ACTIVIDADES Y TRUCOS CON LA

MENTE
Primer nivel

CÓMO VER EL MUNDO Y LOS

NÚMEROS
Material dirigido a los docentes de Autonomía curricular

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 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

La Guía para el docente “Actividades y trucos con la mente” HA SIDO

ELABORADA PARA LOS DOCENTES DE LA MATERIA DE AUTONOMÍA
CURRICULAR.

COORDINACIÓN

Erik S. Huesca Morales

Colaboradores:

Mario Rivera Álvarez

Humberto Salado
Miguel Ángel León Hernandez
Juan Carlos Xique Anaya
Erik S. Huesca Morales


Diseño

Karla Garcia

Primera edición, 2017

D. R. © FUNDACION PARA EL CONOCIMIENTO Y CULTURA DIGITAL
Impreso en México
Distribución gratuita-prohibida su venta

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Actividades y trucos con la mente

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5

BLOQUES ADITIVOS 7

BOLICHE 11

MELANCOLÍA I 17

ALBERTO DURERO. 19

LA TECLA DESCOMPUESTA 23

ACTORES Y COMEDIANTES 29

MEDIOS DE TRANSPORTE 34

NÚMEROS MISTERIOSOS 37

MI CASA 41

MIS LIBROS 45

PARA LLEGAR A CIEN 49

GAUSS 52

SOMBRAS NADA MÁS 56

IGUALES PERO DIFERENTES 59

MÁS O MENOS LA MITAD 63

FRACCIONES MUSICALES 67

DECIMALES 71

EN NAHUATL E INGLÉS 76

MANDALAS 80

CÓMO GANAR EN EL DOMINÓ 84

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 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

BEBIDAS ENERGIZANTES 89

EN DOS POR TRES 93

MULTIPLICACIÓN AL DOS POR TRES 95

MULTIPLICACIÓN EXPRÉS 97

LABERINTO 101

LEYENDA DEL JUEGO DEL AJEDREZ 107

MÉTODO DE CELOSÍA 112

MATEGRAMA 118

PIERDO Y GANO 123

CUADRADOS MÁGICOS 128

CUADRADO MÁGICO 133

TIRO AL BLANCO 138

TIRO AL BLANCO 142

FORMO CUADRADOS 145

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Actividades y trucos con la mente

PRESENTACIÓN

El presente material abarca 40 sesiones para el club de autonomía curricular que

hemos denominado ACTIVIDADES Y TRUCOS CON LA MENTE, en la tradición
de presentar actividades lúdicas para que los estudiantes tengan un acercamiento
diferente a las matemáticas.

La idea de la guía es aplicar en el club las herramientas más comunes con las que
contamos en un aula, entre ellas: pizarrón, cuadernos, lápices, pero la más
importante el entusiasmo de resolver retos que pongan a prueba nuestras
habilidades en el cálculo mental, tanto de forma individual como en equipo.

Las sesiones contienen las respuestas a los ejercicios y están pensadas para
generar interacciones con los estudiantes todo el tiempo.

Las sesiones pueden ser abordadas por orden o por la preferencia de los
docentes o de los estudiantes, de tal forma que las actividades pueden servir
como un abordaje a las matemáticas diferente de lo que el currículo indica.

Al final de la presente guía se presenta un plan de cómo aplicarlas a manera de

ejemplo, así como una tabla de los aprendizajes que pueden estar ligados a la
currícula de Matemáticas. Sin embargo, repetimos que es decisión del docente su
secuencia, si bien están dosificados para estudiantes de secundaria este club
representa el primer nivel y solo requiere conocimientos de primaria para la
resolución de los retos.

Esperamos disfruten este Club.

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 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

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Actividades y trucos con la mente

BLOQUES ADITIVOS
Intención didáctica: Que el estudiante utilice estrategias de cálculo mental para
calcular sumas con números de uno y dos dígitos.
INICIO: Para iniciar la sesión de trabajo el docente debe realizar la siguiente
actividad: El docente dirá a los alumnos un número y ellos deben decir cuál es el
complemento a 10, ejemplo:
¿Cuánto le faltan a 3 unidades para completar 10? 7 unidades
¿Cuánto le falta a 1 unidad para completar 10? 9 unidades
¿Cuánto le faltan a 8 unidades para completar 10? 2 unidades
¿Cuánto le faltan a 4 unidades para completar 10? 6 unidades
Una variante de esta actividad, es la siguiente:
¿Cuánto le faltan a 14 unidades para completar 20? 6 unidades
¿Cuánto le faltan a 14 unidades para que sean 30? 16 unidades
¿Cuánto le faltan a 24 unidades para completar 40? 14 unidades
DESARROLLO: Al concluir la actividad de inicio el docente puede pedir a algunos
alumnos que lean sus respuestas en voz alta, esto le ayudará a observar qué
alumnos tienen algún recurso o estrategia para que, dado un número, puedan
completar decenas.
Posterior a la actividad de inicio los alumnos deberán calcular mentalmente y en
forma oral las siguientes operaciones:
5 + 9 = 14 3 + 7 = 10 4 + 7 = 11 2 + 8 = 10
12 + 8 = 20 13 + 9 = 22 14 + 16 = 30 22 + 28 = 50

Para la suma es importante tener presente y memorizar estos hechos básicos:

1 + 9 = 10 2 + 8 = 10 3 + 7 = 10 4 + 6 = 10 5 + 5 = 10

6 + 4 = 10 7 + 3 = 10 8 + 2 = 10 9 + 1 = 10

A continuación se presentan cadenas de operaciones con números acomodados

en forma horizontal, el docente deberá escribir estas operaciones en el pizarrón,
posteriormente indicará a sus alumnos que, para calcular el resultado, deberán
unir con una línea aquellos números que juntos completan 10 unidades:

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 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

a) 1 + 5 + 9 + 3 + 8 + 7 + 5 + 4 + 7 + 6 + 2 + 8 + 1 + 3 = Respuesta libre
b) 6 + 8 + 9 + 7 + 3 + 4 + 2 + 1 + 5 + 2 + 3 + 5 + 2 + 6 =
c) 2 + 9 + 9 + 8 + 3 + 9 + 6 + 4 + 5 + 2 + 8 + 9 + 1 + 7 + 3 + 6 + 4 + 5 + 5 =
d) 9 + 2 + 9 + 8 + 4 + 8 + 7+ 6 + 7 + 5 + 5 + 3 + 8 + 9 =
e) 5 + 6 + 9 + 7 + 4 + 9 + 8 + 3 + 9 + 6 + 8 + 6 =

Estrategia: Suma por descomposición

5
Por ejemplo: 6 + 5 + 3 + 1 + 2, nos fijamos que 3 + 2 + 5 = 10
y después 10 + 6 + 1 = 17
4

De este mismo ejemplo también puede ser 6 + 3 + 1 = 10

y después 10 + 5 + 2 = 17 2+1

Otro ejemplo puede ser: 8 + 3 + 4 + 5, nos fijamos que 8 + 3 = 10 + 1

y después 10 + 1 + 4 + 5 = 20
5

Se recomienda que el docente comprenda y domine la estrategia sugerida y que la

repase en plenaria con sus alumnos de tal forma que pueden comprender “la
flexibilidad” que puede asignarse a los números para descomponerlos, nos
referimos a casos como: 4 = 2+2, 4 = 3+1, o también 5 = 3+2 , 5 = 1+4.
Es importante que el docente invite a sus alumnos a utilizar y comprender la
estrategia para calcular las siguientes operaciones, sin importar que al principio
tarden un poco en realizar los cálculos.
a) 9 + 3 = 9 + 1+2 =11 f) 16 + 7 =16 + 4+3 =23 k) 48 + 7 =48 + 2+5 =55
b) 7 + 5 = 7 + 3+2 =12 g) 14 + 7 =14 + 6+1=21 l) 35 + 9 =35 + 5+4 =44
c) 8 + 5 = 8 + 2+3 =13 h) 26 + 9 =26 + 4+5=35 m) 72 + 9 =72 + 8+1 =81
d) 6 + 5 = 6 + 4+1 =11 i) 28 + 5 =28 + 2+3 =33 n) 46 + 7 =46 + 4+3 =53
e) 5 + 9 = 5 + 5+4 =14 j) 27 + 6 =27 + 3+3 =33 o) 84 + 8 =84 + 6+2 =92

El docente puede hacer notar a los alumnos que al utilizar esta estrategia, la cifra
de las unidades del resultado siempre será la segunda cifra de la descomposición.
Al realizar los cálculos es probable que algunos estudiantes utilicen otras
estrategias de cálculo, el docente debe pedir que expliquen y compartan al grupo
su estrategia a fin de enriquecer los recursos para calcular sumas de este tipo.

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Actividades y trucos con la mente

Si el docente lo considera pertinente puede proponer más operaciones,

dependiendo del dominio y nivel de avance del grupo.
Para avanzar en el uso de la estrategia pueden incluirse operaciones con dos
dígitos para que el estudiante utilice la descomposición de las cifras de las
unidades. Ejemplo 46 + 35 equivale a 46 + 34 + 1 y al final obtener 80 +1.
a) 65 + 37 =65 + 35+2 =102 b) 63 + 48 = 63 + 47+1 =111
c) 49 + 52 = 49 + 51+1 =101 d) 27 + 68 = 27 + 63+5 =95
e) 45 + 58 = 45 + 55+3 =103 f) 86 + 35 = 86 + 34+1 =121
Continuando con la sesión, el docente
debe dibujar la siguiente pirámide de
números y pedirá a los alumnos que la
completen, para hacerlo, deberán sumar
los números que están juntos en un
mismo nivel y escribir el resultado en el
bloque superior a los dos.

El docente puede crear sus propios

diseños con pirámides variando el
rango numérico a partir de las

habilidades de cálculo de los alumnos.

CIERRE:
Para profundizar más en el uso de esta estrategia y si el docente lo considera
pertinente, puede dibujar la siguiente pirámide en el pizarrón y pedir a los alumnos
que la completen utilizando la misma estrategia que el ejercicio anterior.
Antes de realizar la actividad el docente puede plantear en forma oral la siguiente
pregunta:
1. El número que irá en la parte superior de la pirámide será:

a) Mayor que 1000 pero menor que 1500

b) Menor que 1000 pero mayor que 800
c) Menor que 800 pero mayor que 200

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 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

1 02 8

5 14 5 14

2 50 2 64 2 50

1 18 1 32 1 32 1 18

54 64 68 64 54

24 30 34 34 30 24

10 14 16 18 16 14 10

A manera de evaluación el docente puede pedir a los alumnos que intercambien
cuadernos para revisar la solución de las actividades y poder validar el avance que
han logrado sus alumnos.

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Actividades y trucos con la mente

BOLICHE
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
suma y resta de números naturales.

INICIO.
Pida a los alumnos que mencionen el tipo de juegos de destreza que hay en los
parques recreativos o en algunas ferias. Escribe en el pizarrón el nombre de los
juegos.
De manera verbal expresen los estudiantes en qué consiste el juego, es
importante que mencione la dificultada, pero también el reto que tiene para lograr
el premio.

Algunos de los juegos que pueden mencionar los estudiantes son: los dardos,
canicas, tiro de basquetbol, lanzamiento de pelota de béisbol y derribar los pino.

Después de comentar los diferentes juegos de destreza, presente la siguiente

situación:
En la feria de matemáticas hay varios juegos de destreza,
uno de ellos son los bolos de boliche.

Cada bolo tiene un número, el puntaje total se obtiene al

sumar los números que tienen bolos derribados.

Por ejemplo:
Se derribaron los bolos 2, 4 y 8. La suma obtenida es 14.

Dibuje el gráfico anterior en el pizarrón y pida a los estudiantes que mencionen el

puntaje obtenido.
Mencione de manera verbal y escrita que se derribaron los bolos 2, 4 y 8.

¿Cuál es la suma obtenida? La suma es 14.

DESARROLLO.

Pida a uno de los estudiantes que pase al pizarrón y presente la estrategia de

resolución.

Una posible manera es sumar 8 + 4 + 2 = 12 + 2 = 14;

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 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Otra forma es buscar el complemento de 10:

8 + 2 + 4 = 10 + 4 = 14,
aquí se aplica la propiedad asociativa de la adición, que se enuncia como: “en una
suma de 3 o más sumandos podemos sumar como mejor nos convenga la suma
siempre será la misma”

Discutan algunas otras maneras que pudieron surgir en el grupo, comente que lo
importante es llegar a la solución.

Comente en grupo la estrategia de reagrupar, para ello presente el siguiente

ejemplo:
4 + 8 + 6 = (4 + 6) + 8 = 10 + 8 = 18

Estrategia:
Una manera para sumar tres o más sumandos, es reagrupar los números para sumar de manera más sencilla.

Por ejemplo:
Sumar. 4 + 8 + 6 =
a) (4 + 6) + 8 = 10 + 8 = 18
b) (4 + 8) + 6 = 12 + 6 = 18

Pida al grupo que comente porqué se sumó primero 4 + 6 y después el 8 y no se

sumó en el orden en que aparecen los sumando 4 + 8 y después el 6.

Comente en grupo que la siguiente actividad la realizará de manera individual.

Copie en el pizarrón los siguientes gráficos, recuerde a los estudiantes que los
círculos tachados son los bolos derribados y que deberán obtener la suma de
cada tirada.

Variante 3.

Tirada 1.

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 55

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Actividades y trucos con la mente

Una posible estrategia es usar los complementos de 10.

1 + 9 = 10
2 + 8 = 10
3 + 7 = 10
4 + 6 = 10, son 4 veces 10 y quedan sin sumar el 5 y 10

10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5 = 55

Otra manera es sumar es empezar de las orillas hacia el centro.

Se observa que hay 5 veces 11, 5 x 11 = 55

Recuerde que los alumnos deberán elegir cuál de las estrategias podría ser útil.

Tirada 2.

2 + 4 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 46

En este segundo caso, una posible estrategia es la de agrupar:

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 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Variante 2.
Pida a los estudiantes que propongan sus propias tiradas, para ello dibuje los
siguientes gráficos.

Cada alumno deberá tachar los pinos que derribaron.

Puede mostrar algunas variantes, por ejemplo
• Se tiraron solamente dos pinos.
• Se tiraron tres pinos y son números primos (2, 3, 5, 7 números primos del 1
al 10)
• Se tiraron tres pinos y son números pares ( 2, 4, 6, 8 y 10 números pares
del 1 al 10)

Pida a los estudiantes que menciones algunos otros casos.

Variante 3.
Para desarrollar la habilidad de reversibilidad de pensamiento, mencione a los
estudiantes que se sabe la suma y ellos deberán tachar los bolos que derribaron,

Ahora, tacha los bolos que cayeron para obtener la suma que se indica.

Observe que hay varias soluciones:

A continuación se muestran dos para la suma 50 pero hay más.

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Actividades y trucos con la mente

La intención es que los alumnos observen que los bolos NO derribados deben
sumar cinco.
1 + 2 + 3 + 4 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 50
1 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 50
2 + 3 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 50

Para la suma 37 también hay varias soluciones, aquí se presentan dos.

Pida que en equipos planteen la suma pero con algunas condiciones, por ejemplo:
Se tiraron tres bolos y la suma es 9.

Posibles soluciones:
6+2+1
5+3+1

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 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

4+3+2

Cada vez plantee diversas condiciones.

En las siguientes actividades se indica la cantidad de bolos que se tiraron y la

suma obtenida.
El estudiante deberá tachar los bolos.

Cierre
Si hay condiciones pida que lleven algunos bolos y escriban en ellos los números
del 1 al 10, puede hacerlo con marcador o con etiquetas adheribles, juegue a
derribarlos, gana el que obtenga más puntos en una tirada.

Comente las diferentes estrategias que usaron para resolver las sumas que se
presentaron.

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Actividades y trucos con la mente

MELANCOLÍA I
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
suma números naturales.

Inicio. (10 minutos)

Comente en grupo, algunos juegos matemáticos, por ejemplo: el sudoku,

pregunte en qué consiste. Qué mencione algunos que ellos conozcan y
explique en qué consiste cada uno, si es posible que digan algún ejemplo.

Si no mencionan los cuadrados mágicos, usted puede decir que también

hay cuadrados mágicos, recuerde las actividades que se realizaron con los
cuadrados mágicos en sesiones anteriores.

Solicite a los estudiantes que digan cuáles son las características de un

cuadrado mágico, para ello puede dar algunas pistas.

Al final, escriba en el pizarrón la siguiente característica de un cuadrado

mágico, puede agregar lo que mencionaron los estudiantes.

En un cuadrado mágico: La suma de todas las filas, columnas y

diagonales principales siempre es la misma, hay cuadrados mágicos de 3 x
3, 4 x 4, etc.

DESARROLLO:
Muestre el siguiente cuadrado mágico de 3 x 3.
Pida que los estudiantes de manera individual, escriban los números del 1 al
9 de tal manera que las filas, columnas y diagonales sumen 15.

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 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

En caso de que tarden en dar la solución puede dar algunas pistas.

Al final verifique que las sumas sean 15

Comente que hay diversos cuadrados mágicos y que también han sido
utilizados en grabados, mencione como ejemplo el de la Melancolía.

Diga los siguientes datos de Alberto Durero pintor y grabador alemán. Si lo

considera puede solicitar que investiguen y lleven a la clase más datos de
este artista.

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Actividades y trucos con la mente

ALBERTO DURERO.

(Albrecht Dürer; Nuremberg, actual Alemania, 1471- 1528)

Pintor y grabador alemán importante del Renacimiento en
Europa trasmitió sus ideas a través de sus pinturas y
grabados, su obra cumbre el grabado Melancolía I.

Presente al grupo la siguiente información.

En uno de los grabados de Alberto Durero, pintor alemán de los siglos XV y

XVI, La Melancolía I, se aprecia un cuadrado mágico de orden 4 x 4.

Escribe el cuadrado mágico.

Pida que respondan las siguientes preguntas, sin realizar las operaciones con
lápiz y papel ni calculadora.

Para obtener la suma puede aplicar la propiedad asociativa de la suma que dice:
“en una suma de 3 o más sumandos podemos sumar como mejor nos convenga la
suma siempre será la misma”

¿Cuánto suman las columnas? 34

Puede sumar: 16 + 4 + 9 + 5 = 20 + 14 = 34

¿Y las filas? 34

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 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

La suma de las diagonales principales es 34

Pregunte ¿qué observan de los resultados de las sumas? Todas suman el mismo
número,

Comente que lo sorprendente es que no solamente las filas, columnas y

diagonales se obtienen el número 34. Hay otros arreglos que dan como suma el
34.

