CAPÍTULO 2

2.0 MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

La Educación Parvularia en El Salvador ha venido evolucionando a

través de los diferentes años. Es a partir de 1968 que la Educación Parvularia

se considera legalmente como un nivel dentro del Sistema Educativo Nacional.

En esta época, el Ministerio de Educación nombró al personal idóneo para la

atención de este nivel educativo. Realizó capacitaciones a estos docentes para

la obtención de mejores logros, a pesar del bajo presupuesto que estaba

asignado al pago de salario de las maestras que laboraban en las Escuelas

Parvularias; con estas limitantes, la escuela continuó su desarrollo impulsado

por maestras de vocación y con mucha experiencia en el nivel.

Durante este período, la Educación Parvularia se desarrollaba aplicando

una metodología que se basaba en la realización de diversas actividades en

mesas de trabajo como: modelado, dibujo libre, coloreo, recortado, pegado,

además la danza, música y otras áreas de las artes plásticas. También se

utilizaron diferentes actividades para la enseñanza de la Lectura y Escritura.

En el nivel parvulario la enseñanza de la lectura y escritura, ha sido tema

que ha preocupado a las maestras en los últimos años, tanto por sus

implicaciones como por encontrar las mejores formas de lograr buenos

resultados.
 9

El proceso de aprendizaje de la Lectura y Escritura está asociado con el

proceso de madurez del niño y la niña, el docente es el indicado para descubrir

el momento oportuno de iniciar dicho proceso en forma sistemática.

En el Currículo Nacional, las orientaciones para el inicio de la enseñanza

de la Lectura y Escritura en forma sistemática, están comprendidas en el

programa de estudio de primer grado de Educación Básica y los niños y niñas

que asisten a este grado, normalmente tienen 7 años de edad, pero, aunque no

esté normado en el Currículo Nacional el inicio del aprendizaje de la Lectura y

Escritura en el nivel parvulario, se puede implementar dicha enseñanza en él1.

Como se puede observar en este breve recorrido histórico, la educación

parvularia se ha logrado situar en un lugar importante dentro del sistema

educativo nacional que es fundamental para el desarrollo de las habilidades y

destrezas en los dominios cognoscitivos, socioafectivos y psicomotores en los

niños y niñas, así como el de buscar la calidad educativa a corto plazo en sector

público y privado.

2.2 MARCO REFERENCIAL

Según la teoría del conocimiento del pensador John Locke, dice:

“Cuando el niño nace, no posee ningún contenido mental, lo va adquiriendo en

1
“Características Básicas de la Educación Parvularia en El Salvador” Tomo 1 Ministerio de Educación Pág.52 y 53.
 10

forma empírica a través de la vida, por consiguiente, no existen

representaciones ni ideas innatas”2; pero ya es capaz de expresar su malestar

por el llanto, hay un cierto desarrollo del aparato fonador y del articulador.

Aproximadamente a los 2 ó 3 meses el niño comienza a balbucear; alrededor

del séptimo o noveno mes, empieza a imitar las palabras que oye de las

personas con quienes vive, es el período de las palabras monosílabas; mientras

que estas palabras no sean sino actos reflejos y no tengan una significación

para el niño y la niña, no puede hablarse de lenguaje. Cuando el niño y la niña

empieza a articular, a señalar objetos, y a significar cosas por medio de su

lenguaje rudimentario, en ese momento se puede decir que ha transpuesto el

lumbral del lenguaje que propiamente se inicia con la frase monopalábrica, que

corresponde a la etapa siguiente del desarrollo del lenguaje. Cuando el niño o

la niña emplea la frase monopalábrica expresa con una palabra varias acciones

o cosas, he aquí un ejemplo de la psicología de Stern: “cuando un niño dice

mamá lo que en verdad desea expresar es: ¡Mamá ven! o ¡Mamá dame eso!”. A

este período de la frase monopalábrica corresponden las pseudofrases que

consisten en manifestar con 2 ó 3 palabras sin conjunciones o partículas de

enlace, algo con sentido, es decir una frase.

Cuando el niño y la niña llega a la escuela posee un lenguaje sincrético,

se expresa por medio de frases u oraciones. Ha pasado por todas las frases

comprendidas en la evolución del lenguaje; desde el balbuceo hasta la frase y

2
“Didáctica de la Lectura - Escritura”, Tomo II, Dolores Uribe Torres, Pág. 33.
 11

la oración. De aquí, de la forma de expresión sincrética del niño y la niña se va

a partir para el aprendizaje de la Lectura y Escritura3.

El aprendizaje no debe imponérsele al niño y a la niña como carga

pesada, porque ama su libertad y le gusta demostrar sus actos nobles y

positivos, por lo tanto, la enseñanza debe impartirse en los momentos de mejor

disponibilidad que ellos demuestren, para que sus deberes y tareas las realicen

sin ninguna dificultad.

Según el Psicólogo Locke (1632 - 1704), señala que el niño y la niña

cuando se inicia en la Lectura y Escritura y en los conocimientos más

elementales se vale del juego, por el cual aprende a leer con letras pintadas en

cubos. Locke utiliza también como ejemplo las fábulas de Esopo, y señala al

dibujo como papel importante e igualmente lo enseña jugando, después el niño

y la niña comienza el aprendizaje de la Lectura y Escritura4.

Según Pestalozzi: “Un niño es un ser dotado con todas las facultades de

la naturaleza humana, pero sin haber desarrollado ninguna de ellas; un botón

no abierto todavía, cuando se abre, cada una de las hojas crecen, ninguna

queda atrás. Tal debe ser el proceso de la educación”. Por consiguiente, no

pueden desarrollarse por separado las facultades del ser sino en su conjunto,

de aquí que la educación estribe “...en proporcionar motivos que, aún en la más

tierna edad, puedan promover un interés por el ejercicio mental y estén

3
“Didáctica de la Lectura - Escritura”, Tomo II, Dolores Uribe Torres, Pág. 115.
4
“Didáctica de la Lectura - Escritura”, Tomo II, Dolores Uribe Torres, Pág. 34 y 35.
 12

verdaderamente aliados con los mejores sentimientos de la naturaleza

humana”5.

El pensamiento del niño y la niña y sus esquemas de asimilación tienen

un mismo origen, primero: incorpora las cosas a sus esquemas

sensoriomotores; más tarde se orienta hacia la asimilación de fenómenos

utilizando nociones y operaciones cada vez más complejas, que constituyen el

puente que se tiende hacia el pensamiento lógico propio del adulto.

La actividad puesta en juego de los esquemas adquiridos por el niño y la

niña en el seno de la familia y a través de los seis años de vida, deberá ser

aprovechada por la maestra y habrá de tener presente que sin actividad no

habrá aprendizaje.

Actualmente se designa con el nombre de actividades de aprendizaje a

todo lo que el niño y la niña realiza en la escuela: pensar, imaginar, leer,

escribir, componer, cantar, bailar, recitar, construir, ejecutar ejercicios

gimnásticos, y otros.

Por actividad no se entiende solamente el movimiento físico sino que se

incluye también el estado de animo del niño y la niña, siendo estos agentes

principales en la adquisición del conocimiento y de las nociones; y no

receptáculos en el cual la maestra muestra imágenes y explicaciones, en

ocasiones, ajenas a la maduración de ellos. Los alumnos han de leer, captar las

5
“Didáctica de la Lectura - Escritura”, Tomo II, Dolores Uribe Torres, Pág. 45.
 13

imágenes de los textos leídos, comparar las palabras iguales entre sí y

encontrar por sí solos las similitudes y las diferencias.

La maestra, debe poseer amplios conocimientos psicológicos a fin de

tratar adecuadamente a sus alumnos y alumnas. El niño y la niña presentan

problemas emocionales muy complejos y se agudizan en ellos cuando llegan a

manos de una maestra ajena a los conocimientos del mecanismo psíquico

infantil.

Hasta los 5 ó 6 años la actividad e intereses del niño y la niña son

principalmente motores y se le ha llamado Período de Latencia considerando su

duración hasta iniciarse la pubertad6.

2.2.1 DESARROLLO EVOLUTIVO DEL PRE – ESCOLAR.

2.2.1.1 DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR

Entre los 2 y los 6 años, el cuerpo infantil pierde su apariencia y cambia

en tamaño, forma y proporciones. Al mismo tiempo, el rápido desarrollo cerebral

lleva a la capacidad de un aprendizaje más perfeccionado y complejo; y a un

refinamiento de las habilidades motoras gruesas y finas, que no era posible

antes. En cuanto al desarrollo motor, los niños y las niñas a los 3 años han

logrado grandes avances en la coordinación ojo – mano y en la de músculos

finos. Los niños y las niñas pueden sentarse y con un lápiz de color y una hoja

grande de periódico, pueden dibujar un círculo; lograr abotonarse y

6
“Didáctica de la Lectura - Escritura”, Tomo II, Dolores Uribe Torres, Pág. 68, 69 y 78.
 14

desabotonarse, pueden vestirse solos y atender sus necesidades de limpieza. A

los 4 años, los niños y las niñas pueden cortar con tijeras siguiendo una línea,

dibujar una persona, hacer diseños y letras rudimentarias, así como doblar un

papel formando dos triángulos. A los 5 años, pueden poner cuentas en un

cordón, controlar un lápiz, copiar un cuadrado y demostrar preferencia para

utilizar una mano más que otra.

