PROYECTO DE DIRECCIÓN

 
 

 
 

CEIP PLURILINGÜE CONDESA DE FENOSA

(Código 32015116)
 
 
  
 
 
 

 
 Candidatura: Xoaquín Carlos Freixeiro Álvarez
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN ......………………………………………................................……..... 1
2 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………..……....................... 2
3 EL CENTRO ………………………………………………………................................... 4
4 ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ………………....….…...…........ 5
4.1 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ………………..……..................……................ 5
4.1.a Oferta educativa ............……………………………….…………....…............ 5
4.1.b Alumnado.............……………………………….………...........…...…......….. 6
4.1.c Profesorado .........……………………………...………….............……........... 6
4.1.d Personal de administración y servicios……………………............…............... 7
4.1.e Entorno familiar del alumnado ....…...............................……………….…....... 7
4.2 PARTICIPACIÓN DE LOS DIFERENTES EQUIPOS ..………........……............... 8
4.3 RECURSOS DEL CENTRO …………………………………………………..…… 9
5 ÁREAS DE MEJORA ...…........……………………………............................................ 11
5.1 GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ......……………............................................. 11
5.2 GESTIÓN DE LOS ESTUDIANTES ................…………………………...……….11
5.3 GESTIÓN DE MAESTROS ........................................ ...............…......................... 12
5.4 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ...........................................................………….. 12
5.5 ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN…………..…..... .13
5.6 PLAN DE DINAMIZACIÓN LINGÜÍSTICA…………………………….…......... 13
5.7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…….….......... 14
5.8 BIBLIOTECA ESCOLAR (BE) .......................……………………………............ 14
5.9 RECURSOS INFORMÁTICOS Y TICs ............……………………….................. 15
5.10 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ............................……………………............... 16
5.11 PLAN DE CONVIVENCIA .................................…………………………….......16
5.12 PLAN DE COMUNICACIÓN .….......................…………………........................16
5.13 PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIO (PAS) ………………….... 17
6 OBJETIVOS, LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACCIÓN, PROCESO DE SEGUIMIENTO,
CALENDARIO Y EVALUACIÓN .....…………………….....................…....................... 17
6.1 OBJETIVOS .........………………………………….…………………………...... 17
6.1.a Respecto al currículum (artículo 17)..............….... …….................................. 18
6.1.b Respecto a la erradicación de prejuicios en los centros educativos(art. 18).... 18
6.2 LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACCIÓN ...........………………………….............. 19
6.3 PROCESO DE SEGUIMIENTO, CALENDARIO Y EVALUACIÓN ..….……... 19
6.4 TABLA DE ESPECIFICACIÓN DE OBJETIVOS, LÍNEAS PRIORITARIAS DE
PROCESO DE ACCIÓN Y EVALUACIÓN .......………………….…………................... 20
[Link]ÓN ............................................…..……….………………........................... 30
Aclaración inicial:
Todo el proyecto que se detalla a continuación no es el trabajo personal de un director, sino de un
equipo que comparte los mismos principios y objetivos que todos llevarán a cabo en su área de
responsabilidad de acuerdo con el principio de liderazgo compartido. Está claro que a partir de
ahora la redacción de este documento se hará en primera persona del plural, ya que si bien hay que
presentar una candidatura personal, esta es, en realidad, una candidatura de equipo.

1 INTRODUCCIÓN
Un proverbio africano dice que para educar a un niño necesitamos toda una tribu. Compartimos
este principio, y pensamos que sociedad y escuela tienen que caminar juntas hacia la concordia, la
cooperación y la confianza.
En este momento, la escuela tiene más que nunca la obligación de desempeñar un papel
compensatorio para garantizar que todo el alumnado tenga la oportunidad de integrarse en la nueva
sociedad que entre todos estamos construyendo.
Teniendo en cuenta estos dos principios básicos, creemos que cada proyecto de dirección debe
basarse en la realidad, y que esta propuesta de gestión se basa en el análisis del entorno
sociocultural del CEIP Plurilingüe Condesa de Fenosa do Barco de Valdeorras (Ourense), para
formular los objetivos que pretendemos alcanzar. en las diferentes áreas de gestión.
Por otro lado, somos conscientes de que hacerse cargo de la gestión de un centro educativo es una
gran responsabilidad que hay que afrontar con mucha dedicación y esfuerzo, trabajar para sumar
voluntad y construir un proyecto común con la colaboración de todos los agentes implicados, pero
nos anima nuestro objetivo prioritario: ofrecer una educación de la más alta calidad en un clima
de convivencia constructiva de toda la comunidad educativa orientada a lograr el éxito escolar
de todo el alumnado.
Este objetivo debe basarse en los principios básicos de tolerancia, comunicación, flexibilidad,
solidaridad y respeto a las personas, su cultura, sus intereses y necesidades. El cuidado de la salud ,
y más en este momento de pandemia mundial, es también uno de los primeros y más importantes
principios que debemos destacar.
Además, consideramos un valor fundamental desarrollar un clima propicio a la convivencia y
corresponsabilidad de todos los sectores involucrados en el proceso educativo, eje básico en el que
se basa el buen funcionamiento de una escuela y que da lugar a dinámica educativa innovadoras y
enriquecedoras.
Para conseguirlo pretendemos que este sea un proyecto abierto a la Comunidad Educativa, es
decir, que en la toma de decisiones se escuchen la opinión de los docentes, alumnos, familias,
personal de administración y servicios, para que las decisiones se tomen con posible. Es necesario,
por tanto, que todos los sectores involucrados se sientan parte de un equipo, partícipes del

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funcionamiento del centro, que todos se sientan cómodos y a gusto haciendo su trabajo, que los
estudiantes se sientan integrados y que las familias participen activamente.
Como toda propuesta de trabajo este proyecto será ambicioso en sus objetivos pero riguroso y
fundamentado en las propuestas, realista, práctico, operativo, claro, sistemático, flexible,
conciliador y coherente con el proyecto educativo del Centro.
También fomentará el trabajo cooperativo y la docencia por competencias, ya que ambas
fuerzas son necesarias para impulsar el desarrollo personal y social, en definitiva para crecer como
personas, y por eso se impulsarán en este proyecto.
Evidentemente somos plenamente conscientes de que este proyecto que presentamos necesitará
ajustes a lo largo del tiempo, respondiendo a los principios de eficacia, eficiencia y adaptabilidad a
las cambiantes necesidades y circunstancias en las que vivimos. Compromiso, ilusión y disfrute son
nuestras premisas, y estamos convencidos de que contribuirán a la viabilidad de nuestra propuesta.

2 JUSTIFICACIÓN
Ahora estamos en un momento en el que un nuevo modelo educativo se abre camino, donde
tenemos que concretar qué y cómo enseñar. Para definir claramente ambas cuestiones debemos
primero tener en cuenta las características esenciales de este nuevo modelo:
• La familia y la escuela son interdependientes, por lo que la colaboración con las familias es
esencial.
• El papel del docente pasa a ser el de guía que acompaña en el aprendizaje y ayuda
fomentando la autonomía y acompañando al alumnado en el proceso educativo. Somos
conscientes de la obsolescencia del concepto de transmisor docente y del carácter
unidireccional de la enseñanza, por lo que estaremos abiertos a nuevas experiencias
educativas.
• Es necesario redefinir la estructura curricular: tiempos, espacios, tareas, modelos de
tiempo, así como encontrar nuevos recursos y nuevos métodos.
• Existe también un desafío de calidad, tanto en la docencia (metodología, recursos y
estrategias) como en la vida de los estudiantes (su salud y bienestar son claves para
desarrollar un aprendizaje autónomo).
Por tanto, debemos garantizar un avance progresivo y continuo del aprendizaje, de acuerdo con
los objetivos marcados.
En esta línea, el presente proyecto toma como referencia la normativa legal vigente. Así, la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, de modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
educación, convoca un concurso de méritos para la selección y nombramiento de la dirección de las
escuelas públicas. Este proyecto se está desarrollando para acceder a la dirección del CEIP
PLURILINGÜE CONDESA DE FENOSA en Barco de Valdeorras (OU).

