PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCION EDUCATIVA

“Pedro Pablo Rubens”

Arequipa – Perú

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
 P.C.I.

El proyecto Curricular de la Institución Educativa PEDRO PABLO RUBENS, ha sido elaborado

con la participación de todo el personal, con el propósito de representar la concreción de la
propuesta pedagógica del Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa
PEDRO PABLO RUBENS y ha permitido a los docentes incorporar sus prácticas pedagógicas –
didácticas a un conjunto más amplio de acciones, se ha prestado un conjunto de decisiones
pedagógicas que desarrollan los contenidos, la acción didáctica y las actuaciones organizativas del
Proyecto Curricular Institucional, contextualizado y diversificando a partir de la evaluación
diagnóstica garantizando así la autonomía académica de la Institución Educativa PEDRO PABLO
RUBENS.

 A través del desarrollo del Proyecto Curricular Institucional de la Institución

Educativa PEDRO PABLO RUBENS nos ha permitido la elaboración de:
 Objetivos generales y contenidos de cada área curricular.
 Determinación de los criterios metodológicos y la organización de recursos.
 Ordenación y distribución temporal de los objetivos y contenidos de las áreas
curriculares.
 Directivas y criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de los alumnos
de los procesos de la enseñanza y de la práctica docente, adecuación y
secuenciación de los criterios de cada área, procedimientos de la evaluación,
criterios de promoción calificada.
 Es así que ponemos a disposición del Ministerio de Educación, de la Unidad de
Gestión Educativa Local Arequipa Norte, el Proyecto Curricular de la Institución
Educativa PEDRO PABLO RUBENS.

II.- DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 Nombre : “PEDRO PABLO RUBENS”
UGEL : Arequipa Norte
GRE : Arequipa

Región : Arequipa
Provincia : Arequipa
Distrito : Sachaca

Dirección : Pasaje Mariano Melgar 106

Teléfono : 497345
E mail : [email protected]

III.- DENOMINACIÓN DEL PCI

IV.- OBJETIVOS DEL PCI:
 Objetivo General
 Lograr la concreción de los objetivos del PCI logrando la formación de los
estudiantes en la autoestima, la comunicación, el liderazgo y el carácter
autónomo.
 Objetivo Específico
 Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes para lograr su
formación integral
 Incentivar la práctica de la identidad nacional y cultural de su medio para
lograr civismo, patriotismo y protección de la nación.
 Desarrollar sus capacidades y valores para formar personas de bien, líderes
positivos identificados con la sociedad y prójimo.
 Orientación de los educandos en nutrición.
 Capacitar a los docentes en forma permanente para mejorar la calidad
educativa, sobre todo en metodología y evaluación.
V.- CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMA CAUSAS TEMA TEMA TRANSVERSAL
S DE TRANSVERS CONOCIMIENT VALORES
APRENDIZA AL OS
JE
- No han - Actividades
tomado productivas de
conciencia Arequipa:
de lo Turismo tallado
importante en sillar,
de lo que es Educación industria Laboriosidad
proyectarse para la cultura
al futuro. productiva y - Oportunidades Responsabilid
- Los emprendedora de hacer ad
jóvenes - Desconocen empresarios ya
carecen de las opciones sea de arte Identidad
Problem proyección profesionale culinario,
as de de vida a s que brinda publicidad,
contexto corto plazo la región. diseño gráfico,
marketing.
- Desconocen
el campo - Mercado
laboral. laboral en el
entorno regional
- No han y local.
desarrollado
capacidades - Salud y
emprendedo educación en
ras para Arequipa
generar su
autoempleo

Problemas de
contexto
RUTAS DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN
TERCER CICLO: PRIMER Y SEGUNDO GRADO
Durante el tercer ciclo, especialmente en primer grado, se tiene la responsabilidad de enseñar a los
niños a leer y escribir, no como decodificadores y codificadores, sino como lectores y escritores
plenos desde el comienzo de sus aprendizajes, en los que al mismo tiempo descubren cómo
funciona el sistema de escritura alfabético y el lenguaje escrito.
Este camino ya ha sido emprendido desde el nivel inicial y ahora corresponde adentrar a los niños
más allá de “las primeras letras”, haciéndolos practicantes de la cultura escrita, como lectores y
escritores. Esto es posible, como lo demuestran las investigaciones psicolingüísticas, si el
estudiante participa en situaciones de comunicación donde se lleva a cabo la lectura y la escritura
con propósitos definidos y para destinatarios reales, elaborando todo tipo de escritos sociales
(avisos, invitaciones, cuentos, recetas, cuadros, noticias, etcétera).
En este sentido, es necesario que dejemos de dividir y distanciar la alfabetización inicial de la
lectura y escritura de textos auténticos. El texto debe ser el medio para alfabetizar a nuestros niños,
donde puedan comprender los principios del sistema de escritura alfabético.
El desafío radica en transformar el aula y la escuela en espacios donde los niños puedan desplegar
sus capacidades como intérpretes y productores de textos, de tal modo que se convierta en un
hábito al que se recurre de manera natural. Esto es generar espacios y tiempos para la lectura y la
escritura frecuente en las actividades permanentes, como escribir la agenda, marcar la asistencia,
participar en la asamblea y otras como, escribir una invitación para los padres, elaborar los afiches
para ver una película que forman parte de las unidades didácticas.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN

El fin de la educación es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un
objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características
de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción
las diversas capacidades y recursos del entorno.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COMPETENCIA
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
 Capacidad Primer grado Segundo grado
Reconoce el uso social de textos en Reconoce el uso social de textos
diversos portadores de textos 6 (libros en diversos portadores de textos
de cuentos, periódicos, revistas, (libros de cuentos, periódicos,
etiquetas, tarjetas, carteles del aula, revistas, etiquetas, tarjetas,
etc.), que forman parte de su entorno carteles del aula, etc.), que forman
cotidiano. parte de su entorno cotidiano.

