"AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE

INDEPENDENCIA"

Facultad de Derecho y Ciencias Políticas

TEMA: EL AUTISMO

DOCENTE:

MARISOL BORDA PAMPAÑAUPA

INTEGRANTES:

Ortega Cachay, Jessica Fiorella

Vivanco Sandoval, Ana Andrea

ASIGNATURA:

Problemas de aprendizaje

CICLO: V

2021
 Este trabajo va dedicado en primer lugar a Dios,

y a nuestros padres que son nuestro empuje

para seguir y soñar en cumplir con nuestras metas.

 INTRODUCCIÓN

Dentro del ámbito de la psicopatología infantil, el autismo constituye una entidad

que, desde su descripción inicial en 1943 hecha por Leo Kanner, continúa

despertando un interés progresivo en profesionales, no solo en médicos, sino

también en psicólogos y pedagogos. Por lo que ya hace bastantes años, el

Trastorno Espectro Autista (TEA) es el trastorno de inicio infantil que ha

producido grandes investigaciones; y no solo esto, este trastorno también ha

protagonizado películas y novelas. Durante mucho tiempo, los TEA fueron

considerados trastornos infantiles. Sin embargo, hoy día se sabe que se tratan

de condiciones permanentes que acompaña a la persona a lo largo de todo su

ciclo vital. Además, las familias que tienen un hijo con TEA se encuentran ante

una realidad que no esperaban tener, aunque esto no significa que no pueden

superarlo. Claro, tendrán que aprender a convivir con una persona con TEA,

teniendo un camino no exento de dificultades, lleno de retos y superaciones.

Entender mejor lo que implica esta convivencia puede ayudarnos a dotar a las

familias de los recursos que precisan para recorrer el trayecto de forma más

saludable, porque la mejor herramienta con la que contamos posiblemente es el

conocimiento sobre la enfermedad, debido a que el saber disipa las malas

interpretaciones, las ideas erróneas y las situaciones abusivas, lo cual permite

recuperar las esperanzas proporcionando a los familiares seguridad y certeza

para afrontar con éxito distintas actuaciones. En el desarrollo del tema se definirá

científicamente este trastorno, sus características clínicas, posibles causas de

origen, tratamiento, enfoque y/o manejo. Asimismo, para su mejor comprensión

se presenta casos clínicos; cómo se desarrolla la convivencia en las familias de

las personas con

DEFINICIÓN

Es un conjunto de síndromes y trastornos descriptos, explicados, diferenciados

y clasificados, los cuales no son entendidos en términos estrictos de enfermedad

debido a la ausencia de marcadores e instrumentos específicos para su

diagnóstico en la actualidad. La gran mayoría se clasifican como síndromes por

la hipótesis plurietiológicas de su naturaleza; en otras palabras, las

manifestaciones de sus signos y síntomas pueden ser producidas por diversas

causas. Otras se describen como trastornos debido al impacto en los procesos

del desarrollo de los niños con una gran diversidad y severidad de los signos y

síntomas de la enfermedad. El espectro incluye los trastornos generalizados del

desarrollo, algunas condiciones neurológicas y psiquiátricas que se acompañan

de “rasgos autistas”, el Síndrome de Asperger y el autismo propiamente dicho.

De los subtipos que presentan el TEA, resaltan dos:

 Autismo: Es un trastorno generalizado del desarrollo definido por la

presencia de un desarrollo alterado o anormal, que se manifiesta antes

de los tres años y por un tipo característico de comportamiento anormal

que afecta a la interacción social, a la comunicación y a la presencia de

actividades repetitivas y restrictivas. El trastorno predomina en los chicos

con una frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se presenta en

las chicas. Afecta nuclearmente una triada de competencias que se

esperan de una persona con desarrollo típico, desde temprana edad.