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 Yo, Xoaquín Carlos Freixeiro Álvarez, docente con destino definitivo en el Ceip Plurilingüe
Condesa de Fenosa desde 1995, en la especialidad de Educación Musical en Educación Primaria
presento mi candidatura para la dirección del CEIP P Condesa de Fenosa.
Aporto mi experiencia docente y de educación continua durante más de treinta años. En este centro
he ocupado el cargo de Jefe de Estudios durante los últimos 18 años, y asumí en el curso 2020-21
de forma extraordinaria por la suspensión del concurso de dirección debido a la declaración del
estado de alarma derivado de la crisis sanitaria del COVID-19.
En estos años en los que he participado en el equipo directivo del centro hemos acometido reformas
de gran trascendencia en la forma de entender la educación, transformando el centro en un lugar de
vanguardia dentro del panorama educativo. La estrategia de este equipo fue incentivar la formación
del profesorado, poner en marcha los recursos materiales necesarios y facilitar cualquier iniciativa
de innovación educativa que surgiera dentro del claustro. De esta manera la escuela se transformó
en una gran familia pedagógica, avanzando lentamente pero sin pausa en la mejora de nuestra
práctica.
Asimismo, y aunque son especialmente importantes otros ejes de la labor del centro como la
normalización lingüística, la integración o la conciencia ambiental, quiero destacar la labor
desarrollada en la Biblioteca del colegio, donde llevo más de 20 años como coordinador de la
misma y con la que alcanzamos, con la colaboración de todo el centro, pero sobre todo de un
espléndido equipo bibliotecario, nuestra participación en el Plambe desde la tercera edición, la
implantación de la biblioteca creativa, la radio en la biblio, la transformación de la misma basada en
el Proyecto LIA2 (solo éramos cuatro centros en Galicia que lo iniciamos) y conseguir diferentes
premios que reconozcan nuestro trabajo, entre los que destaco el segundo premio de Bibliotecas
Escolares del año 2011 del MEC.
A nivel personal he realizado un sinfín de tareas formativas, tanto como ponente como asistente,
que aportaré como anexo a este proyecto, y de las que quiero destacar por su relación con este
proyecto, los cursos de iniciación a la función directiva, la mejora de la función directiva y el curso
de dirección (en este caso realizado en el INTEF del MEC). También he presentado trabajos a
diversos concursos que en tres ocasiones han ganado premios a la innovación pedagógica, entre
ellos la Web sobre aves de Valdeorras ([Link] /contido/webaves/[Link] ), y
otros trabajos publicados en la Web (como en la Red Telemática de Cataluña con una serie de Jclics
sobre formación de usuarios de la Biblioteca Escolar [ [Link] /[Link]? lang = es & subject = div & author = xoaqu% C3%
ADn]) así como artículos en la revista gallega de Educación (Eduga) [ [Link] 479 / biblioteca-escolar / tic-

na- education y [Link] ].

Con todo esto queremos decir que no partimos de cero, por eso este proyecto se basa en el buen
funcionamiento del centro, ampliamente demostrado por el anterior equipo directivo, al que
queremos agradecer desde aquí su trabajo, compromiso y ejemplo diario. Seguir mejorando e
innovando es nuestro mayor empeño.

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 Somos conscientes de que el equipo directivo representa el liderazgo pedagógico y de gestión,
por lo que nuestra intención es promover la coordinación y comunicación fluida con todas las partes
para mejorar las condiciones en las que se desarrolla el proceso educativo en nuestro centro, y
buscar que las decisiones que se tomen en relación a la distribución y optimización de recursos, la
asignación de docentes, la elaboración de horarios y la formación de equipos, se realicen con
criterios educativos que contribuyan al mejoramiento pedagógico y enriquezcan las experiencias
curriculares.
Para ello, buscaremos el apoyo de nuestros compañeros/as del claustro que, con su formación,
experiencia y compromiso, son el activo fundamental para la mejora de nuestro centro.
Potenciaremos la autoestima de la comunidad educativa, fomentando la participación y la toma de
decisiones democráticas, creando un ambiente positivo y propicio para el aprendizaje, y que, en
definitiva, contribuya al desarrollo de la formación integral de los estudiantes.
No se trata, por tanto, de un proyecto cerrado, sino receptivo a los cambios y sugerencias de los
diferentes colectivos que integran la comunidad educativa del centro, así como la propia
Administración Educativa. Es por ello que debe considerarse como una propuesta inicial donde
todos los involucrados deben participar en la construcción de la organización escolar.
Consideramos necesario tener una organización clara y cuidada donde todos los miembros de la
comunidad educativa sepan en todo momento qué hacer, a dónde acudir, a quién preguntar...La
propuesta de gestión aquí presentada tiene como objetivo adaptar y mejorar aspectos como la
organización, documentación, servicios y, al mismo tiempo, como escuela viva y dinámica que
somos, incorporar y aplicar nuevos planes organizativos que hagan posible una verdadera
transformación educativa que facilite la vida de nuestros alumnos/as y docentes.
Los estudiantes serán el centro de referencia del proceso educativo. Por ello, el plan de
intervención estará orientado a establecer lazos de confianza y seguridad con los estudiantes para
detectar y fomentar su talento, y permitirles lograr una formación relevante para afrontar con
éxito las próximas etapas de sus vidas y hacer del mundo un lugar mejor.
Con humildad y entusiasmo, desde nuestra formación, compromiso y experiencia nos
embarcamos en esta nueva etapa.

3 EL CENTRO
El principal objetivo del centro es desarrollar plenamente la personalidad de los estudiantes en
todos sus aspectos: intelectual, físico y social, realizando una serie de acciones encaminadas a
adquirir las capacidades, competencias, habilidades y destrezas necesarias que permitan el
adecuado desarrollo personal y social, despertando en los alumnos el interés y la curiosidad como
motivación del aprendizaje.
Por otro lado, buscamos incentivar a los docentes, como acompañante del proceso de aprendizaje,
a adquirir las habilidades necesarias para brindar una formación integral que permita el desarrollo

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de una ciudadanía democrática, responsable y cooperativa, con valores destacados como:
compromiso, dedicación, interés, disponibilidad, tolerancia, solidaridad y pensamiento crítico.
El CEIP Plurilingüe Condesa de Fenosa está ubicado en el municipio de O Barco de Valdeorras
(Ourense), localidad con una población de unos 15.000 habitantes distribuidos en diferentes
parroquias y cabecera de la comarca de Valdeorras.
En cuanto a la actividad económica podemos distinguir los siguientes sectores:
• Comercial, con una importante actividad comercial, especialmente del pequeño y mediano
comercio.
• Industrial, con empresas dedicadas principalmente a la extracción y comercialización
internacional de pizarra.
• Sector servicios, enfocado a la administración pública, salud y educación.
• Sector agrario, en el que destacan las bodegas de producción y comercialización de vino de la
DO Valdeorras.
Aunque en los últimos años ha disminuido considerablemente la llegada de inmigrantes atraídos por
la oferta de empleo que existía en el Ayuntamiento, esta población sigue teniendo una presencia
destacada en el Ayuntamiento.

4 ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

4.1 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
4.1.a Oferta educativa

El centro cuenta con seis dependencias de E. Infantil y doce de E. Primaria y una plaza de
Orientación. También cuenta con cuatro clases de Pedagogía Terapéutica y dos de Audición y
Lenguaje, además de una asistente de conversación en inglés, como corresponde a su carácter de
centro plurilingüe.
Toda la actividad educativa se desarrollará de acuerdo con los siguientes principios:
• Educación competencial, que promueva la integración de conocimientos buscando que el
aprendizaje sea más funcional y aplicado a diferentes contextos y sea transferible,
fomentando la autonomía, la autorregulación, la motivación para aprender, el conocimiento
interdisciplinario, la experimentación y la cultura del pensamiento crítico.
• Formación personalizada, que promueve una formación integral en conocimientos,
habilidades y valores morales de los estudiantes en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
• Participación y cooperación de las familias para contribuir al mejor logro de las metas
educativas.
• Desarrollo de habilidades y destrezas creativas, autonomía y pensamiento crítico.
• Fomento de hábitos de comportamiento democrático.

