Docente: Marlene Alejandra Starke Moscoso

SUPERDOTADOS
 DEFINICIÓN
Podríamos decir que superdotada es aquella persona cuyas capacidades son
superiores a las normales o a las esperadas para su edad y condición, en una o
varias áreas de la conducta humana. Pero esta definición ya nos genera varios
interrogantes

¿qué es lo normal?, ¿cómo se pueden medir esas capacidades?, ¿cuánto

deben medir para considerarlo superdotado?
 La categoría de superdotado es demasiado amplia: en ella se
incluyen a todo tipo de personas con un rendimiento superior.
Pero lo que más destaca es la gran variabilidad en las
características de las personas así clasificadas.
 Superdotado
• Estos sujetos presentan un nivel de rendimiento intelectual superior en
una amplia gama de capacidades y aprenden con facilidad cualquier área
o materia.
• Coeficiente Intelectual superior a 130.

Talentosos
• Alumnos que muestran habilidades específicas en áreas muy concretas.
 MODELOS TEÓRICOS

Para sistematizar y relacionar dichas conceptualizaciones, Mason y

Monks (1993) propusieron una categorización de cuatro grupos
fundamentales
Modelos de capacidades

Modelos orientados al rendimiento

Modelos cognitivos

Modelos socioculturales
 MODELOS DE CAPACIDADES
• El representante más destacado de esta
aproximación es Terman (1925)
quien popularizo el concepto de CI

• Realizo un estudio longitudinal en un de 1500

alumnos, hombres y mujeres con edades
entre 12 y 14 años

• Su objetivo fue analizar las características de los niños con coeficiente

intelectual alto, comprobar la estabilidad del talento individual y demostrar la
estrecha relación entre inteligencia y logros académicos y profesionales
MODELOS ORIENTADOS AL RENDIMIENTO

• Modelo de los Tres anillos, Renzulli

(1978, 2000)
• Promovió la idea de erradicar el uso
exclusivo de las pruebas de inteligencia
como principal criterio para la
identificación de niños superdotados y
talentosos.
1. Habilidad muy por encima de la media

Habilidad general Habilidad específica

Capacidad de procesar información, integrar Capacidad de adquirir conocimientos, patrones

experiencias que tienen como resultado o habilidad para realizar una o más actividades
respuestas apropiadas y que se adaptan a de un tipo especializado y dentro de una gama
nuevas situaciones, y la capacidad de restringida
desarrollar un pensamiento abstracto
2. Creatividad

 Originalidad el pensamiento

 Riqueza de ideas

 Habilidad para dejar a un lado las convenciones y procedimientos establecidos

cuando sea apropiado
 3. Compromiso con la tarea
Habilidad para implicarse totalmente en un problema o área específica
durante un amplio periodo de tiempo

motivación Compromiso con la tarea

Proceso general que pone en acción Energía llevada a un problema
respuestas en los organismos particular o a un área de actuación
específica
MODELOS COGNITIVOS
MODELOS SOCIOCULTURALES
CARACTERÍSTICAS DEL
SUPERDOTADO
Teoría de los tres anillos, de Renzulli
 SUPERDOTACIÓN

Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a

habilidades generales como especificas.

Un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a

perseverancia, resistencia, práctica dedicada, confianza,
confianza en sí mismo, etc.

Altos niveles de creatividad, considerando la creatividad como

capacidad de las personas para responder con fluidez,
flexibilidad y originalidad.
 ¿ Cómo es el niño que quiero identificar ?

De manera aislada o combinada:

 Capacidad intelectual superior a la media

 Aptitudes académicas especificas
 Creatividad o pensamiento productivo
 Capacidad de liderazgo
 Talentos especiales ( artes escénicas, música, entre otras).
 Capacidades Psicomotoras
 Winner (1996) señala algunas características
• Signos tempranos : Atención a estímulos a los tres meses;
sentarse, sostenerse y caminar varias meses antes de lo esperado,
inician a hablar a edades tempranas.

• Estilos de aprendizaje: Aprenden con una instrucción mínima,

son curiosos, demuestran alta energía, persistencia y
concentración en algo.

