El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
CAPÍTULO II: PROCESOS COGNITIVOS
2.1 Procesos cognitivos básicos y su relación con el aprendizaje matemático
Para lograr la adquisición y dominio de los aprendizajes matemáticos se requiere el
desarrollo adecuado de los procesos cognitivos básicos y superiores, un conjunto de
habilidades cognitivas que intervienen en el desarrollo del pensamiento, entre ellos, la atención,
memoria de trabajo, percepción, psicomotricidad, velocidad de procesamiento y procesos
cognitivos superiores como son el lenguaje, la planificación, y la capacidad de generar
estrategias para solucionar problemas, procesos que son inherentes al aprendizaje y permiten
al estudiante responder a las exigencias educativas al ser capaz de atender, codificar,
almacenar, evocar la información y dirigir su conducta hacia una meta.
Gráfico N° 1. HABILIDADES COGNITIVAS
ATENCIÓN
MEMORIA
HABILIDADES COGNITIVAS
PERCEPCIÓN
PSICOMOTRICIDAD
FUNCIONES
EJECUTIVAS
VELOCIDAD DE
PROCESAMIENTO
LENGUAJE
19 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
2.1.1 La atención
La atención es un proceso cognitivo que se desarrolla desde pequeños, permitiéndoles
seleccionar la información relevante de su entorno y mantener la alerta o tomar conciencia de
una situación o tarea. Su función principal es filtrar la información relevante que debemos
procesar, eliminando toda información adicional de tal forma que nuestra capacidad atencional
no se vea saturada porque tiene una capacidad limitada.
Asimismo, la atención es un mecanismo de regulación y control de otros procesos cognitivos
como la percepción, la memoria, el lenguaje entre otros, pues como menciona Soprano (2010)
sin atención y memoria no hay aprendizaje.
Existen diferentes tipos de atención, según el grado de control, puede ser pasiva o activa;
por los mecanismos implicados: focalizada o selectiva, dividida y sostenida. Además, por el
origen y naturaleza del estímulo puede ser visual o auditiva.
Gráfico N° 2. ATENCIÓN
20 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
La atención pasiva se refiere a un proceso automático donde el estudiante no es
consciente de la actividad, por ejemplo, los latidos del corazón, el mecanismo de respiración.
A diferencia de la atención activa, donde el estudiante tiene el control de la situación
regulando su aprendizaje.
Esta atención activa se subdivide en atención focalizada o selectiva, dividida y
sostenida (Sohlberg & Mateer 1987, 1989; Portellano, 2012).
La atención selectiva o focalizada es la capacidad que permite seleccionar datos
relevantes de una determinada cantidad de información, inhibiendo la información
que eventualmente no es relevante. Este tipo de atención se necesita cuando se
quiere dar respuesta a un solo estímulo o cuando seleccionamos una sola tarea
entre varias, es decir, se elige y decide qué información es importante y requiere de
un procesamiento cognitivo.
La atención dividida es la capacidad que permite dirigir la atención a dos o más
estímulos a la vez pero al mismo tiempo responder adecuadamente a cada estímulo.
La atención sostenida es la capacidad de mantener la atención por un tiempo
prolongado. Esta atención se requiere para el aprendizaje e implica otro proceso
cognitivo tan importante y necesario, la memoria, que no solo es un almacenamiento
de datos, sino, también, es un procesador activo de la información, establece
jerarquías y redes de asociación permitiendo evocarla en el momento oportuno.
La atención focalizada o selectiva responde a un estímulo o a una tarea,
inhibiendo otras; la atención dividida, responde a dos o más tareas al
mismo tiempo; y por último, la atención sostenida es la que se requiere
ante tareas de larga duración.
21 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
2.1.2 Memoria
La memoria es un proceso cognitivo básico con capacidad para almacenar, recuperar y
evocar la información aprendida (Portellano & García, 2014). El ingreso y retención de la
información por su tiempo de duración puede ser de corto o largo plazo y por sus
estructuras cerebrales puede clasificarse en no declarativas y declarativas.
Gráfico N° 3. MEMORIA
En este estudio utilizaremos la clasificación de Squire y Bayley (2007), citado en
Portellano & García (2014). Estos autores clasifican a la memoria en dos grupos: memoria
declarativa que incluye a la memoria semántica y episódica; y el segundo grupo en
memoria no declarativa que contienen a la memoria operativa, procedimental, priming,
condicionamiento instrumental y clásico.
