GRAN UNIDAD ESCOLAR LEONCIO PRADO

Creado el 25 de febrero de 1820-inicia sus labores el 24 de mayo de 1829

ESTUDIO-TRABRABAJO-ACCION

PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 DRE : Huánuco
1.2 UGEL : Huánuco
1.3 I. E. : Gran Unidad Escolar “Leoncio Prado”
1.4 Área : Ciencia Tecnología y Ambiente.
1.5 Grado : Primero
1.6 Secciones : I,J,K,L,M,N,O,P
1.8 N° de horas : 4 horas semanales
1.9 Año escolar : Marzo a diciembre del 2016
1.10 Directora : Elisa Gladis CAMARENA MIRANDA
1.12 Sub director : Jorge CABREL GRADOS
1.11 Docentes : Emilia E. TORRES MIRAVAL
Gabriel RUIZ PAUCAR
Gil MEDRANO CESPEDES
Nancy ALLPAS GOMEZ
I. DESCRIPCIÒN GENERAL:
Durante el presente año los alumnos del primer grado, desarrollaran las competencias científicas y tecnológicas a partir de distintas situaciones
de su entorno, que le permita aplicar los conocimientos científicos para dar razón a los hechos y fenómenos de la naturaleza esto, atreves de
cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una posición frente a aquellas situaciones que
involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos. Por tal razón, se han organizado nueve unidades didácticas que, a partir de situaciones
significativas o problemáticas identificadas en la I.E., abordan indistintamente las cuatro competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
con mediación del docente:
 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante observa hechos y fenómenos de
la naturaleza, realiza cuestionamientos sobre lo observado, examina fuentes de información relacionados al hecho o fenómenos de la naturaleza,
diseña estrategias para llevar a cabo la experimentación, experimenta manipulando las variables de estudio, analiza datos del comportamiento de
las variables, extrae conclusiones y finalmente comunica sus conclusiones, fruto de su indagación y experimentación.
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los conceptos, principios, teorías
y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnológicos, con el fin de comprender los
conocimientos científicos y aplicarlos a diversas situaciones problemáticas planteadas con base en argumentos científicos.
 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea problemas que requieren soluciones
tecnológicas y selecciona alternativas de solución usando conocimiento empírico y científico; representa con gráficos las posibles soluciones al
problema, en los que establece y justifica los procedimientos para la implementación; implementa y valida alternativas de solución según las
especificaciones de diseño; y evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad, así como los posibles impactos del prototipo construido a fin de
proponer estrategias de mitigación.
 Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad: el estudiante evalúa las implicancias éticas en el ámbito social y
ambiental del saber y del quehacer científico y tecnológico, y toma una posición crítica frente a situaciones socio científicas y hechos
paradigmáticos.
Se abordarán los campos temáticos vinculados: a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la
energía (fuentes, manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrosfera,
atmósfera y la Geosfera), los seres vivos (características, diversidad, cinco reinos) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un ecosistema,
ciclo de la materia)

CONSIDERACION DE LOS MAPAS DE PROGRESO.

Se considerará para el logro de los aprendizajes los estándares de las competencias, que se han establecido en los mapas de progreso, posibles
indicadores de desempeño para cada una de las capacidades, por grado o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia y las orientaciones
didácticas que facilitan la enseñanza y el aprendizaje de las competencias.
 II. ORGANIZACIÒN DE LAS UNIDADES

Duración (SEMANAS)
COMPETENCIAS
Indaga mediante métodos Explica el Diseña y produce prototipo tecnológicos para Construye una posición crítica
científicos, situaciones que mundo físico resolver problemas de su entorno sobre la ciencia y la
Nombre de la
pueden ser investigadas por la basado en tecnología en la sociedad
unidad.
ciencia. conocimientos
(Situación
significativa o científicos

explicaComprende y
información. Analiza datos o

quehacer científico
para hacer unaDiseña estrategias

datos eGenera y registra

problema Diseña alternativas

valida alternativas

confiabilidad y los

crítica frente a
Evalúa y comunica.