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 • Atención psicopedagógica y orientación educativa.
• Metodología activa que asegure la participación de los estudiantes en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
• Evaluación formativa y competencial de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Estrecha relación con el entorno social, económico y cultura.
• Formación en respeto a la defensa y cuidado del medio ambiente.
4.1.b Alumnado

En cuanto a las características socioculturales de los alumnos/as del Centro, su entorno social y
económico es absolutamente variado, distinguiéndose dos orígenes básicos:
• El propio pueblo de O Barco.
• Las zonas rurales colindantes (donde los estudiantes utilizan el transporte escolar para
desplazarse), y algunos ayuntamientos limítrofes como Rubiá o Vilamartín.
Aunque la mayoría de nuestros alumnos/as son del Ayuntamiento, cada vez tenemos más alumnado
procedente de otros países, algunos de ellos con poco o ningún conocimiento de las lenguas
oficiales de la comunidad y con niveles curriculares muy diferentes. En ocasiones se añaden
dificultades o problemas de adaptación a un nuevo país con una cultura nueva y desconocida.
4.1.c Profesorado

El claustro de profesores está formada por un total de 34 profesores:

• Equipo directivo y Orientadora
• Equipo de Educación Infantil, formado por seis tutoras y dos profesoras de apoyo.
• Educación Primaria: once son tutores de EP, uno de Francés, dos de Lengua Inglesa y otros
dos de E.Física, uno de Religión, uno de Música, cinco profesores de P. Terapéutica y dos de
Audición y Lenguaje.
Señalar también la presencia de una asistente de conversación en lengua inglesa, por ser un centro
plurilingüe.
El horario del centro habitualmente era de jornada partida: por la mañana, de 10:00 a 13:30 y por
la tarde, de 15:30 a 18:00, aunque, de forma extraordinaria y para compatibilizar el servicio de
comedor con las medidas del protocolo anti-COVID en este curso se desarrolla un horario de
09:15h a 15:00h.
Cabe destacar la gran implicación de todo el profesorado en el desarrollo del Proyecto Educativo
del Centro que se refleja en los numerosos proyectos y programas en los que se realizan
frecuentemente, así como la adaptación que se ha realizada ante la nueva realidad que vivimos
desde el 11 de marzo de 2020 cuando la Organización Mundial de la Salud elevó la situación de
emergencia de salud pública provocada por el COVID-19 a la categoría de pandemia internacional.
4.1.d Personal de administración y servicios

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Este grupo está compuesto por: una administrativa, un conserje, dos auxiliares técnicas educativas,
cinco limpiadores, una cocinera y cuatro ayudantes de cocina.

También queremos destacar la participación de siete madres que realizan labores de cuidado en el
servicio de comedor.
4.1.e Entorno familiar del alumnado

La mayoría de las familias del centro tienen una estructura convencional, aunque la existencia de
estructuras familiares diversas es cada vez más común.
El nivel socioeconómico y cultural es muy heterogéneo. En muchas familias ambos padres
trabajan y en general tienden a involucrarse en el progreso escolar de los hijos, asistiendo a las
reuniones generales y entrevistas individuales. Generalmente colaboran en las orientaciones que se
les dan desde el colegio y hay una tasa de absentismo escolar muy baja.
La ANPA lleva años participando activamente en diversas propuestas. La buena relación que
mantiene con el centro nos permite ayudar y colaborar con ellos en numerosas actividades
extraescolares que se realizan cada año. Seguir fomentando esta relación con las familias será uno
de los objetivos de este equipo de gestión.

4.2 PARTICIPACIÓN DE LOS DIFERENTES EQUIPOS

Para este proyecto es necesaria la participación de todos los componentes de la comunidad
educativa, el equipo directivo buscará la máxima cohesión dentro de unas relaciones cordiales. El
compromiso del equipo directivo se basará en los siguientes principios:
• La consideración del rol del docente como facilitador de recursos y dinamizador de
procesos. Debemos mantener una actitud de formación abierta, flexible y continua para
trabajar en equipo y poder ofrecer nuestra ayuda a los alumnos/as y a toda la comunidad
educativa. El reconocimiento social de los docentes y el apoyo a su tarea es otro aspecto a
considerar.
• La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento
del centro. El compromiso de dotar de espacios variados, canales de información y
comunicación que favorezcan esta relación y por los que se puedan expresar todo tipo de
inquietudes.
• La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. Es
necesario esforzarse por crear un ambiente adecuado de trabajo y convivencia, respeto
mutuo, participación y diálogo entre todos los miembros de la comunidad educativa.
• La evaluación de todo el sistema educativo, programación, organización, procesos de
enseñanza y aprendizaje y sus resultados.
Las acciones fundamentales para lograr lo anterior serán:

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 • La dinamización de todas las actividades que se llevan a cabo en el centro en todos los
ámbitos, facilitando la implementación de todas las iniciativas de innovación impulsadas por
los diferentes sectores de la comunidad educativa.
• Información detallada y oportuna a los diferentes niveles escolares.
• Involucrar al mayor número posible de profesores en la elaboración y desarrollo de las
actividades.
• Moderar las posiciones divergentes de los distintos sectores de la comunidad.
El Consejo Escolar tiene una serie de funciones que aparecen en la normativa vigente. Para
nosotros es fundamental que este órgano de gobierno colabore y apoye todas las actividades
programadas. Por tanto, el equipo directivo le consultará sobre todos los asuntos de interés y estará
abierto a la colaboración de todos sus miembros.
Por su parte, el Claustro es un órgano fundamental, que representa a todos los docentes del
centro, y como tal, se respetará escrupulosamente todo lo que sea de su competencia, especialmente
en el ámbito pedagógico, así como los acuerdos que se adopten, y se convocará siempre que sea
preceptivo o necesario o bien lo solicite un número suficiente de profesores.
La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) también tiene un papel importante en la
organización del centro, por lo que antes de llevar al Claustro las propuestas de planificación de los
cursos, calendarios, pautas...informaremos a la CCP, para que sus miembros trasladar el debate a los
diferentes ciclos: infantil, primero, segundo y tercer ciclo de educación primaria.
Tod@s l@s maestr@s, tutor@s y diversos equipos docentes son piezas fundamentales en la
organización del centro, por lo que se necesita la plena cooperación de tod@s. El Equipo Directivo
estará siempre abierto a las propuestas y sugerencias de ellos, apoyando su trabajo en la mayor
medida posible.
La Asociación de Madres y Padres (ANPA) debe ser una parte importante en la representación de
este colectivo en el centro, cuya función principal es, entre otras, la colaboración en la realización
de actividades complementarias y extraescolares, servicio de madrugadores...
Miembros representativos de la comunidad.
• El trabajo de los sindicatos se facilitará en cualquier caso.
• Se reforzarán al máximo las relaciones institucionales con los colegios del municipio,
especialmente con el instituto adscrito a nuestro centro.
• También colaborará estrechamente con el Ayuntamiento, Asociaciones Deportivas y
Empresariales, Servicios Sociales...