Identifica textos de su entorno

cotidiano, incluyendo los
tecnológicos (televisión,
computadora), relacionando
elementos del mundo escrito:
imágenes, colores, formas,
tipografía, títulos, palabras conocidas
(su nombre, el de sus compañeros,
1. Se apropia nombres de personajes, etcétera).
del sistema
de
escritura. Aplica las convenciones asociadas a la
lectura: orientación (de izquierda a
derecha) y direccionalidad (de arriba
abajo).

Reconoce, en un texto escrito, palabras Reconoce, en un texto escrito,

conocidas que forman parte de su diversas palabras que forman parte
vocabulario visual. de su vocabulario visual.
Reconoce palabras mediante la
asociación con otras palabras
conocidas.

Lee convencionalmente textos de Lee con autonomía y seguridad

diverso tipo, de estructura simple, textos de diverso tipo, de
sintaxis sencilla y vocabulario estructura simple, sintaxis sencilla
familiar. y vocabulario familiar.

Capacidades Primer grado Segundo grado

 Escoge el texto que le interesa Selecciona con ayuda el
explorar o que quiere que le lean modo de lectura según su
según su propósito lector propósito lector.
2. Toma (disfrutar, buscar información,
decisiones aprender, seguir indicaciones,
estratégicas revisar su texto, etcétera).
según su
propósito de
lectura. Utiliza estrategias o
técnicas de acuerdo con
las pautas ofrecidas,
según el texto y su
propósito lector.

Capacidades Primer grado Segundo grado

Localiza información que se Localiza información
encuentra en lugares evidentes ubicada entre los párrafos
del texto (inicio, final), con de diversos tipos de textos
estructura simple e imágenes. de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
3. Identifica Reconoce la silueta o
información en estructura externa de
diversos tipos diversos tipos de textos
de textos según (título, ingredientes y
el propósito. preparación en la receta,
etcétera)
Reconstruye la secuencia de un Reconstruye la secuencia
texto de estructura simple con de un texto de estructura
imágenes. simple, con imágenes y sin
ellas.

Capacidades Primer grado Segundo grado

 Dice, con sus propias Dice, con sus propias
palabras, el contenido de palabras, el contenido de un
diversos tipos de textos de texto de estructura simple con
estructura simple que otro imágenes y sin ellas, que lee
lee en voz alta o que es leído de forma autónoma.
por el mismo.
Representa, a través de otros Representa el contenido del
lenguajes, el contenido del texto a través de otros
texto leído o narrado por el lenguajes (corporal,
4. Reorganiza la adulto. gráfico, plástico, musical)
información de diversos
tipos de texto. Construye organizadores Construye organizadores
gráficos sencillos para gráficos sencillos para
reestructurar el contenido de reestructurar el contenido de
un texto que otro lee en voz un texto simple, leído por él
alta o leídos por él mismo. mismo.
Establece diferencias entre Establece diferencias entre
las características de los las características de los
personajes, hechos, personajes, hechos, acciones,
acciones, lugares de un lugares de un texto, datos.
texto.

Capacidades Primer grado Segundo grado

Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios
que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del
texto, índice, título) para predecir su contenido (formular
hipótesis).
Representa, a través de otros Representa el contenido del
lenguajes, el contenido del texto a través de otros
5. Infiere el significado del texto leído o narrado por el lenguajes (corporal,
texto adulto. gráfico, plástico, musical)

Construye organizadores Construye organizadores

gráficos sencillos para gráficos sencillos para
reestructurar el contenido de reestructurar el contenido de
un texto que otro lee en voz un texto simple, leído por él
alta o leídos por él mismo. mismo.
Establece diferencias entre Establece diferencias entre
las características de los las características de los
personajes, hechos, personajes, hechos, acciones,
acciones, lugares de un lugares de un texto, datos.
texto.

Capacidades Primer grado Segundo grado

6. Reflexiona sobre la forma, Expresa sus gustos y Opina sobre las acciones de los
contenido y contexto del preferencias con respecto a personajes y los hechos en
texto. hechos o personajes que le textos de estructura simple, con
llaman la atención en textos o sin imágenes.
de estructura simple, con
imágenes.
Producción de textos
Competencia
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Capacidades Primer grado Segundo grado

Escribe textos diversos, según Escribe de manera convencional,

su nivel de escritura, en en el nivel alfabético, diversos
situaciones comunicativas. textos en situaciones
comunicativas.
Muestra mayor dominio de la
direccionalidad y linealidad de
sus trazos.
1. Se apropia del sistema de Escribe textos diversos según
escritura. sus conocimientos de la
escritura, usando palabras y
expresiones de su ambiente
familiar y local. “Escriben
como hablan”.
Segmenta adecuadamente la
mayoría de las palabras en el
texto.

Capacidades Primer grado Segundo grado

Menciona, con ayuda del Selecciona, de manera autónoma
docente y desde sus saberes desde sus saberes previos, el
previos, el destinatario, tema y destinatario, tema y propósito de
propósito de los textos que los textos que producirá.
2. Planifica la producción producirá.
de diversos tipos de
texto Selecciona, con ayuda, el registro (formal o informal) de los
textos que va a producir a partir de la relación con el destinatario
(cercano - distante).
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito comunicativo.

Capacidades Primer grado Segundo grado

 Escribe, solo o por medio del Escribe textos diversos, en el nivel
adulto, textos diversos según alfabético, de acuerdo a la
sus conocimientos de escritura situación comunicativa y a sus
de acuerdo a la situación conocimientos previos,
comunicativa considerando el considerando el tema, propósito y
tema, el propósito, tipo de destinatario.
textos y destinatario.
Mantiene en el tema, aunque Mantiene en el tema, evitando
3. Textualiza experiencias, puede presentar algunas vacíos de información y
ideas, sentimientos, digresiones y repeticiones. digresiones, aunque puede
empleando las presentar repeticiones.
convenciones del Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos
lenguaje escrito. que escribe.
Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con
las necesidades del texto que produce.
Usa recursos ortográficos Usa recursos ortográficos de
básicos de puntuación para puntuación y tildación para dar
dar claridad y sentido al texto claridad y sentido al texto que
que produce. produce.
Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas
situaciones comunicativas.