2.2.1.2 DESARROLLO CEREBRAL.

Las rápidas transformaciones en el tamaño corporal y sus proporciones

son signos obvios de crecimiento, pero también ocurren cambios fisiológicos y

no observables en el cerebro. A los 5 años, el cerebro del niño y la niña tiene

casi el tamaño del cerebro adulto. El desarrollo cerebral permite un aprendizaje

cada vez más complejo, y a su vez, tanto la actividad perceptual y motora,

como el aprendizaje lingüístico y de solución de problemas crean y fortalecen

las redes de conexión neuronal7.

Lateralización.

La corteza o superficie del cerebro humano, está dividida en dos

hemisferios, el izquierdo y el derecho, que tienen formas muy diferentes de

procesar información, a este fenómeno se le llama Lateralización.

7
Tesis “Diagnóstico sobre el desarrollo de la motricidad fina y propuesta metodologica para la aplicación del grafismo en la Educación
Parvularia”
 15

Cada hemisferio del cerebro es fuerte en unas áreas y débil en otras. El

izquierdo controla el lado derecho del cuerpo; mientras que el hemisferio

derecho controla el izquierdo (Cratti – 1986, Hellige – 1993). Si bien es cierto

que los hemisferios tienen funciones distintas o complementarias, el punto

central es que casi siempre trabajan juntos.

2.2.1.3 DESARROLLO LINGÜÍSTICO.

A lo largo de los años escolares, los niños y niñas enriquecen con

rapidez su vocabulario, su uso de las formas gramaticales y su comprensión del

lenguaje como un acto social. Los niños y niñas en el período preescolar

aprenden palabras con rapidez, a menudo a ritmos de dos a tres diarias.

2.2.2 MOTRICIDAD FINA

La Motricidad Fina es el desarrollo de los movimientos musculares más

pequeños que les posibilita a los niños y niñas realizar trabajos más detallados

como: coser, dibujar, colorear, tejer, ensartar objetos pequeños en hilos.

La ejercitación de la Motricidad Fina, desarrolla los músculos que se

utilizan para la realización de actividades que requieren precisión y seguridad y

necesitan de la coordinación del movimiento ocular, junto con el movimiento de

la mano y el pie.

Para una mayor comprensión de esta destreza, motricidad fina se puede

dividir en tres aspectos fundamentales:

 16

- Coordinación ojo – mano, desarrolla la destreza de lanzar, rebotar, patear y

encestar.

- Coordinación ojo – pie, desarrolla destrezas para patear.

- Coordinación ocular, ayuda a la orientación espacial.

Estos movimientos actúan sobre el desarrollo global psíquico del niño y la niña,

su personalidad, comunicación y relación con los demás. Son la base para los

primeros aprendizajes escolares, como la Lectura, la Escritura y el Cálculo

Matemático.

2.2.3 VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN DE LA MOTRICIDAD FINA8.

La educación de la Motricidad Fina debe proporcionarse al niño y a la

niña en el hogar aún antes de asistir al jardín de infantes, este factor toma

importancia a medida que los pequeños van creciendo y desarrollándose. Así

mismo, la educación puede ser aprovechada por el preescolar y mejora su

aprendizaje, o por el contrario si no existiese podría provocar dificultades en los

niños y las niñas en la etapa inicial de escolaridad, provocando retraso

estudiantil y pobre rendimiento académico.

8
Resumen Según Carlos Gispert. Consultor de psicología infantil y juvenil. El desarrollo del niño.
Editorial Océano, España, Barcelona, 1987.
 17

Específicamente las ventajas de la Educación de Motricidad fina son las

siguientes:

- Proporcionar una mejor coordinación óculo manual.

- Facilita la soltura de la mano al escribir.

- Desarrollo de movimientos de pinza a través de los procesos de

rasgado, puncionado y recortado.

- Prepara para el aprendizaje de la escritura.

2.2.4 HABILIDADES MOTRICES FINAS.9

Las habilidades motrices finas incluyen los músculos intrínsicos y

extrínsecos de la mano.

Consiste entonces en la posibilidad de manipular los objetos, ya sea con

toda la mano, o con los movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos.

El desarrollo de las habilidades motrices finas se lleva a cabo en forma

gradual y evolutiva, es decir, lleva una secuencia y un tiempo determinado.

A partir de los dos años, el niño y la niña no necesita esfuerzos para

permanecer de pie, puede correr y saltar, al principio con ambos pies, luego,

mantenerse parado sobre uno por breves segundos, con equilibrio momentáneo

y, por fin, antes de los 5 años, el dominio motor le permite juegos solitarios o

colectivos, en los que la actividad muscular es fuente importante de placer.

9
Resumen Según Carlos Gispert. Consultor de psicología infantil y juvenil, El desarrollo del niño.
Editorial Océano, España, Barcelona, 1987.
 18

Los músculos que intervienen en los movimientos más delicados de

manos y dedos facilitan la habilidad con lápices y otros objetos de más difícil

manejo, el lápiz es sostenido de una forma casi semejante al del adulto y puede

trazar líneas verticales, círculos e imitar una cruz.

A partir de los 3 años, realiza el dibujo de una figura humana, cada vez

con detalles más complejos a medida que también progresa en edad. Hay un

considerable avance en la tarea de vestirse y en el aseo, los niños y niñas se

lavan y secan sus manos y pueden comer solos sin mayores inconvenientes. El

colocarse los zapatos adecuadamente y abrocharse botones ya no es tan

dificultoso. Todos estos logros, que han sido descritos y agrupados de un modo

racional por Gispert, sirve de base para establecer normas de desarrollo, en las

que, sin embargo, se da la posibilidad de admitir variaciones individuales.

La edad de tres años, por ser un importante paso en el desarrollo motor,

es sin embargo, un momento todavía de transición. A los cuatro años, todo es

más fácil, ya que el equilibrio del cuerpo ha llegado a permitir excelentes

resultados en las pruebas en el que los mismos niños y niñas se someten. Y

hay un claro disfrute de los momentos en que realizan actos que podrían ser

atléticos.

Ya cerca de los cinco años, son aún ágiles y pueden ser buenos alumnos

en la danza. Los movimientos de las niñas son frágiles y delicadamente

femeninos cuando se hallan estimuladas en ese sentido.

 19

En tanto el niño y la niña de cuatro años necesita más supervisión, a los

cinco años puede lavar sus dientes, peinarse y lavarse la cara. Gispert hace

notar que los “niños prodigios”, a esta edad, se aproximan al adulto en

virtuosidad musical, a tal punto, que el desarrollo motor está preparado

potencialmente logrando con poca estimulación, la manifestación de progresos.

2.2.5 DIFICULTADES EN LAS HABILIDADES MOTRICES FINAS.

Las dificultades motrices finas consisten en la incapacidad para realizar

movimientos pequeños. Estas dificultades no permiten la realización suficiente

de la motricidad gruesa, pues se ha comprobado que es la base para adquirir

precisión, seguridad, mayor destreza manual, y control digital que permitirá

manipular instrumentos para el desarrollo grafomotor. Durante la realización de

la investigación se pudieron observar las dificultades que a continuación se

mencionan:

- Presión incorrecta del lápiz y tijera.

- Dificultad en el movimiento de pinza.

- Hay giro de muñeca al trazar – escribir.

- El niño y la niña cambia de posición el cuaderno.

- Gira el cuaderno para no salirse del límite.

- Mueve el lápiz en forma desordenada.

- Rompe el papel al borrar.

- Puncionado incorrecto.
 20

- Realiza inadecuadamente el movimiento de pinza utilizando el dedo pulgar e

índice.

- No respeta límites al colorear.

- No puede rasgar.

- No puede retorcer el papel10.

2.2.6 APORTES DE DIFERENTES PEDAGOGOS SOBRE EL

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA.

August Froebel, pedagogo alemán, plantea el desarrollo de la Motricidad Fina

a través de una lista completa de ocupaciones que los niños y niñas de

Parvularia realizan entre estos están: picado, costura, dibujo, entrelazado,

tejido, trenzado con paja, doblado, recorte, pegado, semillas, modelado, y otras;

que son el origen de los trabajos manuales de los pequeños preescolares;

dejando al niño y/o a la niña, la posibilidad de hacerlos libremente. Froebel

considera que el juego y el trabajo son para el niño y/o la niña actividades

idénticas.

María Montessori, psiquiatra italiana, su método se basa en el principio de

libertad para que el niño y la niña se expresen en el sentido y pensar, lo cual

debe lograrse por medio del material, ambiente y procedimientos apropiados a

10
Guía Integral del Proceso metodológico para el Nivel de Educación Parvularia. Pág. 38 Ministerio de Educación.
 21

la naturaleza del niño y la niña, a fin que sean ellos mismos quienes elijan el

juego, objeto o actividad a realizar sus técnicas se basan en la naturaleza

fisiológica y psíquica del desarrollo del niño y la niña, se dividen en motrices,

sensoriales y cognoscitivas11.

