CER Santa Catalina

1. Área curricular: Arte y cultura

2. Enfoque del área:

Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país,
donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a
partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas,
urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de
autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las
identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia.
Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se
valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han
encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
3. Perfil de egreso del área:
-El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos
-El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
-El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
-El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
-El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
-El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y el desarrollo sostenible.
-El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
-El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
-El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
-El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y
de sus resultados.
-El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
4. Eje transversal:
-Intercultural
-“Catalinos testigos de Dios compasivo y misericordioso”
5. Cartel de propósitos curriculares del área

II CICLO

Estándar de aprendizaje de la competencia “ Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”

Nivel esperado al final del ciclo II Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los
elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de
sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pin tura, la construcción, la música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

COMPETENCIA CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

1
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS

Crea  Explora por iniciativa propia  Explora por iniciativa propia  Explora de manera individual y/o
proyectos Explora y experimenta diversos materiales de diversos materiales de acuerdo con grupal diversos materiales de acuerdo
los lenguajes del arte. acuerdo con sus necesidades e sus necesidades e intereses. con sus necesidades e intereses.
desde los intereses. Descubre las Descubre los efectos que se Descubre los efectos que se producen
lenguajes posibilidades expresivas de producen al combinar un material al combinar un material con otro.
artísticos sus movimientos y de los con otro. Ejemplo: En el taller de Ejemplo: El docente les ha narrado el
materiales con los que música, una de las niñas elige un cuento Buenas noches, gorila de
trabaja. Ejemplo: En el taller par de latas y las golpea entre sí. Peggy Rathmann, y los niños desean
de danza, uno de los niños Luego, las golpea con diferentes representar el cuento, Sandra
toma una cinta y empieza a superficies: sobre la mesa, con experimenta con movimientos ágiles
moverla y a moverse con ella, plumones, con ramitas, con una y grandes para hacer de gorila, y
crea movimientos, como cuchara y descubre diversos Natalia práctica gestos para hacer de
ondear la cinta en diferentes sonidos. guardián. Ambas se juntan para hacer
direcciones, girarla en su un diálogo.
cabeza, serpentearla en el
 piso.

 Representa sus ideas acerca  Representa ideas acerca de sus  Representa ideas acerca de sus
Aplica procesos de sus vivencias personales vivencias personales usando vivencias personales y del contexto
creativos. usando diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos (el en el que se desenvuelve usando
artísticos (el dibujo, la dibujo, la pintura, la danza o el diferentes lenguajes artísticos (el
pintura, la danza o el movi- movimiento, el teatro, la música, dibujo, la pintura, la danza o el
miento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar movimiento, el teatro, la música, los
los títeres, etc.). Ejemplo: la semana, la docente invita a los títeres, etc.). Ejemplo: Juan
Mario toma crayolas y papel niños a compartir lo que hicieron el representa usando diferentes
para dibujar un chancho y de fin de semana. Uno de ellos, dice: materiales ramitas que encuentren en
esta manera representar lo “Llegaron mis tíos, y cantaron y la zona, témpera, crayolas, plumones,
que más le gustó del paseo al tocaban un tambor… así. Espera papeles de colores), un puente, y co-
campo. [va corriendo al sector de música y menta que cerca de su casa han
regresa con el tambor]”. “Así, construido un puente y que todos
mira”, dice mientras toca el tambor. están de fiesta en su comunidad.

 Muestra y comenta de forma  Muestra y comenta de forma  Muestra sus creaciones y observa las
Socializa sus procesos y espontánea, a compañeros y espontánea a compañeros y adultos creaciones de otros. Describe lo que
proyectos. adultos de su entorno, lo que de su entorno, lo que ha realizado, ha creado. A solicitud de la docente,
ha realizado al jugar y crear al jugar y crear proyectos a través manifiesta lo que le gusta de la
proyectos a través de los de los lenguajes artísticos. Ejemplo: experiencia, o de su proyecto y del
lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela construyó una casita con proyecto de otros. Ejemplo: Después
Raúl realiza un dibujo por material reusable y comunica a sus de observar objetos de cerámica
propia iniciativa, sobre el compañeritos lo que hizo y cómo lo creados por artistas de su comunidad,
proyecto de la tienda que hizo: “Miren, con las cajitas de Julio ha hecho un corazón para su
imagina construir y lo medicina, he construido mi casita y, mamá con arcilla y témpera. Le
muestra a su profesora y con la cajita de fósforos, hice la comenta a la docente y a sus
amigos con entusiasmo puerta, porque era más chiquita” compañeros cómo lo hizo. Les dice
mientras le cuenta lo que ha que lo que más le gustó de todo fue
dibujado pintar con témpera. Además, dice que
le gusta el camión que creó Renato,
porque es muy grande y tiene muchos
colores.