Capacidades Primer grado Segundo grado

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
Revisa la adecuación de su texto al
propósito.
Revisa si las ideas en el texto Revisa si se mantiene en el tema,
guardan relación con el tema, evitando vacíos de información y
aunque pueden presentar digresiones, aunque puede
4. Reflexiona el proceso de algunas digresiones y presentar repeticiones.
producción de su texto para repetición.
mejorar su práctica como Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para
escritor. relacionar las ideas.
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos
básicos para dar claridad y sentido al texto que produce.
Menciona lo que ha escrito en Explica el propósito y el
su texto y lo justifica a partir destinatario del texto.
de los grafismos o letras que
ha usado.

IV Y V CICLOS
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y EL TRÁNSITO A LA SECUNDARIA
Hacia el final de la primaria, se dan una serie de cambios físicos, emocionales, sociales y en el
desarrollo del pensamiento de los niños y niñas.
A partir del cuarto ciclo, pero de manera especial en el V ciclo, los niños logran notables avances
en el desarrollo de la competencia comunicativa, muestran una gran habilidad para comprender el
mundo y se inician el desarrollo del pensamiento lógico. Aun requieren participar de experiencias
muy concretas para aprender con mayor facilidad, pero ya pueden razonar acerca de cosas que
trascienden a su experiencia personal y directa.
Los cambios físicos y emocionales que acompañan a la pubertad empiezan a hacerse presentes e
implican también cambios en los intereses y necesidades de los niños. Surgirán, entre otras cosas,
nuevos gustos y preferencias de lectura. El logro académico, adquirirá gran importancia en esta
etapa de la vida.
Estamos frente a un niño dinámico, que se plantea nuevos retos y que es movilizado por intereses y
necesidades diferentes a las que tenía al inicio de la primaria.
El tránsito a la secundaria es un cambio trascendental, pues a los cambios y adaptaciones en su
vida personal que suponen la pubertad y adolescencia, se suman los que está a punto de vivir como
estudiante: un maestro por área, probablemente un cambio de escuela, la exigencia de una mayor
solvencia para desenvolverse en diferentes campos del saber, la necesidad de una mayor autonomía
y autocontrol, etc.
Para ayudar a los niños a enfrentar con éxito estas transiciones, los docentes debemos acompañar
estas transformaciones desde el último ciclo de la primaria. Considerar las necesidades que tienen
los niños a nivel personal e interpersonal (entre ellas el reto de las demandas académicas), las
expectativas de los padres y el contexto de la cultura. Será igualmente importante dialogar con los
padres sobre los cambios en el proceso de desarrollo de sus hijos, así como comunicarnos y
coordinar permanentemente con los docentes o escuelas que recibirán a nuestros estudiantes.
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
El fin de la educación es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un
objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de
la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las
diversas capacidades y recursos del entorno.
COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Competencia:
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura.
Al término del IV ciclo se espera que los estudiantes logren alcanzar el siguiente estándar de
aprendizaje
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y
que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos
e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir
de su conocimiento y experiencia (Mapa de Progreso de Comunicación: lectura).
Al término del V ciclo se espera que los estudiantes logren alcanzar el siguiente estándar de
aprendizaje.
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan
temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos
variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia. (Mapa de Progreso de Comunicación: escritura).
La competencia de comprensión de textos, se espera desarrollar a lo largo de toda la educación
básica, presenta como capacidades:
Se apropia del sistema de escritura
Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. Toma decisiones estratégicas
según su propósito de lectura.
Reorganiza la información en diversos tipos de textos.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.
En el caso de IV y V ciclo, no consideraremos la capacidad referida a la apropiación del sistema de
escritura, por ser este aprendizaje una meta esperada al concluir el III ciclo.

Capacidades e indicadores de comprensión de textos

 IV CICLO V CICLO
CAPACIDAD Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
Selecciona con ayuda
el modo de lectura
según su propósito Selecciona con ayuda el tipo de Selecciona el
1. Toma lectura según su propósito lector. modo o tipo de
decisiones lector.
lectura según su
estratégicas propósito lector.
según su
propósito de Utiliza estrategias o técnicas de Utiliza estrategias o técnicas
lectura acuerdo con las pautas ofrecidas, según aprendidas de acuerdo al texto y su
propósito lector.
el texto y su propósito lector

IV CICLO V CICLO
Capacidad Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
Localiza información en un texto con Localiza información en diversos
algunos elementos complejos en su tipos de textos con varios
estructura y con vocabulario variado. elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Reconoce la silueta o estructura Reconoce la silueta o estructura
externa de diversos tipos de textos. externa y características de
2. Identifica diversos tipos de textos.
información en Reconstruye la Reconstruye la
diversos tipos de secuencia de un secuencia de un
Reconstruye la secuencia de un texto
textos según el texto de texto con varios
con algunos elementos complejos en
propósito estructura elementos
su estructura y con vocabulario
simple y de un complejos en
variado.
texto con estructura y con
algunos vocabulario
elementos variado.
complejos en su
estructura.

IV CICLO V CICLO
Capacidad Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
 Parafrasea el contenido de un texto Parafrasea el contenido de textos de
con algunos elementos complejos en temática variada, con varios
su estructura y vocabulario variado. elementos complejos y vocabulario
variado.
Representa a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical,
audio visual) el contenido del texto.
Construye Construye organizadores gráficos Construye
organizadores y resúmenes para restructurar el organizadores
gráficos y resúmenes contenido de textos con algunos gráficos (mapas
para restructurar el elementos complejos en su conceptuales y
contenido de un texto estructura. mapas semánticos)
de estructura simple. y resúmenes del
3. Reorganiza la contenido de un
información en texto con varios
diversos tipos de elementos
textos complejos en su
estructura.
Establece semejanzas y diferencias Establece Establece
entre las ideas, hechos, personajes y semejanzas y relaciones
datos de un texto con algunos diferencias entre problema solución
elementos complejos en su estructura. las razones, entre las ideas del
datos, hechos, texto con varios
características, elementos
acciones y complejos en su
lugares de un estructura.
texto con varios
elementos
complejos en su
estructura.