Para ello pida que en parejas realicen lo que se indica en cada caso:

a) En cada cuadrado, suma los números que aparecen en un círculo.

Trace cada cuadrado en el pizarrón e indique los números mediante un
círculo.

16 + 13 + 4 + 1 = 34 5 + 8 + 9 + 12 = 34

Recuerde que apliquen el cálculo mental para realizar la suma, pueden

aplicar la estrategia de complementos de 10 o múltiplos de 10.
Por ejemplo para sumar:
a) 16 + 13 + 4 + 1 = 16 + 4 + 13 + 1 = 20 + 14 = 34
b) 5 + 9 + 8 + 12 = 14 + 20 = 34

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Actividades y trucos con la mente

10 + 11 + 6 + 7 = 34 3 + 2 + 15 + 14 = 34

c)10 + 11 + 6 + 7 = 21 + 13 = 34
d)3 + 2 + 15 + 14 = 5 + 15 + 14 = 20 + 14 = 34
Las anteriores son algunas de las estrategias que pueden usar los
estudiantes, pero pida que expliquen otras.

Ahora, pida que dividan el cuadrado de Durero en cuatro cuadrados como

se indica la figura,

Suma los números de cada cuadrado.

¿Cuánto suman? 34

El arreglo de los datos que aparecen en el cuadrado mágico de Alberto

Durero es sorprendente.
Pida a los estudiantes que aún hay más, y que encuentren otros arreglos
que sumen 34, píntalos de diferente color y presenten al grupo.

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 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

A continuación se presentan 30 ejemplos:

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Actividades y trucos con la mente

LA TECLA DESCOMPUESTA
Intención didáctica: Que los alumnos apliquen el valor posicional para resolver
problemas.

INICIO. (10 minutos)

Pida a los estudiantes que activen su calculadora, puede hacer uso de la
calculadora del celular. Es importante mencionar que el uso inteligente de la
calculadora desarrollo su pensamiento, además de facilitar en algunos
cálculos aritméticos.

Pero es importante conocer las funciones de cada una de

las teclas, para ello proponga lo siguiente:

DESARROLLO ( 30 minutos)

a) Pida que mencionen algunas de las teclas y sus funciones

Escriba el nombre de la tecla y su función, por ejemplo:

la tecla sirve para sumar

Así algunas de las teclas que aparecen en su calculadora.

b) Plantee lo siguiente:

Daniel es un estudiante de secundaria que le gusta experimentar con las

calculadoras, veamos algunas de ellas:

Primera actividad.
Ingresa a la calculadora el número 1 478 923.

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 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Precise que deben convertir en cero cada cifra del número que aparece en
la pantalla con una sola operación.

Escriba en el pizarrón la siguiente tabla:

Cifra Operación que realizaste Número en pantalla

2 1 478 903
3 1 478 900
4 1 078 900
7 1 008 900
8 1 000 900
9 1 000 000
1 0
Mencione, ¿qué operación debo realizar para la cifra 2 se convierta en 0, sin
borrar la pantalla.

El estudiante deberá realizar lo siguiente

1 478 923 – 20 = 1 478 903

Observa que en el lugar de la cifra 2 después de la operación está el cero.

Pida que continúen con lo que se indica en la tabla, y escriba en la columna

Operación que realizaste la operación.

Después escriba los resultados en el pizarrón.

Cifra Operación que realizaste Número en pantalla

2 -20 1 478 903
3 -3 1 478 900
4 -400 000 1 078 900
7 -70 000 1 008 900
8 -8 000 1 000 900
9 -900 1 000 000
1 -1 000 000 0

24
Actividades y trucos con la mente

Pida que comparen sus respuestas en grupo y

comenten las dificultades que se encontraron,
posiblemente algunos estudiantes querían convertir
la cifra restando el valor absoluto de la cifra, sin
embargo es necesario el conocimiento del valor
relativo de acuerdo con la posición de la cifra en el
número.

Segunda actividad

Intención didáctica: Que los alumnos encuentren representaciones equivalentes

de números y operaciones.

Para la siguiente actividad comente que debe realizar las siguientes

operaciones con la calculadora, pero debe considerar que la tecla del dígito
5 ¡no funciona! , indique que no sume con lápiz y papel y tampoco
mentalmente.

Nuevamente, en el pizarrón escriba la siguiente tabla:

Operación Procedimiento Resultado

316 + 57 = 373
455 – 165 = 290
555 + 333 = 888
25 x 4 = 100
82 x 5 = 410

En grupo resuelvan la primera operación, algunas respuestas son las

siguientes.

Recuerde no sirve la tecla 5

a) 316 + 57 = 316 + 67 – 10 = 373
b) 316 + 57 = 316 + 60 – 3 = 373
c) 316 + 57 = 316 + 47 + 10 = 373

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 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Si hay dificultad puede plantear un ejemplo o pedir a uno de los estudiantes

que presente su estrategia.

Operación Procedimiento Resultado

316 + 57 = 316 + 60 – 3 373
455 – 165 = 460 – 170 290
555 + 333 = 666 + 222 888
25 x 4 = 4 x (100 ÷ 4) 100
82 x 5 = 82 x (100 ÷ 20) 410

Hay diversas estrategias para obtener el resultado, comente en clase

algunas de ellas, el hacer la actividad propicia el desarrollo de la flexibilidad
de pensamiento, es importante el uso de los paréntesis. Para realizar las
operaciones.

CIERRE (10 minutos)

En caso de no tener tiempo en clase, la tercera actividad la puede dejar que

la trabajen en casa y presentarla en la siguiente sesión.

Tercera actividad

En esta tercera actividad, la tecla que está descompuesta es el signo de

suma, pida que realicen las siguientes sumas con la calculadora sin usar la
tecla +, ni lápiz y papel y tampoco el cálculo mental.

Si hay dificultad puede plantear un ejemplo o pedir a uno de los estudiantes

que presente su estrategia.

Suma Procedimiento Resultado

10 + 20 30
23 + 56 79

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Actividades y trucos con la mente

231 + 125 356

256 + 732 988
342 + 321 663

Una posible estrategia para resolver la actividad anterior es la siguiente:

Estrategia:

Una posible estrategia para obtener la suma, sin sumar es la siguiente:

• Al sumando mayor se multiplica por 2.

• Se resta al número mayor el menor.
• Finalmente el resultado de esta resta, se le resta al doble del número mayor.

El resultado es la suma de ambos números.

Pida a los estudiantes que pasen al pizarrón y llenen la tabla.

Suma Procedimiento Resultado

10 + 20 40 – (20-10) = 40 -10 30
23 + 56 112 – ( 56 -23) = 112 -33 79
231 + 125 462 – (231 – 125) = 462 - 106 356

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 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

256 + 732 1464 - (732 – 256) = 1464 - 988

476
342 + 321 684 (342 – 321) = 684 - 21 663

Comprueba la estrategia con las operaciones anteriores.

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Actividades y trucos con la mente

ACTORES Y COMEDIANTES
Intención didáctica: Que los alumnos calculen sumas mentalmente con los
primeros múltiplos de cinco.
INICIO
El Docente iniciará la sesión de trabajo preguntando a los alumnos cuál es su
personaje de televisión favorito. El docente puede pedir a los alumnos que
escriban en el pizarrón el nombre de su personaje. Posteriormente pedirá a los
alumnos que elaboren una lista de los personajes que recuerden del programa de
televisión conocido como “El chavo del ocho”.
Después puede iniciar preguntando respecto a personajes que han interpretado
algunos actores y comediantes, por ejemplo si conocen a Ramón Gómez Valdés
de Castillo, (mejor conocido como Don Ramón), quien nació el año de 1923 y
muere en el año 1988. En este momento el docente puede preguntar lo siguiente:
¿En qué años Don Ramón cumplió 25, 35, 45 y 55 años? 1948, 1958, 1968, 1978,
respectivamente.
DESARROLLO:
Antes de iniciar la primera actividad se sugiere iniciar con los alumnos a que
mencionen de manera oral la serie del 5 hasta el 100 en orden ascendente y
después en orden descendente, de este modo los alumnos deberán decir: 5, 10,
15, 20, 25, etcétera y posteriormente: 100, 95, 90, 85, etcétera.
Posteriormente el docente comentará que Germán Valdés mejor conocido como
Tin tán, fue hermano de Don Ramón, también actor y comediante quien nació en
el año de 1915.

Después deberán elaborar en su cuaderno una tabla en que deberán calcular la

edad que tenía Germán Valdés en distintos años del siglo pasado.

29
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Año Edad de Germán Valdés ¿En qué año cumplió este actor 50 años?
1930 15 años En 1965
1045 30 años
Este actor dejó de existir en el año 1973,
1060 45 años
¿qué edad tenía entonces? 58 años
1970 55 años

El docente debe dar tiempo para que los alumnos respondan la actividad anterior y
posteriormente debe pedir que en forma oral den respuesta a cada pregunta para
que todos puedan validar sus resultados.
Mientras los estudiantes realizan la actividad anterior, el docente puede escribir en
el pizarrón las operaciones siguientes y pedir a los alumnos que escriban el
número que falta para que el resultado sea correcto:
a. 15 + 35 = 50 a. 25 + 65 = 90
b. 25 + 40 = 65 b. 25 + 40 = 65
c. 35 + 15 = 50 c. 35 + 85 = 120
d. 85 + 25 = 110 d. 55 + 45 = 100
e. 25 + 65 = 90 e. 95 + 95 = 190
Dependiendo de las habilidades del grupo el docente puede agregar otras
operaciones que considere presenten un reto mayor para los alumnos, por
ejemplo puede pedir que calculen mentalmente el resultado de operaciones como
las siguientes:
115 + 25 = 140 225 +125 = 350 305 + 315 = 620 475 + 325 = 800
120 + 205 = 325 315 + 405 = 720 305 + 205 = 510 310 + 450 = 760
2025 + 105 = 2130 2315 + 95 = 2410 305 + 205 = 510 310 + 450 = 760

Estrategia:
Al sumar dos números que sean múltiplos de 5, el resultado siempre será un
número terminado en 0 o en 5.

Es importante que el docente reflexione junto con los alumnos respecto a la

estrategia planteada. Puede pedirles que busquen algún contra ejemplo. Al pedir
un contra ejemplo nos referimos a una situación en la que no se cumpla lo que se

30
Actividades y trucos con la mente

afirma en la estrategia planteada. Al llegar a la conclusión de que la estrategia

sugerida es verdadera los alumnos deberán realizar la siguiente actividad:
El docente debe pedir a 3 alumnos que pasen al pizarrón y escriban su nombre.
Posteriormente cada alumno debe escribir el valor de las vocales que componen
su nombre de acuerdo a lo siguiente:

A=5 E = 10 I = 15 O = 20 U = 25

El valor de las consonantes es igual a cero.

Cada alumno debe sumar el valor de las vocales que forman su nombre. Observa
el ejemplo

CAROLINA
5 + 20 + 15 + 5 = 45

Cuando los alumnos han comprendido como deben realizar esta actividad, el
docente debe pedirles que llenen una tabla en la escriban 10 nombres o apellidos
de actores, actrices o personajes de series o películas de tal modo que la suma de
las vocales de su nombre sea 50. También deben escribir a qué película, serie u
obra pertenece dicho personaje. Observa el ejemplo:

Es importante que el docente enfatice en que la suma total sea igual a 50.

Actor, actriz o personaje Película o serie

T O R E T O è 20 + 10 + 20 = 50 Rápido y furioso
O C O N N E R è 20 + 10 + 20 = 50 Rápido y furioso
L U L U è 25 + 25 = 50 La pequeña Lulú
CHILINDRINA è 15+15+15+5= 50 El chavo del ocho
R O M E O è 20 + 10 + 20 = 50 Romeo y Julieta
H O M E R O è 20 + 10 + 20 = 50 Los Simpsons
C O R A L I N Eè 20+5+15+10 = 50 Coraline y la puerta secreta
TERMINATOR è 10+15+5+20 = 50 Película Terminator

31
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

BUGS BUNNY è 25 + 25 = 50 Dibujos animados

DEMÓSTENES è10+20+10+10=50 Don Gato y su pandilla
M I G U E L è 15 + 25 + 10 = 50 Personajes varios

CIERRE:

Para concluir con la actividad el docente deberá pedir a los alumnos: que pasen al
pizarrón a escribir dos nombres que utilizaron en su tabla, que escriban los valores
de las vocales y que realicen la suma.

Todos los estudiantes deberán validar las respuestas y en caso de haber algún
error deberán corregirlo o sustituir el nombre del personaje por algún otro que si
cumpla con la condición establecida.

Dependiendo del tiempo que resta de la clase el docente puede pedir a los
alumnos que realicen una variante en la actividad propuesta, para ello deberán
llenar la tabla, pero ahora deberán utilizar el nombre de estados y capitales de la
república mexicana de tal forma que la suma sea igual a 50 o más:

Capital o estado

GUADALAJARA è 20+5+5+5+5+5= 50
MORELIA è 20 + 10 + 20 = 50
CHIHUAHUA è 15 + 25 + 5 + 25 + 5 = 50
CHOLULA è 20 + 25 + 5 = 50
ZIHUATANEJO è 15 + 25 + 5 + 5 + 10 + 20 = 80
VILLAHERMOSA è 15 + 5 + 10 + 20 + 5 = 55
TIJUANA è 15 + 25 + 5 + 5 = 50
HUAJUAPAN è 25 + 5 + 25 + 5 + 5 = 55
TOLUCA è 20 + 25 + 5 = 50

32
Actividades y trucos con la mente

GUANAJUATO è25 + 5 + 5 + 25 + 5 + 20 = 75
HUATULCO è 25 + 5 + 25 + 20 = 75

Para concluir esta actividad el docente puede pedir a los alumnos que escriban el
nombre de la ciudad, capital o estado de la república que haya tenido la suma
mayor.

Otra variante de esta actividad puede ser si el docente pide a los alumnos que
utilicen nombres de países de Europa, África, Asia o América.

33
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

MEDIOS DE TRANSPORTE
Intención didáctica: Que los alumnos utilicen estrategias de cálculo mental para
calcular sumas con números próximos a una decena

Los medios de transporte se pueden clasificar en acuáticos, terrestres y aéreos.

Algunos transportes acuáticos son: el barco, submarino,
Estrategia: yate, lancha; algunos terrestres son: automóvil,
Para sumar números próximos a bicicleta, motocicleta, autobús, tren; y algunos
una decena podemos hacer lo transportes aéreos son: avión, helicóptero, globo
siguiente: aerostático.

34 + 29 = El número más próximo

a una decena es el 29.
De las imágenes siguientes encierra en un círculo
aquella en la que se encuentre el medio de
transporte en las que ya has viajado:

Lo mismo puede aplicarse

cuando uno de los sumandos
es ocho.

Consigna: Utiliza la estrategia de cálculo mental que se describe en la

estrategia para calcular las siguientes operaciones, ubica el resultado en la
rejilla y une los puntos en el orden que aparecen. Al final obtendrás la
imagen de un medio de transporte.

34
 Actividades y trucos con la mente

Para la suma es
15. 8 + 12 = 20
importante
tener
1. 28 + 51 = 79 16. 1 + 9 = 10
presente y 2. 39 + 30 = 69 17. 1 + 1 + 1+ 1 = 4

memorizar estos 3. 19 + 39 = 58 18. 4 + 6 + 4 = 14
hechos básicos: 4. 37 + 19 = 56 19. 3 + 7 + 5 = 15
5. 36 + 29 = 65 20. 18 + 17 = 35
1 + 9 = 10
6. 66 + 19 = 85 21. 15 + 18 = 33
2 + 8 = 10
7. 77 + 19 = 96 22. 5 + 18 = 23
3 + 7 = 10 8. 49 + 49 = 98 23. 9 + 13 = 22
4 + 6 = 10 9. 50 + 39 = 89 24. 14 + 18 = 32
5 + 5 = 10 10. 40 + 39 =79 25. 8 + 23 = 31
6 + 4 = 10 11. 49 + 31 =80 26. 48 + 33 = 81
7 + 3 = 10 12. 29 + 21 =50 27. 38 + 54 = 92
8 + 2 = 10 13. 29 + 20 =49 28. 18 + 75 = 93
14. 11 + 8 = 19 29. 28 + 56 = 84
9 + 1 = 10

35
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

36
Actividades y trucos con la mente

NÚMEROS MISTERIOSOS
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
suma de números naturales.

INICIO: (10 minutos)

Plantee la siguiente pregunta al grupo: ¿Cómo se enumeran las casas?

Permita que los alumnos expresen sus ideas y escríbalas en el pizarrón, después
comente cuál de ellas es más razonable.

Después mencione la siguiente información:

El método consiste en delimitar las vías en el plano para la nomenclatura y

numeración urbana, se definen sus extremos (origen y fin). Luego, el sentido del
avance de la numeración. Los números avanzan a partir del punto designado
como el origen de la vía (punto cero). Por convención, los números impares están
a la izquierda y van en el sentido del avance y los números pares, están a la
derecha. En cuanto a la numeración propiamente dichas son posibles algunas
variantes: secuencial, decamétrica y métrica.

NUMERACIÓN SECUENCIAL O CLÁSICA. Las puertas que existen están

numeradas una a continuación de la otra, de manera secuencial y alternada: 1, 3,
5, 7 a la izquierda y 2, 4, 6, 8...a la derecha.

NUMERACIÓN MÉTRICA. Este sistema lo utilizó, a partir del siglo XIX, Leblon, el
inventor del metro. La numeración corresponde a la distancia en metros, desde la
entrada a la edificación hasta el punto cero de la calle.

NUMERACIÓN DECAMÉTRICA. Este sistema fue propuesto en Francia en

tiempos de Napoleón por el arquitecto Huvé: consiste en colocar los números a
distancias iguales, por ejemplo de 10 metros en 10 metros, lo que da al mismo
tiempo la longitud de la calle. Las vías se separan en tramos de 10 metros
numerados uno a continuación del otro: 1, 3, 5, 7 a la izquierda y 2, 4, 6, 8... a la
derecha.

http://www.cca.org.mx/ps/funcionarios/cursos/nomvial/m4/ventanas/act4.html

DESARROLLO. (30 minutos)

37
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Organice al grupo en binas y pida que dibujen en su cuaderno el siguiente diseño

que consiste en una calle con 20 casas. Por ejemplo:

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

Calle Emiliano Zapata

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Sumen los números de casas vecinas de cada acera, por ejemplo 1 y 3 o 14 y 16.
Escribe el resultado en el cuadro colocado arriba de las dos casas.