III CICLO

Estándar de aprendizaje de la competencia “ APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES

 ARTÍSTICO-CULTURALES”

Nivel esperado al final del ciclo Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles,
III sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un gru po de
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

COMPETENCIA 1 CAPACIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS

 Percibe  Usa los sentidos para identificar, con la  Describe o registra líneas, formas, sonidos y mo-
manifestacion ayuda del docente, los elementos vimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno y
APRECIA DE MANERA es artístico- visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con
CRÍTICA culturales. que hay en la naturaleza, el entorno y ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe y
MANIFESTACIONES diversas manifestaciones artísticas de su compara diversos sonidos que escucha en el entorno
contexto local. (las bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el
ARTÍSTICO- sonido de las hojas de los árboles) y explica cómo lo
CULTURALES hacen sentir.

 Contextualiza  Menciona y describe las experiencias que  Mantiene conversaciones y hace registros sobre los
manifestacion tiene con manifestaciones artísticas en su contextos históricos y culturales de manifestaciones
es artístico- entorno familiar y en su comunidad. artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: El
culturales. Ejemplo: La estudiante conversa sobre estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias
situaciones, eventos u ocasiones donde entre las danzas peruanas que ha observado. Registra
ha tenido oportunidad de vivir o de manera visual y escrita cómo se lleva a cabo cada
experimentar la música (cuando su danza, la forma en que visten los danzantes y con qué
mamá le canta o cuando oye música para música o sonidos se acompañan.
bailar en su casa, en fiestas o en
celebraciones de su barrio).
 IV CICLO

Estándar de aprendizaje de la competencia “ APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES

ARTÍSTICO-CULTURALES”

Nivel esperado al final del ciclo Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-
IV cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere
información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la in formación recogida y describe de qué manera una manifestación
artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.

COMPETENCIA 1 CAPACIDADES TERCERO GRADO CUARTO GRADO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS

 Percibe  Identifica y describe los elementos básicos  Describe y analiza los elementos del arte que identifica
manifestaciones del arte que encuentra en su entorno y en en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales,
APRECIA DE MANERA artístico-culturales. manifestaciones artístico-culturales diversas. e identifica los medios utilizados. Relaciona elementos
CRÍTICA Reconoce que los elementos pueden con ideas, mensajes y sentimientos. Ejemplo: El
MANIFESTACIONES transmitir múltiples sensaciones. estudiante describe qué instrumentos se usan en la mú-
sica tradicional peruana que está escuchando, cómo es
ARTÍSTICO- el sonido del tambor, el ritmo constante, qué sonidos le
CULTURALES llaman la atención, qué le hace sentir, qué le hace
pensar, entre otros.

 Contextualiza  Especula sobre los procesos que el artista ha  Investiga el significado de los símbolos y ca-
manifestaciones seguido para crear su obra e identifica los racterísticas principales de manifestaciones artístico-
artístico-culturales. distintos usos y propósitos de manifesta- culturales de diferentes lugares y tiempos, y comprende
ciones artístico-culturales de su comunidad que cumplen diversos propósitos y comunican ideas
(ritual, recreativo, comercial, decorativo, uti- sobre la cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El
litario, etc.). estudiante investiga las formas y los propósitos de la
cerámica Moche y cómo los motivos y diseños usados
representan el carácter de los personajes o las figuras
que allí aparecen.

