UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y DEFINICIÓN DE PROYECTOS DE VIDA

EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO DE SECUNDARIA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA "FRANZ TAMAYO" DE LA PROVINCIA DE TRINIDAD

PAMPA NOR YUNGAS

(Estudio realizado en la unidad educativa Franz Tamayo, Trinidad Pampa Nor-

Yungas)

(PARA OPTAR EL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN)

Univ.: July Rosario Alvarado Gisbert

Tutor: Rolando Barral Zegarra Ph.D.

La Paz – Bolivia
2019
 RESUMEN

La presente Investigación sobre “Orientación vocacional y definición de

proyectos de vida en los estudiantes de 6to de secundaria de la unidad educativa
"Franz Tamayo" de la provincia de Trinidad Pampa Nor Yungas”, presenta como
objetivo principal el determinar la situación de la Orientación Vocacional en la
definición de Proyectos de Vida de los estudiantes, para lo cual se estableció
una metodología con paradigma socio crítico, con el tipo de investigación
descriptivo transeccional , no experimental.

Por tanto, se dio a conocer la elección óptima de una elección de profesión para
los estudiantes de 6º de secundaria, para que sea elegida de manera correcta y
oportuna, ya que la educación es el eje transversal para el desarrollo del país,
por lo cual se ha dado la importancia necesaria para que desde la educación y
sus bases mejoren los servicios que se prestan a nivel profesional.

Se aplicó un cuestionario de diagnóstico a una muestra de 84 estudiantes, los

cuales fueron seleccionados de manera aleatoria. A través del análisis
cuantitativo y cualitativo se observado que el principal problema con la nueva
Ley de Educación, es que no se presenta una aplicación de estrategias, por
tanto esto comprende las distintas técnicas que se debe utilizar para que los
estudiantes puedan comprender y poner en práctica todo este cúmulo de ideas
acertadas y asesoradas, y así evitar que no se sientan obligados por sí mismos
y menos aún por terceras personas a que se escoja un área de profesión
equivocada, ya que aquello únicamente le servirá al mismo estudiante en su vida
profesional futura.

Palabras clave: Orientación vocacional, proyectos de vida, habilidades y

aptitudes.
Agradecimientos:
Gracias a todos los docentes de la carrera Ciencias de la Educación por
abrirme las puertas del saber, por todas sus enseñanzas que hicieron que
crezca cada día como profesional.

Gracias al Dr. Rolando Barral tutor de Tesis por haberme guiado y haberme
brindado el apoyo para desarrollarme como profesional quien con su
experiencia y conocimientos me oriento de manera continua y dialéctica.

También, gracias a la Licenciada Ana María Seleme, Tribunal de Tesis, por su

valiosa ayuda y observaciones pertinentes en el desarrollo del presente
proyecto de Tesis.

De igual manera gracias a la Licenciada Marianela Paniagua, Tribunal de Tesis,

por su orientación indispensable y oportunas observaciones que
contribuyeron al presente proyecto de Tesis.

Mi profundo agradecimiento a todas las autoridades y personal de la Unidad

Educativa Franz Tamayo por colaborarme con la investigación y abrirme las
puertas y permitirme realizar todo el proceso investigativo, en especial a
aquellos estudiantes por ser parte de una experiencia educativa quienes
conocieron una parte de la enseñanza superior y lo pondrán en práctica por
el bien de su futuro.
Dedicatoria:
El presente trabajo investigativo lo dedico principalmente a Dios por
ser el inspirador de mis anhelos más deseados.

En especial a mis padres por su amor, apoyo, ejemplo

de trabajo y honradez hoy ven forjado una ilusión un deseo.

Igualmente, a mi esposo y mis hijos, por su aliento

incondicional, apoyo para no decaer cuando todo parecía
complicado e imposible.

Al mismo tiempo a mi querido tío Delfín Alvarado

Sandoval que ya no está, que desde que tengo uso de razón ya
estaba buscando maneras de ofrecerme lo mejor. Trabajo duro y
siempre tenía una sonrisa, gracias por mostrarme el camino hacia la
superación.
 ÍNDICE
RESUMEN ...................................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 9
CAPITULO I .................................................................................................................................. 12
1.1. Antecedentes .............................................................................................................. 12
1.2. Contexto de la investigación ....................................................................................... 13
1.2.1. Aspecto geográfico de la unidad educativa ............................................................ 13
1.2.2. Aspecto sociocultural .............................................................................................. 14
1.2.3. Características socioeconómicas ............................................................................. 15
1.2.4. Aspecto educativo ................................................................................................... 15
1.3. Planteamiento del problema ...................................................................................... 16
1.4. Formulación del problema de la investigación ........................................................... 19
1.5. Objetivos ..................................................................................................................... 19
1.5.1. Objetivo general ...................................................................................................... 19
1.5.2. Objetivos específicos ............................................................................................... 19
1.6. Justificación ................................................................................................................. 20
1.7. Alcances y limitaciones ............................................................................................... 21
1.7.1. Alcances................................................................................................................... 21
1.7.2. Límites ..................................................................................................................... 21
1.7.3. Actualidad................................................................................................................ 22
CAPITULO II ............................................................................................................................. 24
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 24
2. Antecedentes de la orientación ...................................................................................... 24
2.1. La orientación .............................................................................................................. 25
2.2. Vocación ...................................................................................................................... 26
2.3. Organización de la vocación ........................................................................................ 26
2.3.1. Estructura ................................................................................................................ 26
2.3.2. Funciones ................................................................................................................ 28
2.3.3. Contenidos .............................................................................................................. 28
2.4. Desarrollo de la vocación ............................................................................................ 29
 2.5. Tipos de orientación .................................................................................................... 30
2.5.1. Características de la orientación vocacional ........................................................... 30
2.5.2. Etapas de la orientación vocacional ........................................................................ 33
2.5.3. Conceptos propios de la orientación vocacional .................................................... 34
2.6. Diferentes teorías ........................................................................................................ 35
2.6.1. Teoría factorial ........................................................................................................ 35
2.6.2. Teoría psicodinámica............................................................................................... 36
2.6.3. Teoría Evolucionista ................................................................................................ 37
2.7. Problema de la elección vocacional ............................................................................ 40
2.7.1. Factores que influyen significativamente en el proceso de la orientación
vocacional................................................................................................................................ 40
2.8. Objetivos de la orientación vocacional ....................................................................... 42
2.8.1. Técnicas de la orientación vocacional ..................................................................... 43
2.8.2. Evaluación en orientación vocacional ..................................................................... 44
2.8.3. Errores que más frecuentes en el proceso de la orientación vocacional ............... 46
2.9. Etapas de la formación vocacional .............................................................................. 48
2.9.1. Vocación general ..................................................................................................... 48
2.9.2. Etapa de la selección profesional ............................................................................ 50
2.9.3. Etapa de la formación de habilidades y aptitudes. ................................................. 51
2.10. Proyecto de vida ...................................................................................................... 53
2.11. Importancia del proyecto de vida ........................................................................... 54
CAPITULO III ................................................................................................................................ 59
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 59
3. Paradigma de la investigación ......................................................................................... 59
3.1. Tipo de investigación................................................................................................... 60
3.2. Formulación de la hipótesis ........................................................................................ 62
3.3. Variables ...................................................................................................................... 62
3.3.1. Definición conceptual de las variables .................................................................... 62
3.3.2. Operacionalización de variables.............................................................................. 63
3.4. Diseño de la investigación ........................................................................................... 65
3.5. Descripción de la población ........................................................................................ 65
3.5.1 Tipo de muestra ...................................................................................................... 66
3.5.2 Tamaño de la muestra............................................................................................. 66
3.6. Descripción cualitativa y cuantitativa de la muestra .................................................. 67
 3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................................... 67
3.7.1.1. Cuestionario ........................................................................................................ 68
CAPITULO IV ................................................................................................................................ 72
OBTENCIÓN DE DATOS Y DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 72
4. Obtención de datos ......................................................................................................... 72
4.1. Procesamiento de datos............................................................................................ 722
4.2. Resultados ................................................................................................................... 74
4.2.1. Obtención de resultados a través del cuestionario aplicado a estudiantes de 6to de
secundaria ............................................................................................................................... 74
4.2.2. Obtención de los resultados del cuestionario aplicado a estudiantes de 6to de
secundaria posterior al taller de elaboración de Proyectos de Vida. .................................... 86
CAPITULO V ................................................................................................................................. 96
Conclusiones ........................................................................................................................... 98
Recomendaciones ................................................................................................................. 101
CAPITULO VI .............................................................................................................................. 104
PROPUESTA EDUCATIVA .......................................................................................................... 104
5. Presentación.................................................................................................................. 104
5.1. Propósito ................................................................................................................... 105
5.2. Objetivos ................................................................................................................... 105
5.3. Objetivos específicos ................................................................................................. 105
5.4. Metodología .............................................................................................................. 106
5.5. Desarrollo de la propuesta ........................................................................................ 107
5.6. Plan de acción ........................................................................................................... 107
5.7. Guía de trabajo para la planificación de la evaluación ............................................. 108
5.8. Contenidos ................................................................................................................ 108
5.9. Cronograma............................................................................................................... 113
5.10. Presupuesto........................................................................................................... 114
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................... 115
ANEXOS .............................................................................................................................. 117
 INTRODUCCIÓN

La orientación vocacional como estrategia para la elección de carrera, es un

concepto de visión integradora del desarrollo de las y los estudiantes, cuyos
resultados dan cuenta de alternativas profesionales, dirigidos a los adolescentes
y jóvenes que se encuentran a punto de concluir la etapa escolar y/o ya lo
concluyeron, para ingresar a la educación superior. La conclusión de la etapa de
estudios en el colegio del bachillerato, tiene como siguiente paso el de la elección
de carrera y profesión, si el estudiante dentro de su planificación así lo realiza,
sin embargo, la realidad de los estudiantes son muchas interrogantes algunas de
ellas hacen referencia a la oferta de universidades e institutos con sus carreras,
el contenido de cada carrera, y el futuro de ejercicio de cada carrera.

Por otro lado la vocación es entendida un conjunto de motivos e intereses que

nos orientan hacia aquello que queremos ser y hacer en nuestra vida, así mismo
de la articulación de oportunidades y limitaciones de la realidad, es decir de la
coyuntura ya que no es un aspecto predeterminado o innato de la persona, la
vocación se va formando y construyendo a lo largo de la vida, a través de un
proceso de reconocimiento de habilidades y destrezas, así como de las
resoluciones de diversas situaciones de la vida misma.

El ser humano no aprende la vocación esta es innata en cada persona, pese a

ello es necesario reflexionar respecto de la desorientación de los bachilleres a
la hora de optar por una carrera y/o institución, en cambio si el estudiante tiene
trazado el rumbo que pretende alcanzar es cuestión de perseverar y concentrar
los máximos esfuerzos para alcanzar el objetivo deseado el cual requiere de
organización y el trazado de un horizonte y meta a alcanzar, este se puede
realizar a través de un proyecto de vida.

La orientación vocacional debe incluir información reflexiva acerca del mercado

de trabajo y demanda profesional, características del perfil profesional y su

9
formación académica, información curricular y escenarios de intervención de
instituciones de educación superior a las que podrían acceder.

Por tanto, de manera complementaria, la orientación vocacional no debe limitarse

a la aplicación de baterías de test, sino que debe desembocar en la planificación
de un proyecto de vida que sistematice la visión y las acciones a realizar en su
vida, según la profesión elegida.

Por ello, el objetivo de la presente investigación es determinar la incidencia de la

Orientación Vocacional en la definición de Proyectos de Vida de los estudiantes
de 6to de Secundaria de la “Unidad Educativa Franz Tamayo Trinidad Pampa
Nor-Yungas.”

En cuanto a los instrumentos de investigación, se utilizarán cuestionarios que

guían la elaboración de proyectos de vida. Lo que se pretende es comprobar la
efectividad de la incorporación del tema: “Proyectos de Vida” en la orientación
vocacional. Se considera que la concreción de la Orientación Vocacional debe
tener como producto un proyecto de vida definido.

10
 Capítulo I

Nunca consideres a un estudio como una obligación, sino como una

oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.
Albert Einstein

11
 CAPITULO I

1.1. Antecedentes

La Orientación Vocacional es una necesidad identificada históricamente en el

contexto educativo, una vez que el estudiante llega a la finalización de la
Educación Secundaria queda ausente el conocimiento necesario para la elección
vocacional, laboral y profesional, encontrándose en su mayoría, desorientados
frente a su proyecto de vida, con las carencias reales de oportunidades en el
medio y con la falta de información y formación frente a los contenidos propios
de la Orientación Vocacional, entre otros aspectos.

Para comprender la orientación Vocacional tenemos que:

“Es una actividad inseparable del proceso educativo del individuo,

entendiendo la educación como el proceso que ha de conducir a la
persona al desarrollo máximo de sus potencialidades, que le
permitirá descubrir, los distintos papeles a los que tiene una
posibilidad de acceder en la sociedad” (Alvarez, 2005: 15)
Por lo tanto, es importante saber cuál es la existencia y la situación actual de los
procesos orientativos que se está llevando a cabo en las organizaciones
educativas, se hace relevante para identificar cuáles son los puntos de ruptura
con el currículo formal y el proyecto de vida, la gestión escolar y su interés en la
planificación del proceso; el padre de familia y su participación.

Los anteriores aspectos sustentan la pertinencia de una investigación guiada a

la Orientación Vocacional, en la que se aborde al estudiante desde una
perspectiva proyectiva en cuanto a su futuro social. Lo cual nos ofrece un
panorama integral, formulando estrategias para potenciar el desarrollo humano,
a través de un proyecto de vida, el desarrollo de autonomía en la toma de
decisiones, el reconocimiento de habilidades y destrezas para acceder a
espacios laborales y académicos, así como la identificación de oportunidades
para el ejercicio laboral de los nuevos ciudadanos, partiendo de las necesidades
vocacionales de los estudiantes de secundaria que al aplicarse podrá apoyar al

12
participante de manera significativa en su elección vocacional y profesional;
integrando la participación de la comunidad educativa de manera inclusiva y
organizada.

1.2. Contexto de la investigación

1.2.1. Aspecto geográfico de la unidad educativa

La unidad educativa Franz Tamayo fue fundada el 14 de abril de 1961 con el nivel
secundario. Ubicada en la el Municipio de Coripata, provincia de Trinidad Pampa
Nor Yungas del departamento de La Paz, sus límites son:

➢ Al norte con Provincia Caranavi

➢ Al sur con Coripata y Sud Yungas
➢ Al este con Trinidad Pampa y Arapata
➢ Al oeste con Provincia Murillo

Figura Nº 1
Mapa de ubicación de la U. E. “Franz Tamayo”

Fuente: Mapa obtenido de página web. Google.

13
1.2.2. Aspecto sociocultural

En cuanto al aspecto sociocultural se establecen las diferentes fechas cívicas: 2

de agosto Día de la Madre, Estudiante, la celebración del aniversario, entre otros.
Así como también la participación en diferentes eventos nacionales,
departamentales o municipales.

Cultura Organizacional

Valores:
➢ Respeto mutuo entre los diferentes actores de la educación: director,
profesores, personal administrativo, estudiantes, padres de familia.
➢ Solidaridad al momento de realizar actividades y trabajos
extracurriculares.
➢ El civismo
➢ El compañerismo y otros.

Costumbres:

➢ La ch´alla del establecimiento en los Carnavales

➢ Adornar el establecimiento en el Aniversario de la fundación de la U. E.
➢ Puesta de mesa en la fiesta de Todos los Santos.
➢ Primer día de agosto se inicia el mes de las ofrendas a la Pachamama o
madre tierra, además de recibir ceremonias de agradecimiento por los
alimentos que se extraen de la tierra, los labradores le dan ofrendas a fin
de fortalecerla para la próxima siembra
Día de la reforma agraria, sobre la magna fecha del 2 de agosto dan la
oportunidad de rendir homenaje a todos los campesinos de Bolivia

14
1.2.3. Características socioeconómicas

Las familias de los estudiantes de la Unidad Educativa “Franz Tamayo” de la

provincia de Trinidad Pampa Nor Yungas, se caracterizan por dedicarse a la
agricultura y ganadería, siendo su principal sustento económico, con ingresos
provenientes de ambos padres, con un nivel de educación preponderantemente
básico.

Culturalmente la familia muestra costumbres enraizadas en la cultura aymara con

características propias en la música, danza, mitos, ritos abocados a la naturaleza.
Casi el total de los estudiantes pertenecientes a esta unidad educativa,
pertenecen a familias nucleares, asimismo colaboran en las actividades agrícolas
y ganaderas de sus padres.

1.2.4. Aspecto educativo

De acuerdo a los indicadores de cobertura proporcionados por la Dirección de la

Unidad Educativa “Franz Tamayo”, se tienen una población total en edad escolar
en la gestión 2019 de 1.200 estudiantes comprendidos entre los 13 y 19 años, el
cual tiene la siguiente población estudiantil:

Cuadro Nº 1
Población Unidad Educativa “Franz Tamayo”

Nivel educativo Varones mujeres Total

Secundaria 698 502 1200

Total 1200

Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de la U.E. Franz Tamayo-2019.

15
Los planes anuales están divididos por trimestres y bimestres. La valoración es
realizada mediante evaluaciones continuas en cada trimestre o bimestre, con
exámenes teóricas o parciales grupales, valorando las presentaciones de
carpetas, asistencia, participación, exposiciones, comportamiento y otros.

1.3. Planteamiento del problema

La orientación vocacional se considera una parte integral del proceso educativo

del individuo que se realiza con la finalidad de facilitarle una ayuda que le
conduzca a encontrar la máxima concordancia posible entre sus capacidades,
actitudes, valores e intereses y las aptitudes necesarias para las diversas
opciones que presenta el mundo laboral, de tal manera que se encamine hacia
la autorrealización personal (Frisancho, 2006: 24).

La ausencia de un especialista que ofrezca el servicio de orientación vocacional

en las unidades educativas públicas es una realidad latente en el contexto
boliviano, excepto en las privadas donde muchas veces se recurre a
profesionales para ese fin; sin embargo, suele suceder que el servicio se limita a
la aplicación de baterías de test y una o dos charlas, al principio y a la conclusión
del proceso. “…lo anterior hace que los estudiantes, al terminar su educación
secundaria, no cuenten con un proyecto personal de vida y, por lo tanto, no sepan
qué hacer en adelante. Esta indefinición les va a ocasionar pérdidas de tiempo e
innecesarias frustraciones” (Frisancho, 2006: 25)

Una forma de abordar la de orientación vocacional es a través del Modelo de

Servicio, éste “se desarrolla en dos fases: la demanda por parte del sujeto y la
atención puntual a su solicitud, el pedagogo y/o psicólogo educativo de las
unidades educativas privadas brinda ese tipo de atención a los estudiantes del
último grado del nivel secundario.