38
Actividades y trucos con la mente

El número que falta entre éstos le llamaremos número misterioso.

¿Qué relación tiene el número misterioso con el resultado de la suma? El doble

del número que se encuentra entre los dos números dados.

Escriba las siguientes sumas y comente que apliquen la estrategia del doble del
número misterioso para obtener el resultado de las siguientes sumas.

a) 123 + 125 = b) 324 + 326 =

c) 99 + 101 = d) 528 + 530 =

e) 35 + 37 = f) 714 + 716 =

g) 27 + 29 = h) 221 + 223 =

i) 247 + 249 = j) 1009 + 1011 =

Socialice los resultados, considere la participación de los alumnos que tienen

dificultad o que observe que no se involuran en la actividad.

http://www.cca.org.mx/ps/funcionarios/cursos/nomvial/m4/ventanas/act4.h
tml

39
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

a) 123 + 125 = 248 b) 324 + 326 = 650

c) 99 + 101 = 200 d) 528 + 530 = 1058

e) 35 + 37 = 72 f) 714 + 716 = 715

g) 27 + 29 = 56 h) 221 + 223 = 222

i) 247 + 249 = 248 j) 1009 + 1011 = 2020

CIERRE.

Como actividad final pida que encuentren los dos sumandos dado el número
misterioso.

a) 223 + 225 = 224 b) 624 + 626 = 1250

c) 89 + 91 =180 d) 828 + 830 = 1658

e) 45 + 47 = 92 f) 914 + 916 = 1830

g) 17 + 19 = 36 h) 521 + 523 = 1044

i) 547 + 549 = 1096 j) 100 + 102 = 202

40
Actividades y trucos con la mente

MI CASA
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
suma con números naturales.

INICIO. (10 minutos)

Comente que hay distintos tipos de vivienda, puede ser en departamentos, casas
solas, casa de un piso, de dos pisos, hay en la playa, en la ciudad, en la zona
rural, en fin hay diversos tipos de casas.

Pida a los estudiantes que enuncien algunas características de sus casas, cuántas
habitaciones, que espacios tiene y escriba en el pizarrón. Posiblemente
aparecerán la cocina, baño, recámara, sala, comedor y cochera.

Después, pregunte el domicilio y como identifican su casa, comente cuáles son

los datos para determinar el domicilio.

Para continuar con la actividad comente que históricamente el humano desde el

paleolítico era nómada, ya en el neolítico los hombres eran semisedentarios, se
refugiaban en cuevas, y así podemos revisar la historia de la vivienda, pero,
¿cómo es tu casa?
¿Qué conforma una vivienda? ¿Vives en casa? ¿En departamentos? Lo
importante es la convivencia con la familia, con los vecinos.

DESARROLLO (30 minutos)

Dibuje siete casas en pizarrón y escriba los números que se indican.

Pida que observen el número de cada casa que hay.

Mencionen algunas características que hay entre los números que identifican cada
casa.
Algunas respuestas pueden ser que son del 23 al 35, otra que son números
impares, otras que va de dos en dos.

41
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Escriba en el pizarrón las respuestas y comente en grupo que regularmente los

números de los domicilios van de dos en dos y de un lado de la acera son
números pares y de la otra acera son números impares.

Después mencione que las parejas 25 y 27; 27 y 29; 31 y 33; 35 y 37 son números
casi consecutivos, porque hay un número entre ellos para ser consecutivos.

Solicite que escriban tres pares de números naturales casi consecutivos.

a) _____________
b) _____________
c) _____________

Después pida que sumen estos pares de números y comente la estrategia que
usaron, para compartir la estrategia plantee la siguiente pregunta:

¿Cuánto suman los números de las casas 27 y 29? 56

Cuando los estudiantes hayan terminado su presentación escriba en el pizarrón la

siguiente estrategia para calcular la suma, llame: la estrategia de números casi
consecutivos.

Estrategia:
Para sumar números naturales casi consecutivos, se suma el doble del número
que está entre ellos:

23 + 25 = (24 + 24) = 48

Con la estrategia anterior pida que calculen las sumas.

Escriba las siguientes sumas y utilice la estrategia de números casi

consecutivos para calcular mentalmente la suma.

a) 4 + 6 = Doble de 5 igual 10
b) 11 + 13 = Doble de 12 igual 24
c) 24 + 26 = Doble de 25 igual 50
d) 99 + 101 = Doble de 100 igual 200

42
Actividades y trucos con la mente

Escriba en el pizarrón las siguientes operaciones, indique que cada operación

tiene una letra, es importante que consideren esto.

41 + 43 = (T) 71 + 73 = (S)

111 + 113 = (U) 149 + 151 = (G)

182 + 184 = (I) 201 + 203 = (A)

214 + 216 = (C) 233 + 235 = (R)

356 + 357 = (E) 457 + 459 = (M)

Cada alumno puede pasar a resolver la suma de manera mental, observe que
aplique la estrategia de los números casi consecutivos.

a) 41 + 43 = 84 (T) b) 71 + 73 = 144 (S)

c) 111 + 113 = 224 (U) d) 149 + 151 = 300 (G)

e) 182 + 184 = 366 (I) f) 201 + 203 = 404 (A)

g) 214 + 216 = 430 (C) h) 233 + 235 = 468 (R)

i) 356 + 357 = 713 (E) j) 457 + 459 = 916 (M)

Ya que tengan los resultados mencione que van a descifrar el mensaje secreto,
para ello escriba en el pizarrón el siguiente arreglo:

43
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Indique que para descifrar el mensaje, es necesario que escriba la letra que
corresponda con el resultado de las sumas.

Para favorecer actitudes y valores pregunte:

¿Cómo participas para mantener la armonía en tú casa?

Escriba las respuestas en el pizarrón para todo el grupo las vea. Es importante
crear un ambiente de cordialidad y camaradería.

CIERRE. (10 minutos)

Para concluir la sesión pida que escriba varias sumas que se resuelvan con la
estrategia de números casi consecutivos para descubrir un mensaje que tú
inventes.

44
Actividades y trucos con la mente

MIS LIBROS
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
suma con números naturales.

INICIO. (10 minutos)

Comente en el grupo las diferentes maneras en que se pueden comunicar, puede
ser de manera verbal, escrita en señas, algunos de los estudiantes pueden aportar
mediante el uso de la tecnología.
Discuta las ventajas y desventajas de los diferentes medios de comunicación y
escriba en el pizarrón.
Medios de comunicación Ventajas Desventajas

Después recupere o aporte que la manera de comunicarse por parte del ser
humano ha sido variada, una de ellas es la expresión escrita.

DESARROLLO (30 minutos)

Pida que los estudiantes respondan a la siguiente cuestión.
Al abrir un libro tienes dos páginas, la izquierda y la derecha, ¿de qué lado queda
la página con número impar? A la derecha
Verifiquen su respuesta al abrir algún libro que ellos tengan.

Después plantee el siguiente problema, escriba en el pizarrón.

45
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Lupita le dijo a Juan, adivina en qué paginas estoy de mi libro, como pista Lupita le
dijo que la suma de los dos números era 81.
¿En qué paginas abrió el libro? 40 - 41
Pida a uno de los estudiantes que comente la estrategia que usó para responder a
la pregunta anterior.

En seguida plantee lo siguiente:

Los números 5 y 6; 11 y 12; 24 y 25; 121 y 122 son números consecutivos.

Pida que escriban tres pares de números naturales consecutivos.

d) _____________
e) _____________
f) _____________

Después solicite que obtenga la suma de los pares de números anteriores.

Presente la siguiente pregunta ¿Cuánto suman los números de las páginas 27 y

28? 55

Comente y escriba en el pizarrón la estrategia para sumar números naturales

consecutivos

Estrategia:
Una manera para sumar números naturales consecutivos, es la siguiente: Se obtiene el
doble del número menor más uno.

24 + 25 = (24 + 24) + 1 = 49
Alguno de los estudiantes puede mencionar que otra manera es obtener el doble
del número mayor y restar uno, comente que cualquiera de las dos es correcta.

Escriba las siguientes sumas y utilice la estrategia de números naturales

consecutivos para calcular mentalmente la suma.

e) 4+5=
f) 11 + 12 =
g) 24 + 25 =
h) 55 + 56 =

46
Actividades y trucos con la mente

Escriba las respuestas

i) 4 + 5 = Doble de 4 más 1 igual 9

j) 11 + 12 = Doble de 11 más 1 igual 23
k) 24 + 25 = Doble de 24 más 1 igual 49
l) 55 + 56 = Doble de 55 más 1 igual 111

Escriba en el pizarrón las siguientes operaciones y pida que calculen mentalmente

las sumas, aplica la estrategia de números consecutivos. Indique que cada
operación tiene una letra, es importante que consideren esto.

41 + 42 = (O ) 71 + 72 = (R )

111 + 112 = (E ) 149 + 150 = (Z )

182 + 183 = ( T ) 201 + 202 = ( S)

214 + 215 = (F ) 233 + 234 = (U )

356 + 357 = (D ) 457 + 459 = (A )

Cada alumno puede pasar a resolver la suma de manera mental, observe que
aplique la estrategia de los números consecutivos.

a) 41 + 42 = 83 (O ) b) 71 + 72 = 143 (R )

c) 111 + 112 = 223 (E ) d) 149 + 150 = 249 (Z )

e) 182 + 183 = 365 ( T ) f) 201 + 202 = 403 ( S)

g) 214 + 215 = 429 (F ) h) 233 + 234 = 467 (U )

i) 356 + 357 = 712 (D ) j) 457 + 459 = 915 (A )

Descifra el mensaje.

47
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Ya que tengan los resultados mencione que van a descifrar el mensaje secreto,
para ello escriba en el pizarrón el siguiente arreglo:

Indique que para descifrar el mensaje, es necesario que escriba la letra que
corresponda con el resultado de las sumas.

Comenta en el grupo la importancia de la frase anterior.

CIERRE. (10 minutos)

Escribe varias sumas que se resuelvan con la estrategia de números

consecutivos para descubrir un mensaje que tú inventes.

48
Actividades y trucos con la mente

PARA LLEGAR A CIEN

Intención didáctica: Que el estudiante utilice estrategias de cálculo mental para

calcular sumas con números dos dígitos.

INICIO. (20 minutos)

Comente con los estudiantes que estimen el resultado de las siguientes
operaciones y encierren con amarillo aquellas que consideres que el resultado es
menor que 50, con verde las que estimes sean mayores que 50 pero menores que
100 y de azul aquellas que consideres que el resultado será mayor que cien.
Escriba en el pizarrón las indicaciones y las operaciones siguientes:
Amarillo resultado es menor a 50,
Verde resultado mayor a 50 pero menores a 100
Azul mayor a 100.

15 + 29 = 32 + 17 = 44 + 16 = 25 + 49 =
33 + 77 = 12 + 18 = 22 + 88 = 74 + 27 =
24 + 27 = 21 + 89 = 21 + 28 = 56 + 48 =

Dé un tiempo razonable y pida que pasen al pizarrón y resuelvan las sumas.

Comente la estrategia que usaron.
15 + 29 = 44 32 + 17 = 49 44 + 16 = 60 25 + 49 = 74
33 + 77 = 110 12 + 18 = 30 22 + 88 = 110 74 + 27 = 101
24 + 27 = 51 21 + 89 = 110 21 + 28 = 49 56 + 48 = 104

DESARROLLO. (20 minutos)

A continuación escriba en el pizarrón las siguientes pirámides y pida que escriban
el número en el bloque en blanco para que la suma sea 100.

49
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Pida a cada estudiante que pase al pizarrón y resuelva una de las pirámides,
después otro estudiante y así hasta concluir con las doce pirámides

Comente la estrategia que usaron para resolver las pirámides. Y después presente
lo siguiente:

Para la suma es importante tener presente y memorizar estos hechos básicos:

10 + 90 = 100 20 + 80 = 100 30 + 70 = 100 40 + 60 = 100 50 + 50 = 100
15 + 85 = 100 25 + 75 = 100 35 + 65 = 100 45 + 55 = 100

Estrategia: Suma por complemento a cien.
Para verificar que dos cantidades suman cien puede aplicarse la siguiente
estrategia:
Al sumar dos números de 2 cifras cada uno debe cumplirse que:
1. La suma de las decenas debe ser igual a 9.
2. La suma de las unidades debe ser igual a 10
Ejemplo: 3 6 + 7 4 = 100
9 10

50
Actividades y trucos con la mente

Encierra con un círculo las operaciones que al sumarlas se obtiene como

resultado 100

48 + 52 49 + 61 27 + 63

54 + 65 35 + 55 72 + 18

33 + 57 11 + 89 26 + 74

CIERRE. (10 minutos)

Completa la siguiente pirámide con bloques aritméticos, para hacerlo se debe
cumplir que dos bloques que están juntos se suman sus valores y se escribe el
resultado en el bloque que se encuentra encima de ellos. Observa el ejemplo:

51
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

GAUSS
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
suma números naturales.

INICIO. (10 minutos)

Para iniciar comente en clase que existen diversas anécdotas de personajes

importantes de la historia de las matemáticas, pida que mencione el nombre de
algunos matemáticos famosos y diga alguna de sus aportaciones.

Escriba el nombre del matemático en el pizarrón y la aportación, de tal manera

que se tenga una lista considerable, pida a los estudiantes que investiguen acerca
de ellos y presenten en la siguiente clase sus hallazgos.

DESARROLLO. (25 minutos)

Después mencione el nombre de Johann Carl Friedrich Gauss, comente que fue
un importante matemático, astrónomo y físico alemán.

Presente al grupo la anécdota que dice que parte de la historia de este personaje
cuenta que en 1787 cuando Gauss cursaba la primaria, su profesor encargó al
grupo sumar de 1 al 100, El profesor pidió realizar la siguiente suma:

1 + 2 + 3 + 4 +… + 98 + 99 + 100 =

Escriba la suma anterior en el pizarrón.

Es importante que los estudiantes tengan claro la indicación de sumar los números
del 1 la 100, para ello pregunte a uno de los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras lo que debe hacer.

52
Actividades y trucos con la mente

Después pida que lo resuelvan los estudiantes, dé un tiempo razonable y observe

el procedimiento que llevan a cabo los jóvenes, cuando lo crea conveniente,
suspenda y pida que mencione al grupo la estrategia usada.

Escriba las diferentes estrategias en el pizarrón y comente el tiempo que se

requiere para llegar al resultado.

Después comente la estrategia que usó Gauss.

De manera verbal, explique qué Gauss rápidamente contestó al profesor que la

respuesta era 5050, sorprendido por la rapidez preguntó su estrategia, la cual se
presenta a continuación:

Escriba en el pizarrón lo siguiente:

Gauss comentó que 1 + 100 = 101, 2 + 99 = 101, y así hasta 50 + 51 = 101, se

observa que hay 50 sumas cuyo resultado es 101, que se puede expresar como
50 x 101 = 5050 que es la respuesta de la suma:

1 + 2 + 3 + 4 +… + 98 + 99 + 100 = 5050

Estrategia:
Una manera para sumar tres o más sumandos, es aplicar la propiedad asociativa, ordenas dos sumandos para obtener el
mismo sumando.

Después de presentar la estrategia pida a los estudiantes que realicen las

siguientes sumas aplicando la estrategia de Gauss.

a) Sumar del 1 al 10.

53
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

5 x 11 = 55

Presente al grupo la siguiente suma

b) Sumar del 1 al 20.

Pida a uno de los estudiantes que pase al pizarrón y resuelva la suma,

recuerde que use la estrategia de Gauss.

1 + 2 + 3 +…+ 18 + 19 + 20 = 210

Después escriba la multiplicación:

10 x 21 = 210

Analice cada uno de los factores, por ejemplo: qué indica el 10, son diez veces
que se suma 21, qué significa 21, es la suma de los sumandos empezando por los
extremos.

Forme parejas y pida que resuelvan las siguientes sumas aplicando la estrategia
de Gauss.

c) Sumar del 1 al 50.

1 + 2 + 3 +…+ 48 + 49 + 50 = 1275

25 x 51 = 1275

d) Sumar del 1 al 1000.

1 + 2 + 3 +…+ 998 + 999 + 1000 = 500500

500 x 1001 = 500500

54
Actividades y trucos con la mente

Compare las respuestas y diga la ventaja de la estrategia.

Cierre. (15 minutos)

Como una variante o aplicación de la estrategia de Gauss presente los siguientes

retos:

Reto 1.

Obtén la suma de los doce números que aparecen en el reloj.

Suma 1 + 2 + 3 +…+ 10 + 11 + 12 = 78

6 x 13 = 78

Reto 2.

Divide el reloj en tres partes, de tal manera que la suma de los números sea la
misma.

55
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

SOMBRAS NADA MÁS

Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
suma números naturales.

INICIO (10 minutos)

Comente en grupo que hay diversas maneras para divertirse, una de ellas es la
proyección de sombras diga que las sombras con las manos que es una habilidad
muy popular, se les conoce también como sombras chinescas porque se dice
que inició en el Oriente, con el teatro de sombras, para formar las figuras se deben
colocar las manos como se muestra y listo.

Si hay condiciones presente las imágenes mediante un proyector, sino es posible

solamente platicar de este arte.

Pida que los alumnos presenten sus propias creaciones con sus manos.

DESARROLLO (30 minutos)

Comente que en esta sesión descubrirán una figura secreta, para ello deberán
resolver algunas operaciones.

Escriba las siguientes operaciones en el pizarrón y que los alumnos las copien.

85 + ___ = 100 70 + __ = 100 25 + ___ = 100

56
Actividades y trucos con la mente

__- + 75 = 100 ___ + 95 = 100 50 + ___ = 100

90 +___ + 5 = 100 2 + 8 + ___= 100 ___ + 80 = 100

70 + 15 + ___ = 100 45 + 25 + ___ = 100 10+ 15 + ___ = 100

___ + 50 + 25 = 100 ___ + 80 + 15 = 100 30 + 20 + ___ = 100

Pregunte en qué se parecen las operaciones anteriores, posiblemente observen

que en todas la suma es 100. Se tiene que encontrar un sumando que complete a
100.