IV CICLO V CICLO
Capacidad Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
 Formula hipótesis sobre el contenido, a Formula hipótesis sobre el contenido, a
partir de los indicios que le ofrece el partir de los indicios que le ofrece el
texto (imágenes, títulos, párrafos e texto (imágenes, título, párrafos, palabras
índice). y expresiones claves, versos, estrofas,
diálogos, índice e íconos).

Deduce el significado de palabras y Deduce el significado de palabras y

expresiones a partir de información expresiones (sentido figurado, refranes,
explícita. etc.) a partir de información explícita.

Deduce las Deduce las Deduce las características de los

características de los características de personajes, personas, animales, objetos,
personajes, los personajes, lugares en diversos tipos de textos con
personas, animales, personas, varios elementos complejos en su
objetos, lugares en animales, objetos, estructura.
diversos tipos de lugares en
textos de estructura diversos tipos de
simple. textos con algunos
elementos
complejos en su
estructura.

4.Infiere el significado
del texto
Deduce la causa de Deduce la causa Deduce la causa de Deduce relaciones
un hecho o acción de un hecho o idea un hecho o idea de un de causa-efecto y
de un texto de de un texto con texto con varios problema-solución
estructura simple algunos elementos elementos complejos en textos con
con y sin imágenes. complejos en su en su estructura y con varios elementos
estructura y con vocabulario variado. complejos en su
vocabulario estructura y con
variado. vocabulario
variado.
Deduce el tema Deduce el tema central, ideas principales Deduce el tema
central de un texto en textos con algunos elementos central, ideas
de estructura simple complejos en su estructura y con principales,
con o sin imágenes. diversidad temática. conclusiones, en
textos con varios
elementos
complejos en su
estructura y con
diversidad
temática.

Deduce el propósito de un texto con Deduce el propósito de un texto con

algunos elementos complejos en su varios elementos complejos en su
estructura. estructura.

IV CICLO V CICLO
Capacidad Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
 5. Reflexiona Opina sobre las Opina sobre Opina sobre Opina sobre el
sobre el acciones de los hechos e ideas aspectos propósito y la
contenido y la personajes y los importantes en variados postura del autor
forma del texto. hechos en textos textos con (acciones, en textos con
de estructura algunos hechos, ideas varios elementos
simple con o sin elementos importantes, complejos en su
imágenes. complejos en su tema) en textos estructura.
estructura. con varios
elementos
complejos en su
estructura.
Explica la intención de los recursos textuales.

Comprensión de textos
Competencia
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

IV ciclo V ciclo
Capacidad Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
Selecciona de Selecciona de manera autónoma el Selecciona de
manera autónoma, destinatario, tema, tipo de texto, manera autónoma
desde sus saberes recursos textuales y alguna fuente de el destinatario,
previos, el consulta que utilizará de acuerdo con tema, tipo de texto,
destinatario tipo su propósito de escritura. recursos textuales
2.Planifica la de texto, tema y y fuentes de
producción de propósito de los consulta que
diversos tipos de textos que utilizará de
texto producirá. acuerdo con su
propósito de
escritura.
Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos
que va a producir.
Propone con ayuda un plan de escritura Propone de manera autónoma un plan
para organizar sus ideas de acuerdo de escritura para organizar sus ideas
con su propósito comunicativo. de acuerdo con su propósito
comunicativo.

IV ciclo V ciclo
Capacidad Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
 Escribe textos diversos con temáticas y Escribe diversos tipos de textos con
estructura textual simple a partir de sus algunos elementos complejos, con
conocimientos previos y en base a diversas temáticas, a partir de sus
alguna fuente de información. conocimientos previos y en base a
fuentes de información.
3. Textualiza
Se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
experiencias, ideas,
contradicciones ni vacíos de información.
sentimientos,
empleando las Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos
convenciones del que escribe.
lenguaje escrito. Usa recursos ortográficos básicos de acuerdo a las necesidades del texto.
Usa un vocabulario variado y Usa un vocabulario variado y
apropiado a la situación de apropiado a la situación de
comunicación. comunicación y a los diferentes
campos del saber.

IV Ciclo V Ciclo
Capacidad Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.
Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para
relacionar las ideas.
4. Reflexiona el Revisa si en su texto ha Revisa si en su texto ha empleado
proceso de empleado los recursos los recursos ortográficos para
producción de su ortográficos básicos para dar separar expresiones, ideas y
texto para claridad y sentido al texto que párrafos; y para dar claridad y
mejorar su produce. sentido al texto que produce.
práctica como Revisa si en su texto usa un
escritor Revisa si en su texto usa un
vocabulario variado y apropiado a la
vocabulario variado y apropiado a
situación comunicativa y a los
la situación de comunicación.
diferentes campos del saber.
Explica las diferentes funciones Explica los Explica los
que cumplen algunas palabras en diferentes diferentes
el texto. propósitos de los propósitos de
textos que los textos que
produce. produce.