• Habilidades escolares: Habilidad para leer e iniciación en la

lectura alrededor de los cuatro años; fascinación por los números,
memoria para información verbal y matemática, razonamiento
 Bloom (1985) refiere, cuatro áreas

Atlética o psicomotriz Coordinación motriz fina y habilidad en el uso de cuerpo

Estética, musical y artística Percepción sensorial, adiestramiento de ojos u oído para

responder a cuestiones particulares y sonidos

Campo que enfatiza el desarrollo Base amplia de conocimientos, así como habilidades
cognitivo o intelectual particulares, formas de pensamiento y acercamiento a
problemas sociales, técnicos y científicos.
Creatividad para abordar un gran rango de problemas y
dificultades dentro de cada campo

Relaciones interpersonales Enfatiza la calidad de interacción con otras personas,

habilidad para empatizar y ayudar a solucionar problemas
 ¿CÓMO ES EL ALUMNADO SUPERDOTADO?
INTELIGENCIA

Comprende y maneja símbolos e ideas abstractas, complejas, nuevas, captando con la rapidez las
relaciones entre estas

Son más rápidos procesando la información. Conectan e interrelacionan conceptos

Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad

Gran capacidad para sintetizar, razonar, argumentar y preguntar

Gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qué de las cosas

Tiene una lata memoria

Presenta un desarrollo madurativo y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales y

linguistícas.
 CREATIVIDAD

Presentar flexibilidad en sus ideas y pensamientos

Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista

aportando fluidez de ideas, originalidad en la solución de problemas
Desarrollar un pensamiento más productivo que reproductivo

Poseen gran capacidad de iniciativa

Manifiestan creatividad y originalidad

Disfrutan de una gran imaginación y creatividad

 PERSONALIDAD

Perfeccionistas y críticos consigo mismo

Prefieren trabajar solos, son muy independientes

Lideres, capacidad de convicción y persuasión

Perseverantes en tareas que le motivan

Son muy sensibles hacia el mundo que los rodea

Se responsabilizan del propio éxito o fracaso

 APTITUD ACADÉMICA

Aprenden tempranamente con mucha facilidad y rapidez

Capacidad para desarrollar gran cantidad de trabajo
Realizan fácilmente trasferencia de lo aprendido a nuevas situaciones
Tienen capacidad de dirigir su propio aprendizaje
Comienzan a leer muy pronto y disfrutan haciéndolo
Tiene dominio del lenguaje a nivel expresivo y comprensivo
Facilidad para automatizar las destrezas, la lectura, escritura, calculo…
Interés en contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o
social.
 ESTILOS DE APRENDIZAJE

Condiciones físico-ambientales (luz, temperatura ruido…)

Preferencia de contenidos y áreas
Trabajo grupal o individual
Tipo de tareas que motivan (voluntarias, creativas, estructuradas)
Enfoque de aprendizaje (superficial, profundo)
Forma de realizar el aprendizaje (investigando, razonando…)
Actitud ante los nuevos aprendizajes (interés, curiosidad)
Atribución causal de fracaso y éxito
Ritmo de aprendizaje: rápido, lento.
 IDENTIFICACIÓN DE LOS NIÑOS
SUPERDOTADOS

¿ A quién se quiere identificar ?

¿ Para qué se quiere identificar ?

¿ Se cuenta con una propuesta de

intervención para los identificados ?
 La identificación y evaluación tienen como finalidad estimular y
desarrollar el potencial de estos niños facilitando un desarrollo
integral que tome en cuenta los aspectos cognitivos, académicos y
afectivos

En el contexto escolar se da mayor importancia a la

evaluación de los aspectos educativos y pedagógicos.

“La evaluación de estos aspectos nos va proporcionar mayor

información para adaptar el currículo, definir las estrategias de
enseñanza, la organización y clima del aula” (Rodríguez, 2004, p.
46).
 El proceso de identificación debe brindar la posibilidad al 100% de
los alumnos de ser identificados.

Se debe utilizar varias fuentes de información y utilizar diversos

procedimientos de valoración para que los grupos étnicos, los
alumnos con doble diagnostico o de bajos recursos económicos no
sean excluidos.

Es necesario recordar que la manera de identificar y evaluar a los

niños superdotados estarán determinadas por el modelo teórico que
se tenga sobre el tema.
 Un obstáculo es la falta de políticas explícitas con respecto a la
identificación de alumnos superdotados

Tomando en cuenta que el contexto de superdotación es multidimensional (Soriano y

De Souza, 2001), la identificación y evaluación deberá llevarse a cabo por varias vías:
mediante procedimientos formales e informales, con instrumentos objetivos o
subjetivos y de forma dinámica o estática
 Procedimientos de identificación

Procedimientos
informales o subjetivos Procedimientos formales
u objetivos

Procedimientos
individuales o colectivos
Procedimientos
dinámicos o estáticos
 Procedimientos informales o subjetivos

Aquí se incluyen todos los informes, nominaciones y autoinformes del alumno

Los maestros  Estos se encuentran en permanente interacción con el niño

al compartir día adía horas de trabajo escolar.