Pida que comenten la estrategia para encontrar el sumando.

Es importante que indique que los sumandos son múltiplos de 5 o de 10, por lo
que será más sencillo completar la centena.

Escriba la siguiente estrategia que permite completar a 100.

Estrategia:

Una manera para sumar tres o más sumandos, es completar a 100, es

mediante los sumandos 5 o múltiplos de 5.

Ahora sí, dé un tiempo para que resuelvan las sumas anteriores.

Después de un tiempo razonable pida que escriban las respuestas en el pizarrón,

compare con sus compañeros y verifique.

85 + 15 = 100 70 + 30 = 100 25 + 75 = 100

25 + 75 = 100 5 + 95 = 100 50 + 50 = 100

90 + 5 + 5 = 100 2 + 8 + 90 = 100 20 + 80 = 100

70 + 15 + 15 = 100 45 + 25 + 30 = 100 10+ 15 + 75 = 100

25 + 50 + 25 = 100 5 + 80 + 15 = 100 30 + 20 + 50 = 100

Para concluir con la actividad fotocopie la siguiente figura.

57
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Pida que para descubrir la figura, debe sombrear la sección donde se encuentren
los números que escribiste en la actividad anterior.

CIERRE. (10 minutos)

Después que escriba como podrían hacer en el grupo una representación con el
uso de las sombras.

Escriba en el pizarrón las respuestas y comente en grupo.

58
Actividades y trucos con la mente

IGUALES PERO DIFERENTES

Intención didáctica: Que los alumnos utilicen el cálculo mental y la
estimación de resultados para identificar fracciones equivalentes.

Para el cumpleaños de Isabel, ella y sus amigos fueron a comer a un

negocio donde venden pizzas. La cantidad de pizza que comió cada uno se
muestra a continuación. Une con una línea los nombres de quienes
comieron la misma cantidad de pizza.
Se recomienda al docente que pida a los alumnos dibujar las fracciones en
su cuaderno utilizando “el modelo de pastel” para identificar cuáles son
equivalentes, es decir, que representan la misma cantidad.
! ( "
Cecilia $%&&' Miguel $%&&' Alejandra $%&&'
" ) *

! " +
Alejandro $%&&' Yael $%&&' Isabel $%&&'
* ) *

Para la siguiente actividad, el docente puede pedir a los alumnos que

representen fracciones utilizando como referencia un entero, para hacerlo
puede sugerir el uso de un rectángulo que sea del mismo tamaño para
todos. A continuación se muestran distintas formas de representar un medio
utilizando “el modelo de pastel”

En este caso todas las fracciones

representan un medio, aunque el entero
esté dividido en diferente número de partes

El modelo de pastel, utiliza una forma geométrica

para dividirla en partes iguales y representar
partes de un entero coloreando algunas de ellas.

59
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Une con una línea aquellas fracciones que son equivalentes:

4 4 6
6 10 12 6
10
3
2
5
2 2 3
4 5
Estrategia:

Dos fracciones son equivalentes si se escriben de manera distinta pero

representan la misma cantidad. Una forma de encontrar fracciones equivalentes a
una fracción dada es cuando se multiplica al numerador y al denominador por un
+
mismo número. Por ejemplo al tener la fracción pueden obtenerse más
*
fracciones equivalentes:
+ " ( + + 7
× = × =
* " ) * + 89
: < 7
De este modo podemos afirmar que las fracciones , y son equivalentes.
; = 89

Consigna: Observa el ejemplo y completa la tabla para obtener fracciones

equivalentes.

GENERADOR DE FRACCIONES EQUIVALENTES

Fracción que se genera al multiplicar el numerador y el denominador por:

Fracción
2 3 4 5 6 7 8
1 2 1 3 3
× =
4 5 6 7 8
= 4 2 3 6 8 10 12 14 16
2

60
Actividades y trucos con la mente

1 2 3 4 5 6 7 8
= 6 9 12 15 18 21 24
3
1 2 3 4 5 6 7 8
= 8 12 16 20 24 28 32
4
1 2 3 4 5 6 7 8
= 10 15 20 25 30 35 40
5
1 2 3 4 5 6 7 8
= 12 18 24 30 36 42 48
6

Es importante que el docente reflexione con los alumnos respecto a las

equivalencias de las fracciones que acaban de calcular, para ello puede apoyarse
en las series numéricas que se forman al calcular las multiplicaciones.
Consigna: A partir de la tabla anterior, sustituye las siguientes fracciones por una
fracción equivalente de tal modo que ambas tengan el mismo denominador y
calcula las operaciones. Observa el ejemplo.

! ! " ! +
! ! + " @
+ = + =
+ ( ( ( (
+ = + =
" + ( ( (

! ! ! ( * + !+ ! ! + * B
+ + = + + = + = + =
" + * !" !" !" !" * + !" !" !"

! ! ! ! +A "A !@ !" BB
+ + + = + + + = ! ! @ " B
" + * @ (A (A (A (A (A + = + =
" @ !A !A !A
! ! ( @ !!
+ = + =
@ ( +A +A +A
! ! @ + )
+ = + =
+ @ !@ !@ !@

Un filósofo francés de apellido Voltaire dijo alguna vez: “No estoy de acuerdo
con lo que dices, pero defenderé con mi vida el derecho que tienes para
decirlo”.

61
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

¿Cómo aplicarías esta frase en algún ejemplo de tu vida cotidiana?

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

62
Actividades y trucos con la mente

MÁS O MENOS LA MITAD

Intención didáctica: Que el alumno compare y estime fracciones mayores,
menores e iguales que un medio.
Antes de iniciar, los docentes puede pedir a los alumnos que escriban el
+
numerador en las siguientes fracciones para que sea equivalente a un medio: ,
(
* @ ( * : C
, , , y después contrastarla en casos como los siguientes: , , . El
) !A !" @ B D
decente debe hacer notar a los alumnos, que en este último caso, encontrar la
equivalencia con un medio no es tan inmediata y después deberá hacerlos
reflexionar la relación que hay entre el numerador con respecto al denominador.
"
Tres amigos van a formar un moño con un pedazo de listón. Miguel tiene E,
*
* "
Lucy tiene E y Laura tiene E.
@ +

¿Quién tiene el listón más largo? Lucy

¿Quiénes tienen más de medio metro de listón? Laura y Lucy
¿Quién tiene medio metro de listón? Miguel

Estrategia: Para comparar fracciones menores a un entero con respecto a un

medio, puede utilizarse la estrategia de reparto utilizando un modelo continuo.

Observa las siguientes fracciones:

63
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

2 3 5 7 8
, , , ,
4 6 10 14 16
¿Cómo es el denominador con respecto al numerador en las fracciones
anteriores? Es mayor y es el doble, es decir, el denominador representa el
doble del numerador.
Consigna: Completa las fracciones, escribe el numerador o el denominador
de tal modo que cada una represente un medio.

Recuerda que una 9

fracción puede 4 5 6 7 8
definirse como el 8 10
12
14 16

cociente entre dos
números enteros y se 10 9 11 15 20
representan de la
20 18 22 30 40
forma siguiente:

!
Consigna: Encierra en un círculo las fracciones que son mayores que
"

4 4 5 5 3
6 10 8 12 8

3 6 3 2 2
5 10 4 3 5
Estrategia: Para comparar fracciones menores a un entero con respecto a un
medio, también puede utilizarse otro tipo de modelo que represente a un entero.
Ejemplo: Si consideramos la palabra TUNA como un entero. ¿Qué fracción
representan las vocales?

Observa que la palabra TUNA tiene cuatro letras y de ellas 2 son vocales, por lo

tanto podemos decir que de las cuatro letras que representan el entero dos son
vocales.

64
Actividades y trucos con la mente

Escribe tu nombre y la fracción que representan las vocales:

Nombre _____________________________ Fracción __________

Consigna: Escribe el nombre de frutas, legumbres o cereales para completar la

tabla siguiente. Ubica el nombre en el lugar que le corresponde a partir de la
fracción que representan las vocales. Observa el ejemplo

+ + "
granada papaya uva
B ( +
" " *
Fresa Piña Ciruela
@ * B
" " @
Frijol Pera Guanábana
( * D
" " *
Melón Tuna Guayaba
@ * B
* + +
Chabacano Cereza Avena
D ( @
" " @
Mango Higo Cacahuate
@ * D
+ " +
Durazno Mora Apio
B * *
" " *
Mamey Kiwi Tapioca
@ * B
* " *
Zarzamora Nuez Alubia
D * (
+ + +
Manzana Sandía Ejote
B ( @
" * @
Trigo Ajonjolí Zanahoria
@ ) D

Escribe una frase que motive a comer

frutas y/o verduras para tener una mejor
alimentación.

Frase:

65
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

________________________________

________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

66
 Actividades y trucos con la mente

FRACCIONES MUSICALES

Intención didáctica: Que los alumnos utilicen el cálculo mental para sumar
fracciones con medios, cuartos y octavos.

El docente puede iniciar pidiendo a los alumnos que dibujen en el aire el compás
de 4 tiempos. Cada movimiento representará un cuarto y al sumar los cuatro
conformarán el entero. Posteriormente los alumnos seguirán las notas en el
tiempo e intervalo adecuado.
En la clase de música el profesor nos enseñó una canción llamada “Dos por diez”
y dibujó el pentagrama en el pizarrón.
Compás Intervalo Intervalo Intervalo Intervalo Intervalo
de 4

4
4

Dos por diez –dos por diez – bizcochitos – ca lien ti tos - dos por diez
Previamente el profesor nos había dado una hoja donde venía el valor de las
notas. Escribe junto a cada nota de la partitura anterior el valor que le corresponde
a cada nota y suma su valor y escribe el resultado entre cada intervalo.

¿Todos los intervalos tienen el

Nombre de la Figura Valor mismo número de notas? No
Nota
¿Cuánto es la suma del valor de
las notas de cada intervalo?
;
Un entero o
;
¿Cuál es el valor de la nota de
8 9
mayor valor? o
9 ;
¿Cuál es el valor de la nota de
8
menor valor?
=

67
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Estrategia:
Una fracción entera se presenta cuando el numerador y el denominador son
2 4 8 16
iguales. De este modo tenemos por ejemplo: 1 = 2, 1 = 4, 1 = 8, 1 = 16, etc
Partiendo de esta forma de representar a las fracciones podemos decir que:
* ! " ! * ! )
Si 1 = GHIJHKGL = O bien = y =
* " * " ) " !(
,

Encierra en un círculo las operaciones que al calcularlas den como resultado

exactamente un entero.
Se recomienda al docente, que antes de iniciar con esta actividad, pida a los
alumnos hacer algunos ejercicios utilizando “el modelo de pastel” para representar
las fracciones iguales a un medio cuando el denominador es un número par.

! * " ) @ * " ( ! +
+ + + + +
" ) * !( ) ) ) ) " )

+ ! ! + " * ) "
+ + + +
* * " ) * ) !( *

! ( ! + @ + ( ! * )
+ + + + +
" ) " " ) ) ) * ) !(

En los siguientes pentagramas dibuja las notas que hacen falta para completar un
entero. Pueden ser distintas formas.

68
Actividades y trucos con la mente

En el siguiente pentagrama se encuentra escrita una melodía, pero no tiene líneas

de intervalo. Traza las líneas de intervalo en el lugar que les corresponde cuando
el valor de las notas sume un entero.

4
4

4
4

El docente puede profundizar un poco si pide al alumno que trace dos

+
pentagramas para escribir notas de distinto valor y las separe por intervalos de .
*

Escribe el número que falta para que la suma sea correcta:

C + " ; 9 + ; ! ! <
+ =1 + =1 + =1 + =1 + =1
) ) * ) ) * ) " * )

El docente puede proponer algunos cálculos con números fraccionarios en los que
el alumno utilice la estimación de resultados, por ejemplo, puede decir oralmente
ejercicios como los siguientes:
Al sumar:
! @
+ , ¿El resultado será mayor o menor a un entero?
* )
! +
+ , ¿El resultado será mayor o menor a un entero?
) *

La dificultad y cantidad de ejercicios dependerá del nivel de avance de los

alumnos.

69
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Escribe en dos renglones lo que la música significa para ti...

70
Actividades y trucos con la mente

DECIMALES
Intención didáctica: Qué los alumnos resuelvan sumas y restas con decimales
metalmente.

INICIO (10 minutos)

Pregunte a los alumnos:

¿Qué significa 2.5, 3.4, 6.9, etc.? Posiblemente habrá expresiones como: dos y
medio, dos y la mitad de otro, tres enteros y cuatro décimos, etc. ¿Cómo puede
representar en un modelo cada uno de los números? con rectángulos, círculos o
en la recta numerica. ¿Qué nombre reciben esos números por tener un punto
entre sus cifras? números fraccionarios que pueden ser decimales y no decimales.

Desarrollo (30 minutos)

Solicite a uno o dos alumnos que lean en voz alta el siguiente texto.

USO DEL PUNTO DECIMAL

La idea del uso de la coma o el punto para los decimales se atribuye a

matemáticos como Giovani Magini, o John Napier, a finales del s XVI. En 1698,
Leibnitz, propuso usar el punto como símbolo de multiplicación, la coma quedó
para separar la parte decimal del número. Pero en Inglaterra, se siguió utilizando
el símbolo x para la multiplicación y el punto para separar los decimales ya que no
eran seguidores de Leibnitz. En el mundo digital, el punto ha ganado a la coma,
que seguimos utilizando en los escritos matemáticos

http://www.apuntesmareaverde.org.es/grupos/mat/1cicloeso/F_C_06_Decimales.pdf

Inicie los cálculos mentales de suma y resta utilizando operaciones sencilas, por
ejemplo 0.8 + 0.4 = 1.2; 0.8 – 0.6 = 0.2, etc

Dibuje la cuadricula en el pizarròn y vaya localizando los resultados en ella.

Calcula mentalmente el resultado de las siguientes operaciones, localiza el
resultado en la cuadrícula y une con un segmento consecutivamenete a) con b), b)
con c), c) con d) … y) con a).

a) 0.80 - 0.60 = e) 5.35 - 2.15 =

b) 0.21 + 1.09 = f) 1.5 + 0.6=
c) 3.34 – 2.14 = g) 7.8 – 4.7 =
d) 1.32 + 1.08 = h) 2.07 + 2.23 =

71
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

i) 9.5 – 2.2 = r) 3.4 + 4.3 =

j) 9.70 – 1.50 = s) 3.3 + 2.4 =
k) 10 – 2.90 = t) 7.7 + 4.1 =
l) 10.4 – 2.3 = u) 3.4 + 1. 4 =
m) 6.2 + 4.1 = v) 9.9 – 7.3 =
n) 10 – 0.6 = w) 0.70 + 3.1 =
o) 3.80 + 6.70 = x) 9 – 8.5 =
p) 5.09 + 4.97 = y) 0.11 + 0.08 =
q) 5.63 + 3.87 =

72
Actividades y trucos con la mente

a) 0.80 - 0.60 = 0.2

b) 0.21 + 1.09 = 1.3
c) 3.34 – 2.14 = 1.2
d) 1.32 + 1.08 = 2.4
e) 5.35 - 2.15 = 3.2
f) 1.5 + 0.6 = 2.1
g) 7.8 – 4.7 = 3.1
h) 2.07 + 2.23 = 4.3
i) 9.5 – 2.2 = 7.3
j) 9.70 – 1.50 = 8.2
k) 10 – 2.90 = 7.1
l) 10.4 – 2.3 = 8.1
m) 6.2 + 4.1 = 10.3
n) 10 – 0.6 = 9.4
o) 3.80 + 6.70 = 10.5
p) 5.63 + 4.97 = 10.6
q) 5.63 + 3.87 = 9.5
r) 3.4 + 4.3 = 7.7
s) 3.3 + 2.4 = 5.7
t) 7.7 - 4.1 = 3.6
u) 3.4 + 1. 4 = 4.8
v) 9.9 – 7.3 = 2.6
w) 0.70 + 3.1 = 3.8
x) 9 – 8.5 = 0.5
y) 0.11 + 0.09 = 0.2

Estrategia

Los decimales se pueden descomponer o separar en enteros y decimales para

facilitar la suma o resta.

Por ejemplo

Descomponer: 0.8 - 0.6 = 0.8 - 0.6 = 0.6 + 0.2 – 0.6 = 0.2

Operaciones separadas: 5.35 - 2.15 = (5 – 2) + (0.35 – 0.15) = 3 + 0.20 = 3.20

Pida que ubiquen y unan los puntos en orden alfabético

73
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Utiliza alguna estrategia para sumar o restar

a) 2.07 + 2.23 = 2 + 2 + 0.07 + 0.23 = 4 + 0.3 = 4.3

b) 9.5 – 2.2 = 9 – 2 + 0.5 – 0.2 = 7 + 0.3 = 7.3
c) 9.70 + 1.50 = 9 + 1 + 0.7 + 0.5 = 10 + 1.2 = 11.2
d) 10 – 2.90 = 10 – 2 – 0.9 = 8 – 0.9 = 7.1
e) 10.4 – 2.3 = 10 – 2 + 4 – 0.3 = 8 + 0.1 = 8.1

CIERRE:

Expresa verbalmente (sin utilizar lápiz y papel) los dos números que al sumarlos o
restarlos se obtenga el resultado dado.

Los números que se escriben como respuesta es solo un ejemplo, los alumnos
pueden decir otros.

