Principios filosóficos UNESR
La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez se suscribe a los principios
fundamentales del hombre, la educación liberadora, la andragogía y la herencia de progreso y
pensamiento de nuestro epónimo Simón Rodríguez. Igualmente, define su papel académico,
con base en la capacidad transformadora y la conciencia social, las cuales marcan el punto de
partida para formar profesionales críticos, conocedores de sus deberes y derechos, con sentido
ético, sensibilidad humana y visión colectiva.
Está orientada a consolidar una Universidad capaz de formar los promotores y conductores de
la nueva realidad nacional, basada en la universalización de la educación y en la colectivización
del saber, colocando el saber al servicio de las comunidades.
Carácter Experimental
La Universidad tiene un carácter experimental que le permite ensayar nuevos esquemas
organizativos, nuevas metodologías para el logro de los aprendizajes, nuevas concepciones en
las funciones y disponibilidades universitarias. Explorar otros senderos para manejar las
relaciones interhumanas e incrementar la productividad de los logros académicos en función
del rendimiento y el desarrollo nacional.
Carácter Andragógico
Significa que la institución se entiende como una comunidad de gente adulta, que está
efectivamente en capacidad de formular su propio proyecto para alcanzar sus fines a nivel
estudiantil, académico y administrativo dosificando su ritmo de avance en función de sus
naturales capacidades y del cuadro coyuntural de su propio ámbito, a los niveles de las diversas
responsabilidades que han asumido en la Universidad.
Carácter Nacional
Significa que la Universidad ha de estar presente donde las necesidades humanas y sociales lo
requieren. La Institución no se siente limitada por encuadramientos geográficos en donde
parecieran surgir fronteras a la búsqueda y a la divulgación del conocimiento, así como a la
prestación de servicios que reclaman las comunidades nacionales que constituyen núcleo
insustituible para el desarrollo de programas de investigación, de extensión o de docencia
vinculados al más genuino interés nacional en la solución de los problemas del desarrollo
independiente.
Carácter Participativo
Significa que la Universidad se aparta del sistema convencional de las clases magistrales con
vigencia exagerada de aulas, pizarrones y rígidos horarios de labor. Al centrar en el adulto el
proceso de aprendizaje, el aula está donde él se encuentra en las mejores condiciones para
adquirir los conocimientos. El tiempo poco importa si la educación es permanente a través de la
vida, todo depende de la capacidad intelectual, de las aptitudes y del esfuerzo que cada quien
dedique a alcanzar los objetivos de su aprendizaje.
Está centrado en la búsqueda del conocimiento como actividad esencial e intransferible del
participante, el cual aprende a aprender, asegurándose la aptitud ética y autocrítica de la
persona. El proceso de aprendizaje se manifiesta y toma contenido en la confrontación de la
teoría con la práctica. Toda formulación teórica, debe ser verificada en la práctica para
comprobar si tiene confiabilidad y validez. Toda formulación teórica confrontada con la
realidad debe ser analizada, discutida, aceptada o refutada o quizás reformulada y
perfeccionada.
Carácter Flexible
Debido a que permite cierta elasticidad, al poder adoptar diversas posiciones y maneras
situacionales derivadas del carácter androfóbico de la institución. El esquema estructural
permite una amplia flexibilidad en el desarrollo de las funciones universitarias y en las
instrucciones de cambios en la orientación de las diversas situaciones en función de las
variables y el mercado de trabajo y de las necesidades que propone el desarrollo nacional. En lo
conceptual, la flexibilidad permite: ensayar nuevos sistemas de evaluación, la no-obligatoriedad
de la asistencia al recinto universitario, la inexistencia de horarios prefijados, el que el
participante pueda aprender a su propio ritmo y organice su propio esquema de estudio, la
flexibilidad curricular, el poder conjugar la acción estudio y trabajo, producción y aprendizaje,
ser un agente de cambio social al vincularse con la comunidad y contribuir a su desarrollo,
podrá establecer sus propias empresas, que son también talleres de aprendizaje y de producción
real.