4.3 RECURSOS DEL CENTRO

Los terrenos de la escuela constan de tres edificios destinados a diferentes propósitos y rodeados
de patios de recreo:

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 • Edificio principal: Tiene planta baja y dos pisos. La planta baja alberga el área
administrativa, sala de profesores y comedor en la parte central, a la izquierda las aulas de
infantil y a la derecha el salón de actos, biblioteca y aula de psicomotricidad. 
En el primer y segundo piso se encuentran las aulas de primaria, música, idiomas y computación,
dos aulas de apoyo y desplegables, así como el estudio de grabación de radio de la Biblioteca
Escolar.
• La Casiña. Habilitado con cuatro aulas para alumnos con ACNEAE, un baño adaptado y el
despacho de la orientadora.
• Pabellón deportivo. Cuenta con una pista central, baños y un pequeño despacho.
Los recursos con los que cuenta el centro se distribuyen de la siguiente manera:
• Biblioteca escolar. Ubicada en la planta baja, se utiliza para lectura en la sala y préstamo
durante el recreo, así como acceso a internet, ocio y actividades creativas. Está totalmente
informatizado y organiza diferentes actividades a lo largo del curso: Mochilas viajeras,
biblioteca creativa, martes de cuentos, clubs de lector@s, olimpíadas culturales, retos
maker... Cabe destacar también la existencia de un espacio para la producción de programas
de radio dentro del proyecto de Radio en la Biblio, y que está en el segundo piso del centro.
• Salón de actos. Se utiliza en celebraciones escolares, proyecciones, charlas... Actualmente
debido a la aplicación del protocolo anti-covid, se utiliza como anexo al comedor escolar
para garantizar la distancia de seguridad.
• Sala de informática. Equipada con veinte ordenadores conectados en red. Utilizada por los
tutores como herramienta de apoyo a determinados aprendizajes, y también para las clases
de informática de los alumn@s.
• Aula de Psicomotricidad. Es utilizada principalmente por E. Infantil y primer ciclo de EP.
Aquí también se imparten clases de apoyo para niños con dificultades motoras.
• Pabellón multiusos. Es utilizado por la mayoría de las aulas de E. Física de E. Primaria.
Servicios del centro:
• Departamento de Orientación (DO). Ubicado en La Casiña, su ámbito de actuación se
centra principalmente en:
◦ Asesoramiento a la institución
◦ Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje
◦ Asesoramiento y orientación académica y profesional
◦ Apoyo a la colaboración familia-escuela
◦ Colaboración con otros servicios e instituciones
• Comedor escolar. Utilice este servicio para todos los estudiantes transportados y muchos de
los residentes en el Barco si así lo solicitan. La utilización de este servicio en los últimos

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 años ha alcanzado porcentajes muy elevados que superan el 90% de los alumnos del centro,
en gran parte debido al alto nivel de calidad del mismo.
• Transporte escolar. Nuestra escuela es la única del pueblo que cuenta con este servicio.
Realizado por dos empresas: ATVISA y AUPSA.
Programas: Participación en diferentes planes organizativos, es la dinámica habitual del centro;
algunos de ellos como SEMGAL, Plan Proyectos, PLAMBE, Plan LIA2, E-Dixgal, Digicraft,
CLIA, Axenda 21, Proyecto E-LBE, Radio en Biblio, PFPP, Biblioteca Creativa y Biblioteca
Inclusiva... ayudan a nuestro centro a mantener el hecho educativo vivo y dinámico.

5 ÁREAS DE MEJORA
La experiencia acumulada del Equipo Directivo durante más de dos décadas en la escuela,
combinada con nuestro conocimiento de la realidad cotidiana, nos lleva a proponer varios aspectos
en los que seguir trabajando en su mejora, agrupados en diferentes áreas de gestión.
5.1 GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
• Revisar el Proyecto Educativo del Centro (PEC) para su adecuación y actualización.
• Revisar el Plan de Igualdad y el plan de convivencia del centro en colaboración con la
orientadora.
• Revisar el plan de acción tutorial en estrecha colaboración con la orientadora.
• Buscar la colaboración y el compromiso de las familias.
• Velar por el cumplimiento de los horarios de todos los grupos del centro.
• Trabajar para reducir los conflictos estudiantiles, reformando la organización y gestión de
aquellas franjas horarias y espacios en los que estos se generan en mayor número. En este
sentido indican que el patio de recreo es uno de los espacios donde surgen los conflictos, y
pensamos que una reforma integral del mismo, con una redistribución de espacios,
diversificando la oferta de ocio con una visión inclusiva, igualitaria, lúdica e integradora es
un desafío ineludible.
• Actuar bajo los principios de comunicación, diálogo, respeto, valoración de la diversidad,
igualdad de género, cooperación, empatía, resolución pacífica de conflictos, compromiso y
tolerancia.

5.2 GESTIÓN DEL ALUMNADO

• Realizar un plan de acogida para nuev@s alumn@s.
• Promover la atención individualizada detectando y fomentando el talento y la creatividad.
• Estimular el trabajo colaborativo, la educación en valores y la formación de habilidades.
• Utilizar la motivación y el esfuerzo como canales de aprendizaje.
• Fomentar la participación de todo el alumnado en la vida del centro.

5.3 GESTIÓN DEL PROFESORADO

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 • Actualizar el plan de acogida de nuevos profesores.
• Apoyar todas las actividades propuestas orientadas al enriquecimiento educativo de los
estudiantes.
• Fomentar la realización de proyectos de investigación y grupos de trabajo.
• Adaptar el currículum establecido al contexto del Centro y a las necesidades de los
estudiantes.
• Favorecer la interdisciplinariedad y el trabajo colaborativo.
• Fomentar el tratamiento de temas transversales, no solo en las actividades de aula, sino
también en las actividades complementarias y extraescolares que se organicen.
• Elaborar un cronograma lo más realista posible en términos de organización temporal y
metodología.
• Desarrollar instrumentos competenciales que permitan una evaluación compartida, auténtica y
formativa, teniendo en cuenta que la valoración del rendimiento educativo y del
procedimiento de enseñanza aprendizaje estarán sujetos al principio de evaluación
constructiva y consensuada, establecido en la normativa vigente.

5.4 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Los tutores son coordinadores de los equipos docentes de cada curso y se encargan de la
planificación y seguimiento de las actividades de su grupo, sus funciones son las establecidas en el
Decreto 374/1996, de 17 de octubre, (DOG, 21 / 10/96 ). Arts 80 y 81
El Plan de Acción de Tutorial (PAT) será elaborado por el Departamento de Orientación
siguiendo las pautas generales establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, teniendo
también en cuenta la aportaciones de los tutores.
El desarrollo del PAT estará a cargo de los tutores. El equipo de tutores, siguiendo las líneas
generales marcadas en el Plan, programará, junto con el Departamento de Orientación, sus
actividades. Los objetivos son:
• Favorecer la integración y participación de los estudiantes en la vida del centro.
• Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de cada alumno.
• Estimular la dinámica y el funcionamiento del grupo de clase.
• Estimular la relación de los estudiantes.
• Favorecer la integración social de los estudiantes teniendo en cuenta la diversidad.
• Promover la creación de actitudes, hábitos participativos y convivencia, respeto y tolerancia.
• Detectar precozmente la presencia de dificultades y problemas de adaptación social y / o
emocional y anticipar posibles discrepancias.
• Promover la cooperación entre el centro y la familia.

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5.5 ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Los miembros del Departamento de Orientación serán los encargados de elaborar el plan de
acción del Departamento de Orientación que establezca la línea de trabajo a seguir en nuestro centro
en el ámbito de la Orientación Educativa. Se concretará en cinco áreas principales de intervención:
• Asesoramiento a la institución.
• Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Asesoramiento y orientación académica y profesional.
• Apoyo a la colaboración familia-escuela.
• Colaboración con otros servicios e instituciones.
El Departamento de Orientación debe coordinarse con:
En el nivel de centro:
• El equipo directivo.
• Órganos de Coordinación Docente: Tutores, Comisión de Coordinación Pedagógica,
Departamento de Actividades Extraescolares.
• Docentes en general.
• ANPA
Externamente:
• Centros de enseñanza del entorno.
• Servicios sociales y organismos municipales y autonómicos.

5.6 PLAN DE DINAMIZACIÓN LINGÜISTICA

Trabajar para fomentar el uso de nuestro idioma es un objetivo prioritario. En cumplimiento de la
legislación vigente en la materia, se elaborará una planificación rigurosa, meditada y consensuada,
donde se recoja la realidad sociolingüística del centro, así como, los objetivos a medio y largo plazo
que se quieran alcanzar.
Para cada curso se elaborará un documento más breve que será el proyecto lingüístico del centro
con mayor concreción y operatividad.