22 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
La memoria declarativa es un almacén permanente de información y por el tipo de
información que guarda se dice que es semántica y episódica (Benedet, 2014), esta memoria
declarativa opera de forma consiente y es explícita, el estudiante posee la intención de
recordar y está estrechamente relacionada con los procesos de adquisición, retención y
evocación de la información, se caracteriza por ser flexible, modificable y se puede utilizar
reiterada veces.
Memoria semántica se refiere a la información que se guarda y que es necesaria para
el lenguaje, incluye la información que almacenamos de nuestro alrededor y que no
se pueden relacionar con situaciones concretas, por lo cual son codificadas de forma
conceptual y es más abstracta (Becker y Overman, 2002), citado en Portellano
(2014).
Memoria episódica tiene la capacidad de guardar la información de experiencias
vividas por el estudiante, acontecimientos que se desarrollan en un lugar y en un
tiempo determinado. Esta información al igual que la almacenada en la memoria
semántica es recuperada de forma consciente y de forma reiterada en el tiempo, sin
embargo, son vulnerables al olvido.
En cuanto a la memoria no declarativa, otra forma de memoria a largo plazo, encargada
de almacenar información adquirida como producto de la práctica y repetición de
experiencias, se caracteriza por ser poco consciente, flexible y modificable. Su función es
generar esquemas cognitivos y motores para ser recuperados automáticamente sin
participación de la conciencia.
Este conocimiento procedimental se refiere a las destrezas o procedimientos que se
aprende para ejecutar diversas tareas de forma inconsciente, es una memoria eficaz por su
grado de automatismo (Benedet, 2014, Portellano 2014, Rivas 2008).
La memoria no declarativa está conformada por:
Priming: capacidad de recordar el objeto cuando se ha tenido una experiencia previa con
este, el reconocimiento puede ser perceptivo facilitando el acceso al significado. Por
23 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
ejemplo, realizamos aprendizajes perceptivos cuando vemos un video y conceptual
cuando reconocemos el significado de una palabra.
Memoria procedimental: está relacionada con la adquisición de habilidades, destrezas y
estrategias cognitivas previamente automatizadas por la repetición, práctica. Este
aprendizaje se puede recuperar de forma inconsciente y automática.
Condicionamiento clásico: es un aprendizaje simple y se da por asociación predictiva.
Asimismo, la memoria por el origen y naturaleza del estímulo puede ser, visual, auditiva y
kinestésica.
Todo lo anterior lleva a coniderar que, el aprendizaje matemático requiere de un buen
funcionamiento de la memoria declarativa y no declarativa, además de la atención.
Por otro lado, el aprendizaje matemático requiere del buen funcionamiento de la memoria
de trabajo, llamada también memoria operativa que se encuentra muy ligada a la memoria a
corto plazo pero no significan lo mismo. La memoria a corto plazo almacena y codifica la
información por un tiempo limitado y tiene una capacidad limitada entre 5 y 9 elementos,
mientras que la memoria de trabajo u operativa, además de almacenar, codificar y evocar la
información, realiza procesos ejecutivos de anticipación, planificación y monitorización
(Portellano & García, 2014).
Gráfico N° 4. MEMORIA DE TRABAJO
MANIPULA Y PROCESA LA INFORMACIÓN
CENTRADA EN LA ATENCIÓN
EN POCOS SEGUNDOS
MEMORIA DE TRABAJO
ALMACENA TEMPORALMENTE LA
REQUIERE DE PROCESOS DE CONTROL
INFORMACIÓN
24 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
La memoria de trabajo se encuentra estrechamente relacionada con el aprendizaje,
permite alcanzar los objetivos propuestos influyendo en el rendimiento académico. Por este
motivo, es necesario potenciarla o estimularla porque a mayor rendimiento de su capacidad
mejor nivel de inteligencia en general, así como una mayor velocidad para adquirir una
habilidad.
Para el aprendizaje matemático se requiere de un buen funcionamiento de la memoria
de trabajo. Esta se encarga de recodificar, mantener, seleccionar, monitorear y
controlar la información para ser almacenada de forma permanente en la memoria a
largo plazo.
2.1.3 Percepción
La percepción es un proceso cognitivo básico que se realiza en el cerebro y se encarga
de organizar y dar sentido a la información que llega de los sentidos. La información
percibida puede ser por el canal visual, auditivo, kinestésico, gustativo u olfativo, siendo las
tres primeras modalidades las más relacionadas con el aprendizaje.