Explica la Explica la
organización organización
de sus ideas en de sus ideas en
el texto. el texto.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Al analizar la matriz de la competencia de producción de textos, podremos observar que, para el
caso de cuarto y quinto ciclo de primaria se han considerado tres de las cuatro capacidades
propuestas.
Como ya hemos analizado antes, la apropiación del sistema de escritura es un aprendizaje
esperado para el III ciclo. Como el niño seguirá desenvolviéndose como usuario del sistema de
escritura durante toda su escolaridad, en el IV y V ciclo debemos darles la posibilidad de seguir
en el camino de convertirse en escritores competentes.
Presentamos como parte del análisis de las matrices de capacidades e indicadores, los aprendizajes
adquiridos en segundo grado y los que se esperan alcanzar en primero de secundaria, tal como
hicimos en “comprensión de textos”. Esto nos permitirá tener claridad en la meta del ciclo, atender
de manera diferenciada a nuestros niños en el aula y tener en cuenta los aprendizajes a
desarrollarse en el siguiente nivel, como parte del proceso de transición.
Como observaremos, algunos indicadores involucran dos grados de un mismo ciclo, otros
incluyen el final de un ciclo y el inicio del siguiente y existen algunos que se dan a lo largo
de toda la primaria y aun la secundaria, por ejemplo, la selección del tipo de texto y registro
según el propósito de escritura. Esto se da, porque como sabemos, el desarrollo de la
competencia implica un proceso largo de formación y aprendizaje.
Además, nos daremos cuenta que, conforme se avanza en el grado o ciclo hay un mayor
nivel de complejidad en la habilidad.
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo
Capacidad Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado Primero de
secundaria
Selecciona con Selecciona de Selecciona de manera Selecciona de manera
ayuda del docente manera autónoma el destinatario, autónoma el destinatario,
y desde sus autónoma, tema, tipo de texto, recurso tema, tipo de texto, recurso
saberes previos el desde sus textual y alguna fuente de textual y fuentes de consulta
destinatario, tipo saberes previos, consulta que utilizará de que utilizará de acuerdo con su
de texto, tema y el destinatario acuerdo con su propósito de propósito de escritura.
propósito de los tipo de texto, escritura.
textos que tema y
2.Planifica la producirá. propósito de los
producción de textos que
diversos tipos producirá.
de texto. Selecciona con Selecciona de manera autónoma el registro (formal e Selecciona de
ayuda el registro informal) de los textos que va a producir. manera
(formal o autónoma el
informal) de los registro (formal
textos que va a e informal) de
producir a partir los textos que
de la relación con va a producir,
el destinatario en función del
(cercano- tema, canal o
distante). propósito.
Propone con ayuda un plan de escritura para Propone de manera autónoma un plan
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito de escritura para organizar sus ideas de
comunicativo. acuerdo con su propósito comunicativo.
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo
 Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto Primero de
Capacidad
grado grado grado grado grado secundaria
Escribe Escribe textos Escribe diversos Escribe
textos diversos con tipos de textos de variados
diversos en temáticas y estructura textual tipos de
el nivel estructura textual simple con algunos textos sobre
alfabético de simple a partir de elementos temas
acuerdo a la sus conocimientos complejos, con variados con
situación previos y en base a diversas temáticas, estructura
comunicativa alguna fuente de a partir de sus textual
y a sus información. conocimientos compleja, a
conocimiento previos y en base a partir de sus
s previos, fuentes de conocimient
considerando información. os previos y
el tema, en base a
propósito y fuentes de
destinatario. información.
Se mantiene Mantiene el tema cuidando de no Mantiene el
en el tema presentar digresiones, repeticiones, tema y la
evitando contradicciones ni vacíos de información. secuencia
vacíos de lógica,
3. Textualiza información evitando
experiencias, y repeticiones,
ideas, digresiones, contradiccion
sentimientos, aunque es, vacíos de
empleando las puede información.
convenciones presentar
del lenguaje repeticiones.
escrito.
Establece Establece de manera autónoma una secuencia lógica y
con ayuda la temporal en los textos que escribe.
secuencia
lógica y
temporal en
los textos
que escribe.
Relaciona ideas a través de diversos conectores y referentes de acuerdo con
las necesidades del texto que produce.
Usa recursos ortográficos básicos de puntuación y tildación para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Usa un Usa un vocabulario Usa un vocabulario variado y
vocabulario de variado y apropiado apropiado a la situación de
su ambiente a la situación de comunicación y a los diferentes
familiar y local comunicación. campos del saber.
en diversas
situaciones
comunicativas.

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo

 Capacidad Segundo grado Tercer Cuarto Quinto Sexto Primero de
grado grado grado grado secundaria
Revisa si el
contenido y la
Revisa el contenido del texto en relación a lo organización de
planificado. las ideas en el
texto se
relacionan con lo
planificado.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.

Revisa si se Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no

mantiene en el presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni
tema evitando vacíos de información.
vacíos de
información y
digresiones,
aunque puede
4. Reflexiona presentar
sobre su texto repeticiones.
para mejorarlo.
Revisa si se Revisa si se utiliza de forma pertinente los diversos
utiliza de forma conectores y referentes para relacionar las ideas.
pertinente los
diversos
conectores para
relacionar las
ideas

Revisa si en su texto ha empleado los recursos Revisa si en su

ortográficos básicos de puntuación y de tildación texto se ha
para dar claridad, corrección y sentido al texto que utilizado los
produce. recursos
ortográficos de
puntuación y
tildación a fin
de dar claridad
y sentido al
texto que
produce.

Revisa si en su Revisa si en su Revisa si su

texto usa un texto usa un texto usa un
vocabulario vocabulario vocabulario
variado y variado y variado y
apropiado a la apropiado a apropiado a
situación de diferentes diferentes
comunicación. campos del campos del
saber. saber.
 III ciclo IV ciclo V ciclo VI ciclo
Capacidad Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto Primero de
grado grado grado grado grado secundaria
Explica el Explica las Explica los Explica los Explica la
diferentes
propósito y funciones que diferentes diferentes organización de
el cumplen
destinatario algunas palabras en propósitos propósitos sus ideas, el uso
de
del texto. el texto. los textos de los textos de conectores y
que
produce. que produce. referentes y su
propósito del
Explica la Explica la texto
que ha
organizaci organización producido.
ón de sus de sus ideas
ideas en el en el texto.
texto.