Carácter Revolucionario
Su carácter revolucionario viene dado a la razón de que somos la universidad más grande del
país y con miras a crear en ella escuelas granjas a través de la dirección de producción y
educación agrícola, que es una de las nuevas dependencias.
Actualmente la Universidad está adoptando nuevos principios ideológicos, estos van a servir de
soporte para cambiar su anacrónica legislación, permitiendo que los decanos reelijan por el
número de años que quieran.
Una universidad que luche por la calidad de vida y la dignidad del pueblo, democratice el
acceso de los estudiantes pobres y no sea un estado dentro de otro está totalmente ligada a un
proceso revolucionario exigido por las masas estudiantiles. Su carácter innovador y
revolucionario para la época, amén de su vigencia en estos tiempos de crisis y transformación.
Esta sección pretende estimular el estudio, tanto de dicho educador como de su obra a propósito
de la mora histórica que el país tiene con este personaje de la educación venezolana.
Origen,principios y valores de la unesr
1. 1. PROPÓSITOS DEL CONVERSATORIO *REFLEXIONAR COLECTIVAMENTE
SOBRE LA UNESR: ORIGEN, PRINCIPIOS Y VALORES, CON EL FIN DE GENERAR
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LA PRAXIS
2. 2. ESTRATEGIAS: Aprendizaje activo y diálogo abierto. Reflexión compartida y
comprometida. Técnicas: Preguntas generadoras
3. 3. CONTENIDO ¿Qué esperamos del taller? ¿Cómo y Cuando se origina la UNESR?
¿Cuál es su Visión y Misión? ¿Cuáles son sus Principios? ¿Qué Valores Propugna la
UNESR?
4. 4. La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) nace con el
Núcleo de Caricuao en octubre de 1971; el entonces presidente Rafael Caldera
decretó la organización de una nueva universidad en la Región Capital. La Comisión
Organizadora se constituyó con siete miembros, designados todos por el Ejecutivo.
Con el fin de darle a la Institución personalidad jurídica, en noviembre de 1973 el
equipo concluye el informe sobre la creación de la UNESR en el cual se estableció el
modelo administrativo y organizacional del Centro de Estudios que fue decretado en
enero de 1974. Este informe fue aprobado por el CNU el 24 de enero de 1974 y por
Decreto Presidencial No 1.582 se crea esta ilustre casa de estudios. A partir de julio de
1976 se propone y se acuerda adoptar una conformación administrativa que implica
jerarquías e instancias de carácter vertical. ORIGENORIGEN DEDE LALA
UNESRUNESR
5. 5. VISION La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez tiene como Misión
ser un fuente de producción e intercambio de saberes, orientados al crecimiento
humano y a la solución de los problemas que obstaculizan el bienestar social de la
población, privilegiando la actividad educativa y comunitaria en el marco de los valores
democráticos, con sentido ético, sensibilidad humana y con una visión colectiva,
formando personas que respondan a las exigencias del país, capaces de impulsar
acciones transformadoras de la realidad nacional. MISION Hacer de la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez una Institución de Educación Universitaria
necesaria, inclusiva y de alta calificación académica, que a futuro, se convierta en el
gran norte del Sistema de Educación Universitaria del país, que logre formar a sus
participantes a partir de su interacción con el contexto y en respuesta al rescate de los
sectores más necesitados.