 Conocen sus habilidades, intereses, fortalezas y debilidades

tanto en lo relacionado con lo académico, motriz, social y
emocional

Según estudios considerar a los maestros

como único criterio de identificación es poco
confiable
Los padres Son especialmente valiosos en el aporte de información acerca de
habilidades de sus hijos, ya que conviven mas en situaciones no
académicas y poseen información que tal vez sea difícil observar
en el aula

Los compañeros Los compañeros del aula dan con facilidad información detallada
del niño respecto a las capacidades, lo señalan como el más destacado

Los autoinformes Son más aprovechables cuando los alumnos tienen la disposición
de valorar sus capacidades y habilidades
Para valorar aquellas actividades o conductas excepcionales,
difícilmente cuantificables en pruebas psicométricas
 Procedimientos formales u objetivos

Aquí se incluyen pruebas estandarizadas donde se evalúan diferentes aspectos del

individuo

Intelectuales  Wechesler para preescolar y primaria

 Matrices Progresivas de Raven
 Stanford - Binet
Aptitudes  Aptitudes diferenciales y generales de Yuste
específicas  Aptitudes musicales de Seachore

Creatividad  Test de Abreacción (TAEC)

 Imaginación creativa (PIC)

Personales  Eysenck
 Catell

Socio -  Se valoran las habilidades sociales, ansiedad, depresión

emocionales
 Procedimientos individuales o colectivos

Existen instrumentos formales e informales que pueden aplicar simultáneamente

a grupos de sujetos y otros que deben aplicarse de forma individual

Procedimientos dinámicos o estáticos

Se puede identificar al niño superdotado o talentoso en un momento dado, por

ejemplo, para la selección de un programa. (estáticos)
Valorar al sujeto a lo largo de todo el proceso, desde la identificación hasta la
intervención. (dinámicos)
 IDENTIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN
IDENTIFICACIÓN EN EL CONTEXTO
FAMILIAR
Observación Para determinar aptitudes o características
diferenciales (muy avanzados para su edad)

Escala e Por medio de los cuales se trata de obtener

inventarios información que va más allá de la propia percepción
subjetiva de la familia. Dotando de mayor objetividad
los datos aportados
 IDENTIFICACIÓN EN EL CONTEXTO
ESCOLAR
Expediente Detectar aspecto destacables que puedan
Académico indicar altas capacidades intelectuales

Observación de la Se puede ver rasgos excepcionales a partir del

conducta vocabulario que utilizan, las preguntas que realizan,
composiciones escritas. Etc.

Escalas e Valoración mas objetiva

inventarios

Pruebas Los resultados obtenidos suelen ser superiores a la

estandarizadas media del grupo
 EVALUACIÓN
1. EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA

La evaluación de la capacidad intelectual de un alumno se lleva a

cabo fundamentalmente a través de pruebas psicométricas.
Los test de inteligencia tratan de determinar la capacidad intelectual de nivel
general, y en relación a unas aptitudes especificas.
Test:
Escala Wechesler: WPPSI, WISC-R, WISC IV
Escala Kaufman: K – ABC, Kbit
Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad
Matrices progresivas de Raven
IGF: Inteligencia general y factorial
 2. EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD

Capacidad de producir ideas y productos no convencionales

La evaluación de la creatividad es compleja de valorar en tanto se refiere a la

creación de lago nuevo y original

Test:
Inteligencia creativa – CREA (Capacidad del sujeto para elaborar preguntar a
partir del material grafico suministrado.
Prueba de imaginación creatividad- PIC (Evalúa creatividad grafica y narrativa a
partir de la medición de variables como la elaboración, flexibilidad, fluidez, etc.
 3. EVALUACIÓN DE VARIABLES SOCIO - AFECTIVAS

Valoración de aspectos socio afectivos que afectan al aprendizaje del

alumnado
Adaptación Personal, familiar, escolar, social

Rasgos de Ansiedad, estabilidad emocional, introversión/extraversión…

personalidad
Motivación Intrínseca, extrínseca, motivación de logro, metas, etc.

Persistencia Dedicación a la tarea

Autoconcepto Autoeficacia, autoestima

 4. EVALUACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR

Determinar que situaciones pueden favorecer o dificultar el proceso

de enseñanza - aprendizaje

Expectativas del profesor

Relación del alumno con el grupo de clase

Actitudes de colaboración y participación

Características del contexto familiar

Pautas educativas que utiliza la familia

Relación familia - centro

 TRABAJO PRÁCTICO

En grupos resolver las siguientes preguntas

1. ¿ Los alumnos superdotados pasan desapercibidos en la escuela?. Si - No Indique las

posibles razones.

2. ¿ Debe conocer un niño que es superdotado?

3. Algunos padres y profesores preguntan si se les debe seguir enseñando, por el

temor de que, si se le enseña, se vayan a aburrir o desmotivar más en los cursos posteriores.
¿ Qué tenemos que enseñar?