Ovidio Decroly, plantea que el proceso de aprendizaje es global. El niño y la

niña inicia el proceso cognoscitivo, mediante la percepción de totalidades no

articuladas; las expresiones y las realizaciones del niño y la niña tienen ese

mismo carácter global. A esto, Decroly le llamó “centro de interés”, porque están

orientados hacia las cosas y actividades que rodean al niño y la niña, como

medio para provocar su interés, por eso propone juegos autoeducativos,

sirviéndose de un material que emplea para la educación sensorial, motriz y el

perfeccionamiento de la lógica infantil. Aconseja el trabajo en un ambiente libre,

donde el niño y la niña adquiera el control de su conducta y desarrolle su

sentido de responsabilidad.

2.2.7 ALGUNAS TÉCNICAS APLICADAS PARA DESARROLLAR LAS

HABILIDADES MOTRICES FINAS.

Las técnicas que a continuación se describen son de vital importancia

porque le ayudan a los niños y niñas a favorecer la exploración,

11
“Guía Integrada de procesos metodológicos para el nivel de Educación Parvularia”. Pág.17.
 22

experimentación y a la elaboración de sus aprendizajes, descubriendo y

desarrollando sus habilidades motoras finas.

En estas técnicas los niños y las niñas encuentran oportunidades para

manipular y controlar de diferentes formas los diversos materiales que se les

proporcionan, a través de los cuales expresan sus sentimientos y emociones y

aprenden de paso los colores, texturas, formas, tamaños y toda una serie de

ejercicios que le ayudarán a mejorar las dificultades de Motricidad Fina que

presentan los niños y niñas en el proceso de desarrollo motor.

Entre las técnicas más conocidas tenemos las siguientes:

- Rasgado - Bruñido - Doblado

- Modelado - Enhebrado - Entrelazado

- Recortado - Pegado - Perforado

- Retorcido - Coloreo - Picado

- Estrujado - Collage - Impresión con sellos

- Rasgado: Esta técnica exige movimientos de pequeña amplitud, los cuales

son exclusivamente digitales, interviniendo los dedos pulgar e índice. Es por

esta razón que es complementaria a los movimientos prensibles afinados(en

forma de pinza), que el niño y la niña realiza en los ejercicios previos de

manipulación contribuyendo a la adquisición de coordinación y manejo del papel

al rasgar.
 23

Consiste en romper diferentes tipos de papel los cuales se rasgan libremente en

pedazos grandes y poco a poco se disminuyen hasta llegar a pedazos

pequeños; también se puede rasgar en tiras anchas y angostas. Se busca con

esta técnica, estimular la coordinación motora fina, la coordinación visomotora

fina y la concentración.

- Modelado: Esta estimula y fortalece los músculos de las manos y desarrolla

la habilidad manual en el uso de diferentes materiales.

Consiste en la manipulación libre que hace el niño y la niña con materiales

moldeables como: plastilina, arcilla, pastas de papel, aserrín y masa de maíz,

incluso con arena mojada; los cuales aplasta, amasa y moldea con sus manos y

dedos, utilizando como base la mesa de trabajo o un cartón. Modela formas

como: esferas, cilindros, espirales; las que denominará con nombres sencillos

(bolitas, rollos, culebras, tortillitas) éstas son las formas básicas que más

adelante darán la base a figuras más elaboradas. Algo muy importante es que

mediante el modelado se logra el movimiento de pinzas, necesario para que el

niño y la niña aprendan a tomar el lápiz posteriormente.

- Recortado: Permite ejercitar la direccionalidad.

Consiste en separar en distintas partes papeles, cartones, cartulina o telas

mediante el empleo de tijeras. Esta actividad ofrece un buen ejercicio de

concentración y el desarrollo de los músculos de las manos. Debe dárseles

 24

tijeras a los niños y a las niñas , hasta haber realizado muchos recortes con las

manos ( rasgado ).

- Retorcido: Es una estrategia que se basa en enrollar papel crespón,

empleando los dedos pulgar e índice. Luego se pega dentro, fuera o en el

contorno de dibujos. Esta técnica desarrolla la concentración y la motricidad fina

(movimiento de pinzas).

- Estrujado: Consiste en arrugar todo tipo de papel utilizando ambas manos

hasta formar una bola, ésta se coloca sobre la mesa para poderla extender

hasta alisarla, también se puede enrollar en un lápiz y se empuja por los

extremos con los dedos pulgar, índice y medio de ambas manos. Después se

pegan donde sean necesarios. Con esta técnica el niño y la niña adquieren la

noción de relieve y se desarrolla su potencial creativo.

- Bruñido.

Consiste en un estrujado muy fino, cortando pedacitos de papel de china y de

crespón del mismo tamaño. Con los dedos pulgar, índice y medio se realiza el

siguiente proceso:

- Hacer ejercicios en el aire con movimientos circulares con las yemas de

los dedos pulgar, índice y medio.

 25

- Tomar un pedazo de papel y presionar con las yemas de los dedos en

forma circular hasta formar una bolita pequeña.

- Rellenar con las bolitas (bruñido) figuras simples, hasta llegar a rellenar

figuras complejas. Con esta técnica el niño y la niña, aprende a tener

paciencia y a seguir direcciones.

- Enhebrado: Este proceso puede desarrollarse paralelo a otros procesos.

Consiste en pasar una lana o hilo grueso a través de diferentes objetos. Se

pueden enhebrar cuentas grandes, carretones vacíos de hilo, conos de papel,

coditos cortos y gruesos, botones, pajillas cortadas, cartones perforados de

arriba hacia abajo y viceversa, contornos de figuras de cartulina, cartoncillo o

madera, y en telas gruesas o en saco de yute en forma de costura, utilizando la

aguja capotera de punta redonda. Con esta técnica se desarrolla la

concentración.

- Pegado: En esta técnica se ocupan diferentes clases de papel como

también trozos de telas, debe fomentarse los hábitos higiénicos en los niños y

niñas al pegar. Es necesario que se utilice el dedo meñique al momento de

realizar dicha actividad.

 26

- Coloreo: Consiste en colorear libremente sobre una hoja de papel bond,

primeramente con crayones gruesos hasta llegar a la crayola normal o delgada.

Deberá ejercitarse el coloreo dentro de un circulo, cuadrado, triangulo, fuera de

figuras, entre dos líneas y en figuras grandes hasta las más pequeñas, finalizar

el coloreo utilizando lápices de colores.

- Collage: Es una actividad que se adapta a las necesidades e intereses de

los niños y las niñas, permitiendo la creación de figuras mediante la

combinación de materiales pegados sobre una base. En el collage, todo es

permitido y se puede realizar individual y colectivamente, pegando hojas,

papeles, lana, piedritas, semillas, arena, y muchos materiales más. Favorece la

creatividad.

- Doblado: Es una actividad que se fundamenta en el doblado de una porción

de papel, una o varias veces, empleando como base las figuras geométricas

más comunes como lo son: el círculo, cuadrado, triangulo; luego se pega el

doblado y se decora. Con esta técnica el niño y la niña desarrolla la habilidad

para tomar medidas exactas y se desarrolla su imaginación.

 27

- Entrelazado: Consiste en traspasar cintas de tela o de papel resistente por

incisiones o aberturas colocadas sobre una base de papel bond, cartulina o

cartoncillo. Se desarrolla la habilidad para memorizar y la coordinación oculo

manual.

- Perforado: Es una actividad que se apoya en la perforación utilizando una

aguja capotera punta redonda en una hoja de papel, cartulina, cartoncillo o

cartón de caja. Se necesita una base de durapax, revistas o periódico para

apoyar en ella el papel que ha de perforarse. Punzar es un proceso combinado

que implica perforar y rasgar, debe enfatizarse en cómo se agarra la aguja y en

el movimiento de la muñeca.

- Picado: Es una técnica que consiste en recortar infinidad de pedacitos de

papel con tijera, para luego esparcirlos y pegarlos dentro de un dibujo. Se

desarrolla la destreza manual, la percepción espacial y la coordinación motora

fina.

- Impresión con sellos: Es una actividad que se ejecuta empleando verduras

recortadas, pinceles, pinturas, papel y otros objetos. Consiste en crear un

diseño, imprimirlo de pintura y presionarlo sobre el papel, con lo cual se crean

obras de arte de efectos agradables, pueden resultar muñecas, flores, payasos,

indios, animales, bosques, mares y otros.

 28

Todas las técnicas antes mencionadas estimulan al niño y a la niña para que

adquieran habilidades en los movimientos finos de sus dedos y en la

coordinación de los músculos necesarios12.

2.2.8 LA PSICOMOTRICIDAD.

La Psicomotricidad según Johanne Durivage, es “la relación entre los

movimientos y las funciones mentales, es la que indaga la importancia del

movimiento en la formación de la personalidad y el aprendizaje”.

En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy

importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y

social del niño y la niña; favoreciendo la relación entre el educando y su

entorno, permitiendo el desarrollo de actividades perceptivas y motrices del

conocimiento del esquema corporal, lateralidad, espacio – tiempo, tomando en

cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las

niñas.

