamente a la mejora de las relaciones personales mediante la
implementación de diversas actividades de interacción social, basada en el respeto mutuo y el auto control.
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