4. ¿ Los alumnos superdotados deben recibir una educación individualizada o colectiva?

SUPERDOTADOS

Docente: Mg. Marlene Alejandra Starke

Moscoso
 DEFINICION
Whitmore (1980) define al superdotado como un Sánchez del Amo (1990) y García-Yagüe (1986)
sujeto que tiene una dotación intelectual por encima de utilizan la expresión «niños bien dotados», indicando
su media cronológica y, junto con ella, una serie de que se usa para conceptuar a todos los chicos que se
líneas de conducta más o menos generalizables, lo que diferencian llamativa y objetivamente de los demás
no significa que en todos los casos es «dotación» sea por su forma de utilizar los recursos que poseen, la
excepcionalmente elevada, ni que las pautas facilidad con que aprenden y mejoran y el nivel de lo
comportamentales se repitan de manera estereotipada. que producen en una actividad concreta (talentos) o al
interrogarse y conceptualizar situaciones
problemáticas (inteligencia general).

Renzulli (1997) define la superdotación conceptualizando su

«Teoría de los tres anillos» y planteando que la
superdotación incluye tres elementos: compromiso con la
tarea, creatividad y capacidad intelectual por encima de la
media
MODELOS EXPLICATIVOS
9
 DISINCRONÍAS

Disincronía interna

Disincronía externa

Disincronía lenguaje y razonamiento

Disincronía inteligencia y afectividad

 Factores Intelectuales Específicos

• Vocabulario extenso y capacidad para

Capacidad Intelectual General
utilizarlo con propiedad.
• Memoria, retención fácil y evocación
• Aprendizajes tempranos y sin ayuda.
rápida y precisa.
• Facilidad para hacer nuevos aprendizajes.
• Profundización en el conocimiento de
CARACTERISTICAS

• Comprensión de información y conceptos

temas de su interés.
nuevos.
• Manifestaciones del talento matemático:
• Elaboración de conceptos verbales.
gusto por los números, rapidez en la
• Conexión entre conceptos diferentes.
comprensión y solución de problemas,
• Capacidad para utilizar nuevos
soluciones simples, directas, abreviadas
conocimientos en la resolución de
y elegantes, escasa fatiga siempre que
problemas.
la tarea no sea repetitiva o rutinaria,
• Formulación de principios y
precisión y agilidad en el razonamiento
generalización, por transferencia de
matemático, uso de criterios sofisticados
aprendizajes.
para clasificar, seriar, agrupar, etc.
• Comprensión de ideas complejas y
abstractas.
• Habilidad para argumentar, preguntar y
razonar.
• Curiosidad intelectual y gusto por la
lectura.
 CARACTERISTICAS

Respecto a la creatividad o pensamiento Personalidad

divergente Capacidad de aprendizajeautodirigido.

Suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo

Independencia de pensamiento, con tendencia a la no mismo en las tareas y el trabajo que desarrollan. Buen rendimiento académico.
conformidad. Interés y apasionamiento por una o diversas áreas
Prefieren trabajar solos, son muy independientes.
Manifestación de opiniones contrarias a las habituales. de investigación intelectual.
Pueden liderar grupos debido a su capacidad de
Capacidad de iniciativa. Concentración rápida en temas de su interés.
convicción y persuasión y a la seguridad que
Producción de trabajos únicos, vitales y sorprendentes. manifiestan. Con frecuencia muestran gran interés Persistencia en la realización de tareas
Facilidad para aplicar conocimientos de una a otra por la organización y manejo de los grupos de emprendidas.
materia o situación. trabajo.
Miras elevadas, afán intelectual y deseo de
Originalidad. Presentan perseverancia en aquellas actividades y superación.
Imaginación y fantasía en la utilización de recursos. tareas que le motivan e interesan.
Perfeccionismo en la ejecución del trabajo
Invención y construcción de aparatos con materiales Manifiestan gran sensibilidad hacia el mundo que
sencillos. les rodea e interés con los temas morales y
Creación de ideas y procesos novedosos. relacionados con la justicia.
Soluciones creativas a problemas mediante la utilización Tienden a responsabilizarse del propio éxito o
de recursos comunes. fracaso. Muestran independencia y confianza en
Composición y adaptación de juegos, música, etc. sus posibilidades.
 CARACTERISTICAS