5.7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Siempre enmarcados en la realidad del momento y garantizando las medidas de seguridad
necesarias, las actividades complementarias y extraescolares serán organizadas por el coordinador
de este equipo.
Será un objetivo importante desarrollar actividades lúdicas, deportivas y culturales, que
impulsarán la actividad escolar. Las actividades extracurriculares se programarán cada año escolar.

5.8 BIBLIOTECA ESCOLAR (BE)

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 La BE es un espacio de lectura, un centro de recursos, una biblioteca de proximidad donde se
recogen todos los fondos documentales del centro de forma accesible; es el espacio en el que
leemos, nos informamos y aprendemos. La biblioteca desarrolla el Proyecto Educativo del Centro
integrando las tecnologías de la información y la comunicación, atendiendo las demandas de cada
uno de los niveles, asignaturas y sectores de la comunidad educativa, compensando las
desigualdades socioculturales y económicas de origen, y atendiendo la diversidad de los estudiantes.
Es una oportunidad para ejercitar habilidades intelectuales y emocionales, para vivir juntos y
construir ciudadanía.
Queremos que la biblioteca sea, como es ahora, parte fundamental de la actividad del centro, por
eso la figura del responsable, que en colaboración con el equipo bibliotecario y el resto del
profesorado, se encargará de desarrollar su tareas como:
• Catalogación de fondos, concienciando a profesores y alumnos del funcionamiento de la
CDU.
• Registrar cada uno de los libros en el inventario general de la biblioteca y consultar los
préstamos.
• Informar a alumnos y profesores de las novedades que se van adquiriendo y programas en los
que participa: Plan LIA, PLAMBE, Mochilas viajeras, Proyecto Centro de Lectura,
Escornabots, Radio Escolar, Familias y BE ... son solo algunos ejemplos.
• Asegurar que se cumplan las reglas generales de organización y funcionamiento de la
biblioteca.
• Fomentar la autonomía de los estudiantes en el uso de los recursos bibliotecarios y en su
autogestión a través de la figura del ayudante de Biblioteca.
• Integrar nuevas tecnologías, especialmente robótica y diseño 3D, en la vida diaria de la
biblioteca escolar. En este sentido, la elección de la asignatura de libre configuración del
centro será la de Alfabetización en Información, como ha sido hasta ahora, ya que en ella
tienen cabida estas enseñanzas.
• Recopilar sugerencias de estudiantes y profesores sobre los criterios para adquirir
determinados libros.
• Desarrollar la creatividad, la integración y la formación tecnológica y comunicativa en línea
con el plan LÍA (Lectura, Información y Aprendizaje)
• Promover y coordinar actividades de dinamización y motivación del proceso educativo
dirigidas al mayor uso y conocimiento por parte de toda la comunidad educativa, para hacer
de la biblioteca“El corazón de nuestra escuela”.

5.9 RECURSOS INFORMÁTICOS Y TICs

La lucha contra la brecha digital debe ser nuestro objetivo, ya que es la base de una educación
equitativa. Todos los estudiantes, ya sea en casa o en la escuela, deben tener los recursos necesarios

13
para hacer posible el aprendizaje. Nuestro centro lleva muchos años realizando un esfuerzo
considerable para dotar de recursos tecnológicos a las aulas y formar al profesorado en el uso y
desarrollo de las TICs. Además, desde sus inicios, el centro participa en los programas Abalar y
EDIXGAL, porque éramos conscientes de la importancia de formar a nuestro alumnado en este
campo.
En este momento para superar la brecha digital, tendremos que proporcionar formación y el
equipamiento tecnológico necesario a estudiantes y docentes. Pretendemos la plena incorporación
de las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación), como realidad cotidiana y
consustancial del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La pandemia nos ha enseñado que debemos mantener un aula virtual activa, actualizada y
equipada con todos los recursos para los alumnos, y que también tendremos que garantizar la
competencia de todos los docentes en su uso. Por lo tanto intentaremos ofrecer actividades de
educación continua a través de los PFPP que se desarrollan en el centro.
El equipo de TIC es fundamental para desarrollar este proyecto. Algunas de sus funciones serán
las siguientes:
• Ofrecer los equipamientos necesarios atendiendo a las solicitudes realizadas por los docentes.
• Instalar programas de software para que puedan ser utilizados por estudiantes y profesores.
• Limpieza y mantenimiento de los ordenadores.
• Instalación de nuevos programas necesarios.
• Administración de la estructura de la red.
• Mantener actualizado el sitio web de la escuela y definir la estructura del Aula Virtual.
• En colaboración con los departamentos, canalizar todas las actividades formativas que
demandan los profesores.
• Fomentar el uso de nuevas tecnologías en el centro.
• Aumentar la velocidad de la conexión a Internet.
• Actualizar la sala de informática.
• Promover el uso de la página web del centro entre profesores, alumnos y comunidad
educativa.
• Promover el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en
toda la comunidad educativa, a través de cursos de formación, grupos de trabajo, charlas
informativas y presentaciones; aprovechando así la dotación que tenemos en las aulas:
pizarras digitales, proyectores y ordenadores.

5.10 PLAN DE AUTO PROTECCIÓN

Se actualizará el plan de autoprotección del centro y, si es necesario, se elaborará un nuevo plan,
tras un estudio de los distintos riesgos con las medidas necesarias para eliminarlos o reducirlos. Para

14
esta tarea daremos prioridad al claustro de profesores para contar con su colaboración. Una vez
implementado el plan, se tomarán las medidas necesarias para su difusión entre toda la comunidad
educativa y se realizarán los simulacros oportunos para el correcto funcionamiento del mismo, con
el debido apoyo de servicios externos.
5.11 PLAN DE CONVIVENCIA
Entendemos la convivencia escolar como la capacidad de las personas para vivir con otras en un
marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armónica y no
violenta entre las distintas personas que integran la comunidad educativa.
Actualizado de acuerdo con el Decreto 8/2015, de 8 de enero, por el que se desarrolla la Ley
4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa en materia de
convivencia escolar: https: //[Link]/centros/ceipcondesafenosa/system/files/plan_convivencia_19-[Link]. Vamos a tratar de mantener
el plan actualizado de forma permanente, adaptándolo a las novedades legislativas y sociales.

5.12 PLAN DE COMUNICACIÓN

Durante el curso actual, el Equipo Directivo ha impulsado la regulación de los canales de
comunicación con toda la comunidad escolar y el entorno escolar mediante la elaboración de un
Plan de Comunicación que deberá ser implementado y evaluado en los próximos años. Mantener
canales fluidos entre todos los sectores de la comunidad, y presencia en las redes sociales así como
la actualización de nuestro sitio Web, ofreciendo todos los servicios posibles con claridad y
transparencia son objetivos fundamentales de este proyecto que presentamos.

5.13 EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y DE SERVICIOS (PAS)

El trabajo de estas personas es fundamental para el desarrollo del hecho educativo. Se trata de
optimizar su tiempo, organización, funcionamiento y recursos, por lo que se tomarán las medidas
oportunas en reuniones periódicas con el equipo directivo para lograr este objetivo.

6 OBJETIVOS, LINEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN, PROCESO

DE SEGUIMIENTO, TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN.
En este apartado se relacionan aquellos objetivos con las líneas de acción prioritarias,  su
correspondiente proceso de seguimiento, temporalización y evaluación. Para una mayor
concreción todo esto se muestra en una tabla que enmarca dentro de los 5 campos educativos
definidos para el desarrollo de la función directiva en relación al centro, a saber:
1.         Necesidades del centro.
2.         Nivel organizativo.
3.         Nivel didáctico.
4.         Nivel de convivencia.
5.         Gestión de recursos y seguridad.

15
6.1 OBJETIVOS
La formulación de los objetivos responde a las necesidades detectadas en el diagnóstico anterior.
Incluyen propuestas para el desarrollo de diversos planes y proyectos del centro, la mejora de la
coordinación del profesorado, la promoción del trabajo en equipo y la gestión eficaz de los recursos,
además de centrarse en la atención a la diversidad, el desarrollo de metodologías innovadoras y la
acción tutorial.
6.1.a Objetivos en materia de igualdad entre hombres y mujeres, no discriminación y
prevención de la violencia de género.