Toma posición
[Link]

selecciona Plantea problemas

de su [Link]úa y comunica
cientí[Link]

posibles impactos
situación

implicancias del

posiciones.
la eficiencia, la
tecnológicas y

Implementa y
alternativas de que requieren

procedimientos. de solución al

de solución.
soluciones

saber y del
Evalúa las
problemática)

y tecnológico.
UNIDAD I

solución.
Me identifico con el 4
colegio cuidando los
X X X X X X
materiales
UNIDAD II
Influencia de la 3
campaña electoral
X X X X X
en los ecosistemas
UNIDAD III
Conociendo las 3
formas de energía X X X X X X X X X X
en las actividades
por aniversario
UNIDAD IV
La feria científica 7 X X X X X X X X X X
en el universo
UNIDAD V
Presencia de las
macromolécula en 2 X X X X X X
las olimpiadas Rio-
2016
UNIDAD VI 8 X X X X X X X X
La biodiversidad
huanuqueña
UNIDAD VII
Fortalezco la
conciencia
ambiental,
2 X X X X X X X X X
disminuyendo los
residuos solidos
UNIDAD VIII
Organizamos
nuestra feria
3 X X X X X X X X X X
gastronómica
UNIDAD IX
Influencia de la
tecnología en los
7 X X X X X X X X X
seres vivos
Total de veces que
trabajará cada 39 9 5 8 8 8 9 6 7 4 1 1 7 1
capacidad

UNIDAD / SITUACIÒN SIGNIFICATIVA SEMA CAMPOS TEMÀTICOS PRODUCTOS

NAS

Introducción a la Ciencia tecnología y ambiente:

UNIDAD I Metodología científica y actitud científica.
En la I.E observamos que muchos de los estudiantes no demuestran su identidad  La materia y su estructura: teoría atómica actual,
leonciopradina, descuidando su presentación personal como estudiantes, estructura atómica. Maqueta del
4  Propiedades de la materia
mostrando poco respeto ante el himno y otros símbolos del colegio y además átomo
maltratando la infraestructura y mobiliario del plantel; por lo que los docentes se  Clasificación de la materia: los elementos químicos.
proponen en promover la práctica de la identidad leonciopradina.  Estados de la materia y sus cambios físico (fuerzas
moleculares)

UNIDAD II 3  El ecosistema: características, niveles de organización

Las elecciones presidenciales 2016, como hecho coyuntural, se ha convertido en  Componentes ambientales
un tema del día en la calle, en la casa, en el colegio. Por lo que los estudiantes  Relaciones en un ecosistema Organizadores
deben identificar y opinar las situaciones positivas y negativas de este proceso  Transferencia de energía en el ecosistema: cadenas y visuales
electoral. redes tróficas,
 Ciclos de la materia
 Equilibrio y desequilibrio de los ecosistemas
 UNIDAD III
Mayo es un mes importante en nuestra institución porque celebramos nuestro
aniversario, por ello se acostumbra a realizar un sin número de actividades; pero  La energía: tipos, formas y fuentes
3 Prototipo
no todos los estudiantes participan de manera responsable, voluntaria,  Conservación y transformación de la energía.
seman generador de
comprometidas e identificados con la institución. Es por eso que los docentes  Energía, trabajo y potencia
as energía
proponen promover el amor y la valoración por su institución educativa en su  Calor y temperatura en los cuerpos
aniversario.

UNIDAD IV
Todos los años se desarrolla la FENCYT, sin embargo no todo los estudiantes
participan de forma adecuada, comprometida y responsable; en muchos de los 7  El universo: el sistema solar
Maqueta del
casos su desarrollo no se planifica oportunamente , por lo tanto, los docentes SEMAN  La radiación solar y los movimientos de la Tierra.
Universo
se proponen como reto promover la participación adecuada de los alumnos en AS  Capas terrestres.
este concurso estudiantes .

UNIDAD V Nivel macromolecular

En el presente año se realizara las olimpiadas Rio 2016 y entendiendo que las 2  Carbohidratos
Cuadros
diferentes disciplinas deportivas convocan a grandes multitudes, es necesario SEMAN  Lípidos
comparativos
que desde la I.E se analice la influencia e importancia de los deportes en la AS  Proteínas
sociedad.  Ácidos nucleicos

UNIDAD VI
 Biodiversidad: clasificación de los seres vivos
La región Huánuco cuenta con una gran diversidad de manifestaciones culturales
8 - Reino mónera
y atractivos turísticos, los cuales se constituyen en la potencialidad de la región;
SEMA - Reino protista
sin embargo, en la actualidad, se está perdiendo la difusión y la práctica, Herbario
NAS - Reino Fungí
afectando la identidad huanuqueña, por consiguiente el desarrollo de nuestra
- Reino plantae
región. Por ello, los docentes se proponen promocionar, difundir y practicar las
- Reino animal
manifestaciones culturales de la región.
 UNIDAD VII
En la institución educativa se observa que los estudiantes arrojan desperdicios
por los diferentes ambientes y alrededores, maltratan las áreas verdes y usan 2  Contaminación ambiental Trabajos de
inadecuadamente los servicios higiénicos; como consecuencia tenemos el mal SEMAN
 Cambio climático y efecto invernadero material
olor, enfermedades, la proliferación de insectos que causan malestar. Por tal AS
 Prevención contra desastres naturales reusado
motivo, los docentes se proponen promover estrategias, practicar hábitos de
higiene y el cuidado del ambiente escolar y alrededores.

UNIDAD VIII
La alimentación saludable es importante para el desarrollo humano, sin embargo  Flora y fauna de la Región y del Perú
Organización de
los estudiantes por desconocimiento y falta de conciencia alimentaria muestran 3  Productos bandera de Huánuco
la Feria
preferencia por la comida chatarra; frente a ello los docentes se proponen SEMAN  Valor nutritivo y energético de los productos de la
gastronómica
indagar, utilizar y promover en los alumnos el consumo adecuado de los AS región
alimentos a partir de su valor nutritivo.

UNIDAD IX
 Niveles de organización
Los estudiantes leonciopradinos invierten su tiempo libre y en horario de clases
 Estructura de la célula
en el uso desmedido e inoportuno de las redes sociales, juegos virtuales y 7 Maqueta del
 Orgánulos
aplicaciones; a partir de ello los docentes se proponen realizar un diagnóstico y SEMAN nivel celular
 Formas, tamaño, duración y medición
proponer alternativas para el uso racional de la tecnología. AS
 Tipos de célula

VÍNCULOS CON OTROS ÁREAS

Las Unidad II. Con el área de comunicación, en la aplicación de estrategias de comprensión escrita.

Unidad IV. Con el área curricular de Ciudadanía, en proponer acciones para el cuidado de su entorno. Igualmente, con el área curricular de Comunicación al
abordar el análisis de textos y la reflexión acerca de ellos, la elaboración de noticias y de objetos virtuales que ayuden a conceptualizar los problemas que afectan
al planeta Tierra.

Unidad VI. Con el área curricular de Comunicación a través de la diversidad de textos de diferente procedencia en los que utilizarán distintas estrategias para la
identificación de ideas temáticas y subtemas que permitirán comprender la información científica proporcionada; y el área curricular de Ciudadanía, se trabajarán
las relaciones interculturales con el fin de fortalecer la identidad.

Unidad IX. Con el área curricular de Matemática, en la que se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el área curricular de Comunicación, donde trabajarán
diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Prototipo de generador de energía

MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX . 2007.
San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 GRADO: primero
ÁREA: Ciencia Tecnología y Ambiente

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los estudiantes y las estudiantes del primer grado de Educación Secundaria desarrollarán las competencias científicas y tecnológicas a partir de distintas
situaciones que se originan en su entorno inmediato.
En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI ciclo. Para este grado, sin
embargo, se buscará que los estudiantes:

 Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hipótesis verificables; planifiquen estrategias apropiadas para controlar las variables independiente y
dependiente; generen, registren, analicen e interpreten datos expresados y que los representen en tablas, diagramas, gráficos de categorías; formulen
conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y
audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
  Justifiquen las relaciones establecidas entre los conocimientos científicos que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y los
productos tecnológicos, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, y que los apliquen en diferentes
situaciones.