Explica la
función de
los
conectores
y
referentes
que
emplea.
AREA: MATEMATICA
III CICLO
El fin de la educación es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias. Las competencias
son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o
solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y
a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas
capacidades y recursos del entorno. En este fascículo se trabajan dos competencias matemáticas,
referidas a los dominios de: Número y Operaciones y Cambio y Relaciones.
Competencias, capacidades, estándares e indicadores, en el dominio de Número y
Operaciones
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del
significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Capacidades e indicadores
Capacidades 5 años Primer grado Segundo grado
Matematiza situa- Construcción del Construcción del Construcción del
ciones que involucran significado y uso de significado y uso de significado y uso de
cantidades y los números naturales los números naturales los números naturales
magnitudes en di- en situaciones pro- en situaciones en situaciones
versos contextos. blemáticas referidas a problemáticas problemáticas
Representa situacio- agrupar, ordenar y referidas a agrupar, referidas a agrupar,
nes que involucran contar. ordenar, contar y ordenar, contar y
cantidades y mag- medir. medir.
nitudes en diversos Explora situaciones Describe situaciones Describe situaciones
contextos. cotidianas referidas a cotidianas que cotidianas que
Comunica situaciones agrupar una colección impliquen clasificar impliquen clasificar
que involucran de objetos de acuerdo una colección de objetos de acuerdo a
cantidades y mag- a un criterio objetos de acuerdo a dos criterios,
nitudes en diversos perceptual2. un criterio formando clases y
contextos. Expresa con material perceptual3. subclases.
Elabora diversas es- concreto, dibujos o Expresa con material Expresa con material
trategias haciendo uso gráficos, la concreto, dibujos o concreto, dibujos,
de los números y sus agrupación de una gráficos (diagramas gráficos y tablas de
operaciones para colección de objetos de Venn y tablas doble entrada la
resolver problemas. de acuerdo a un simples de doble clasificación de
Utiliza expresiones criterio perceptual. entrada), la clasifi- objetos de acuerdo a
simbólicas, técnicas y Dice con sus palabras cación de una uno y dos criterios a
formales de los los criterios de colección de objetos partir de situaciones
números y las agrupación de una o de acuerdo a un cotidianas.
operaciones en la más colecciones de criterio perceptual. Explica los criterios
resolución de objetos usando los Explica los criterios de clasificación de
problemas. cuantificadores de clasificación de una colección de
Argumenta el uso de muchos, pocos, una o más colecciones objetos en clases y
los números y sus ninguno, más que, de objetos, usando los subclases, usando los
operaciones para menos que. cuantificadores: cuantificadores:
resolver problemas. Explora situaciones todos, algunos, todos, algunos,
cotidianas referidas a ninguno. ninguno.
ordenar una colección Formula y describe Explora situaciones
de hasta 3 objetos de situaciones cotidianas cotidianas que
grande a pequeño, de que impliquen or- impliquen el uso de
largo a corto, de denar una colección los números ordinales
grueso a delgado. de hasta 10 objetos en relación a la
Construye usando según el tamaño, posición de objetos o
material concreto o longitud, grosor, valor personas, consideran-
gráfico, una colección numérico y otros. do un referente hasta
ordenada de hasta 3 Construye usando el vigésimo lugar.
objetos según su material concreto o Usa los números
propio criterio. gráfico, una colección ordinales para
Explora situaciones ordenada con criterio expresar la posición
cotidianas que impli- perceptual de hasta 10 de objetos o personas,
quen el uso de los objetos según su considerando un
números ordinales en propio criterio. referente hasta el
relación a la posición Explora situaciones vigésimo lugar.
de objetos o personas, cotidianas que Explora el uso de los
considerando un impliquen el uso de números naturales
referente hasta el los números ordinales hasta 100 para contar,
quinto lugar. en relación a la medir (usando la cinta
Dice los números posición de objetos o métrica), ordenar,
ordinales para expre- personas, comparar, leer y
sar la posición de considerando un escribir a partir de
objetos o personas, referente hasta el situaciones
considerando un décimo lugar. cotidianas.
referente hasta el Usa los números Expresa con material
quinto lugar. ordinales para concreto, dibujos o
Explora el uso de los expresar la posición símbolos los números
números naturales de objetos o personas, naturales hasta 100, a
hasta 10 para contar, considerando un partir de situaciones
en situaciones co- referente hasta el dé- cotidianas.
tidianas. cimo lugar. Explica la relación
Expresa con objetos o Explora el uso de los mayor que, menor
dibujos una colección números naturales que o igual que, para
de hasta 10 objetos en hasta 20 para contar, expresar la
situaciones medir, ordenar, comparación de
cotidianas. comparar, leer y números naturales
Describe una escribir a partir de hasta 100 a partir de
secuencia de situaciones situaciones
actividades cotidianas cotidianas. cotidianas.
de hasta tres sucesos Expresa con material Utiliza
utilizando referentes concreto, dibujos o descomposiciones
temporales: antes, símbolos los nú- aditivas y el tablero
durante y después. meros naturales hasta de valor posicional
20, a partir de para expresar los
situaciones números naturales
cotidianas. hasta 100.
Explica la relación Utiliza los signos >, <
mayor que, menor o = para expresar los
que o igual que, para resultados de la
expresar la comparación de
comparación de números naturales
números naturales hasta 100 a partir de
hasta 20 a partir de situaciones coti-
situaciones dianas.
cotidianas. Estima la masa de
Utiliza objetos (mayor o
descomposiciones menor cantidad de
aditivas y el tablero masa) y el paso del
de valor posicional tiempo (días y
para expresar los semanas) utilizando
números naturales su propio cuerpo e
hasta 20. instrumentos de
Estima la masa de medición, a partir de
objetos (mayor o situaciones
menor cantidad de cotidianas.
masa) y el paso del Describe una
tiempo (rápido, lento) secuencia de
utilizando su propio actividades cotidianas
cuerpo e instrumentos usando referentes
de medición, a partir temporales: día,
de situaciones semana, mes
cotidianas.
Describe una
secuencia de
actividades cotidianas
de hasta cuatro
sucesos usando
referentes temporales:
antes, durante,
después y usando los
días de la semana
 Capacidades e indicadores
Capacidades 5 años Primer grado Segundo grado
Matematiza situa- Construcción del Construcción del Construcción del
ciones que involucran significado y uso de significado y uso de significado y uso de
cantidades y las operaciones en las operaciones en las operaciones en
magnitudes en di- situaciones situaciones situaciones
versos contextos. problemáticas problemáticas problemáticas
Representa situacio- referidas a agregar- referidas a agregar- referidas a agregar-
nes que involucran quitar y juntar. quitar, juntar, quitar, juntar-separar,
cantidades y mag- avanzar-retroceder. comparar e igualar.
nitudes en diversos
contextos. Explora en Escribe en situaciones Describe en
Comunica situaciones situaciones cotidianas cotidianas las situaciones cotidianas
que involucran las acciones de juntar, acciones de juntar, las acciones de juntar-
cantidades y mag- agregar-quitar, hasta 5 agregar-quitar, separar, agregar-
nitudes en diversos objetos. avanzar-retroceder de quitar, avanzar-
contextos. Dice con sus palabras números naturales retroceder de números
Elabora diversas es- lo que comprende al con resultados hasta naturales con
trategias haciendo uso escuchar el enunciado 20. resultados hasta 100.
de los números y sus de problemas Formula el enunciado Formula el enunciado
operaciones para cotidianos referidos de problemas de problemas
resolver problemas. agregar-quitar y cotidianos que cotidianos que
Utiliza expresiones juntar hasta 5 objetos, implican acciones de implican acciones de
simbólicas, técnicas y presentados en forma juntar, agregar-quitar, juntar- separar,
formales de los verbal y concreta. avanzar-retroceder, agregar- quitar,
números y las Usa estrategias de doble y triple, con avanzar-retroceder,
operaciones en la conteo (conteo de uno cantidades hasta 20, doble, mitad y triple,
resolución de en uno y agrupando) con apoyo de material con cantidades hasta
problemas. para resolver concreto o gráfico. 100, con soporte de
Argumenta el uso de problemas de con- Dice con sus palabras material concreto y
los números y sus texto cotidiano que lo que comprende al gráfico.
operaciones para implican acciones de escuchar o leer Dice con sus palabras
resolver problemas. agregar-quitar y enunciados de lo que comprende al
juntar con resultados problemas cotidianos leer y escuchar
hasta 5 objetos. con resultados hasta enunciados de
Menciona los 20, presentados en di- problemas cotidianos
procedimientos ferentes formatos con resultados hasta
usados al resolver (gráficos y cuadros, y 100, presentados en
problemas de en forma escrita y diferentes formatos
contexto cotidiano verbal). (gráficos, cuadros,
que implican las Utiliza diversas esquemas, y en forma
acciones de agregar- estrategias de conteo, escrita y verbal).
quitar y juntar hasta 5 cálculo escrito, Utiliza diversas
objetos, con apoyo de mental y de estrategias de conteo,
material concreto. estimación para cálculo escrito,
resolver problemas de mental y de
contexto cotidiano estimación para
(cambio 1,2; resolver problemas de
 combinación 1 y contexto cotidiano
doble) con resultados (cambio 3,4;
hasta 20. combinación 1,2;
Expresa con material comparación e
concreto, gráfico y igualación 1,2; doble,
simbólico problemas mitad y triple) con
de contexto cotidiano resultados hasta 100.
(cambio 1,2; Expresa con material
combinación 1 y concreto, gráfico y
doble) con números simbólico problemas
naturales hasta 20. de contexto cotidiano
Comprueba y explica (cambio 3,4;
los procedimientos combinación 1,2;
usados al resolver comparación e
problemas de igualación 1,2; doble,
contexto cotidiano mitad y triple) con
(cambio 1,2; y números naturales
combinación 1 y hasta 100.
doble) con números Comprueba y explica
naturales hasta 20, los procedimientos
con apoyo de material usados al resolver
concreto o gráfico. problemas de
contexto cotidiano
(cambio 3,4; com-
binación 1,2;
comparación e
igualación 1,2; doble,
mitad y triple) con
números naturales
hasta 100, con apoyo
de material concreto o
gráfico.