El docente debe de ser cuidadoso y sobre todo muy creativo para

seleccionar la metodología adecuada para que el niño y la niña puedan

desarrollar su imaginación y su creatividad a través de actividades variadas en

donde conozca su cuerpo, su potencial de movimientos y puedan tener contacto

directo con los objetos y así poder observar, descubrir, conocer; clasificar,

ordenar y seriar: formas, tamaños, colores, texturas, pesos, olores,

12
Guía Integral del Proceso Metodológico para el Nivel de Educación Parvularia. Pág.42 – 49.
 29

sonidos y otros. Todo esto, se logra con actividades que ejerciten los

movimientos gruesos y finos, que más adelante le servirá al niño y a la niña

para el aprendizaje de la lectura, escritura, matemática y a su incorporación

plena a la educación Básica13.

2.2.9 PSICOMOTRICIDAD FINA.

La coordinación motriz fina es la capacidad para utilizar los pequeños

músculos como resultado del desarrollo de los mismos para realizar

movimientos muy específicos: arrugar la frente, cerrar los ojos, guiñar, apretar

los labios, mover los dedos de los pies, cerrar un puño, teclear, recortar y todos

aquellos que requieren la participación de nuestras manos y dedos.

La Educación Psicomotriz es aquella que parte de las vivencias

corporales, del descubrimiento del mundo con el cuerpo, de la asimilación de

las nociones fundamentales, partiendo de la motricidad, para llegar a la

expresión simbólica y gráfica y la abstracción (Lapierre, Acucouturier – 1973).

A través del tiempo, varios psicopedagogos han coincidido en que

existen actividades que promueven el desarrollo de la psicomotricidad fina, las

cuales pueden realizarse por medio de diferentes trabajos manuales que

requieren el ajuste a un espacio mínimo como: pintar, recortar, pegar, acoplar

piezas, modelar, coser, y otras.

13
“Guía Integral del Proceso Metodológico para el Nivel de Educación Parvularia”. Pág. 31.
 30

2.2.10 DOMINIO PSICOMOTRIZ

El desarrollo del dominio psicomotríz se refleja a través de la capacidad

de movimiento y depende de 2 factores: La Maduración del Sistema Nervioso y

la Evolución del Tono Muscular.

La Maduración del Sistema Nervioso: o mielinización de las fibras

nerviosas, está regido por dos principios: El Céfalo Caudal y El Próximodistal.

Principio Céfalo Caudal: Según el cual, el desarrollo de los movimientos se

dirige de la cabeza a los pies, desarrollándose las partes superiores del cuerpo

antes que las partes inferiores.

Principio Próximodistal: Según el cual, el desarrollo de los movimientos se

dirigen de adentro hacia afuera, desarrollándose primero las partes del cuerpo

próximas al tronco y luego las extremidades; puede observarse como los niños

y las niñas aprenden a usar sus brazos y piernas antes de tener el control eficaz

sobre sus manos y dedos.

Tono Muscular: Es el resultado de la acción de innumerables reflejos; se

manifiesta por el grado de tensión muscular necesario para realizar cualquier

movimiento, adaptándose a las nuevas situaciones de acción que realiza la

persona.

El Tono sirve de fondo sobre el cual surgen las contracciones musculares y los

movimientos; y es el responsable de toda acción corporal, permitiendo el

equilibrio para efectuar diferentes posturas; está interrelacionado con la

afectividad y se modifica constantemente en función de ella, dando más agilidad

 31

a los miembros del cuerpo, está ligado a la tipología individual y a la edad de

cada persona.

En el desarrollo psicomotor se observan tres fases:

Primera Fase: (del nacimiento a los 6 meses)

Caracterizada por una dependencia completa de la actividad refleja,

especialmente de la succión. Alrededor de los 3 meses, debido a los estímulos

externos que incitan al ejercicio; este reflejo desaparece y se inician los

movimientos voluntarios.

Segunda Fase: ( de los 6 meses a los 4 años )

Caracterizada por la organización de nuevas posibilidades de movimiento.

Se observa una movilidad más grande que se integra con la elaboración del

espacio y el tiempo.

Tercera Fase: ( de los 4 años a los 7 años )

Se caracteriza por la automatización de las funciones motrices que

forman la base necesaria para futuras adquisiciones.

De los 3 a los 5 años el avance del desarrollo motor es notable, los

niños y las niñas mejoran la coordinación ojo mano que utilizan en

conjunto con los músculos gruesos y finos. Desarrollan habilidades tales como:

correr, saltar, lanzar, cargar, golpear, rebotar, atrapar y otras; llegando en

algunos casos, hasta lograr formas adultas de correr.

 32

Coordinación Visomotora: Se refiere a la coordinación necesaria entre los

movimientos de los ojos y de las manos ( y las muñecas de las manos).

Esto implica que la motricidad fina, tiene que ver con movimientos muy precisos

como: amarrarse los zapatos, enhebrar una aguja, coger el lápiz correctamente

y escribir. Para desarrollar esta habilidad hay variedad de ejercicios, los cuales

van desde el rasgado, cortado y pegado de papel, dibujo y coloreo, elaboración

de figuras con diversos tipos de materiales, hasta el dibujo de diferentes líneas

y trazos, cuyo punto de llegada son las grafías o letras.

Discriminación y Memoria Visual: Es la habilidad para distinguir formas,

tamaños y colores. Los estudiantes necesitan desarrollar esta habilidad para no

confundir letras, sílabas o palabras, mayúsculas de minúsculas, letra script o

cursiva.

Algunos ejercicios para desarrollar esta habilidad son:

- Observar y describir láminas a sus compañeros, compañeras y amigos.

- Observar y describir objetos.

- Reconocer figuras en una lámina.

- Agregar o eliminar detalles a un dibujo.

- Reordenar de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo una serie de

dibujos o láminas.
 33

- Completar figuras a las que le falte algún elemento.

- Armar rompecabezas sencillos.

Todos estos ejercicios son preliminares antes de llegar a la discriminación

visual de los símbolos propios de la escritura.

Siguiendo de lo simple a lo complejo, se tiene que empezar primero con la

discriminación de letras, continuar con las sílabas y luego con las palabras,

utilizando para ello una diversidad de ejercicios que garanticen la percepción

correcta de estas unidades lingüísticas así como su memorización.

Coordinación Ojo Mano: En este aspecto se desarrolla la coordinación entre

los movimientos de las manos y los movimientos de los ojos. La ejercitación de

esta área desarrolla la destreza necesaria para: lanzar, atrapar, rebotar y

encestar, se usa para ello la mano como instrumento básico.14

Se define también como la capacidad para coordinar los movimientos de las

manos con la vista; es de gran importancia para el aprendizaje de la lecto-

escritura.

Es aquí donde se desarrolla el movimiento de pinza, la presión y la rotación de

las muñecas de las manos.

Coordinación Ojo Pie: La ejercitación de este aspecto desarrolla la

coordinación entre los movimientos de los pies y los movimientos de los ojos,

14
María Eugenia Silva de Mejía, Guía practica para el desarrollo de la Psicomotricidad. Pág. 27.
 34

así como las destrezas necesarias para patear. Facilita el aprendizaje de varios

deportes, tales como el fútbol, atletismo y gimnasia.

2.2.11 PSICOMOTRICIDAD GRUESA: Consiste en la posibilidad de tener un

buen dominio del cuerpo, coordinando los movimientos de la masa muscular.

Los movimientos locomotores y la coordinación dinámica, son entre otras,

condiciones necesarias del desarrollo de la motricidad gruesa. Factores como la

nutrición y las privaciones emocionales pueden también afectar el crecimiento

físico y la motricidad gruesa.

La Motricidad Gruesa puede dividirse en dos puntos: Movimientos del cuerpo

en sí: como gatear, caminar, correr y otras.

Movimientos con relación a la utilización de objetos: como cuerdas,

pelotas, y otros.

Las áreas que abarca la motricidad gruesa son numerosas, entre ellas están:

El Equilibrio, la Lateralidad, el Esquema Corporal y otras.

Equilibrio: Es un estado particular por el que un individuo puede a la vez

mantener una posición o gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo al espacio

(marchar, correr, saltar,...); utilizando la gravedad de su cuerpo, o por el

contrario resistiéndola. Para mantener el equilibrio es indispensable tener

conciencia de la posición del cuerpo en el espacio.

 35

Arheim y Sinclair en cita de Silva de Mejía(1985) dice que Equilibrio es “La

capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades

locomotoras y no locomotoras”. Frosting y Maslow(1982) lo definen como: “La

habilidad de mantener una posición teniendo contacto mínimo con una

superficie”. Ellos dividen el aprendizaje del equilibrio en tres categorías:

Primera Categoría: Equilibrio Estático - Implica mantenerse en una cierta

posición sin moverse. Ejemplo: Mantenerse parado sobre un pie.

Segunda Categoría: Equilibrio Dinámico - Es el control del cuerpo mientras

se está en movimiento. Se divide en dos clases:

- Equilibrio sobre una base en movimiento. Ejemplo: el uso de patines.

- Equilibrio al desplazarse con un mínimo de apoyo. Ejemplo: caminar sobre

una barra de equilibrio.

Tercera Categoría: Equilibrio de los objetos - Es la habilidad de sostener

algún objeto en equilibrio, sin dejarlo caer.

Ejemplo: equilibrar un libro sobre la cabeza.

Los niños y las niñas que no son capaces de mantener el equilibrio de su

cuerpo tendrán en un futuro trastornos en su escritura, siendo ésta ilegible.