  Síndrome de Asperger: Este trastorno tiene una validez nosológica

dudosa, por lo que su clasificación en TEA aún no es clara. Está

caracterizado por el mismo tipo de déficit cualitativo de la interacción

social propio del autismo, además de por la presencia de un repertorio

restringido, estereotipado y repetitivo de actividades e intereses. Difiere

sin embargo del autismo en que no hay déficits o retrasos del lenguaje o

del desarrollo cognoscitivo. La mayoría de los afectados son de

inteligencia normal, pero suelen ser marcadamente torpes desde el punto

de vista motor. El trastorno se presenta con preferencia en varones (en

proporción aproximada de 8 a 1). Parece muy probable que al menos

algunos casos sean formas leves de autismo, pero no hay certeza de que

esto sea así en todos los casos. La tendencia es que las anomalías

persistan en la adolescencia y en la vida adulta, de tal manera que

parecen rasgos individuales que no son modificados por influencias

ambientales. Ocasionalmente aparecen episodios psicóticos en el inicio

de la vida adulta. Ambos suelen diagnosticarse en la edad escolar y se

conoce que el cerebro de alguien que sufre de alguno de estos dos

trastornos funciona de forma diferente al de una persona que no la tiene.

 SINTOMAS

Las personas con un TEA pueden presentar las siguientes características:

o No responder a su nombre para cuando tienen 12 meses de edad.

o No señalar los objetos para demostrar su interés (no señalar un avión que

pasa volando) para cuando tienen 14 meses de edad.

 o No jugar juegos de simulación (jugar “a darle de comer” a un muñeco)

para cuando llegan a los 18 meses de edad.

o Evitar el contacto visual y querer estar solos.

o Tener dificultades para comprender los sentimientos de otras personas y

para hablar de sus propios sentimientos.

o Presentar retrasos en las destrezas del habla y el lenguaje.

o Repetir palabras o frases una y otra vez (ecolalia).

o Dar respuestas no relacionadas con las preguntas que se les hace.

o Irritarse con los cambios pequeños.

o Tener intereses obsesivos.

o Aletear las manos, mecerse o girar en círculos.

o Tener reacciones poco habituales al sonido, el olor, el gusto, el aspecto,

el tacto o el sonido de las cosas.

 CAUSAS

Se desconocen las posibles causas y lo que hacen más complicada esta

situación es que al parecer no hay dos casos que se originen exactamente de la

misma manera. Hay pruebas de que existen anormalidades físicas y químicas

en los cerebros de estas víctimas, ya que presentan cierta desorganización en

la estructura o función cerebral inicial, aunque la investigación aún no ha

determinado cómo encajan juntas. Solía pensarse y algunas veces se dijo a los

padres que podía ser causado por una privación emocional profunda. Este error

solo agregó una culpa injustificada a la ya considerable carga emocional de los

padres. Existen elementos genéticos incitadores en el misterio hasta ahora

inexplicable de lo que causa. Por ejemplo, este problema es más frecuente en

gemelos idénticos que en los fraternos. Si un niño es autista, hay una posibilidad

ligeramente mayor de que lo sea su hermano o hermana. El hecho de que sea

más frecuente en los varones que en las mujeres sugiere también en el factor

genético. Sin embargo, en los raros casos en que las mujeres padecen, tiende a

ser más profundo que en los varones. Además, no es clara aún la función que

tienen las complicaciones durante la gestación y el nacimiento, que son factores

frecuentes.

 TRATAMIENTO

Actualmente, no existe una cura para los TEA. Sin embargo, las investigaciones

muestran que los servicios de tratamiento de intervención temprana pueden

mejorar el desarrollo de estos niñ[Link] servicios de intervención temprana

ayudan a los niños desde el nacimiento hasta los 3 años (36 meses) de edad a

aprender destrezas importantes. Estos servicios pueden incluir terapia para

ayudar al niño a hablar, caminar e interactuar con los demás. Por lo tanto, es

importante hablar con el médico de su hijo lo antes posible si piensa que su hijo

tiene un TEA u otro problema del desarrollo.

Incluso si a su hijo no se le ha diagnosticado un TEA, podría reunir los requisitos

para recibir servicios de tratamiento de intervención tempana. La Ley para la

Educación para Personas con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés)

establece que los niños menores de 3 años (36 meses) de edad que estén en

riesgo de tener retrasos del desarrollo podrían reunir los requisitos para recibir

servicios. Esos servicios se prestan mediante un sistema de intervención

temprana en su estado. A través de ese sistema, puede solicitar una evaluación.