La percepción visual se encarga de registrar las características de forma, color, tamaño,
posición y profundidad de los objetos, es el primer encuentro entre lo físico y lo mental, es
la base del conocimiento y de la que nutren las demás operaciones cognitivas.
La percepción auditiva recepciona e interpreta la información que escucha del exterior, la
discrimina, asocia y guarda en la memoria con un criterio semántico, es decir, un significado
para que el estudiante reconozca los sonidos, conceptos, palabras, un lenguaje propio.
La percepción kinestésica, es la información que recibimos cuando manipulamos un
objeto a través del tacto que se encuentra en la superficie de la piel. Cuando utilizamos este
tipo de percepción para almacenar e interpretar la información es difícil que se borre de la
memoria.
25 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
Gráfico N° 5. PERCEPCIÓN
EXPERIENCIAS TÁCTILES
HÁPTICA
KINESTÉSICA
RECONOCER ESTÍMULOS VISUALES
DISCRIMINAR ESTÍMULOS
VISUAL
PERCEPCIÓN VISUALES
INTERPRETAR ESTÍMULOS
VISUALES
RECONOCER ESTÍMULOS
AUDITIVOS
DISCRIMINAR ESTÍMULOS
AUDITIVA
AUDITIVOS
INTERPRETAR ESTÍMULOS
AUDITIVOS
La percepción es una operación interpretativa, es decir, es un proceso subjetivo.
2.1.4 Psicomotricidad
La psicomotricidad está relacionada con el desarrollo de funciones superiores como son el
lenguaje, el pensamiento, la afectividad y creatividad e implica tres dimensiones: dimensión de
la función motriz, afectiva emocional y cognitiva.
Los niños adquieren los primeros conocimientos explorando con su cuerpo hasta llegar a la
abstracción, es decir, establecen relaciones sensoriomotoras para alcanzar las relaciones
lógicas, en un inicio sus expresiones serán a través de la acción, luego mediante el lenguaje
oral y por último adquirirá el lenguaje matemático.
26 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
Los procesos psicomotores permiten al sujeto internalice los esquemas del mundo exterior,
es el punto de partida para el buen desarrollo de los procesos conceptuales superiores, es
decir, el desarrollo de las destrezas psicomotrices finas es importante para la enseñanza de
la escritura, mientras que el desarrollo del esquema corporal y espacial son prerrequisitos
para el aprendizaje de matemática.
Gráfico N° 6. PSICOMOTRICIDAD
COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL
Y EQUILIBRIO
RELAJACIÓN
MOTRIZ
DISOCIACIÓN DE MOVIMIENTO
AFECTIVA
DIMENSIONES
EFICIENCIA MOTRIZ
ESQUEMA CORPORAL
COGNITIVA ESTRUCUTURACIÓN ESPACIAL
ESTRUCUTURACIÓN TEMPORAL
Un buen desarrollo de la psicomotricidad permite coordinar el pensamiento y el
movimiento ante estímulos dados en un tiempo determinado preparando a los
alumnos para la adquisición del pensamiento lógico y conceptos básicos, base de
los aprendizajes posteriores (Alcina 2009).
27 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
2.1.5 Funciones ejecutivas
La funciones ejecutivas son procesos superiores complejos que intervienen ante tareas
nuevas o de mayor dificultad, haciendo que la activación cerebral sea más compleja pues se
encarga de establecer metas, organizar, monitorear, controlar, supervisar de forma consciente y
dirigida la actividad que se realiza (Pineda 2000, Portellano 2014, Anderson 2002, citado en
Manga y Ramos).
Gráfico N° 7. FUNCIONES EJECUTIVAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
son
PROCESOS COGNITIVOS
que permiten
PLANIFICAR ORGANIZAR FLEXIBILIDAD
AUTOCONTROL AUTOREGULACIÓN
Las funciones ejecutivas inician su desarrollo desde el primer año de vida culminando su
maduración en la adolescencia de forma secuencial, desde la inhibición motora y control de
impulsos hasta la atención selectiva y sostenida (Rosselli, Jurado, Matute 2008).
