PROGRAMA DE MAGÍSTER EN
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
LENGUAJE ALGEBRAICO
SEGUNDO SEMESTRE DE 2017
DIDÁCTICA DEL ÁLGEBRA Y LAS
FUNCIONES
Universidad Alberto Hurtado, Didáctica del Álgebra y las Funciones. Profesor Miguel Díaz F. 2
ÁLGEBRA Y RAZONAMIENTO
ALGEBRAICO
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El Álgebra
• Rama fundamental de la matemática. Su
presencia en el currículo escolar se ha ido
adelantando y aumentando
• Temprano en el trabajo matemático escolar, se
expresa en el reconocimiento de patrones, en el
trabajo con expresiones numéricas, en la
geometría escolar y en la aritmética.
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El Álgebra
• Gran aporte: permite describir de manera concisa
y coherente relaciones generales facilitando su
comprensión y estudio.
• Herramienta potente para demostrar
propiedades, describir patrones y resolver
problemas.
• Permite abordar de manera sencilla y sistemática
problemas complejos.
• Para trabajar en álgebra, es necesario realizar
una abstracción que nos libere de los contextos y
casos particulares.
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Razonamiento algebraico
• En la medida que se desarrolla el trabajo algebraico, se
va progresando en el uso del lenguaje y el simbolismo
necesario para apoyar y comunicar el pensamiento
algebraico
• Este tipo de razonamiento está en el corazón de la
matemática concebida como la ciencia de los patrones y
el orden, ya que es difícil encontrar en el hacer
matemático un área en la que no se presente
formalización y generalización.
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Razonamiento algebraico
Algunas características del razonamiento algebraico que son
sencillas de adquirir por los niños, son:
1. Los patrones o regularidades existen y aparecen de manera
natural en las matemáticas. Pueden ser reconocidos,
ampliados, o generalizados. Los patrones se encuentran en
situaciones físicas, geométricas y numéricas.
2. Podemos ser más eficaces al expresar las generalizaciones
de patrones y relaciones usando símbolos.
3. Las variables son símbolos que se ponen en lugar de los
números o de un cierto rango de números.
4. Las funciones son relaciones o reglas que asocian los
elementos de un conjunto con los de otro. Se pueden
expresar en contextos reales mediante gráficas, fórmulas,
tablas o enunciados.
(Godino y Font)
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EL ÁLGEBRA COMO INSTRUMENTO
DE MODELIZACIÓN MATEMÁTICA.
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La parte esencial del álgebra lo constituye la
actividad que se hace con: variables, ecuaciones y
funciones.
Las variables, ecuaciones y funciones son
instrumentos de modelización matemática de
problemas procedentes de la propia matemática
(aritméticos, geométricos), o problemas aplicados de
toda índole (de la vida cotidiana, financieros, físicos,
etc.)
Cuando estos problemas se expresan en el lenguaje
algebraico producimos un nuevo sistema en el que
se puede explorar la estructura del problema
modelizado y obtener su solución.
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Modelar matemáticamente
Mogens Niss (en el marco de las competencias definidas por la
OCDE) propone 8 competencias matemáticas. La tercera de
ellas es modelar matemáticamente, que incluye las 3
capacidades siguientes:
Analizar los fundamentos y propiedades de modelos
existentes.
Traducir e interpretar los elementos del modelo en términos
del mundo real.
Diseñar modelos matemáticos
Estructurar la realidad
Matematizar
validar el modelo
comunicar acerca del modelo y de sus resultados (incluyendo sus
limitaciones, controlar el proceso de modelización).
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Fases del Proceso de
modelización ((Maaß,
2006) citado en Solar,2009)
Para modelizar un problema real hay que moverse entre la realidad y la matemática.
El proceso de modelización comienza en el mundo real; simplificando, estructurando
e idealizando este problema se obtiene un modelo real.
La matematización del modelo real conduce a un modelo matemático.
Trabajando dentro de las matemáticas se obtiene una solución matemática; esta
solución tiene que ser primero interpretada y luego validada.
Si la solución o el proceso elegido no resulta ser adecuado a la realidad, los pasos o
quizás incluso la totalidad del proceso de modelización necesita ser revisado.
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Matematización
• La matematización, es una organización de parte
de la realidad que emplea el conocimiento
matemático, en la cual las personas, usan los
conocimientos y habilidades adquiridas para
descubrir regularidades desconocidas, relaciones
y estructuras matemáticas (Treffers y Goffree,
1985).
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Matematización horizontal y vertical
Según Freudenthal, existen dos tipos de matematización: una horizontal que implica
el proceso de partir de la situación real hacia el mundo de los símbolos, y otra
vertical que describe los cambios que sufre la expresión matemática del modelo
dentro del propio mundo de los símbolos (Freudenthal, 1991).
Conexión entre la matematización horizontal y vertical (Rico y Lupiañez, 2008)
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Matematización horizontal y vertical
La matematización horizontal: Consiste en
actividades tales como: identificar las matemáticas
específicas en un contexto general; esquematizar;
formular y visualizar el problema; descubrir
relaciones y regularidades, y reconocer
semejanzas en problemas diferentes.
La matematización vertical: es el proceso dentro del mundo matemático. Se
reconocen las siguientes actividades: representar una relación en una fórmula;
probar las regularidades; refinar y ajustar los modelos; combinar e integrar
modelos, y generalizar.
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Modelo
Un modelo es una representación de un objeto o
proceso.
• Es un modelo del
automóvil real
• El mapa es un modelo de las calles y
• Representa, partes del
autopistas de la ciudad.
objeto original
• El mapa no contiene las calles reales de
• No es un automóvil real,
la ciudad, pero representa la relación de
pero representa lo que
las calles entre sí.
se parece a un auto real
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Un modelo matemático es una relación entre
ciertos objetos matemáticos y sus conexiones,
por un lado, y por otro, una situación o fenómeno
de naturaleza no matemática (Morten Blomhøj,
en Mathematical modelling - A theory for practice,
2004)
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Modelo matemático
• Los modelos matemáticos son útiles porque permiten
aislar aspectos críticos del objeto bajo estudio y predecir
cómo se comportara.
• Los modelos se emplean en ingeniería, industria,
manufactura, etc.
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SITUACIÓN 1:
En el proceso de modelación del problema que sigue,
caracterice:
a) La matematización horizontal encontrada por el grupo.
b) Los diferentes elementos teóricos matemáticos
utilizados para dar respuesta a cada una de las cinco
partes del problema (desde el proceso de
matematización vertical).
En el modelo encontrado, describa de acuerdo a la
definición de Blomhøj, los objetos matemáticos en juego,
las relaciones y conexiones entre ellos y la situación o
fenómeno de naturaleza no matemática.
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1. ¿Cuántos fósforos se necesitan para armar cada figura?
2. Si deseamos construir figuras semejantes. ¿Cuántos fósforos se
necesitan para armar una que tenga 4 fósforos en cada lado? ¿y
una de 7 por lado?
3. ¿Será posible construir una figura con 8 fósforos en cada lado, sin
que sobren o falten fósforos, si se cuenta con 144 fósforos?
4. Sabemos que con 180 fósforos podemos armar una figura, pero
¿Cuántos fósforos en cada lado debe tener?
5. Conociendo la cantidad de fósforos de un lado, ¿Cómo podrías
determinar el número total de fósforos?