 Solucionen problemas propios de su entorno con producción de prototipos tecnológicos, basándose en fuentes de información confiables, y que
determinen las especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de
la implementación; seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones; evalúen y
determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo; comuniquen los resultados obtenidos en
una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia.

 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología, así
como su impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la energía
(fuentes, manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrosfera, atmósfera y la geosfera),
los seres vivos (características, diversidad, cinco reinos) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un ecosistema, ciclo de la materia).

Nombre de la Duración Indaga, mediante métodos Explica el Diseña y produce prototipos Construye una posición
unidad científicos, situaciones que mundo físico, tecnológicos para resolver problemas de crítica sobre la ciencia y
(situación pueden ser investigadas por la basado en su entorno. la tecnología en
significativa o ciencia. conocimientos sociedad.
situación científicos.
Evalúa y comunica.

Toma posición crítica

Evalúa y comunica la
problemática)
Diseña estrategias

Analiza datos o

Plantea problemas

Diseña alternativas
[Link]

Genera y registra

Comprende y aplica

Argumenta

Implementa y valida

implicancias del

frente a situaciones
confiabilidad y los

sociocientíficas.
que requieren

Evalúa las
eficiencia, la
soluciones
 datos e información.

conocimientos científicos.
para hacer una indagación.

información.

científicamente.

de solución al problema.

alternativas de solución.

posibles impactos de su prototipo.

tecnológicas y selecciona

saber y del quehacer científico y

alternativas de solución.

tecnológico.
Unidad I 4 sesiones x x x x x x
Por qué los virus no
son seres vivos

Unidad II 11 sesiones x x x x x x x x x x x
Diversidad de seres
vivos microscópicos

Unidad III 5 sesiones x x x x x x x x x

Diversidad de flora
y fauna

Unidad IV 4 sesiones x x x x x x x
Acción en los
ecosistemas

Unidad V 10 sesiones x x x x x x x x x x x
Generando energía

Unidad VI 12 sesiones x x x x x x x x
El interior de los
materiales de mi
entorno

Unidad VII 4 sesiones x x x x x x x x x

Explorando el
universo

Unidad VIII 6 sesiones x x x x x x x x x x x

Los fenómenos
naturales del
planeta Tierra

Unidad IX 8 sesiones x x x x x x x x x
Nuestros suelos se
mueven

Total de veces que 64 sesiones 8 4 6 8 9 9 9 4 4 4 4 6 6

trabajará cada
capacidad

UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I Seres vivos: características Cuadro

Por qué los virus no son seres vivos 5 sesiones Nivel celular comparativo
Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta peligrosa enfermedad es Nivel macromolecular
causada por un virus. Pero los virus no son seres vivos. ¿Qué diferencia,
entonces, a los seres vivos de los virus?
Unidad II  Biodiversidad: clasificación de los seres Prototipo
Diversidad de seres vivos microscópicos vivos biotecnológico
- Reino monera
Abrió sus puertas el primer "zoológico interactivo de microbios" del mundo. El 11 sesiones - Reino protista
espacio está dedicado a esas minúsculas criaturas que constituyen dos tercios de - Reino Fungi
los organismos vivos de la Tierra. Pero ¿los microorganismos son héroes o
villanos?