 36

Lateralidad: Es el resultado de una predominancia motriz del cerebro, la

predominancia se presenta sobre los segmentos corporales derechos e

izquierdos.

Condemarín y otros autores la definen como:” El predominio funcional de un

lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral sobre

el otro15”.

También puede definirse como: ”El conocimiento de la derecha e izquierda”.

Lateralidad, según Benos,(1979) es: “La denominación de un costado del

cuerpo sobre otro, que se manifiesta en preferencia de los individuos a servirse

de un ojo, oído o miembro determinado para cumplir las operaciones que

exigen cierta precisión16”.

La lateralidad en los niños y las niñas es de vital importancia para la orientación

y direccionalidad del cuerpo, especialmente por la reproducción en la vida

cotidiana, aprendizaje escolar y principalmente en la lectura y escritura.

Esquema corporal o imagen de sí mismo.

Se alude al concepto que tiene una persona de su cuerpo. Existen diferentes

connotaciones por diferentes autores que definen lo que es esquema corporal;

para Ajuariaguerra en Frosting y Maslow(1970) lo consideran como: “La

percepción y conocimiento del cuerpo”.

15
Condemarin y otros, Madurez escolar. Pág. 65.
16
Beatriz García de Zalaya, Problemas de Aprendizaje, Pág.40
 37

El desarrollo del esquema corporal empieza desde el nacimiento con los reflejos

innatos del niño y la niña y las manifestaciones corporales que recibe de su

madre. Todos esos contactos llegan a través de sensaciones y percepciones

sensoriales.

La imagen del cuerpo es fundamental para la elaboración de la personalidad y

determinante en el proceso de aprendizaje; personalidad e imagen corporal se

funden en una síntesis que es el resultado de todas las aportaciones

provenientes de su propio cuerpo y de la relajación de éste con el mundo que lo

rodea.

2.2.12 PERÍODO DE PRELECTURA O APRESTAMIENTO PARA LA

LECTURA.

El período de prelectura o aprestamiento para la lectura es relativamente

nuevo. Hace unos años, y aún en estos días, muchas maestras no quieren “

perder el tiempo” y empiezan a “enseñar” a leer a sus alumnos y alumnas

desde el primer día de clases, sin saber si todos están listos para ese complejo

aprendizaje. El resultado es que a muchos niños y niñas se les fuerza a

aprender algo sin estar preparados y por consiguiente no aprenden a leer, o

son malos lectores el resto de su vida.

Hay ciertos momentos de la vida del niño y la niña en que deben de estar

aptos para aprender determinadas cosas, y la lectura tiene su momento.

Investigaciones psicológicas demuestran que por lo general, los niños y las

 38

niñas están capacitados para aprender a leer cuando tienen seis años y seis

meses de edad cronológica y mental. El estado de aprestamiento varía con el

ambiente en el que el niño y la niña se mueve, la cantidad y variedad de

experiencias que ha tenido y su edad cronológica y mental. El problema sería

muy sencillo si no existieran las diferencias individuales. Estas hacen que la

maestra se vea obligada a investigar dónde está cada uno de sus alumnos / as

en relación al aprendizaje de la lectura. El estar preparado para aprender a leer

es una condición natural; pero la maestra no debe esperar pacientemente a que

ésta se desarrolle. Así como el agricultor estudia las condiciones de la semilla y

la rodea de condiciones apropiadas para que produzca buenos frutos, la

maestra debe hacer lo mismo con el niño y la niña para estimular la época en

que está apto para aprender a leer. El período de prelectura comprende las

actividades que fomentan habilidades, actitudes indispensables y destrezas

para el estudio formal de la lectura. Se ha comprobado que los niños y las niñas

que han tenido período de prelectura aprenden a leer más rápidamente que los

que no lo han tenido. En conclusión, el período de prelectura es indispensable

para obtener buenos resultados en la enseñanza de la lectura17.

17
Técnicas Didácticas de Educación Parvularia (Segunda Parte) : Enseñanza de La Prelectura y Lectura Inicial. Pág. 90.
 39

2.2.13 OBJETIVOS DE LA PRELECTURA

- Promover el desarrollo de los procesos psicológicos que intervienen en el

aprendizaje de la lectura.

- Descubrir las dificultades físicas y disturbios emocionales que pueden

entorpecer dicho aprendizaje.

- Aumentar las experiencias del niño y la niña para facilitar la interpretación

del material de lectura.

- Formar hábitos y habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura.

- Adaptar gradualmente al niño y a la niña al régimen de vida escolar futura.

- Interpretar la expresión escrita de los niños y las niñas que han alcanzado

la madurez para la lectura18.

2.2.14 ASPECTOS QUE DEBEN CONTEMPLARSE Y

DESARROLLARSE EN EL PERÍODO DE PRELECTURA, Y LAS

ACTIVIDADES QUE LO PROMUEVEN.

Ejercitación Sensorial - Visual

- Auditiva

- Táctil

- Olfativa

- Gustativa

18
Técnicas Didácticas de Educación Parvularia (Segunda Parte) : Enseñanza de La Prelectura y Lectura Inicial. Págs. 90 – 92.
 40

Desarrollo Mental - Aumento del poder de atención

- Expresión de conceptos y juicios

- Habilidad para recordar ideas

- Hacer inferencias

- Asociación de ideas

Estabilidad Emocional - Afianzar los sentidos de seguridad y

confianza en sí mismo.

- Fomentar la sociabilidad y la independencia

individual.

- Fomentar la cooperación

- Fomentar la responsabilidad

Ampliación de vocabulario

- Enriquecimiento

- Corrección

- Capacidad para expresarse correctamente

- Estimulación del vocabulario visual

 41

Cultivo del control muscular

- Ejercitación de los músculos Pequeños:

- Ojos

- Manos

Ejercitación Sensorial

- Sentido de la vista

Por medio del sentido de la vista se ejercita en el niño y la niña las nociones de

color, tamaño, forma, dimensiones, posiciones y movimientos.

Colores: primarios y secundarios, blanco y negro, escalas y matices.

Tamaño: grande, mediano, pequeño, mayor y menor.

Formas: cuerpos redondos, planos: (esfera, cubo, cilindro); planos: (cuadrado,

rectángulo) y otras superficies.

Dimensiones: alto y bajo; largo y corto; grueso y delgado; ancho y angosto.

Posiciones: arriba y abajo; delante y detrás; adentro y afuera; cerca y lejos;

lejano y cercano; posiciones del cuerpo humano.

Movimiento: estar quieto y moverse; reposo y movimiento.

- Sentido del tacto

Se ha dicho que: “Los dedos son los ojos de las manos”, siendo el tacto el

segundo en importancia en la ejercitación senso-perceptiva. Las sensaciones

 42

tactiles se han agrupado según la cualidad que apreciamos en los cuerpos, así:

sentido térmico, sentido estereognóstico y sentido bárico o muscular.

Sentido térmico

Nociones de frío, caliente, tibio, helado y comparaciones entre ellas.

Sentido estereognóstico

Es aquel que nos hace conocer las distintas formas de los cuerpos.

Sentido bárico o muscular

Nociones de pesado y liviano; hundir, flotar; guardar el equilibrio.

- Sentido tactil

Nociones de liso, áspero, suave, rugoso, aterciopelado, blando, seco y

húmedo.

- Sentido del gusto

Nociones de dulce, amargo, salado, desabrido y ácido.

 43

- Sentido del oído

Esta ejercitación comprende dos fases: la educación sensorial propiamente

dicha (enseñar a los niños y a las niñas a escuchar) y educación auditiva

estética (enseñar a los niños y a las niñas a gustar de lo bello).

Nociones de ruido y sonido: ruido fuerte y débil; sonido fuerte y débil; ejercicios

con ritmo (gimnasia recreativa; escuchar música), reconocimiento de los

distintos cantos escolares y de instrumentos musicales; escuchar para

aprender, un poema corto.

- Sentido del olfato

La ejercitación de este sentido tiene como objetivo que el niño y la niña sepa

distinguir los olores característicos de determinadas cosas, por ejemplo: el

perfume, el alcohol, la gasolina, el vinagre. Como en los otros casos, lo

importante es que el niño y la niña ponga en acción sus sentidos y no lo que

pueda aprender. Lo que se persigue es que aprenda a diferenciar los olores

agradables de los desagradables.

Desarrollo Mental

- Aumento del poder de atención

El niño y la niña debe estar en capacidad de tener el tiempo necesario para

poder captar el contenido de lo que lee. En el período de prelectura debe recibir

entrenamiento, tratando de aumentar progresivamente los períodos de trabajo

 44

en los que estimulamos su atención. Es aconsejable ir aumentando

paulatinamente los tiempos de las actividades, a medida que crezca o se

desarrolle su atención. Al principio, esos períodos serán cortos de acuerdo con

la característica propia del niño y la niña, que tiene una atención inestable.

Recursos: Juegos educativos: loterías, dominó; narraciones de cuentos cortos,

para que el niño y la niña los relate después.

- Expresión de conceptos y juicios

Estos dos elementos son básicos en el aprendizaje de la lectura, porque

cuando el niño y la niña se expresa sobre lo que lee y emite juicios sobre su

contenido, está tomando contacto pleno con la actividad lectiva.