La aptitud social
Las capacidades motrices y representativas
Se caracteriza por los siguientes indicadores:
Son fácilmente observables a través de los siguientes Capacidad para asumir las perspectivas de los otros.
comportamientos: Elevado punto de mira y razonamiento ético.
Rendimiento excepcional en alguna rama deportiva. Sensibilidad hacia las necesidades de los demás.
Ejecución sobresaliente de la danza, desde el punto de vista físico y Disfrute con la relación social.
estético. Elevada autoestima.
Capacidad figurativa o representativa de las propias ideas. Tendencia a influir sobre los demás y a dirigir actividades de grupo.
Concentración, perseverancia y motivación en relación con estas Asunción de responsabilidades más allá de lo esperado.
capacidades Aceptación social de su capacidad de influencia.
Capacidad para resolver problemas de los demás.
Tenacidad y persistencia en la búsqueda de metas y objetivos.
Audacia e iniciativa.
Capacidad de tomar decisiones.
Capacidad de absorber tensiones interpersonales.
. Capacidad de interacción e influencia, apreciable a través de conductas de fácil
identificación.
01 La cognitiva
(lenguaje y
matemáticas).
02 La emocional

03 La creativa y
artística (artes y
música).
04 La motricidad

05 La de liderazgo
social: AREAS
Existen componentes que
pueden afectar de una
forma crítica en el desarrollo
de las altas capacidades
intelectuales que en muchos
casos lleva a que los
propios alumnos las oculten

15
16
EPIDEMIOLOGIA
 A nivel mundial, se estima que
3% de la población tiene está
condición. En Perú se calcula que
unas 600 mil personas podrían
serlo. Hoy, según la recién
formada Asociación Superdotados
Perú, unas 25 personas son
superdotadas en el país

Pierrick Labbe es el fundador de la Asociación Superdotados Perú. Esta

ha realizado una campaña para detectar a superdotados en diciembre del
2016 en Lima, Arequipa y Cusco. | Fotógrafo: Audrey Córdova
Es el producto de la interacción entre La familia desempeña un papel importante
factores innatos (genéticos) y el entorno en el aporte genético y en el aporte de un
(cultural, aprendizaje, experiencia, familia, ambiente rico en estimulaciones apropiadas
amigos) que envuelve al sujeto. a sus características intelectuales

ETIOLOGIA
EVALUACIÓN
Además de pruebas estandarizadas
colectivas, nos referimos a una serie
de cuestionarios de observación para
profesorado, compañeros, compañeras y
familias y a escalas estandarizadas de
detección que nos sirvan, en un primer
momento, para acercarnos al alumnado

La evaluación debe
abarcar todos los ámbitos
relevantes para la
definición y la concreción
de las necesidades del
estudiante.

“en el diagnóstico de alumnos superdotados deberán

intervenir profesionales con competencias sanitarias,
no solo educativas”
El diagnóstico clínico De esta forma podemos decir que el
diagnóstico es “clínico” puesto que
debe tener en consideración variables
según el Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades que sólo desde la perspectiva clínica
“tiene por finalidad obtener un conocimiento acerca del perfil pueden ser valorados, y es 9
complejo de la superdotación y de las demás especificidades “integrado” porque debe estar
que constituyen las altas capacidades y establecer la posterior constituido bajo la consideración
simultánea de los ámbitos de
orientación para el desarrollo y atención de este colectivo tanto a
desarrollo del niño (familiar y escolar) y
nivel personal como escolar y familiar”, e incluye las siguientes de los ámbitos profesionales que están
áreas: implicados en favorecer dicho
desarrollo (la Psicología Clínica, la
• El juicio clínico de los factores cognoscitivos. Pedagogía y el Derecho).
• El diagnóstico clínico del perfil de personalidad, factores
socio-emocionales y sus interacciones con el sistema
cognitivo.
• El diagnóstico de las funciones cognitivas y el estudio de los
estilos de aprendizaje específicos del alumno.
• La orientación y pautas educativas y formativas a los
padres.
• El pre-diseño de la Adaptación Curricular y las necesarias
orientaciones a los padres.
• La orientación educativa diferencial a los profesores.
 CUESTIONARIOS PARA LOS PADRES
Identificación basada en Los padres utilizan el método de observación comparativo
medidas informales o y advierten ciertas aptitudes que sus hijos poseen. Son
subjetivas. buenos indicadores para ellos:
• La atención y la memoria.
• El razonamiento verbal, la comprensión y la expresión
lingüísticas.
• El aprendizaje rápido de conceptos nuevos.
• El interés por conocer nuevas cosas, haciendo muchas
preguntas.
• Lectura temprana. No escritura, ya que para ello se
necesita además una buena coordinación visomanual.
• Inventiva y capacidad creativa.
• Alta sensibilidad emocional, autoconcepto y
persistencia-motivación.
• Conocimiento y relaciones sociales que, en general, en
los niños superdotados de preescolar se dan antes que
en los otros niños.