Es importante resaltar que estas funciones tan relacionadas entre sí y necesarias para
resolver actividades o problemas complejos pueden estimularse de tal forma que se haga un
mejor y mayor uso ellas con la finalidad de alcanzar las metas propuestas permitiendo decidir el
28 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
objetivo, el plan de acción, tener en la mente las estrategias a utilizar y el plan seleccionado con
anticipación, inhibir las distracciones, cambiar de estrategias si fuera necesario controlar y
evaluar el proceso de aprendizaje, así como preparar nuevos planes si no se alcanzó la meta.
Algunos procesos implicados en las funciones ejecutivas y relacionadas con el aprendizaje
matemático son: la flexibilidad mental, la resolución de problemas, formación de conceptos,
razonamiento abstracto, planificación, organización, memoria de trabajo, inhibición, control
atencional, estimación, anticipación, toma de decisiones, metacognición, entre otras (Soprano,
2010).
2.1.6 Velocidad de procesamiento de la información
La velocidad de procesamiento de la información es un proceso cognitivo que se refiere a la
cantidad de tiempo utilizado para percibir, procesar, preparar y ejecutar una respuesta que
afecta el rendimiento. Los estudiantes con dificultades en la velocidad de procesamiento
manifiestan lentitud a pesar de poseer un nivel cognitivo adecuado a su edad y grado
escolar (De Noreña, Ríos – Lago, Sánchez, García Tirapú, 2010).
Gráfico N° 8. VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
EXACTA
EJECUCIÓN
COGNITIVA
INEXACTA
VELOCIDAD DE CAPACIDAD
PROCESAMIENTO COGNITIVA ENCIMA DEL
PROMEDIO
TIEMPO
PROMEDIO
INVERTIDO
DEBAJO DEL
PROMEDIO
29 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
La velocidad de procesamiento por su ejecución en la tarea será exacta e inexacta y por el
tiempo invertido puede ser por encima del promedio, promedio y por debajo del promedio, es
decir, un estudiante podría ser rápido pero inexacto, lento pero exacto, inexacto y lento o
rápido y exacto.
2.1.7 Lenguaje
El lenguaje es un proceso cognitivo superior que interviene en el discurso, elaboración y
producción del conocimiento, además cumple un rol transversal y transdisciplinario en el
aprendizaje, incluyendo la matemática que requiere de un buen desarrollo del lenguaje oral y
vocabulario matemático.
Gráfico N°9 . LENGUAJE
LENGUAJE
es un
PROCESO COGNITIVO
que tiene
FUNCIÓN FUNCIÓN
COMUNICATIVA REPRESENTATIV
A
nos permite
REPRESENTA PENSAR ORGANIZAR EXPRESAR
R
REALIDAD
30 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
Se requiere desarrollar habilidades de denominación de objetos (cuadrado, círculos, etc)
categorización (números, formas, tamaños, etc), determinación (este, ese, el mayor que, etc),
así como de la descripción de objetos realizando frases completas, por ejemplo: el auto se
encuentra estacionado a la izquierda de la panadería, muy cerca de la librería.
Asimismo, debemos desarrollar un lenguaje matemático que permita a los estudiantes
explicar sus conocimientos y a los docentes analizar las expresiones matemáticas que explican
las elaboraciones de sus conocimientos matemáticos adquiridos.
Es importante desarrollar un vocabulario matemático a través de las situaciones de juegos e
interacciones a las que está expuesto el niño antes y durante su etapa escolar, para ello la
utilización de redes semánticas permitirá establecer muchas conexiones, por ejemplo la
palabra “delante” activará palabras como atrás, encima, debajo, arriba, es decir, todas aquellas
que pertenecen a la misma categoría de “delante”.
Para construir una correcta categoría o campo semántico se debe considerar que las
palabras emitidas estén relacionadas por su significado y unidas por un mismo tema, es decir,
si la palabra estímulo es suma, las respuestas deben ser resta, división, multiplicación,
potenciación, etc.
Asimismo, es importante estimular el lenguaje matemático concebido en símbolos con un
significado propio que lo convierte en un lenguaje formal permitiendo generalizar la información
y establecer las relaciones entre los objetos y el mundo que les rodea, además de emitir reglas
de razonamiento que lleven a respuestas precisas y verificables teniendo en cuenta los niveles,
concreto, gráfico y simbólico.
En el desarrollo del vocabulario influye otros procesos cognitivos explicado anteriormente
como son la memoria de trabajo, atención, pecepción y velocidad de procesamiento. Asimismo
el poseer un adecuado repertorio léxico impacta en la fluidez verbal, capacidad de traer a la
mente palabara con rapidez . Al mismo tiempo la fluidez verbal involucra otros procesos como
atención sostenida, atención focalizada, velocidad de procesamiento, inhibición de respuesta y
memoria de trabajo que implica la comprensión verbal y velocidad de procesamiento.