Recursos: Promover actividades de grupo o de equipo: cuidado del jardín, de

los animales, del acuario; jugar a las visitas(escenas de la vida familiar).

- Habilidad para recordar ideas

Esta es otra habilidad necesaria en la vida del niño y la niña, pues fomenta la

memorización de hechos y experiencias que fortalecerán su personalidad. En

su vida escolar futura, así como en la vida real, necesitará recordar

determinadas circunstancias y aprendizajes.

 45

Recursos: Discusiones diarias de cosas vistas u oídas con anterioridad por los

niños y las niñas; ejercicios de memoria visual; relato de excursiones

realizadas, haciendo notar detalles importantes que fueron observados.

- Hacer inferencias ( deducciones )

Esta habilidad prepara al niño y la niña para razonar y comprender. El niño y la

niña no debe ser un simple repetidor de cosas y hechos, sino que debe

entrenársele para que más tarde pueda formarse un criterio personal de esas

cosas y hechos.

Recursos: Desarrollar hojas de trabajo conteniendo inferencias; historietas en

sucesión de cuadros; darle distintas partes de un cuento para que las ordene.

- Asociación de ideas

Se hace necesario que el niño y la niña se ejercite en la habilidad de comparar

y relacionar un objeto con otro, pues de este modo asocia detalles semejantes y

diferentes, sacando conclusiones que lo ayudan a ejercitarse mentalmente,

formándose ideas claras en relación con lo que ha comparado.

Recursos: Uso de material adecuado para establecer esas diferencias y

semejanzas; hojas de trabajo para que el niño y la niña asocie objetos por su

uso, por su relación de causa y efecto.

 46

Estabilidad emocional

- Afianzar los sentimientos de seguridad y confianza en si mismo

El niño y la niña necesita sentirse seguro de sí mismo para poder enfrentar el

difícil problema del aprendizaje de la lectura. El estímulo oportuno durante el

desarrollo de las actividades parvularias es edificante y le da entusiasmo para

tomar determinaciones que le harán sentirse confiado en él mismo y en los

demás.

- Fomentar la sociabilidad y la independencia individual

El sentirse seguro de sí mismo da al niño y la niña capacidad para sentirse

parte del grupo, relacionándose con los demás en forma cordial. De ese modo

se contribuye también a que se sienta capaz de independizarse de los demás,

para poder actuar con libertad.

Recursos: El juego es un valioso medio para fomentar la sociabilidad y la

independencia individual, ya sea en forma dirigida o libre. Hay también material

didáctico para este fin: la construcción, el patio de recreo, las normas de juego.

- Fomentar la cooperación

El trabajo en grupo enseña al niño y la niña a compartir; a dar y a recibir ayuda

de los demás.

Debe aprender a cooperar en el desarrollo de las distintas actividades y a

observar las normas del grupo del que forma parte.

 47

- Fomentar la responsabilidad

Al compartir y al cooperar, el niño y la niña se ve en el caso de tomar

responsabilidades que le darán seguridad en sí mismo. El manejo del material

didáctico de los enseres escolares, de su material para actividades higiénicas,

lo va haciendo responsable. A través de estas experiencias va adquiriendo la

independencia individual deseada.

El uso del casillero para colocar sus útiles escolares y los anaqueles para el

material didáctico, contribuyen a formar la independencia del niño y de la niña.

Ampliación de vocabulario

- Enriquecimiento

La maestra de parvularia no debe perder ninguna oportunidad para aumentar el

vocabulario del niño y la niña. No es necesario esperar una conversación

organizada o sistematizada, pues cuando el niño y la niña está actuando sin

presiones, expresa libremente sus ideas, empleando su lenguaje de acuerdo

con el ambiente familiar a que pertenece. Habrá que tener mucha habilidad

para enriquecer el lenguaje infantil.

- Corrección

El vocabulario del niño y la niña habrá de corregirse oportunamente en su

pronunciación y en su significado. Es muy frecuente que emplee mal un término

dándole una interpretación equivocada. Existen algunos modismos en nuestro

 48

idioma que es necesario aclarar, para que el niño y la niña no haga mal uso de

ellos.

- Capacidad para expresarse correctamente

La maestra debe interesarse porque el niño y la niña hable con oraciones

completas, expresando sus ideas propias. De este modo se ejercitará para

poder explicar el contenido de lo que lee.

- Estimulación del vocabulario visual

Esta actividad se refiere a las palabras que el niño y la niña es capaz de

conocer por su forma y que ayuda a facilitar el material de lectura. La rotulación

del ambiente escolar contribuye a enriquecer ese vocabulario que le da al niño

y a la niña la habilidad para diferenciar palabras escritas, aunque todavía no

sepa leer realmente.

Cultivo del control muscular

La ejercitación de los músculos pequeños de la mano y los ojos es necesaria en

el aprendizaje de la lectura, porque si el niño y la niña no se ha ejercitado,

encontrará dificultad en el manejo del material de escritura. La enseñanza de la

lectura para ser completa, debe desarrollarse simultáneamente con la escritura.

La ejercitación de las manos y de los ojos, se hace en forma coordinada.

 49

Recurso: Recorte, enhebrado, modelado, tejido, trenzado, perforado, picado,

pegado, coloreado, y otras19.

2.2.15 MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

Estos métodos se han clasificado en tres tipos:

- Sintéticos.

- Analíticos.

- Eclécticos.

- Métodos Sintéticos: van de las partes al todo, y entre ellos se encuentran

los tradicionales: El alfabético, El fonético, El silábico. Podemos incluir

también el método empleado por la Dra. María Montessori y el de la señorita

MacKinder.

Método Alfabético

Se encuentra entre los tradicionales y como su nombre lo indica, emplea como

materia prima las letras del abecedario. Primero aprendían el alfabeto y

después las sílabas directas, inversas, directas e inversas compuestas.

Finalmente, uniendo estas sílabas, leían.

Este método carece de interés. Es esencialmente abstracto y mecánico, e

impone una ejercitación inmoderada de la memoria.

19
Técnicas Didácticas de Educación Parvularia (Segunda Parte) :Enseñanza de La Prelectura y Lectura Inicial. Págs.92 – 97.
 50

Método fonético

Un maestro alemán, Valentín Ickelsamer, inventó este método que fue difundido

a principios del siglo XIX. Por este sistema se enseña el sonido en vez del

nombre de la letra. Para facilitar la emisión del sonido se utiliza una “e” muda

( me, re, el ). Ciertos gestos y voces onomatopéyicas facilitan la emisión del

sonido: El silbido del viento para la “s”, el soplido de la locomotora para la “f”

(fonomimica).

Cuando el niño y la niña ya domina los sonidos de las vocales y consonantes,

las une por enunciación rápida, formando sílabas y palabras.

Este método tiene algunas similitud con el alfabético, porque empieza con las

letras aisladas; pero lo supera porque utiliza el sonido de cada una en lugar del

nombre.

Método silábico

Como su nombre lo indica, parte de la enseñanza de la sílaba, siendo ésta la

unidad fonética. Tiene el inconveniente de no poseer contenido ideológico, con

excepción de algunos monosílabos: mar, pan, sol, etc. Se descompone la sílaba

en sonidos; luego por medio de los sonidos se forman sílabas y con ellas, las

palabras. Este método representa una evolución sobre los dos anteriores; pero

no satisface los intereses del niño y la niña, porque no le facilita la comprensión

de la lectura.
 51

Método Montessori

En este sistema, la educación previa de los niños y las niñas es una

preparación para los primeros estudios de una cultura esencial: la lectura, la

escritura y el cálculo. Ellos se preparan para escribir, con ejercitaciones de la

mano, y realizan actividades interesantes y agradables, que no son

precisamente la propia escritura, pero lleva al niño y a la niña a escribir por

medios indirectos, así:

- Hacer que los niños y niñas toquen los contornos de las figuras geométricas

(encajes planos).

- Hacer tocar las letras del alfabeto, para que posteriormente puedan trazarlas

(letras de lija).

Como puede deducirse, en este método se introduce primero la escritura. Se

han considerado algunas dificultades que la niña y el niño encuentran, que se

pueden agrupar así:

- Dificultades puramente mecánicas, de ejecución, como es el manejo del

lápiz o instrumento para escribir y el trazo de los signos del alfabeto.

- Dificultad para reconocer los signos gráficos (letras), y las palabras que

representan ideas.

Estas dificultades pueden superarse con materiales y ejercicios, así:

- Un dibujo especial para ejercitar la mano en el manejo de instrumentos para

escribir ( contorno de figuras ).

 52

- Un ejercicio consistente en tocar con los dedos índice y medio de la mano

derecha, las letras del alfabeto con papel lija.

- Otro ejercicio de comparación con un alfabeto movible, que se considera

necesario para los mecanismos motores de la memoria.

En este método se aplica la “Lección de los tres tiempos”, aplicando las tres

etapas de acuerdo con la Dra. Montessori:

- Mientras el niño y la niña tocan la letra, la maestra pronuncia su sonido

( asocia forma y sonido ). El niño o la niña toca la “a” y la maestra dice

“a”.

- La maestra dice: dame la “a” ( reconocer ).