IDENTIFICACION
 CUESTIONARIOS PARA LOS PROFESORES.
AGE: 25
Se proponen algunas estrategias de identificación en el
JOB: Publicist
aula:
MARITAL STATUS: Married
• El análisis de 2las producciones, tanto de las propuestas
CHILDREN:
para el grupo
INCOME clase como
RANGE: de las obtenidas
$1500-$2000 per month a través de
actividades específicas para ellos, asignando a estos
MOTIVATIONS:
alumnos Mercury is the
trabajos de su interés, ya que determinadas
closest planet to the Sun
conductas sólo se manifiestan ante tareas motivadoras.
• La
CONSUMER BEHAVIOR:
utilización que hagan de los materiales, pues
constituyen un indicador de su creatividad.
• El tipo y la cantidad de preguntas que formulen.
• Los conocimientos que posean, tanto en su naturaleza
(curricular o extracurricular) como en su extensión.
• La preferencia por actividades nuevas y complejas
también puede servir para su detección.

IDENTIFICACION
 CUESTIONARIOS
AGE: 25 PARA LOS
JOB: COMPAÑEROS
Publicist DE CLASE.
MARITAL STATUS: Married
Son buenos informadores a la hora de
CHILDREN: 2
distinguir qué alumnos destacan en una serie
INCOME RANGE: $1500-$2000 per month
de habilidades que, incluso, pasan
MOTIVATIONS: Mercury is the
desapercibidas para los maestros o los padres;
closest planet to the Sun
esto es debido a que la relación que se
CONSUMER BEHAVIOR:
establece entre compañeros es, en ciertos
aspectos, distinta a la que se da entre un
alumno y un adulto (maestro, padres, etc.), lo
que ofrece otra dimensión del comportamiento
del sujeto en cuestión.

IDENTIFICACION
 Identificación basada en
medidas formales y mixtas .

FORMALES
• Calificaciones escolares y test de MIXTO:
rendimiento académico, concursos
científico- artísticos y exámenes de acceso. Los principales son el método de:
• Pruebas psicométricas: tests de inteligencia
general colectivos e individuales; tests de • Filtrado
ejecución y otros de aptitudes específicas y
• Los acumulativos.
de creatividad.
• Inventarios de personalidad, motivación y
estilo intelectual.

IDENTIFICACION
Cognitivo intelectual

Test de aptitudes específicas

Académico curricular
- Competencia curricular
- Estilos de aprendizaje
 PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA EVALUAR CAPACIDAD INTELECTUAL
GENERAL
Escala de Inteligencia para Preescolar y Primaria WPPSI III / D. Wechsler
Escala de Inteligencia para Preescolar y Primaria WPPSI IV / D. Wechsler
WISC-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para niños -IV
WISC-V, Escala de Inteligencia de Wechsler para niños -V
Test de matrices progresivas de RAVEN
Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños MSCA / D. McCarthy
Batería de Evaluación de Kaufman para Niños K-ABC / A. S. Kaufman y N.L.
Kaufman
Test breve de inteligencia de Kaufman K-BIT A.S. Kaufman y N.L. Kaufman
Test de Inteligencia No Verbal TONI-2 L. Brown, R.J. Sherbenou y S.K. Johnsen
D.N: CAS. Sistema de evaluación cognitiva (Das y Naglieri Cognitive Assesment
System)
 Pruebas para evaluar Aptitudes
específicas Variables a considerar para evaluar estilos
BADyG (Renovados) (Niveles: I, E1, E2, E3, M, de aprendizaje:
S) (Yuste, Martínez, Galvé)
• Preferencias por determinados contenidos y
PMA-R Aptitudes Mentales Priamarias- Revisado áreas curriculares
• Preferencias sobre diferentes agrupamientos:
(L. Thurstone, Th. G. Thurstone)
individual, gran grupo…
• Enfoque de aprendizaje: superficial,
TEA. Tests de Aptitudes Escolares L.L. profundo, estratégico.
Thurstone y Th.G. Thurstone • Preferencia de realizar el aprendizaje:
investigar, razonar...
• Ritmos y tiempos de aprendizaje.
BOEHM-3 Preescolar, Test Boehm de
• Actitudes hacia los nuevos aprendizajes:
Conceptos básicos A. E. Boehm interés, rechazo...
 PRUEBAS ESTANDARIZADAS CREATIVIDAD,
IMAGINACIÓN Y PENSAMIENTO DIVERGENTE.
Aspectos a valorar en la
producción divergente CREA. Inteligencia Creativa Modalidades (A, B y C). F. J.
segúnGuilford(1950) Corbalán, F. Martínez, D. Donolo, C. Alonso, M. Tejerina y R. M.
Limiñana
PIC. Prueba de Imaginación Creativa (Niños: T. Artola, I. Ancillo,
Fluidez J. Barraca, P. Mosteiro y. J. Barraca) (Jóvenes: T. Artola,J.
Barraca, C. Martín, P. Mosteiro, I. Ancillo y B. Poveda, 2008).