31 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
2.2 Aspectos socio personales que influyen en la matemática
El aprendizaje matemático se puede ver influenciado de forma positiva o negativa por el
desarrollo socio personal de los alumnos frente a la demanda de las tareas en dicha
asignatura.
Cuando se habla de desarrollo socio personal se hace referencia al autoconcepto, patrón
atribucional y patrón comportamental que influyen en la adquisición y retención de los
conceptos matemáticos y por ende en el rendimiento académico.
Gráfico N° 10. DESARROLLO SOCIO-PERSONAL
AUTOCONCEPTO
DESARROLLO SOCIO-PERSONAL PATRÓN ATRIBUCIONAL
PATRÓN COMPORTAMENTAL
El autoconcepto se refiere a la capacidad de autoconocimiento, la representación interna
y cognitiva que poseemos de nosotros mismos, así como al manejo de las autopercepciones
de habilidad y esfuerzo, de los logros y fracasos; a mejor autoconcepto mejores resultados en el
aprendizaje.
El patrón atribucional se refiere al proceso por el cual los estudiantes interpretan y
justifican su compotamienot por una causa que puede ser interna o externa. Cuando las
atribuciones son internas, es decir, justifica sus resultados por la falta de interés esta suele
tener mejor pronóstico, el niño es más conciente de sus dificultades y su esfuerzo por
superarlas es mayor. El alumno toma conciencia de la dificultad, la enmienda y mejora el
32 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
aprendizaje; a diferencia de las atribuciones de causas externas donde el alumno asume que es
el entorno que no contribuye a su aprendizaje.
El patrón comportamental hace referencia al autocontrol que ejerce el niño para lograr los
objetivos dirigiendo todo su esfuerzo para adquirir la habilidad y conocimiento, este
comportamiento activo favorece el aprendizaje.
Por ello, es necesario que los profesores no solo dominen la teoría sino que conozcan el
desarrollo evolutivo del niño, se apropien de las estrategias y herramientas necesarias para la
enseñanza de la matemática permitiéndoles orientar y guiar a sus alumnos para aprender
aquello que se ha establecido considerando su edad, desarrollo madurativo y cognitivo,
favoreciendo un desarrollo socio personal favorable hacia las matemáticas.
Por último, los docentes deben ser conscientes de la necesidad de erradicar las creencias
acerca de que la matemática es difícil, para poder modificar el pensamiento de los estudiantes
propiciando un vínculo afectivo, además de valorar la utilidad e importancia que tiene en la
vida de las personas.
33 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
REFLEXIÓN PERSONAL
Todo buen estudiante debe desarrollar estrategias cognitivas y
metacognitivas de aprendizaje, por ello te invito a organizar la
información del subtema: “Procesos cognitivos que intervienen en
el aprendizaje matemático”.
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………..………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………..………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….………………………………………………
34 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
2.3 Actividades lúdicas para estimular los procesos cognitivos
En este apartado plantearemos diversas actividades para afianzar los procesos cognitivos
básicos que intervienen en los procesos de aprendizaje de la matemática en los alumnos de
los primeros grados de primaria, asimismo fomentará el trabajo en equipo y generará un
espacio motivador de aprendizaje.
Actividad 1
LA CAJA DE CON LOS NÚMEROS
Objetivo: Mejorar los niveles de atención y memoria.
Número de jugadores: 3 a 6 jugadores
Materiales: una caja tipo cubo, con números en sus seis lados, tarjetas de colores con
indicaciones.
Instrucciones:
- Se prepara con anterioridad una caja con 6 lados iguales (puede servir un dado
grande), donde se habrán dibujado dos veces los números del uno al tres.
- El facilitador indicará al grupo a qué color de tarjeta equivale cada número, de modo
que al lanzar el dado, el participante deberá ejecutar la conducta correspondiente al
color de su tarjeta: 1= rojo 2= azul 3= verde
- Se toma la caja, se lanza al centro del círculo alrededor del cual están sentados los
participantes, y se deja que ruede hasta que pare en un número. Al parar los
participantes deberán ejecutar la indicación escuchada, la cual solo se puede repetir
una vez, como reproducir los números escuchados en el mismo orden, cantar una
canción que incluya la palabra dada, etc. El jugador que se equivoque sale del
círculo.