16
Al respecto, si bien concurren distintos aportes teóricos, la forma de abordar la
orientación vocacional es distinta, existen algunos modelos que describen el
proceso que se debería seguir. “Uno es el planteado por Lázaro y Asensi (1987).
Él plantea tres fases o etapas: el diagnóstico, la información profesional y el
consejo, proponen tres etapas: la obtención de información (sobre sí mismo,
sobre el sistema educativo y sobre el mundo profesional), el análisis y reflexión y
la toma de decisión Frisancho, 2006: 25).

Como ya se mencionó, en la mayoría de los casos, los servicios de orientación

se limitan a la aplicación de baterías para que a partir de los resultados se
sugieran alternativas sobre posibles carreras profesionales, pero qué sucede con
las sucesivas etapas de análisis, reflexión y la toma de decisión que resalta

Un proyecto de vida definido debería ser en consecuencia la resultante de dicho

proceso, tal como plantea (Alvarez G., 1999: 23), debe ser un apoyo para la
construcción del proyecto de vida. Posiblemente las alternativas que resultan del
servicio de orientación vocacional no sean del todo factibles, considerando las
posibilidades económicas, la demanda profesional, la factibilidad de acceso e
incluso factores culturales que pueden ser limitantes.

Sin embargo, se puede pensar que ni los planes de estudio ni la práctica de la

orientación han apoyado suficientemente al estudiante en la elaboración de su
plan de vida, de tal manera que una gran parte eligen su carrera sin una buena
orientación y sin enmarcarla dentro de un plan más amplio de vida (Lopez, 1999:
121).

Algunas de las razones posiblemente sean las siguientes: a) los procedimientos

utilizados en la orientación frecuentemente no son adecuados ni suficientes; b)
la baja oportunidad de acceder al servicio de orientación debido al gran número
de alumnos y al reducido numera de orientadores, y c) a que el joven no toma
conciencia de que la elección de carrera definirá muchos aspectos de su porvenir,

17
etc. De ese modo se observa un alto porcentaje de reprobación, rezago y
abandono de los estudios, así como cambios de carrera entre los alumnos de
primer ingreso (Calatayud, 1984: 16).

Por otro lado, otros errores cometidos durante el proceso de la orientación

vocacional también son: “No evaluar la motivación real para trabajar; el nivel de
ajuste laboral y social; no tomar en cuenta las preferencias; el entorno familiar y
sus características (económicas, laborales, culturales); hacer prevalecer la
opinión del asesor vocacional en la decisión final; elegir un único empleo y no
tomar en consideración las demandas del mercado de trabajo” (Galilea, 2011:
s/p).

Entonces, la orientación vocacional no se trata de una mera identificación de la o

las profesiones para las que los estudiantes de 6to de Secundaria son aptos. “El
de plan de vida resulta ser un elemento clave en el proceso de elección de carrera
porque la construcción del mismo le permitirá al joven visualizar su futuro a partir
de su presente” (Gonzalez, 1999: 23).

Es decir, que el proceso de orientación vocacional debe materializarse en un

proyecto de vida al corto, mediano y largo plazo, contribuyendo a que el
estudiante decida oportunamente sobre el futuro que desea y pese a los
obstáculos que se presenten persevere para el logro de aquello que busca.

Por tanto, el estudio de la incidencia de la orientación vocacional sobre la

planificación de proyectos de vida tiene pertinencia con la elección de profesión,
considerando que la educación permanente, complementaria a la educación
regular, corresponde al servicio de orientación vocacional que debe estar a cargo
del profesional en educación quien cuenta con elementos didácticos y
metodológicos necesarios para desarrollar procesos más allá de la mera
aplicación e interpretación de baterías psicológicas.

18
1.4. Formulación del problema de la investigación

¿Cuál es la incidencia de la Orientación Vocacional en la definición de los

Proyectos de Vida en los estudiantes de 6to de Secundaria de la Unidad
Educativa "Franz Tamayo" de la provincia Trinidad Pampa-Nor yungas?

Sub problemas de investigación:

¿Cuál es el nivel de conocimiento y acceso a información de los estudiantes para

organizar su futuro académico?

¿La ausencia de un programa de proyectos de vida incide en los estudiantes para

su futuro profesional?

¿Al desconocer las necesidades de proyección personal, los estudiantes se ven

afectados y quedan en la incertidumbre de su expectativa profesional?

1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo general

Determinar la situación de la Orientación Vocacional y la necesidad de definición

de Proyectos de Vida de los estudiantes de 6to de Secundaria de la Unidad
Educativa "Franz Tamayo" de la provincia Trinidad Pampa-Nor Yungas.

1.5.2. Objetivos específicos

➢ Diagnosticar la información sobre la Orientación vocacional de los

estudiantes de 6to de Secundaria de la U.E. “Franz Tamayo”.

➢ Detectar las necesidades con respecto a Proyectos de Vida en los

estudiantes de 6to de Secundaria de la Unidad Educativa "Franz Tamayo"

de la provincia Trinidad Pampa-Nor Yungas, posterior a la Orientación

Vocacional.

19
 ➢ Elaborar un programa de para el desarrollo de proyectos de vida a través

de la orientación vocacional.

1.6. Justificación

El ejercicio de ciudanía y del convivir en sociedad es parte de todo ser humano,

la educación formal brinda los contenidos básicos para que cada persona a
futuro pueda interactuar en diversos escenarios como ser laborales, sociales
académicos, si bien la formación escolar culmina en el bachillerato esta es la
puerta para nuevas expectativas de especialización, a través de una carrera ya
sea técnica o universitaria, para que de esta manera el ciudadano genere aporte
a su sociedad, mantenga en competitividad su trabajo y genere oportunidades de
autodesarrollo.

Por lo anteriormente descrito el elegir una carrera representa un aspecto básico

del plan de vida de los estudiantes que cursan los últimos grados del nivel
secundario, sin embargo “la elección de muchos de ellos no se lleva a cabo a
través de un proceso de reflexión apoyado por la orientación vocacional, los
estudiantes se ven influenciados por diversos factores que no garantizan la
identificación con la profesión ni el gusto por los estudios.

Por ello, la relevancia social del estudio radica en la importancia de evitar

frustraciones entre los bachilleres cuando se encuentran desorientados sin saber
qué rumbo seguir; o bien cuando intentan profesionalizarse y encuentran que la
carrera no satisface sus expectativas; por ello, el estudio pretende revalorizar lo
fundamental de la orientación vocacional como un proceso integral de carácter
permanente donde se debe acompañar al estudiante en la elección profesional,
pero también en el proceso de reflexión sobre las características del mercado de
trabajo, sus preferencias, las inclinaciones e incluso el análisis del entorno
familiar que muchas veces también puede influir en su proyecto de vida.

20
En cuanto a la relevancia académica, una de las funciones de la profesión es
realizar aportes teórico-metodológicos sobre la realidad educativa,
particularmente sobre problemas que se presenten, en este caso, la realidad de
muchos bachilleres que reciben la de orientación vocacional, pero que no llegan
a concretar los resultados en la elaboración de un proyecto de vida en el corto,
mediano ni largo plazo. Los factores causales pueden ser diversos, la finalidad
del estudio es sacarlos a luz.

1.7. Alcances y limitaciones

1.7.1. Alcances

El estudio se realizó en la Unidad Educativa “Franz Tamayo” de la provincia

Trinidad Pampa Nor Yungas del departamento de La Paz, específicamente en el
curso de 6to de secundaria.

La temática sobre la Orientación Vocacional y su influencia es la mejor decisión

para su futuro a través de la planificación de un Proyecto de vida así cuando ya
salgan bachilleres se evite que el bachiller quede sin saber qué carrera estudiar,
o simplemente sin saber qué hacer.

Esto permite enfocar de manera clara lo que se debe trabajar en los alumnos de
6to de secundaria poder reforzar las habilidades que el estudiante posee, para
poder tener una actitud firme y una seguridad ante la toma de decisiones, para
que el estudiante salga del colegio ya con una meta, y saber qué es lo que quiere
y poner empeño y sacrificio ante esa meta.

1.7.2. Límites

La limitación que se encontrara durante el desarrollo de la investigación es

principalmente el factor económico, el cual impide abarcar a toda la provincia de
Trinidad Pampa Nor Yungas del departamento de La Paz.

21
1.7.3. Actualidad

El problema de investigación planteado responde a una realidad actual de las

diferentes unidades educativas, por lo que se plantea que nuestro contexto se ve
afectada por la ausencia de orientación vocacional ya que en secundaria no se
toma en cuenta este tema y no forma parte de la curricula, el estudiante recibe
mínima información acerca del tema propuesto siendo que en las unidades
educativas todavía se desconoce acerca del tema, ya que el director/a no hace
la propuesta para que se apruebe en el colegio.

22
 Capítulo II

EL éxito es la suma de pequeños esfuerzos repetidos día tras día.

Robert Collier

23
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2. Antecedentes de la orientación

El concepto de Orientación Vocacional tiene inicio cuando el hombre en su

necesidad de conformar la sociedad, reconoce el papel fundamental que cumple
cada individuo de acuerdo al rol que desempeña. Platón se acercó por primera
vez al concepto cuando en su tratado sobre el hombre y la sociedad comenta a
cerca de sus ideas para conformar “ la buena sociedad”, para hacer viva esta
premisa, “el hombre debe hallar su lugar correcto en la sociedad mediante un
sistema de educación”, dicho sistema supone que el ascenso en escala, en una
sola dirección, que consiste en avanzar en niveles de aprendizaje cada vez más
complejos, difíciles y abstractos, que le permitirían ocupar un status social de más
comodidad y reconocimiento” (Burgos, 2007).

El mismo Platón, diseño un currículum adecuado, en el cual se debería aprobar

cada etapa en forma secuencial, iniciando todo individuo en una escuela inferior,
de aprobar se vincularía a una escuela de cadetes y finalmente de aprobar se
recibiría conocimientos en una escuela superior. Bajo cada una de esas etapas
educativas, se definirían todos los roles sociales con su status correspondiente;
en la primera etapa se formaban los individuos en relatos populares, gimnasia,
música, juegos y otros estudios, como matemáticas avanzadas, ciencias, filosofía
y derecho; con éstas carreras se garantizaban los líderes, dirigentes y directivos
políticos de la sociedad de Atenas (Guzmán Suárez, 2012: 26).

Como bien se menciona, ya desde el inicio del tiempo el hombre buscaba su

superación, entonces empezaba a descubrir que es lo que más le llamaba la
atención y dedicarse a eso, sin la conciencia de querer superarse, pero actuaban
inconscientemente por la superación del mismo y la manutención de su familia.

En todo trabajo de investigación, es importante conocer los antecedentes del

objeto investigado, pues ellos nos informan sobre tres necesidades básicas de

24
todo estudio: la procedencia, la pertinencia y la certidumbre del objeto de estudio
(Guzmán Suárez, 2012: 15).

De acuerdo a Bisquerra (1990) los orígenes de la Orientación Profesional se

remontan desde el comienzo la humanidad, enfrentando situaciones en las
cuales los individuos han ayudado a otros en momentos de necesidad. Los
padres han orientado a sus hijos desde la prehistoria. La mayoría de las personas
han encontrado en su vida personas que les han ayudado en su desarrollo
personal y profesional.

2.1. La orientación

Constituye una de las características más importantes del adolescente su

inquietud hacia el futuro por lo que haría en el por las actividades o estudios que
realizara. Esta preocupación llega a manifestarse, a veces de un modo obsesivo
en el último año de secundaria (Fingerman, 1968: 260).

A menudo el adolescente comienza a elaborar planes de vida al impulso de su

exaltada fantasía, que como es lógico en el fondo se quedan en meros sueños.
La evolución normal de esta importante etapa de la vida y el progresivo desarrollo
del pensamiento, van felizmente disipando los humos de la fantasía y se van
precisando los objetivos concretos de la vida futura.

Por su parte Rivas, (1998) establece que la orientación es un proceso, mediante

el cual son descubiertas y desarrolladas las potencialidades del individuo a través
de sus propios esfuerzos, además permite escoger sabiamente entre varias
alternativas, ayudándole a conocer sus habilidades y limitaciones, y se adapten
al contexto donde se desenvuelven.

Pero esto solo es posible a condición de que se vivan muy sana y normalmente
los preciosos años de la adolescencia dedicándoles al estudio, al trabajo, a la
sana recreación, al deporte a la realización de nobles ideales que contribuyen al
enriquecimiento de su propia personalidad, sin dejar de incluir en ellos los
referentes a su activa participación en la vida comunitaria.

25
2.2. Vocación

La palabra vocación se deriva del vocablo vocativo que tiene como significado
“llamado” como seres humanos podemos estar llamados a desarrollarnos y a
desenvolvernos plenamente como persona y prepararnos para la vida. Y no
podemos a veces escapar de la pregunta, ¿quién soy? ¿Cuáles son mis metas y
aspiraciones? De ahí que pueda deducirse que como personas tenemos que dar
respuestas a todas estas interrogantes. De esta manera se puede hacer en
síntesis una definición es mucho más que una actividad, más bien está
considerado como una habilidad, una destreza por lograr una satisfacción de
carácter personal a todo esto denominamos vocación (Munera, 2012: 16).

Una vocación que no es determinada, sino que proviene de los intereses más
conscientes, como las aptitudes, actitudes e intereses personales y profesionales
para que mejoren la metodología y la formación académica y profesional, muchas
veces pueden estar influenciados en factores socio- ambientales, vinculando al
medio social como es la familia, amigos, según lo que expresa el autor non indica
que la vocación es un factor inconsciente que en ocasiones está sujeto a factores
externos e incluso desconocidos por el individuo.

2.3. Organización de la vocación

Se esquematizan dichos aspectos para identificar aquellos que caracterizan la

vocación que componen cuatro dimensiones a través de las cuales puede ser
comprendida: estructura, funciones, contenidos y desarrollo (Tintaya, 2016: 45).

2.3.1. Estructura

La vocación es una síntesis conformada por

- Realidad personalizada, que implica asumir el desafío de construir una

obra en la comunidad donde se vive, la problemática de la realidad que el
sujeto asume como la razón o el motivo de su vida.

26
 - Las motivaciones, se necesita de motivación para desarrollar una vocación
tener un horizonte una necesidad de vida, el cual se puede expresar con
intensidad.

Esquema Nº 1
La vocación

Necesidades y Necesidades y Necesidades y

aspiraciones de nuevas aspiraciones de nuevos aspiraciones de
experiencias conociminetos autoestima

Necesidades y Necesidades y
Necesidades y aspiracion
aspiraciones de aspiraciones del sentido
de autorrealizacion
identidad de vida

Fuente: Elaboración Propia

La formación motivacional con las diferentes necesidades que se puede observar

en el grafico son esenciales para el desarrollo de la persona ya que al ser
orientado se puede saber nuestras aptitudes y actitudes, logrando el éxito al
desarrollar una carrera, también lograr ascensos de trabajos.

- Capacidades, la vocación implica desarrollar la cualidad de efectuar

determinadas tareas con cierta facilidad destreza, rapidez y precisión,
desempeñarse de forma eficiente y efectiva.
- Estilo de actuación personal, ejecuta la misión alcanza los objetivos y vivir
el sentido de vida con un determinado ritmo, tono y forma, las principales
cualidades son las siguientes:

El temperamento, regula el comportamiento habitual y el dinamismo de las

reacciones.

27
Las actitudes, manifiesta la forma de reacción que asume el sujeto ante los
objetos las situaciones y las personas.

Rasgos de carácter, son modos habituales de reaccionar ante una persona en

distintos escenarios, como el trabajo la vida social y familiar.

Caracteres volitivos son cualidades que definen el tono y el ritmo de las

actuaciones en dirección de os objetivos y proyectos de realización personal
(Alvarez, 2005: 15).

2.3.2. Funciones

Están integradas por procesos reflexivos, emotivos y de significación, es su

función mediadora o reguladora de la actividad, tienen como elemento a los
mismos procesos, intensidades y configuraciones se puede definir tres funciones.

- Orientación, dirige el estudio a la preparación el trabajo las decisiones y

acciones hacia el logro de los ideales y metas de vida.
- Organización, la vocación organiza tanto las operaciones mentales como
las operaciones practicas estructura la actividad las estrategias de
actuación, determina los pasos que se deben seguir para un fin.

Inducción o estimulación, la vocación también tiene la función de dar energías y

fuerza para efectuar acciones tanto la preparación como la realización a través
del trabajo.

2.3.3. Contenidos

Los contenidos vocacionales se desarrollan con los valores que asume el sujeto,
con su profesión preferida con los conocimientos que elabora con sus intereses
ideas conceptos vivencias sobre las cuales operan sus capacidades o
pensamiento (Tintaya, 2016: 48).

El contenido vocacional es la idea, del horizonte que se proyecta como posibilidad

la imagen que determina la forma de ser y vivir que se quiere construir.

28
2.4. Desarrollo de la vocación

Ginzberg, citado por Aguirre (1994) consideran que las elecciones ocupacionales
tienen cuatro factores la realidad ambiental el proceso educativo, los factores
emocionales y los factores individuales, este proceso ocurre durante periodos
claramente marcados, caracterizado por una serie de compromisos que el
individuo adquiere entre sus compromisos y posibilidades, los cuales clasifica en:

Esquema Nº2
Desarrollo de la vocación

PERIODO
FANTASTICO

PERIODO PERIODO
REALISTA TENTATIVO

Fuente: Elaboración Propia

• Periodo fantástico, comprende desde los cuatro años hasta los 12 años,
el niño cree que puede llegar a ser lo que quiere en cada momento, en sus
juegos así lo realiza. Toda actividad es muy cambiante rara vez se
concreta las actividades en una sola área o un grupo vocacional
dominante.

29
 • Período tentativo, se desarrolla entre los once y diecisiete años de edad,
la traslación vocacional se efectúa en términos subjetivos, tales como
intereses dominantes aptitudes y valores.
• Periodo realista, se desarrolla aproximadamente entre los dieciocho hasta
los veinticinco años, esto depende mucho a la madurez que se da surge
la necesidad de hacer elecciones certeras (Aguirre B., 1996: 26).

2.5. Tipos de orientación

Según (Alvarez G., 1999: 25) la orientación es una herramienta, para desarrollar
la elección de una carrera, la cual puede impartirse en tres tipos. A continuación,
se le da el significado de cada una, del autor que se ha citado con anterioridad.