Flexibilidad Test de creatividad de Torrance (Torrance tests of creative

Thinking). Adaptación Jiménez González y otros, 2007

TCI Test de Creatividad Infantil (M. Romo, V. Alfonso y M. J.

Elaboración Sánchez-Ruiz)
PVEC4 Prueba verbal de creatividad. Baremos para la Educación
Primaria y Secundaria Obligatoria (J. E. Jiménez. C. Artiles, C.
Originalidad Rodríguez, E. García, 2007)
 Variables a considerar para evaluar el ámbito
socio emocional:
• Problemas de ansiedad, tristeza,
Estado emocional irritabilidad…
• Expectativas del alumno respecto de sí
mismo y sus capacidades.
• Opinión y valoración que cree que tienen
Autoconcepto y los demás de él.
autoestima • Criterios que utiliza para valorar sus logros.
• Metas que se propone.
• Relación de la alumna o alumno con
Relación compañeros, compañeras y profesorado.
interpersonal y • Actitud del alumnado de AACC en el grupo
adaptación social clase y en el centro.
 PRUEBAS ESTANDARIZADAS ÁMBITO SOCIAL Y
EMOCIONAL
TAMAl Test autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil
(Hernández. 2002)

Escala de Autoconcepto de Piers-Harris (Piers- Harris, 1964)

AF-5. Autoconcepto Forma-5 (F. García y G. Musitu)
A-EP. Evaluación de la Autoestima en Educación Primaria (R. Ramos,
A. I. Giménez, M. A. Muñoz-Adell y E. Lapaz)

Batería de socialización BAS 1, 2 y 3 (Silva y Martorell, 1983, 1987)

Variables a considerar para evaluar el ámbito INSTRUMENTOS PARA
motivacional, interés e implicación en la tarea:
VALORAR MOTIVACIÓN,
• Motivación intrínseca/extrínseca.
• Preferencia actividades de carácter INTERESES E
voluntario/involuntario. IMPLICACIÓN EN LA
• Preferencia actividades de carácter TAREA
individual/en grupo.
• Dedicación y persistencia en la tarea. • Observación de producciones,
• Grado de estructuración de las tareas. verbalizaciones e intereses.
• Interés y curiosidad ante los nuevos • Entrevistas personales.
aprendizajes.
• Enfoque de aprendizaje superficial/profundo.
• Cuestionarios de preferencias.
• Dependencia/independencia con referencia al
grupo y al profesorado
 VARIABLES A CONSIDERAR DEL CONTEXTO
ESCOLAR
• Organización general del • Nivel académico del centro y
centro. del grupo.
• Espacios y • Estilo de enseñanza.
agrupamientos. • Expectativas del
• Clima general del centro y profesorado.
del grupo. • Relación del alumno/a con
• Metodología. compañeros/as.
• Recursos didácticos. • Actitud del alumno/a en
centro y grupo.
Variables a considerar del contexto familiar:
• Pensamientos, atribuciones y expectativas familiares.
• Estructura y composición familiar
• Nivel sociocultural.
• Relaciones interfamiliares.
• Pautas educativas.
• Actitud y colaboración con el centro educativo.
• Información sobre el desarrollo del alumno/a.
• Acceso a otros recursos culturales y educativos.
• Intervención de otros profesionales.
• Necesidades detectadas u otros diagnósticos.
 TheStanford-Binettest
ofintelligence(Thorndike,
Hagen ySattler,
1986),TheWechslerintellige
ncescaleforchildren-
revised(WISC-R)
2005,TheWechslerpreschoo
landprimaryscaleofintelligen
ce(WPPSI)
2001,Matrices Progresivas
deRaven: Escala
Coloreada(1994) yEscalas
Las instituciones que promueven el campo McCarthy de Aptitudes y
de la superdotación en Perú utilizan por lo Psicomotricidad para
general las siguientes pruebas: niños(MSCA) 2004.
ÁREAS DE
APOYO
Área lingüística
• son precoces en lectura y, sin embargo, su expresión escrita y
ortografía son pobres respecto a su desarrollo en los niveles oral y
lector

Área afectivo-emocional
• desfase entre el desarrollo emocional y su desarrollo intelectual
puede hacer que nos encontremos ante un niño emocionalmente
vulnerable que necesita del apoyo emocional de los demás,
especialmente de los agentes educativos (padres y profesores).

