Instituto Minerva

3 ero. E.S.
Prácticas de Lenguaje
Prof. López, Sebastián
Ciclo lectivo 2017
Turno Mañana

 Fundamentación:

Cuando se usa el lenguaje, se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por medio de
este, todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos nuestra individualidad.
En este sentido, la materia Prácticas del lenguaje buscará abordar el lenguaje como medio para participar en la
vida social y como herramienta para la construcción de la individualidad a partir de situaciones reales de
lectura, de escritura, intercambio de opiniones, discusiones y debates, en un marco de pluralidad de discursos.
Se buscará fortalecer el vínculo entre los conocimientos gramaticales y las necesidades concretas de
comunicación, centrando la atención en usar el lenguaje y a la vez reflexionando sobre su uso y sobre la
cultura adquirida a través del mismo.
Las prácticas del lenguaje ponen en juego acciones comunicativas, donde hacer (es decir, actuar en
intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el
lenguaje. Pero no a la inversa: no hay “un saber” anterior al uso de la lengua que lo garantice. Aunque sí se
podría plantear que a medida que se la usa, ese saber se va construyendo en una reflexión constante sobre
aquello que se dice, lee, escribe y escucha. El hecho de poner el foco en las prácticas del lenguaje tomándolas
como objeto de enseñanza permite también repensar algunas cuestiones en torno a las dificultades de su
implementación en el aula que se presentaron a partir de lo que se entendió por “enfoque comunicativo”.
En este sentido se busca formar a los alumnos en aquellas prácticas que les posibiliten llevar a cabo
interacciones comunicativas precisas en los ámbitos literario, de estudio y de la formación ciudadana;
propiciando la inserción y participación de los alumnos en el ámbito social y comunitario.
Sólo aquel que comprende la eficacia de la lengua y adquiere las competencias necesarias para responder
lingüísticamente en diferentes situaciones comunicativas es capaz de disfrutarla. Es esencial, no solamente
desarrollar competencias de comprensión y producción de textos, sino, y sobre todo, transmitir el placer de
dominarlos. Acceder a la lengua es una necesidad de todos los que viven en sociedad.
La lengua, en tanto práctica social compartida por la comunidad, supone sujetos activos que establecen su
relación con la lengua antes y después y por fuera de la escuela y de las situaciones de enseñanza.
El lenguaje es para ellos instrumento para la tal mencionada comunicación, pero además es configuradora de
identidades sociales y constituye uno de los modos en que las personas desarrollan su subjetividad, se anclan
al mundo y construyen múltiples miradas sobre él.
En este sentido se busca formar a los alumnos en aquellas prácticas que les posibiliten llevar a cabo
interacciones comunicativas precisas en los ámbitos literario, de estudio y de la formación ciudadana;
propiciando la inserción y participación de los alumnos en el ámbito social y comunitario.
El desafío de la escuela será formar alumnos como ciudadanos sujetos de las prácticas sociales del lenguaje,
entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de
apropiación de esas prácticas.
El eje central que atravesará la planificación anual será la comprensión lectora. El objetivo consistirá en
trabajar de forma permanente con distintos recursos que nos permitan acercarles a los alumnos distintas
estrategias para que comprendan lo que leen, por qué lo leen y qué puede resultar de ese proceso.
Como cuestión central es necesario mantener una continuidad pedagógica y ejercer las prácticas de
lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida.

Objetivos de aprendizaje:

Se espera que los alumnos:

 Seleccionen con criterios cada vez más personales las obras que van a leer por sí mismos o compartir
con otros.

 Justifiquen esas elecciones en conocimientos que fueron elaborando sobre el autor, el género, la
época, los movimientos literarios, el lenguaje utilizado, los efectos que producen en ellos como
lectores.

 Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados, la planificación y
las distintas versiones de sus ensayos para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos
sobre la lectura literaria.

 Prevean con criterios propios y compartidos dónde buscar información pertinente para lo que quieren
investigar.

 Reconozcan las distintas posturas y algunos argumentos centrales que utilizan los autores de los
textos leídos (periodistas, expertos, políticos, miembros de asociaciones sociales, etcétera).

 Empleen la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del
lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las
prácticas.