No Número Operación Número Resultado

1 0.5 + 0.2 0.7

2 2.8 - 0.5 2.3

3 20 - 2.4 17.6

4 3 + 2.1 5.1

5 1.3 + 1.2 2.5

6 2.01 + 3.01 5,02

7 25 - 9.3 15.7

74
Actividades y trucos con la mente

8 3.5 + 1.3 4.8

9 2 - 1.1 0.9

10 1.5 + 1.5 3

75
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

EN NAHUATL E INGLÉS
Intención didáctica: Que el alumno utilice estrategias personales de cálculo mental
para calcular productos de números enteros por números fraccionarios y
decimales.
INICIO.
Para iniciar la sesión es importante que el profesor realice algunas preguntas
respecto a los números decimales, esto con la intención de ver las dificultades que
pueden tener los alumnos en el manejo de estos números. Las preguntas pueden
ser del tipo: ¿Cuánto le falta a 1.5 para completar dos enteros? ,¿cuánto le falta a
1.75 para completar dos enteros? O bien, ¿cuál de los siguientes números es
mayor 0.5 o 0.25?
Posteriormente se recomienda al docente hacer un análisis sencillo al multiplicar
números naturales por decimales, para ello puede hacer lo siguiente: Pedir a los
alumnos que calculen las siguientes operaciones y que observen que pasa con el
resultado. 8 × 5 = 40, 8 × 2.5 = 20, 8 × 1.25 =10. Para realizar los cálculos, los
alumnos pueden incluso utilizar la calculadora, más utilizar el algoritmo
convencional para poder realizar los cálculos, lo que interesa es que los alumnos
observen qué sucede con este tipo de multiplicaciones.
Calcula las siguientes operaciones y une con una línea aquellas que tengan el
mismo resultado.
8 × 0.5 = 4 10 ÷ 2 = 5 7.5 × 2 = 15

7.5 ÷ 0.5 =15 8÷2=4 10 × 0.5 = 5

A partir de los resultados anteriores, ¿qué sucede cuando un mismo número lo
multiplicas por 2 o lo divides por 0.5? Se obtiene el mismo resultado.
¿Sucederá esto con cualquier otro número? Se cumple siempre, para cualquier
número.
Prueba con otro par de números del 1 al 10 y escribe las operaciones con su
resultado.
Respuesta libre.

76
Actividades y trucos con la mente

Los números del 1 al 10 se leen en inglés y en náhuatl se leen como se escribe a

continuación:

Núm. Náhuatl Inglés Núm. Nahualt Inglés

CE One CHICUACE Six
OME Two CHICOME Seven
YEI Three CHICUEI Eigth
NAHUI Four CHIUCNAHUI Nine
MACUILLI Five MATLACTLI Ten

Hagamos un ejercicio de memorización y veamos si puedes memorizar los
números del 1 al 10 pronunciándolos en inglés y después en náhuatl. ¡¡¡Vamos tú
puedes!!!
Consigna: Utilizando cuatro veces el número que se indica y cualquiera de las
operaciones básicas obtén los números del 1 al 10. Puedes utilizar paréntesis.
Observa el ejemplo:
6 = (4 + 4) ÷ 4 + 4 El docente puede variar
1= 5÷ 5+5-5 6= 3+3-3+3 este ejercicio si utiliza sólo
2= 8÷ 8+8÷8 7 = 4 + 4 - (4 ÷ 4) un número para obtener
3= (3 + 3 + 3) ÷ 3 los otros, Ejemplo:
8 = 3 × 3 - (3 ÷ 3)
4= 2+ 2+ 2 - 2 6= 4 4 4 4
9 = 4 + 4 + (4 ÷ 4)
8= 4 4 4 4
5= (4 × 4 + 4) ÷ 4 10 = (9 9 – 9) ÷ 9
10 = 4 4 4 4

77
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

CRUCIGRAMA N

Resuelve el crucigrama, para ello deberás resolver las operaciones que se indican
a continuación y escribir el resultado en el lugar indicado.
Vertical Horizontal
1. Tres veces nueve tercios 2. Seis veces un medio.
3. Siete medios por 2 5. Ocho por dos cuartos.
4. Diez veces 0.2. 7. Cinco veces 1.2.
5. Dos veces 2.5. 8. Dos veces un medio.
6. Cinco veces cuatro medios. 9. Veinte veces 0.4.

N

U
E

V
T R E S
R

C U A E
T
I R O
D D
I E SR E R
I S

U N O R E R
O
O C H C Z

Sabías qué…

• La lengua náhuatl es la lengua indígena mexicana con mayor número de

hablantes (alrededor de millón y medio) y es hablada en al menos quince
estados de la República Mexicana.
• La palabra náhuatl quiere decir “sonido claro o agradable”.

78
Actividades y trucos con la mente

• La gramática del náhuatl y la gramática del inglés son muy similares. Es

interesante saber que la gramática del náhuatl tiene mucho parecido con la
gramática del inglés, y casi no tiene parecido con la gramática del español. Por
citar un ejemplo está la frase “Mujer Blanca”.
En náhuatl se dice “Iztaccíhuatl”. – Primero está el adjetivo (Izcac) y luego el
sujeto (cíhuatl)
En inglés se dice “White woman”. – Primero está el adjetivo y luego el sujeto
Y en español se dice “Mujer blanca”. – Aquí primero está el sujeto y luego el
adjetivo
Por esta razón, algunas personas que desde niños aprendieron náhuatl y que
por un tiempo fueron a Estados Unidos han mencionado que para ellos es más
sencillo aprender a hablar el inglés que el español.

79
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

MANDALAS
Intención didáctica: Que los alumnos estimen la suma de fracciones con
diferente denominador.

INICIO. (15 minutos)

Pregunte al grupo si conocen los mandalas, cuáles son sus características. Si es
posible pida que investiguen y comenten en clase, esto se puede hacer antes de
la sesión o después de haber realizado las actividades.

Comente en clase que los mandalas tienen su origen en la India y significa círculo,
también se le conoce como rueda, son representaciones esquemáticas y
simbólicas del macrocosmos y el microcosmos.

Si tiene posibilidades presente mediante un proyector de imágenes algunas

mandalas.
Para ello puede visitar la página: https://www.youtube.com/watch?v=cnH088rvhUU

Al término del video puede plantear algunas preguntas relacionadas con la

información presentada en el video.
Como actividad para hacer en casa, pida a los estudiantes que indaguen acerca
de los mandalas y vean algunos videos, después presente la lista de sitios que
pueda visitar para saber más de este tema.

DESARROLLO (25 minutos)

Para llevar a cabo la actividad, se sugiere reproducir el mandala en fotocopia,
tener lápices de colores y ahora sí, listos para elaborar nuestro mandala.

Para pintar escriba las siguientes instrucciones en el pizarrón.

Pinta nuestro mandala de acuerdo con lo que se indica.

• Pinta de azul las sumas de fracciones que sea mayor a un entero.

Recuerde que una fracción es mayor a un entero si el numerador es mayor al

denominador. Por ejemplo: 3/2, 7/5, 9/6 Pida a los estudiantes que mencionen de
manera verbal fracciones que sean mayores a un entero.

80
Actividades y trucos con la mente

• Pinta de verde las sumas de fracciones que sea igual a un entero.

Recuerde que una fracción es igual a un entero si el numerador es igual al

denominador. Por ejemplo: 3/3, 7/7, 9/9 Pida a los estudiantes que mencionen de
manera verbal fracciones que sean iguales a un entero.

Pinta de rojo las sumas de fracciones que sea menor a un entero

Recuerde que una fracción es menor a un entero si el numerador es menor al

denominador. Por ejemplo: 1/2, 3/5, 2/6 Pida a los estudiantes que mencionen de
manera verbal fracciones que sean menores a un entero.

Después pregunte como estimar la suma de fracciones, socialice en el grupo,

posteriormente que debe observar para saber si una suma de fracciones es
menor, mayor o igual a un entero.

A continuación se presenta una posible estrategia para estimar la suma de

fracciones, considerando que no es la única.

Estrategia:
Una manera para estimar la suma de fracciones es convertir a fracciones equivalentes y estimar la suma de los
numeradores. Por ejemplo:

½+¾=

½ = 2/4

2/4 + ¾ = 5/4 la suma es mayor a un entero.

Después del análisis anterior pida que, ahora sí, a pintar nuestro mandala.

81
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

82
Actividades y trucos con la mente

CIERRE. (10 minutos)

Al término de pintar las figuras, puede rellenar las partes blancas con los colores
que seleccione.
Después presentar al grupo y montar una exposición de sus mandalas.

83
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

CÓMO GANAR EN EL DOMINÓ

Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente

multiplicaciones de números naturales

Pregunte a sus alumnos:

¿Conocen el juego del dominó? ¿Cómo se juega? ¿Cuántas personas como

máximo pueden jugar? ¿Cómo se gana el juego?

Solicite a un alumno que lea en voz alta el siguiente texto:

JUEGO DEL DOMINÓ

De acuerdo con la Enciclopedia Británica, el dominó se empezó a jugar en China

aproximadamente en el siglo X d. C. Se inventó a partir de la idea de los dados de
seis caras. Las primeras piezas de dominó fueron de hueso, con una lámina de
ébano y un alfiler en la parte lateral . En el siglo XVIII aparece en Europa en las
ciudades de Nápoles y Venecia. Fuente http://historiapedia.com/domino/

Se sugiere que antes de jugar con el dominó numérico, los alumnos deben jugar
con el dominó de puntos.

Desarrollo del juego

Las fichas con igual valor en ambos cuadrados se conocen como dobles.

Antes de empezar, las fichas se colocan boca abajo sobre la mesa y se revuelven
para que los jugadores las recojan al azar en igual número cada uno
(normalmente 7).

Hay varias maneras de empezar la primera ronda. Una es que empieza el jugador
que tiene la ficha doble de mayor valor, y continua el jugador situado a su
derecha. Otra forma es que puede ser el que saque la ficha de mayor valor antes
de iniciar el juego.

De acuerdo con su turno cada jugador colocarà una de sus piezas con la
restricción de que dos piezas solo pueden colocarse juntas cuando los cuadrados
adyacentes sean del mismo valor.

84
Actividades y trucos con la mente

Cuando algún jugador se queda sin fichas por colocar en la mesa. En este caso el
jugador se dice que ganó la partida.

En caso de cierre, es decir, cuando a pesar de quedar fichas en juego ninguna

pueda colocarse, ganará el jugador cuyas fichas sumen menos puntos. En caso
de empate ganará la pareja a la que perteneciese el jugador que le corresponda
su turno.

Las siguientes son las fichas para jugar dominó de multiplicaciones.

El docente debe solicitar previamente rectángulos de 2 cm por 4, en estos deben

escribir cada ficha para poder realizar el juego. Tambien puede imprimir en hojas
gruesas (opalina u otro material) recortar las fichas y jugar el dominó.

EDITOR: Favor de solicitar diseño de fichas de dominó para que los

estudiantes reproduzcan mediante fotocopias, gracias.

2x3x
3x4x4 6x8 24 x 2 6x6 6x4x2 8x8 12 x 10
8

2x8x2 4x2x4 12 x 3 18 x 2 4x3x3 4 x 16 9x4 8 x 15

8x4x 6 x 10 x
9x2x4 18 x 4 9x2x4 4x2x4 32 x 2 4x4x4
2 2

5x2x
15 x 2 x2 5x4x3 20 x 3 4x9x2 30 x 2 16 x 2 24 x 5
12

3x4x4 12 x 5 4x2x6 9x8 8x3x2 8x4

2x2x9 4 x 15 9x2x2 4x2x9 2x6x3 2x4x4

2 x 2 x 16 2 x 2 x 15 4x2x8 3x3x8 16 x 2 x 2 2x2x8

85
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

4 x 2 x 15 5x3x4 10 x 6 x 2 2 x 2 x 18 60 x 2 2x8x2

El juego participan cuatro jugadores, consiste en colocar las fichas de manera

que coincidan en el valor una con otra. Gana quien termina primero todas sus
fichas.

Realiza varios juegos.

Considera a un alumno para que revise si se colocan bien cada ficha en cada
equipo.

Propicie que verifiquen en las operaciones de multiplicación que realizaron para

jugar el dominó, que los factores se pueden descomponer o cambiar el orden y el
resultado (producto) no se altera.

La multiplicación es una operación que permite obtener un resultado tantas veces

mayor si los factores son números naturales.

A continuación se muestran diversas estrategias de cálculo mental para

multiplicar números naturales.
a) Estrategia de duplicar
38 x 15 = 54 x 28 =
1 vez 38 = 38 1 vez 54 = 54
2 veces 38 = 76 2 veces 54 = 108
4 veces 38 = 152 4 veces 54 = 216
8 veces 38 = 304 8 veces 54 = 432
16 veces 35 = 608 16 veces 54 = 864
15 veces 38 es 28 veces 54 es
igual 304 + 152 + igual 216 + 432 +
76 + 38 = 570 864 = 1512

b) Estrategia de suma

86
Actividades y trucos con la mente

Como el 38 está muy cercano al 40 sumo 15 veces 40 y resto 30 unidades

(15 x 2) que es la diferencia de 40 – 38.

38 + 38 + 38 + … Utilizo el 40 para facilitar la operación.

40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 =
600 – 30 = 570

15 veces 40 = 600 – 30 = 570

c) Estrategia puede ser la descomposición de un factor

38x 15 = (3 x 10 + 8) x 15= 15 x 10 x 3 = 450 + 15 x 8 = 450 + 120 = 570

15 x 8 = (10 + 5) x 8 = 80 + 40 = 120

USO DE PARÉNTESIS

Dos paréntesis juntos indican multiplicación. por ejemplo: (3)(6) = 3 x 6 = 18

( 2 + 3)(6 + 2) significa 5 x 8 = 40 También significa que cada término

(número) de un paréntesis se tiene que multiplicar por los dos sumandos del
otro paréntesis

2 x 6 + 2 x 2 + 3 x 6 + 3 x 2 = 12 + 4 + 18 + 6 = 40

38 x 15 = (30 + 8)(10 + 5) = 30 x 10 + 30 x 5 + 8 x 10 + 8 x 5 = 300 + 150 +

80 + 40 = 570

46 x 69 = (40 + 6)(70 – 1) = 40 x 70 + 40 x -1 + 6 x 70 + 6 x -1 = 2800 – 40 +

420 – 6 = 3220 – 40 – 6 = 3174

Resuelver las siguentes multiplicaciones

Utiliza la estrategia de duplicar.

a) 24 x 67 =
b) 19 x 76 =
c) 12 x 49 =
d) 29 x 16 =

87
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

e) 12 x 248 =
Utiliza la estrategia de suma reinterada

a) 24 x 67 =
b) 19 x 76 =
c) 12 x 49 =
d) 29 x 16 =
e) 12 x 248 =
Utiliza la estrategia de descomposición de uno o los dos factores.

a) 24 x 67 =
b) 19 x 76 =
c) 12 x 49 =
d) 29 x 16 =
e) 12 x 248 =

88
Actividades y trucos con la mente

BEBIDAS ENERGIZANTES
Intención didáctica: Que los alumnos calculen mentalmente, multiplicaciones de
números cuando uno de los factores es seis.
INICIO: Para iniciar la sesión de trabajo el docente puede preguntar a los alumnos:
¿Cuántos litros de agua bebes al día? Respuesta libre

El docente debe escuchar la mayor cantidad de respuestas y con ello puedo hacer
algunas reflexiones respecto a la importancia que tiene para nuestro organismo el
beber agua simple. Para favorecer la estimación de resultados, puede preguntar a
sus alumnos: ¿Aproximadamente cuántos litros de agua beben en un día todos los
integrantes del grupo? ¿Cuántos litros en un mes? Respuesta libre

Puede continuar el docente preguntando a sus alumnos acerca de: ¿Cuántas

presentaciones distintas de envases conocen para almacenar y vender agua?
Para continuar con la sesión de trabajo el docente preguntará: Si se tiene una
botella de agua cuyo contenido es de 600 ml, ¿cuántas botellas como estas se
necesitan para completar 3 litros? 5 botellas.
Antes de iniciar la actividad se recomienda que el docente pida a los alumnos que
calculen mentalmente operaciones del tipo: 6 × 6 = 36, 6 × 12 = 72, 6 × 15 = 90, 6
× 30 = 180, etcétera, esto es con la intención de ver el dominio que tienen los
alumnos del algoritmo de la multiplicación o si conocen alguna estrategia.
DESARROLLO: A continuación el docente puede pedir a un par de alumnos que
dibujen en el pizarrón tres paquetes de 6 elementos que representen botellas de
distintas bebidas, como las que se muestran en las imágenes siguientes:

Paquete A Paquete B Paquete C

89
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Posteriormente los alumnos resolverán la siguiente actividad: El precio unitario de

cada bebida es:

Bebida Paquete A Paquete B Paquete C

Precio de una bebida 8 pesos 18 pesos 6 pesos
Para saber el precio de cada paquete relaciona con una línea la operación con el
paquete que le corresponde:
El profesor puede proponer algunas
Paquete A 6×6 variantes a este problema cambiando
Paquete B 6×8 algunos datos con la intención de
profundizar en los cálculos.
Paquete C 6 × 18

Escribe el precio de cada paquete:

Paquete A $48 Paquete B $108 Paquete C $36

Estrategia:
Para multiplicar un número por seis, puede aplicarse la siguiente estrategia:
6 × 32
1. Se multiplica el número por diez 32 × 10 è 320
2. Se calcula la mitad de ese producto 320 ÷ 2 è 160
3. Se suma el número a esta mitad 160 + 32 è 192

Aplica la estrategia sugerida para multiplicar un número por 6 y encuentra el

resultado de las siguientes preguntas:
Si el docente observa que la actividad
Determina cuántas bebidas habrá en: resulta sencilla para los alumnos puede
a) 68 Paquetes A - 408 bebidas profundizar proponiendo algunos
cálculos por ejemplo, qué cantidad de
b) 46 Paquetes B - 276 bebidas
líquido habrá si cada botella tiene 300
c) 84 Paquetes C - 504 bebidas
ml o si el contenido es de 600 ml.

A partir de los precios considerados por cada bebida, estima de cuál opción debe
pagarse más Por la opción c)

Escribe la operación que sirva para dar respuesta a la pregunta anterior.

90
Actividades y trucos con la mente

84 × 6
Calcula la operación que escribiste y comprueba si tu estimación fue correcta,
respecto a cuál opción se debía pagar más. Respuesta libre

Utiliza la estrategia aprendida en esta sesión para resolver los siguientes

problemas:
1. En una dulcería Ana observó la siguiente caja de chocolates:

Chocolates ¿Cuántos chocolates habrá en un

Contiene 6 chocolates
almacén en el que hay 38 cajas como

esta? 6 × 38 = 228 chocolates

2. ¿Cuál es el área de un terreno de forma rectangular que tiene las siguientes

medidas?