Área social
• Puede ocurrir que surjan tensiones o conflictos en las relacionescon
sus igualeso que se vayan aislando de su propio grupo de pertenencia
Área Psicomotora
• Las preferencias de estos alumnos, más ligadas a tareas de corte intelectual, le
predisponen a abandonar las actividades físicas

Área cognitivo-intelectual
• Como hemos venido diciendo a lo largo de esta exposición, el áreacognitivo-
intelectualha estado, y sigue estando sobredimensionada en estos sujetos

Estilo de aprendizaje
• El niñosobredotadotiene unestilo de aprendizajemuy definido y que se desprende
de todo lo apuntado anteriormente. Es independiente, creativo, persistente,
motivado, crítico,autocontrolado, concentrado en la tarea, perfeccionista,
emplea estrategias analógicas preferentemente y formas peculiares de resolver
problemas y de aprender
MITO REALIDAD
El alumnado con altas capacidades  Pueden destacar en alguna pero no necesariamente en todas.
obtiene buenas calificaciones en todas las  Algunos pueden llegar a fracasar escolarmente.
áreas.
El alumnado con altas capacidades  A pesar de que disponen de más recursos personales, necesitan que se les oriente, apoye y
intelectuales no necesita ayuda. estimule para poder desarrollar sus capacidades.
 Necesitan atención y estimulación adecuadas a sus competencias para desarrollar sus
potencialidades.
Es sencillo detectarlos.  La obtención de un CI elevado no asegura altas capacidades, es una condición necesaria
pero no es suficiente.
 Los superdotados no son tan obvios de reconocer porque pueden no manifestar grandes
resultados académicos.
Poseen problemas de relación y de  Presentan las mismas dificultades que el resto, si bien es cierto que suelen buscar personas
comunicación con los demás. con las que puedan interactuar y compartir intereses, en ocasiones de mayor edad.

El alumnado con altas capacidades se  Puede suceder si la escuela no responde a sus capacidades e intereses.
encuentra desmotivado y aburrido en la  Su nivel de adaptación depende de la respuesta obtenida.
escuela.
El alumnado con altas capacidades es  No siempre tienen un desarrollo precoz, algunos pueden presentar un desarrollo normal e
precoz y desde muy pequeño muestra sus incluso tardío y viceversa.
características.
Hay más personas con altas capacidades  Ni la raza, ni el nivel social, ni el sexo determinan su existencia. No obstante, en clases
entre quienes provienen de niveles sociales menos aventajadas, suelen no estar identificados y, por tanto, no pueden
socioculturales altos que entre los que desarrollar sus capacidades a pesar de su existencia.
viven en otros más desfavorecidos:
INTERVENCIÓN
 Como defiende Pérez (2006), laevaluación de necesidadestiene como objetivo
determinar prioridades sobre las necesidades identificadas, tomar decisiones sobre la
futura intervención y encontrar recursos.

Menos estudios interesados en aspectos socioemocionales que en los

cognitivos (Fernández, 2008).

Dificultad de estas personas para definir su identidad y configurar

suautoconceptoen la adolescencia.
 Intensidad
emocional Perseverancia
ysobreexcitabilidad

Alta capacidad de Baja tolerancia a la

empatía frustración

Perfeccionismo y Afán de
altas expectativas protagonismo y de
liderazgo

Miedo al fracaso Problemas de

autoestima
Temas Técnicas
• Comunicación • Diálogo y reflexión
interpersonal • Instrucciones
• Modelado
• Asertividad
• Dramatización / Role-playing
• Emociones y empatía • Feedback y reforzamiento
• Resolución de conflictos • Actividades
• Interacciones sociales
• Expectativas y tolerancia
a la frustración
ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER EL
CURRÍCULO
 Técnicas de búsqueda,
Desarrollar en tratamiento de la información
profundidad y e investigación.
extensión los
contenidos del
currículo Actividades que fomenten el
desarrollo del pensamiento
Incluir en el divergente (creativo).
currículo ordinario
actividades
Estrategias para específicas. Actividades para el desarrollo
enriquecer el currículo social y afectivo (Aprendizaje
Introducir nuevos cooperativo y HHSS).
contenidos en base
a los intereses del
alumnado.
Programas específicos de
entrenamiento cognitivo.
Bancos de recursos
diversificados de
contenidos y
actividades
Altas capacidades y nuevas tecnologías de la información
y la comunicación

(I): Internet como método de enseñanza: búsquedas guiadas en

Internet (WebQuest).

La Webquest se define como una actividad de búsqueda de información guiada, en la que

la mayor parte de la información empleada por el alumnado es extraída de internet. Se
trata de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de internet
que combina los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza
por proyectos y la navegación web.
(II): RECURSOS: BLOGS Y PÁGINAS WEB PARA TRABAJAR CON EL ALUMNADO DE ALTAS
CAPACIDADES.
PÁGINAS WEB POR ETAPAS