Unidad III  Reino Plantae Feria

Diversidad de flora y fauna 5 sesiones  Reino animal multicultural

El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos de flora y fauna,

tradiciones, lenguas, entre otros. ¿Qué retos y oportunidades representa para
nuestro país esta diversidad en flora y fauna?
Unidad IV  El ecosistema: características, Organizador
Acción en los ecosistemas 4 sesiones componentes ambientales visual
La vida depende de las condiciones del ambiente. Pero ¿cómo se produce el  Relaciones en un ecosistema
intercambio de materia y energía entre los seres vivos y su ambiente?  Transferencia de energía en el ecosistema:
cadenas tróficas,
ciclos de la materia
Unidad V  La energía: tipos, formas y fuentes Prototipo
Generando energía  Conservación y transformación de la generador de
energía. energía
En la región con mayor número de centrales energéticas, nuestro país ocupa el 10 sesiones  Energía, trabajo y potencia
segundo lugar. ¿Cómo se genera la energía?  Calor y temperatura en los cuerpos

Unidad VI  La materia y su estructura: teoría atómica Informe de

El interior de los materiales de mi entorno actual, estructura atómica. ciencias
12 sesiones  Propiedades de la materia
Nuestras antiguas poblaciones han usado diferentes materiales, entre ellos los  Clasificación de la materia: los elementos
metales, como el cobre, el oro y la plata. ¿Qué diferencia encontramos entre químicos.
estos materiales?  Estados de la materia y sus cambios
(fuerzas moleculares)
 Unidad VII 4 sesiones  El universo: el sistema solar Power Point
Explorando el universo  La radiación solar y los movimientos de la de la
El universo, grande y desconocido, y la incertidumbre ante otras formas de vida. Tierra. exploración
¿Qué hace pensar al ser humano en colonizar otros planetas?  Capas terrestres. del universo

Unidad VIII 6 sesiones Infografía

Los fenómenos naturales del planeta Tierra  La atmósfera y sus características sobre los
El acercamiento del fenómeno “El Niño” ocasiona grandes secuelas y genera  La hidrosfera y sus características; fenómenos
mucha preocupación. ¿Cómo se produce este fenómeno? propiedades, distribución y el ciclo del climáticos de
agua su entorno.

Unidad IX 8 sesiones  Placas tectónicas y vulcanismo Álbum de los

Nuestros suelos se mueven  La litosfera y sus características suelos de la
Debido a que el Perú se encuentra en una de las zonas más sísmicas del planeta,  Las rocas y los minerales comunidad
cada cierto tiempo se realizan simulacros de sismo y tsunami que permiten a la  Los suelos en el Perú
población estar preparada. Es necesario responder: ¿cómo se produce un sismo?

Vínculos con otros áreas

Unidad II. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias científicas y tecnológicas que les
permitan explicar la variedad existente de seres microscópicos y realizar procesos tecnológicos para la obtención de productos biotecnológicos como
alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación con el área curricular de Matemática,
en la que se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el área curricular de Comunicación, donde trabajarán diferentes estrategias de producción de
textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad III. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas en las que se generarán espacios de aprendizaje para explicar las
características de la variedad de seres vivos que habitan las diferentes regiones de nuestro país. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación con
el área curricular de Comunicación a través de la diversidad de textos de diferente procedencia en los que utilizarán distintas estrategias para la
identificación de ideas temáticas y subtemas que permitirán comprender la información científica proporcionada; y desde el área curricular de
Ciudadanía, se trabajarán las relaciones interculturales con el fin de enriquecer los puntos de vista y fortalecer la identidad.
Unidad IV. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes
relaciones que se producen en el intercambio de materia y energía; se vincula, asimismo, con las competencias comunicativas, en la aplicación de
estrategias de comprensión escrita.
Unidad VIII. Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen
soluciones tecnológicas a los problemas presentados. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Ciudadanía, en la que se generarán espacios de
aprendizaje, al proponer acciones para el cuidado de su entorno por medio de la deliberación. Igualmente, esta unidad se vincula con el área curricular de
Comunicación al abordar el análisis de textos y la reflexión acerca de ellos, la elaboración de noticias y de objetos virtuales que ayuden a conceptualizar
los problemas que afectan al planeta Tierra.

Producto anual importante

Prototipo de generador de energía

MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX .
2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.