6 m

35 m
2
Área = 26 m × 35 m = 10 m

CIERRE: Para cada operación, inventa un problema que pueda resolverse con la
operación que se indica:

Operación Problema Resultado

Carmen tiene 45 paquetes de vasos, cada paquete
6 × 45 = 270
tiene 6 vasos. ¿Cuántos vasos hay en total?
Don Armando tiene en su cartera 6 billetes de $100.
6 × 100 = 600
¿Cuánto dinero tiene don Armando?
60 × 6 = ¿Cuántos minutos equivalen a 6 hrs? 360

Se incluyen algunos problemas en el cuadro anterior, sin embargo la respuesta es

libre.

91
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Se recomienda al profesor que pida a 5 o 6 alumnos, leer en voz alta uno de los
problemas que inventaron. Al terminar de escuchar el problema, puede sugerir
alguna variación numérica en los datos a fin de que el alumno pueda replantear el
problema. Esto se hace con la intención de que los alumnos puedan interiorizar el
proceso de solución de cada problema sin importar que cambien los datos de
origen.

92
Actividades y trucos con la mente

EN DOS POR TRES

Intención didáctica: Que los alumnos calculen mentalmente, multiplicaciones con

números de dos cifras por el método de complemento a 100.

De cada par de operaciones, estima el resultado y encierra en un círculo la que

consideres tiene un resultado mayor con respecto a la otra:

9 × 10 ___ 8 × 11 20 × 20 ____ 21 × 19 50 × 52____49 × 51

10 × 20 _____ 15 × 15 10 × 30_____15 × 25

90 × 90 _____91 × 89 99 × 100_____98 × 101 90 × 100____95 × 95

A continuación aprenderás una estrategia para multiplicar números de 2 cifras.

Estrategia:

Para multiplicar entre sí dos números de dos cifras puede aplicarse la

siguiente estrategia que se denomina de complemento a cien, ejemplo:

98 × 95 =

Aplica la estrategia en las siguientes operaciones para que domines el
procedimiento, al final compara tus cálculos con un compañero para comprobar
que obtuvieron el resultado correcto. Se recomienda que el docente practique y

93
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

domine bien la estrategia. También se recomienda aplicar dos o tres cálculos más,
los cuales pueden ser: 92 × 97 =____, 94 × 93 =____, 96 × 91 =____

97 × 98 = 99 × 94 = 97 × 97 =
Diferencias a 100 3 y Diferencias a 100 1 y Diferencias a 100 3 y
2 6 3
Sumamos estas cifras Sumamos estas cifras Sumamos estas cifras
y el resultado lo y el resultado lo y el resultado lo
restamos de 100. 100 restamos de 100. 100 restamos de 100. 100

Utiliza la estrategia que acabas de aprender para resolver los siguientes

problemas:

¿Cuál es el área del siguiente

triángulo?:
Encuentra el área de un terreno
que tiene las siguientes medidas: Suma 2 + 8
Multiplicación
2 × 8

Suma 4 + 6
Multiplicación
4 × 6

El precio de un bote de leche materna es de 97 pesos. ¿Cuánto debe pagarse por

91 botes de leche? $8827 ¿Cuánto debe pagarse por 99 botes? $9603

Observa la cantidad de huevos que indica la caja:

¿Cuántos huevos habrá en 96 cajas?

9408 huevos

HUEVO

Contiene 98 piezas

94
Actividades y trucos con la mente

MULTIPLICACIÓN AL DOS POR TRES

8
4 9 1 2 0
6 0
8 8 3 7 2
6 5 5
4 5
9 5 0 4
4
9 6 0 3
2 5
9 3 1 0
7 5
0
2

95
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Para decir que algo se hace muy rápido es común utilizar cualquiera de las
siguientes frases o palabras: Santiamén, en un instante, en un soplo, en un dos
por tres, en un vuelo, en menos que canta al gallo, en un abrir y cerrar de ojos.
Utiliza cualquiera de estas frases para escribir tres oraciones.
1.
2.
3.

96
Actividades y trucos con la mente

MULTIPLICACIÓN EXPRÉS

Intención didáctica: Que los alumnos calculen mentalmente, multiplicaciones con

números de dos cifras cuando las cifras de las decenas son iguales y las unidades
suman 10.

El docente puede iniciar la actividad pidiendo a los alumnos que estimen

multiplicaciones del tipo 25 × 25=, 35 × 35=, 45 × 45=, etcétera. Puede preguntar
al alumno acerca del número de cifras que tendrá el resultado, o si es mayor o
menor que algún rango preestablecido. Posteriormente los alumnos deberán
calcular multiplicaciones con números de 2 propuestas en la actividad. Calcula el
resultado y explica el procedimiento que utilizaste a un compañero:

Es importante que el docente

10 × 15 = 10 × 10 = 20 × 20 = promueva el intercambio de
estrategias entre alumnos y
10 × 20 = 20 × 30 = 50 × 50 = que dé el tiempo necesario
para este proceso.
Sin embargo hay otras estrategias que puedes utilizar para multiplicar números de
2 cifras, una de ellas se presenta en multiplicaciones como las que se muestran a
continuación, observa la relación cómo son entre sí las cifras de las decenas y la
relación que hay entre las cifras de las unidades. Calcula el resultado:

12 × 18 = 13 × 17 = 14 × 16 =

21 × 29 = 33 × 37 = 54 × 56 =

97
 Estrategia: GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB
Para multiplicar entre sí dos números de dos cifras cuando coinciden las cifras de
las decenas y las cifras de las unidades suman diez, se pueden calcular de la
forma siguiente:

36 × 34 =

Las cifras de las decenas coinciden 36 × 34 = las cifras de las unidades

suman diez.

98
Actividades y trucos con la mente

Hagamos un concurso.

Utiliza el método descrito anteriormente y calcula las siguientes multiplicaciones. A

una indicación y al mismo tiempo todos inician el cálculo de las operaciones, gana
quien termine primero y que tenga la menor cantidad de errores.
El docente puede hacer más
32 × 38 = 1216 27 × 23 = 621 interesante la actividad si
hace un concurso con sus
54 × 56 = 3024 17 × 13 = 221
alumnos, de tal modo que a
58 × 52 = 3016 72 × 78 = 5616 un mismo tiempo los
alumnos inicien los cálculos
82 × 88 = 7216 67 × 63 = 4221
utilizando la calculadora y
65 × 65 = 4225 48 × 42 = 2016 el docente lo haga
mentalmente. El docente
39 × 31 = 1209 22 × 28 = 616
debe ganar para
94 × 96 = 9024 87 × 83 = 7221 demostrarles que no
siempre la calculadora es la
61 × 69 = 4209 55 × 55 = 3025
más rápida y ni la mejor
89 × 81 = 7209 44 × 46 = 2024 opción de cálculo.

48 × 42 = 2016 15× 15 = 225

Utiliza la estrategia que acabas de aprender para resolver los siguientes
problemas: El docente debe pedir a los alumnos que utilicen la estrategia que se
ha trabajado hasta este momento, esto llevará a los alumnos a confiar en un
método distinto a los que ya conoce.
¿Cuál es el área del siguiente
triángulo?:
Encuentra el área de un terreno
que tiene las siguientes medidas:

A = 624 m2 A = 608 m2

99
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

El precio de un frasco de café instantáneo es de 67 pesos. ¿Cuánto debe pagarse

por 63 frascos? $4221 ¿Cuánto debe pagarse por 100 frascos? $6700

Observa la cantidad de colores que tiene la caja:

¿Cuántos colores habrá en 26 cajas?

324 colores

COLORES
Contiene 24 colores

Observa el siguiente texto:

Lógica japonesa contra lógica derrotista

Lógica japonesa

- Si alguien puede hacerlo, significa que yo también puedo hacerlo

- Si nadie puede hacerlo, entonces yo seré el primero en hacerlo.

Lógica derrotista

- Si alguien puede hacerlo, entonces para qué lo hago yo.

- Si nadie puede hacerlo, ¿por qué tengo que hacerlo yo?

¿Qué reflexión puedes hacer respecto a esta frase?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

100
Actividades y trucos con la mente

LABERINTO
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente multiplicaciones
con números naturales y decimales.

INICIO. (10 minutos)

Pregunte a los estudiantes ¿qué son los laberintos? ¿Cuáles conocen? Si
hay posibilidad pida que lleven algunas impresiones, revistas o periódicos
donde se planteen diversos laberintos.

Después comente que los laberintos se construían como una especie de

trampa para que no se pudiese entrar o salir de un lugar. En las tumbas del
antiguo Egipto se han encontrado diversos laberintos de forma
cuadrangular y rectangular.
Diga que en la plantación de piña Dole en Hawái se encuentra el laberinto
más grande del planeta construido por más de 11 000 plantas.

Comente que para esta sesión deberán encontrar el camino de un laberinto
y lo podrán lograr al resolver multiplicaciones y divisiones.

DESARROLLO. (30 minutos)

Escriba las siguientes operaciones en el pizarrón y dé un tiempo para que

las resuelvan de manera individual.

3.56 x 10 = 245.8 x 10 = 6.342 x 100 =

8.329 x 1000 = 0.43 x 100 = 19.8 x 100 =

101
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

89.45 ÷ 10 = 124.89 ÷ 100 = 0.234 ÷ 1000 =

32.678 ÷ 10 = 7.345 ÷ 100 = 1.87 ÷ 1000 =

Analice, junto con los estudiantes las características de los factores, primero
observe que uno de los factores es un número decimal y el otro es 10 o
potencias de 10.

Pida resolver la primera multiplicación con el algoritmo convencional

Analice el resultado y observe que el punto decimal se recorrió un lugar a la

derecha.

El resultado también se puede expresar como 35.6

Pida que comuniquen su estrategia para multiplicar y dividir número

decimales por 10 o potencias de 10.

Después escriba en el pizarrón la estrategia de cálculo mental para

multiplicar un número por 10 o potencia de 10, posiblemente coincida con
algunas que los alumnos plantearon.

Estrategia:
Una manera para multiplicar un número decimal por 10, o potencias de 10, recorres el
punto decimal a la derecha tantos lugares como ceros tenga el 10 o potencias de 10.

Ahora proponga que realice la siguiente división: 34.56 ÷ 10 use el algoritmo

convencional.

102
Actividades y trucos con la mente

Analice el resultado y observe que el punto decimal se recorrió un lugar a la

izquierda en el cociente.

Pida que comuniquen su estrategia para dividir número decimales por 10 o

potencias de 10.

Después escriba en el pizarrón la estrategia de cálculo mental para dividir

un número por 10 o potencia de 10, posiblemente coincida con algunas que

Para dividir un número decimal por 10, o potencias de 10, se recorre el punto decimal a la
izquierda tantos lugares como ceros tenga el 10 o potencias de 10.

los alumnos plantearon.

A continuación pida a los estudiantes que escriban los resultados en las

operaciones escritas en el pizarrón, de tal manera que comparen sus
respuestas.

3.56 x 10 = 35.6 245.8 x 10 = 2 458 6.342 x 100 = 634.2

8.329 x 1000 = 8 329 0.43 x 100 = 43 19.8 x 100 = 1 980
89.45 ÷ 10 = 8.945 124.89 ÷ 100 = 1.2489 0.234 ÷ 1000 =

103
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

0.000234
32.678 ÷ 10 = 3.2678 7.345 ÷ 100 = 0.07345 1.87 ÷ 1000 = 0.00187

Recuerde la estrategia para multiplicar y dividir números decimales por 10 o

potencias de 10.

CIERRE. (10 minutos)

De acuerdo con los resultados de las operaciones anteriores debe sombrear

los resultados en el laberinto para indicar el recorrido de entrada a la salida.

Para llevar a cabo la actividad pida una fotocopia del siguiente laberinto.

104
Actividades y trucos con la mente

Indique que deberán pintar los resultados de las operaciones que anteriores
y se dará cuenta que es el camino que hay de la entrada a la salida del
laberinto.

105
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

106
Actividades y trucos con la mente

LEYENDA DEL JUEGO DEL AJEDREZ

Intención didáctica: Qué los alumnos practiquen el cálculo mental al duplicar
cantidades y cálculen sumas utilizando las potencias de 2.

INICIO

Pregunte si los alumnos: ¿Quién sabe jugar ajedrez? ¿Qué figras intervienen
en el juego? Peones, rey, reyna, alfil, caballo y torre. ¿Cuántos cuadrados
tiene el tablero? 64 ¿Quién gana el juego? El que pone en jaque mate al rey.
Solicite que expliquen verbalmente a sus compañeros cómo se juega. Los
peones se mueven en vertical y comen en diagonal hacia delante, el rey se
mueve un solo cuadro para cualquier lado, la reyna puede moverse en
cualquier dirección los cuadros que sean, el alfil se mueve en diagonal los
cuadros que sean siempre enel color donde esté colocado, el caballo se
mueve en L dos cuadros hacia cualquier lado y uno a la derecha, izquierda,
abajo o arriba y las torres se mueven en horizontal o vertical y pueden
moverse de un extremo a otro.

Solicite a algunos alumnos que lean en voz alta el siguiente texto:

LEYENDA DEL AJEDREZ

“La leyenda del Ajedrez”. Dominio popular. [En línea] Tomada de:
https://sinalefa2.wordpress.com/leyendas-y-mitos/la-leyenda-del-ajedrez

Cuenta la leyenda que hace mucho tiempo reinaba en cierta parte de la India un
rey llamado Sheram. En una de las batallas en las que participó su ejército perdió
a su hijo, y eso le dejó profundamente consternado. Nada de lo que le ofrecían sus
súbditos lograba alegrarle. Un buen día, un tal Sissa se presentó en su corte y
pidió audiencia. El rey lo hizo pasar y Sissa le presentó un juego que, aseguró,
conseguiría divertirle y alegrarle de nuevo: el ajedrez.

Después de explicarle las reglas y entregarle un tablero con sus piezas, el rey
comenzó a jugar y se sintió maravillado: jugó y jugó y su pena desapareció en
gran parte. Sissa lo había conseguido.

107
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Sheram, agradecido por tan preciado regalo, le dijo a Sissa:

- Sissa, quiero recompensarte dignamente por el ingenioso juego que has
inventado.
El sabio contestó con una inclinación:
– Soy bastante rico como para poder cumplir tu deseo más elevado –continuó
diciendo el rey–. Di la recompensa que te satisfaga y la recibirás. Sissa continuó
callado.

– No seas tímido –le animó el rey-. Expresa tu deseo. No escatimaré nada para
satisfacerlo.

- Grande es tu magnanimidad, soberano. Pero concédeme un corto plazo para

meditar la respuesta. Mañana, tras maduras reflexiones, te comunicaré mi
petición.

Cuando al día siguiente Sissa se presentó de nuevo ante el trono, dejó maravillado
al rey con su petición, por su modestia.

– Soberano –dijo Sissa–, manda que me entreguen un grano de trigo por la

primera casilla del tablero del ajedrez.

– ¿Un simple grano de trigo? –contestó admirado el rey.

– Sí, soberano. Por la segunda casilla ordena que me den dos granos; por la
tercera, 4; por la cuarta, 8; por la quinta, 16; por la sexta, 32...

– Basta –le interrumpió irritado el rey–. Recibirás el trigo

correspondiente a las 64 casillas del tablero de acuerdo con tu deseo; por cada
casilla doble cantidad que por la precedente. Pero has de saber que tu petición es
indigna de mi generosidad. Al pedirme tan mísera recompensa, menosprecias,
irreverente, mi benevolencia. En verdad que, como sabio que eres, deberías haber
dado mayor prueba de respeto ante la bondad de tu soberano. Retírate. Mis
servidores te sacarán un saco con el trigo que necesitas.

Sissa sonrió, abandonó la sala y quedó esperando a la puerta del palacio.

Durante la comida, el rey se acordó del inventor del ajedrez y envió para que se
enteraran de si habían entregado ya al reflexivo Sissa su mezquina recompensa.

– Soberano, tu orden se está cumpliendo –fue la respuesta–. Los matemáticos de

la corte calculan el número de granos que le corresponde.

El rey frunció el ceño. No estaba acostumbrado a que tardaran tanto en cumplir

sus órdenes.

108
Actividades y trucos con la mente

Por la noche, al retirarse a descansar, el rey preguntó de nuevo cuánto tiempo

hacía que Sissa había abandonado el palacio con su saco de trigo.

– Soberano –le contestaron–, tus matemáticos trabajan sin descanso y esperan

terminar los cálculos al amanecer.

– ¿Por qué va tan despacio este asunto? –gritó iracundo el rey–. Que mañana,
antes de que me despierte, hayan entregado hasta el último grano de trigo. No
acostumbro a dar dos veces una misma orden.

Por la mañana comunicaron al rey que el matemático mayor de la corte solicitaba

audiencia para presentarle un informe muy importante.

El rey mandó que le hicieran entrar.

– Antes de comenzar tu informe –le dijo Sheram–, quiero saber si se ha entregado

por fin a Sissa la mísera recompensa que ha solicitado.

– Precisamente para eso me he atrevido a presentarme tan temprano –contestó el

anciano–. Hemos calculado escrupulosamente la cantidad total de granos que
desea recibir. Resulta una cifra tan enorme...

– Sea cual fuere su magnitud –le interrumpió con altivez el rey– mis graneros no
empobrecerán. He prometido darle esa recompensa y, por lo tanto, hay que
entregársela.

– Soberano, no depende de tu voluntad el cumplir semejante deseo. En todos tus

graneros no existe la cantidad de trigo que exige Sissa. Tampoco existe en los
graneros de todo el reino. Hasta los graneros del mundo entero son insuficientes.
Si deseas entregar sin falta la recompensa prometida, ordena que todos los reinos
de la Tierra se conviertan en labrantíos, manda desecar los mares y océanos,
ordena fundir el hielo y la nieve que cubren los lejanos desiertos del Norte. Que
todo el espacio sea totalmente sembrado de trigo, y toda la cosecha obtenida en
estos campos ordena que sea entregada a Sissa. Sólo entonces recibirá su
recompensa. El rey escuchaba lleno de asombro las palabras del anciano sabio.

– Dime cuál es esa cifra tan monstruosa –dijo reflexionando–.

– ¡Oh, soberano! Dieciocho trillones cuatrocientos cuarenta y seis mil setecientos

cuarenta y cuatro billones setenta y tres mil setecientos nueve millones quinientos
cincuenta y un mil seiscientos quince (18.446.744.073.709.551.615) granos de
trigo.

El rey no podía cumplir su promesa y en ese momento Sissa renunció al presente.