 Reflexiona creativa y  Comenta sobre los posibles significados de  Comenta sobre la manera en que los elementos, los
críticamente sobre una obra de arte, con base en lo observado y procesos, los medios y las técnicas usadas comunican
manifestaciones lo investigado acerca del autor, y emite una ideas, y genera hipótesis sobre el significado y la
artístico-culturales. opinión sobre ella. intención del artista.
 V CICLO

Estándar de aprendizaje de la competencia “ Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”

Nivel esperado al final del ciclo Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las
V características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

COMPETENCIA 1 CAPACIDADES QUINTO GRADO SEXTO GRADO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS

 Percibe  Describe las características de manifestacio-  Describe y analiza las cualidades de los elementos
manifestaciones nes artístico-culturales que observa, analiza visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe en
“APRECIA DE artístico-culturales. sus elementos e interpreta las ideas y senti- manifestaciones artístico-culturales, y establece
MANERA CRÍTICA mientos que transmiten. relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones
MANIFESTACIONES que ellas le generan.

ARTÍSTICO-
CULTURALES”  Contextualiza  Identifica y describe los contextos de diversas  Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las
manifestaciones manifestaciones artístico-culturales e formas en que manifestaciones artístico-culturales
artístico-culturales. identifica cómo el arte cumple diversas tradicionales y contemporáneas transmiten las
funciones (socializar, entretener, contar his- características de una sociedad.
torias, celebrar) y ayuda a conocer las creen-
cias, los valores o las actitudes de un artista o
una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica
qué representa la danza Chuño Saruy para
las comunidades que la realizan, por qué la
hacen, de qué lugar es, entre otros.
 III CICLO

Estándar de aprendizaje de la competencia “

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Nivel esperado al final del ciclo Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta,
III selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora
ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza.
Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

COMPETENCIA CAPACIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

2
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS

Explora y experimenta Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas Explora e improvisas maneras de usar los medios, los materiales y las
los lenguajes del arte. para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en técnicas artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar
CREA respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación
PROYECTOS exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según para representar a los diversos personajes de una leyenda y
DESDE LOS los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera experimenta con una variedad de movimientos corporales y tonos de
LENGUAJES sus movimientos cuando hay cambios de ritmo. voz.
ARTÍSTICOS”

Aplica procesos Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la
creativos. u observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del observación de su entorno natural y social o de estímulos externos.
arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones
usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera
estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y en particular. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas para
materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos
Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y sonoros que puedan representar a los diversos personajes de la
los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos historia y las acciones o momentos más importantes.
de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de
colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.

Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y
Evalúa y comunica sus sobre ellos; asimismo, describe las características de sus propios describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado.
procesos y proyectos. trabajos y los de sus compañeros.
 IV CICLO

Estándar de aprendizaje de la competencia “

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Nivel esperado al final del ciclo Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina
IV los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas
y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a
diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando
elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus crea ciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.

COMPETE CAPACIDADES TERCER GRADO CUARTO GRADO

NCIA 2
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS

 Explora y  Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del  Combina y busca alternativas para usar elementos de los
experimenta arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas,
CREA los diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como
PROYECTOS lenguajes comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de
DESDE LOS del arte. color con témperas, para crear diferentes tonos de color que diferentes maneras sus ideas.
LENGUAJES se parezcan más a su color de piel al hacer su autorretrato.
ARTÍSTICOS
”
 Aplica  Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que  Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias
procesos otros artistas han usado los elementos del arte y las técnicas y el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y
creativos. (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su comuni- materiales para componer una imagen de acuerdo con sus
dad) para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. intenciones. Ejemplo: El estudiante crea una
Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios, interpretación con base en un poema que ha leído.
materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar Experimenta con diversas fuentes sonoras usando objetos
una idea. de su entorno, decide cuánto debe durar cada sonido y con
qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo con el sentimiento que
desea transmitir.
  Evalúa y  Describe la idea o temática específica desarrollada en sus  Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar
comunica procesos de improvisación y experimentación. Explica las sus ideas efectivamente, donde asume un rol específico.
sus procesos técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su Explica las razones por las que ha seleccionado medios,
y proyectos. trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué materiales, herramientas y técnicas específicas en sus
eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente para trabajos y evalúa con criterios dados si logró su propósito.
representar el viento en una danza.

V CICLO
Estándar de aprendizaje de la competencia “
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Nivel esperado al final del ciclo Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
V artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los ele mentos de los
diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras cul turas. Registra sus procesos,
identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus
intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.