Objetivos de enseñanza:

En este ciclo, se espera que la enseñanza:

 proponga variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomente la reflexión sobre
los contextos de producción y recepción de esas prácticas;

 acerque a sus alumnos una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colabore a
través de distintas propuestas didácticas para que aquellos entiendan la lectura como actividad
gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido
a la experiencia personal;

 conforme una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos puedan
participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura, estimándolas como posibilidad de
apropiarse del patrimonio cultural;
  favorezca la apropiación gradual por parte de los alumnos de vocabulario técnico específico referido
a los diversos contenidos de la materia y garantice el acercamiento de los alumnos a registros cada
vez más formales:

 promueva la formación de lectores literarios que puedan profundizar y diversificar gradualmente sus
recorridos de lectura, explorar las potencialidades del lenguaje estético para la creación de mundos
posibles y establecer distintas relaciones entre la literatura y las otras artes;

 favorezca distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que
expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de
otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, y utilizando el diálogo como forma privilegiada para
resolver conflictos;

Criterios de la evaluación:

Se evaluarán los procesos de apropiación de los textos, con particular atención a la regularidad, perseverancia
y compromiso que los alumnos pongan en juego en el desarrollo de las prácticas. Los instrumentos de
evaluación formativa y acreditativa serán las intervenciones orales y las producciones escritas, grupales e
individuales, así como las evaluaciones obligatorias de cada trimestre.

Al finalizar el ciclo lectivo se espera que el alumno pueda:

 Caracterizar la cosmovisión épica, fabulosa, mítica y trágica puesta en juego en las obras.

 Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados, la planificación y
las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus
escritos sobre la lectura literaria.

 Participar de situaciones orales de socialización de los temas abordados exposiciones ante diversos
auditorios y con diversos fines: debates, foros, paneles, cafés literarios, etc.

 En las producciones relacionadas con la Literatura realizadas a lo largo de este año emplear la
terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso
y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar.
Programa de enseñanza:

 Primer trimestre;

Expectativas de Logro:

 Se procura generar confianza para que el alumno pueda plantear y resolver problemas lingüísticos,
disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de las posibilidades de la lengua, en el respeto
por la comunicación y la honestidad para juzgar sus resultados junto a la revisión crítica responsable
y constructiva de los proyectos en que se participa y el respeto por las producciones de los hablantes.
 Se procura generar aprecio por el significado y la importancia de los signos y símbolos como
elementos de comunicación universalmente aceptados, la valoración de los recursos normativos que
aseguren la comunicabilidad lingüística y la posición crítica ante los mensajes de los medios de
comunicación social
 Se procura que el alumno adquiera corrección, coherencia y cohesión en sus producciones orales y
escritas.

Unidad temática:

El cuento fantástico y el cuento extraño- El cuento realista- Coherencia- Cohesión- Conectores – Verbos
regulares y los irregulares- Verboides.

La pregunta a plantear como disparador en esta unidad será: ¿Qué comparaciones se pueden establecer
entre lo real y lo fantástico como géneros discusivos?

Eje 1: El cuento fantástico y extraño. Lectura de ´´El hombre muerto´´ de Leopoldo Lugones- ´´Medium´´
de Pio Baroja. Concepto de cuento fantástico y cuento extraño. Los temas de lo fantástico y lo extraño. La
trama narrativa.

Eje 2: Lectura de ´´El cielo entre los durmientes´´ de Humberto Constantini- ´´Por correo´´ de O. Henry.
Concepto de cuento realista. El espacio, el tiempo y los personajes. Otras técnicas del cuento realista. La voz
narradora.

Eje 3: Gramática: La coherencia y la cohesión. Cohesión gramatical. Los conectores. Conectores aditivos,
contrastivos, lógicos, temporales. La progresión temática. Las reglas de la irregularidad en los tiempos
verbales. La irregularidad en la raíz y desinencia. Verboides y frases verbales.