Competencias, capacidades, estándares e indicadores en el dominio de Cambio y Relaciones

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del
significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando
diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.
 Capacidades e indicadores
Capacidades 5 años Primer grado Segundo grado
Construcción del Construcción del Construcción del
Matematiza situacio- significado y uso de significado y uso de significado y uso de
nes que involucran los patrones de los patrones de repeti- los patrones de
regularidades, equi- repetición en ción y aditivos en repetición y aditivos
valencias y cambio en situaciones pro- situaciones en situaciones
diversos contextos. blemáticas que problemáticas que problemáticas que
involucran involucran involucran
Representa situacio- regularidades. regularidades. regularidades
nes que involucran
regularidades, equi- Continúa y menciona Explora y describe Explora y describe
valencias y cambio en secuencias con patrón patrones de repetición patrones de repetición
diversos contextos. de repetición de hasta de hasta 4 elementos con más de 4
3 elementos en en diversos contextos elementos en diversos
Comunica situaciones diversos contextos (movimientos contextos
que involucran re- (movimientos cor- corporales, ritmo en (movimientos
gularidades, equiva- porales, sonidos la percusión, con corporales, ritmo en
lencias y cambio en onomatopéyicos, objetos o gráficos). la percusión,
diversos contextos. ritmo en la percusión, Continúa y explica sonoridad musical,
con objetos o patrones de repetición ritmo en la danza, con
Elabora diversas es- gráficos). de hasta 4 elementos objetos o gráficos).
trategias haciendo Construye secuencias en diversos contextos Continúa y explica
uso de los patrones, con patrones de (movimientos patrones de repetición
relaciones y funciones repetición dado o corporales, ritmo en con más de 4
para resolver proble- propuesto por él, de la percusión, con elementos en diversos
mas. hasta 3 elementos, en objetos o gráficos). contextos
diversos contextos Construye secuencias (movimientos
Utiliza expresiones (movimientos con patrones de corporales, ritmo en
simbólicas, técnicas y corporales, sonidos repetición de hasta 4 la percusión,
formales de los patro- onomatopéyicos, elementos en diversos sonoridad musical,
nes, relaciones y fun- ritmo en la percusión, contextos ritmo en la danza, con
ciones para resolver con objetos o (movimientos objetos o gráficos).
problemas. gráficos). corporales, ritmo en Construye secuencias
la percusión, con con patrones de
Argumenta el uso de objetos o gráficos). repetición con más de
los patrones, relacio- Continúa y describe 4 elementos en
nes y funciones para secuencias numéricas diversos contextos
resolver problemas. ascendentes hasta de (movimientos
2 en 2 y descendentes corporales, ritmo en
de 1 en 1 con la percusión,
números naturales sonoridad musical,
hasta 20, a partir de ritmo en la danza, con
diversos contextos. objetos o gráficos).
Propone secuencias Continúa y describe
numéricas secuencias numéricas
ascendentes hasta de ascendentes y
 2 en 2 y descendentes descendentes de 2 en
de 1 en 1, partiendo 2, de 5 en 5 y de 10
de cualquier número, en 10, con números
en situaciones de naturales hasta 100, a
diversos contextos. partir de diversos
contextos.
Propone secuencias
numéricas
ascendentes y
descendentes de 2 en
2, de 5 en 5 y de 10
en 10, partiendo de
cualquier número, en
situaciones de
diversos contextos.