COMPETE CAPACIDADES QUINTO GRADO SEXTO GRADO

NCIA 2
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS

 Explora y  Explora los elementos de los lenguajes de las artes  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música,
experimenta los visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica con el teatro y la danza, y combina medios, materiales, herramientas,
CREA lenguajes del fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
PROYECTOS arte. formas de utilizar los medios, los materiales, las
DESDE LOS herramientas y las técnicas con fines expresivos y
LENGUAJES comunicativos.
ARTÍSTICOS
”
 Aplica procesos  Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas  Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación
creativos. (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo y en el estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global.
artístico tomando en cuenta la información recogida. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales,
Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos
herramientas y materiales para desarrollar trabajos que planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes integradas.
comunican ideas a una audiencia específica. Ejemplo:
El estudiante observa diversos cuentos ilustrados
sobre Don Quijote de la Mancha para saber de qué
maneras han sido representados los personajes
 principales. Luego, planifica cómo representará de
manera dramática a uno de los personajes, con base
en las imágenes vistas. Prueba con una serie de
movimientos, gestos y tonos de voz frente a sus
compañeros para elegir la mejor manera de transmitir
las características del personaje que ha elegido.

 Evalúa y  Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y  Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuáles han
comunica sus las presenta de diversas maneras. Asume roles en las sido sus influencias. Planifica la manera en que desea mostrar el
procesos y diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el resultado de sus investigaciones y creaciones, y mejora su presentación
proyectos. impacto de sus acciones en el resultado de sus a partir de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe
creaciones o presentaciones. de otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o presentaciones y
describe cuáles eran sus intenciones y qué mensajes transmite.
Ejemplo: El estudiante crea un trabajo de “arpillería” para
representar conceptos básicos sobre la democracia (igualdad,
libertad, mayoría, etc.) a través de diferentes escenas. Planifica de qué
manera presentará sus bocetos e ideas a sus compañeros. Explica los
conceptos que eligió para crear su trabajo textil y responde a
preguntas sobre los personajes y las acciones que ha representado.
Recoge ideas y sugerencias para mejorar su trabajo final.

VI CICLO

Estándar de aprendizaje de la competencia “ Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-culturales”

Nivel esperado al final del ciclo Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que
VI los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las
diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la
complejidad y la riqueza de la obre, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas
con relación a las intenciones específicas.

COMPETENCIA CAPACIDADES PRIMER AÑO DE SECUNDARIA SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA

1
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS

1. Describe las cualidades estéticas de Describe las cualidades estéticas de manifestaciones

Percibe manifestaciones artístico-culturales divers as. artístico-culturales diversas empleando el lenguaje propio
Aprecia de
manera critica manifestaciones Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula
manifestacion artístico-culturales. colores de una pintura o el timbre de un con los individuos, contextos y épocas en las que fueron
es artístico- instrumento musical) asociándolas a emociones,
 culturales. sensaciones e ideas propias, y reconociendo que producidas. Ejemplo: el estudiante describe los símbolos
pueden generar diferentes reacciones en otras que aparecen en un manto, perteneciente a la
personas. comunidad nativa ashaninka marankiari bajo – perené, y
explica cómo estos se vinculan con el lugar y la
comunidad donde fue creado el manto.

2. Obtiene información sobre contextos en que se Establece relaciones de correspondencia entre las
Contextualiza producen o presentan las manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales y sus cosmovisiones.
manifestaciones culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que Señala las intenciones y funciones que cumplen en un
artísticos- observa. determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala
culturales. que, la parte superior de una tabla de sarhua, aparecen
representados los apus (divinidades andinas) y, en la
parte inferior, un santo católico. Explica que, en la
cualidad, en la comunidad de sarhua (Ayacucho), se
honra a ambas deidades. Explica que las tablas se sarhua
tienen las función de servir como un registro de las
historia de las familias.

3. Genera hipótesis sobre los posibles significados e Genera hipótesis sobre el significado de una
Reflexiona intenciones a partir de la información y las manifestación artístico-cultural a partir de la información
creativa y relaciones que estableció entre las manifestaciones recogida y explica la relación entre los elementos que la
críticamente sobre artístico-culturales y los contextos en los que se componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de
manifestaciones producen o presentan. las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí
artísticos- mismo o en la audiencia.
culturales.

Estándar de aprendizaje de la competencia “ Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-culturales”

Nivel esperado al final del ciclo Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las
VII artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los
diferentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las
manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
históricos. Integra la información recogida y describe como una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del
 uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otro trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener
una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.