➢ Orientación Vocacional: Es el proceso de ayuda para el estudiante que

cursa tercero básico hasta la etapa final del colegio, cuyo objetivo es
conseguir una comprensión adecuada de las distintas opciones con las
que este cuentan en el futuro, siendo las opciones que se les presentan,
las de perito, bachillerato, secretariado y magisterio y derivadas de estas
una gran variedad de técnicos.
➢ Orientación Educacional: Es el proceso de ayuda con temas relacionados
al aprendizaje, adaptación, y el desarrollo personal de los alumnos y como
este se adapta en el proceso de aprendizaje.
➢ Orientación Profesional: Es el proceso que ayuda a la elección de una
carrera universitaria, basada principalmente en un conocimiento del
individuo en estudio y las posibilidades de su entorno, teniendo como
finalidad desarrollar las conductas vocacionales para preparar para la
vida adulta en general al estudiante.

2.5.1. Características de la orientación vocacional

Una de las principales características en la Orientación es que su desarrollo se

hace en forma sistemática de acuerdo a los factores internos que demuestra cada
estudiante. En forma de estrategia mediante un proceso en que se lo involucra

30
en el crecimiento de habilidades y potencialidades desarrollando el
perfeccionamiento que ha de verse en una doble intención. Una de ellas, es su
perfeccionamiento como ser humano, como persona adulta susceptible de
desarrollo, tanto en sus conocimientos, habilidades y capacidades, como en sus
comportamientos, motivaciones, intereses, autovaloración y autodeterminación.
La otra intención se enfoca al perfeccionamiento de su capacidad profesional.
(Matos, 2000: 15)

Por otra parte, para que los estudiantes puedan alcanzar su fin último, se requiere
tener en cuenta las direcciones del desarrollo de la profesionalización, en
correspondencia con los propósitos socioeconómicos y político – ideológicos del
país. Se recomienda priorizar estos objetivos, pero en el nivel particular del
contexto de cada docente, y, por último, requiere conocer las condiciones
objetivas y subjetivas que existen en el campo educativo para que pueda alcanzar
su función social, expresada en el ideal que la sociedad actual necesita (Angel,
2004: 14).

La orientación vocacional según el autor (Sosa & Garcia del Dujo, 2005: 10) tiene
tres enfoques que se debe integrar:

• Psicológico: la orientación vocacional debe atender fundamentalmente el

bienestar personal. El trabajo tiene una importancia enorme en la vida del
hombre, que una insatisfacción frustración o conflicto dentro de este
ámbito produce siempre un desequilibrio en la personalidad. El trabajo
debe ser fuente de mayor desarrollo y maduración de la personalidad y
debe buscar armonía mental.
• Educativo: la orientación vocacional debe tener en cuenta el sistema
educativo del país, la educación debe modificarse rápidamente de acuerdo
a los requerimientos de la sociedad. Se debe tender a elevar el nivel
formativo de todos los ciudadanos, evitar la deserción en las escuelas,
procurar una educación diferenciada de acuerdo a las personas y sus
distintas regiones y un mejor aprovechamiento de los talentos que deben
buscarse activamente, sin dejar su formación librada al azar.

31
 • Socioeconómico: la orientación debe lograr que el hombre colabore para
el progreso y el desarrollo social y económico del país. La capacitación de
los habitantes integra una de las partes más importantes del capital de un
país. Los economistas saben que las inversiones en capital humano y por
lo tanto en educación, constituyen un factor hasta ahora subestimado en
las planificaciones de los países.

Según Valdez Salmeron (2000), la elección óptima es aquella que trae

satisfacción personal al individuo, porque le da posibilidad de desarrollar sus
mejores aptitudes, de afirmar su verdadero interés y de no contradecir la
estructura de su personalidad, además de beneficiar al grupo humano
propiciando el fomento de actividades útiles que desarrollen la comunidad social
en todas direcciones.

La orientación vocacional debe tener siempre en cuenta el sistema educativo y

adecuarse al mismo, al mismo tiempo la educación debe modificarse
rápidamente de acuerdo con los requerimientos de la sociedad. La orientación
vocacional debe evitar la deserción escolar y lograr que la educación llegue a
todos los estratos socioeconómicos, procurar una educación diferenciada de
acuerdo con el interés y necesidades de cada región y un mejor aprovechamiento
de talentos que deben buscarse activamente sin descuidar la formación (Canton,
1988: 67).

Según el autor (Gonzales, 1997: 31), la orientacion vocacional debe lograr que el
hombre colabore para el progreso y el desarrollo social y economico del pais. La
educacion para el desarrollo cultural se la distingue de la educacion para el
desarrollo economico, y los objetivos culturales se consideran el consumo,
mientras que los objetivos economicos son la inversion.

Es decir, en el ámbito psicológico se sienta bien con el mismo, que le guste su

trabajo en el cual el sujeto pondrá empeño al cumplir sus funciones por el
contrario si no le agradaría el trabajo que desempeñaría entonces el sujeto

32
estaría expuesto a una frustración de trabajo generando depresión y ansiedad, y
en el ámbito educativo es importante la intervención del plantel docente del
mismo establecimiento, se podría considerar importante que se implementara
como materia desde secundaria así para que los estudiantes tengan el
conocimiento de las diferentes carreras, también vean el ámbito económico si
este lo sustentarían los padres o ellos mismos, ya tomando en cuenta la toma de
decisiones y resolución de problemas.

2.5.2. Etapas de la orientación vocacional

En la orientación vocacional se despliegan diversas actividades como

entrevistas, observaciones, aplicación de pruebas, charlas o conferencias,
dinámicas de grupos, etc. Este conjunto de actividades se efectúa en cuatro
etapas entrevista inicial, exploración, tratamiento y entrevista final (Tintaya, 2016:
55).

Entrevista inicial, es el primer encuentro entre el orientador y los estudiantes. Si

la orientación vocacional se dirige a un grupo de estudiantes, el objetivo de la
entrevista son conocer las inquietudes del adolescente, obtener sus datos y
antecedentes generales, informarle sobre el propósito de la orientación
profesional y motivarle para que siga el proceso, recabando información acerca
de antecedentes familiares, clínicos, escolares, personales, y ambiente social.

➢ Exploración, se efectúa la indagación sistemática de las potencialidades,

el objetivo es identificar la organización, la forma y el nivel de integración
de la dinámica de las motivaciones, de las capacidades de los estilos de
actuación y de la realidad personalizada.
➢ Tratamiento, se efectúan tareas orientadas a crear y fortalecer las
cualidades vocacionales del niño, adolescente o joven. De forma concreta
el tratamiento se aplica a través de dos actividades, información
vocacional, y desarrollo de proyecciones personales.

33
2.5.3. Conceptos propios de la orientación vocacional

Según diferentes autores que se dará a conocer a continuación

➢ Orientación

Se relacionada con un proceso sistemático, sustentado en información, acciones

y técnicas que se le ofrecen a una persona para que llegue a un mejor
conocimiento y aceptación de sus características y potencialidades, de la realidad
del medio en el que se desenvuelve y al logro de la capacidad de auto-dirigirse
cuya finalidad es en el desarrollo de la personalidad del joven y su influencia en
el progreso de la sociedad (Aguirre, 1996: 26).

➢ Vocación

Se puede entender el concepto de vocación, cuando se asocia al individuo en un

desempeño laboral en sociedad, lleno de satisfacción, entonces se entiende que
la vocación es, el llamado o la invitación, que le hace la sociedad al individuo,
para que participe y se involucre en ella, desempeñando un rol, reconociendo la
incidencia de factores inconscientes (involuntarios, propios de la personalidad) y
de factores conscientes (controlados como las aptitudes e intereses), en el
momento de elegir una ocupación (Guzmán, 2012: 27).

➢ Proyecto de Vida

El proyecto de vida, es una experiencia que todo ser humano debe efectuar de
manera segura con el fin de obtener éxitos y realizaciones a nivel personal,
familiar, laboral y en general a nivel social.

“Consiste en planear organizadamente para no vivir sin rumbo. Se

necesita dimensionar las necesidades de los jóvenes. Estos
requieren de un sólido apoyo educativo y de orientación, para que
puedan adquirir plena consciencia y responsabilidad para su
proyecto de vida personal. Encontrando su sentido de vida,
contribuyendo en la estructuración del ser más que en el querer o
poseer” (Guzmán, 2012: 77).

34
Por tanto, tener un proyecto de vida es importante ya que se puede desarrollar
sus pros y contras mediante el desarrollo, pero como se menciona tiene que estar
los docentes de la unidad educativa para poder guiarlos y los padres para poder
apoyarlos en cada tropiezo que pasen en este proyecto de vida ya que la familia
es el pilar fundamental donde una persona se puede apoyar en malos y buenos
momentos.

➢ Test de Orientación

Los test de Orientación Vocacional se convierten en una herramienta importante

en el proceso de Orientación Vocacional, ya que permiten a partir del uso de un
instrumento virtual o físico, -elaborados con una intención específica-, reconocer
y reafirmar características propias del desenvolvimiento y características del
estudiante, con ellos se pueden obtener resultados, sobre sus gustos o intereses,
aptitudes o capacidades, así como su desarrollo intelectual y tipo de inteligencia,
en apreciaciones que corresponden a clasificaciones externas y objetivas, cuyo
fin es clasificar en grupos generales, dichas características, brindando una
orientación o sugerencia, sobre la ocupación o el programa académico a seguir,
al culminar su secundaria.

2.6. Diferentes teorías

2.6.1. Teoría factorial

Según Parson & Fingerman citado por (Munera, 2012: 16), consideran la
elección profesional como un acto no determinado por el sujeto sino como
resultado de la correspondencia entre las aptitudes naturales del hombre y las
exigencias de la profesión, la cual es determinada por los test psicológicos.

La Orientación Vocacional en estas teorías se limita al “descubrimiento” a partir

de los test de aquellos rasgos que posee el sujeto y que pueden facilitar u
obstaculizar su futuro desempeño profesional y se fundamenta en una
concepción factorialista de la personalidad entendida como una sumatoria de
aptitudes físicas, intelectuales, que se expresan directamente en la conducta

35
como rasgos. La evaluación de estos rasgos y su correspondencia con las
exigencias de determinadas profesiones a través de test psicométricos
determinan de manera efectiva, según estas teorías, la Orientación Vocacional.

Al respecto de Fingerman, representante de este enfoque teorico expresa:

“El gran movimiento que tiene por fin la organización científica del
trabajo, la psicotécnica con sus métodos científicos, cobra cada vez
más importancia porque ofrece procedimientos tendentes a
determinar para cada persona el trabajo más adecuado a sus
aptitudes naturales, sean físicas, manuales, técnicas o
intelectuales” (Fingermann, 1968: 63).
Por tanto, es de importancia enseñar a los jóvenes ya desde la pre promoción a
escoger la carrera que más les llame la atención así para cuando ya salgan del
colegio entonces ya sepan pensado que poder estudiar así no tienen tiempo
muerto ya que después es difícil de recuperarlo.

2.6.2. Teoría psicodinámica

Holland (1990), sigue un enfoque psicoanalítico al considerar la motivación

profesional como la expresión de fuerzas instintivas que se canalizan a través del
contenido de determinadas profesiones. Según estas concepciones la vocación
es la expresión de la sublimación de instintos reprimidos que tuvieron su
manifestación en la infancia del sujeto y que encuentran su expresión socializada
en la edad juvenil a través de la inclinación hacia determinadas profesiones.

Al referirse al carácter instintivo de la vocación en estas teorías (Cuelli, 1985)

expresa:

“El hecho de escoger una ocupación como medio de vida implica

una repetición. La preferencia se basará inconscientemente en la
conducta que el sujeto vivió en las primeras relaciones con el objeto
de su infancia” (Lopez B., 2003: 17).

Sin embargo, hay diferentes teorías con las que se puede sustentar y realizar la
orientación vocacional para así facilitar a los jóvenes una buena elección de

36
carrera para un futuro, sin desanimarse y poner empeño a lo que desarrollan, y
ser unos profesionales con éxito.

Bohoslavsky (1976), este enfoque tiene diversos exponentes a nivel mundial y ha

sido de gran influencia en diversas propuestas de Orientación Vocacional,
ejemplo de esto son las teorías desplegadas por la determinante de la elección
vocacional son personales y vienen determinados por los mecanismos de
defensa, sublimación, identificación, tipo de personalidad, la fuerza del yo, y las
necesidades básicas.

2.6.3. Teoría Evolucionista

La vocación es el resultado de la madurez personal expresada en el proceso de

elección profesional la cual se manifiesta en los siguientes indicadores:
Conocimiento del sujeto del contenido de las profesiones preferidas,
fundamentación de su preferencia, autovaloración de sus posibilidades para
ejercerlas (Ginzberg A., 1879: 96).

Super (1953), se opone a las teorías factorialistas y psicodinámicas al criticar el

carácter pasivo que se le atribuye al sujeto en su participación en el proceso de
elección profesional. Sin embargo, a pesar de sus intentos por explicar la elección
profesional como un resultado del nivel de madurez alcanzado por la
personalidad y, en este sentido, destacar el papel activo del sujeto en la elección
de la profesión, no logra rebasar los marcos atomistas en la concepción de la
motivación y la personalidad característico de las teorías factorialistas al
relacionar la elección de la profesión con el desarrollo de rasgos aislados de la
personalidad.

Aunque en la actualidad coexisten diferentes posiciones teóricas en torno a la

Orientación Vocacional, las teorías factorialistas y psicodinámicas tuvieron su
mayor auge en la primera mitad del siglo mientras que las teorías evolucionistas
se manifiestan con más fuerza a partir de los años 50. Esto se debe
fundamentalmente al desarrollo de la Psicología Humanista y a la llamada “Crisis
de la escuela” que se produce desde principios de siglo y que da lugar al

37
surgimiento de tendencias pedagógicas que abogan por el reconocimiento del
carácter activo del estudiante y su participación como sujeto en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. (Sistema de instrucción personalizada, Pedagogía no
directiva, Teoría Crítica de la enseñanza). (Colectivo de Autores del
CEPES.2000)

La influencia de la Psicología Humanista en la Orientación Vocacional se expresa

en las concepciones que destacan el papel protagónico del sujeto en la elección
de la profesión expresado en el autoconocimiento y en las posibilidades de
asumir responsablemente su decisión profesional.

El énfasis de las teorías evolucionistas en el reconocimiento de la vocación como

expresión del desarrollo de la personalidad marca un viraje en las prácticas de
Orientación Vocacional. Estas dejan de ser vistas como acciones aisladas de
orientación que se realizan en un momento determinado, el momento de la
elección profesional, y, al margen de la escuela, para concebirse como un
proceso continuo de ayuda al estudiante que se realiza a lo largo de su vida
escolar e insertado en el proceso de enseñanza. -aprendizaje en el que participa
en calidad de orientador no sólo el especialista (psicólogo) sino todos los agentes
educativos, profesores, auxiliares pedagógicos, padres).

La Orientación Vocacional a la luz de este nuevo enfoque es caracterizada como

lo menciona el autor (Lopez B., 2003: 17).

• Un proceso continuo de ayuda al estudiante para el desarrollo de sus

potencialidades cognitivas y motivacionales que le posibiliten elegir
conscientemente una profesión y comprometerse con la calidad de su
formación durante el estudio de la misma.

• Un proceso en el que participan todos los agentes educativos en las

acciones de orientación (maestros, psicólogos escolares, pedagogos, padres
de familia, representantes de la comunidad).

38
 • Un proceso en el que la Orientación Vocacional se realiza no con el
individuo aislado (atendido en un consultorio) sino con el individuo
perteneciente a un grupo (escolar, institucional, comunitario)

• Un proceso preventivo y no terapéutico. La Orientación Vocacional en este

enfoque deja de ser un proceso de ayuda al estudiante que la solicita
espontáneamente porque manifiesta una situación conflictiva respecto a la
elección profesional, para convertirse en un proceso de prevención en el que
se trabaja para el desarrollo de las potencialidades del estudiante con el
objetivo de prepararlos para la realización de una elección profesional
responsable.

• Un proceso en el que el estudiante es considerado un ente activo en la

Orientación Vocacional en la medida que participa en la toma de decisiones
profesionales sobre la base de un complejo proceso de reflexión de sus
posibilidades motivacionales y de las posibilidades que le ofrece el medio en
que se desarrolla para el estudio de una u otra profesión.

Es interesante destacar cómo, desde el surgimiento de las teorías evolucionistas,

el carácter procesal de la Orientación Vocacional y su extensión a lo largo de la
vida del sujeto, el énfasis fundamental de la Orientación se hace en las etapas
previas al ingreso del estudiante a un centro de formación profesional, por lo que
el trabajo de Orientación Vocacional se limita a la preparación del sujeto para la
elección profesional.

Esta limitación se observa en los intentos por desarrollar la Orientación dentro

del curriculum escolar, toda vez que las experiencias en este sentido se realizan
fundamentalmente en los niveles básico y medio de enseñanza y muy pocas en
la Educación Superior.

Otro aspecto interesante a destacar en el desarrollo de la Orientación Vocacional

es la tendencia indiscriminada en los autores en la utilización de los términos
Orientación Vocacional.

39
2.7. Problema de la elección vocacional

Es en la adolescencia cuando el muchacho va a tener que empezar a decidir cuál

va a ser su futuro, a forjar su identidad social, pues tiene que decidirse en plena
crisis puberal y psicológica: cambios corporales, inseguridad, deseos de
independencia, cambios continuos de intereses, etc., que van a complicar la
decisión, ya que el sujeto está inmaduro no sólo vocacionalmente sino en el
ámbito de toda su personalidad. A pesar de todo, el joven debe decidirse,
intentando que la elección le permita alcanzar un nivel óptimo de satisfacción
individual (autorrealización), de adaptación y de compromiso social, la elección
conforma el destino personal, da seguridad (Aguirre B., 1994: 14).

Por tanto, al entrar en a la adolescencia sufren muchos cambios entre ellas esta
su inseguridad, ser influenciado por los padres por sus amigos o por su mismo
entorno social ya que no saben qué carrera tomar que les gusta, cuáles son sus
aptitudes, es entonces que entrar en estado de confusión, y el adolescente para
no estar inseguro prefieren descansar medio año, hasta un año sin saber que
hacer o dedicarse a otras cosas ya sean positivas o negativas.

2.7.1. Factores que influyen significativamente en el proceso de la

orientación vocacional

Según el autor Leyton (2008), los factores que influyen significativamente en la

orientación vocacional son las siguientes.