Textos literarios completos: El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde de Robert Louis Stevenson- ´´Los
ojos del perro siberiano`` de Antonio Santa Ana``

 Segundo trimestre:

Expectativas de Logro:

• Busquen, lean y seleccionen información de acuerdo con determinados propósitos;

• Adviertan dónde y cómo circula la información;

• reconozcan cuáles son los tipos de textos y géneros discursivos involucrados en cada área de conocimiento;

• Empleen las estrategias más adecuadas para operar con distintos soportes, tipos de textos y géneros de
discurso;

• Aprendan cómo organizar en forma escrita la información recabada;

• Sepan cómo dar cuenta de lo que han aprendido de manera oral y escrita.

Unidad temática: La poesía en los siglos XX y XXI- La novela- El ensayo literario. La oración simple- El
predicado no verbal- La coordinación- la oración compuesta- La subordinación- Proposición subordinada
adjetiva, sustantiva y adverbial.

El eje central a analizar en ésta unidad será la producción de escritura. Tomando como base el ensayo
literario y desplegando del mismo lo lirico y narrativo.

Eje 1: La poesía en los siglos XX y XXI. Lectura de ´´Oficio´´ de Juan Gelman- ´´Recién entonces´´ de
Oliverio Girondo- ´´Las seis y la lagrima´´ de Jorge Boccanera. ´´La palabra que sana´´ de Alejandra Pizarnik.
´´Poema visual´´ de Jorge Santiago Perednik. Las vanguardias del siglo XX. Más allá de las vanguardias. La
poesía visual. Las artes poéticas.

Eje 2: La novela. Lectura de ´´El señor de las moscas´´, capitulo 1: ´´El toque de la caracola ´´.Capítulo 3:
´´Cabañas en la playa´´ de William Golding. Concepto de novela. La clasificación literaria de las novelas. Los
personajes. La trama descriptiva y dialogal.

Eje 3: El ensayo literario. Lectura de ´´Para una nota al pie de página´´ de Marco Denevi- ´´El idioma de los
argentinos´´ de Roberto Arlt. Concepto de ensayo literario. La estructura externa. La estructura interna. El
orden y las transiciones.

Eje 4: Gramática. La oración bimembre y unimembre. El predicado no verbal: nominal y adverbial. La

coordinación y sus conectores. Clasificación de conjunciones coordinativas. La oración compuesta.
Subordinación sustantiva y adjetiva con encabezadores.

Textos literarios completos:´´ El sabueso de los Baskerville´´ de Conan Doyle Arthur- ´´Estudio en
escarlata``de Arthur Conan Doyle

 Tercer trimestre:

Expectativas de Logro:

• Construir ámbitos de intercambio de ideas donde los alumnos, como lectores, puedan expresar sus puntos de
vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en un diálogo con otros lectores;
• Favorecer, tanto en las discusiones orales como en las prácticas de escritura donde se pongan en escena
estos puntos de vista, la pluralidad de lecturas y opiniones de los alumnos, reflexionando sobre las diferentes
formas de comprender los textos, sobre la diversidad de estrategias de lectura y de concepciones estéticas, etc.
que cada uno pone en juego a la hora de leer;
• Acompañar a cada alumno a encontrarse con su propio libro, su propio autor, su propio estilo, guiándolo en
la elección de los textos, haciendo sugerencias específicas, despertando el interés de los lectores como lo hace
quien recomienda una obra;
• Poner a los alumnos en situaciones en las que se encuentren con una variada gama de textos, autores,
géneros, estéticas, estilos, poéticas;

Unidad temática: El teatro contemporáneo. El cuento de ciencia ficción. El relato de ficción histórica. Los
actos de habla. La familia de palabras. La derivación. La composición. Tildación diacrítica. Lunfardo y
neologismos. El dequeísmo y queísmo.

En ésta unidad el eje será el pensar de qué forma el teatro surgió como critica a una determinada sociedad
a lo largo de la historia y de qué forma por medio de la literatura se pudieron prever realidades futuras.

Eje 1: El teatro contemporáneo. Lectura de ´´Fatalidad de Romeo y Julieta´´ de Marco Denevi.-´´Dificultades

en la entrevista´´ de Leo Masliah. La obra teatral. La secuencia dramática. El estructura del texto dramática.
La puesta en escena. El teatro clásico y moderno.