COMPETENCIA CAPACIDADES TERCER AÑO DE SECUNDARIA CUARTO AÑO DE SECUNDARIA QUINTO AÑO DE SECUNDARIA
1
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS

 Explica el rol que cumplen los elementos,  Describe los efectos que tienen los
principios y códigos de las manifestaciones elementos, principios y códigos asociados a
Aprecia de Percibe  Describe de qué manera los elementos,
artístico-culturales de diversas culturas para cada lenguaje artístico sobre la audiencia.
manera critica manifestacion principios y códigos de una manifestación
transmitir significados. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie
manifestacion es artístico- artístico-cultural son utilizados para
es artístico- de afiches sobre el bullying y analiza cómo
culturales. comunicar mensaje, ideas y sentimientos.
culturales. se usan los principios de contraste (colores y
Ejemplo: El estudiante escucha que hay
textura) reconociendo las peculiaridades del
solidus graves y agudos end la melodica de
mensaje.
los secures. Identifica tres grupos de
músicos: niños jóvenes y adultos, a los que
les corresponden sonidos y tamaños de
instrumentos diferenciados: cañas chicas
para los niños (sonidos agudos), medianas
para los jóvenes y grandes para los adultos
(sonidos graves). Explica que la melodía se
construye a partir de la combinación de los
sonidos producidos por los tres grupos, en
una especie de dialogo o trenzado.

 Compara las manifestaciones artístico-  Obtiene y selecciona información sobre

culturales de diversos contextos y épocas, como los cambios sociales y tecnológicos
Contextualiz  Compara diversos estilos, modos de
estableciendo similitudes y diferencias en los afectan la producción, la difusión y el
a producción o tecnologías asociados a las
estilos, los temas, las intenciones y las consumo de manifestaciones artístico-
manifestacion manifestaciones artístico-culturales de
cualidades estéticas, opina sobre la culturales a lo largo de la historia. Opina
es artísticos- diversos lugares y épocas que observa o
contribución de las artes y los artistas a la sobre la manera en que estas reflejan con los
experimenta para identificar sus
culturales. sociedad. Ejemplo: El estudiante establece contextos en los que fueron creadas.
transformaciones
comparaciones entre danzantes callejeros de Ejemplo: El estudiante explica cómo y por
periodos históricos o culturas diversas. qué los retablos representan testimonios y
narrativas relacionados con temas sociales
actuales.

 Explica el significado de una manifestación  Emite un juicio de valor utilizando

artístico-cultural y lo justifica utilizando el argumentos sobre la efectividad de una
Reflexiona Explica el significado de una manifestación
 creativa y artístico-cultural a partir de criterios propios e lenguaje propio de las artes. Contrasta su manifestación artístico-cultural, de acuerdo
críticamente información recabada (en ese sentido, una postura personal con las opiniones de sus con la influencia o impacto que puede tener
sobre melodía ejecutada por los sikuris es un pares. sobre el público. Explica las intenciones del
dialogo entre tres generaciones de varones). artista basándose en los elementos, los
manifestacion
Opina sobre el impacto de esa manifestación principios y el contexto en que fue creada en
es artísticos-
en sí mismo y en la audiencia. su obra.
culturales.

Estándar de aprendizaje de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”

Nivel esperado al final del ciclo  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa
VI los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica,
diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia
cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera
continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la
presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

COMPETENCIA CAPACIDADES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO

2
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS

Explora y Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos Utiliza y combina elementos de los lenguajes
experimenta los para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya artísticos, materiales, herramientas,
- Crea
proyectos lenguajes artísticos. distintas maneras de utilizar materiales, herramientas procedimientos y técnicas, para explorar sus
desde los y técnicas para obtener diversos efectos. posibilidades expresivas y lograr intenciones
lenguajes específicas.
artísticos

Aplica procesos de Elabora un plan para desarrollar un proyecto Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un
creativos. artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los proyecto artístico: obtiene y selecciona
lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con información de diversos referentes artístico-
mayor claridad. Selecciona información de diversos culturales o de otros tipos. Utiliza elementos,
 referentes artístico-culturales relacionados con su materiales, herramientas y procedimientos para
proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo comunicar mensajes e ideas con mayor claridad.
considera necesario. Ejemplo: Un grupo de Incluye recursos tecnológicos cuando lo considera
estudiantes crea una cumbia amazónica en la que necesario.
incorporan elementos constructivos y expresivos
propios de la música amazónica del Perú.