Además, el tratamiento de síntomas particulares, como la terapia del habla para

los retrasos en el lenguaje, no requiere que espere hasta recibir un diagnóstico

formal de TEA.

 EDUCACIÓN EN PERSONAS CON TEA

Como se dijo anteriormente, no hay dos casos que se originen exactamente de

la misma manera, por lo que resulta inapropiado aplicar recomendaciones de

intervención de carácter general sin una individualización significativa. Se sabe

que suele generar mucha incertidumbre en los docentes el aceptar en su aula un

estudiante con TEA, pero sin duda, se considera que su presencia es un reto en

el que se ven favorecidos tanto los docentes como compañeros de aula, pues se

garantiza un aprendizaje más significativo y vivencial. Es clave establecer una

relación positiva con el estudiante, aun cuando la situación no lo posibilite, ya

que permite el desarrollo de sus capacidades. Es esencial mantenerse empático

con el niño y demostrarle respeto. El profesional debe sentir un gran entusiasmo

en su labor y en la terapia del niño y en ocasiones ser capaz de mostrar

creatividad para resolver problemas, teniendo siempre una disposición calmada

y respuestas emocionales equilibradas. Además, es necesario adaptar el

ambiente educativo a las características que presenta un alumno con TEA; esto

quiere decir que la institución tendrá que utilizar un ambiente estructurado en la

que el entorno del niño debe de ser no excesivamente complejo sino

relativamente simple y planificado y organizado de modo que el alumno aprenda

a relacionarse y se adapte sus conductas con el medio. La enseñanza

estructurada busca hacer el entorno de la clase tan significativo como sea

posible. Cuando el niño comprende lo que sucede y anticipa lo que va a suceder,

mejora el aprendizaje y disminuyen los problemas de conducta (Kunce y

Mesibov, 1998). Para garantizar un mejor aprendizaje y para iniciar la

intervención psicopedagógica de la persona con TEA es necesario considerar

los siguientes aspectos:

 Un ambiente organizado con la ayuda de apoyos visuales.

 Sistemas para el control y regulación de la conducta.

 Sistemas de signos y un lenguaje que sean familiares para el estudiante con

TEA.

 Experiencias positivas y lúdicas donde el aprendizaje resulte significativo.

 Experiencias de aprendizaje concreto, vivencial.  Condiciones de aprendizaje

sin error, garantizando el éxito.

 Recursos para facilitar la comprensión del aprendizaje con un sistema de

andamiaje y con énfasis en lo visual.

 Actividades con sentido. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LAS ÁREAS

CURRICULARES

 CASOS

1.- un niño atractivo se sienta tranquilo, dando vuelta a la rueda de su cochecito

de juguete e ignorando todo lo que sucede a su alrededor. Una hora después,

aún da vuelta a la rueda y trata de empujar el coche sobre el suelo, sin hacer

ruidos de “vroom, vroom” de motor, solo mira las ruedas que dan vuelta y vuelta.

No presta atención al llamado de su madre para que venga y coma. Se resiste a

cualquier tentativa de que le quiten su coche y se aparta abruptamente de su

madre cuando se esfuerza por pararlo. Parece que se encuentra en un mundo

privado del que no quiere salir ni compartir.

Diagnóstico: El niño no está enfermo emocionalmente sino padece TEA.

CONCLUSIONES

El autismo permanece como un enorme reto para las neurociencias que de

conjunto con la investigación genética y el desentrañamiento de la conectividad

cerebral que subyace alterada en el trastorno, más los avances en el campo de

la ingeniería genómica, serán las que ofrezcan con trabajo transdisciplinario, la

solución al problema del Autismo que ubica a seres humanos en el lugar más

alejado del mundo real de los normales. Mientras, se conmemorará cada 2 de

abril “El Día Mundial del Autismo” con el argumento del TEACCH que reza: “Los

autistas son parte de nuestro mundo y no un mundo aparte”.

 BIBLIOGRAFIA

 [Link]

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 [Link]

disorder/symptoms-causes/syc-20352928