6. 6. Es una INSTITUCIÓN NACIONAL, porque no esta limitada por encuadramientos
geográficos. Ha sido creada para prestar servicio donde el país requiera y con el fin de
vincular al hombre con su propio ambiente e integrarlo al servicio del desarrollo de su
región. Es EXPERIMENTAL, porque ensaya nuevos sistemas organizativos y
metodologías educativas , explora nuevos caminos para el manejo y desarrollo de los
recursos humanos y parte del principio de la educación permanente. PRINCIPIOS
UNESR
7. 7. ANDRAGÓGICA, porque concibe al estudiante como un adulto capaz de
responsabilizarse de la conducción de su propia educación. La autorresponsabilidad,
la autogestión son elementos invalorables en los que se basa nuestra institución. Es
PARTICIPATIVA, porque no concibe el dogmatismo magistral. Estudiantes y
Facilitadores son agentes de un proceso sinérgico y humanista de formación. Es
FLEXIBLE, porque permite cierta elasticidad en el desarrollo de las funciones
universitarias y en la instrucción de cambios en pro del mercado de trabajo y de las
necesidades que propone el desarrollo nacional. PRINCIPIOS UNESR
8. 8. PRINCIPIOS UNESR Hacer de la Universidad la principal fuente de producción e
intercambio de saberes, orientados al crecimiento humano y a la solución de los
problemas que obstaculizan el bienestar social de la población. Crear las condiciones
tecnológicas y organizacionales que permitan la difusión del saber a todos los niveles
de la educación y a cualquiera de los ámbitos de la geografía nacional. Unificar la
capacidad de respuesta de la educación universitaria en un sistema que permita la
sinergia de los recursos de la región latinoamericana en función de una nueva forma
de creación, difusión y promoción del saber. Convertir la masificación del saber con
excelencia, colectivizando el conocimiento.
9. 9. Ética Entendida como un conjunto de principios y valores que orientan y estimulan
en el individuo de alta sensibilidad y conciencia social, comportamiento que lo ayudan
y lo guían en su vida a su plena realización en función y en armonía con el logro pleno
de los ideales colectivos enmarcados en el nuevo modelo socialista. Solidaridad Se
asume como la capacidad de actuación de los miembros de la comunidad
universitaria, en función de su alto grado de integración interna y adhesión a
situaciones que denoten planteamientos colectivos y requieren asumir y compartir
causas comunes de servicio a la sociedad. Corresponsabilidad Cada miembro de la
comunidad universitaria debe comprometerse con el cumplimiento de sus
responsabilidades y debe velar porque los otros cumplan con las que corresponden,
siempre con el interés de lo colectivo. Valores UNESR
10. 10. Equidad Entendida como el compromiso que tiene la Universidad de colectivizar el
conocimiento y masificar el saber en función del acceso a la educación coadyuvando a
la eliminación de la exclusión social. Cooperación Se concibe como el principio que
permite extender las acciones y políticas de la institución a través de las relaciones
armónicas, con el entorno, integrando los programas y proyectos que integren y
beneficien a las comunidades. Bienestar social Conjunto de factores que participan en
la calidad de vida del individuo y que hacen que su existencia posea todos aquellos
elementos que de lugar a la tranquilidad y satisfacción humana. Valores UNESR
11. 11. Valores UNESR Compromiso La Universidad asume este valor como una
obligación que tiene la institución de asumir su responsabilidad de participar como
coadyuvante al desarrollo social. Creatividad Se concibe como la búsqueda y
generación de nuevas soluciones y la incorporación de innovaciones en todos los
ámbitos y acciones de la Universidad, involucrando a toda la comunidad en la
consecución de los insumos. Fuente: UNESR. (2008). Plan Estratégico de Desarrollo
Institucional de la UNESR 2008-2013. Aprobado en Consejo Directivo Nº 430 del
29/07/2008.
12. 12. Fuente: UNESR. Organigrama Institucional. Disponible en
http://www.unesr.edu.ve/uploads/2f/fe/2ffe3b31892af774ce5c4a7592eaeafc/Org_UNE
SR.pdf consultado el 10/12/2011.
13. 13. REFLEXIÓN GRUPAL FINAL ¿Qué hemos aprendido o afianzado en este espacio
de formación? ¿Cómo constatamos dicho aprendizaje o afianzamiento?