Evalúa y comunica Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, Registra de manera visual o escrita las fuentes
sus procesos y bocetos o imágenes) y comunica como fue su proceso de sus ideas. Comunica las decisiones que tomo en
proyectos. creativo reflexionando con sus pares sobre las su proceso creativo en relación con su intención, y
cualidades y estrategias de sus proyectos, el manejo reflexionando sobre las cualidades estéticas de su
de las herramientas y técnicas, su rol en el proceso proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas,
creativo. y su rol en el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejora para próximas creaciones.
Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y
elementos que ha usado en la creación de una
danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas
estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo
que le gusta de su creación y lo que podría
mejorar.

Estándar de aprendizaje de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”

Nivel esperado al final del ciclo - Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los
VII lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras
de interpretarlas según los referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios
sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una
variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a
interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y
artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que lo observan o experimentan.
COMPETENCI CAPACIDADES TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
A2
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS

 Percibe  Describe de qué manera los elementos, principios  Explica el rol que cumplen los  Describe los efectos que tienen los
manifestaciones artístico- y códigos de una manifestación artístico-cultural son elementos, principios y códigos de las elementos, principios y códigos
- Crea culturales. utilizados para comunicar mensaje, ideas y manifestaciones artístico-culturales de asociados a cada lenguaje artístico
proyectos sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que diversas culturas para transmitir sobre la audiencia. Ejemplo: Los
desde los hay sonidos graves y agudos en la melodía de los significados. estudiantes observan una serie de
lenguajes sikuris. Identifica tres grupos de músicos: niños afiches sobre el bullying y analiza cómo
artísticos jóvenes y adultos, a los que les corresponden se usan los principios de contraste
sonidos y tamaños de instrumentos diferenciados: (colores y textura) reconociendo las
cañas chicas para los niños (sonidos agudos), peculiaridades del mensaje.
medianas para los jóvenes y grandes para los
adultos (sonidos graves). Explica que la melodía se
construye a partir de la combinación de los sonidos
producidos por los tres grupos, en una especie de
dialogo o trenzado.

 Contextualiza las  Compara diversos estilos, modos de producción o  Compara las manifestaciones  Obtiene y selecciona información
manifestaciones tecnologías asociados a las manifestaciones artístico-culturales de diversos sobre como los cambios sociales y
culturales. artístico-culturales de diversos lugares y épocas que contextos y épocas, estableciendo tecnológicos afectan la producción, la
observa o experimenta para identificar sus similitudes y diferencias en los estilos, difusión y el consumo de
transformaciones. los temas, las intenciones y las manifestaciones artístico-culturales a lo
cualidades estéticas, opina sobre la largo de la historia. Opina sobre la
contribución de las artes y los artistas a manera en que estas reflejan con los
la sociedad. Ejemplo: El estudiante contextos en los que fueron creadas.
establece comparaciones entre
danzantes callejeros de periodos
históricos o culturas diversas.

 Reflexiona creativa y  Explica el significado de una manifestación  Explica el significado de una  Emite un juicio de valor utilizando
críticamente sobre artístico-cultural a partir de criterios propios e manifestación artístico-cultural y lo argumentos sobre la efectividad de una
manifestaciones artístico- información recabada (en ese sentido, una melodía justifica utilizando el lenguaje propio de manifestación artístico-cultural, de
culturales. ejecutada por los sikuris es un dialogo entre tres las artes. Contrasta su postura acuerdo con la influencia o impacto que
generaciones de varones). Opina sobre el impacto personal con las opiniones de sus puede tener sobre el público. Explica
de esa manifestación en sí mismo y en la audiencia. pares. las intenciones del artista basándose
 en los elementos, los principios y el
contexto en que fue creada en su obra.

6. Enfoques transversales priorizados por el área

ENFOQUES FUNDAMENTACIÓN VALORES PRIORIZADOS

TRANSVERSALES
INTERCULTURAL

IGUALDAD DE GENERO

AMBIENTAL

7. Competencias transversales a promover desde el área