➢ La percepción de recursos económicos que cubran o solucionen las

necesidades mínimas restarán impulso y motivación para acceder a un
empleo.
➢ La situación familiar: si la familia no cree "necesario" que su familiar
enfermo pase por los riesgos y dificultades de encontrar y mantener un
empleo, tenderá a solicitar un recurso de carácter ocupacional o una
prestación económica para su familiar. El apoyo familiar ofrecido al usuario
(iniciativas de la familia respecto a la búsqueda de recursos adecuados, el

40
 nivel de emoción expresada, etc.) y la relación de la familia, y de otros
miembros de su red social, con el trabajo (la opinión de su entorno social
respecto al mundo laboral, así como su propia situación laboral) van a
influir en la motivación del usuario hacia el empleo.
➢ La relación del usuario con el mundo laboral: el nivel de conocimiento de
las condiciones laborales actuales, la presencia de ideas erróneas sobre
el mercado laboral (percepción idílica, hostíl, etc.).
➢ La historia formativa / laboral, vivida por el usuario de manera positiva, es
un predictor de éxito en un proceso de rehabilitación laboral.
➢ El último trabajo y curso de formación desempeñada, las funciones
realizadas, el tipo de jornada, el motivo de finalización y el nivel de
desempeño y de satisfacción alcanzado, nos servirán de indicadores
sobre los intereses y preferencias del usuario.
➢ Los motivos de abandonos laborales, formativos, ocupacionales o de ocio
aportarán información sobre su sistema atribucional.
➢ Las limitaciones y habilidades laborales expresadas por el usuario y
percibidas por el rehabilitador en un contexto lo más parecido al laboral.
➢ Los deseos y preferencias laborales expresados por el usuario: es
necesario respetarlos deseos del usuario, ya que el grado de satisfacción
va a ser determinante en el mantenimiento del empleo.
➢ El tipo de actividades que realiza durante el día: aficiones, gustos, tareas
de casa, lectura, deporte, rehabilitación, etc. (opinión del usuario sobre su
estilo de vida).
a) Factores internos
• Constitución física
• Nivel intelectual
• Aptitudes especificas
• Intereses
• Nivel de conocimientos adquiridos experiencia
• Motivación y afectividad
• Pertenencia a uno u otro sexo

41
 • Vínculos familiares
• Adhesión a ciertos valores
• Actitudes y prejuicios frente a los objetos de elección
• Tipo de personalidad, temperamento y carácter
• Nivel de aspiración
• Necesidad de logro (Goleman, 2002:113)
b) Factores externos
• Ubicación geográfica
• Estrato social de pertenencia
• Nivel cultural
• Instituciones educativas
• Fuentes de trabajo
• Estructura económica, familiar, local y otros. (Goleman, 2002)

Sin embargo, todos los factores mencionados son de importancia ya que si el

adolescente sabe que es lo que quiere estudiar, pero el bajo recurso económico
que la familia tiene por el cual no lo pueden apoyar es un factor ya que el
estudiante entonces se dedica a trabajar para poder conseguir sus sueños o caso
contrario, solo busca algo técnico o simplemente se desanima y solo trabaja.

2.8. Objetivos de la orientación vocacional

Según (Aguirre B., 1996: 16), los objetivos básicos de todo proceso de orientación
están dirigidos:

En primer lugar, al conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias

capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y
aptitudes, su personalidad. A partir de aquí, se le mostrarán las posibilidades
reales que le ofrece el mundo académico y profesional, para que descubra su
propia vocación, y tome una decisión libre y acorde con sus características y las
del entorno.

42
En segundo lugar, deben dirigirse hacia los padres, ya que éstos deben colaborar
y participar en el proceso de orientación, siendo debidamente informados de la
realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos,
siempre y cuando no haya interferencia en la libre elección de los mismos.

Por último, también hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos una
verdadera orientación y asesoramiento permanente, preparándolos para la
diversidad y movilidad de empleos e informándoles sobre el seguimiento de
nuevas tecnologías, la demanda laboral, etc., lo cual le permitirá adaptarse a las
nuevas formas de empleo o a las ya existentes. Se han de buscar estrategias
que posibiliten el paso de la escuela al trabajo, pues existente un gran desfase
entre el mundo educativo y el laboral.

El objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una
decisión adecuada sobre su futuro profesional.

2.8.1. Técnicas de la orientación vocacional

Bonelli, (2009), plantea tres técnicas de investigación

✓ La entrevista.
✓ La técnica de reflejo.
✓ La información.
✓ La entrevista

La entrevista en orientación vocacional es individual, operativa en la medida en

que el objetivo es que el individuo sea capaz después del proceso de elegir una
carrera, y focalizada, alrededor de qué profesión y/o estudios quiere hacer. Tiene
un valor terapéutico pues debe permitir resolver conflictos, esclarecer motivos y
fantasías inconscientes, fortalecer funciones yoicas, etc., que impiden elegir.

✓ Técnica reflejo

Pretende que el sujeto se auto comprenda y resuelva sus problemas. No es

directiva y se dirige a la raíz emocional de la conducta y las actitudes, puesto que,
clarificados los sentimientos, se esclarecen ideas y experiencias.
43
Consiste en que el sujeto exprese lo que piensa sobre una situación (reflejo
inmediato), sintetice sus sentimientos y actitudes (reflejo sumario), elaborando un
mensaje, discerniendo entre lo esencial y lo accesorio (reflejo terminal).

✓ Entrevista de información

Trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un trabajo o profesión, ya sea

por falta de información, factores internos, etc. El objetivo es elaborar y transmitir
información realista, favorecer la comunicación, esclarecer y fomentar la
búsqueda de información.

Son técnicas que deberían ya implementarse en los colegios ya desde 4 de

secundaria así para ir preparando a los adolescentes, acerca de todas las
carreras que pueden encontrar saliendo del colegio y ya desde entonces
prepararse, estudiar indagar más acerca de todas las carreras que les llame la
atención, así llegar a sexto de secundaria con una idea clara de que es lo que
quieren estudiar.

2.8.2. Evaluación en orientación vocacional

Algunos de los instrumentos empleados son:

Test CIPSA, de Echeverria (2003), que permite al usuario valorar, desde un punto
de vista personal, social y económico, más de 160 profesiones de todos los
campos. La información aportada por estas pruebas estandarizadas nos sirve
sólo a título de orientación o aproximación a la realidad del sujeto; no se deben
usar estos resultados como datos definitivos.

Test IPP (Intereses y preferencias profesionales), De La Cruz,( 1993): Recoge

más de 200 profesiones, actividades y tareas sobre las que el usuario expresa
su opinión: me gusta, no me gusta, la desconozco, me resulta indiferente. El
resultado nos permite clasificar sus intereses vocacionales por áreas de trabajo:
administrativa, creativa, manual, técnica, etc.

Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad mental,

crónica (Yagosesky, 1996: 20): Instrumento que mide el grado de motivación para

44
trabajar. Nos permite diferenciar distintos factores motivacionales: satisfacción
laboral, integración al entorno laboral, aceptación social, desempeño social,
asertividad laboral, etc.

Listado de items sobre acercamientos laborales (Galilea, 2011): Instrumento que

nos indica el número de aproximaciones que realiza el usuario hacia el mercado
laboral, así como el tipo, la frecuencia, métodos que utiliza, apoyos con los que
cuenta, etc.

Inventario de preferencias profesionales (Galilea, 2011): Inventario que describe

más de 50 tareas y trabajos, a las que el usuario debe responder si las elige o no
para desempeñarlas a corto y/o medio plazo, así como si precisa formación para
realizarlas. También indicará el grado de preferencia en que elige las distintas
profesiones.

Listado de ítems de intereses vocacionales (Galilea, 2011): Instrumento que

aporta información general sobre las preferencias laborales del usuario,
motivación para trabajar, apoyos recibidos de su red social, expectativas
laborales, etc.

Entrevistas semiestructuradas con el usuario: Mediante estas entrevistas se

tratará de conocer la historia formativa y laboral del usuario, el nivel previo al
inicio de la enfermedad; descripción de las tareas desempeñadas, sus
preferencias laborales, el motivo de despidos o abandonos, la relación con
compañeros, jefes, sus expectativas laborales y el auto concepto del usuario
como empleable.

Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes, antiguos

compañeros, etc.). En ocasiones la información suministrada por el usuario es
vaga y poco concreta. Es necesario conocer la opinión de la familia y de otros
significativos respecto al pasado formativo/laboral del usuario, así como los
apoyos que le ofrecieron en el pasado. Va a ser significativa la relación
establecida entre la familia y el mundo laboral; si los miembros de la familia

45
consideran el trabajo como un valor positivo, esto incidirá positivamente en el
proceso rehabilitador del usuario.

Así mismo, será importante conocer quienes conforman la red social del usuario
y su nivel de ocupación: pensionistas, parados, trabajadores, etc. - Cuestionario
sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea, 2011): instrumento que indica
el nivel de conocimientos del usuario sobre el mercado laboral en general
(convenio colectivo, salario mínimo, economía sumergida, jornada laboral,
empleo protegido, empresa de trabajo temporal, derechos y obligaciones
laborales, etc.).

Observación directa de los hábitos de trabajo y habilidades sociales en ambiente

laboral dentro de los Talleres rehabilitadores: nos aporta información sobre el
nivel de ajuste laboral y social del usuario (asistencia, puntualidad, manejo de
herramientas, calidad de trabajo, etc.), así como de sus preferencias laborales.

Por tanto, es importante saber las teorías de los diferentes autores como se aplica
y que es lo que evalúa ya que en el orientador esta toda la responsabilidad porque
va ser depende del cómo puede capacitar a estos estudiantes dependerá de ello
su futuro ya que es una decisión de suma importancia.

2.8.3. Errores que más frecuentes en el proceso de la orientación

vocacional
No evaluar la motivación real para trabajar. (Anrango & Antamba, 2012: 47). No
evaluar el nivel de ajuste laboral y social

- No evaluar el conocimiento del mercado laboral

- No tener en cuenta las preferencias del usuario.
- No considerar el entorno familiar y sus características (económicas,
laborales, culturales)
- Entender la orientación como un asesoramiento en formación.
- Hacer prevalecer la opinión del asesor vocacional en la decisión final.
- Elegir un único empleo.
- Facilitar toda la información al usuario.

46
 - No tomar en consideración las demandas del mercado de trabajo

Sin embargo, existe en los adolescentes una preocupación por saber qué hacer
con su futuro, y el reconocimiento de la importancia que esta decisión implica,
por esta razón el acceso a la información de cursos y carreras a estudiar no llega
por canales adecuados. La información le llega al adolescente totalmente
sesgado ya que viene de su círculo íntimo como son los amigos y familiares.

Ya que los padres también intentan también influir en la orientación vocacional

de sus hijos, pero imponiendo, determinadas opciones profesionales porque
creen que sus hijos son incapaces de tomar sus propias decisiones maduras por
ellos.

Diagnóstico de las necesidades de orientación vocacional

El desarrollo vocacional se toma como un proceso que abarca toda la vida y que
incluye aspectos de madurez social, emocional, física y vocacional de la persona.
Es entonces la información la materia prima para toma de decisiones, lo cual se
puede corroborar a través de actividades que permitan o tengan algún grado de
libertad.

En base a estos aspectos y todos los anteriormente mencionados, el cuestionario

de diagnóstico para las necesidades de orientación vocacional, permite hacer un
análisis de acuerdo al contexto del entorno en la región donde sea aplicado. El
contenido y a la dirección del cuestionario están basados en el área que
conforman el departamento de orientación vocacional, entre los cuales se pueden
mencionar: la orientación psicosocial, orientación académica, orientación
vocacional, lo cual ofrece herramientas de toma de decisión para que los
estudiantes puedan, desde su posición como personas integras y conserdoras
de sus potenciales frente al mundo laboral y profesional.

La validación del mismo fue a través de especialistas expertos en las distintas

áreas los cuales actúan como jueces para determinar la Operacionalización de
las variables en cada ítem respectivo que lo componen. (Hernández, 2007, pág.
82).

47
2.9. Etapas de la formación vocacional

2.9.1. Vocación general

Esta etapa se manifiesta en las edades tempranas con la formación de intereses

y conocimientos generales. Lo importante en esta etapa es dirigir el proceso de
orientación hacia la formación en los niños de amplios y variados intereses y
conocimientos relacionados con las diferentes esferas de la actividad humana, la
cultura, la ciencia, el deporte, que permita al niño “descubrir” sus inclinaciones y
aptitudes. (Paul & Renvis , 2006: 9)

Objetivos importantes de la orientación en esta etapa lo constituyen la formación

de cualidades de la personalidad tales como la independencia, la perseverancia,
la autovaloración adecuada, así como la utilización de recursos pedagógicos que
favorezcan el desarrollo de la flexibilidad del pensamiento y la creatividad en el
niño, factores importantes para lograr la autodeterminación de la personalidad
(Marrero Fuentes, 2018).

Por tanto, las cualidades tales como la independencia, la perseverancia, la

autovaloración, la flexibilidad del pensamiento, la creatividad no logra su
expresión como reguladores de la actitud en cuanto a la actuación del sujeto
hasta la edad juvenil, sin embargo, el proceso de su formación comienza desde
las edades tempranas y por ello las influencias educativas en esta etapa deben
estar diseñadas de manera tal que propicien su formación.

(Boholasvzky, 2010) Crear espacios de orientación en los que el niño aprenda

a conocer sus inclinaciones y aptitudes, a tomar decisiones a esforzarse por
lograr los objetivos que se plantea, a tener confianza y seguridad en sí mismo, a
actuar con independencia, a ser reflexivos y flexibles en la búsqueda de solución
a los problemas por sencillos que parezcan, son elementos importantes en la
educación de la personalidad que crean las bases para la actuación auto-
determinada.

48
La Orientación Profesional en esta etapa está dirigida a la formación de la
vocación, es decir, al desarrollo de inclinaciones y aptitudes en los niños,
conocimientos e intereses cognoscitivos que sirven de base para acercarse
progresivamente a la formación de intereses profesionales.

Es imposible hablar en esta etapa de la formación de un interés profesional por

cuanto de lo que se trata es de “poner en contacto al niño con la vida” para de
esta forma posibilitar el surgimiento de intereses generales que los orienten en la
búsqueda de información, la obtención de conocimientos y la formación de
habilidades que pueden sentar las bases para la formación de intereses
profesionales (Mansilla, 1973: 47).

Sin embargo, se ha podido constatar que cuando el niño recibe desde edades
tempranas influencias educativas que permiten el surgimiento de intereses
variados y el desarrollo de conocimientos generales, se logra más rápidamente
la formación de intereses profesionales.

Es característico en esta etapa que el niño exprese inclinaciones diversas y a

veces contradictorias en relación con su futura profesión. La variedad e
inestabilidad de intereses en esta etapa es un indicador del proceso de desarrollo
en que se encuentra la esfera motivacional de la personalidad. Por tanto, las
actividades formales e informales dirigidas a la Orientación Profesional en esta
etapa deben ser lo suficientemente variadas y flexibles para que el niño logre un
pleno desarrollo de sus intereses y conocimientos (Klappenbach, 1999: 39).

Se determina, que el tratar de inclinar al niño hacia una profesión determinada

tratando de convencerlo de su importancia social o porque sus padres hubiesen
querido estudiar esa profesión. Aun cuando el adulto, padre o maestro, pueda
detectar en el niño la presencia de aptitudes que puedan favorecer su desempeño
en una profesión determinada, por ejemplo, la música, nunca deberá limitar el
desarrollo de sus intereses a esa esfera específica de la actividad, lo que no
quiere decir que no la tenga especialmente en cuenta.

49
2.9.2. Etapa de la selección profesional

En esta etapa la Orientación Profesional se expresa en el trabajo dirigido al

desarrollo de intereses cognoscitivos, conocimientos y habilidades específicas
relacionadas con aquellas asignaturas o esferas de la actividad humana en las
cuales el sujeto muestra marcadas inclinaciones y o posibilidades en el orden
intelectual para su ejecución, así como al desarrollo de una actitud reflexiva,
volitiva e independiente en relación con el proceso de formación de dichos
intereses, conocimientos y habilidades (Quiroz Aviles, 1994).

Todo maestro de los grados superiores de enseñanza primaria es capaz de

diferenciar a sus alumnos por las inclinaciones que muestran hacia el estudio de
una u otra asignatura como también por las “facilidades” que demuestran en el
proceso de aprendizaje. Así unos niños gustan más de las Ciencias Naturales y
son rápidos y eficientes en su aprendizaje, otros lo son para las Ciencias
Sociales.

Por otra parte, los padres también se percatan de estas situaciones, es

importante, que en esta etapa el trabajo de Orientación Profesional adquiera un
carácter más selectivo y específico dirigido al desarrollo de conocimientos,
intereses y habilidades de los niños, adolescentes y jóvenes hacia determinadas
esferas de la actividad humana en dependencia de las inclinaciones y
posibilidades intelectuales que demuestren. Atención especial debe brindarse a
la formación en los sujetos de una autovaloración adecuada de sus inclinaciones
y posibilidades intelectuales en relación con el desempeño de diferentes oficios
y profesiones lo que le permitirá hacer una correcta selección profesional.

Debe destacarse, que a pesar de que en esta etapa se desarrollan intereses,

conocimientos y habilidades relacionadas con el desempeño de determinados
oficios y profesiones, no es imprescindible la formación de un interés profesional
específico, lo importante de esta etapa resulta la preparación del joven para una
selección profesional auto determinada.

50
Lo que sí constatan las investigaciones realizadas es que la formación de un
interés profesional posterior al ingreso del joven al centro de formación
profesional es mucho más factible cuando existen intereses, conocimientos y
habilidades desarrolladas en relación con el contenido de dicha profesión y o la
decisión del sujeto de optar por la misma es el resultado de un proceso de
autodeterminación aun cuando le orienten en su selección motivos diferentes por
su contenido.

Tan desfavorable puede ser para un sujeto ingresar a una carrera por cumplir con
una exigencia externa sin estar convencido de su necesidad., ni haber
desarrollado intereses y conocimientos relativos al contenido de la misma, como
aferrarse a la idea de que sólo una profesión específica es la que puede brindarle
la posibilidad de satisfacer sus aspiraciones profesionales, aspirar al estudio de
una profesión “porque no pude estudiar lo que realmente deseaba” o “por no
quedarme sin estudiar algo” denotan insuficiencias en la educación profesional
de la personalidad en la medida que revelan la ausencia de un proceso de
reflexión y búsqueda de solución a los conflictos profesionales en los jóvenes, es
decir, la ausencia de una autodeterminación profesional (Schultz & Sydney, 2002:
24).

El hecho de que la formación de intereses profesionales no constituye un objetivo

esencial de la Orientación Profesional en esta etapa ni una condición
indispensable para el ingreso del estudiante a la enseñanza profesional, no niega
la posibilidad de la formación y desarrollo de sólidos intereses profesionales en
esta etapa, incluso de su existencia en niveles superiores de desarrollo, como
intenciones profesionales.

2.9.3. Etapa de la formación de habilidades y aptitudes.

Esta etapa coincide con el ingreso del adolescente o el joven al centro de

enseñanza profesional (media o superior) y tiene como objetivo esencial la
formación y desarrollo de intereses, conocimientos y habilidades profesionales
que hagan al sujeto apto para el desempeño exitoso de una determinada

51
profesión, no se concibe en esta etapa la impartición de una asignatura al margen
de los objetivos de la formación del profesional, contenidos que se imparten con
qué profundidad, qué habilidades contribuye a formar, están en dependencia de
los problemas que el profesional ha de resolver en la práctica (Trianes, 2004:
192).