14. 14. Los conocimientos se dividen en teóricos y en prácticos; y la teórica no es sino el
conjunto de preceptos dados por una experiencia consumada; teórica sin practica, es
pura fantasía.. Simón Rodríguez
La andragogía es definida por Brandt (1998), como una ciencia, disciplina, cuerpo, campo de
conocimiento de la autoeducación, entendiendo ésta como el proceso mediante el cual el ser
humano, libremente selecciona, elige, asume el compromiso de su propia formación y
realización personal.
Esta ciencia o disciplina de la educación de adultos tiene su fundamentación teórica
sustentada en lo siguiente:-Fundamentos filosóficos: El proceso educativo del hombre se
desarrolla de manera permanente durante toda su existencia. Así, el hecho andragógico
considera las características diferenciales de cada etapa de la vida del hombre, igualmente,
se elimina la relación vertical objeto-sujeto y se establece la relación sujeto-sujeto. Por
consiguiente, el aprendizaje es personal, resultado de la autogestión promovida por el acilitador
dentro de un contexto de circunstancias que rodean a los participantes. En el hecho andragógico,
los participantes no solo reciben cultura, también la integran, crean y recrean, generan
innovaciones y solucionan problemas.-Fundamentos biológicos. Durante la vida humana se
producen etapas altamente diferenciadas: prenatal, niñez, juventud, adultez y vejez. El
organismo humano alcanza su máximo desarrollo biológico durante la adultez. En esta etapa
se inicia también el desgaste orgánico. Estas características biológicas, conjuntamente con las
psicológicas, proveen al individuo de una capacidad distinta para el aprendizaje.-Fundamentos
históricos. La historia de la educación refleja la propia historia de la humanidad. La educación
de adultos tiene un sentido histórico, el cual ha sabido interpretar de acuerdo con la dinámica
y cambios de cada pueblo de cada nación.-Fundamentos psicológicos. El individuo desarrolla
totalmente sus funciones intelectuales, efectivas y volitivas durante la adultez. Todas las
operaciones controladas psicológicamente son objeto de racionalidad, por lo que,de manera
consciente pueden ser manejadas. La toma de conciencia y autocontrol racional de la vida
afectiva y del sentido existencial, permiten desarrollar la responsabilidad y control del
proceso autoeducativo.-Fundamentos sociológicos. La conducta social del ser humano depende de
los estímulos provenientes de la relación e interacción con sus semejantes, lo cual implica
un proceso educativo. La andragogía considera como fuente válida de experiencias y
conocimientos, la participación del individuo en los distintos procesos sociales, a fin de enriquecer
su aprendizaje (Brandt, 1998).-Fundamentos educativos. La andragogía busca satisfacer una
necesidad educativa. Responde a un concepto de educación permanente. El hecho educativo se
fundamenta en el principio del participante, del facilitador, principio de participación,
horizontalidad y autogestión (Aquino, 1980 citado por Montaño, 1999)
Otra fundamentación teórica vinculada a la Andragogía corresponde al Constructivismo.
De acuerdo a Diaz -Barriga y Hernandez (2004), los principios educativos asociados con una
concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza son entre otros, los siguientes:-El
aprendizaje implica un proceso constructivo interno, auto-estructurante y eneste sentido, es
subjetivo y personal.-El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los
otros, por lo tanto es social y cooperativo.-El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de
saberes culturales.-El punto de partida de todoaprendizaje son los conocimientos y experiencias
previas que tiene el aprendiz.-El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben
trabajar con tareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a
resolver problemas con sentidoEl enfoque constructivista se resume como enseñar a pensar y
actuar sobre contenidos significativos contextuados, donde el aprendiz construye los saberes
en interacción con otros y con su entorno, en cuyo proceso es relevante el conocimiento previo y
las experiencias. Estos aspectos coinciden con los postulados e intención de la Andragogía, cuya
metodología persigue la formación de individuos críticos, reflexivos, autogestionarios y
responsables de su propio aprendizaje; con especial énfasis enel aprendizaje cooperativo y
el reconocimiento de los saberes y experiencias previas para construir nuevos esquemas y
nuevas estructuras cognitivas, tomando en consideración las necesidades e intereses del
participante