Con referencia a los artículos 17 y 18 del DECRETO Legislativo 2/2015, de 12 de febrero, por el
que se aprueba el texto refundido de las disposiciones legales de la Comunidad Autónoma de
Galicia sobre igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación y prevención de la
violencia de género, será para nosotros objetivos y líneas prioritarias:
Respecto al currículo (artículo 17).
1. Adoptar medidas que proporcionen a niños y niñas una educación para la igualdad. A estos
efectos, nuestras propuestas curriculares se adaptarán a las siguientes especificaciones relativas a
objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación:
a) Entender el valor constitucional de la igualdad entre sexos como un objetivo de
especial atención, sin admitir, en ningún caso, contenidos, metodología o criterios de
evaluación que transmitan, directa o indirectamente, una distribución estereotipada de roles
entre sexos o de una imagen de dominación de un sexo sobre el otro en cualquier esfera de
la vida.
b) Enriquecer los contenidos curriculares con los aportes al conocimiento humano
realizados por las mujeres en el pasado y en el presente, y con la adecuada reflexión del
papel de la mujer en la evolución histórica.
c) Adquirir por parte de los estudiantes los conocimientos y actitudes necesarios que les
permitan, cuando alcancen la madurez, atender sus propias necesidades domésticas y el
trabajo familiar compartido, incluidas las responsabilidades parentales y el cuidado de los
familiares que, por dependencia, necesitan la ayuda de otras personas, mujeres u hombres.
d) Fomentar las vocaciones femeninas en aquellos ámbitos en los que las mujeres están
infrarrepresentadas y la promoción de las vocaciones masculinas en aquellos ámbitos en los
que los hombre están infrarrepresentados, buscando evitar decisiones profesionales
derivadas de prejuicios.
Desde nuestra perspectiva, sería interesante promover la vocación científica en las mujeres,
campo que las estadísticas revelan es minoritario para ellas, por lo que impulsaremos iniciativas
como los Clubes de Ciencias para combatir los estereotipos de género en este campo. Desde otra
perspectiva tendremos que abrir las posibilidades a los niños de nuestra comunidad para
experimentar con tareas que la tradición atribuye a las mujeres. Por eso consideramos fundamental

16
que iniciativas como las de la Biblioteca Creativa impulsen actividades que abundan en este
aspecto.
Otro campo en el que queremos actuar es en el tiempo libre, ya que nuestros patios tienen un
evidente sesgo de género. La importancia del juego en la infancia para el bienestar físico y
emocional de los alumnos es fundamental, por lo que la distribución y equipamiento de los espacios
en el patio deberá facilitar la cooperación, convivencia, diversidad e integración. La pandemia
truncó en su nacimiento un proyecto de reforma del patio inclusivo y diverso, que retomaremos en
cuanto las condiciones sanitarias lo permitan. La pandemia también nos ha enseñado que la reforma
es posible y que hay otras formas más colaborativas y no conflictivas de divertirse.
Sobre la erradicación de prejuicios en las escuelas (artículo 18)
1. No se aceptarán en la escuela las desigualdades entre estudiantes basadas en creencias,
prejuicios, tradiciones o prácticas consuetudinarias que transmitan, directa o indirectamente, una
concepción estereotipada de roles entre los sexos o una imagen de dominación de un sexo sobre el
otro en cualquier ámbito de la vida.
2. Directamente, los docentes no permitirán ninguna forma de machismo y misoginia que pueda
existir dentro de la comunidad escolar y aplicarán activamente los principios pedagógicos sobre la
identidad e imagen de la mujer.
A tal efecto, por un lado, la normativa interna del centro precisará las medidas para corregir o
sancionar las conductas sexistas. Por otro lado, fomentaremos actividades de sensibilización en
torno al principio de igualdad entre las personas, independientemente de su género u orientación
sexual, así como la prevención de la violencia, especialmente la violencia de género.
También se incluirán objetivos relacionados con el fomento de la implicación y participación de
familias, estudiantes y personal no docente, así como las relaciones con otras instituciones.

6.2 LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN

Es importante definir la prioridad de las acciones, lo que facilitará la toma de decisiones y así
hacer más eficientes la concreción de las tareas.
Al igual que en los objetivos, las líneas de actuación prioritarias estarán orientadas a implementar
medidas que potencien la gestión organizacional, revisión de documentos del centro, mejora de la
atención a la diversidad, acción tutorial, convivencia positiva, plena participación de la comunitaria
educativa, formación docente, innovación educativa, desarrollo de competencias y de los procesos
de evaluación.(Ver tabla Apdo. 6.4)
6.3 PROCESOS DE SEGUIMIENTO TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN
Este proyecto es un conjunto de propuestas que se llevarán a cabo de forma progresiva en el
centro con el fin de alcanzar los objetivos planteados.

17
 Para comprobar el nivel de consecución de los mismos, se realizará una evaluación continua de
todas las acciones realizadas, de manera que se puedan detectar posibles desviaciones en los
resultados alcanzados, y así poder adoptar rápidamente a las correcciones oportunas.
Esta evaluación continua se complementará con una evaluación inicial y una evaluación final. La
valoración inicial servirá para comprobar el estado inicial de las áreas a tratar y poder tomar las
medidas oportunas en función de la urgencia, grado y necesidad que se requiera.
La evaluación final se realizará al final de cada curso académico, donde se pretende realizar una
valoración conjunta de los resultados de cada período y el nivel de consecución de las metas
correspondientes.
Insistimos en que este no es un proyecto cerrado, por lo que su desarrollo y evaluación también
están abiertos a posibles cambios y sugerencias de cualquiera de los colectivos que integran la
comunidad educativa del centro, así como de la propia Administración Educativa.
Por eso hay que considerarlo como una propuesta donde participar todos juntos en la
construcción de la organización del centro.

6.4 TABLA DE CONCRECIÓN DE OBJETIVOS, LÍNEAS PRIORITARIAS DE

ACTUACIÓN Y PROCESO DE EVALUACIÓN.
Es importante definir la prioridad de las acciones, hecho que facilitará la toma de decisiones y así
hacer eficiente la implementación de las tareas.
Las líneas de acción prioritarias estarán orientadas a implementar medidas que promuevan la
gestión organizacional, revisión de documentos escolares, mejora de la atención a la diversidad,
acción tutorial, convivencia positiva, participación plena de la comunidad educativa, formación
continua del profesorado, innovación educativa, desarrollo y de competencias y de los procesos
evaluativos.
Los indicadores de resultado vinculados a cada acción son la forma más potente de determinar el
grado de consecución de los objetivos formulados, una evaluación formativa y la temporalización
estimada.
Así se recogen en la siguiente tabla:

18
1.- CONCRECIÓN A NIVEL DE GESTIÓN DEL CENTRO
OBJETIVOS LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACCIÓN EVALUACIÓN/ SEGUIMIENTO
1. Adecuar el PEC (Proyecto A través de los PFPP y a través de grupos de Indicadores:
Educativo del Centro) a la trabajo o seminarios permanentes, lo que nos Participación de la comunidad
nueva realidad educativa y permite llegar al mayor número de escolar.
social. participantes para adaptar este documento a Documento generado por el
las necesidades actuales del centro y a la proceso
realidad cambiante de nuestro entorno. Grado de satisfacción de la
Comunidad Escolar
Objetivo prioritario a medio
plazo.
2. Revisar y actualizar los Organización de seminarios o grupos de Indicadores:
diferentes documentos, trabajo para la actualización de la Participación de la comunidad
planes y proyectos documentación del centro. Se buscará la escolar.
vigentes, para adecuarlos a participación del mayor número de docentes Documentar lo que genera el
las nuevas necesidades en un período de dos años. Destaca la proceso
sociales y normativas. necesidad de actualizar el Plan de acogida de Grado de satisfacción de la
nuevos profesores. Comunidad Escolar
Objetivo prioritario a medio plazo.
3. Implementar acciones Estableceremos pautas de actuación a nivel Indicadores:
que favorezcan la igualdad documental, así como en el diseño y Número de mujeres que participan
de oportunidades entre desarrollo de acciones curriculares y en diferentes áreas de
mujeres y hombres. complementarias de educación y formación responsabilidad.
para la igualdad entre hombres y mujeres, en Uso equitativo del espacio.
virtud del Decreto Legislativo 2/2015, de 12 Igualdad en la práctica deportiva y
de febrero, en sus artículos 17. y 18. de ocio
Como se mencionó en apartados anteriores Incorporación de la perspectiva de
de este proyecto, también se incluirán género en la gestión del centro
acciones como los clubes de ciencia, la Objetivo prioritario a medio plazo.
reforma del patio del colegio, el uso de un La evaluación de las diferentes
lenguaje no sexista ... acciones curriculares y la
documentación del centro incluirá
criterios para la reflexión
compartida sobre la coeducación y
la erradicación de prejuicios en
materia de igualdad de género.
Objetivo prioritario a corto plazo.
4. Actualizar el plan de Incluirá pautas específicas de actuación ante Indicadores:
autoprotección situaciones problemáticas y simulacros Actualización de documento
anuales. Conocimiento de los mismos por la
Duración: un año Comunidad
Evaluación externa de los
simulacros
Objetivo a corto plazo.
5. Mejorar los canales de El trabajo colaborativo es el instrumento para Indicadores de logros:
difusión y comunicación del lograr este objetivo. Se realizará a través de Alcance social del plan de
centro con la finalidad de diferentes propuestas como: comunicación
que la comunidad -Implementación del Plan de Comunicación Nivel de presencia en los medios
educativa y social conozca y del Centro Nivel de actualización de la página
valore la actividad -Mantenimiento de perfiles institucionales en web
educativa y académica y así redes sociales. Encuestas de satisfacción familiar

19
transmitir la vitalidad del -Actualización de la Página Web de la Escuela. Nivel de uso del Aula Virtual por
centro para generar -Programa Radio en Biblio:  DinoRadio . curso
valoración y opinión -Revista escolar. Cantidad de contenido
valorada. -Boletín familiar. incorporado al Aula Virtual
-Boletín informativo de la biblioteca Número de seguidores en los
"Barquiño de Papel". perfiles sociales del centro
-Blogs de aula y biblioteca. Objetivo a medio y largo plazo.
-Cooperación con los diferentes medios
locales: radio, prensa ...
-Actualizaciones en las redes sociales más
habituales.
-Listas de difusión de mensajería y aplicación
móvil Abalar
-Uso del Aula Virtual

2.- CONCRECIÓN A NIVEL ORGANIZATIVO

OBJETIVOS LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACCIÓN EVALUACIÓN /

SEGUIMIENTO
6. Dinamizar los diferentes Bajo los criterios de eficacia y eficiencia, Necesitará una evaluación
órganos de gestión y se fomentará la división de del informe anual del
coordinación docente como eje responsabilidades entre el equipo centro.
de convivencia. directivo y la dinamización de los Prioridad objetivo a corto
diferentes órganos de coordinación plazo.
docente. Acción anual.
7. Optimizar los recursos del Las diferentes etapas educativas implican En la PXA presentaremos
centro, atendiendo a las el uso de recursos muy diferentes. En las la propuesta de la
diferentes necesidades de los primeras reuniones del ciclo se recogerán planificación de esta tarea,
niveles educativos y los criterios las necesidades detectadas y las y al final del curso, en los
de inclusión y atención a la propuestas de mejora, y la DO también diferentes informes, se
diversidad. dará a conocer sus necesidades presentará el balance de
específicas. El análisis de estos por parte las acciones.
del PCC aclarará las líneas de acción. Prioridad objetiva a corto
La PXA establecerá el calendario de las plazo.
reuniones.
8. Revitalizar el papel del Se establecerán canales para informar a Contará con un proceso de
Consejo Escolar, favoreciendo la los maestros y las familias de todos los evaluación realizado por el
difusión de sus acuerdos a todos acuerdos alcanzados en las reuniones del propio Consejo Escolar.
los niveles de la comunidad Consejo Escolar. Prioridad objetiva a corto
educativa y promoviendo su plazo.
función en el centro.
9. Facilitar las acciones del Se dará prioridad al desarrollo del Plan Contará con un proceso de
Departamento de Orientación General de Atención a la Diversidad y del evaluación en el DO, en la
(DO) para aprovechar al máximo Plan de Actuación Tutorial, con el fin de CCP y en el informe final
su trabajo y contribuir detectar las necesidades específicas de los del curso.
adecuadamente a la atención estudiantes y facilitar la toma de las Prioridad objetiva a corto
del alumnado con NEAE. medidas oportunas. plazo.
Intentaremos que la PXA recoja como
objetivos preferenciales los proyectos que

20
2.- CONCRECIÓN A NIVEL ORGANIZATIVO

OBJETIVOS LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACCIÓN EVALUACIÓN /

SEGUIMIENTO
al respecto plantean el DO.

10. Colaborar y estimular las La colaboración e implicación de las Tendrá un proceso de

relaciones con las familias, familias es clave. evaluación reflejado en la
especialmente con ANPA. Acciones como el desarrollo de una PXA.
“escuela para madres y padres” o “clubes Objetivo a medio y
de lectura” podrían ser elementos largo plazo.
positivos y óptimos.

11. Reconocer el papel del Involucrar a todo el personal en las Evaluación desde el
personal del centro (docente y acciones diseñadas para establecer pautas desarrollo de la dinámica
no docente) como factor de trabajo colaborativo, a partir de la del trabajo cooperativo
primordial en el desarrollo de la valoración de las capacidades y heterogéneo.
calidad educativa. potencialidades de cada uno,
y Prioridad objetiva a corto
comprender su importancia para el buen plazo.
funcionamiento del centro.
Potenciaremos el carácter educativo
del comedor escolar.

3.-CONCRECIÓN A NIVEL DIDÁCTICO

OBJETIVOS LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACCIÓN EVALUACIÓN /

SEGUIMIENTO
12. Mejorar las herramientas Aplicar la propuesta de mejora de la Se evaluará anualmente al
básicas de aprendizaje, dinámica del CCP, fomentando la final de cada curso para
incrementar la cohesión de los participación en las actividades de comprobar las mejoras en
equipos docentes y establecer formación a través del Plan de Formación la formación del
pautas metodológicas Permanente Profesorado (PFPP), y profesorado, su traslado a
innovadoras que redunden en la contando con el asesoramiento del la realidad educativa, así
mejora de la calidad de los representante de CAFI / CFR adscrito al como para reorientar los
procesos de enseñanza y centro. Las líneas de trabajo propuestas objetivos en el próximo
aprendizaje. son tres: curso.
1ª.- Integración didáctica de las TIC. Se tendrán en cuenta
Trabajo colaborativo en red a través de como indicadores de logro
espacios virtuales. Educación digital. el nivel de participación
2ª.- Convivencia escolar y clima de aula. del profesorado, las
Centros sanos. Relaciones con las familias encuestas de satisfacción y
3ª.- Biblioteca escolar su transposición a la
práctica docente.
Objetivo a medio y largo
plazo.