Capacidades e indicadores
Capacidades 5 años Primer grado Segundo grado
Matematiza situacio- Construcción del Construcción del Construcción del
nes que involucran significado y uso de significado y uso de significado y uso de
regularidades, equi- la igualdad en la igualdad en la igualdad en
valencias y cambio en situaciones situaciones situaciones proble-
diversos contextos. problemáticas de problemáticas de máticas de
Representa situacio- expresiones aditivas expresiones aditivas expresiones aditivas
nes que involucran equivalentes. equivalentes. equivalentes.
regularidades, equi-
valencias y cambio en Experimenta y Experimenta y
diversos contextos. describe situaciones describe situaciones
Comunica situaciones cotidianas en las que cotidianas en las que
que involucran re- se agrega o quita se agrega o quita
gularidades, equiva- objetos para objetos para
lencias y cambio en establecer la establecer la
diversos contextos. equivalencia entre dos equivalencia entre dos
Elabora diversas es- colecciones de hasta colecciones de hasta
trategias haciendo 10 objetos. 20 objetos.
uso de los patrones, Expresa en forma Expresa en forma
relaciones y funciones concreta y gráfica una concreta, gráfica y
para resolver proble- igualdad entre ex- simbólica una
mas. presiones aditivas de igualdad entre ex-
Utiliza expresiones dos términos con presiones aditivas de
simbólicas, técnicas y números hasta 10. dos términos con
formales de los patro- Describe el números hasta 20.
nes, relaciones y fun- procedimiento para Describe el
ciones para resolver establecer la procedimiento para
problemas. equivalencia entre dos establecer la
Argumenta el uso de expresiones aditivas equivalencia entre dos
los patrones, relacio- que tengan dos expresiones aditivas
nes y funciones para términos, con que tengan dos
resolver problemas. números hasta 10. términos, con
Usa diversas números hasta 20.
 estrategias (ensayo y Usa diversas
error, diagramas, estrategias heurísticas
realiza simulaciones, (ensayo y error
etc.) para encontrar el diagramas, realiza
término desconocido simulaciones, etc.), de
en una de las dos cálculo y estimación,
expresiones aditivas para encontrar el
equivalentes con término desconocido
resultados hasta 10. en una de las dos
Explica por qué son expresiones aditivas
equivalentes las equivalentes con
diferentes descompo- resultados hasta 20.
siciones aditivas de Explica que la
un número de hasta equivalencia entre dos
10. expresiones aditivas
se mantiene, si se
agrega o quita una
misma cantidad a los
dos términos de una
igualdad con soporte
concreto y gráfico.
Plantea el enunciado
de problemas que
implican encontrar un
término desconocido
para establecer la
equivalencia de dos
expresiones aditivas
con resultados hasta
20.

5 años Primer grado Segundo grado

Construcción del Construcción del Construcción del
significado de significado de significado de
diversos tipos de diversos tipos de diversos tipos de
relaciones lógicas, relaciones lógicas, relaciones lógicas, es-
espaciales, numéricas espaciales, numéricas paciales, numéricas y
y relaciones de y relaciones de relaciones de cambio
cambio en situaciones cambio en situaciones en situaciones
cotidianas reales. cotidianas reales. cotidianas reales.

Explora y menciona Experimenta y Experimenta y

relaciones de paren- describe la variación describe la variación
tesco, utilidad y entre dos magnitudes entre dos magnitudes
espaciales entre pares en situaciones reales en situaciones reales
de objetos que cercanas a su entorno cercanas a su entorno
cumplan una relación (variación de la (variación de la
a partir de consignas temperatura, temperatura, asis-
dadas en situaciones asistencia a la escuela tencia a la escuela, el
de su contexto y el crecimiento de crecimiento de una
cultural, natural, etc. una planta). planta, estatura, etc.)
Usa cuadros de doble Explora y describe Registra y explica las
entrada simples y relaciones de razones del cambio
diagrama de flechas parentesco, utilidad, entre dos magnitudes
para señalar rela- espaciales, de (longitud-tiempo,
ciones entre conjunto comparación y tiempo-temperatura,
de objetos. pertenencia entre cantidad de
objetos de dos asistentes-días, etc.
colecciones a partir en Usa cuadros de doble
situaciones de su entrada, diagrama de
contexto cultural, flechas y de árbol,
natural, etc. para señalar
Usa cuadros de doble relaciones entre
entrada y diagrama de conjunto de objetos
flechas para seña lar Describe la relación
relaciones entre existente entre dos
conjunto de objetos números de dos
Describe una relación conjuntos numéricos.
existente entre objetos
de dos colecciones.