Tenía suficiente con haber conseguido que el rey volviera a estar feliz y además
les había dado una lección matemática que no se esperaban.

109
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

DESARROLLO

Escriba en el pizarrón el siguiente cuadro y realiza los cáculos, sin utilizar lápiz y
papel.

C = casilla NG = número de granos SUMA Cantidad de los granos

C NG SUMA C NG SUMA
1 1 1 11 1 024 2 047
2 2 3 12 2 048 4095
3 4 7 13 4 096 8 191
4 8 15 14 8 192 16 383
5 16 31 15 16 384 32 767
6 32 63 16 32 768 65 535
7 64 127 17 65 536 131 071
8 128 255 18 131 072 262 143
9 256 511 19 262 144 524 287
10 512 1 023 20 524 288 1 048 575

1. Calcula el número de granos que recibiría Sissa por las primeras 20 casillas. 1
048 575
2. Analiza el número de granos, ¿cómo puedes expresarlos en forma de forma de
potenciación? 2n - 1
3. ¿Cómo puedes calcular la suma de los granos que le hubieran entregado a Sessa
por la casilla 25?
4. ¿Cómo puedes expresar la suma por las primeras 25 casillas con una expresión
aritmética?

Con el uso de la calculadora o del celular calcula los granos que deberían darle
por 30 y 40 casillas y la suma de todos los granos que recibiría Sissa por 30 y 40
casillas.

C NG SUMA C NG SUMA
30 536 870 912 1 073 741 823 40 549755813888 1099511627775

Realiza los cálculos si en lugar de que le solicitara el doble, le solicita el

triple. Realiza los cáculos sin utilizar lápiz y papel o calculadora.

C NG SUMA
1 1 1
2 3 4

110
Actividades y trucos con la mente

3 9 13
4 27 40
5 81 121
6 243 364
7 729 1093
8 2187 3 280
9 6561 9 841
10 19683 29 524

CIERRE

Solicite a algunos alumnos que expliquen su procedimiento para calcular

mentalmente el doble de algunas cantidades grandes.

111
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

MÉTODO DE CELOSÍA
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan con operaciones aritméticas con
algoritmos no convencionales.

Comente en el grupo que hay diversas

maneras para multiplicar, presente el
algoritmo convencional para multiplicar
números de más de dos cifras.

Pregunte al grupo las ventajas de contar con el algoritmo y que expliquen el

algoritmo.

DESARROLLO.

Después mencione que han existido otros métodos, uno de ellos es

conocido como método de celosía, fue inventado por el matemático italiano
Luca Pacioli en el siglo XV.

A continuación se muestra la manera en que se resolvía la multiplicación.

112
Actividades y trucos con la mente

Escriba en el pizarrón y lleve el procedimiento paso por paso, en caso de

algunas dudas, es importante aclararlas:

274 x 25

1. Se traza una cuadrícula de 3 por 2 2. Se trazan las diagonales a cada uno

(los números 274 y 25 tienen tres y de los cuadrados.
dos cifras respectivamente)

3. Se colocan los factores 274 y 25 4. Se multiplica cifra por cifra y se

en los lados de la cuadrícula. escriben en los cuadritos, las
decenas en la parte superior de la
diagonal y las unidades en la parte
inferior de la diagonal. Por ejemplo 2
x 4 = 08

5. Se termina las multiplicaciones 6. Para obtener el producto, suma los

cifra por cifra. números que están en cada diagonal,
empieza de derecha a izquierda.

113
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

El resultado de la multiplicación se lee de izquierda a derecha: 6850

274 x 25 = 6 850

Después de presentar el método de celosía, pida que en equipos realicen

las siguientes multiplicaciones, con el método anterior.

Pida a los estudiantes que copie en el pizarrón la siguiente multiplicación y

resuelva mediante el método de celosía

a) 63258 x 5 = 316 290

Pase a un estudiante a resolver la multiplicación anterior, con la intención de

que los alumnos observen y si hay dudas se puedan aclarar. Verifique que
todos los estudiantes del grupo hayan realizado las multiplicaciones de
manera correcta por el método de celosía.

Deje un tiempo razonable para que los estudiantes resuelvan las siguientes
multiplicaciones por el método de celosía

b) 61089 x 4 = 240 356

114
Actividades y trucos con la mente

Para la siguiente multiplicación, plantee los factores y a través de preguntas,

lleguen a mencionar que se requiere de una malla de seis cuadritos porque
los factores están compuestos de tres y dos cifras. Después comente que
se realiza de la misma manera que las anteriores.

c) 618 x 45 = 27 810

Verifique la respuesta, pida a uno de los estudiantes que pasen al pizarrón,

escriba la multiplicación y elabore la malla para la resolución.

d) 654 x 31 = 20 274

115
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Compare las respuestas.

Continúe con las siguientes multiplicaciones.

De la misma manera que la anterior comente y comparen las respuestas.

e) 326 x 78 = 25 428

f) 569 x 231 = 131 439

CIERRE. (10 minutos)

Propicie la discusión para que los estudiantes comenten las ventajas y

desventajas de usar el método de celosía.

Comente las ventajas y desventajas que tiene dicho método y escriba en el

pizarrón.

Ventajas Desventajas

116
Actividades y trucos con la mente

Como actividad final, pida que platee un problema donde se usen las
operaciones anteriores.

117
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

MATEGRAMA
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones
básicas.

INICIO. (10 minutos)

Comente en clase que hay algunas actividades que se le llama

pasatiempos. Pida a los estudiantes que mencionen algunos de los
pasatiempos, posiblemente nombren a los crucigramas.

En caso de que no mencione a los crucigramas, usted lo puede hacer y

pedir que digan algunas características de los crucigramas, si es posible
lleve algunos de ellos o pida a los alumnos que lo lleven.

Comente en clase la siguiente información:

Un crucigrama consiste en escribir palabras de manera horizontal y vertical

en una rejilla, a partir de enunciados o preguntas.

118
 Actividades y trucos con la mente

Después menciones que hay diversos documentos que escriben que el

origen de los crucigramas data del siglo I.

También se dice que el primer crucigrama fue hallado en las ruinas de

Pompeya y se conoce como cuadrado SATOR.

Como actividad para hacer en casa proponga que investiguen el origen del
crucigrama y lleven sus resultados a clase.

DESARROLLO (30 minutos)

Para la actividad comente que se realizará un mategrama comente que la

diferencia y semejanza que hay con el crucigrama es que las preguntas o
enunciados están relacionados a las matemáticas.

Escriba en el pizarrón los siguientes enunciados.

Horizontales Verticales
a. Días de la semana por 4 a.33 – 4
b. 500 – 300 b. Doble de 13
e. 346 - 300 c.235 + 15 – 249
f. 5 docenas g. Las horas de 50 días
menos 1184 horas.
h. Suma de los 12 números del reloj. h. 7 x 10
i. Suma de 1+2+3+5+6+7+8+9+10 i.51 000 – 623
j. Cantidad de cuadros blancos en tres tablero j.95 500 – 31
de ajedrez
k. 44 + 46 k. 10000 – 455
l. Medida en grados de un cuarto de p. 11 x 5
circunferencia
m. Mitad de siglo más medio siglo
n. Mitad en años de 12 sexenios.
o. Mitad de la mitad de 180.
p. Kilómetros enteros de un maratón y medio
q. Un minuto con 17 segundos, es igual a
segundos

119
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

r. Einstein nació 1879, murió 1955, ¿cuántos

años vivió?
s. Diez lustros, ¿cuántas décadas son?
t. Horas de tres días.
u. 180 monedas de $0.50 ¿cuántos pesos
son?
v. Perímetro de un rectángulo 15 base y 12 de
altura.
x. Área de un rectángulo 15 de base 3 de
altura
y. Suma de los primeros dos números primos

Pida que realicen las operaciones mentalmente. Dé un tiempo razonable, en

caso de presentarse algunas dudas, se recomienda comentarlas para todo
el grupo, si hay necesidad de precisar alguna de ellas, hacerlo.

Cuando se haya terminado el tiempo propuesto, en grupo revisen las

respuestas y comenten las estrategias que llevaron a cabo.

Horizontales Verticales
a. Días de la semana por 4 = 28 a.33 – 4 = 29
b. 500 – 300 = 200 b. Doble de 13 = 26
e. 346 - 300 = 46 c.235 + 15 – 249 = 1
f. 5 docenas = 60 g. Las horas de 50 días
menos 1184 horas.16
horas
h. Suma de los 12 números del reloj. =78 h. 7 x 10 = 70
i. Suma de 1+2+3+5+6+7+8+9+10 = 55 i.51 000 – 623 = 50 377
j. Cantidad de cuadros blancos en tres tablero j.95 500 – 31 = 95 469
de ajedrez = 96
k. 44 + 46 = 90 k. 10000 – 455 = 9 555
l. Medida en grados de un cuarto de p. 11 x 5 = 55
circunferencia = 90
m. Mitad de siglo más medio siglo =75
n. Mitad en años de 12 sexenios. = 36
o. Mitad de la mitad de 180. = 45
p. Kilómetros enteros de un maratón y medio
.= 53

120
 Actividades y trucos con la mente

q. Un minuto con 17 segundos, es igual a 77

segundos
r. Einstein nació 1879, murió 1955, ¿cuántos
años vivió? = 76
s. Diez lustros, ¿cuántas décadas son? = 5
t. Horas de tres días. = 72
u. 180 monedas de $0.50 ¿cuántos pesos
son? = 90
v. Perímetro de un rectángulo 15 base y 12 de
altura. = 54
x. Área de un rectángulo 15 de base 3 de
altura = 45
y. Suma de los primeros dos números
primos.= 5

De manera individual llenen el mategrama.

Verifique que las celdas sean llenadas y coincida algunas cifras de manera
vertical y horizontal.

121
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Es necesario que copien el tablero o fotocopien.

CIERRE. (10 minutos)

Después de responder las preguntas y enunciados, comparen las respuestas con

la de tus compañeros y comenten las estrategias que usaron para resolver el
mategrama.

Como actividad extra, pida que elaboren en equipo un mategrama, recuerde

usar información matemática, después presente y resuelva en el grupo.

122
Actividades y trucos con la mente

PIERDO Y GANO
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
suma y resta de números enteros.

INICIO

Pregunte a sus alumnos:

Conocen un dado. ¿Qué tienen en cada una de sus caras? Tiene puntos ¿Cuánto
suman todos los puntos de las caras de un dado? 21 ¿Cómo están ubicados los
puntos en el dado? Las caras opuestas de un dado suman 7 sus puntos.

Con el modelo que se muestra, construir un dado que en sus caras tenga los
números 1, 3, 5, 7, 9 y 11.
Pida que sumen los puntos de las caras opuestas. ¿Cuánto deben suman?
Responde lo que se pide.

Escribe en el siguiente desarrollo plano del cubo como quedan ubicados los
números.

Escribe el número que debe

tener cada letra.

A ----1----- A y D deben
sumar 12
B -----3---- B y E deben
sumar 12
C -----5---- C y F deben
sumar 12
Forma el cubo y contesta las siguientes
D -----11----
preguntas

123
 GUÍA PARA EL DOCENTE DEL CLUB

Coloco dos cubos, uno encima del otro, resto el valor de la cara superior a
la suma de las tres caras ocultas de los dos dados, ¿cuál es el resultado?
Número Diferencia Número Diferencia Número Diferencia
en la en la en la
cara cara cara
superior superior superior
1 23 5 19 9 15
3 21 7 17 11 13
¿Puedes calcular la diferencia sin utilizar los cubos?

¿Cómo calculas la diferencia?

Agregamos un cubo más, uno encima del otro, resta el valor de la cara
superior a la suma de las caras ocultas de los otros dos dados. Realiza los
cáculos sin los dados.
Número Diferencia Número Diferencia Número Diferencia
en la en la en la
cara cara cara
superior superior superior
1 35 5 31 9 27
3 33 7 29 11 25
Organiza el grupo en binas, para jugar: Pierdo y gano.

Inician ambos jugadores con 100 puntos, se trata de lazar un dado cuyas
caras tienen escritos los números 1, 3, 5, 7, 9 y 11. En el primer lanzamiento
el número que quede en la cara superior sustraer a los 100 puntos, En el
segundo lanzamiento sustraer al número que le quedó en el primer
lanzamiento, así sucesivamente. Gana el que logra llegar a cero o el más
cercano a cero. Por ejemplo, si uno llego a -3 y otro a -5 gana el que llegó a
-3. Registra la diferencia en la siguiente tabla. La sustracción la debes
realizar mentalmente, trata de utilizar una estrategia para realizar las
sustracción de manera más rápida y fácil.

En caso de que se tarden demasiado iniciando con 100 puntos, disminuya a

60 o 50.

124
Actividades y trucos con la mente

JUGADOR 1 JUGADOR 2 JUGADOR 1 JUGADOR 2 JUGADOR 1 JUGADOR 2

100 100 100 100 100 100
-11 = 89 - 9 = 91
-7 = 82 - 5 = 86
- 1 = 81 - 9 = 77
- 3 = 78 -11 = 66
- 9 = 69 - 5 = 61
- 7 = 62 - 7 = 54
- 7 = 55 -3 = 51
- 9 = 46 - 7 = 44
- 5 = 41 - 3 = 41
- 11 = 30 - 7 = 34
-1 = 29 - 9 = 25
- 7 = 22 - 7 = 18
-11 = 11 - 9 = 9
- 5 = 6 - 7 = 2
- 3 = 3 - 5 = -3
- 7 = -4 GANÓ

Estrategia.
Una posible estrategia para la sustracción es la descomposición de
números.
Ejemplos
100 – 17 = 100 – 10 – 7 = 83
89 – 18 = 89 – 10 – 8 = 71
154 – 73 = 100 + 50 + 4 – 50 – 20 – 3 = 100 – 20 – 3 = 77 + 4 = 81

Utiliza la descomposición de numeros para realizar las siguientes

sustracciones

125
 a) 24 - 18 = 20 + 4 – 10 – 8 = 20 – 10 + 4 – 8 = 10 – 4 = 6
b) 48 - 28 = 40 + 8 – 20 – 8 = 40 – 20 + 8 – 8 = 20
c) 137 - 46 = 100 + 30 + 7 – 40 – 6 = 100 – 40 + 30 + 7 – 6 = 60 + 30 + 1 = 91
d) 176 - 38 = 100 + 70 + 6 – 30 – 8 = 100 + 70 – 30 + 6 – 8 = 100 + 40 – 2 = 138
e) 269 - 135 = 200 + 60 + 9 – 100 – 30 – 5 = 200 – 100 + 60 – 30 + 9 – 5 = 100 +
30 + 4 = 134
f) 146 - 74 = 100 + 40 + 6 – 70 – 4 = 100 – 70 + 40 + 6 – 4 = 30 + 40 + 2 = 72
g) 238 - 242 = 200 + 30 + 8 – 200 – 40 – 2 = 200 – 200 + 30 – 40 + 8 – 2 = -10 + 6
=-4
h) 259 - 131 = 200 + 50 + 9 – 100 – 30 – 1 = 200 – 100 + 50 – 30 + 9 – 1 = 100 +
20 + 8 = 128
i) 385 - 472 = 300 + 80 + 5 – 400 – 70 – 2 = 300 – 400 + 80 – 70 + 5 – 2 = -100
+ 10 + 3 = - 87
j) 768 - 422 = 700 + 60 + 8 – 400 – 20 – 2 = 700 – 400 + 60 – 20 + 8 – 2 = 300 +
40 + 6 = 346
La operación de sustracción, comúnmente llamada resta. Consiste en
quitar elementos a un conjunto de objetos.

Para practicar el cálculo mental de la sustracción, solicite que lance dos

dados en cuyas caras tenga los números 1, 3, 5, 7, 9 y 11 (realice la
sustraccion del dado 1 menos el dado 2).
Por ejemplo dado 1 la cara superior se observa el 7, dado 2 se observa el
11 la operación es 11 - 7 = 4.
Escribe los números y el resultado de la sustracciones
Dado Dado 2 Resultado Dado 1 Dado 2 Resultado
1

126
 Actividades y trucos con la mente

127
GUÍA PARA EL MAESTRO

CUADRADOS MÁGICOS
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
suma y resta de números naturales, decimales y fracciones.

INICIO. (10 minutos)

Comente en el grupo que hay diversas actividades matemáticas, que fomentan
el desarrollo de las habilidades matemáticas, por ejemplo: el Sudoku,
mategramas, tangrama y otros.
Pida que mencione aquellos juegos y pasatiempos matemáticos que conozcan.
Si es posible muestre algunos ejemplos de los juegos mencionados. A
continuación se muestra un sudoku resuelto y una figura aramada con las
piezas del tangrama.

DESARROLLO. (20 minutos)

Presente el siguiente cuadrado mágico.

Pida que sumen los números de manera horizontal.

2 + 7 + 6 = 15
9 + 5 + 1 = 15
4 + 3 + 8 = 15

De manera vertical.

128

 Actividades y trucos con la mente

2 + 9 + 4 = 15
7 + 5 + 3 = 15
6 + 1 + 8 = 15

Y diagonal:
2 + 5 + 8 = 15
4 + 5 + 6 = 15

Diga que en un cuadrado mágico la suma de todas sus filas, columnas y

diagonales principales siempre es la misma.
Hay cuadrados mágicos de orden de 3 x 3, 4 x 4, etc.
Pida que resuelvan el siguiente cuadrado mágico:

Precise que los números que faltan son: 6, 8, 9 y 12 y la suma es 24.

Para no estar borrando, pida que escriban los números en pequeños papeles,
los recorte y los vaya acomodando en las celdas, esto le permitirá manipular
más fácilmente.

Cuando concluyan con la actividad comente la estrategia en el grupo.

Una posible estrategia es completar las columnas, filas o diagonales que tengan
dos números:

Por ejemplo en el cuadrado anterior se puede empezar con la primera fila de

abajo hacia arriba y plantear la siguiente suma:

___ + 4 + 11 = 24 Se busca el sumando faltante ___+ 15 = 24 Y se obtiene

mediante una resta 24 – 15 = 9 El número faltante es 9, así se completa la
primera fila y la primera columna.

129
GUÍA PARA EL MAESTRO

De manera similar se encuentra el número de la fila 3 y el número de la columna

3.