21
 3.-CONCRECIÓN A NIVEL DIDÁCTICO

OBJETIVOS LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACCIÓN EVALUACIÓN /

SEGUIMIENTO
13. Promover y difundir las La coordinación de sus actividades estará Su evaluación quedará
actividades para el uso y a cargo del equipo bibliotecario, con la registrada en el informe
dinamización de la biblioteca colaboración del equipo directivo y el anual, analizando el
escolar. resto del profesorado. desarrollo de todas las
La participación en el Plan de mejora de la actividades, el Plan de
biblioteca escolar (PLAMBE) nos ayudará a Lectura y las cifras de uso.
lograr este objetivo. Indicadores de logros:
También actualizaremos el desarrollo del Nivel de participación de
Plan de Lectura. los estudiantes como
Nuestra visión de la biblioteca escolar es colaboradores, teniendo
amplia y diversa, abarcando no solo la en cuenta su género.
promoción de la lectura, sino la Número de préstamos
alfabetización múltiple, la creatividad, la individuales y colectivos.
robótica, la programación, la radio... Participación en las
También valoramos una biblioteca diferentes propuestas de
inclusiva e igualitaria, donde la actividades.
perspectiva de género, tanto en la Encuestas de satisfacción
colección y en las actividades está de los diferentes sectores
presente. de la comunidad escolar.
Objetivo prioritario a
medio plazo.
14. Priorizar la organización de Elaboración anual de pautas de atención a Se evaluará
los recursos disponibles para la la diversidad por parte del Jefe de trimestralmente en la
elaboración anual de planes Estudios, equipos docentes, ciclos, y en reunión de la CCP
organizativos de acuerdo a las especial el DO, para dar una respuesta mediante el diagnóstico de
necesidades de los estudiantes. adecuada a cada necesidad, estableciendo la eficiencia de estas
prioridades de actuación, canales de reuniones.
comunicación entre profesionales y Objetivo prioritario a
familias, y un cronograma indicativo de medio plazo. 
respuestas.
15. Establecer planes específicos Tomaremos como referencia los Indicadores:
de mejora educativa. resultados de las evaluaciones para Comparación de
elaborar planes de mejora de la actividad estadísticas anuales
educativa Número de alumnos que
En este sentido, la participación en participan en las diferentes
Contracts-Program es muy importante modalidades
para nuestros alumnos: Reforza-T, Grado de satisfacción.
SEMGAL, Clubs de Ciencia... Objetivo a corto plazo .
16. Fortalecer y promover la Fomentaremos la formación continua del Se proporcionarán
aplicación de las TIC en el profesorado en tecnologías de la evaluaciones externas y
centro, como factor de información y dotaremos de recursos a las análisis de informes
dinamización e innovación aulas que permitan el uso de nuevas anuales.
educativa, ABALAR EDUDIXITAL metodologías buscando mejorar los Objetivo prioritario a
2020 articulado en dos formas equipomentos de los profesores medio plazo.
de trabajo: individuales y el apoyo técnico al
•E-Dixgal proyecto.
•Estrategia STEM Presentaremos un proyecto específico

22
 3.-CONCRECIÓN A NIVEL DIDÁCTICO

OBJETIVOS LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACCIÓN EVALUACIÓN /

SEGUIMIENTO
para promover un entorno de acceso
inclusivo para losestudiantes con apoyo
educativo con necesidades especiales.
Concretaremos las tareas a través de
programas de robótica, programación y
espacios maker coordinados desde la
biblioteca del colegio.
17. Fomentar el aprendizaje y El plurilingüismo es una realidad en la La evaluación del proyecto
uso de idiomas, incluidos los sociedad actual, y la escuela no puede ser de plurilingüismo y
extranjeros. de otra manera. normalización quedará
Actualizar el Proyecto Socio- Queremos desarrollar plenamente el reflejada en el informe
Lingüístico (PLC) del Centro. proyecto de plurilingüismo y, al mismo final del curso. Serán
tiempo, dinamizar el uso diario de nuestro indicadores de progreso:
idioma. Uso de diferentes idiomas
en las producciones de los
estudiantes (revistas,
videos, radio...)
Nivel de uso del lenguaje
oral en diferentes
contextos comunicativos.
Objetivo prioritario a
medio y largo plazo.
18. Promover el tratamiento de Aplicar las propuestas para mejorar la Al final de cada curso
las competencias clave y el dinámica del PCC y fomentar la escolar, se evaluará la
tratamiento de las inteligencias participación del profesorado en las relevancia de la formación
múltiples. actividades formativas. docente y su transferencia
Queremos establecer pautas a la realidad educativa.
metodológicas innovadoras que redunden Serán indicadores de
en calidad educativa. Los resultados se progreso:
evaluarán anualmente para reorientar los Nivel de participación
objetivos. docente
Número de actividades de
innovación educativa
desarrolladas en el curso
Grado de satisfacción de la
comunidad escolar
Objetivo prioritario a
medio y largo plazo .

23
 4.-CONCRECIÓN A NIVEL DE CONVIVENCIA

OBJETIVOS LÍNEAS PRIORITARIAS EVALUACIÓN /

DE ACCIÓN SEGUIMIENTO

19. Analizar y difundir el Plan Al inicio del curso académico, Procedimientos

de Convivencia con el fin de el Plan de Convivencia se establecidos en el
recibir aportaciones de alumnos, difundirá entre la comunidad propio plan.
familias y personal del centro. educativa a través de diferentes Las reglas de
medios. Todos los profesores convivencia estarán
velarán por el cumplimiento y se incluidas en el
darán a conocer en las primeras documento: Reglas de
sesiones del curso. Organización y
Se establecerá una sección Funcionamiento (en
separada en el plan sobre la adelante NOF).
recepción de nuevos profesores. Objetivo
prioritario a corto
plazo .
20. Dinamizar el Plan de convivencia En el marco del Plan de Actuación Procedimientos
del centro, impulsando la participación Tutorial y del Plan de Igualdad y establecidos en el propio
de los alumnos y la comunidad Convivencia, el responsable de plan.
educativa en la dinámica del centro Actividades Complementarias y Informes estadísticos en
para mantener un ambiente agradable Extraescolares y el Jefe de Estudios el NOF y en el informe
que se caracteriza por el respeto diseñarán las tareas encaminadas a final.
mutuo, el diálogo y la tolerancia. identificar la escuela como campo de Objetivo prioritario a
expresión cultural y marco de corto y medio plazo.
integración social.
Celebraciones de jornadas
monográficas, visitas culturales,
celebraciones tradicionales, charlas,
coloquios, actividades
complementarias y proyectos de
innovación educativa con una
periodicidad anual.

24
7 CONCLUSIÓN
Este proyecto de gestión, heredero sin duda de una trayectoria de cambio y mejora llevado a cabo
con la colaboración de toda la comunidad educativa del Ceip Plurilingüe Condesa de Fenosa en los
últimos años, intenta dar respuestas a una etapa en la que en educación, como en tantos otros
ámbitos, tenemos que superar retos sin precedentes y en los que el eje fundamental seguirá siendo la
educación y formación del alumnado, facilitando su desarrollo personal y social, en un ámbito de
respeto a los derechos y libertades de un estado social y democrático.
En estos tiempos excepcionales que nos toca vivir, si algo queda patente es que una educación de
calidad y una formación continua, junto con la búsqueda del bienestar emocional de nuestro
alumnado, son los cimientos de la nueva sociedad que estamos construyendo entre todos.
En este último curso debido a los desafíos que hubo que superar para la adaptación al contexto de
la pandemia, nos dimos cuenta de que el cambio es posible y que de cada nueva situación podemos
aprender lecciones de mejora. Así, muchas de las adaptaciones realizadas en la organización del
centro han contribuido positivamente a la convivencia y la solidaridad, y a la creación de una
dinámica social imprescindible para que la escuela sea un lugar de trabajo e integración.
Seguir desarrollando los valores en los que trabajamos desde hace años es fundamental para
formar a nuestros alumnos como mejores personas: el desarrollo sostenible y el cuidado del medio
ambiente, el respeto a la diversidad, la igualdad de género, la formación permanente, la
alfabetización múltiple.
En esta línea queremos enfatizar la necesidad de que la llegada a la nueva normalidad, que
esperamos que se produzca durante este nuevo período, se haga incorporando a estos valores todas
estas lecciones de convivencia y equidad que se han puesto en marcha en esta situación de
pandemia.
Finalmente, ponemos este proyecto a disposición de la comunidad escolar del centro para su
discusión y para realizar las aclaraciones necesarias, agradeciendo el esfuerzo y atención de l@s
interesad@s.

"La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo".
Nelson Mandela.

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