Eje 2: El cuento de ciencia ficción. Lectura de ´´La máquina que ganó la guerra´´ de Isaac Asimov- ´´El
mundo de los ziros´´ de Lesly Sanchez. El cuento de ciencia ficción. Los orígenes de la ciencia ficción.
Tiempos y espacios posibles. Los temas de la ciencia ficción.

Eje 3: El relato de ficción histórica. Lectura de ´´Un loco amor´´ de Ricardo Lesser-´´El ilustre amor´´ de
Manuel Mujica Lainez. Contar la historia. La historia en la ficción. Evocar el pasado. Los personajes.

Eje 4: Gramática. Las condiciones de éxito en los actos de habla. Las clases de actos de habla. La familia de
palabras y su formación. Derivación de sustantivos abstractos. Tildacion y sus reglas Concepto de lunfardo y
origen. Concepto y tipos de queísmo y dequeísmos.

Textos literarios completos: ´´Macbeth´´ de William Shakespeare- Antología de Ciencia ficción de editorial
Estrada.

Bibliografía obligatoria del alumno:

 El hombre muerto´´ de Leopoldo Lugones.

 ´´Medium´´ de Pio Baroja.
 ´´El cielo entre los durmientes´´ de Humberto Constantini.
 ´´Por correo´´ de O. Henry.
 El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde de Robert Louis Stevenson.
 ´´La Leyenda del Jinete sin Cabeza´´ de  Washington Irving.
 ´´Oficio´´ de Juan Gelman.
 ´´Recién entonces´´ de Oliverio Girondo.
 ´´Las seis y la lagrima´´ de Jorge Boccanera.
 ´´La palabra que sana´´ de Alejandra Pizarnik.
 ´´El señor de las moscas´´, capítulo 1 de William Golding.
 ´´Para una nota al pie de página´´ de Marco Denevi.
  ´´El idioma de los argentinos´´ de Roberto Arlt.
 ´´El sabueso de los Baskerville´´ de Conan Doyle Arthur
 ´´La historia interminable´´de Michaele Ende.
 ´´Fatalidad de Romeo y Julieta´´ de Marco Denevi.
 ´´Dificultades en la entrevista´´ de Leo Masliah.
 ´´La máquina que ganó la guerra´´ de Isaac Asimov.
 ´´Un loco amor´´ de Ricardo Lesser
 ´´El ilustre amor´´ de Manuel Mujica Lainez.
 ´´Macbeth´´ de William Shakespeare.
 Antología de Ciencia ficción de editorial Estrada.

Este listado es meramente ilustrativo y se ampliará en las sucesivas consultas de los estudiantes al docente,
atendiendo a las inquietudes, intereses y motivaciones de cada caso concreto.

Bibliografía del docente:

 Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires. Practicas del Lenguaje 3er año.

 Actis, Beatriz, Taller de Lengua. De la oralidad a la lectura y a la escritura. Rosario: Homo

Sapiens, 2006.
 Alvarado, Maite y Gloria Pompillo, Talleres de escritura. Con las manos en la masa. Buenos Aires:
Coquena Grupo Editor, 1988.
 Alvarado, Maite, “Para texto y comprensión lectora (apuntes)” en: Paratexto. Buenos Aires: Eudeba,
1994; 81-85.
 Alvarado, Maite, “Enfoques en la enseñanza de la escritura” en: ALVARADO, M. (coord.), Entre
líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. Buenos
Aires: Ediciones Manantial - FLACSO, 2001; 17-50.
 Bombini, Gustavo, “Cambios en el paradigma de la enseñanza de la lengua” en: Reinventar la
enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires: Libros del Zorzal, 2007; 41-78.
 Cañón, M.; Hermida, C. y Stapich, E., “Leer literatura en la escuela. Una cartografía de las
prácticas” en: Aristas. Revista de Estudios e Investigaciones. Mar del Plata, N°4, 2006.
 Cuesta, Carolina, “Segundo acercamiento: la lectura como práctica sociocultural e histórica” en:
Discutir sentidos. Buenos Aires: Libros del Zorzal, 2007; 55-85.
 Dubois, Ma. Eugenia, El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: Aique, 1995.
 Arias, Ana- Cochetti, Stella-García, Guillermo- Lamas, Florencia, ´´Practicas del lenguaje 1´´.
Buenos Aires: Aique