Muchos profesores piensan que el trabajo de Orientación Profesional culmina con

el ingreso del estudiante al centro de formación profesional. Sin embargo es
precisamente en este momento que la Orientación Profesional adquiere una
atención especial si tenemos en cuenta la necesidad de su carácter diferenciado,
toda vez que al centro de formación profesional ingresan sujetos con diferentes
tipos de motivación profesional y con diferentes niveles de desarrollo de sus
conocimientos y habilidades generales.

Por otra parte, lograr la formación de un profesional capaz de resolver con calidad
los problemas que de él demanda la práctica sólo es posible a partir del desarrollo
óptimo de sus intereses y habilidades profesionales.

Si bien decíamos anteriormente que la formación de intereses profesionales

podía ocurrir o no antes del ingreso del estudiante al centro de formación
profesional y que la misma no constituía un requisito indispensable para lograr
una correcta elección profesional, durante el proceso de formación profesional el
desarrollo de sólidos intereses profesionales constituye una necesidad.

Los resultados de las investigaciones realizadas nos permiten afirmar que los
estudiantes que logran niveles superiores de desarrollo de sus intereses
profesionales evidencian una mayor calidad en su actuación profesional que se
manifiesta no sólo en la obtención de altos rendimientos docentes sino también
y fundamentalmente, en la calidad del proceso de ejecución profesional que se
expresa en la iniciativa, flexibilidad, persistencia, creatividad y actuación reflexiva
en la solución de problemas de la actividad profesional.

Así un sujeto que se gradúe con un alto nivel de desarrollo de sus conocimientos
y habilidades profesionales pero con una motivación profesional que se sustenta

52
en motivos predominantemente extrínsecos por su contenido (tener un título
universitario, devengar un salario elevado, ser reconocido como un profesional)
y que desempeña con éxito su profesión, podrá en cualquier momento
abandonarla o dejar de luchar por buscar nuevas soluciones a los problemas que
enfrenta en el ejercicio de la profesión, si obtiene por otras vías la gratificación
de su motivación profesiona (Salvatierra, 2003, pág. 51).

Sin embargo, otro sujeto con el mismo nivel de desarrollo de sus conocimientos
y habilidades profesionales, pero con intenciones profesionales, puede lograr al
graduarse una mayor calidad de su actuación profesional y estabilidad en la
misma, por la persistencia, iniciativa, creatividad que manifiesta en la solución de
los problemas que demanda la práctica profesional en la medida que en el
proceso de solución de estos problemas es que logra la satisfacción de su
motivación profesional.

Esto implica que la capacidad de un profesional no puede ser analizada sólo

teniendo en cuenta el desarrollo de sus conocimientos y habilidades, sino que es
indispensable tener en cuenta también su motivación.

Es por ello que, en el centro de formación profesional, la Orientación Profesional

se expresa en las posibilidades de potenciar el desarrollo de intereses,
conocimientos y habilidades profesionales en los estudiantes.

Teniendo en cuenta que los estudiantes ingresan a los centros de formación

profesional con diferentes niveles de desarrollo de su motivación profesional y de
los conocimientos y habilidades que sirven de base al desarrollo de
conocimientos y habilidades profesionales, es necesario realizar estudios
diagnósticos de la esfera motivacional e intelectual en los estudiantes de nuevo
ingreso cuyos resultados permitan organizar y dirigir sobre bases científicas un
trabajo diferenciado de Orientación Profesional (Santrock, 2002: 245).

2.10. Proyecto de vida

El proyecto de vida es una herramienta que pretende apoyar el crecimiento

personal, identificando las metas que deseamos conseguir y reconocer las
53
capacidades que poseemos; este plan evita la dispersión y el desperdicio de
tiempo y de nuestros recursos.

“Un joven que prepara su plan de vida se prepara para triunfar, Difícilmente
fracasará, y muy probablemente dejará huella profunda en el mundo”
(Castañeda, 2005: 25).

Es un proyecto porque se expresan todas aquellas ilusiones, sueños, metas y

objetivos que se desean alcanzar, considerando los diferentes aspectos de
nuestra vida; involucra la toma de decisiones con madurez; para lograrlo se
necesita constancia, perseverancia para cumplirlo.

No es una fórmula para vivir, sino un componente que nos apoya para dar sentido
a nuestra existencia, una dirección a dónde queremos llegar y que tiene un
significado específico para mí.

A través de establecer metas es posible identificar y obtener los recursos o

medios para llevar a cabo su cumplimiento. Cuando se tiene claro lo que se
quiere y cómo obtenerlo, será sencillo retomar el camino cuando se presenten
impedimentos, obstáculos o dificultades, o cuando debido a las actividades y
responsabilidades cotidianas nos hayamos desenfocado de nuestras metas y
volvamos a trabajar por aquello que queremos lograr. Esto también posibilita que
alcancemos la realización y satisfacción personal.

2.11. Importancia del proyecto de vida

De acuerdo con las características de la propuesta investigativa, inicialmente se

hace una teorización en torno a proyecto de vida, que es la primera variable del
estudio; en este sentido son oportunos los planteamientos de Zuazua, (2007)
quien expresa:

El proyecto es una imagen poderosa que nosotros creamos para que nos aliente
en el día a día desde su promesa de plenitud. Así, cuando queremos referirnos a
nuestros anhelos, o a la falta de ellos, nuestros proyectos personales dan forma
a la esperanza con que afrontamos el futuro. Asimismo, los proyectos se

54
materializan por su carácter operativo nuestras expectativas en el ámbito
personal y social, expresándolas como proyecto vital.

Al interpretar los planteamientos del autor, queda en claro que el proyecto de vida
es sin lugar a dudas una directriz que sirve de guía y motiva permanentemente
las actividades, intereses y expectativas de cada individuo, razón por la cual tener
claro el proyecto que ha de conducir los anhelos propios se convierte en sí mismo
en una verdadera motivación para ser, vivir y proyectar nuestra esperanza de
vida. En este mismo sentido, son también de importancia las apreciaciones de
Hernández y Ovidio, (2006) quienes explican el proyecto de vida de la siguiente
manera:

El Proyecto de Vida es la estructura que expresa la apertura de la persona hacia

el dominio del futuro, en sus direcciones esenciales y en las áreas críticas que
requieren de decisiones vitales. De esta manera, la configuración, contenido y
dirección del Proyecto de Vida, por su naturaleza, origen y destino están
vinculados a la situación social del individuo, tanto en su expresión actual como
en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuros, abiertos a la
definición de su lugar y tareas en una determinada sociedad (Bonelli, 1989).

Entendido así, el proyecto de vida es un lineamiento de gran trascendencia para

todos los seres humanos en la medida que le permite descubrir en qué
dimensiones de su desarrollo humano tiene fortalezas, en cuáles algunas
debilidades y de acuerdo con esta realidad trazarse metas con una proyección
anticipada para construir un futuro que le permita de alguna manera realizarse
como persona y satisfacer sus expectativas e intereses de vida; por estas
razones se considera que los jóvenes a las puertas de terminar sus estudios de
bachillerato deben tener claro su proyecto de vida para evitar frustraciones y
lograr el éxito acorde con sus anhelos y expectativas propias.

El proyecto de vida se convierte también en una oportunidad para que los jóvenes
próximos a culminar sus estudios de bachillerato se motiven y tengan nuevas
expectativas acordes con sus potencialidades y no estén condenados a realizar
las actividades que tradicionalmente han ejecutado sus ancestros o la que

55
corresponde a la oferta laboral de su entorno, pues de alguna manera estas
condiciones son las que reproducen la diferencia de clases.

(Freire Paulo, 1994: 10), dice:

El libro Jóvenes construyendo su proyecto de vida asume que los

profesores tienen que participar y ayudar en dichas decisiones a fin
de evitar que muchos jóvenes desgasten su vida experimentando
circunstancias y procesos que pudieran evitar, con una actitud
positiva sobre sí mismos y hacia su futuro, logrando una mayor
productividad y competitividad consigo mismo.
En este sentido, es rescatable la iniciativa que compromete al docente como
orientador y motivador para que sus estudiantes exploren y descubran sus
potencialidades y asuman de manera comprometida el reto de continuar con su
proceso de profesionalización al considerarlo como una buena alternativa para
volverse más competente y en consecuencia ser más productivos. En este
sentido el proyecto de vida se convierte en una estrategia formativa que a través
de talleres con diversas actividades de motivación personal proyecta a los
jóvenes para que continúen su proceso de formación académica e ingresen a la
realización de estudios universitarios.

La conformación de un proyecto de vida está muy vinculada a la constitución, en

cada ser humano, de la “identidad ocupacional”, entendida como la
representación subjetiva de la inserción concreta en el mundo del trabajo, en el
que puede auto percibirse como incluido o excluido. Esto implica analizar
distintos tipos de variables o constructos de características básicamente
psicosociales: identidades, representaciones sociales, mundo de trabajo y
empleo, eventos de ciclo de vida, autoestima, estructura y dinámica del medio
familiar (Boholasvzky, 2010: 4).

Las apreciaciones de la autora son muy concretas y corresponden con la

realidad, razón por la cual en el momento de diseñar el proyecto de vida además
de tener en cuenta los quereres y expectativas de los estudiantes también hay
que reconocer la oferta ocupacional, los perfiles propios de cada educando, sus
representaciones e identidades en torno al mundo del trabajo y el empleo, el

56
desarrollo de su autoestima y en consecuencia el desarrollo de sus condiciones
motivacionales no sin excluir la condiciones propias del medio familiar de donde
provienen. Tener en cuenta todas estas variables implica un pleno conocimiento
de las condiciones de vida de los educandos y sus familias, no obstante; el
propósito del proyecto es el de implementar estrategias de motivación personal
para que los estudiantes potencien sus niveles de autoestima y sientan interés
hacia el reto que le implica el ingreso y la continuidad en el ciclo de la educación
superior (Alvarez & Sulla, 2005: 57).

57
 Capítulo III

Un niño puede ensenar tres cosas a un adulto a ponerse contento sin

motivo, a estar siempre ocupado con algo y a saber exigir con todas sus
fuerzas aquello que desea.
Paulo Coelho

58
 CAPITULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3. Paradigma de la investigación

El paradigma que se utilizó en la investigación es el Socio crítico que introduce

la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del
conocimiento. Su finalidad es la transformación de la estructura de las relaciones
sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus
principios son:

➢ Conocer y comprender la realidad como praxis

➢ Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores)
➢ Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
➢ Implicar al investigador a partir de la autorreflexión.

Es por ello, que la presente investigación se suma al paradigma socio crítico

asumiendo:

“como eje central la praxis, (vinculo dialéctico que se da entre la

práctica y la conciencia), y define un tipo de investigación que se
articula, se genera y se organiza en la práctica y desde la práctica
parte de la totalidad y de la dialéctica porque no se conforma con
explicar o comprender la realidad o la tangibilidad que los sujetos
tienen de la misma, sino que intenta transformarla desde la
dinámica liberadora y emancipadora de los individuos que están
implicados en ella se apunta a la acción, a la resolución crítica de
problemas y la capacidad de los sujetos para su propia
emancipación” (Freire, 1994: 87).

A partir de este paradigma interesa en la investigación la generación de

practicidad en la búsqueda de soluciones o acciones que permitan generar un
proceso educativo respecto al Modelo Educativo Socio comunitario Productivo,
el cual determina varias de las cualidades del nuevo sistema educativo
enfocándose hacia un modelo orientado a una educación descolonizadora,
integral, productiva.
59
De esta manera, el modelo denominado "socio comunitario productivo “mostrara
al conglomerado de educadores, padre de familia (que ahora tienen plena
intervención) y los propios educandos, de la teoría llevada a la práctica con los
contenidos, la recuperación de la identidad cultural, el respeto a lo madre tierra,
en la educación hacen a este nuevo modelo un referente educativo y pedagógico
acorde a las exigencias sociales, económicas y culturales que vive actualmente
nuestro país.

Por tanto, como respuesta a esta necesidad se plantea un modelo educativo

socio comunitario productivo que surge de una realidad de la vida, basada en las
experiencias y propuestas educativas basadas en tres aspectos fundamentales:

➢ Los conocimientos y saberes culturales tomados en cuenta de

las naciones y pueblos indígenas originarios campesinos.
➢ Las propuestas teóricas basadas en una pedagogía socio
crítica, una educación con un enfoque histórico cultural.
➢ La experiencia pedagógica de la escuela Ayllu de Warisata,
basada en la trilogía de estudio, trabajo y producción, hoy como la
Ley 070 (Calsina, 2012).

Por tanto, se partirá de la situación real de la educación de la orientación

vocacional de estudiantes de la Unidad Educativa Franz Tamayo de la provincia
Trinidad Pampa Nor Yungas del departamento de La Paz y darles a conocer
acerca del tema a los estudiantes del establecimiento escolar.

3.1. Tipo de investigación

La investigación es de tipo descriptivo transeccional.

Se realizará y examinara un tema o problema de investigación poco

estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado
antes. Es decir, cuando la revisión teórica reveló que tan solo hay
guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y
áreas desde nuevas perspectivas (Hernandez, 2006: 101).

60
La investigación recolectó información en un sólo momento, en un corte de
tiempo transversal aplicado a estudiantes, padres de familia y docentes, de esta
manera proporcionara datos para entender el tema estudiado.

Tal sería el caso de la investigación realizada, si bien existe información sobre

las diferentes profesiones que hay, pero no tienen conocimiento de que es la
orientación vocacional, para qué sirve y que es lo que determina, por otro lado,
los padres desconocen del proyecto de vida y del beneficio de la orientación
vocacional ya que es una zona rural en la cual no hay suficiente información
excepto solo por los medios de comunicación como ser radio o televisión.

Respecto al acceso a internet vía celular, en la comunidad se ven limitados por

la baja señal que reciben, y más aún en grupos de estudiantes del nivel
secundario del área rural, como es el caso de la Unidad Educativa Franz Tamayo
de la provincia de Trinidad Pampa del departamento de La Paz, en la cual no se
desarrolló ningún tipo de investigación ni se pretendió analizar el tema sobre de
la Orientación Vocacional.

Asimismo, la investigación en su desarrollo se define como un tipo de estudio

descriptivo, de diseño transeccional descriptivo que tienen como objetivo:

Indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más

variables en una población. EI procedimiento consiste en ubicar en
una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres vivos,
objetos, situaciones, contextos, fenómenos, comunidades; y así
proporcionar su descripción” (Hernandez, 2006: 125).

Por tanto, se pretende describir el entorno problemático en base a las

variables de Orientación vocacional y Proyecto de vida en los estudiantes
de la unidad Educativa Franz Tamayo, provincia Trinidad Pampa Nor
Yungas del Departamento de La Paz.

61
3.2. Formulación de la hipótesis

El diagnostico de las Necesidades de Orientación Vocacional determinará la

situación de la Orientación vocacional en la definición del Proyecto de Vida de
los estudiantes de 6to de Secundaria de la Unidad Educativa "Franz Tamayo" de
la provincia Trinidad Pampa Nor Yungas del departamento de La Paz gestión
2019.

3.3. Variables

V1 Variable independiente
Orientación Vocacional

V2 Variable dependiente
Definición de Proyectos de Vida

3.3.1. Definición conceptual de las variables

Orientación Vocacional
La orientación vocacional es un proceso de intervención dirigido a facilitar y
promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de su vida; a su vez,
implica la elección de un interés que permita al sujeto alcanzar su meta laboral,
y así su inserción en el mercado. Ayuda en la elección de una profesión, a partir
de un concepto adecuado de sí mismo y de su papel en el trabajo. Por ello,
también implica un proceso de acompañamiento para el autodescubrimiento y la
elaboración de un proyecto personal (Tintaya, 2016).

Para el caso, el proceso de la Orientación Vocacional involucra:

- Aplicación de pruebas y devolución de los resultados;

- Charla sobre las características de las carreras resultantes de los test.

62
Proyecto de Vida

El proyecto de vida es la formulación fundamentada de metas y objetivos y viene

a representar el programa a seguir, constituyéndose en una fuente de motivación
y adquiriendo el papel de un regulador de la conducta. Así cuando el estudiante
define estudiar una profesión deberá reflexionar sobre las siguientes
interrogantes: ¿Qué carrera voy a cursar? ¿Para qué quiero cursarla? ¿Por qué
quiero cursarla? (Francisco, 1998: 15).

Los elementos a considerar en la elaboración del proyecto de vida son:

- Misión. ¿Por qué se quiere una u otra cosa?, son los objetivos, el propósito
que se tiene.
- Visión. ¿Para qué se quiere optar por una u otra dirección?
- Acción. ¿Cómo se logrará lo que se quiere?, son las actividades, recursos
y medios que se utilizarán para lograr lo que se busca.
- Tiempo. ¿Cuándo se pretende lograr lo planificado?

3.3.2. Operacionalización de variables

Variable Definición Indicadores Instrumento Ítems

1
Se relacionada con un Autoestima 1, 2
proceso sistemático,
sustentado en • Alta
información, acciones y
técnicas • Baja Cuestionario
que se le ofrecen a una
persona “… para que Intereses 10
llegue a un mejor
Orientación
conocimiento y • Sociales
Vocacional aceptación de sus
características y
• Económicos
potencialidades, de la • Académicos
realidad del medio en el
que se desenvuelve y
al logro de
la capacidad de auto-
dirigirse” (Baztán,

63
 1996), cuya finalidad es 6, 7
en el desarrollo de la
Personalidad del joven Aptitudes 3, 8, 9
y su influencia en el
progreso de la • Ya logradas 4, 5
sociedad.
• En potencia
• En desarrollo
Demanda laboral
Expectativa Charla Todo
profesional reflexiva
Factores de elección
y decisión de
estudios
Características de
las profesiones

Variable 2 Definición Indicadores Instrumento Ítems

Es un plan que se idea, • Enfoque

para poderlo realizar. Un • Motivación
Entrevista
proyecto de vida se • Superación 1, 5, 3, 8,
refiere a la definición de personal
un plan de lo que se 4,7,9, 6, 10
desea hacer en la vida. • Ejercicio Cuestionario
Es aquello que una laboral
Proyecto
persona se traza con el • Estabilidad
fin de conseguir uno o social
de Vida
varios propósitos para su • Satisfacción
existencia, en otras personal
palabras se asocia al
concepto de realización
personal, donde lleva a • Identificación
las personas a definir de
conscientemente las capacidades
opciones que puede tener individuales
para conducir su vida y
alcanzar el destino que se
propone. (Francisco,
1998)

64
3.4. Diseño de la investigación

El diseño de investigación es transeccional ya que este tipo de estudios tiene

como finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o
más conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto en particular.
(Hernandez Sampieri & otros, 2006:93 ).