- Finalmente se le dice: ¿Qué letra es ésta? ( comprobar ).

Este método tiene una base fonética. Empleando las letras separadas al

principio y luego uniendo los sonidos, se forman palabras. Se utiliza un alfabeto

elaborado con papel de lija y cartulina para que el niño y la niña puedan

manejarlo libremente, guiado por la maestra.

Método Mackinder

Según la señorita Mackinder su método favorece el autoaprendizaje del niño y

la niña.
 53

Su material permite llegar al conocimiento del sonido de cada letra, con

independencia de la maestra. Se procede de la siguiente manera:

En las paredes de la clase hay frisos con figuras cuyos nombres tienen como

iniciales, las letras del alfabeto. La niña y el niño proceden así:

Primera etapa:

- Toma una letra de la caja que contiene el alfabeto.

- Busca en el friso, la que es igual.

- Pronuncia el nombre del objeto dibujado al lado de la letra, apoyando el

primer sonido.

- A continuación escribe la letra, la lleva a la maestra y la pronuncia.

Segunda etapa:

Cuando ha aprendido todos los sonidos, empieza la segunda etapa que es la

formación de palabras, usando este material: cincuenta cartones o tarjetas con

el nombre del objeto en un lado y del otro lado el dibujo.

El niño o la niña escribe la palabra y lleva el trabajo a la maestra para leerlo.

Una serie graduada de estos cartones llevan al niño y la niña a dominar, en

forma independiente, todas las dificultades de la lectura.

- Métodos Analíticos: Van del todo a las partes, basándose en la concepción

globalizadora inicial del niño y la niña para llegar al detalle de esa concepción
 54

global. Existen dos métodos de este tipo: Método de palabras generadora o

de palabras normales y el método global o de oraciones completas.

Método de palabra generadora o de palabras normales.

Fue difundido en Alemania por Voguel y emplea como punto de partida una

palabra. Previo a la enseñanza de esas palabras que deben formar parte del

vocabulario del niño y la niña, como mamá y papá, debe enseñarse las vocales.

En la primera palabra aprendida por el niño y la niña debe haber sólo una

dificultad, es decir, cuando se aprenda mamá, la dificultad debe estar sólo en la

captación de la letra y sonido “m”, ya que las vocales están conocidas

previamente. Se procede de la manera siguiente: Después de haber enseñado

las vocales, que deben haber sido aprendidas en desorden, no en el orden

tradicional.

- Se presenta el objeto o lámina que ilustrará la palabra a enseñar,

promoviendo una corta conversación para afirmar y completar el contenido

ideológico de dicha palabra y despertar el interés del niño y la niña.

- Se escribe la palabra completa en el pizarrón. La lee la maestra y la leen los

niños y niñas, muchas veces.

- Se separan las palabras en letras. Se leen las letras ( sonido ) varias veces.

- Se repiten los mismos procedimientos para llegar a formar la palabra

nuevamente ( formar sílabas, formar palabras ).

 55

- Termina la enseñanza cuando el niño y la niña escriben la palabra

enseñada. En el aprendizaje de cada nueva palabra, se enseña un nuevo

sonido, que al unirse con las vocales formará nuevas sílabas que darán

origen a nuevas palabras.

Combinando palabras formarán oraciones. Según este método, la Lectura y

Escritura son simultáneas. Las palabras escogidas forman parte del vocabulario

usual del niño y de la niña y deben ser seleccionadas de acuerdo con el libro de

lectura inicial que tenga que usar, presentándolas en forma graduada con una

sola dificultad.

Ejemplo de algunas palabras generadoras:

mamá papá nene lima mesa

- Palabras derivadas de ellas:

mapa, puma, amo, nena, mala, misa, pipa, pila, pesa, pasa, masa

- Oraciones derivadas de las palabras generadoras:

- mi mamá

- amo a mamá

- mamá me ama

- mamá me mima

- mimo a mamá
 56

- Oraciones derivadas de varias palabras generadoras:

- mi mapa

- nena mía

- mi mamá me ama

- papá me mima

- la pipa es mía

- mi lima

- Gráficamente, el análisis y síntesis de cada palabra es así:

mamá

ma má

m a m á

ma má

mamá

Las palabras generadoras deben irse introduciendo, según la relación que

tengan con el orden de las consonantes, así: “m” (mamá), “p”(papá),

“s”(sapo), l, y, n, t, b, c, d, r, f, g, ch, j, v, ll, ñ, k, z, x, q. Cuando los alumnos y

alumnas manejan todas las sílabas directas con las letras anteriores, se

introducen las indirectas y compuestas como: as, uy, al, ar, au, bla, pli, pro, fle,

glo, etc. Esta última etapa de las sílabas más difíciles debe realizarse
 57

únicamente cuando la mayoría de los niños y niñas manejan las sílabas directas

y forman palabras sin dificultad.

- Método Global ( Decroly )

Son cuatro las etapas del sistema del Dr. Ovidio Decroly:

Primera Etapa: Se empieza con mandatos expresados por medio de frases

relacionadas con el centro de interés. Estos mandatos se escriben con

caracteres gruesos abajo de la figura correspondiente. Los niños y niñas miran

la imagen y ejecutan lo que representa.

A los quince días se colocan junto a los objetos de la clase, tarjetas con sus

respectivo nombre. Por medio de juegos apropiados, los niños y niñas se

ejercitan en conocerlos.

Segunda Etapa: Los mandatos se presentan escritos en el pizarrón. La

maestra muestra a los niños y niñas una oración; ellos la buscan en su caja, la

enseñan y ejecutan el mandato.

La maestra escribe en el pizarrón el nombre de un objeto y los niños y niñas lo

buscan en su colección.

Los juegos están siempre relacionados con el centro de interés.

 58

Tercera Etapa: Tres semanas después de haber iniciado el aprendizaje, se

resumen las lecciones de observación con pequeñas frases escritas en el

cuaderno, acompañadas de dibujos.

Cuarta Etapa: El niño y la niña deben llegar a expresar su pensamiento por

medio de la escritura.

Cuando el niño y la niña reconocen visualmente un cierto número de oraciones

deben descomponerlas y agruparlas de nuevo.

Método global o de oraciones completas

Tiene como unidad una oración; es un método que modifica el método creado

por el Dr. Decroly. Su aplicación se divide en tres etapas:

Primera Etapa: Preparación o período de aprestamiento.

Consiste en la adquisición de los hábitos, las habilidades y las destrezas

necesarias en la lectura. Se refiere al aprestamiento físico, mental y emocional.

Segunda Etapa: Lectura Ideovisual.

Comprende varios pasos que se desarrollan valiéndose de carteles llamados de

experiencias, porque están basados en las viviendas comunes que los niños y

niñas poseen los cuales son:

Primer Paso: La maestra motivará su actividad de manera que el niño y la niña

sugieran la oración que debe escribirse.

 59

Segundo Paso: La maestra escribirá la oración en el pizarrón para formar el

cartel.

Lectura de la oración por la maestra. Lectura de la oración por los niños y las

niñas.

Tercer Paso: La maestra lleva el cartel hecho en cartulina, reproduciendo

exactamente lo del pizarrón.

Lectura del cartel por la maestra. Lectura del cartel por los niños y niñas.

Lectura individual por los niños y niñas. Localización de cada palabra en el

cartel.

Cuarto Paso: La maestra lleva las oraciones escritas en tiras de cartulina y se

procede así:

- Lectura del cartel por la maestra.

- Comparación de cada tira con las oraciones del cartel primero por la

maestra, y luego por los niños y niñas.

Quinto Paso: Formación del cartel en el tarjetero, usando las tiras de cartulina.

Primero por la maestra, luego por los niños y niñas. Lectura de las oraciones.

Sexto Paso: Las tiras se dividen en palabras y sílabas. Formación del cartel,

empleando primero las palabras y por último las sílabas. Lectura de las

oraciones, ejercitando el reconocimiento de las distintas palabras.

Tercera Etapa :Fonética En este método la fonética tiene mucha importancia.

Se procede así:
 60

Se localiza una sílaba sencilla (directa, simple) encerrándola en un círculo.

Después se buscan palabras que tengan el mismo fonema (sílaba) y se

escriben en el pizarrón. Se leen haciendo énfasis en el fonema; los niños y

niñas la encerrarán también en un círculo. Conociendo ya varios fonemas se

pueden formar palabras nuevas.

Estos carteles se escriben con letra script.

- Ecléctico: Recibe este nombre porque su estructura y organización están

basadas en la técnicas de los métodos estudiados anteriormente. Toma los

elementos que más le convienen de cada uno de ellos.

Del método de palabra generadora toma el procedimiento de presentar las

letras, asociadas a una idea que les da vida; por ejemplo, “mamá”, para

introducir la “m” ; “papá”, para introducir la “p”, aunque hace énfasis en la

formación inmediata de nuevas palabras, para evitar el silabeo. Del método

fonético toma la insistencia en la ejercitación de los sonidos onomatopéyicos,

cuando se introducen las vocales. Del método global toma la preocupación

constante por el desarrollo de la comprensión de lectura.

El orden de introducción de las letras es el que se indica para el Método de

palabra generadora o de palabras normales.