7 + ___ + 11 = 24 se busca el sumando faltante ___ + 18 =

24

24 – 18 = 6, 6 es el número faltante en la columna 3.

Para la fila 3 se tiene: 5 + 12 + 7 = 24 se busca el sumando faltante ___ + 12 =

24

24 – 12 = 12, 12 es el número faltante en la fila 3.

Y para terminar se coloca el 8 y se llena el cuadrado mágico.

Compruebe y realice la suma de las filas columnas y diagonales mentalmente,

todas suman 24.

130

 Actividades y trucos con la mente

Para continuar con el desarrollo del cálculo mental plantee los siguientes
cuadrados mágicos y pida que escriban los números que se indican en cada
cuadrado mágico de tal forma que la suma sea la que se indica.

Estrategia:
Recuerde que una manera para encontrar un sumando es partir del resultado y realizar la resta.

Por ejemplo: 5 + 10 + ____ = 24

24 – 15 = 9
9 es el sumando buscado.

CIERRE. (20 minutos)

Escriba en el pizarrón los siguientes cuadrados mágicos.

Dé un tiempo razonable para resolver, pueden llevar a cabo la actividad de

manera individual o en parejas.

Después presenten la respuesta al grupo y comenten la estrategia de

resolución.

131
GUÍA PARA EL MAESTRO

Para el cuadrado mágico cuya suma es 30 puede aplicar la estrategia

presentada anteriormente.

Para el cuadrado mágico suma 75 la estrategia es empezar con la segunda fila

o con la segunda columna y continuar con el llenado.

132

 Actividades y trucos con la mente

CUADRADO MÁGICO
(Segunda sesión)

Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de

suma y resta de números naturales, decimales y fracciones.

INICIO (10 minutos)

Comente las estrategias para llenar los cuadrados mágicos usados en la sesión
anterior.

Para recordar pida a uno de los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras las características de un cuadrado mágico.

Si es posible presente un cuadrado mágico.

DESARROLLO. (30 minutos)

Después comente que los números que se utilizaron para el llenado del
cuadrado mágico fueron los números naturales.

En esta sesión se continuará con los cuadrados mágicos pero se usan números
decimales y fracciones.

Pregunte que menciones las características de los números decimales, pida que
mencionen algunos usos de los números decimales.

Por ejemplo: En contexto de dinero, en el peso de algunos productos, 1.5

kilogramos, en distancias 35.6 Kilómetros.

Después presente el siguiente cuadrado

mágico.

133
GUÍA PARA EL MAESTRO

Precise que la suma vertical, horizontal y diagonalmente es 7.5

Recuerde que en la suma de los números decimales es importante que éstos

queden alineados al punto decimal, si es necesario realice algunas sumas con
decimales.

Después dé un tiempo para que de manera individual resuelva el cuadrado

mágico.

Pida que pase uno de los estudiantes a resolver y comentar la estrategia.

Compruebe las respuestas, aplicando la estrategia de cálculo mental para

completar enteros:

Por ejemplo:

0.5 + 0.5 = 1

0.25 + 0.75 = 1

Para que después plantee la suma:

3.5 + 2.5 =

Se puede descomponer el número decimal:

3.5 = 3 + 0.5 y 2.5 = 2 + 0.5

Así, 3.5 + 2.5 = 3 + 0.5 + 2 + 0.5 = 3 + 2 + 0.5 + 0.5 = 5 + 1 = 6

134

 Actividades y trucos con la mente

Pida que coloquen los números 0.5, 1, 1.5, 2, 2.5, 3, 3.5, 4 y 4.5 en el cuadrado
de tal manera que la suma horizontal, vertical y diagonalmente sea 7.5.

Escribe los números

A diferencia de los cuadrados mágicos anteriores en este no se da número

colocado, el grado de dificultad es mayor, de acuerdo con el avance que vea en
el grupo puede dar uno o dos números, pero se recomienda que los alumnos
busquen la manera de llegar a la solución.

135
GUÍA PARA EL MAESTRO

CIERRE. (10 minutos)

Para terminar la sesión pida que escriba las fracciones que se indican de tal
forma que la suma sea la que se indica.

Para la solución, recuerde que la suma de fracciones con el mismo

denominador, solamente se suman los numeradores y se conserva el
denominador.

Si lo cree conveniente puede dar algunas fracciones para agilizar la solución.

136

 Actividades y trucos con la mente

Al final pida que investiguen y lleven al salón de clase algunos cuadrados

mágicos para que se resuelvan entre todos los compañeros del grupo.

137
GUÍA PARA EL MAESTRO

TIRO AL BLANCO
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
suma, resta y multiplicación con números naturales, decimales y números con
signo.
INICIO. (5 minutos)
Para contextualizar pida a los alumnos que tipo de juegos de destreza hay en
los parques recreativos o en algunas ferias.
Pueden mencionar los dardos, canicas, aros y otros.
Pida que expliquen en que cosiste cada uno de ellos.

Comente que en la feria hay diversos juegos de destreza, por

ejemplo el tiro al blanco, que consiste en lanzar tres dardos y
obtener cierto puntaje.
La suma de los puntos te permite ganar un premio.

DESARROLLO. (30 minutos)

Mencione que en esta sesión deberán obtener diversas sumas.
Dibuje en el pizarrón el siguiente objetivo

Comente que deberá escribe dos sumas distintas de dos sumandos con
números naturales, de tal manera que obtengas la suma que se indica en el
blanco.
Escriba en el pizarrón el siguiente ejemplo:

Sumas de dos sumandos

5+5

1+9

Las estrategias pueden variar, pueden utilizar en la suma el mismo sumando, o

la descomposición.
De acuerdo con el avance de la actividad puede proponer condiciones, por
ejemplo, los dos sumandos deben ser de tres cifras.

138

 Actividades y trucos con la mente

Después, proponga las siguientes sumas, observe las condiciones en cada

caso.

Sumas de dos sumandos

300 + 27

150 + 177

Pida que mencionen algunas condiciones para que las posibilidades de la suma
se reduzca, por ejemplo: uno de los sumandos debe ser 100 o múltiplos de
100.

Así se pueden presentar sumas como: 100 + 227, 200 + 127 y 300 + 27.

De manera individual deberán resolver las siguientes sumas y pida que

propongan ciertas condiciones para reducir el número de soluciones.

Sumas de dos sumandos de tres

cifras

200 + 200

300 + 100

Sumas de dos sumandos múltiplos de

cinco

150 + 5

100 + 55

Sumas de dos sumandos de tres

cifras y que sean números impares

139
GUÍA PARA EL MAESTRO

401 + 131

355 + 177

Invite que pasen varios estudiantes a escribir sus operaciones, se darán cuenta
que hay diversas maneras de lograr el resultado.

Pida que presente su propio número y pedir que planteen la suma con dos
sumandos, con tres, etcétera.

CIERRE. (10 minutos)

Ahora e objetivo será obtener una suma con números decimales.
Plantee el siguiente objetivo.

Sumas de dos sumandos

0.25 + 0.25

0.4 + 0.1

Puede inventar sus propio número y pedir que planteen la suma con dos
sumandos, con tres, etcétera.

Para terminar la suma, use números enteros

Sumas de dos sumandos

7 - 12

140

 Actividades y trucos con la mente

-10 + 5

141
GUÍA PARA EL MAESTRO

TIRO AL BLANCO
Sesión dos

Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de

suma, resta y multiplicación con números naturales, decimales y números con
signo.

INICIO. (5 minutos)
Recupere el trabajo de la sesión anterior, para ello pida que uno de los alumnos
comente lo realizado.
Precise que se buscaron sumandos dado una suma. Se usaron números
naturales, números decimales y números con signo.

Comente que se continuará, pero ahora las operaciones serán la resta y

multiplicación.

DESARROLLO. (40 minutos)

Mencione la indicación.
Escribe dos restas distintas, de tal manera que obtengas la diferencia que se
indica en el blanco. Indique que se utilizará solamente números naturales

Restas

500 - 173

328 - 1

Restas con minuendo y sustraendo de

tres cifras

500 - 100

550 - 150

142

 Actividades y trucos con la mente

Restas con minuendo y sustraendo

múltiplos de cinco

200 - 45

160 - 5

Restas con minuendo y sustraendo

pares

534 - 2

600 - 68

Continúe con la actividad pero ahora será con números decimales y números
con signo.
Restas

1 – 0.5

5 – 4.5

Restas

5 - 10

15 - 20

143
GUÍA PARA EL MAESTRO

CIERRE. (10 minutos)

Para el cierre de la sesión proponga la misma situación pero ahora con la

Multiplicación.

Escriba en el pizarrón las siguientes metas.

Escriba dos multiplicaciones distintas, de tal manera que obtengas el producto

que se indica en el blanco. Puedes usar números naturales, decimales y
enteros.

Multiplicación
3 x 109

12 x 27.25

Multiplicación
25 x 0.02

5 x 0.1

Multiplicación
5 x -1

-2.5 x 2

Presente las diferentes soluciones para los tres casos y compare sus
respuestas.

144

 Actividades y trucos con la mente

FORMO CUADRADOS
Intención didáctica: Qué los alumnos calculen la raíz cuadrada de algunos
números.

INICIO (10 minutos)

Pregunte a los alumnos:

¿Qué figuras geométricas conocen? ¿Cómo se llaman las figuras que tienen
cuatro lados? ¿Qué figura de cuatro lados es regular? ¿Cómo se obtiene su
área? dada el área, ¿cómo se obtiene la longitud de sus lados?

En los comentarios de los alumnos pueden mencionar: triángulos, cuadrados,

rectángulos, pentágonos, hexágonos, etc. A las figuras de cuatro lados se les
llama cuadriláteros. La figura regular de cuatro lados es el cuadrado. El área de
un cuadrado se obtiene multiplicando lado por lado. Dada el área de un
cuadrado la longitud de sus lados se obtiene con la raíz cuadrada, un número
que multiplicado por si mismo nos de el área del cuadrado.

DESARROLLO (30 minutos)

ACTIVIDAD

Solicite a los alumnos que recorten 150 cuadrados del mismo tamaño en
cartón, foami u otro material que no sea delgado.
Toma un puño de cuadrados. Con ellos forma el cuadrado utilizando el mayor
número de cuadrados de los que tomó.
Por ejemplo si tomó 39 cuadrados podrás formar un cuadrado como el
siguiente:

Se puede formar un cuadrado de
6 por 6 y sobran 3 cuadrados.

La raíz cuadrada de 39 es 6 y
sobran 3
Comprobación
6 x 6 + 3 = 39 145
GUÍA PARA EL MAESTRO

Agrega otras cantidades sin contarlas y forma el cuadrado mayor que sea
posible formar.
Cantidad _____75____ se forma un cuadrado de __8__ x _8___ y
sobran _____11__
Cantidad ____88_____ se forma un cuadrado de __9__ x __9__ y
sobran _____7__
Cantidad _____103__ se forma un cuadrado de __10__ x _10___ y
sobran __3_____
Cantidad _____135 se forma un cuadrado de ___11_ x __11__ y
sobran _____14__
Las cantidades pueden variar de acuerdo con lo que cada estudiante
vaya incrementando. en caso de que los alumnos no tengan el material el
profesor les puede dictar estas cantidades.
Calcula mentalmente la parte entera y sobrante de la raíz cuadrada de los
siguientes números.
a) 47 = La parte entera es ___6____ y sobran ___11___
b) 79 = La parte entera es ____8___ y sobran ___15___
c) 115 = La parte entera es ____10___ y sobran ____15__
d) 88 = La parte entera es ___9____ y sobran ___7___
e) 76 = La parte entera es ___8____ y sobran ___12___
f) 150 = La parte entera es ___12____ y sobran ___6___
g) 98 = La parte entera es ___9____ y sobran ___17___
h) 121 = La parte entera es ___11____ y sobran ___0___
i) 169 = La parte entera es ____13____ y sobran ___0___

146

 Actividades y trucos con la mente

j) 180 = La parte entera es ____13____ y sobran ___11___

Calcula los cuadrados de los siguientes números
Número Cuadrado Cálculo de la raíz cuadrada
1 1
2 4 Utiliza los resultados para calcular la raíz cuadrada de los
3 9 siguientes números
4 16 a) 176 = 13 y sobran 7
5 25 b) 224 = 14 y sobran 28
6 36 c) 385 = 19 y sonbran 24
7 49 d) 242 = 15 y sobran 17
e) 170 = 13 y sobran 1
8 64
f) 340 = 18 y sobran 16
9 81
g) 260 = 16 y sobran 4
10 100
h) 300 = 17 y sobran 11
11 121
i) 380 = 19 y sobran 19
12 144
j) 500 = 22 y sobran 16
13 169
Escribe cómo utilizas esta tabla para calcular la raíz cuadrada de
14 196 los números dados.
15 225
16 256
17 289
18 324
19 361
20 400

CIERRE (10 minutos)

Escribe lo que comprendiste de la raíz cuadrada de acuerdo con las
acrtividades realizadas.

147
GUÍA PARA EL MAESTRO

Se espera que los alumnos expresen:

La raíz cuadrada es el número que multiplicado por si mismo se obtenga

como resultado el número dado.

La raíz cuadrada es encontrar la longitud de los lados de un cuadrado

cuya área es el número dado.

Lee el siguiente texto.

- Deseo apenas –refutó Beremís- haceros una pequeña sugestión. Si retiraseis

del conjunto, el camello defectuoso (sin oreja), el total sería 256. Ahora bien:
256 es el cuadrado de 16, o sea, 16 veces 16. El presente ofrecido al padre de
la encantadora Asir tomará, de ese modo, alto significado matemático. El
número de camellos que forman la dote será́ igual al cuadrado de la edad de la
novia. Además el número 256 es potencia exacta del número 2 (que para los
antiguos era número simbólico), mientras que 257 es primo. Esas relaciones
entre los números cuadrados son buen augurio para los enamorados. Cuéntese
que el rey Salomón, para asegurar la base de su felicidad, dio a la reina de
Saba –la famosa Balkis- una caja con 529 perlas. Es precisamente 529 el
cuadrado de 23, que era la edad de la reina. El número 256 presenta, no
obstante, gran ventaja sobre el 529. Si sumamos los guarismos de 256
obtenemos 13, que elevado al cuadrado da 169; la suma de las cifras de ese
número es 16, cuyo cuadrado nos reproduce precisamente, 256. Por ese motivo
los calculistas llaman reversible al número 256. Existe, pues, entre los números
13 y 16 curiosa relación, que podría ser llamada “amistad cuadrática”.
Realmente, si los números hablasen podríamos oír la siguiente conversación: El
dieciséis diría al trece:

“Quiero ofrecerte mi homenaje, amigo. Mi cuadrado es 256, cuya suma de

guarismos es 13.” Y el trece respondería:

“Agradezco tu bondad y quiero retribuirla en la misma forma. Mi cuadrado es

169, cuya suma de guarismos es 16.”

148

 Actividades y trucos con la mente

Fragmento del capítulo 6 del Hombre que calculaba

¿Qué números se utilizan en el texto anterior? 13, 16, 23 256, 257, 529

¿Qué ventajas tiene el 256 sobre el 529? La suma de sus cifras es 13 que
elevado al cuadrado es 169 y la suma de sus cifras del 169 es 16.

529 es el cuadrado del número ___23__

¿Qué números tienen amistad cuadrática? 13 y 16

¿Por qué? Porque 13 x 13 = 169 y la suma de sus cifras es 16 y 16 x 16 = 256

cuya suma de sus cifras es 13.

149
 ESTE ES UN PROGRAMA SUGERIDO DE APLICACIÓN PARA LAS CUARENTA SESIONES

150
 Título Intención didáctica Página
Que el estudiante utilice estrategias de cálculo mental para
Bloques aditivos
calcular sumas con números de uno y dos dígitos.
Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
Boliche
suma y resta de números naturales.
Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
Melancolía I
suma números naturales.
Que los alumnos apliquen el valor posicional para resolver
La tecla descompuesta
problemas.
Que los alumnos calculen sumas mentalmente con los
Actores y comediantes
primeros múltiplos de cinco.
Que los alumnos utilicen estrategias de cálculo mental para
Medios de transporte
calcular sumas con números próximos a una decena
Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
Números misteriosos
suma de números naturales
Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
Mi casa
suma con números naturales
Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
Mis libros
suma con números naturales
Que el estudiante utilice estrategias de cálculo mental para
Para llegar a cien
calcular sumas con números dos dígitos
Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
Gauss
suma números naturales.
Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
Sombras nada más
suma números naturales.
Que los alumnos utilicen el cálculo mental y la estimación de
Iguales pero diferentes
resultados para identificar fracciones equivalentes.
Que el alumno compare y estime fracciones mayores,
Más o menos la mitad
menores e iguales que un medio
Que los alumnos utilicen el cálculo mental para sumar
Fracciones musicales
fracciones con medios, cuartos y octavos.
Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
Uso del punto decimal
suma y resta de números decimales
Que los alumnos calculen operaciones con números naturales,
En náhuatl al inglés fraccionarios y decimales para obtener los números del uno al
veinte.
Que los alumnos estimen la suma de fracciones con diferente
Mandalas
denominador.
Dominó de Que los alumnos resuelvan mentalmente multiplicaciones de
multiplicaciones números naturales
Que los alumnos calculen mentalmente, multiplicaciones de
Bebidas energizantes
números cuando uno de los factores es seis.
Que los alumnos calculen mentalmente, multiplicaciones con
Multiplicación en 2 x 3
números de dos cifras por el método de complemento a 100.
Que los alumnos calculen mentalmente, multiplicaciones con
Multiplicación exprés números de dos cifras cuando las cifras de las decenas son
iguales y las unidades suman 10.
Que los alumnos resuelvan mentalmente multiplicaciones con
Laberinto
números naturales y decimales.
Que los estudiantes usen la calculadora en la resolución de
Leyenda del ajedrez
problemas.
Método de celosía Que los estudiantes usen otro algoritmo para multiplicar.
Mategrama Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones básicas.
Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
Pierdo y gano
suma y resta de números enteros
Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de
Cuadrados mágicos
suma y resta de números naturales, decimales y fracciones

151
GUÍA PARA EL MAESTRO

Que los alumnos resuelvan mentalmente operaciones de

Tiro al blanco suma, resta y multiplicación con números naturales, decimales
y enteros.
Que los estudiantes aproximen la raíz cuadrada de un número
Formando cuadrados
mediante el uso de material manipulativo

152