Por tanto, la investigación se someterá bajo el diseño no experimental que viene

a determinarse como el “observar fenómenos tal y como se dan en su contexto
natural, para después analizarlos” (Hernandez Sampieri & otros, 2006).

De esta manera, las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizarán
sin intervención o influencia directa, y dichas relaciones se observarán tal y como
se dan en su contexto natural. Es decir, esta investigación no experimental se
determinará por un estudio que se realizara sin la manipulación deliberada de
variables y en los que sólo se observaran los fenómenos en su ambiente natural
para después analizarlos, la selección y organización de los sujetos o la
alteración del contexto natural o social en que se realizara la investigación.

3.5. Descripción de la población

La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el

estudio. Según Tamayo, (1997) “la población se define como la totalidad del
fenómeno a estudiar donde las unidades de población poseen una característica
común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación” (pág.114).

En este sentido, una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan
con una serie determinada de especificaciones. Por tanto, la investigación se
desarrollará en la Unidad Educativa “Franz Tamayo” Provincia de Trinidad
Pampa Nor Yungas, más propiamente con el nivel secundario, estableciendo la
siguiente población:

65
3.5.1 Tipo de muestra

La muestra es “un subgrupo de la población de interés (sobre el cual se

recolectarán datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano con
precisión), este deberá ser representativo de la población”. (Hernández Sampieri
& otros, 2006: 236)

Por tanto, las muestras se categorizan en dos tipos las muestras no

probabilísticas y las muestras probabilísticas, este último tipo de muestra es la
que se utilizó en la investigación ya que todos los elementos de la población
tienen la misma posibilidad de ser escogidos y se obtienen definiendo las
características de la población y el tamaño de la muestra y por medio de una
selección aleatoria, simple o mecánica de las unidades de análisis. (Hernández
Sampieri & otros, 2006: 26)

3.5.2 Tamaño de la muestra

a) Muestreo Probabilístico

Por tanto, la muestra que se tomó de la población o universo, fue de 84

estudiantes de 6to de secundaria de la unidad educativa Franz Tamayo Trinidad
Pampa Nor Yungas

z2  p q  N
n= 2
e ( N − 1) + z 2  p  q

Por lo que:

: Tamaño de muestra

: Valor que depende del nivel de confianza, si es

: Error estimado en la encuesta (0,05

66
 : Probabilidad de éxito. (0,60)

: Probabilidad de fracaso (0,20)

: Tamaño de la población 106

𝒏=
2
1.96 ∗ 0.6 ∗ 0.2 ∗ 106
= 𝟖𝟒
0.05 (85 − 1) + 1.962 ∗ 0.8 ∗ 0.2
2

3.6. Descripción cualitativa y cuantitativa de la muestra

La muestra es, “un subgrupo de la población de interés (sobre el cual se

recolectarán datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano con
precisión), este deberá ser representativo de la población” (Hernandez Sampieri
& otros, 2006: 206).

La investigación se basará en el muestreo probabilístico, que establece una

muestra de 84 estudiantes de un total de 106 con margen de error del 5%, tiene
característica homogénea porque todos son estudiantes de 6to de secundaria.

3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Entre las técnicas que se utilizaron en la investigación se tienen la siguiente:

3.7.1. Entrevista

La entrevista semiestructurada comprende preguntas preparadas con

anterioridad, el investigador analiza. Se debe seguir con el orden marcado y las
preguntas están diseñadas para ser contestadas brevemente, por lo que el
entrevistado debe acotarse a este guion preestablecido a priori.

67
El primer paso a seguir es identificar a las personas concretas que participaran
en la aplicación. Si bien, en la etapa anterior, describir las características
generales de los informantes habrá servido para seleccionar la técnica más
adecuada y el tipo de información que se puede obtener, en este momento se
trata de acceder a un número de informantes que sea significativo para el trabajo
que se está llevando a cabo.

3.7.2. Cuestionario

La encuesta, se determina en un tipo de lista la cual se lleva a cabo por el propio

investigador, donde el encuestador va preguntando al encuestado, anotando las
respuestas en hojas que contienen una especie de cuadrícula (Hernandez
Sampieri & otros, 2006: 205).

Para el desarrollo de la presente investigación se utilizó la encuesta directa-

personal a través del instrumento de recolección de datos del cuestionario.
Realizándose encuestas a estudiantes de secundaria de la unidad educativa
“Franz Tamayo”, en procura de obtener información específica sobre el objeto de
la investigación. De esta manera, la aplicación de la encuesta en la presente
investigación tiene por objetivo establecer de forma objetiva, científica,
cuantificable las variables que se identificaron en la presente investigación.

El cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos

necesarios, con el propósito de alcanzar los objetivos del proyecto de
investigación. Se trata de un plan formal para recabar información de la unidad
de análisis objeto de estudio y centro del problema de investigación (Hernandez
Sampieri & otros, 2006: 250).

Este nace a partir de las necesidades identificadas para conocer los distintos
tipos de estructura y jerarquías de las preferencias en los escolares en las
distintas etapas equivalentes al nivel secundario, es decir, el bachillerato y al
mismo tiempo la evolución de estos valores cognitivos.

68
Este Instrumento que mide el grado de motivación respecto a una vocación
después de cumplir la etapa escolar. Nos permite diferenciar distintos factores
motivacionales: grado de decisión respecto a estudios superiores, interés laboral,
integración al entorno laboral, aceptación social, desempeño social y asertividad
laboral. Se apoya en la necesidad que tiene todo profesional del ámbito de la
psicología de mejorar la eficacia de instrumentos de trabajo y aportes para la
sociedad. Tal es el caso de los tests y cuestionarios, que deben reflejar el
contexto de la población y muestra a la que se aplican (Seara, 2013, pág. 7).

Más allá de basarse en las elecciones y rechazos de profesiones que

comúnmente las unidades educativas acostumbran aplicar, orientados en la toma
de decisiones académico profesionales, este cuestionario abarca otros
elementos existentes que son de importancia en este tipo de elecciones, entre
los que se destaca el conocimiento de las aptitudes mentales y técnicas, así como
de la estructura de la personalidad, sus aspiraciones y sus posibilidades de éxito.
Ya que estos valores son de carácter psicológico y de constructo cognoscitivo y
afectivo que explica los aspectos tendenciales de conducta (Seara, 2013, pág.
7).

El cuestionario se utiliza para averiguar los hechos realizados con las condiciones
y prácticas vigentes, así como para realizar encuestas sobre actitudes y
opiniones; además, con frecuencia se emplea con fines de orientación, de
planificación de situaciones en las cuales se encuentra, con fines de recoger
información de intereses, actitudes y del ajuste personal-social de las personas.
Por lo cual el presente instrumento abarca las siguientes dimensiones:

Orientación psicosocial: permite hacer frente a las problemáticas que presentan

los estudiantes, ya sea en sus relaciones intrapersonales como interpersonales,
tomando aspectos de tipo psicológico, afectivo y sexual.

Orientación académica: apoya problemas relacionados con el aprendizaje de los

alumnos de acuerdo a las técnicas y hábitos de estudio.

69
Orientación vocacional: herramientas que permiten al estudiante elegir áreas de
estudio a nivel profesional, técnico, etc. Basándose en sus intereses y aptitudes.
Es un acompañamiento en el proceso de toma de decisiones.

70
 Capítulo IV

El camino de la vida es difícil, pero cuando llegas a la cima la vista es

impresionante.
Anónimo

71
 CAPITULO IV

OBTENCIÓN DE DATOS Y DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4. Obtención de datos

La obtención de datos de la muestra se realizó a través del empleo fundamental

del instrumento del cuestionario tanto a estudiantes, las cuales se llevaron a cabo
básicamente el proceso de captura y con posterioridad el análisis de la
información, resumen, conclusiones y propuesta pertinente.

Las personas encuestas se seleccionaron al azar, con la finalidad de obtener una

información más diversificada y confiable, quedando de esta manera la muestra
seleccionada construida en la forma más razonable posible, reforzando esta
intencionalidad al aplicar a diferentes grupos las encuestas.

El formato del cuestionario fue elaborado pensando, fundamentalmente, en una

exposición detallada de los pasos que debe seguir el proceso investigativo, visto
de manera holística, pretendiendo abarcar todos los elementos posibles del
mismo a través de la aplicación de una serie de preguntas dirigidas a estudiantes,
padres de familia y docentes fundamentadas en los objetivos establecidos al
señalar la intencionalidad de la investigación.

4.1. Procesamiento de datos

El análisis utilizado en la investigación, es de carácter porcentual inferencial y

cualitativo. En este sentido, se tiene que el análisis inferencial “es la parte
estadística que, basándose en el análisis de los resultados obtenidos en el
estudio, induce o refiere el comportamiento o características de la población de
donde procede” (Chuquimia, pág. 162).

72
El análisis porcentual sostiene Sabino “es el que está referido a descifrar lo que
revelen los datos que se han recogido”. (Sabino, 2006: 53) Con relación a análisis
cualitativo, este consiste en emitir juicios valorativos valiéndose del marco
teórico, para sustentar la inferencia a favor o en contra de la opinión registrada
en los datos suministrados por los sujetos objetos de estudio.

El cuestionario fue aplicado a 84 estudiantes de 6to de secundaria, en las cuales

se buscó recabar información “cara a cara”, en referencia a datos académicos e
institucionales de la Unidad Educativa “Franz Tamayo”, durante la gestión 2019.

En el llenado del cuestionario a las personas seleccionadas requirieron en

promedio 60 minutos para cada una de ellas, lo cual proyecta un total de 13 horas
efectivas para este procedimiento, a lo cual tendría que añadir los tiempos de
establecimiento de cita para la encuesta y de espera para la realización de la
misma, lo cual fácilmente duplicaría la cifra anterior, llegando a 26 horas de
tiempo real, sin embargo, en promedio se encuesto a 15 personas por día debido
a diversas circunstancias y compromisos de las mismas, en consecuencia se
empleó un promedio de 60 días para el desarrollo de las encuestas.

Los resultados se presentan en cuadros y gráficas ilustrativos, conteniendo las

áreas de análisis, los indicadores y los descriptores o alternativas que poseen los
ítems de la encuesta aplicada; se observa la frecuencia, es decir a las veces que
se repite una de las alternativas señaladas como respuesta y por último está el
porcentaje que se obtiene a partir de la totalidad de la población en estudio que
representa el 100% de los encuestados.

73
4.2. Resultados

4.2.1. Obtención de resultados a través del cuestionario aplicado a

estudiantes de 6to de secundaria

Pregunta 1: ¿Ud. sabe lo que hará al concluir la educación secundaria?

Gráfico Nº 1

37%

63%

si no

Fuente: Elaboración propia.

Descripción:

En el gráfico Nº 1, se observa que el 63% de los (as) encuestados (as) afirma

que no sabe que es lo que va hacer al concluir el grado de escolaridad y el otro
37% si sabe.

Interpretación:

Acorde al contexto de la población uno de los mayores intereses de actividad de

las familias es el del cultivo de hoja de coca por lo cual esta actividad requiere de
la fuerza laboral de los hijos en su proceso, y la intención de los padres será no
perder la fuerza laboral de sus hijos, los estudiantes conocen de este escenario

74
de trabajo, pero también describen que podrían tener otras opciones, pero no
saben cuáles.

Estos resultados dan a conocer la ausencia de información y falta de decisión y

proyección para el estudio o actividad posterior a la culminación del bachillerato,
es menor a la mitad el porcentaje de estudiantes que tiene noción de que
realizará concluyendo sus estudios sin embargo ello no confirma la proyección
definida de elección de carrera o el proyecto de vida.

Pregunta 2 ¿Ha planificado acciones a seguir al concluir su educación

secundaria?
Gráfico Nº 2

39%

61% SI
NO

Fuente: Elaboración propia.

Descripción:
En el gráfico Nº 2, se observa que el 61% de los (as) encuestados (as) o ha
planificado las acciones después de concluir su escolaridad, el otro 39% no sabe.

75
Interpretación:

Sin embargo, no todos los estudiantes saben que es lo que va pasar después del
grado de la escolaridad, y que bien mencionan otras personas sueñan con tener
una familia, y otras estudiando para lograr sus metas.

Por lo anteriormente descrito producto de los resultados se puede evidenciar la

ausencia de comprensión de la planificación de actividades en los estudiantes,
se puede entender la necesidad de fortalecer la proyección de actividades a
través de la planificación tal es el caso de un Proyecto de vida.

Pregunta 3 ¿Qué desean sus padres al concluir la educación secundaria?

Gráfico Nº 3

17% 18%

Trabajar
Estudiar
No sabe
65%

Fuente: Elaboración propia.

76
Descripción:

El gráfico precedente muestra que el 65% de los estudiantes encuestados

mencionan que van a estudiar una vez concluido su escolaridad, el 18% indica
que van a trabajar, y un 17% que no sabe qué hacer.

Interpretación:

Esta respuesta en un contraste al contexto laboral ya existente en la población y

actividad de sus padres que en su mayoría se dedican al cultivo de hoja de coca,
el estudiar les permitiría no solo dedicarse a otra actividad sino también emigrar
a la Ciudad de La paz u otros departamentos del país, sin embargo, la decisión
de que estudiar se encuentra ausente.

Pregunta 4 ¿La decisión de su futuro profesional quien lo toma?

Gráfico Nº 4

0%
17%

Usted
Sus tutores
83% Otros

Fuente: Elaboración propia.

77
Descripción:

El gráfico precedente muestra que el 83% de los estudiantes encuestados

mencionan que ellos determinan que serán en un futuro el 17% indica que sus
tutores son los que toman decisiones por ellos.

Interpretación:

El bajo nivel de información respecto a la oferta educativa, tiene también, una alta
influencia en la proyección que realiza cada uno de estos jóvenes a corto y largo
plazo, debido a factores no solo personales sino también sociales, como las
necesidades transmitidas por su familia, la participación en un grupo social par,
entre otros, que pueden dificultar una toma de decisiones adecuada para la
construcción de su proyecto de vida.

Así mismo, se puede evidenciar una falta de autonomía por aquellos que no
eligen su futuro por sí mismo y dependen de la decisión de los tutores. Además
de una carencia de visión más allá de la comunidad donde viven y el sentimiento
de obligación para con sus familias.

78
 Pregunta 5 ¿Le preocupa la decisión vocacional?
Gráfico Nº 5

37%

SI
63%
NO

Fuente: Elaboración propia.

Descripción:

En el gráfico Nº 5, se observa que el 65% de los (as) encuestados (as) le

preocupa la decisión vocacional el otro 39% no sabe.

Interpretación:

De esta manera, a los estudiantes les preocupa que profesión van a elegir a un
futuro, les causa conflicto en este proceso de orientación, ya que reconoce la
ayuda del orientador en la trayectoria del orientado, mediante el diseño de
situaciones de aprendizaje que potencien el desarrollo en la toma de decisiones.

Estos resultados muestran un desinterés por los estudios después del

bachillerato, ya que en su mayoría a los estudiantes no les preocupa esa
situación. Puede deberse a la falta de información acerca la accesibilidad de

79
becas y oportunidades de estudio que existen, también puede ser por la presión
de las familias y la comunidad.

Pregunta 6 ¿Considera usted que los colegios deben brindar orientación

vocacional?
Gráfico Nº 6

45%
55%
Si
No

Fuente: Elaboración propia.

Descripción:

En el gráfico Nº 6, se observa que el 55% de los (as) encuestados (as) considera

que si deben dar orientación vocacional a los colegios el otro 45% no sabe.

Interpretación:

Es importante que en los colegios se implementé como una materia la orientación

vocacional así para que ya los estudiantes tengan mayor conocimiento acerca de

80
las carreras y cuál es su función y que se necesita para lograrlo, así para que se
hagan la idea de un futuro trabajando una carrera que de verdad les guste.

Pregunta 7 ¿Cree usted que necesita orientación vocacional?

Gráfico Nº 7

17%

SI
NO
83%

Fuente: Elaboración propia.

Descripción:

En el gráfico Nº 7, se observa que el 83% de los (as) encuestados (as) considera

que si conocen de la orientación vocacional el otro 17% no sabe.

Interpretación:

La respuesta de los estudiantes sustenta la necesidad de orientación para la

elección y proyección profesional, de incrementar los niveles de información y

81
comunicación de opciones que pueden tener los jóvenes para su acceso a la
educación superior no solo desde la oferta de instituciones académicas y los
programas sino también desde las herramientas para cumplir con los aspectos
socio-económicos, y que de esta manera su proyección sea no solo la
remuneración económica, sino que también pueda satisfacer sus necesidades
personales y además que le permita potenciar sus habilidades innatas que le
permitan realizarse como persona.

Pregunta 8. ¿Ud. recibió orientación vocacional?

Gráfico Nº 8

37%

63%

si no

Fuente: Elaboración propia.

Descripción:

En el gráfico Nº 8, se observa que el 63% de los (as) encuestados (as) afirma

que no recibió orientación vocacional, ni en el colegio ni fuera del entorno
académico, un restante 37% de estudiantes recibió orientación de sus padres,

82
docentes o algún familiar, que en realidad fueron consejos para su futuro, dejando
vacío el horizonte de vida y el proyecto de vida personal.

Interpretación:

Así mismo que los resultados obtenidos en la presente investigación sirvan para
llamar la atención y permitan incrementar la toma de conciencia en las
instituciones educativas, acerca de la necesidad que existe de abordar el tema
de la orientación profesional temprana, propuesta desde este programa, como un
área más de desarrollo contemplada en el programa estudiantil de cada
institución.

Los resultados reflejan también un bajo alcance en la orientación vocacional que

la unidad educativa brinda a los alumnos, por tanto, se puede observar que
muchos de aquellos que reciben dicho contenido no lo asimilan o no está siendo
dirigido de manera adecuada.

Pregunta 9 ¿Tiene información sobre que carreras puede elegir?

Gráfico Nº 9

30%

SI
70% NO

Fuente: Elaboración propia.

83
Descripción:

En el gráfico Nº 9, se observa que el 70% de los (as) encuestados (as) si tienen

conocimiento de las carreras para elegir y el 30% no tiene conocimiento de la
oferta académica de carrera en instituciones de educación superior.

Interpretación:

Por tanto, los estudiantes necesitan la información y las herramientas necesarias

para la toma de decisión frente a qué carrera a escoger, este proceso de
orientación cuya responsabilidad debe estar liderada por el plantel educativo con
el fin que el estudiante perfeccione y perfile sus habilidades y destrezas frente a
la carrera escogida por el mismo.

Dentro este contexto también se puede mencionar que la información hoy en día
es de mayor alcance de fácil acceso a través del internet y celulares, por lo que
se puede incentivar el uso de estos y además de brindar más herramientas de
búsqueda de información para los estudiantes.

Pregunta 10. Ud. todavía no ha elegido una profesión porque...

Gráfico Nº 10

8% 13%

22% No piensa
22%
Desorientado
0%
No tiene informacion
No le importa
35%
Esta confundido
Otras razones

Fuente: Elaboración propia.

84
Descripción:

Tal como se puede observar en el gráfico, los (as) encuestados (as) señalan en
un 35% no ha elegido una profesión debido a que no tiene la información
necesaria, el 22% que está confundido y desorientado acerca de todas las
profesiones que existe, un 13% indica que aún no piensa en eso y por último el
8% no elige una profesión por otras razones

Interpretación:

Es necesario que, por parte del colegio, los padres y la comunidad brindar los
medios necesarios para realizar procesos de capacitación para el alumnado, con
la intención de hacer conocer las etapas del desarrollo biopsicosocial del
estudiante en donde se fortalezca la homogenización de sus criterios frente a la
carrera elegida buscando un desarrollo ajustado a las necesidades personales y
de satisfacción económica, social y laboral.

Sustentando la anterior pregunta, esta confirma la falta de técnicas de búsqueda

de información, y acceso a internet y portales académicos.

85
4.2.2. Obtención de los resultados del cuestionario aplicado a estudiantes
de 6to de secundaria posterior al taller de elaboración de Proyectos
de Vida.
Pregunta 1. ¿Cómo me veo en el futuro?

Gráfico Nº 1

4%
18%
39%
Pofesional
Estudiando
Trabajando
39% No lo pense aun

Fuente: Elaboración propia.

Descripción:

Tal como se observa en el gráfico precedente, en criterio de la mayoría de los

estudiantes 39% se ven en un futro estudiando, y ser un buen profesional, el 18%
indica que se ven trabajando. Solo un 4% indica que aún no hacen planes a
futuro.

86
Interpretación:

Esto significa que es importante que tanto, docentes, estudiantes y padres de

familia tienen que estar informados sobre los planes a futuro como bien se
menciona realizar un proyecto de vida.

El cambio de pensamiento en cuanto a la proyección personal está más definido

así mismo del establecimiento de interés el realizar carrera profesional con la
expectativa de ser competitivo en cuanto su satisfacción profesional y personal.

Se puede observar que existe una falta de identidad individual en la comunidad,

por lo cual se puede decir que es necesario mejorar las dimensiones
psicosociales por parte de la orientación vocacional que brinda la unidad
educativa.

Pregunta 2. ¿Cómo quiero que me vean en el futuro?

Gráfico Nº 2

4%
22%
39%
Profesional
Estudiando
Trabajando
35% No lo pense

Fuente: Elaboración propia.

87
Descripción:

Tal como se observa en el gráfico precedente, en criterio de la mayoría de los

estudiantes 35% se ven en un futro estudiando, y ser un buen profesional, el 22%
indica que se ven trabajando. Solo un 4% indica que aún no hacen planes a
futuro.

Interpretación:

Por ello, se considera que es necesario apoyar al alumno desde tercer grado,
administrándole información completa y actual sobre temas que le resulten
inquietantes durante esta etapa. Con la finalidad de prepararles para que
elaboren sus propios juicios y puntos de vista respecto a cada tema y sobre todo
para que puedan tomar decisiones conscientes en su vida cotidiana, así mismo
del servicio social que significa el ejercicio de la profesión de manera efectiva,
que se refleja en la superación y desarrollo personal y de esa manera ser un
aporte a la cadena económica y productiva del país.

Pregunta 3. ¿Qué cosas quiero tener? (posesiones)

Gráfico Nº 3

17%
0%
Auto
Casa
Familia
83% Todas las ant.

Fuente: Elaboración propia.

88
Descripción:

Tal como se observa en el gráfico precedente, en criterio de la mayoría de los

estudiantes 83% se ven en un futuro con bienes adquiridos, basados en el
ejercicio laboral profesional para obtenerlos, el 17% indica que se ven trabajando.

Interpretación:

Por tal motivo, es importante el trabajo que se lleve a cabo, para una buena
orientación vocacional porque se brindara a los estudiantes la posibilidad de
elegir un futuro pleno y no solo un simple modo de vida.

Pregunta 4. ¿Qué cosas quiero hacer? (experiencias)

Gráfico Nº 4

4%
13%

44%
Trabajar en mi profesión
Hacer maestrias

39% Nolo pense aun

Trabajar en lo que se pueda

Fuente: Elaboración propia.

89
Descripción:

Tal como se observa en el gráfico precedente, en criterio de la mayoría de los

estudiantes 44% se ven trabajando en la profesión que más les guste, con
expectativa de ser un buen profesional, el 39%.

Interpretación:

Indica que se ven especializándose en la carrera que escogieron, asimismo de

continuar con especialización para ser profesionales competitivos actualizados,
el 13% aún no sabe que va hacer con su vida, y por último el 4% va trabajar
actividad no definida.

Se puede constatar que las ambiciones académicas que tienen los estudiantes
son amplias, lo que hace falta es una guía adecuada en los aspectos de
orientación profesional y vocacional.

Pregunta 5. ¿Qué quiero ser? (elección de la profesión)

Gráfico Nº 5

9%
13% 30%
Doctor (a)
Abogado(a)
22% Profesor(a)
Otro
26%
No lo pense aún

Fuente: Elaboración propia.

90
Descripción:

Tal como se observa en el gráfico precedente, en criterio de la mayoría de los

estudiantes 30% se ven trabajando en la profesión que más les guste el ser
médicos, y ser un buen profesional, el 26 %

Interpretación:

Indica que se ven especializándose en la carrera jurídica ya que escogieron

abogados, el 22% eligió la carrera de docencia siendo profesores, el 13%
realizando otra profesión, y el 9% restante aún no lo pensó.

Una vez más, se puede confirmar que las aspiraciones profesionales de esta
población van más allá de una licenciatura, o de una carrera técnica. Los pasos
y herramientas para poder determinar el cómo realizar dichos proyectos está a
cargo de la unidad educativa y la calidad de la orientación que brinda.

Pregunta 6. ¿Cuáles creo que son mis mejores cualidades?

Gráfico Nº 6

4% 4%
25%

Físicas
33% Intelectuales
Espirituales
Sociales
34%
No lo se

Fuente: Elaboración propia.

91
Descripción:

Tal como se observa en el gráfico precedente, en criterio de la mayoría de los

estudiantes 34%su mejor cualidad es de ser intelectual, ya que esta es la que
permite la adquisición de conocimientos y en este caso el conocimiento
profesional, el 33%.

Interpretación:

Indica que son más espirituales, el 4% son más sociales.

En este ítem es muy difícil hacer una interpretación general, pero basado en los
resultados, se puede decir que la mayoría tiene afinidad por las áreas
intelectuales, lo cual abarcan áreas más lógicas. Así mismo se puede ver que se
necesitan potenciar aquellas dimensiones con bajos porcentajes como las físicas
y sociales.

Pregunta 7. Cuando me imagino haciendo algo agradable ¿qué es?

Gráfico Nº 7

4%
9%
9%
39% Escuchar musica
Hacer deporte
Arte

39% Otro
No lo sé

Fuente: Elaboración propia.

92
Descripción:

Tal como se observa en el gráfico precedente, en criterio de la mayoría de los

estudiantes 39% le gusta hacer deporte y escuchar música, el 9%le gusta realizar
manualidades como ser el arte y otras cosas, el 4% no lo sabe.

Interpretación:

Por lo tanto, es importante la satisfacción en el ejercicio de actividades de la

misma manera este efecto debe tener el ejercicio laboral, y para alcanzar este
objetivo es necesario definir el interés y elección de una carrera basado en la
proyección de como ejercerla y que satisfacción brindara al estudiante en cuanto
su vida personal.

Pregunta 8. ¿Entre todas mis actividades cuales son las que me brindan
una profunda satisfacción?
Gráfico Nº 8

4%0%
13%
Musica
39%
Deporte
Calculos
Negocios
44%
Otro
No lo pense

Fuente: Elaboración propia.

93
Descripción:

Tal como se observa en el gráfico precedente, en criterio de la mayoría de los

estudiantes 44% le brinda profunda satisfacción es realizando deportes, el 39%
indica que le brinda profunda satisfacción escuchar música, y el 13% realizando
cálculos, les encanta las matemáticas.

Interpretación:

Por lo anteriormente descrito la profesión no está desligada del interés personal

como son la recreación, existe una relación entre satisfacción con lo que a una
persona le agrada y su bien estar, de la mima manera es el efecto del ejercicio
laboral por lo tanto es muy importante la guía para una correcta elección y
proyección del Proyecto de vida en los estudiantes.

Pregunta 9. Si contara con el tiempo suficiente y con los recursos

ilimitados ¿qué elegiría?
Gráfico Nº 9

17% 18%

Un negocio
Estudiar
No lo pense
65%

Fuente: Elaboración propia.

94
Descripción:

Tal como se observa en el gráfico precedente, en criterio de la mayoría de los

estudiantes 65% elegiría estudiar el 18% indica que realizarían un negocio, el
17% no lo pensaron aún.

Interpretación:

Es importante de continuidad al desarrollo de la creatividad y la planificación de

oportunidades, a través de la generación de oportunidades para el desarrollo,
este se brinda en escenarios laborales en instituciones públicas y privadas,
asimismo a través de emprendimientos donde se requieren profesionales con la
capacidad de respuesta a la exigencia de soluciones a problemas o retos que se
presenten.

Pregunta 10. ¿Cómo pienso alcanzar lo que deseo?

Gráfico Nº 10

13%

Estudiando
Trabajando
87%

Fuente: Elaboración propia.

95
Descripción:

Tal como se observa en el gráfico precedente, en criterio de la mayoría de los

estudiantes el 87% responde que el medio para alcanzar sus metas es
estudiando, el 13% indica que alcanzara sus metas trabajando.

Interpretación:

El proyecto de Orientación Vocacional se convierte en una novedad desde las

prácticas de aula, ya que se desarrolla a partir de actividades y sensibilizaciones
motivadas por el docente, como talleres de lectura y escritura sobre temáticas
pertinentes. Se utilizan diferentes herramientas cada una con una actividad
propuesta y encaminada a fortalecer el proyecto de vida de los jóvenes,
Igualmente es notoria la utilización de diferentes herramientas tecnológicas que
permiten a los jóvenes acceder a información actualizada.

96
 Capítulo V

Pregúntate si lo que estás haciendo hoy te acerca al lugar en el que quieres

estar mañana.
Walt Disney

97
 CAPITULO V

Conclusiones

Con base a lo expuesto en el desarrollo de la investigación, respecto de la

orientación vocacional como parte integral del aprendizaje en estudiantes de 6to
de secundaria de la unidad educativa Franz Tamayo provincia Trinidad Pampa
Nor Yungas gestión 2019, que producto del diagnóstico de necesidades
educativas identifica la falta de conocimiento de un proyecto de vida para dar
continuidad a los estudios y aprendizaje, en escenario de educación superior
para los estudiantes basado en la planificación y organización de un proyecto
de vida

Producto de los resultados obtenidos se concluye que la enseñanza de la

educación vocacional en estudiantes debe guiar al estudiante hacia el
conocimiento de sus propias habilidades, las cuales debe tener en cuenta para
su perfil profesional, que a su vez debe tener la información necesaria de la oferta
académica, características del escenario laboral, exigencias y requisitos de cada
carrera, para que a través de la organización de etapas y la propuesta de un
objetivo permita al estudiante planificar su futuro profesional.

Desde el enfoque integral de proceso educativo la orientación vocacional es un

proceso de información asesoramiento y consejo profesional que con la
enseñanza de las características de un proyecto de vida este permita a los
estudiantes realizar una elección de carrera profesional de acuerdo su proyección
personal basado en la evaluación de sus capacidades e intereses, y objetivos a
alcanzar organizado en una línea de tiempo.

En cuanto al objetivo general la investigación logro determinar la incidencia de la

orientación vocacional en la definición de la elección de carrera profesional, la
propuesta de objetivos de proyecto de vida y la planificación de los medios y
tiempos para alcanzar la meta propuesta, la enseñanza para la identificación y
desarrollo de vocación en estudiantes es necesaria, siendo que los resultados
del cuestionario un 63% respondió que no sabe qué hará al concluir la educación

98
secundaria, resultado que denota la ausencia de conocimiento de sus vocaciones
y que por ello no está definida su proyección personal, razón por la cual la
intervención educativa para la enseñanza del proyecto de vida ha sido efectiva.

En el contexto actual del sistema educativo boliviano, los jóvenes futuros

bachilleres necesitan orientación para la elección de un camino profesional a
seguir, es decir la vocación que tienen para desarrollar sus habilidades en el
ejercicio de la ciudadanía y su convivencia en sociedad, por tanto, es importante
realizar jornadas de orientación vocacional como charlas a los estudiantes para
que puedan elegir algo verdadero y no se equivoquen.

Sin embargo, es importante también que el orientador que brindará las charlas
tenga toda información y conocimiento base acerca de las carreras y los perfiles
profesionales. Guiará a los estudiantes en el descubrimiento y potencialización
de habilidades y vocación de los estudiantes con el fin de que los estudiantes
puedan escoger una mejor decisión para su futuro profesional.

También, se pudo observar que el 87% de estudiante respondió que la forma

de alcanzar lo que desean es a través de los estudios, por lo tanto los estudiantes
están enclaustrados en la etapa de las elecciones tentativas, lo que genera
confusión en la toma de decisiones vocacionales, es entonces que los
estudiantes se sienten en conflicto con frustración y el resultado de que será de
ellos en el futuro, si aún no saben que estudiar, así mismo se ven en la situación
de optar como actividad laboral el cultivo de hoja de coca, para lo cual no es
necesario el bachillerato ni la formación educativa, limitando de esta manera la
oportunidad del estudiante de ejercer una carrera profesional de beneficio
personal y porque no decirlo hacia su comunidad.

La presente Investigación tiene como resultado que el impacto de la orientación

vocacional es consecuencia de muchos factores como ser el socio-económico,

Educación y formación de los padres, acceso geográfico a las instituciones de

educación superior, estos en el caso específico de la comunidad de Trinidad
Pampa, donde las familias tiene como actividad económica y de ejercicio laboral

99
a la agricultura, un aprendizaje empírico y de generación en generación,
considerando que uno los hijos se especialice en ingeniería agronómica
permitiría tecnificar la actividad laboral de la familia, con este ejemplo se entiende
que la formación académica no solo está fuera de la comunidad, sino más al
contrario puede direccionarse hacia la comunidad y el beneficio de la misma.

Los resultados de la investigación en cuanto al programa de Proyecto de vida

han permitido que los jóvenes adquieran conocimiento de sus potenciales,
capacidades, e intereses los cuales requieren de organización y planificación
para alcanzarlos, la información de contenidos de la oferta de carreras de
universidades e institutos, permite conocer más acerca del campo de ejercicio de
cada carrera, los estudiantes contrastan su satisfacción personal con su elección
de carrera profesional, basado el en alcance de metas personales a través del
ejercicio laboral técnico o profesional, por otro lado el planificar sus intereses a
futuro les permite organizar y proponerse metas a alcanzar en su vida.

100
Recomendaciones

El proceso de aprendizaje en el ser humano es constante en cada etapa de su

vida, este conocimiento le permite interactuar en sociedad, considerando el rol
productivo a través del ejercicio laboral, donde el ser humano desarrolla sus
conocimientos específicos de su vocación plasmada en el ejercicio de una
carrera u profesión, permitiéndole el crecimiento y desarrollo social.

Este es el ideal de formación para los estudiantes de secundaria, por lo tanto, se

recomienda considerar los espacios necesarios dentro la currícula educativa para
atender las necesidades de información y conocimiento.

En cuanto al ámbito académico, se recomienda que la presente investigación sea

considerada como una estrategia orientadora del aprendizaje en tanto actúa
como un referente en la articulación de los aprendizajes, con el propósito de
desarrollar nuevas experiencias que posibiliten la realización personal en los
estudiantes que están concluyendo el nivel secundario y bachillerato.

Los contenidos de un Proyecto de vida deben tener la visión de lo que se quiere

ser, hacer y vivir, iniciando en el análisis de la imagen que define el sentido de la
personalidad, los objetivos de realización y, desde luego, el sentido de los
aprendizajes de los contextos de ejercicio laboral de las carreras técnicas y
universitarias.

El orientador debe estar informado del mundo del trabajo y de las opciones para
los alumnos están mejor preparados.

El orientador debe integrar en el aprendizaje vocacional a los padres de los

alumnos en el programa de orientación vocacional con la finalidad de que estos
reconozcan la inclinación vocacional de sus hijos y los apoyen en la decisión que
los mismos tomen.

Es necesario que los padres de los estudiantes asuman compromiso de apoyar

a sus hijos, saber comprenderlos siendo que están en una edad de inseguridades
y falta de toma de decisiones, la edad vulnerable del no saber qué es lo que

101
quieren por tanto los padres no deben presionarlo acerca de lo que van a
estudiar.

Los padres de familia deben coadyuvar a través de autoridades educativas,

docentes y autoridades del plantel para que la institución y los responsables de
la Orientación Vocacional puedan aplicar y actualizar todos los instrumentos y
estrategias, para que los procesos estén acorde a las necesidades estudiantiles
y por ende deben actualizar sus conocimientos de manera permanente y así
obtener los resultados esperados.

Los Orientadores deben interesarse por dar la mejor atención a los estudiantes
ya que de esto depende una formación adecuada, no obstante que siempre
existirán falencias que tienen que ser intervenidas oportunamente.

102
 Capítulo V

Lo importante no es como o en cuanto tiempo lograste el éxito.

Lo importante es alcanzar la meta y recordar como lo hiciste, y estar
preparado volver a empezar una y otra vez.
Para vivir y disfrutar el éxito una y otra vez.
R. Michel

103
 CAPITULO VI

PROPUESTA EDUCATIVA

“ORIENTAR PARA PLANIFICAR UN PROYECTO DE VIDA CON RUMBO

HACIA EL FUTURO PARA ESTUDIANTES DE 6TO DE SECUNDARIA”

5. Presentación

Ahora bien, en la actualidad vivimos en una sociedad en la que los porcentajes

de una buena orientación vocacional para elegir profesiones para un mejor futuro
menores, siendo uno de los problemas la falta de información de carreras que
existe, además de la existencia de publicidad engañosa que nos encontramos
día a día que inserta a la población en una mala toma de decisiones, la
importancia de tener metas en la vida, la motivación de cada persona por realizar
y llevar a cabo su proyecto de vida. Estas metas u objetivos, cambian a lo largo
de la misma, pero con el único y verdadero fin de llegar a ser una persona
importante y sentirse plenamente en agrado con lo que ha logrado.

El proceso de elección de profesión, es considerado como un proceso social, ya

que se encuentra envuelto dentro de ciertos factores e influencias como la familia,
la escuela la comunidad, el sector económico, contexto cultural, etc. Elementos
que forman parte de la decisión profesional.

Sin embargo, comúnmente se piensa que los adolescentes no saben tomar

decisiones correctas, ya sea por causa de malas influencias, por desinformación
acerca del tema, o por desinterés. Tener conocimiento de la mejor opción a elegir,
conlleva a todo un proceso lleno de complejidades sino es conducido mediante
una forma adecuada.

Por tanto, la propuesta describe el diseño y las estrategias a seguir como una
herramienta de apoyo para los facilitadores encargados de efectuar los talleres
que generaran una orientación para elegir las carreras de los estudiantes.

104
En este sentido se hace necesario destacar las fortalezas y minimizar las
debilidades de este grupo en particular para proyectar estudiantes optimizados y
potencializados con las mejores actitudes llevadas a plantear un cambio
educativo y por ende un desempeño escolar óptimo.

5.1. Propósito

Resulta necesaria, ya que en la actualidad existen altos índices de estudiantes

que no se encuentran conformes con la carrera que escogen y en su caso a
desertar del ciclo escolar a consecuencia de tal problema, es importante el tema
de elección profesional en el nivel bachillerato también es importante la
orientación que se imparte en las escuelas para llevar a cabo el proceso.

La elección de una profesión, o necesariamente tiene que ser un problema,

implica el saber organizar las ideas, darles prioridad a las que resulten útiles y
desechar las que solo contribuyen confusión. Además, implica el conocimiento
de uno mismo, el saber qué es lo que quiere conseguir, y con qué fin y si se ha
contado con la orientación, información y apoyo necesario, resultara un proceso
mucho más factible.

5.2. Objetivos

• Facilitar el proceso de toma de decisiones para la elección de carrera,

mediante el desarrollo de una serie de actividades que se concretan en el
conocimiento de sí mismo del estudiante y su entorno.

5.3. Objetivos específicos

• Proporcionar alternativas espontáneas, pero funciónales que fomenten la

elección de carreras profesionales.

105
 • Esclarecer los conceptos como: intereses, habilidades y aptitudes del
estudiante, con el fin de ayudarle a descubrir su vocación.
• Facilitar al plantel docente algunas técnicas para poder entender a los
estudiantes y recabar información para asistirlo en el proceso de elección
de una carrera.
5.4. Metodología

El desarrollo de la propuesta está basado en actividades lúdicas como método

de aprendizaje. Partiendo de sus intereses para que participen de forma activa
en cada sesión. Ello nos permitirá el mejor aprovechamiento del tiempo y de la
revalorización de la Orientación Vocacional en base a dinámicas para adquirir
mejor los conocimientos.

Así mismo, la propuesta tendrá una relación precisa con el aprendizaje

comunitario, el cual se fundamenta en el diálogo como un componente de su
modo de aprendizaje. Ahora bien, se tomará como referencia al diálogo como
metodología pedagógica la cual implica una relación mutua de educación entre
los sujetos, tanto en la vida comunitaria más amplia como en las propias
relaciones de aula o taller (Ministerio de Educación. 2013: 22).

Por tanto, lo lúdico es uno de los aspectos que favorece el desarrollo de

habilidades mentales, sociales y físicas. Es el medio natural por el cual las
personas expresan su personalidad de un modo espontáneo y placentero.

Se considera muy importante que la participación de estudiantes sea activa y

agradable. Es decir, que realicen las actividades con satisfacción, que sea un
momento de distracción, disfrute y sobre todo se vuelva un hábito, más que un
momento de imposición, donde, una vez más, tienen que aprender por razones
fundamentalmente académicas. Por ello, se busca también, motivarlos de
manera conjunta, lo cual favorece las relaciones interpersonales, dándose

106
acciones que pueden ponerse en práctica desde la familia y a nivel personal,
tratando de establecer un adecuado desempeño escolar en cada estudiante.

Por tanto, se determina que el estudiante de nivel secundario debe ser

protagonista de su propio aprendizaje y no solo un sujeto receptor, otorgando un
papel más activo y participativo, lo cual supone potenciar su capacidad de
búsqueda, de selección y uso crítico de la información relevante.

Concretamente, la metodología será de instrucción directa por medio de

actividades lúdicas, fomentando la participación y la interacción. Teniendo en
cuenta que dichas actividades deben ser variadas, para que, mantengan el
interés en ellas.

5.5. Desarrollo de la propuesta

Esta propuesta, que se pretende presentar, es una idea para mejorar la

información acerca de la orientación vocacional y de las diferentes carreras que
existen, Por ello se plantea una serie de estrategias que mejorara la elección de
carrera como ser: la búsqueda de la información, manejo y organización de
información, enfoque y creatividad, material y reporte, habilidades y producto
acción para la comunidad.

Cada una de estas, evaluará las habilidades críticamente y en forma creativa,

además incrementará en conocimiento al estudiante, y fomentará acciones de
desarrollo comunitario para mejorar la educación intercultural enmarcándonos
dentro de la Ley Avelino Siñani, por último, se planeará la evaluación mediante
prácticas para el buen desarrollo de la enseñanza.

5.6. Plan de acción

a) Ayuda a determinar la eficacia y el impacto del proceso de enseñanza y

de aprendizaje.

107
 b) Le permite al estudiante internalizarse sobre las carreras que tenemos en
nuestro departamento por medio de conocimientos y saberes del
orientador, haciendo seguimiento y registrar paso a paso algunos de los
avances en el ámbito de la comprensión y adquisición de habilidades.
c) Posibilita el reconocimiento social de lo aprendido como contenidos
válidos para asuntos de promoción o de mejoramiento.

5.7. Guía de trabajo para la planificación de la evaluación

Considerando los planteamientos teórico-prácticos expuestos, se presenta una

propuesta de procedimiento que ayude a planificar la orientación vocacional de
forma coherente con los objetivos de aprendizaje - enseñanza y la metodología,
que permita evaluar los resultados y al mismo tiempo, como un elemento de la
programación, favorezca su logro. En este entendido se presentan lo siguiente:

• Búsqueda de Información.
• Manejo y Organización de información.
• Enfoque y creatividad.
• Material y reporte escrito.
• Producto o acción para comunidad
• Formación técnica-practica.
• Relaciones personales.

5.8. Contenidos

Los contenidos están organizados en 6 talleres, que se desarrollan a partir de los

cuatro momentos metodológicos que plantea el Ministerio de Educación (2013) “La
práctica como momento metodológico del nuevo modelo educativo comprende
varias formas de desarrollarla, entre las cuales destacamos: 1) partir desde la
experiencia, 2) partir en contacto directo con la realidad; 3) realizar la
experimentación.(…) Las teorías no solamente se usan en los procesos

108
educativos, sino que se resignifican, adecuan, apropian, desarrollan, es decir, se
ponen en un movimiento que también produce nueva teoría. Este es un aspecto
fundamental: el acto educativo produce conocimiento, que debe sistematizarse y
que debe servir a otras personas. La valoración; Todo proceso educativo debe ser
valorado, tomando en cuenta que los saberes y conocimientos que se desarrollan
en las unidades educativas beneficien a la comunidad en su conjunto. La
producción es el momento de la elaboración de algo tangible o intangible
considerando su pertinencia, innovación y transformación”.

Taller Nº 1 (2 Sesiones)

OBJETIVO DE ACTIVIDAD TIEMPO RESPONSABLE

LAS
ACTIVIDADES
Cohesionar al grupo Presentar la agenda de la sesión. ½ hora July Rosario
Establecer dinámicas grupales de
cohesión. Alvarado Gisbert
Fundamentar de Definir características de la
orientación vocacional
manera teórica la
Hacer de un proceso de elección de
importancia de la Carrera de manera segura
orientación El proceso de la vocación
Factores asociados al no poder
vocacional
elegir una Carrera

4 horas
Receso -Refrigerio ½ hora
Discusión en pequeños grupos 2 horas
Sistematización 2 horas

Taller Nº 2 (2 Sesiones)

OBJETIVO DE ACTIVIDAD TIEMPO RESPONSABLE

LAS
ACTIVIDADES
propiciar la reflexión Se pedirá a cada uno de los 40 minutos
sobre la importancia estudiantes que elabore una

109
del conocimiento de ficha personal con sus datos: July Rosario
sí mismos de los nombre, edad color Alvarado Gisbert
estudiantes preferido, animal con el que
se identifican, cualidad que
les haga sentirse bien y algún
defecto que se conozca.
Una vez elaborada la ficha, 1 hora
se la prenderán en la ropa y
caminarán por el salón
leyendo las de sus
compañeros en silencio.
Receso –refrigerio (galletas ½ hora
de quinua con refresco)
Finalmente, se les pedirá ½ hora
que escriban en una hoja los
aspectos que se sintieron
identificados y si alguno
tiene la inquietud de
comentarlo, lo haga frente
al grupo.

Taller Nº 3 (2 Sesiones)

OBJETIVO DE ACTIVIDAD TIEMPO RESPONSABLE

LAS
ACTIVIDADES
Cohesionar al grupo Establecer dinámicas ½ hora July Rosario
grupales de cohesión. Alvarado Gisbert
Enumerar las Exposiciones a los alumnos 2 horas
características físicas, sobre la importancia de las
intelectuales y características que poseen y
emocionales que la utilidad que pueden dar a
las mismas.

110
constituyen en los
adolescentes.
Comentarios sobre el tema 1 hora
Receso –Refrigerio (frutas ½ hora
de temporada)
Formulación y preparación 40 minutos
de preguntas
Llenado de la hoja de 1 hora
trabajo” características
únicas”
Conclusión de la temática 1 hora
importancia de reconocer
sus características
personales.

Taller Nº
4 (2 Sesiones)

OBJETIVO DE ACTIVIDAD TIEMPO RESPONSABLE

LAS
ACTIVIDADES
Conocer el grado y El profesor propone a los 2 horas July Rosario
alumnos la realización de
calidad del Alvarado Gisbert
una redacción sobre los
conocimiento aspectos que configuran su
persona y su entorno como
personal
son: cualidades, defectos,
características físicas, éxitos
aspectos positivos y
negativos de su familia,
elementos de su
personalidad que le
disgustan a sus profesores y
familiares.
Receso-refrigerio (sandwich ½ hora
con jugos)

111
 Taller Nº 5 (2 Sesiones)

OBJETIVO DE ACTIVIDAD TIEMPO RESPONSABLE

LAS
ACTIVIDADES
Dinámica grupal: el ½ hora July Rosario
comunicador Alvarado Gisbert
Identificar Retroalimentación y 1hora
habilidades y elaboración a partir de
limitaciones de los sugerencias.
adolescentes Lectura grupal, 1 hora
Receso – refrigerio (pastel ½ hora
de quinua)
Autoevaluación 1 hora
Dinámica grupal: emociones
en marcha

Taller Nº 6 (2 Sesiones)

OBJETIVO DE ACTIVIDAD TIEMPO RESPONSABLE

LAS
ACTIVIDADES
Tener un buen Dinámica: el equipo ideal ½ hora July Rosario
conocimiento de las Realización de la lectura 1 hora Alvarado Gisbert
habilidades habilidades personales para el
adaptativas, desarrollo de la Carrera
transferibles y de profesional.
contenido laboral de Rellenado de la hoja de ½ hora
los estudiantes trabajo enfocado en las
habilidades.
Revisión de las respuestas ½ hora
obtenidas.
Discusión y puesta en común 1 hora
en el grupo

112
 Conclusión de la sesión 1 hora
mediante algunas dudas o
comentario

5.9. Cronograma

Primer semestre de la gestión 2019

Nº ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 1er Bimestre

2 2do Bimestre

3 3er Bimestre

113
5.10. Presupuesto

PRESUPUESTO
MATERIAL UTILIZADO CANTIDAD COSTO
Material de escritorio hojas bond autofinanciamiento
Material de escritorio cuadernos de 50 hojas autofinanciamiento
Impresión de hojas hojas impresas autofinanciamiento
Fotocopias hojas autofinanciamiento
Internet Horas autofinanciamiento
Pasajes autofinanciamiento
Refrigerio autofinanciamiento
Coordinación con biblioteca y estudiantes

PRESUPUESTO TOTAL: A cargo del investigador

114
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116
ANEXOS

117
 ANEXO Nº 1

DIAGNOSTICO DE NECESIDADES DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN

LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA APLICADA A
ESTUDIANTES

Nombres: Apellidos:

Institución_______________________Departamento________________
______

Edad: Sexo: Fecha: _____/_____/_____

Instrucciones: Las siguientes preguntas son para recolectar

información sobre las necesidades en orientación vocacional Ud.
Marque con una “X” la respuesta que se identifique con su
pensamiento.

1. ¿Ud. sabe lo que hará, al concluir la educación secundaria?

Sí No

2. ¿Ha planificado las acciones a seguir al concluir la educación

secundaria?

Sí No

3. ¿Al concluir la educación secundaria? ¿Qué hará?

Trabajar____________ Estudiar___________ No sabe____________

118
4. ¿La decisión sobre el futuro profesional quién la
toma? Usted__________ Sus tutores
Otros_________
__

5. ¿Le preocupa la decisión vocacional?

Sí No

6. ¿Considera usted, que los colegios deben brindar orientación

vocacional a los estudiantes?

Sí No

7. ¿Cree usted, que necesita orientación vocacional?

Sí No

8. ¿Ha recibido orientación vocacional más

antes?

Sí No

9. ¿Tiene información sobre las carreras que puede seguir al

concluir la educación secundaria?

Sí No

10. Ud. Todavía no ha elegido una profesión

porque…

No piensa

Esta desorientado

No tiene información

No le importa

119
 Esta confundido

Otras razones

Muchas gracias por su apoyo

ANEXO N° 2
PRE TEST Y POST TEST

De manera individual, responda por escrito las siguientes preguntas:

Tiempo aproximado 20 minutos.

1) ¿Cómo me veo en el futuro?

Profesional _____ Estudiando_____ Trabajando____ No lo pienso aún____

2) ¿Cómo quiero que me vean en el futuro?

Profesional _____ Estudiando_____ Trabajando____ No lo pienso aún____

3) ¿Qué cosas quiero tener? (posesiones).

Auto____ Casa____ Familia____ Todas las anteriores____

8) ¿Qué cosas quiero hacer? (experiencias)

Trabajar en mi profesión____ Hacer maestrías ____ No lo pensé aun____

Trabajar de lo que se pueda____

4) ¿Qué quiero ser? (elección de la profesión)

Profesional en______ No lo pensé aun______

5) ¿Cuáles creo yo que son mis mejores cualidades?

Físicas____ Intelectuales____ Espirituales____ Sociales____ No lo sé____

120
6) ¿Qué cualidades me atribuyen otras personas?

Físicas____ Intelectuales____ Espirituales____ Sociales____ No lo sé____

7) Cuándo me imagino haciendo algo agradable ¿Qué es?

8) Entre todas mis actividades ¿Cuáles son las que me brindan una profunda
satisfacción?

Música____ Deporte____ Cálculos____ Negocios____ Otro_____

9) Si contara con el tiempo suficiente y con recursos ilimitados ¿Qué elegiría

hacer?

Un negocio____ Estudiar____ Otro____

10) ¿Cómo pienso alcanzar lo que deseo?

Estudiando____ Trabajando____

121
 ANEXO N° 3
EXPERIMENTACIÓN
CONTENIDO DE LA CHARLA
“EL MERCADO Y LA DEMANDA LABORAL EN EL PAÍS”

Introducción

1. Cifras de desempleo en Bolivia y el departamento de La Paz. ¿Conoces

la situación económica del país?
2. Características del Mercado de Trabajo en Bolivia. ¿Sabes qué es el
mercado y/o demanda laboral?
3. Demanda de Profesionales. ¿Qué profesionales necesita el país?
4. Las carreras técnicas y su importancia en la productividad del país.

Perfil Profesional
(Descripción de los objetivos, objeto de estudio, funciones y mercado de trabajo
de las carreras sugeridas posterior a la aplicación de la batería de test).

Instituciones de Educación Superior

(Orientación sobre la oferta de instituciones de formación superior, a través de

una guía universitaria y guía de institutos)

122
 ANEXO N° 4
EXPERIMENTACIÓN

“EL PROYECTO DE VIDA”

¿Cómo elaborar un proyecto de vida?

Sin metas es casi imposible vivir; nos perdemos, no sabemos dónde estamos
porque desconocemos hacia dónde vamos. Sin metas es más difícil saber cuál
es la dirección más apropiada. Para quien no va a ninguna parte cualquier
camino es bueno. Sin embargo, vivir a la deriva, sin rumbo o destino o imitando,
le resta perspectiva, propiedad y emoción a nuestra vida.
Es importante revisar nuestra misión y visión personal de donde partimos para
lograr nuestras metas.
Un modo muy efectivo de empezar con el fin en mente consiste en elaborar un
enunciado de la misión, filosofía o credo personales. Se centra en lo que uno
quiere ser (carácter) y hacer (aportaciones y logros), y en los valores o principios
que dan fundamento al ser y al hacer.
En una persona, un enunciado de misión personal se convierte en una
constitución personal”, en una base para tomar las decisiones importantes
acerca de la orientación de la vida, y también las decisiones cotidianas en medio
de las circunstancias y emociones que nos afectan. Otorga a los individuos la
misma fuerza por medio del cambio.
Para escribir un enunciado de la misión personal tenemos que empezar en el
centro mismo de nuestro círculo.
De influencia, ese centro compuesto por nuestros paradigmas más básicos, la
lente a través de la cual vemos el mundo.
Es allí donde tomamos contacto con nuestra visión y nuestros valores. Allí
aplicamos nuestra capacidad de autoconciencia para examinar nuestros mapas
y, si valoramos los principios correctos, asegurarnos de que esos mapas
describan con exactitud el territorio de que nuestros paradigmas se basen en
principios y en la realidad. Es ahí donde usamos nuestra capacidad de
autoconciencia como una brújula que nos ayuda a detectar nuestros talentos
singulares y nuestras propias áreas de contribución. Allí empleamos nuestra

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capacidad para imaginar, con el objeto de crear mentalmente el fin que
deseamos, otorgar una dirección y finalidad a nuestros inicios, y proporcionar el
contenido escrito de una Constitución Personal.

Recuerda ¡quién no planea su vida, deja que la vida lo planeé!...

Fuente: Secretaría de Educación Jalisco, 2008.p. 83-84.

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REGISTRO FOTOGRAFICO
INTERVENCION

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SECADO DE COCA

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RECICLAJE Y CREATIVIDAD DE TRAJES FOLKLORICOS

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