35 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
Actividad 2
LA CAJA DE LOS SONIDOS
Objetivo: Percibir e identificar objetos con el mismo sonido.
Números de jugadores: 1 a más jugadores
Materiales: caja negra, caja descubierta y objetos sonoros
Instrucciones:
- El estudiante escucha un sonido de la caja descubierta.
- Manipula los objetos de la caja negra y descubre cuál de ellos tiene el mismo sonido del
objeto escuchado en la caja descubierta.
Actividad 3
LOCALIZAR EL SONIDO
Objetivo: Localizar el sonido y desarrollar una mayor atención auditiva.
Número de jugadores: 1 a más jugadores
Materiales: objetos sonoros y venda
Instrucciones:
- Colocarle al niño la venda en los ojos.
- Realizar sonidos con diferentes objetos y el niño deberá indicar de donde proviene el
sonido y como se llama el objeto que sonó.
36 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
Actividad 4
COMPLETAMIENTO DE FIGURAS
Objetivo: Desarrollar la percepción y atención visual.
Materiales: Figuras incompletas
Instrucciones:
- El niño observa la figura y dibuja una similar al lado.
- Completa la figura con y sin ayuda de puntos como
referencia.
Actividad 5
ENCONTRAR SEMEJANZA Y DIFERENCIAS
Objetivo: Desarrollar la percepción y atención visual.
Materiales: láminas con dos imágenes similares, lápiz
o botones pequeños
Instrucciones:
- El niño observa ambas imágenes similares siguiendo
un orden de izquierda a derecha y de arriba abajo,
señalando las diferencias con el lápiz o botones y las
menciona.
37 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
Actividad 6
FIGURA – FONDO
Objetivo: Desarrollar la percepción y atención visual
Materiales: Hoja con laberintos, hoja con figuras escondidas
Instrucciones:
- Se entregará la ficha al niño para que busque solo con el
apoyo de sus ojos la imagen, luego trazara el camino o la
figura escondida.
Actividad 7
ABC ABECEDARIO
Objetivo: Desarrollar el razonamiento, memoria y lenguaje.
Número de jugadores: 2 o 3 parejas de tres integrantes por equipo
Materiales: dado, tarjetas con temas, lápiz y papel
Instrucciones:
- Cada equipo lanza el dado, elige el tema el equipo que
obtuvo el número mayor.
- El equipo que obtuvo mayor puntaje, saca tres tarjetas y escoge la que más le
agrada para dar inicio al juego.
- Se muestra la tarjeta y a la voz de inicio, los equipos empiezan a escribir palabras
relacionadas con el tema según las letras del alfabeto (comenzando por la A).
Por ejemplo, para el tema “Colegio”: A (armario), B (banco), C (carpeta)…
- Si alguien se queda atrancado en una letra puede pasar a la siguiente.
38 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
Actividad 8
PAREJAS DEL MUNDO
Objetivo: Desarrollar la atención selectiva.
Número de jugadores: 2 o más jugadores
Materiales: 1 juego de naipes
Instrucciones:
- Se juega con una baraja de cartas las cuales se
reparten según el número de participantes y se trata de
hacer parejas con cartas que estén relacionadas por su
contenido, puede ser números o por imágenes.
- Gana el jugador que tenga el mayor número de cartas.
Actividad 9
ESTATUAS
Objetivo: Desarrollar la atención dividida.
Número de jugadores: 2 o más jugadores
Materiales: radio o usb con música
Instrucciones:
- Los alumnos escuchan la música y se mueve por la clase bailando, saltando,
corriendo, levantando las manos y cuando el profesor para la música deben
quedarse quietos, sin moverse hasta que se reanude la música. Los alumnos
trabajan en este juego la atención dividida, puesto que deben estar atentos a sus
movimientos, a la música y a la posición en que se queda para evitar moverse.
39 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
Actividad 10
A JUGAR A ENCONTRAR PISTAS
Objetivo: Desarrollar la atención selectiva y sostenida.
Número de jugadores: 2 o más jugadores
Materiales: Hoja con números del 1 al 10
Instrucciones:
- Se presenta una ficha con diversos números de los cuales los niños deben encontrar
los números 4 y 7, el primero lo tachará de color rojo y el segundo de color azul.
