Título de la tarea: Dificultades de la lectura y escritura del proceso instrumental considerando las
etapas de la niñez y adolescencia. Parte II.
Nombre Alumno: claudia Mora
Nombre Asignatura: EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN LA NIÑEZ
Y ADOLESCENCIA
Instituto IACC
Ponga la fecha 26 de junio 2021
Desarrollo
ESARROLLO DE LA TAREA:
Escuche atentamente el audio Lectura 1 (psicopedagogía), analice la información de acuerdo a
los contenidos revisados en la semana y conteste las preguntas que se presentan a continuación:
Antecedentes
Curso: Primero básico
Tipo de establecimiento: Particular subvencionado
Edad: 6 años
El menor comenzó la educación básica en un contexto de pandemia, por lo que, su apoderado
ha debido apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el hogar. El menor asistió a
educación pre-básica en otro establecimiento, donde inició su proceso lectoescritor.
Luego de revisar el audio responda:
1. Mencione el tipo de lectura que realiza el menor (1 punto).
Inicio de primaria (6-7 años)
Aprenden las reglas de ortografía.
Sigue aumentando el número de palabras que reconocen a simple vista.
Mejoran la velocidad y fluidez al leer .
Usan claves del contexto para pronunciar y entender palabras desconocidas.
Vuelven a leer una palabra u oración que no entienden (autosupervisión).
Relacionan lo que están leyendo con sus experiencias personales, con otros libros que han
leído y con eventos mundiales.
Etapa alfabética
Una vez que el niño domina también el aspecto cualitativo de la lectura, es capaz de empezar
a distinguir las diferentes letras entre sí y a interpretarlas. De esta manera, por primera vez
podrá tratar de leer realmente lo que está escrito.
A partir de este punto, que el niño adquiera la capacidad de lectura tan solo será una cuestión
de tiempo.
2. Señale qué dificultades se presentan en la lectura del menor (1 punto).
Le falta más fluidez y mas modular las palabras
fonológica las palabras se convierten en sonido, a través del sonido es posible
acceder al significado de las palabras. Un niño observa escrita la palabra “pato” pero no
conoce su representación gráfica o no la ha desarrollado aún, por tanto, no comprenderá
el significado de esta palabra hasta leerla.
Significa que debiera ir donde una fonoaudióloga se siente el sonido con la nariz asi si es
derivaba a otorrinolaringólogo. Para poder realizar un diagnóstico, pero aprendió mucho
la lectura en la pandemia con ayuda de su mama.
3. Categorice las dificultades presentadas de mayor a menor según la complejidad de
tratar que aparecen en el proceso de lectura en el audio revisado (3 puntos).
Falta de fluidez en palabras más complejas, la lectura es lenta y silábica, no llegando a
automatizar el proceso. Errores de equivalencia fonológica
Omitir palabras o trozos de palabras. Sustituir algunos sonidos por otros
Dislalias
Se producen como consecuencia de empezar a hablar tarde, confundir sonidos, pronunciar mal,
intercambiar o sustituyen fonemas y acortar palabras. Todos estos rasgos son normales cuando
los niños empiezan a hablar, pero van desapareciendo a medida que van creciendo. El problema
viene cuando esto no ocurre.
Aprendizaje forzado
Se estima que la edad ideal para aprender a leer y a escribir es en torno a los 6 años. Antes de
esta edad se puede facilitar la adquisición de la lectoescritura mediante juegos. Sin embargo,
muchas veces se cae en la trampa de métodos de aprendizaje inadecuados que fuerzan esta
adquisición y causan más dificultades que beneficios.
. Dislexia
Es una de las más comunes. La dislexia es un trastorno neuronal que dificulta la lectura y el
procesamiento del lenguaje. Es decir, cuando se padece este trastorno aparece una dificultad para
conectar las letras con los sonidos que producen. Esto afecta a la lectura fluida y a la
comprensión lectora.
Dislexia fonológica: el individuo realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual
es aquella en la que se observan las palabras de una forma global, deduciendo (más que
leyendo) las palabras conocidas, es decir, eso que la mayoría de las personas hacen al echar
un vistazo rápido a una nota, o cuando buscan una palabra concreta dentro de un texto.
Esto da lugar a dificultades y errores a la hora de comprender una lectura:
Pueden leer correctamente palabras conocidas, pero les resulta imposible la lectura de
palabras desconocidas y pseudopalabras
El proceso de codificación permite el acceso al léxico, es decir, que permite el reconocimiento de
las palabras, a su vez cada sujeto cuenta con un léxico interno, almacenado en su memoria y que
se encuentra mediado por sus experiencias previas, de este modo puede relacionar la palabra con
su significado.
Se puede acceder al léxico mediante un proceso directo o también llamado léxico o mediante un
proceso indirecto o fonológico, en el primero se establece el reconocimiento inmediato de la
palabra escrita la que a su vez es codificada y se activa su representación mental almacenada en
el léxico. Esta vía sólo es válida para las palabras conocidas, ya que para palabras nuevas se
requiere que el lector observe y memorice la secuencia de grafemas anclándolo a su significado.
4. Programe una actividad de apoyo considerando los procesos cognitivos que influyen en
la adquisición de la lectura, con la finalidad de orientar al apoderado del estudiante para
mejorar su proceso lector en casa (4 puntos).
estimulación cognitiva a través del juego
En primer lugar, una forma básica de estimular al niño en su infancia y adolescencia es a través
del juego. El juego es una actividad innata, propia de la infancia, que permite al niño aprender y
relacionarse con el entorno. Es espontáneo y voluntario, guiado por motivaciones y necesidades
internas. El juego tiene un fin en sí mismo, que es su propia realización que resulta agradable y
placentera para el niño, el cual toma un papel activo e interactivo. Además de ser una actividad
gratificante en sí misma, el juego es una actividad estimulante que exige el funcionamiento de
diferentes componentes del desarrollo infantil. Los aprendizajes que tienen lugar a través del
juego se asimilan de forma más rápida y eficaz poniendo en marcha las capacidades cognitivas
que le facilitarán la comprensión de su entorno.
Entre los distintos objetivos del juego relacionados con el desarrollo de las capacidades
cognitivas podemos destacar: estimular capacidades como el razonamiento, el pensamiento
reflexivo y representativo y la comprensión, trabajar la memoria y la atención mediante la
interacción con los estímulos del entorno, fomentar el descentramiento del pensamiento
egocéntrico del niño, desarrollar la imaginación y la creatividad y la distinción entre fantasía y
realidad, y potenciar el desarrollo del lenguaje y del pensamiento abstracto, y desarrollar la
autonomía personal.
1. Prueba a inventar rimas con nombres de familiares y amigos, ejemplo, Simón- Jamón, o coge
alguna de las canciones infantiles favoritas de tu hijo, quítale parte de la reta y completa los
versos.
La vaca LOLA
La vaca LOLA
Tiene cabeza
Y tiene _________
2. Otra actividad que os propone realizar son las memotest de rimas, es decir, armar pares de
rimas para armar un juego de memoria, por ejemplo, camión-botón o gato-pato.
En cuanto a trabajar la conciencia silábica, quiero enseñarte tres tipos de juegos que hago con
mis hijos en casa y con mis pacientes en casa.
3. Saltan los conejos
Nos convertimos en conejos que deben saltar de acuerdo a la cantidad de sílabas que posea una
palabra. Ej: pe-lo-ta, el conejo debe saltar 3 veces.
4. ¿Cuántas sílabas tiene?
Ponemos en el piso o en la pared números del 1 al 4 y vamos sacando tarjetas con imágenes que
debemos asociar al número correspondiente a su cantidad de sílabas.
5. Detectives de palabras
Debemos encontrar palabras escondidas dentro de otras. Ej: Qué palabra está escondida adentro
de… Pelota (pelo), de zapato (pato) y de mariposa (masa).
A continuación, te enumeraré atractivas propuestas alrededor de la conciencia fonémica que
podéis trabajar con los niños en casa.
6. Pesca de letras
Podemos disponer letras en la mesa ponerle imanes y con una caña de pescar ir sacando cada
letra, luego debemos decir palabras que comiencen con dicha letra. Es importante resaltar el
sonido. Ej: MMMM/ Mono.
7. Lotos de fonema inicial
Hacer un cartón con imágenes de diferentes palabras y asociar con el fonema inicial.
8. Palabras secretas. Debemos adivinar las palabras descompuestas por sonidos. Ej: PAN. Ej:
PPPPPP AAAAA NNNN
9. ¿Qué palabra queda si cambiamos el primer sonido? Ej: PALA cambio la PPPPP por la
MMMM: MALA.
10. Trabajar palabras con un determinado fonema. Ej: PPPPP (pelo, puma, pierna etc): 'Viene un
barquito cargado de….
11. El baile de las sillas. A cada silla se le pega una letra y cuando me siento debo decir una
palabra que comience con esa letra.
12. Tuttti frutti oral. Digo oralmente palabras que empiecen con determinada letra para cada
categoría (animales, comidas, frutas y verduras, colores, nombres de personas).
Y ahora toca el reconocimiento de letras, que haremos con cuatro propuestas muy interesantes
para los niños.
13. Dibujamos letras con lo que se te ocurra. Con plastilina, fideos, palitos de fósforos, espuma o
pinturas. También puedes desparramar sobre una bandeja harina o polenta y hacer diferentes
trazos que el niño debe reconocer y si se anima también puede copiarlas.
14. Cantamos el abecedario. Deletreamos el abecedario en diferentes versiones: como una
tortuga (lo decimos lento), como un rockero (lo decimos rápido), con eco AAAAA BBBBB,
CCCC (estiro el sonido).
15. Caja con letras misteriosas. Ponemos en una caja letras de goma eva u otro material y con los
ojos tapados debo reconocer de que letra se trata.
16. Veo veo de letras. Decimos una letra por ejemplo, p, y debemos buscar dentro de la casa
alguna palabra que posea esa letra. Podemos buscar en carteles, cuadros, imanes, etc.
La escritura está muy relacionada con la capacidad del niño para aprender a leer poco a poco, por
eso quiero proponerte los siguientes ejercicios caseros.
17. Imprimimos fotos familiares o dibujamos y escribimos los nombres. Puedo ayudar diciendo
el sonido de cada letra AAA NNNN AAAA.
18. Hacer un dibujo libre y escribir debajo el nombre de cada dibujo.
19. Seguir direcciones. Dibujamos una letra punteada con flechas y el niño debe seguir la
dirección del trazo.
20. Trazar letras con el dedo, con marcador, en el aire, en la espalda del compañero, en el
pizarrón, en el piso con tizas.
21. Una partida al juego del ahorcado. Al principio comienza con palabras cortas conocidas por
el niño o con su nombre.
22. Realizar crucigramas tipo cruz. El niño debe descifrar dos palabras que tienen una letra en
común. Se dispone una en horizontal y otra en vertical. Las pistas de las palabras se darán
oralmente
Bibliografía
Material semana 2 iacc