 61

Recomendaciones previas para la enseñanza de la lectura con este

método:

- Crear un ambiente favorable para la adaptación de los niños y niñas a la

escuela.

- Despertar el interés de los niños y niñas por la lectura y la escritura,

demostrándoles la importancia que tiene para comunicarse con los demás.

- Preparar al niño y a la niña para el trabajo, mediante el cuidado de los

detalles siguientes:

- La posición correcta para sentarse es: planta de los pies apoyada

en el piso, con los muslos en posición horizontal; la espalda firme

en el respaldo de la silla, con ligera inclinación de la cabeza, al

momento de escribir.

- Posición del papel: el cuaderno o las hojas de papel deben

colocarse frente al niño y la niña, con ligera inclinación hacia la

izquierda, de manera que se aproveche mejor la acción de la

mano. En los niños zurdos deberá ser hacia el lado contrario.

- Forma de tomar el lápiz: entre los dedos pulgar e índice,

descansando sobre el medio, a la distancia de dos centímetros de

la punta afilada del lápiz.

Es la misma maestra que, con la experiencias de los años, va elaborando su

propio método ecléctico, para enseñar la lectura y escritura inicial a sus

alumnos.
 62

Se recomienda que las maestras que principian a impartir la enseñanza se

ciñan a un método, para que a partir de él, vayan experimentando nuevas

técnicas.

Se hace esta observación porque actualmente es difícil que los métodos se

apliquen puros, sin mezclarse con otros. Lo ideal es entonces, que una

maestra, conociendo la diversidad de métodos que existen, pueda escoger lo

mejor de ellos y formar uno propio, para enseñar al niño y la niña, no

únicamente a descifrar los signos que lee, sino a comprenderlos y reaccionar

ante ellos20.

2.3 DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS

- APRENDIZAJE: Cambio de comportamiento de relativa permanencia

no atribuible ni a desarrollo madurativo ni a fatiga.

- APRESTAMIENTO: En el sentido general significa prevención,

posición, preparar lo necesario para aceptar una disciplina. En este

caso, es preparar al niño y a la niña con ejercicios necesarios para el

desarrollo de la Lectura y Escritura.

- APRESTO: En el sentido general, significa prevención, posición y

preparar lo necesario para aceptar una disciplina. En este caso, es

preparar al niño y la niña con ejercicios necesarios para el desarrollo

de la motricidad.

20
Técnicas Didácticas de la Educación Parvularia (Segunda Parte) : Enseñanza de La Prelectura y Lectura Inicial. Págs. 106 – 112.
 63

- BRUÑIDO: Consiste en cortar pedacitos de papel de china o crespón

del mismo tamaño y con los dedos pulgar, índice y medio se forman

bolitas.

- COLOREO: Colorear libremente sobre una hoja de papel bond,

primeramente con crayolas gruesas hasta llegar a la crayola normal o

delgada.

- COLLAGE: Es una actividad que se adapta a las necesidades e

intereses de los niños y las niñas, permitiendo la creación de figuras

mediante la combinación de materiales pegado sobre una base.

- DOBLADO: Es una actividad que se fundamenta en el doblado de

una porción de papel, una o varias veces, empleando como base las

figuras geométricas más comunes como lo son el círculo, cuadrado,

triángulo.

- ENHEBRADO: Consiste en pasar una lana o hilo grueso a través de

diferentes objetos, debe iniciarse desde lo más grandes y gruesos

hasta llegar a la tela.

- ENSEÑANZA: Conjunto de principios, ideas, conocimientos, etc. Que

una persona transmite y enseña a otra.

- ENTRELAZADO: Consiste en traspasar cintas de papel o de tela

resistente por incisiones o aberturas colocadas sobre una base de

papel bond, cartulina o cartoncillo.

 64

- EQUILIBRIO: Es un estado particular por el que un individuo puede a

la vez mantener una posición o gesto, quedar inmóvil o lanzar su

cuerpo al espacio (saltar); utilizando la gravedad de su cuerpo o por el

contrario resistiéndola.

- ESCRITURA: Acción y efecto de escribir. Es la habilidad que se

adquiere por medio de la madurez, coordinación muscular suficiente

lo cual lleva a utilizar símbolos, códigos y normas previamente

establecidas por el ambiente socionatural.

- ESCUELA PARVULARIA: Es el primer nivel de educación formal

dentro del sistema educativo. Comprende normalmente tres años de

estudio y los componentes curriculares que favorecen el desarrollo

integral en los niños y niñas de 4 a 6 años, que propician un

desarrollo armónico e integral, involucrando a la familia, la escuela y

la comunidad. Es obligatoria y gratuita, incluye tres años de

formación. Los dos primeros corresponden en su contenido a la

concepción de educación inicial y el tercero se centra en el

aprestamiento para la escolaridad.

- ESTRUJADO: Consiste en estrujar todo tipo de papel utilizando toda

la mano, haciendo este ejercicios varias veces hasta que el papel

quede suave.

- GRAFISMO: Es una actividad que deja un trazo sobre una base de

apoyo gracias a un instrumento dentro de un plan dado

 65

proporcionándole al niño y a la niña, la oportunidad de descubrir que

su mano puede realizar un mundo de trazos y sus infinitas

combinaciones sin que esto signifique “ hacerlo bonito “.

- IMPRESIÓN CON SELLOS: Es una actividad que se ejecuta

empleando verduras recortadas, pinceles, pinturas, papel y otros

objetos. Consiste en crear un diseño, imprimirlo de pintura y

presionarlo sobre el papel.

- LATERALIDAD: Es el resultado de una predominancia motriz del

cerebro, la cual se presenta sobre los segmentos corporales derechos

e izquierdos.

- LECTO- ESCRITURA: Es el proceso al cual es sometido el niño y la

niña desde la escuela parvularia hasta cursar el primer ciclo de

educación básica y en el mismo transcurso del cual se desarrollan

habilidades motrices visuales y auditivas para facilitar el aprendizaje

de la Lectura y Escritura.

- LECTURA: Acción de leer, es decir, recorrer con los ojos unos

signos de escritura, bien emitiéndoles los sonidos de los cuales son

los signos ( lectura en voz alta) o bien; persiguiendo el significado de

conjunto que constituye ( lectura silenciosa o mental).

- MADUREZ: Es la capacidad que aparece en el niño y la niña, de

apropiarse de los valores culturales y tradicionales junto con otros

 66

niños y niñas de su misma edad mediante un trabajo sistemático y

metódico.

- MÉTODO: Procedimiento racional que se sigue en las ciencias para

hallar la verdad y enseñarla, modo de decir o hacer una cosa con

orden y según ciertos principios; obra que reune según un sistema

lógico, los principales elementos de un arte: un método de escritura.

- MODELADO: Consiste en la manipulación libre que hace el niño y la

niña con una masilla la cual aplasta, amasa y moldea con sus manos

y dedos, utilizando también como base la mesa de trabajo o un

cartón.

- MOTRICIDAD FINA: Es la acción mediante la cual se hacen giros o

torsiones con los dedos de las manos, los cuales permiten desarrollar

habilidades y destrezas.

- MOTRICIDAD GRUESA: Es la acción del desplazamiento que se

realiza con todo el cuerpo.

- PEGADO: Es la técnica que consiste en utilizar diferentes clases de

papel como también trozos de telas.

- PERFORADO: Es una actividad que se apoya en la perforación

utilizando una aguja capotera punta redonda en una hoja de papel,

cartulina, cartoncillo o cartón de caja.

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- PICADO: Es una técnica que consiste en recortar infinidad de

pedacitos de papel con tijeras, para luego esparcirlos y pegarlos

dentro de un dibujo.

- PRELECTURA: Es el período que comprende las actividades que

fomentan las habilidades, actitudes indispensables y destrezas para

el estudio formal de la lectura.

- PSICOMOTRICIDAD: Es el resultado de la integración y el

aprendizaje, ya que a mayor control de los movimientos, los niños y

niñas comienzan a desarrollar habilidades varias.

- PSICOMOTRICIDAD FINA: Consiste en la posibilidad de manipular

objetos; ya sea con las manos o con movimientos más diferenciados

utilizando ciertos dedos.

- PSICOMOTRICIDAD GRUESA: Consiste en la posibilidad de tener

un buen dominio del cuerpo, coordinando los movimientos de la masa

muscular.

- RASGADO: Consiste en romper diferentes tipos de papel los cuales

se rasgan libremente en pedazos grandes y poco a poco se

disminuyen hasta llegar a pedazos pequeños; también se puede

rasgar en tiras anchas y angostas.

- RECORTADO: Consiste en separar en distintas partes, papeles,

cartones, cartulina o telas mediante el empleo de tijeras.

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- RETORCIDO: Esta técnica consiste en retorcer papel crespón

haciendo uso de los dedos pulgar e índice, para luego pegarlo en el

contorno de cualquier figura o rellenar la misma.

- TONO MUSCULAR: Es el resultado de la acción de innumerables

reflejos; se manifiesta por el grado de tensión muscular necesario

para realizar cualquier movimiento, adaptándose a las nuevas

situaciones de acción que realiza la persona.

- TRAZO: Es el resultado de un movimiento voluntario realizado por la

mano y el brazo, esencialmente lo que se llama “ gesto gráfico “.