- Se contará el tiempo que tarda en hacerlo y se le animará para que bata su record.
Actividad 11
A ESCUCHAR CONSIGNAS
Objetivo: Desarrollar la atención selectiva.
Número de jugadores: 2 o más jugadores
Materiales:
Instrucciones:
- El docente creará un código para las consignas que recibirán los niños, por ejemplo,
si se da un golpe 1, debe subir la mano derecha, si se dan dos golpe deberá subir y
bajar el brazo izquierdo.
- La secuencia puede ser: 1 – 2- 2 -1 -2 - 1
- El nivel se puede ir aumentado introduciendo nuevas consignas (aplausos, silbidos,
por ejemplo) y prolongando las secuencias.
40 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
Actividad 11
BINGO
Objetivo: Desarrollar la atención selectiva y dividida.
Número de jugadores: 2 o más jugadores
Materiales: tarjetas de bingos, botones y bolillas
Instrucciones:
- Se reparte los cartones del bingo y botones para colocar en los números dictados.
- Un niño va sacando las bolillas y nombrando los números a medida que salen, y los
jugadores colocan el botón sobre el número cantado si lo tuviera. Gana el primero que
llena un cartón.
Actividad 12
EL TELÉFONO MALOGRADO
Objetivo: Desarrollar la atención y memoria auditiva.
Número de jugadores: 2 o más jugadores
Materiales: 1 juego de naipes
Instrucciones:
- Consiste en recibir una llamada y el mensaje se lo da a otra persona y así
sucesivamente. La última persona que recibió el mensaje lo repite en voz alta y se
compara con el mensaje que se brindó al inicio de la actividad.
41 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
Actividad 13
REPETIR Y REPETIR
Objetivo: Desarrollar memoria auditiva.
Número de jugadores: 2 o más jugadores
Materiales: 1 juego de naipes
Instrucciones:
- Repetir números o palabras, aumentando paulatinamente el número de palabras o
números que ha de repetir.
- Aumenta la dificultad si las palabras son monosílabas, bisílabas o polisílabas. Ejemplo:
Monosílabos: si, no, pez, sol, sal, cal, mar, pie, luz…. Bisílabas: pato, mesa, taza, bota,
sopa, dado, seta, pelo…. Trisílabas: bañera, camisa, paloma, cuchara, tenedor, conejo,
pelota….
Actividad 14
EN BUSCA DE LOS NÚMEROS
Objetivo: Desarrollar la atención, memoria visual y velocidad
de procesamiento de la información.
Número de jugadores: 2 o más jugadores
Materiales: Tarjetas y cronómetro
Instrucciones:
- El alumno encuentra los números que faltan en la tarjeta con
rapidez y los anota, cuando se acaba el tiempo debe correr
rápidamente al asiento que está hacia su derecha para
realizar el mismo trabajo en la tarjeta siguiente. Se puede
complejizar los niveles considerando la numeración.
42 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
Actividad 15
A SEGUIR PATRONES
Objetivo: Desarrollar la atención, memoria visual y
velocidad de procesamiento de la información.
Número de jugadores:
Materiales: Tarjetas y cronómetro
Instrucciones:
- El alumno recibe la ficha y colorea la tabla siguiendo
el patrón de letras y colores. Cuando escucha que el
tiempo ha terminado se contabiliza las respuestas
correctas y se le motiva a superar su reto, se registra
su nuevo record.
Actividad 16
REPETIR FRASES
Objetivo: Estimular y potenciar la memoria. 5- 8-2-1
Número de jugadores: 2 a 4 jugadores
Instrucciones: 1- 2- 8-5
- El adulto dice una serie de números iguales o menores que 10 en voz alta y el niño
escucha y los repite en el mismo orden. Se irá aumentando progresivamente el índice
de dificultad.
- Otra variación del juego es repetirlos pero con el orden invertido.
43 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
El desarrollo numérico como predictor de dificultades en matemática 2017
Actividad 17
A TRABAJAR CON VELOCIDAD
Objetivo: Desarrollar la atención visual y velocidad de procesamiento de la información.
Número de jugadores:
Materiales: fichas y cronómetro
Instrucciones:
- El alumno recibe la ficha y realiza la tarea de dibujar o escribir en la tabla siguiendo
la indicación por 1 minuto.. Cuando escucha que el tiempo ha terminado se
contabiliza las respuestas correctas y se le motiva a superar su reto, se registra su
nuevo record.
44 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL
