COLEGIO EL VERJON

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL RURAL

KM 13 VIA CHOACHI
Resolución # 5581 de agosto 11 de 1997, Resolución # 013 de enero 09 de 2008
Resolución # 03003 de 05 de febrero de 2014, Resolución # 030029 noviembre 23 de 2015 nica
Resolución # 030011 mayo 31 de 2016 Jornada Única

ESTRATEGÍA “APRENDE EN CASA”

GUÍAS DE ACTIVIDADES

TERCER PERÍODO ACADÉMICO

“Debemos reencontrarnos para marchar juntos
hacia nuevos éxitos”

Guiseppe Garibaldi

GRADO

9°

KM 13 VIA CHOACHI. E-mail: [email protected]

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KM 13 VIA CHOACHI
GUÍA DE ACTIVIDADES - ESTRATEGIA APRENDE EN CASA
TERCER PERÍODO 2021

ÁREA/ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO

DOCENTE SANDRA LUCÍA GUAMÁN GUERRERO
¿CÓMO DEVOLVER TRABAJO WhatsApp: 3115434942
REALIZADO AL PROFESOR? Correo electrónico: [email protected]
SEMANAS DE TRABAJO CUATRO
TEMA CENTRAL TEXTOS INFORMATIVOS Y EXPOSITIVOS
TIEMPO QUE REQUIERE EL
ESTUDIANTE PARA 2 HORAS /MOMENTO
DESARROLLAR LA GUÍA
LOGROS
ESTABLECE LA ESTRUCTURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS, NARRATIVOS Y LA
IMPORTANCIA DE LA EVOLUCIÓN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica la estructura de textos argumentativos
Diferencia los tipos de argumentos
Escribe argumentos apropiados para situaciones establecidas
Compara medios de comunicación e identifica su importancia
Mejora sus niveles de lectura por medio del desarrollo correcto de preguntas en el proyecto
lector
RECURSOS Y MATERIALES
DICCIONARIO, ESFERO, GUÍA, LÁPIZ
SECUENCIA DIDÁCTICA
PASO 1
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL
ESTUDIANTE ESTUDIANTE AL DOCENTE
JULIO 14 – JULIO 19 2021
JULIO 14 2021
1 PM (PLAZO MÁXIMO)
(LEE) TEXTOS ARGUMENTATIVOS I

Observa la siguiente imagen y al frente algunas palabras que se pueden relacionar con lo que allí se
menciona:

ARGUMENTAR
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Argumentar consiste en defender razonadamente una opinión, es decir dar razones, con el fin de que el
destinatario del mensaje haga suya (acepte, se convenza, se incline) la idea que el emisor defiende. Su
eficacia, es decir el lograr convencer.
Los textos argumentativos tienen como objetivo entonces expresar opiniones o rebatirlas (oponerse) para
persuadir o convencer a quien recibe el mensaje de ciertos hechos o ideas o de hacer algo. Es común que
la exposición venga acompañada de una exposición: la exposición muestra y la argumentación intenta
demostrar o convencer o cambiar ideas. Por ello, un texto argumentativo además de la función apelativa
(se espera que el receptor del mensaje reaccione de cierta forma) aparece la función referencial (se
transmite un conocimiento o información), en la parte que se expone y defiende la tesis.

Un ejemplo de texto argumentativo lo podemos encontrar en una situación como la siguiente:

¿De qué se intenta convencer en esta situación? DE COMPRAR

LIMONDA
¿Qué argumentos (razones) se daría para convencer o persuadir a
otros de comprar la limonada?
ESTA LIMONADA ES REFRESCANTE (1), ESTÁ HECHA CON
LIMONES ORGÁNICOS (2), TIENE MUCHA VITAMINA C (3) Y
ESTÁ MUY BARATA (4)

ACTIVIDAD

1. Imagina que eres un vendedor de comida rápida y tu local está al lado de otro vendedor de comidas
rápidas, llegan unos clientes y debes convencerlos de que te compren a ti y no al otro vendedor,
comparando tu producto con el del otro vendedor. Escribe cómo los convencerías (tres argumentos
que usarías para convencerlos). LOS estudiantes deben convencer a alguien de comprar lo que se
observa en la imagen 1, LAS estudiantes deben convencer a alguien de comprar lo que se observa
en la imagen 2 (recuerda al escribir debes comparar tu producto con el otro, por ejemplo: compre
limonada porque es más saludable que la gaseosa y tiene menor contenido de azúcar)

IMAGEN 1 IMAGEN 2
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En general la estructura de los textos argumentativos es la siguiente, aunque en algunos textos, la
conclusión se da desde el principio y en el desarrollo se exponen los argumentos:

Un ejemplo de esta estructura en un texto argumentativo corto sería:

Este texto tiene una estructura típica de texto

argumentativo:
En el título y en la introducción se observa la
tesis, es decir observamos que en su texto el autor
va a dar su opinión sobre si le televisión es
cultura o es una droga. Es necesario aclarar que
no siempre en el título está la tesis y que el tema
no es una tesis. Por ejemplo, el tema puede ser el
fútbol y la tesis el fútbol es del mejor deporte.
En los argumentos el autor presenta razones por
las cuáles la televisión se puede considerar
CONCL. cultura (párrafo 2) o droga (párrafo 3)
En la conclusión (párrafo 4) el autor presenta su
opinión final acerca del tema.

ACTIVIDAD

Lee el texto correspondiente y establece tesis, los argumentos y conclusión.

TEXTO PARA LOS ESTUDIANTES TEXTO PARA LAS ESTUDIANTES

Algunos comen sólo dulces y postres y eso no está Internet se ha convertido hoy día en una herramienta
nada bien. Hay que comer de todo. Comiendo sólo indispensable en la vida de las personas, los más jóvenes no
dulces, se te estropearán los dientes y, además, pueden concebir un mundo en el cual “no estemos
abusar del azúcar no es bueno ni para tu estómago ni conectados”
para tu salud en general. ¡Por si fuera poco, puedes No hace falta explicar con detalles sus beneficios: nos
engordar! permite educarnos, conocer, disfrutar. Es decir, es una
Debemos segur una alimentación variada, porque, de lo herramienta multiuso.
contrario nuestro crecimiento puede verse Precisamente, es este uso el que puede volverse negativo,
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perjudicado. Nuestro cuerpo necesita diferentes pues puede ser adictivo. Muchos jóvenes pasan una gran
sustancias nutrientes y estas se hallan repartidas parte del día navegando por páginas, publicando en las
entre las diferentes clases de alimentos. redes sociales, o viendo videos en YouTube.
Cada tipo de alimento nos aporta algo que nuestro Usar el internet para el entretenimiento no es algo malo en
cuerpo necesita , por eso debemos comer de todo. sí. Lo malo es abusar. El mundo de la web está plagado de
No comer algún tipo de alimentos puede producirnos conocimientos muy útiles, lo ideal sería también utilizarse
problemas de salud, puesto que nuestro cuerpo puede en esa faceta, y que no sea solo como manera de ocio.
estar falto defensas o de vitaminas. ¿Qué perjuicios puede acarrear esta adicción? Debido a
Una mala alimentación puede producirnos que los adolescentes pasan un tiempo considerable frente
enfermedades, problemas de obesidad o de falta de al ordenador, una de las mayores consecuencias es la
peso y un mal desarrollo. pérdida de una vida social activa. Es probable que pierda el
En definitiva, no hay ninguna duda: ¡no podemos contacto que tenga con sus amigos más cercanos, y pasé
permitirnos renunciar a ningún tipo de alimento! más tiempo con los amigos “virtuales”.

2. ¿Cuál es la tesis del texto (qué opina el autor acerca del tema a tratar)? Por favor no confundir tesis
con tema, para diferenciar y reconocer la tesis debes ver cuál es la opinión negativa o positiva que
tiene el autor acerca de algo.
3. Escribe un argumento (o razón) con la que el autor del texto defienda su opinión.
4. Escribe ¿cuál es la conclusión que da el autor sobre el tema? (¿qué aconseja el autor?)

PASO II
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL
ESTUDIANTE ESTUDIANTE AL DOCENTE
JULIO 27 – JULIO 30 2021
JULIO 27 2021
1 PM (PLAZO MÁXIMO)
(LEE) TEXTOS ARGUMENTATIVOS II
Como se indicó en la guía anterior un texto argumentativo comprende una opinión y una serie de razones
o argumentos con los cuáles esa opinión es defendida. Los tipos de argumentos pueden clasificarse de la
siguiente manera:

TIPO DE ARGUMENTO DESCRIPCIÓN EJEMPLO

DE AUTORIDAD Se citan las palabras de
estudiosos, expertos,
De acuerdo con la Organización
organizaciones de probada
Mundial de la Salud, el cigarrillo es
credibilidad que manifiestan
nocivo para la salud.
una opinión semejante a la que
se está defendiendo.
DE CONOCIMIENTO Es una idea ampliamente
GENERAL aceptada por la sociedad (que
supone que la mayoría no se
Dos cabezas piensan mejor que una
equivoca) o saberes que la
sociedad ha admitido como
válidos.
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DE CAUSA - EFECTO Se presenta un hecho como
Tal vez enfermó por usar ese
consecuencia de otro (esa
medicamento, en la caja decía que
presentación debe tener cierto
puede generar úlcera gástrica
rigor científico)
AFECTIVO - EMOTIVO Se trata de conmover al receptor
procurando efectos de tipo
Si no te comes la comida completa,
sentimental que generen
me voy a poner muy triste.
compasión, benevolencia,
solidaridad, etc.
DE EXPERIENCIA PERSONAL Se presentan experiencias Cómpralos en la tienda de la
personales para lograr esquina, yo compré allí la semana
convencer. pasada y salieron muy buenos.
DE DATOS Se dan cifras, porcentajes o datos El aire es peor en Bogotá que en Cali,
para mostrar veracidad y la concentración de partículas en el
convencer. aire es 2,6% mayor.
DE EJEMPLIFICACIÓN Consiste en demostrar la validez El deporte es bueno para la
de una idea, citando casos en que salud, por ejemplo, la natación
ella se cumple. alivia el dolor de espalda.

ACTIVIDAD

1. Clasifica los argumentos correspondientes en una de las categorías mencionadas en el cuadro

anterior y explica por qué lo clasificaste así:

ARGUMENTOS QUE DEBEN CLASIFICAR LAS ARGUMENTOS QUE DEBEN CLASIFICAR LOS
ESTUDIANTES ESTUDIANTES
1 La naturaleza se debe proteger 1 Según el Manual de Diagnóstico de
Enfermedades Mentales, él podría sufrir
psicosis debido a su pérdida de límites
2 Toda mi vida he estado en contacto con 2 El amor todo lo puede
insecticidas y fungicidas, Seguro por eso soy
propenso al cáncer de pulmón
3 Los médicos de la Universidad Nacional han 3 Rafael Nadal es el tenista más efectivo de la
descubierto que el cerebro humano tiene la historia del tenis con un 83,2% de victorias,
capacidad de anticiparse al peligro. 1022 triunfos y tan solo 207 derrotas.
4 Deberías pensarlo mejor, en las últimas tres 4 Los libros son una manera de viajar y
décadas, aproximadamente trescientos estimular la imaginación, recuerdo cuando leí
alpinistas han fallecido durante las los cuentos de Julio Verne, en especial La
expediciones al Everest. vuelta al mundo en 80 días, aprendí mucho.
5 No te preocupes, los perros grandes son los 5 No puedes quedarte por fuera, le podría pasar
mejores compañeros para los niños, por a tu mascota, únete a la campana contra el
ejemplo, el pastor Collie es más bien tranquilo maltrato a los animales.
y posee un gran instinto protector.

Ejemplo: El argumento 6 es de ejemplificación porque…

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2. Escribe para cada situación un argumento que usarías (de cualquier tipo) para convencer a alguien:

SITUACIONES PARA LAS ESTUDIANTES SITUACIONES PARA LOS ESTUDIANTES

1 Para hacer que alguien compre una 1 Para que alguien practique beisbol en vez
chaqueta en vez de un saco de atletismo
2 Para que alguien compre una casa cerca 2 Para que alguien viaje a Colombia en vez
donde tu vives y no en otro lugar de a otro país
3 Para que alguien voto por ti y no por otro 2 Para que alguien prefiera viajar en bicicleta
como representante estudiantil y no en bus

Ejemplo: Situación 1: El argumento que usaría para … sería

PASO 3
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL
ESTUDIANTE ESTUDIANTE AL DOCENTE
AGOSTO 9 – AGOSTO 12 2021
AGOSTO 9 2021
1 PM (PLAZO MÁXIMO)
(LEE) MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Por mucho tiempo en diversas culturas se usaron palomas mensajeras como medio para comunicar
información escrita y vencer largas distancias. Hoy este medio de comunicarse está en desuso. Es posible
que, con el tiempo dentro de muchos años, debido a avances tecnológicos, con internet suceda lo mismo.

Los medios de comunicación informan acerca de los sucesos económicos políticos, sociales y culturales
importantes para la sociedad. La prensa, el cine, la radio y la televisión son medios de comunicación.

Los medios de comunicación tienen la finalidad de acortar las distancias geográficas entre las personas y
hacer cada vez más eficiente el flujo de información. Ese es su uso primordial y de ahí derivan su
importancia y también su transformación a lo largo del tiempo.

ACTIVIDAD

1. Teniendo en cuenta lo subrayado en el párrafo anterior, indica una razón por la que el medio de
comunicación en la imagen no sería eficiente:

IMAGEN PARA LOS ESTUDIANTES IMAGEN PARA LAS ESTUDIANTES

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Los medios evolucionan con las sociedades y con sus avances tecnológicos. Las primeras sociedades
usaron señales sonoras (caracoles, tambores) y visuales (humo) o mensajeros para llevar su información
de manera oral. El paso de la oralidad a la escritura fue una revolución: en una tablilla o en una hoja de
papiro, seda o pergamino, se podía registrar la información importante y llevarla a sitios lejanos.

Avances técnicos permitieron que la comunicación se diversificara y que los mensajes pudieran llegar a
sus receptores:

La imprenta, inventada en 1440 El telégrafo, inventado en 1858, La radio es un invento de

por Johannes Guttenberg, después de que se lograra transmisión sonora de finales
propició la producción masiva conducir la electricidad, dio del siglo XIX, que tiene gran
de libros y prensa. inmediatez a la comunicación: alcance y cobertura y es el único
las noticias empezaron a al que la mayoría de la
transmitirse de un continente a población puede acceder.
otro tan pronto ocurrían.

La televisión, que data de 1925, fue el primer Internet, perfeccionado desde |1969, debe su
medio de comunicación que pudo transmitir voz invención a dos creaciones anteriores: la telefonía
e imágenes en movimiento y a la distancia. y la computación. Hoy, internet interconecta al
mundo de manera efectiva.
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ACTIVIDAD

2. Explica con tus palabras en la importancia de dos de los medios de comunicación en el cuadro
anterior. LOS estudiantes deben explicar la importancia de dos entre imprenta, telégrafo y radio y
LAS estudiantes deben explicar la importancia de la televisión e Internet. (NO DEBEN BUSCAR
EN INTERNET LA RESPUESTA sino leer la información en el cuadro y desarrollar la idea que
hay para cada medio de comunicación)

ACTIVIDAD

Lee el texto y luego responde las preguntas:

Los medios, instrumentos que ayudan a configurar la realidad personal

Los medios son viejos conocidos para los jóvenes. Están familiarizados con sus trucos, su lenguaje y sus
estrategias. Conocen, mejor que muchos adultos, las técnicas de creación de contenidos audiovisuales, en muchos
casos porque, gracias a la introducción en los planes de estudio escolares de contenidos relacionados con los medios,
ya han experimentado con esos “lenguajes”. Aunque esta ventaja no les “inmuniza” contra los efectos perversos
de los medios, sí que les sitúa en una posición de partida beneficiosa. El problema parece ser más bien que la
juventud ha de saber a dónde puede acudir para aprender a juzgar con criterio adecuado, por cuenta propia, sobre
los medios y sus contenidos, sobre todo porque la dinámica de los medios es claramente interesada, y por tanto
incapaz de ayudar a este tipo de formación.

3. Explica por qué en el texto se usan, con un significado negativo, las palabras perverso e interesada
para referirse a los medios de comunicación actuales.
4. Explica por qué esas palabras (con su significado negativo) no se podrían aplicar del todo a los
medios de comunicación en sus etapas iniciales de desarrollo (señales de humo, corneta, paloma
mensajera, etc.)
5. Indica cuál es tu medio de comunicación favorito y con relación a él responde (recordar que como
medios de comunicación se consideran: radio, televisión e internet, no las plataformas o
aplicaciones como Whatsapp, Instragram, Snapchat, etc.):
A. ¿Por qué es tu medio de comunicación favorito?
B. ¿Ese medio te permite comunicarte en doble vía (recibir y enviar mensajes) o solo recibir o solo
enviar?
C. ¿Qué tipo de mensajes recibes/ o envías?
D. ¿Con qué personas interactúas (si lo haces) a través de ese medio?

PASO 4
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL
ESTUDIANTE ESTUDIANTE AL DOCENTE
AGOSTO 20 2021 AGOSTO 20 2021 – 1PM (PLAZO MÁXIMO)
(LEE) PROYECTO LECTOR
Socialización de propósitos de formación
Esta sesión del proyecto lector, tiene como objetivo la familiarización con los tipos de preguntas
correspondientes a los diferentes niveles de lectura y la caracterización del nivel de lectura de cada uno.
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A continuación, encontraras la versión más conocida del cuento de Los tres cerditos, léelo y fíjate en las
preguntas escritas a continuación:

Había una vez tres hermanos cerditos que vivían en el bosque. Como el malvado lobo siempre los estaba
persiguiendo para comérselos, dijo un día el mayor:
–Tenemos que hacer una casa para protegernos del lobo. Así podremos escondernos dentro de ella cada vez que el
lobo aparezca por aquí.
A los otros dos les pareció muy buena la idea, pero no se ponían de acuerdo respecto a qué material utilizar. Al
final, y para no discutir, decidieron que cada uno hiciera su casa como quisiese.
El más joven optó por utilizar paja, para no tardar mucho y poder irse a jugar después.
El mediano prefirió construirla de madera, que era más resistente que la paja y tampoco le llevaría mucho tiempo
hacerla. Pero el mayor pensó que, aunque tardara más que sus hermanos, lo mejor era hacer una casa resistente y
fuerte con ladrillos. Además, así podré hacer una chimenea con la que calentarme en invierno, pensó el cerdito.
Cuando los tres acabaron sus casas, se metieron cada uno en la suya y entonces apareció por ahí el malvado lobo.
Se dirigió a la de paja y llamó a la puerta:
–Anda cerdito, sé bueno y déjame entrar.
–¡No! ¡Eso ni pensarlo!
–Pues soplaré y soplaré y la casita derribaré.

Y el lobo empezó a soplar y estornudar, la débil casa acabó viniéndose abajo. Pero el cerdito echo a correr y se
refugió en la casa de su hermano mediano, que estaba hecha de madera.

–Andad cerditos, sed buenos y dejadme entrar.

–¡No! ¡Eso ni pensarlo!, dijeron los dos.
–Pues soplaré y soplaré y la casita derribaré.

El lobo empezó a soplar y estornudar y aunque esta vez tuvo que hacer más esfuerzo para derribar la casa, al final
la madera acabo cediendo y los cerditos salieron corriendo en dirección hacia la casa de su hermano mayor.
El lobo estaba cada vez más hambriento así que sopló y sopló con todas sus fuerzas, pero esta vez no tenía nada
que hacer porque la casa no se movía ni siquiera un poco. Dentro los cerditos celebraban la resistencia de la casa
de su hermano y cantaban alegres por haberse librado del lobo:

–¿Quién teme al lobo feroz? ¡No! ¡No! ¡No!

Fuera el lobo continuaba soplando en vano, cada vez más enfadado. Hasta que decidió parar para descansar y
entonces se dio cuenta que la casa tenía una chimenea.

–¡Jah! ¿Pensaban que de mí iban a librarse?

Pero los cerditos le oyeron y para darle su merecido llenaron la chimenea de leña y pusieron al fuego un gran
caldero de agua. Así, cuando el lobo cayó por la chimenea el agua estaba hirviendo y se pegó tal quemazo que salió
gritando de la casa y no volvió a comer cerditos en una larga temporada.
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Había una vez tres hermanos ¿DÓNDE vivían los tres

Los tres cerditos vivían en el
cerditos que vivían en el bosque. cerditos? bosque
Tenemos que hacer una casa para ¿QUÉ propuso hacer el hermano El hermano mayor propuso
protegernos del lobo mayor para protegerse del lobo?hacer una casa
El más joven optó por utilizar paja, ¿PARA QUÉ optó el cerdito más El cerdito más joven optó por
para no tardar mucho y poder irse a joven por utilizar paja? hacer su casa en paja para no
jugar después. tardar mucho y poderse ir a
jugar.
El mediano prefirió construirla de ¿POR QUÉ el cerdito mediano se El cerdito del medio se decidió
madera, que era más resistente que decidió por la madera? por la madera porque era más
la paja y tampoco le llevaría mucho resistente que la paja y tampoco
tiempo hacerla. se demoraría mucho
construyendo su casa.
Pero el mayor pensó que, aunque ¿POR QUÉ el cerdito mayor se El cerdito mayor se decidió por
tardara más que sus hermanos, lo decidió por los ladrillos? los ladrillos para que su casa
mejor era hacer una casa resistente fuera más resistente y fuerte
y fuerte con ladrillos.
Anda cerdito, sé bueno y déjame ¿QUÉ le pidió el lobo al cerdito? El lobo le pidió al cerdito que lo
entrar. dejara entrar.
El lobo empezó a soplar y estornudar ¿CUÁL es la diferencia que La diferencia que encontró es
y aunque esta vez tuvo que hacer encontró el lobo entre la casa de que tuvo que hacer más esfuerzo
más esfuerzo para derribar la casa, paja y la de madera? para derribar la casa de madera.
al final la madera acabo cediendo
El lobo estaba cada vez más ¿CÓMO estaba el lobo luego de El lobo luego de que se le
hambriento así que sopló y sopló con que se le escaparon los dos escaparon los cerditos menores
todas sus fuerzas, cerditos menores? estaba más hambriento.
Así, cuando el lobo cayó por la ¿CÓMO se salvaron los cerditos Los cerditos se salvaron del lobo
chimenea el agua estaba hirviendo y del lobo? haciendo que cayera en agua
se pegó tal quemazo que salió hirviendo.
gritando de la casa y no volvió a
comer cerditos en una larga
temporada.

ACTIVIDAD

A continuación, encontrarás una nueva versión de esta historia, debes crear, escribir y resolver preguntas
para cada uno de los fragmentos señalados (LOS estudiantes trabajaran con los fragmentos señalados con
las líneas verdes y LAS estudiantes con los fragmentos señalados con las líneas moradas).

En total se deben hacer seis preguntas y se debe procurar que no todas hagan referencia a lo mismo, es
decir que no todas sean de qué, dónde, cómo, debes procurar hacerlas variadas.
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KM 13 VIA CHOACHI
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7. Indica una diferencia entre las dos versiones del cuento.

8. Indica una similitud entre las dos versiones del cuento.
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GUÍA DE ACTIVIDADES – ESPAÑOL

“ESTRATEGIA APRENDE EN CASA”

GRADO NOVENO - TERCER PERÍODO 2021

ÁREA/ASIGNATURA INGLÉS GRADO NOVENO

DOCENTE SAIRA FABIOLA TORRES MENA
¿CÓMO DEVOLVER CORREO: [email protected]
TRABAJO REALIZADO AL
PROFESOR? FOTOS DE LA ACTIVIDAD ENVIADA POR WHATSAPP (3178029106)
SEMANAS DE TRABAJO TRABAJO PARA 4 SEMANAS DEL TERCER PERIODO
TEMA CENTRAL SIMPLE PAST.
REGULAR AND IRREGULAR VERBS.
READING COMPREHENSION
VOCABULARY
TIEMPO QUE REQUIERE EL CADA PASO DE LA GUÍA ESTA PROGRAMADO PARA TRABAJARSE
ESTUDIANTE PARA EN 4 HORAS SEMANALES
DESARROLLAR LA GUÍA
LOGRO
Distingue formas verbales, expresiones y vocabulario para indicar situaciones en un tiempo
específico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Identifica la estructura de la oración afirmativa, negativa e interrogativa en el pasado

simple.
 Diferencia los verbos regulares de los irregulares.
 Comprende textos en inglés identificando el vocabulario trabajado.
 Enriquece su vocabulario haciendo uso de nuevas palabras.
 Es responsable y puntual con la entrega de actividades.
 Entrega las actividades completas y en forma correcta.
RECURSOS Y MATERIALES
Taller.
Cuaderno.
Diccionario de inglés.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PASO 1
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
JUNIO 15 JUNIO 15

SIMPLE PAST

Hay muchas maneras de hablar del pasado en inglés, pero el pasado simple es la forma más
común. Usamos el pasado simple para acciones completas en el pasado. El período de
tiempo de estas acciones no es importante como en el español. En el pasado simple
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hay verbos regulares y verbos irregulares.

A continuación, puedes observar cómo se realiza una oración afirmativa, negativa e

interrogativa. Para la forma afirmativa el verbo debe ir en pasado, sin importar el pronombre
personal. Para las formas negativas e interrogativas el verbo queda en presente porque
aparece el verbo auxiliar “Did”.

EXAMPLES

Affirmative: Peter ate hot dog last Sunday.

Negative: Peter did not (didn´t) eat hot dog last Sunday.

Interrogative: Did Peter eat hot dog last Sunday?

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ACTIVITY

1. En el cuaderno, escribe y completa el cuadro.

AFFIRMATIVE NEGATIVE INTERROGATIVE

He wrote a book. He didn´t write a book. Did he write a book?
He didn´t sing yesterday.
Was she pretty?
Sharol watched TV.
Tom didn´t watch TV.
Did you listen rock music?
Paul studied English.
They didn´t go to Miami.
Did Mary play basketball?

2. Escribe en el cuaderno las oraciones haciendo uso del pasado simple. Observa el
ejemplo:

EXAMPLE:

We move to a new house.

We moved to a new house.

a. They bring a sandwich.

b. He doesn't do the homework.
c. They sell cars.
d. Does he visit his friends?
e. Janet misses de bus.
f. She tidies her room.
g. Nancy doesn´t watch television.
h. She washes her car.
i. I don´t learn Spanish.
j. George wakes up at 6:00 am
k. You write a letter to your mother.
l. Charlie cleans his bedroom.
m. We don´t go to Cartagena.

NOTA: Copia el taller en el cuaderno. Escucha o lee la explicación de la docente para que
realices el taller en forma correcta. Envía en la fecha asignada para que tu nota no se vea
afectada.
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PASO 2
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
JULIO 15 JULIO 15

REGULAR AND IRREGULAR VERBS

Los verbos irregulares se pueden localizar en un diccionario de inglés o por internet.

Para los verbos regulares se utilizan unas reglas que las podrás ver en el siguiente cuadro,
estas se deben tener en cuenta cuando se va a hacer una oración afirmativa, en este caso
se debe modificar el verbo para todos los pronombres. Observa muy bien cada caso y
estúdialo. Todos los verbos regulares termina en –d.
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ACTIVITY

1. Escribe y completa en el cuaderno las oraciones con los verbos regulares que se
encuentran entre paréntesis.

a. You _________________ (arrive) in England last week.

b. My mom _______________ (study) Russian at university.

c. I __________________ (phone) you yesterday, but you weren´t at home.

d. Marga and Alice _______________ (plan) their holiday last night.

e. Tom ________________ (invite) us to his birthday party.

f. The children ______________ (carry) the books to the classroom.

g. We __________________ (finish) the exam at half past three.

h. I _________________ (chat) to Jane about films and fashion.

2. Escribe y completa en el cuaderno las oraciones con los verbos irregulares que están
entre paréntesis.

a. The moon _______________ (come) out late last night.

b. Jessica __________________ (lose) her first tooth this morning.

c. My entire family _________________ (catch) the flu last winter.

d. The employees ____________________ (do) a lot of work today.

e. The swimmers ______________________ (hold) their breath and jumped in the water.

f. The baker _____________________ (make) a cake for my birthday.

g. They _____________________ (take) a picture of the mountain.

NOTA: Copia todo el taller en el cuaderno. Escucha o lee la explicación que envía la
docente sobre cómo realizar el taller. Entrega en la fecha asignada para que tu aprendizaje
y tu nota no se vean afectados.
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PASO 3
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
JULIO 29 JULIO 29

READING COMPREHENSION

Although many children can read, the act of reading and the act of comprehending what
you read are two very different things. Reading requires the fluent parsing and blending
various phonetic sounds to create words.

Reading Comprehension, on the other hand, involves thinking about the words that were just
read and deriving a meaning, for just those words and the text as a whole! In simpler terms,
reading comprehension is the ability to read, understand, process, and recall what was just
read.

ACTIVITY

1. Completa la lectura con las palabras que se encuentran en el recuadro.

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NOTA: Copia el taller en el cuaderno, si puedes imprimir lo puedes hacer. Escucha o lee la
explicación que envía la docente sobre cómo realizar el taller. Entrega en la fecha asignada
para que tu aprendizaje y tu nota no se vean afectados.
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PASO 4
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
AGOSTO 10 AGOSTO 10

VOCABULARY
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NOTA: Copia o imprime el taller en el cuaderno. Escucha o lee la explicación que envía la
docente sobre cómo realizar el taller. Entrega en la fecha asignada para que tu aprendizaje
y tu nota no se vean afectados.
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INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL RURAL
KM 13 VIA CHOACHI
GUÍA DE ACTIVIDADES. ESTRATEGIA APRENDE EN CASA
TERCER PERÍODO 2021
ÁREA/ASIGNATURA ALGEBRA GRADO NOVENO
DOCENTE JENNYFER BERNAL GIL
¿COMO DEVOLVER EL Se solicita enviar fotos que evidencien el trabajo hecho en
TRABAJO REALIZADO AL cada sesión al WhatsApp 3164359512 ó al correo
PROFESOR? electrónico [email protected] indicando en el
asunto: asignatura, nombre y curso de cada estudiante.
Estas actividades serán evaluadas y calificadas en las
planillas correspondientes.
SEMANAS DE TRABAJO Trabajo para 9 semanas del tercer período
TEMA CENTRAL Expresiones Algebraicas
TIEMPO QUE REQUIERE EL 4 horas de trabajo semanal.
ESTUDIANTE PARA Para el envío de las evidencias, el estudiante cuenta con un
DESARROLLAR LA GUÍA plazo máximo de 5 días hábiles después de la fecha de
desarrollo de la guía.
LOGRO
Reconocer los números racionales y sus características.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpreta situaciones y las expresa mediante lenguaje algebraico.
2. Halla el valor numérico de una expresión algebraica.
3. Identifica un monomio y sus características.
4. Asume con responsabilidad y compromiso el trabajo propuesto en la guía en los
tiempos establecidos.
RECURSOS Y MATERIALES
Guía, cuaderno, regla, lápices, colores.
SESIÓN 1
FECHA DE REALIZACION POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
Semanas 1 y 2 Julio 6

Para poder plantear ecuaciones y aplicarlas en la solución de problemas debes poder

expresar situaciones de la vida cotidiana en lenguaje algebraico.

El lenguaje numérico expresa la información matemática a través de los números, pero en

algunas ocasiones, es necesario utilizar letras para expresar números desconocidos.

El lenguaje algebraico utiliza una combinación de números y letras relacionados

con los signos de las operaciones con el fin de expresar información.
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Así, 𝒙 + 𝟐 es una expresión algebraica formada por la letra 𝒙, el signo + y el número 2. Esta
expresión algebraica puede leerse como un número más dos.

Para escribir una expresión algebraica debes tener en cuenta que puedes sustituir el signo x
de la multiplicación por el signo · (punto), o bien puedes suprimirlo.

EJEMPLOS

Expresa en lenguaje algebraico los siguientes enunciados formales.

✓ “El doble de un número” se representa por 𝟐𝒙.

✓ “Un número aumentado en dos unidades”, se representa por 𝒙 + 𝟐
✓ “El cuadrado de un número desconocido”, se representa por 𝒙𝟐
✓ “El triple de un numero menos cuatro”, se representa 𝟑𝒙 − 𝟒
✓ “El cubo de la edad de Ana disminuido en 5 años es 42”, se representa
𝒂𝟑 − 𝟓 = 𝟒𝟐

En todos los casos anteriores 𝒙 representa el número desconocido, y las operaciones se

pueden determinar con las siguientes pautas.

✓ Para representar el doble, triple, cuádruple, quíntuple etc., Se multiplica la letra o

variable por 2, 3, 4 y 5 respectivamente. Así: 𝟐𝒙, 𝟑𝒙, 𝟒𝒙, 𝟓𝒙

✓ Para representar fracciones como: la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, la quinta
parte etc., se divide la variable entre 2, 3, 4, 5 respectivamente Así: 𝒙/𝟐, 𝒙 /𝟑, 𝒙/𝟒

✓ Para representar a un número al cuadrado, al cubo, a la cuatro etc.; se eleva la

variable a la 2, 3, 4 respectivamente. Así: 𝒙𝟐 , 𝒙𝟑 , 𝒙𝟒

✓ Para representar aumento en 1, 2, 3, 4 etc, se le suma a la variable 1, 2, 3, 4,

respectivamente Así: 𝒙 + 𝟏, 𝒙 + 𝟐, 𝒙 + 𝟑, 𝒙 + 𝟒

✓ Suma, diferencia, producto o cociente entre dos números desconocidos se

representan respectivamente Así:

Suma 𝒙+𝒚

Resta o diferencia 𝒙−𝒚

Multiplicación o producto 𝒙𝒚

División o cociente 𝒙/𝒚

Para tener más claridad sobre el tema te sugiero ver el video del siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=UNWFLuUfiX4
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Para responder las preguntas de la actividad, recuerda que debes leer y comprender
la información anterior.
Actividad 1
Realiza la siguiente actividad en el cuaderno

1. Responde las siguientes preguntas

a. ¿Con que símbolo se representa la palabra suma?

b. ¿Con que símbolo se representa la palabra diferencia?
c. ¿Con que símbolo se representa la palabra producto?
d. ¿Con que símbolo se representa la palabra cociente?

2. Escribe en lenguaje algebraico:

a. El doble de un número más tres.

b. El cuadrado de un número menos cinco.
c. El doble de un número más el triple del mismo.
d. El doble de un número menos su cuarta parte.
e. Años de Ana Belén dentro de 12 años.
f. Años de Isabel hace tres años.
g. La cuarta parte de un número más su siguiente.
h. Perímetro de un cuadrado.
i. Un múltiplo de 7.
j. La diferencia entre dos números 16
k. La mitad de la edad de Ana más su doble es 60
l. El cociente entre un número y su cuadrado.

3. Expresa algebraicamente el perímetro y el área de cada uno de los rectángulos.

Recuerda que:

• El perímetro de un rectángulo se halla sumando las medidas de

todos sus lados.

• El área de un rectángulo se halla multiplicando la medida de la

base por la medida de la altura.
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SESION 2
FECHA DE REALIZACION POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
Semanas 3 y 4 Julio19
VALOR NUMERICO DE UNA EXPRESION ALGEBRAICA

El valor numérico de una expresión algebraica es el número que se

obtiene al sustituir las variables, por un número determinado y hacer las
operaciones indicadas.

Para encontrar el valor numérico de una expresión algebraica se debe sustituir el valor de la
letra y luego realizar todas las operaciones de la expresión, así:

EJEMPLOS

✓ Halla el valor numérico de la expresión 2 ⋅ 𝑥 + 1, para 𝑥 = 1.

Primero habrá que sustituir la 𝑥 de 2 ⋅ 𝑥 + 1

la expresión por el valor que se =2 ⋅ 1 + 1
indica:

Realizamos la operación y
obtenemos el resultado, el valor 2⋅1+1=2+1=3
numérico:

✓ Si 𝑛 = 15, ¿Cuál es el valor numérico de la expresión 2𝑛 – 8?

𝟐𝒏 – 𝟖
Sustituir a 𝑛 por 15 y resolver = 𝟐 (𝟏𝟓) – 𝟖
las operaciones = 𝟑𝟎 – 𝟖
= 𝟐𝟐

✓ Susana evaluó la expresión 3𝑥 3 + 2𝑥 – 4 cuando 𝑥 = 3. Observe cuidadosamente el

procedimiento.

𝟑𝒙𝟑 + 𝟐𝒙 – 𝟒 Se debe sustituir a 𝒙 por 3 en todas las 𝑥 que

aparezcan en la expresión.
= 𝟑(𝟑)𝟑 + 𝟐(𝟑)– 𝟒
= 𝟑(𝟐𝟕) + 𝟔 – 𝟒 Cuando hay más de una operación en una
= 𝟖𝟏 + 𝟔 – 𝟒 expresión se deben resolver en el siguiente orden
= 𝟖𝟏 + 𝟐
= 𝟖𝟑
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Actividad 2

Resolver los siguientes ejercicios en el cuaderno, después de realizar una lectura

comprensiva de la teoría y los ejemplos anteriores.

1. Calcula el valor de la expresión 𝑥 2 + 8𝑥 – 10 para cada uno de los siguientes valores:

a. 𝑥 = 4 b. 𝑥 = – 12 c. 𝑥 = −2

d. 𝑥 = 5 e. 𝑥 = 0 f. 𝑥 = −1

2. Calcule el valor numérico de las expresiones algebraicas contenidas en la tabla

siguiente, teniendo en cuenta los valores dados para cada variable.

Si 𝒂 = 𝟐, 𝒃 = – 𝟏, 𝒄 = 𝟑, 𝒅 = 𝟏, 𝒆 = 𝟓

✓ 5𝑎² + 2𝑏𝑐 + 3𝑑
✓ 3𝑎² – 2𝑎𝑐 + 3𝑒
✓ – 5𝑎𝑏 + 1
✓ 2(𝑎 – 𝑐) + 3 (𝑐 – 𝑒)
✓ (𝑎 + 𝑏 – 𝑐 + 𝑒)2

3. Halla el área de la siguiente figura teniendo en cuenta que y = 30

Tener en cuenta las fórmulas

para hallar el área del
cuadrado y del rectángulo
vistas en geometría.

4. Halla el valor numérico de la expresión algebraico 2𝑥 + 1 para estos valores:

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SESIÓN 3
FECHA DE REALIZACION POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
Semanas 5 y 6 Julio 30
Monomios
Un monomio es una expresión algebraica formada por productos de números y letras.
A los números se les denomina coeficientes, y a las letras con sus exponentes, parte
literal.
Sugerencia: ver video https://www.youtube.com/watch?v=73VZCOtqNtw

Los monomios son las expresiones algebraicas más simples. Sólo tiene un término.

Un término está conformado

por: un signo, un número y
una letra con exponente.

Ejemplo:

NOTA: Cuando el coeficiente

no aparece, podemos
suponer que es 1(uno).
Ejemplo: 𝑥 = 1𝑥
𝑥𝑦 2 = 1𝑥𝑦 2

Grado de un polinomio: Es el exponente de la parte literal, en caso de que haya

más de una letra, el grado corresponde a la suma de los exponentes de las letras
que la forman.

Ejemplos:
• El grado de 𝟑𝒂 es 1, porque el exponente de 𝒂 es 1
• El grado de 𝟑𝒙𝟐 es 2, porque el exponente de 𝒙 es 2
• El grado de −𝟐𝒙𝟑 𝒚 es 4, porque el exponente de 𝒙 es 3 y el exponente de 𝒚 es 1.
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𝑮𝑹𝑨𝑫𝑶: 𝟑 + 𝟒 = 𝟕

Actividad 3
Resolver los siguientes ejercicios en el cuaderno después de leer la teoría y estudiar los
ejemplos.

1. Completa las tablas.

2. Calcula el grado de los siguientes monomios

3. Completa la siguiente tabla

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SESIÓN 4
FECHA DE REALIZACION POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
Semanas 7,8 y 9 Agosto 12
Adición y sustracción de monomios
MONOMIOS SEMEJANTES
Dos o más monomios son semejantes cuando tienen la misma parte literal con los
mismos exponentes.

Ejemplo:

SUMA Y RESTA DE MONOMIOS

• La suma y resta de monomios solo se puede realizar cuando los monomios

son semejantes.
• Para sumar o restar monomios semejantes se suman o restan los
coeficientes y se deja la misma parte literal.
Sugerencia: ver video https://www.youtube.com/watch?v=N3vD22wJfyw

Ejemplo:
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Actividad 4
Resolver los siguientes ejercicios en el cuaderno después de leer la teoría y estudiar los
ejemplos.

1. Agrupa los siguientes monomios por términos semejantes.

2. Escribe dos monomios semejantes a cada uno de los monomios de la columna de la

izquierda.

−4𝑥 2𝑥

3. Realiza las siguientes operaciones

4. Escribe un monomio semejante al que se indica y resuelve la operación.

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GUÍA DE ACTIVIDADES. ESTRATEGIA APRENDE EN CASA
TERCER PERÍODO 2021
ÁREA/ASIGNATURA GEOMETRÍA GRADO NOVENO
DOCENTE JENNYFER BERNAL GIL
¿COMO DEVOLVER EL Se solicita enviar fotos que evidencien el trabajo hecho en
TRABAJO REALIZADO AL cada sesión al WhatsApp 3164359512 ó al correo electrónico
PROFESOR? [email protected] indicando en el asunto:
asignatura, nombre y curso de cada estudiante. Estas
actividades serán evaluadas y calificadas en las planillas
correspondientes.
SEMANAS DE TRABAJO Trabajo para 9 semanas del tercer período
TEMA CENTRAL Triángulos.
TIEMPO QUE REQUIERE EL 1 hora de trabajo semanal.
ESTUDIANTE PARA Para el envío de las evidencias, el estudiante cuenta con un
DESARROLLAR LA GUÍA plazo máximo de 5 días hábiles después de la fecha de
desarrollo de la guía.
LOGRO
Reconocer el concepto de triángulo y sus características.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identifica el concepto de triángulo y su clasificación.
2. Identifica las líneas notables de un triángulo (mediatrices, bisectrices, medianas y
alturas)
3. Reconoce el teorema de Pitágoras y lo aplica correctamente.
4. Asume con responsabilidad y compromiso el trabajo propuesto en la guía en los tiempos
establecidos.
RECURSOS Y MATERIALES
Guía, cuaderno, regla, compás, lápices, colores.
SESIÓN 1
FECHA DE REALIZACION POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
Semanas 1 y 2 Julio 6

Un triángulo es un polígono de 3 lados y 3 vértices. En cada vértice se

unen 2 lados, que forman un ángulo entre ellos.
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✓ A los vértices, se les suele llamar con letras
mayúsculas A, B y C.

✓ A los lados, se les suele llamar con letras

minúsculas, a, b y c y se nombran de forma
que se le llama con la misma letra al lado que
está en frente de cada vértice.

✓ Por último, a los ángulos se nombran de la

misma forma que los vértices, pero con letras
griegas: 𝜶, 𝜷 𝒚 𝜸. (alfa, beta, gama)

Los triángulos se pueden clasificar según la medida de sus lados y de sus ángulos.

SEGUN SUS LADOS

Equilátero: Los tres lados Isósceles: Dos de sus lados Escaleno: Sus tres lados
tienen la misma medida. tienen la misma medida. tienen diferente medida.

SEGUN SUS ANGULOS

Rectángulo: Tiene un Acutángulo: Tienen todos Obtusángulo: tiene un
ángulo recto (90°) los ángulos agudos ángulo obtuso (mayor de
(menor de 90°) 90°)

PROPIEDADES DE LOS TRIANGULOS

La suma de la medida de
los tres ángulos internos de
un triángulo es 180°.
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La medida de cada uno de los

ángulos internos de un triángulo
equilátero es 60°.

En un triángulo cualquier lado

es menor que la suma de los
otros dos lados.

Actividad 1
Resuelve la siguiente actividad en el cuaderno con base en la teoría anterior.

Halla la medida del ángulo que falta en cada triangulo y escribe que clase de triángulo
es:

a. b.

c. d.

e. f.
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SESIÓN 2
FECHA DE REALIZACION POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
Semanas 3 y 4 Julio 19
Líneas notables de un triangulo
En un triángulo se pueden trazar rectas o segmentos notables que gozan de propiedades
importantes.

Bisectriz
Es el rayo que divide a un ángulo interior del triángulo en dos ángulos
congruentes. (Iguales)

En el gráfico, se observa que 𝑨𝑫 es una

bisectriz interior del triángulo 𝑨𝑩𝑪 respecto
al ángulo 𝑨 y relativa al lado 𝑩𝑪. Esto quiere
decir que va del vértice A e intercepta al
lado 𝑩𝑪.

Como la bisectriz parte de un vértice, en el

triángulo podemos trazar 3 bisectrices
interiores cuya intersección es el punto 𝑰
denominado incentro.

Mediatriz
La mediatriz es una recta perpendicular a un lado del triángulo, que pasa por
el punto medio de dicho lado.

Recuerda que todo triángulo tiene tres mediatrices, una relativa a cada lado y que estas
se interceptan en un punto denominado circuncentro.

En el triángulo 𝑨𝑩𝑪 se trazan las tres mediatrices. Observa la figura:

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En algunos casos, el circuncentro (punto de corte de las mediatrices, queda ubicado por
fuera del triángulo.

Actividad 2
Resuelve la siguiente actividad en el cuaderno

1. Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cómo se llama el punto donde se cortan las bisectrices de los ángulos internos
de un triángulo?
b. ¿Como se llama el punto donde se cortan las mediatrices de un triángulo?
c. ¿En qué clase de triángulo el circuncentro se encuentra fuera de él?

2. Dibuja las bisectrices de los ángulos internos en los siguientes triángulos y nombra el
punto de corte.

3. Grafica dos triángulos diferentes y en cada uno dibuja sus mediatrices identificando
su punto de corte.
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SESIÓN 3
FECHA DE REALIZACION POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
Semanas 5 y 6 Julio 30
Alturas
Una altura de un triángulo es una recta (o segmento) perpendicular (forma
ángulos de 90°) a un lado que pasa por el vértice opuesto. Un triángulo
tiene 3 alturas; una por cada lado.

Las alturas de algunos de los lados pueden quedar por fuera del triángulo, o
coincidir con los lados del mismo dependiendo de la clase de triángulo.

Las tres alturas de un

triángulo se cortan en
un punto que se llama
ortocentro.

Medianas

Una mediana de un triángulo es una recta (o segmento) que une cada

vértice con el punto medio del lado opuesto.
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Un triángulo tiene 3 medianas; una por cada lado. Las tres medianas de un
triángulo se cortan en un punto que se llama baricentro (o centroide).

Actividad 3
Resuelve la siguiente actividad en el cuaderno después de haber estudiado la teoría y
los ejemplos de esta sesión.

1. Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cómo se llama el punto donde se cortan las medianas de un triángulo?

b. ¿Como se llama el punto donde se cortan las alturas de un triángulo?
c. ¿En qué clase de triángulo las alturas coinciden con algunos de sus lados?

2. Dibuja las alturas de los siguientes triángulos y nombra el punto de corte.

3. Grafica dos triángulos diferentes y en cada uno dibuja sus medianas identificando
su punto de corte.
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SESIÓN 4
FECHA DE REALIZACION POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
Semanas 7, 8 y 9 Agosto 12
TEOREMA DE PITAGORAS

En matemáticas, el teorema de Pitágoras es una relación fundamental en geometría entre

los tres lados de un triángulo rectángulo. Afirma que el área del cuadrado cuyo lado es la
hipotenusa es igual a la suma de las áreas de los cuadrados de los otros dos lados.

Un triángulo rectángulo es aquel que tiene un

ángulo recto, es decir un ángulo de 90º.

Se llama Cateto a cada uno de los lados

menores, los que conforman el ángulo recto.

Hipotenusa es el lado mayor del triángulo, el

que está en el lado opuesto al ángulo recto.

En un triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los

cuadrados de los catetos. (Los catetos se representan con las letras 𝒂 𝒚 𝒃, la hipotenusa
con la letra 𝒉)

𝒉𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝒃𝟐
𝒂𝟐 = 𝒉𝟐 − 𝒃𝟐
𝒃𝟐 = 𝒉𝟐 − 𝒂𝟐
Ejemplos de aplicaciones del teorema de Pitágoras

• Conociendo los lados de un triángulo, averiguar si es rectángulo

Para que un triángulo sea rectángulo el cuadrado de lado mayor ha de ser igual a la suma
de los cuadrados de los dos menores. Determinar si el triángulo es rectángulo.

En el triángulo rectángulo con hipotenusa

de 5cm y catetos de medidas 3cm y 4cm,
se debe cumplir el teorema de Pitágoras.

𝟓𝟐 = 𝟑𝟐 + 𝟒𝟐
𝟐𝟓 = 𝟗 + 𝟏𝟔
𝟐𝟓 = 𝟐𝟓
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¿Cuál es la altura del cohete conociendo la hipotenusa y uno de sus catetos?

Como queremos conocer uno de los catetos,

podemos usar la fórmula:
𝒂𝟐 = 𝒉𝟐 − 𝒃𝟐
Sustituyendo los valores conocidos podemos
averiguar el cateto.

𝒂𝟐 = 𝟏𝟑𝟎𝟐 − 𝟏𝟐𝟎𝟐
La altura del cohete es de 50m. 𝒂𝟐 = 𝟏𝟔𝟗𝟎𝟎 − 𝟏𝟒𝟒𝟎𝟎
√𝒂𝟐 = √𝟐𝟓𝟎𝟎
𝒂 = 𝟓𝟎

Actividad 4

Resuelve la siguiente actividad en el cuaderno después de haber hecho una lectura

comprensiva de la información anterior.

1. En cada uno de los siguientes casos, se da la medida de los tres lados de un triángulo.
Determina cuáles de ellos son rectángulos, comprobando el teorema de Pitágoras.

a. 12cm, 16cm y 20cm b. 13m, 12m y 10m c. 5cm, 10cm y 6cm

d. 8m, 5m y 5m e. 11m, 61m y 60m f. 40cm, 41cm y 9cm

2. Calcula el lado que falta en cada triángulo.

c.
a. b.

3. Una escalera de 65 decímetros se apoya en una pared vertical de modo que el pie
de la escalera está a 25 decímetros de la pared. ¿Qué altura alcanza la escalera
sobre la pared?

Realiza un dibujo de la situación.

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GUÍA DE ACTIVIDADES. ESTRATEGIA APRENDE EN CASA
TERCER PERÍODO 2021
ÁREA/ASIGNATURA FISICA GRADO NOVENO
DOCENTE JENNYFER BERNAL GIL
¿COMO DEVOLVER EL Se solicita enviar fotos que evidencien el trabajo hecho en
TRABAJO REALIZADO AL cada sesión al WhatsApp 3164359512 ó al correo
PROFESOR? electrónico [email protected] indicando en el
asunto: asignatura, nombre y curso de cada estudiante.
Estas actividades serán evaluadas y calificadas en las
planillas correspondientes.
SEMANAS DE TRABAJO Trabajo para 9 semanas del tercer período
TEMA CENTRAL Ondas
TIEMPO QUE REQUIERE EL 1 hora de trabajo semanal.
ESTUDIANTE PARA Para el envío de las evidencias, el estudiante cuenta con un
DESARROLLAR LA GUÍA plazo máximo de 5 días hábiles después de la fecha de
desarrollo de la guía.
LOGRO
Reconocer el concepto de calor y sus propiedades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Verificar fenómenos de reflexión, refracción y difracción con ondas mecánicas y
electromagnéticas.
2. Establecer diferencias entre los tipos de ondas.
3. Identifica los procesos de transmisión de calor.
4. Asume con responsabilidad las tareas y trabajos propuesto por el docente.
RECURSOS Y MATERIALES
Guía, cuaderno, regla, lápices, colores.
SESIÓN 1
FECHA DE REALIZACION POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
Semanas 1 y 2 Julio 6

Se llama fenómenos periódicos a aquellos cambios que se repiten sucesivamente, siempre

de idéntica forma. El movimiento circular uniforme, las vibraciones de un diapasón, las
señales luminosas de un faro, etc. son ejemplos de fenómenos periódicos. Uno de ellos, el
movimiento vibratorio armónico simple, constituye la base para la comprensión y el estudio
de todos los fenómenos periódicos que, con enorme profusión y variedad, se dan en la
naturaleza. Los fenómenos periódicos son trascendentales no solo porque existen muchos en
la naturaleza, sino también porque gracias a ellos podemos tener noción del tiempo. Ello se
debe a que la única forma de medir el tiempo consiste en contar el número de veces que
se repite un fenómeno periódico. Cuando contabilizamos el tiempo en días, contamos las
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vueltas del movimiento de rotación de la Tierra; si lo hacemos en años, contamos las de su
movimiento de traslación alrededor del Sol.

Un fenómeno periódico corresponde a un evento que se realiza de forma regular y puede

representarse a través de alguna función periódica y representación gráfica.
En la siguiente figura se observan las fases de la luna y la representación del movimiento de
rotación que tarda aproximadamente 27, 32 días sobre sí misma.

En la cotidianidad encontramos varios objetos que tienen movimientos repetitivos o

periódicos.

Ejemplo: El reloj, un péndulo.

Actividad 1
Resuelve la siguiente actividad en el cuaderno después de leer la información anterior.

1. Observa en tu contexto y describe dos ejemplos de movimientos periódicos, a

continuación realiza una representación gráfica de los mismos.

2. ¿Cada cuanto se repite en movimiento o fenómeno que describiste en el ejercicio anterior?

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SESIÓN 2
FECHA DE REALIZACION POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
Semanas 3 y 4 Julio 19
Movimiento periódico
El movimiento periódico es el movimiento de un cuerpo o partícula que a intervalos
iguales de tiempo se repite con las mismas características.

La expresión periódico se aplica a esta clase de movimiento, fenómeno o hechos.

Se divide en cinco categorías:

Categoría Descripción
Movimiento circular uniforme

Ejemplo: dos automóviles recorriendo una

pista circular a 60km. Movimiento con rapidez uniforme. Su
trayectoria es una circunferencia.

Movimiento oscilatorio

Ejemplo: Skater
Es el movimiento de un objeto a un lado y
otro de su posición de equilibrio.

Movimiento pendular
Es el movimiento de un objeto, a un lado y
Ejemplo: El movimiento de una esfera otro de su posición de equilibrio, que se
suspendida por un hilo. encuentra suspendido de un hilo. Su
movimiento se debe a la acción de la fuerza
de gravedad.

Movimiento vibratorio Es el movimiento de un objeto, a un lado y

otro de su posición de equilibrio, en virtud de
Ejemplo: el movimiento de un resorte. fuerzas de restitución.

Los resortes tienen una fuerza que hace que

vuelva a su posición normal.
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Movimiento ondulatorio

Ejemplo: La onda producida en la superficie

del agua cuando es golpeada por un Es la perturbación de un medio (sólido,
elemento. líquido, gaseoso) debida al movimiento
vibratorio, transmitido sucesiva y
gradualmente

Actividad 2
Responde las siguientes preguntas después de leer la información anterior.

1. ¿según la lectura anterior, cuál es la diferencia entre movimiento ondulatorio y

pendular?
2. ¿Qué es un movimiento periódico?
3. ¿A que se debe el movimiento pendular?
4. Con tus propias palabras, describe el movimiento circular uniforme.
5. Realiza un dibujo que represente las ondas formadas en un liquido cuando un
objeto golpea su superficie. ¿Qué forma tienen?

SESIÓN 3
FECHA DE REALIZACION POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
Semanas 5 y 6 Julio 30
Tipos de ondas
Has notado lo que ocurre cuando lanzas a un estanque una roca, al caer el objeto en el
agua genera una perturbación que causa que las partículas del líquido varíen de una
posición inicial, y comiencen a oscilar entre dos posiciones externas.

Las ondas se pueden clasificar según la dirección de vibración de las partículas que
propagan la onda en:

Ondas longitudinales: Son aquellas

en que las partículas vibran en la
misma dirección en la que se
propaga la onda.

Ejemplo: El sonido, ondas sísmicas.

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Ondas transversales: Son

aquellas donde las partículas
vibran perpendicularmente a la
dirección en la que se propaga
la onda.

Ejemplo: La luz, onda de una

cuerda.

Actividad 3
Teniendo en cuenta la definición de cada tipo de onda descrito anteriormente, determina
cuales de las siguientes ondas son longitudinales y cuales transversales.
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SESIÓN 4
FECHA DE REALIZACION POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
Semanas 7, 8 y 9 Agosto 12
Ondas según la dimensión de propagación.

Unidimensionales
Las que se propagan en una sola
dimensión.

Ejemplo: Vibración de una cuerda

Bidimensionales
Las que se propagan en dos
dimensiones.

Ejemplo: Onda en la superficie del

agua

Tridimensionales
Las que se propagan en tres
dimensiones.

Ejemplo: Luz, sonido

Ondas según el medio en el que se propaga la onda

Mecánicas
Necesitan propagarse a través de
la materia.

Ejemplo: Las ondas sísmicas o las

ondas superficiales en fluidos y
sólidos, el sonido, las olas del mar.
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Electromagnéticas Propagación de la luz

No necesitan medio para propagarse, se
pueden propagar en el vacío.
Las ondas de radio, la televisión, los teléfonos
móviles, y la luz son claros ejemplos de
géneros de ondas electromagnéticas.

El imán produce un campo magnético, o

sea una zona del espacio donde imanta
(atrae hierro), fuera de esa región no hay
efecto de imantar.

Actividad 4

Observa cada imagen y completa con una X cada una de las características de la onda
en cuanto a dimensión, dirección y medio de propagación.

Medio de propagación Dimensión de onda Dirección de propagación

Mecánicas Electromagn Unidime Bidimen Tridimen Longitudinales Transversales
éticas nsional sional sional
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GUÍA DE ACTIVIDADES. ESTRATEGIA APRENDE EN CASA

GRADO NOVENO 9no. TERCER PERÍODO 2021
ÁREA/ASIGNATURA BIOLOGÍA GRADO NOVENO
DOCENTE Doris Consuelo Romero Bernal
¿CÓMO DEVOLVER Las imágenes de los trabajos realizados deben de enviarse al
TRABAJO REALIZADO AL WhatsApp 3215461877 o al correo electrónico
PROFESOR? [email protected]
SEMANAS DE TRABAJO Trabajo para nueve (9) semanas del tercer período académico.
TEMA CENTRAL Teorías del origen de la vida y de la evolución de las especies.
TIEMPO QUE REQUIERE EL Cada paso de la guía está planeado para trabajarse durante
ESTUDIANTE PARA dos semanas, dedicando 2 horas semanales al desarrollo de las
DESARROLLAR LA GUÍA actividades
LOGRO
-Conocer las diferentes teorías filosóficas y científicas que explican el origen de la vida
y de la evolución de las especies.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Define y explica cada una de las teorías sobre el origen de la vida.
-Elabora un cuadro sinóptico de los enunciados o planteamientos que sustentan la
teoría actual sobre el origen de la vida.
-Mediante la elaboración de dibujos, explica los enunciados de Francisco Redi y
Pasteur para refutar la teoría de la Generación espontánea.
-Elabora una historieta de los enunciados propuestos por Charles Darwin sobre el
origen de las especies.
-A través de la escritura, de la elaboración y exposición de infografías, demuestra
conocimiento sobre las pruebas del proceso evolutivo.
-Asume con responsabilidad y compromiso, las actividades planeadas en la guía de
trabajo
RECURSOS Y MATERIALES
Cuaderno, esferos, regla, colores, diccionario, hojas blancas
SECUENCIA DIDÁCTICA
PASO 1
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
JULIO 7 JULIO 7
I.ACTIVIDAD : Con base en la siguiente lectura sobre: Las teorías del origen de la
vida, resuelva las actividades de comprensión que se encuentran al finalizar. Por
favor, resolver en el cuaderno, copiando la pregunta y la respuesta.
LA TEORÍAS DEL ORIGEN DE LA VIDA
a. Primeras teorías: La humanidad siempre ha querido conocer cuál es su propio
origen y el origen de la vida, planteándose así uno de los problemas más difíciles de
contestar para la biología actual. Historiadamente se han dado varias explicaciones
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que han sido descartadas y algunas de ellas, como la panspermia aún se consideran
en la actualidad. Las explicaciones que se han dado se establecen en tres categorías:
1. El creacionismo: Desde la antigüedad han existido explicaciones que suponen que un
dios o varios dioses dieron origen a todo lo existente. Para los creyentes católicos el
creacionismo es la aceptación literal de lo descrito en la Biblia, aceptándose como
cierto el relato de la creación del mundo y del ser humano establecido en el Génesis.
El creacionismo aún es importante en muchas partes del mundo y ha dado lugar a
una versión actualizada denominada el Diseño Inteligente.
2. La generación espontánea: Desde la antigua Grecia se pensaba que los seres vivos
podían surgir a partir del lodo, del agua, de la carne en descomposición y de otros
elementos, sin la existencia previa de otros organismos. Pero a partir del siglo XVII,
Francesco Redi y especialmente en el XIX con los trabajos de Louis Pasteur, se
demostró la imposibilidad de la generación espontánea ya que siempre debían existir
organismos precursores para la formación de descendientes. Demostraciones de la
falsedad de la generación espontánea:
Experimento de Redi: 1. Se mete en dos botes dos trozos de carne. 2. Uno de ellos se
deja abierto y el otro se cierra. 3. Al cabo de uno días aparecen larvas en el bote
abierto, pero no el cerrado. 4. Las moscas dejaban sus huevos en la carne, de ahí el
origen de las larvas.
Experimento de Pasteur: 1. Preparó dos frascos con el cuello curvado y los llenó de
caldo. 2. Los hirvió para eliminar los microorganismos y dejó uno en posición vertical y
otro inclinado. 4. En el frasco inclinado aparecieron microorganismos, pero en el
vertical no. 5. La curvatura del cuello impide la contaminación por microorganismos
del caldo.
3. El origen cósmico o panspermia: Es una teoría dada por Svante Arrhenius, en 1908,
por la cual la vida se ha generado en el espacio anterior, viajando de unos mundos a
otros a través de cometas y meteoritos, ya que estos tienen restos de materia orgánica
como hidrocarburos, ácidos grasos o aminoácidos. Pero a partir del siglo XVII,
Francesco Redi y especialmente en el XIX con los trabajos de Louis Pasteur, se
demostró la imposibilidad de la generación espontánea ya que siempre debían existir
organismos precursores para la formación de descendientes.
b. Teoría actual: La teoría actual para explicar el origen de la vida se basa en
comprobar experimentalmente cada uno de los pasos necesarios que se han debido
de producir para dar el lugar a la vida tal y como la conocemos. Los pasos a explicar
son:
1. Origen de los precursores orgánicos: Los seres vivos están formados por carbono,
oxígeno, Nitrógeno, hidrógeno, fósforo y otros elementos químicos en menor cantidad.
Los datos científicos establecen que la atmósfera primitiva estaba formada por
dióxido de CO2, amoniaco (NH3), metano (CH4), hidrógeno (H2) y vapor de agua. La
ausencia del oxígeno determina que la atmósfera primitiva tuviera un carácter
reductor, permitiendo el origen de la vida, ya que el oxígeno es un gran oxidante que
destruye la materia orgánica.
Actualmente se manejan diferentes composiciones de la atmósfera primitiva,
especialmente con cierta cantidad de N2 en su composición.
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2. Origen de las biomoléculas: En 1924, Oparin expuso que el origen físico- químico de
vida tuvo su origen en el agua de mares poco profundos. La interacción de los
componentes atmosféricos disueltos en el agua con la radiación ultravioleta del sol,
tormentas eléctricas y vulcanismo, permitieron reacciones que dieron origen a las
primeras moléculas orgánicas. Este escenario se conoce como “sopa caliente”. En
1953, Miller comprobó la aparición de aminoácidos y otras moléculas orgánicas en sus
experimentos.
Experimento de Miller: Se simulan las condiciones iniciales de la atmósfera terrestre o
se introduce una mezcla de gases de CH4 (Gas metano), H2(Hidrógeno), CO2(Dióxido
de carbono) y NH3 (Amoniaco)en diferentes proporciones. Se hace circular vapor de
agua y se producen descargas eléctricas durante un tiempo. Como resultados
aparecen diversas moléculas orgánicas que aparecen en los seres vivos como
aminoácidos, bases nitrogenadas y otros ácidos orgánicos.
Se considera la participación de arcillas y piritas como catalizadores de las primeras
reacciones para la formación de los primeros polímeros biológicos, como las proteínas
y los ácidos nucleicos. Actualmente se consideran otros escenarios posibles como son
los manantiales de agua caliente de los fondos oceánicos.
3. Origen de la organización celular: Las macromoléculas formadas con
características hidrofóbicas se organizaron formando las primeras membranas
biológicas, que englobaban en su interior a diferentes moléculas. Algunas de ellas
tenían capacidad catalítica y a la vez la primera información genética. Se considera
que las primeras células debían usar ARN como ribosomas y material genético. Es el
escenario conocido como “mundo de ARN”. Más tarde el ARN fue sustituido por el
ADN, molécula químicamente más estable. La célula primitiva primordial, llamada
LUCA (del inglés, último ancestro celular universal), evoluciono en complejidad,
creándose el núcleo para la protección del material genético y dando lugar a los
diferentes orgánulos citoplasmáticos. Un gran avance en la eficacia de los procesos
metabólicos fue la aparición de cloroplastos y mitocondrias, procedentes de una
simbiosis entre la célula primitiva con bacterias fotosintéticas y bacterias heterótrofas.
Es la teoría endosimbiótica del origen de la célula eucariota.
Fuente http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/index.htm
II.ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN:
1. Elabore un cuadro sinóptico de las principales teorías sobre el origen de la vida,
consignando el planteamiento central de cada una de ellas.
2. Explique detenidamente elaborando dibujos, los enunciados de los experimentos
de Francisco Redi y Luis Pasteur que refutaron, es decir, comprobaron que no era
cierta ni probable la teoría de la Generación espontánea.
3. En qué consistió el experimento de Miller y ¿que buscaba el comprobar?
4. ¿Qué plante la teoría de la panspermia?
5. ¿Qué significa la palabra LUCA?
6. Elabore una infografía, en una hoja de cuaderno o de block, en donde explique
detenidamente el origen de la organización celular (La Infografía es una combinación
de imágenes explicativas y fáciles de entender con textos que buscan comunicar
información de manera visual para facilitar su transmisión). Envié video exponiéndolo.
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PASO 2
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
JULIO 21 JULIO 21
I.ACTIVIDAD: Con base en la siguiente lectura sobre: Las teorías evolucionistas,
resuelva las actividades de comprensión que se encuentran al finalizar. Por favor,
resolver en el cuaderno, copiando la pregunta y la respuesta.
TEORÍAS EVOLUCIONISTAS
a. Ideas precursoras: La búsqueda para una explicación de la diversidad existente de
seres vivos tiene su origen desde los tiempos más antiguos del ser humano. El
evolucionismo ha necesitado del descubrimiento de hechos y de la concepción de
nuevas ideas para dar lugar a la aparición del pensamiento evolucionista que culminó
con el darwinismo.
1. El fijismo o creacionismo: Es el punto de partida histórico ya que es una explicación
no evolucionista. Propone que las especies no cambian, sino que se mantienen
invariables a lo largo del tiempo desde que fueron creadas por Dios, según establece
la Biblia. Las especies son inmutables y no se producen cambios en ellas.
Los seres vivos son diferentes porque han sido creados distintos y por tanto no hay
relación entre ellas.
Las ideas fijistas pueden considerarse que llegan a la actualidad, ya que en muchos
lugares aún se considera el creacionismo como explicación de la diversidad de
especies.
Las concepciones necesarias para el evolucionismo han sido:
El concepto de especie. Carl von LINNEO (1707-1778): Establece el concepto de
especie y estudia la variedad de las mismas. Su pensamiento es fijista y creacionista,
pero clasifica a los organismos en según sus similitudes y diferencias, lo que lleva a
considerar un transformismo limitado, es decir, las especies cambian mediante
sucesivas transformaciones.
La idea del tiempo geológico. James HUTTON (1728-1799): Aporta la concepción del
cambio gradual de los fenómenos geológicos, a través de la teoría del uniformismo y
el actualismo, y establece que los fenómenos geológicos se producen de forma lenta
y constante, lo que requiere muchísimo más tiempo para su acción que la indicada
por el fijismo.
La idea del origen común. Caballero de LAMARCK (1744-1829): Admite la evolución y
el origen de las especies y expone su teoría sobre la transformación basado en la
herencia de los caracteres adquiridos, la transformación progresiva de los órganos
según su uso o desuso y su transmisión a la descendencia.
El significado de los fósiles. Georges CUVIER (1769-1832): Admite la evolución y el origen
como de las especies y expone su teoría sobre la transformación basado en la
herencia de los caracteres adquiridos, la transformación progresiva de los órganos
según su uso o desuso y su transmisión a la descendencia.
La idea de competencia por los recursos. Thomas MALTHUS (1766-1834): Estudia a las
poblaciones humanas y concluye que dichas poblaciones tienden a crecer en
progresión geométrica mientras que los recursos lo hacen proporción aritmética, por
lo que se establece una competencia por los mismos y sólo los más aptos sobreviven.
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Los mecanismos del cambio. Charles DARWIN (1809-1882): Conjuntamente con Alfred
Wallace, explica los mecanismos que producen los cambios en los organismos a lo
largo del tiempo, y establece que es el proceso de selección natural el que explica el
origen de las especies.
b. Teorías evolucionistas: La evolución es el conjunto de procesos y cambios
secuenciales que se han producido en los seres vivos cuyo resultado ha sido la
aparición de nuevas formas a lo largo del tiempo. Las teorías evolucionistas intentan
explicar los procesos y mecanismos mediante los cuales se produce la evolución. Las
teorías evolucionistas son:
- El lamarkismo: Jean Batiste de Monet, caballero de Lamarck (1744-1829) estableció
que los seres vivos tienen un impulso interno hacia la perfección y la complejidad, con
un principio creativo heredable a los descendientes.
Su teoría se expresa en dos puntos:
1. La herencia de los caracteres adquiridos, según la cual se produce una
transformación progresiva de los órganos según su uso o desuso y su transmisión a la
descendencia.
2. La existencia de un principio creativo para dicha herencia, resumida en la frase “la
función crea el órgano”.
Esta teoría no explica los mecanismos de la evolución. Explicación del cuello largo de
las jirafas según el lamarkismo: Las jirafas primitivas con el cuello más corto se
esforzaban en alcanzar las hojas de los árboles, especialmente las más altas cuando la
comida escaseaba, haciendo crecer su cuello. Con el estiramiento los hijos nacíancon
el cuello más largo y de nuevo se esforzaban por coger las hojas de los árboles.La
acción continua de ese esfuerzo en las siguientes generaciones permitió que las
jirafas tuvieran aún el cuello más largo.
- El darwinismo: Charles Darwin (1809-1882) y Alfred Russel Wallace ((1823-1913))
establecieron la teoría de la evolución por la selección natural.
Se basa en tres puntos:
1. La elevada capacidad reproductora de los organismos ya que las especies tienden
a producir una elevada cantidad de descendientes.
2. La variabilidad de la descendencia ya que los descendientes no son todos iguales,
sino que presentan diferencias entre sí.
3. La selección natural en la descendencia ya que cuando los recursos son escasos se
produce una lucha por la supervivencia que permite que los descendientes mejor
adaptados sobrevivan y se puedan reproducir.
Como consecuencia las especies cambian con el tiempo por la selección natural de
los organismos mejor adaptados. Explicación del cuello largo de las jirafas según el
darwinismo: La jirafa primitiva tenía el cuello más corto que el actual, pero existían
unas con el cuello más largo que otras. Las jirafas de cuello más largo alcanzan mejor
el alimento de los árboles, especialmente en épocas de escasez, por lo que podían
reproducirse mientras que las de cuello más cortos fallecían.
Con la reproducción los hijos de las jirafas de cuello largo heredaban este carácter de
sus padres y tienen el cuello más largo que sus predecesoras. Con el paso de las
generaciones, las jirafas de cuello corto han sido eliminadas y la población actual está
formada por jirafas de cuello largo.
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- El neodarwinismo: Es la teoría actual denominada también teoría sintética. En ella se

explica la evolución a partir de los nuevos conocimientos aportados por la
paleontología, la sistemática, la bioquímica y la genética.
Se basa en el conocimiento de tres puntos clave:
-El hecho de la evolución, que se fundamenta en las pruebas que indican que las
especies cambian a través del tiempo, estando emparentadas entre si al descender
de antepasados comunes.
-Los mecanismos de la evolución, que se refiere a las causas que permiten la evolución
y que son la fuente de variabilidad de los organismos y la selección natural. La historia
de la evolución, que son las relaciones de parentesco establecidas entre unos
organismos y otros y su sucesión en el tiempo.
Darwin se embarcó en la fragata Beagle y realizó un viaje alrededor del mundo que
le dio las ideas para formular la teoría de la evolución. Busca información sobre dicho
viaje. Fuente http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/index.htm

II. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN:

1. ¿Qué significa el término Evolución?

2. ¿Qué plantea el fijismo o creacionismo frente al proceso evolutivo de los
organismos?
3. Complete la siguiente tabla, escribiendo el concepto que aporto el científico a la
ciencia y su principal argumento frente a al proceso evolutivo.
NOMBRE DEL CIENTÍFICO APORTE ARGUMENTO FRENTE A LA EVOLUCIÓN.
CONCEPTUAL
Carl Von LINNEO
James HUTTON
Caballero de LAMARCK
Georges CUVIER
Thomas MALTHUS
Charles DARWIN

4. Explique, elaborando dibujo, el planteamiento central de la teoría evolutiva

propuesta por Lamarck.
5. Elabore una historieta, donde explique cada uno de los enunciados de la teoría del
origen de las especies por Charles Darwin.
6. Defina con sus propias palabras:
a. Selección Natural.
b. Lucha por la Supervivencia.
c. Teoría Sintética.
d. Mecanismos de la evolución.
7. Explique qué significa la siguiente afirmación:
“ La historia de la evolución, que son las relaciones de parentesco establecidas entre
unos organismos y otros y su sucesión en el tiempo.
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PASO 3
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
AGOSTO 2 AGOSTO 2
I.ACTIVIDAD 1: Con base en la siguiente lectura sobre: Evidencias de la evolución,
resuelva las actividades de comprensión que se encuentran al finalizar. Por favor,
resolver en el cuaderno, copiando la pregunta y la respuesta.
EVIDENCIAS DE LA EVOLUCIÓN
Dentro de las evidencias o recursos que han demostrado a los científicos un proceso
evolutivo encontramos:
a. Los fósiles representativos: Un fósil es cualquier resto o huella de la actividad de un
ser vivo que ha vivido en el pasado y que ha llegado a nuestros días gracias a su
mineralización o conservación en las rocas. El estudio de los fósiles es una de las
pruebas de la evolución y que también nos informa de la historia de la misma,
dándonos datos sobre la extinción y la aparición de las especies en la Tierra.
Algunos fósiles han servido para marcar ciertas etapas de la historia de la Tierra, a
estos se les llama fósiles representativos. Algunos de los más importantes son: Los
estromatolitos (3.500 m.a.), la fauna de Ediacara (575 m.a.), los trilobites (544-245 m.a.),
los helechos (359-290 m.a.), los amonitas (410-65 m.a.), los dinosaurios (245-65 m.a.).
b. La evolución humana: Nuestra especie, Homo sapiens, surgió hace sólo 100.000
años, pero los antepasados de los cuales procedemos se remontan a unos cuatro
millones de años antes. Los descubrimientos recientes hacen que en nuestra línea
evolutiva no sea definitiva, sino que se adapte a la nueva información que los
científicos van aportando con sus investigaciones.
El ser humano pertenece a la familia de los homínidos, conjuntamente con los simios
actuales, los chimpancés, el gorila y el orangután. Pero hay una relación de fósiles de
homínidos que nos indican nuestra línea evolutiva. Unos de los yacimientos que más
información ha proporcionado a los investigadores es el de Atapuerca, en Burgos.
- Australopithecus: Podían caminar erguidos, aunque no mucho tiempo. Tenían una
estatura de 1.5 m. Su cerebro era pequeño (500 cc) y sus mandíbulas grandes,
comparadas con el resto del cráneo. Vivían en África, en la sabana o en los bosques
abiertos, alimentándose de frutos, semillas y raíces.
-Homo habilis y Homo ergaster: Caminaban erguidos. Su cerebro era mayor que el del
australopiteco y también tenían las mandíbulas grandes en relación con su cráneo.
Habitaban en la sabana africana y tenían dieta omnívora. Fabricaba herramientas de
piedra muy toscas.
- Homo erectus: Su postura natural es la erguida, con mayor cerebro que los anteriores
(850-1250 cc) y su mandíbula es más reducida. Esta especie salió de África y se
distribuyó tanto en zonas frías como cálidas. Su dieta es omnívora, dominó el fuego y
fabricó herramientas más elaboradas.
- Homo antecesor: Su capacidad craneana es 1000 cc. Presenta rasgos cercanos al
ser humano y el antepasado del hombre moderno y el neardenthal. Ha sido
encontrado en el yacimiento de Atapuerca, en Burgos.
- Homo neanderthalensis: Parecidos a los seres humanos, pero más toscos y fuertes.
Cerebro grande (1500 cc) y de fuertes mandíbulas. Adaptado a las zonas frías.
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Coincidió con el Homo sapiens. Herramientas de piedra más elaboradas y enterraba

a sus muertos.
- Homo Sapiens: Es el ser humano actual. De cara más pequeña, con mentón, frente
elevada y cráneo redondeado con 1400 cc. Dieta omnívora. Ha conquistado todos
los hábitats terrestres. Tiene manifestaciones artísticas y posee una gran capacidad de
manipulación del entorno.
LA HUMANIDAD Y LA EVOLUCIÓN

a. Características evolutivas: El ser humano ha experimentado un proceso de

evolución conjuntamente con el resto de los primates, los cuales iniciaron su evolución
como mamíferos primitivos arborícolas en el Paleoceno, hace alrededor de 65 millones
de años.
Así mismo, durante nuestra evolución y hasta la actualidad hemos tenido importantes
relaciones con las demás especies que habitan la Tierra.
b. Características evolutivas del ser humano: El ser humano comparte gran cantidad de
rasgos con el resto de los Primates pero también presenta características propias
como consecuencia de nuestra evolución. Las características son: Somos plenamente
bípedos, andamos erguidos completamente.
Extremidades posteriores locomotoras y anteriores manipuladoras. Manos con
pulgares oponibles, para manejar con habilidad objetos. Ojos al frente con visión
estereoscópica, para apreciar relieves y formas a distancia.
Mandíbula más corta y en forma parabólica (ortognatismo). Dientes más pequeños y
músculos masticadores menos desarrollados.
Gran capacidad craneal y gran desarrollo del cerebro, con altas capacidades
cognitivas. Desarrollo de los órganos fonadores, con desarrollo del lenguaje como
forma de comunicación.
Fuente http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/index.htm

II.ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN:

1¿Qué es un fósil y que clases de fósiles existen?

2. Elabore un cuadro o esquema donde consigne las características morfológicas, así
como los hábitos alimenticios y el uso de herramientas de los homínidos que
precedieron al hombre.
3. Realice una síntesis sobre las características evolutivas del ser humano.
4. Para el Homo erectus, ¿qué ventaja tuvo el dominio del fuego?
5. Defina:
a. Erguido
b. Bípedo.
c. Erguido.
d. Amonita.
e.Omnivoro.
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PASO 4
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
AGOSTO 13 AGOSTO 13
I.ACTIVIDAD 1: Con base en la siguiente lectura sobre: “Las eras geológicas o el resumen de
la evolución”,resuelva las actividades de comprensión que se encuentran al finalizar. Por
favor, resolver en el cuaderno, copiando la pregunta y la respuesta.
LAS ERAS GEOLÓGICAS O EL RESUMEN DE LA EVOLUCIÓN

Si comparas la escala cronológica de la especie humana (aproximadamente 80 años) con la escala

cronológica del planeta (4600 millones de años) podrás reconocer que nuestro ciclo de vida es muy
corto para ser testigos de la división de continentes, de la formación de cadenas montañosas, como
los Andes y del movimiento de placas tectónicas, entre otros.
Por esta razón nos parece que el universo, el planeta y las especies vivientes son invariables, pero no es
así. Gracias al estudio de estratos sedimentarios y de sus registros fósiles, se ha organizado la historia del
planeta Tierra en cuatro eras geológicas, así: precámbrica o arcaica, paleozoica, mesozoica y
cenozoica, organizadas en una escala cronoestratigráfica.
La escala cronoestratigráfica es entonces un resumen de la evolución de la vida y del planeta Tierra
destacando los hechos más importantes en una escala de tiempo geológico, que transcurre en millones
de años.

a-En la era Precámbrica o Arcaica, aparece el planeta Tierra, la vida representada por organismos
vegetales acuáticos como algas primitivas y animales marinos protozoos.
b-En la era Paleozoica, el clima fue más cálido en todo el planeta Tierra. Entonces existía un continente
único: la Pangea. Sus etapas o periodos son seis:
-El Cámbrico también conocida como la edad de los invertebrados por su éxito y diversidad de formas;
aparecieron las phyla de invertebrados que aún existen. Denominaban el planeta los trilobites y las
algas marinas.
-En el Ordovícico, aparecieron los primeros peces y se diversificaron los moluscos. Es conocido como la
edad de los peces. Aparecieron las primeras plantas que viven en los pantanos.
-En el Silúrico surgen los insectos sin alas. Las plantas ocuparon grandes extensiones.
-En el Devónico, aparecen los anfibios, los insectos voladores, los peces óseos y los gimnospermas.
-En el Carbonífero, o edad de los anfibios, aparecen los primeros reptiles y los bosques de gimnospermas
-En el Pérmico, o edad de los reptiles aparecen los insectos modernos y los pinos o coníferas.

c-En la era Mesozoica es intensa la actividad tectónica, pues la Pangea se divide inicialmente en dos
continentes, Laurasia y Gondwana, de donde se originaron nuevos continentes. Se divide en tres
periodos:
-El Triásico, es la edad de los reptiles: dinosaurios terrestres; pterosaurios voladores y cronosaurios,
nadadores. Denominaron las gimnospermas y aparecen las primeras angiospermas.
-En el Jurásico, dominan los dinosaurios, aparecen las primeras aves dentadas y los primeros mamíferos.
-En el Cretácico, ocurrió la desaparición de los dinosaurios, pterosaurios y cronosaurios. Surgen las
primeras aves.
d-En la era Cenozoica, se produce la evolución de los continentes como los conocemos en la
actualidad. Consta de dos periodos:
-El Terciario o edad de los mamíferos, las aves y los insectos modernos. Denominaron los angiospermas.
-El Cuaternario que es la edad del ser humano.
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II.ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN:

1.Complete la siguiente tabla con el porcentaje de duración de cada de cada uno de los periodos.

Era Periodo Intervalo Duración en millones Porcentaje

de años
Cenozoica Cuaternario Actualidad 4
Terciario 65 a 4 61
Cretácico 136 a 65 71
Mesozoica Jurásico 190 a 136 54
Triásico 225 a 190 35
Pérmico 280 a 225 55
Carbonífero 345 a 280 65
Devónico 395 a 345 50
Paleozoica
Silúrico 430 a 395 35
Ordovícico 500 a 430 70
Cámbrico 570 a 500 70
Precámbrica 4600 a 4030 4030

a. ¿Qué era geológica tiene mayor duración? _____________________. ¿Qué porcentaje representa
del tiempo geológico del planeta? _____________________________.

b. Si la vida representada por organismos unicelulares surgió en la era precámbrica, ¿Cuántos

millones de años han pasado? ______________________________________________________________.

c. Los peces aparecieron en el periodo ordovícico. ¿Cuánto tiempo ha pasado?

_____________________________

d. Los anfibios surgieron en el periodo carbonífero. ¿Cuánto tiempo ha pasado?

_____________________________

e. Los reptiles aparecieron en el triásico. ¿Cuánto tiempo llevan en el planeta?

_____________________________.

f. Los primeros mamíferos aparecieron en el cretácico. ¿Cuánto tiempo ha pasado?

_____________________________.

2.Explique cómo se ha determinado el tiempo geológico. _______________________________________

____________________________________________________________________________________________
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GUÍA DE ACTIVIDADES - ESTRATEGIA APRENDE EN CASA
TERCER PERÍODO 2021
ÁREA/ASIGNATURA QUÍMICA GRADO NOVENO
DOCENTE SANDRA LUCÍA GUAMÁN GUERRERO
¿CÓMO DEVOLVER
WhatsApp: 3115434942
TRABAJO REALIZADO
Correo electrónico: [email protected]
AL PROFESOR?
SEMANAS DE
CUATRO
TRABAJO
TEMA CENTRAL PERIODICIDAD – ENLACES QUÍMICOS
TIEMPO QUE
REQUIERE EL
ESTUDIANTE PARA 4 HORAS (1 HORA POR CADA MOMENTO)
DESARROLLAR LA
GUÍA
LOGRO
Identificar caracteres periódicos relacionados con los tipos de enlaces
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar cómo las distribuciones electrónicas determinan la ubicación de los elementos
en la table periódica
Establecer cómo cambian el número atómico, la electronegatividad y el radio atómico de
acuerdo con la ubicación de los elementos
Establecer diferencias entre los enlaces iónicos y covalentes con base en la ubicación de
los elementos y su electronegatividad
Identificar los tipos de moléculas inorgánicas
RECURSOS Y MATERIALES
Colores, Esfero, Guía, Lápiz, Regla, Tabla periódica
SECUENCIA DIDÁCTICA
PASO 1
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE FECHA DE ENTREGABLE DEL ESTUDIANTE AL
DEL ESTUDIANTE DOCENTE
JULIO 8 2021 JULIO 8 – JULIO 13 2021
1 PM (PLAZO MÁXIMO)
(LEE) PERIODICIDAD – DISTRIBUCIÓN ELECTRÓNICA
En la guía pasada se estableció cómo los elementos ubicados en los mismos grupos de la tabla periódica
tienen similitudes en sus distribuciones electrónicas. Lo anterior determina que de acuerdo con su
número atómico y la forma en que se distribuyen los electrones en los niveles de energía en el átomo, en
la tabla periódica se establezca un patrón de distribución como el siguiente:
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Como ejemplo de lo anterior, vamos a ver la siguiente distribución electrónica:

1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p2
¿Cuál de los números en verde es el número mayor? El número 5
Eso quiere decir que este elemento esta en el período 5 (señalado con la flecha amarilla en la imagen)

¿En qué termina la distribución electrónica del elemento? 5p2 Eso quiere decir que el elemento esta
en el grupo 14 (señalado con la flecha azul en la imagen)

Se puede concluir entonces que al estar en el período 5 y el grupo 14, este elemento está ubicado donde
está la estrella roja en la imagen.

Actividad

Teniendo en cuenta la siguiente imagen (donde se ven los grupos y períodos de la tabla periódica) y la
secuencia, realiza los ejercicios de distribución electrónica que corresponden, señalando el grupo y
período al que el elemento pertenece.

1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10

4p6 5s2 4d10 5p6 6s2 4f14 5d10
6p6 7s2 5f14 6d10 7p6 6f14
7d10 7f14
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Los ejercicios deben ser desarrollado siguiendo los siguientes pasos:

• Escribir el número indicado para hacer las distribuciones y hacer la distribución electrónica al
frente
• Identificar el nivel mayor y el número de electrones en el último subnivel escrito en la distribución
• Escribir el grupo y período de acuerdo con lo anterior:

Ejemplos:

50: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p2: Está en el período 5 y
en el grupo p2 (grupo 14)

72: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2 4f14 5d2:
Está en el período 6 y en el grupo d2 (grupo 4)

1. Estas distribuciones electrónicas las deben hacer LOS estudiantes del curso: 81, 39, 43, 29, 53, 51,
45, 23.
Estas distribuciones electrónicas las deben hacer LAS estudiantes del curso: 30, 22, 82, 36, 26, 34,
78, 42

PASO 2
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL
DEL ESTUDIANTE ESTUDIANTE
JULIO 22 2021 JULIO 22 – JULIO 27 2021 1 PM (PLAZO MÁXIMO)
(LEE) PROPIEDADES PERIÓDICAS
Algunas propiedades de los elementos varían de manera regular debido a su ubicación en la tabla
periódica, a estas propiedades se le llaman propiedades periódicas:

Radio atómico: Corresponde al tamaño de los átomos. Como se observa en la siguiente imagen el tamaño
de los átomos va disminuyendo de izquierda a derecha en los períodos (horizontalmente) y aumentando
de arriba hacia abajo en los grupos. Entre mayor sea el radio atómico, menor será la atracción que ejerce
el núcleo sobre los electrones porque se hayan más lejos.
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Actividad

Responder las siguientes preguntas:

(pregunta para LAS estudiantes) (pregunta para LOS estudiantes)

1. Entre los elementos de la derecha y los 1. Entre los elementos de los períodos
elementos de la izquierda, ¿cuáles tienen superiores y los inferiores, ¿cuáles tienen
mayor radio atómico? mayor radio atómico?
2. ¿Qué significa esto con relación a la atracción 2. ¿Qué significa esto con relación a la
de electrones, cuáles elementos los atraen más atracción de electrones, cuáles elementos
(los de la derecha o los de la izquierda)? los atraen más (los de los períodos
superiores o los de los períodos inferiores)?

Electronegatividad: Corresponde a la tendencia de los átomos a atraer los electrones cuando se forma
un enlace químico. Algunos datos de la electronegatividad de los elementos en la tabla periódica se
observan en la siguiente tabla periódica:

Actividad

Responder las siguientes preguntas de acuerdo con los datos en la imagen:

(pregunta para LAS estudiantes) (pregunta para LOS estudiantes)

3. ¿Qué sucede con los datos de 3. ¿Qué sucede con los datos de
electronegatividad en los períodos de electronegatividad en los grupos de arriba
derecha a izquierda (aumentan o hacia a abajo (aumentan o disminuyen)?
disminuyen)?
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4. ¿Qué sucede con los datos de 4. ¿Qué sucede con los datos de
electronegatividad en los períodos de electronegatividad en los grupos de abajo
izquierda a derecha (aumentan o hacia a arriba (aumentan o disminuyen)?
disminuyen)? 5. Escribe tres datos de electronegatividad de
5. Escribe tres datos de electronegatividad de cualquier grupo que evidencien las respuestas
cualquier período que evidencien las 1 y 2.
respuestas 1 y 2.

Carácter metálico: Describe un conjunto de propiedades químicas relacionadas con los metales como la
conductividad, el brillo, la dureza, la maleabilidad y la ductilidad. Este carácter determina la posibilidad
de los átomos de perder sus electrones más externos: entre más metálico un elemento, más fácilmente
pierde sus electrones externos. En la siguiente imagen se observa cómo cambia el carácter metálico en la
tabla periódica:

Actividad

Responder las siguientes preguntas de acuerdo con los datos en la imagen:

(pregunta para LAS estudiantes) (pregunta para LOS estudiantes)

6. ¿Qué sucede con el carácter metálico en los 6. ¿Qué sucede con el carácter metálico en los
grupos de arriba hacia a abajo (aumenta o períodos de derecha a izquierda (aumenta
disminuye)? o disminuye)?
7. ¿Qué sucede con el carácter metálico en los 7. ¿Qué sucede con el carácter metálico en los
grupos de abajo hacia a arriba (aumenta o períodos de izquierda a derecha (aumenta
disminuye)? o disminuye)?
8. Según lo anterior y lo dicho sobre el carácter 8. Según lo anterior y lo dicho sobre el
metálico, en un grupo, ¿cuál sería el elemento carácter metálico, en un período, ¿cuál sería
que perdería más fácilmente sus electrones, el el elemento que perdería más fácilmente
de más arriba o el de más abajo? sus electrones, el que está más a la
izquierda o el que está más a la derecha?
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PASO 3
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE FECHA DE ENTREGABLE DEL ESTUDIANTE AL
DEL ESTUDIANTE DOCENTE
AGOSTO 3 2021 AGOSTO 3 – AGOSTO 6 2021
1PM (PLAZO MÁXIMO)
(LEE) ENLACES QUÍMICOS
Cuando dos o más átomos se unen forman una molécula o compuesto, la cual puede estar constituida
por átomos de un mismo elemento o por elementos diferentes:

La mayoría de los elementos forman compuestos gracias a los intercambios de los electrones en su último
nivel de energía que les permite estabilizar y conservar su estructura. Este proceso se denomina enlace
químico. La formación de un enlace químico se da por ganancia, perdida o por compartir electrones y
depende de la electronegatividad de los átomos, pues es la capacidad que tienen de atraer y retener
electrones.

De manera general, dependiendo de si los electrones se ganan/pierden o si se comparten, los enlaces se

pueden clasificar en: iónicos y covalentes. El enlace iónico se da por transferencia de electrones de un
átomo hacia otro (es decir uno gana y el otro pierde electrones) y el enlace covalente se da cuando los
átomos comparten uno o más pares de electrones. Esta diferencia tiene que ver con dos de las
características periódicas vistas en la guía anterior: la electronegatividad y el carácter metálico:
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Como se ve en la gráfica, entre mayor sea la diferencia de electronegatividad entre los elementos que
intervienen en un enlace, mayor es el carácter iónico. Una diferencia mayor se da entre elementos
metálicos y no metálicos, que entre elementos solo metálicos o elementos solo no metálicos.
Actividad

1. A continuación, hay un listado de moléculas y las electronegatividades de los elementos que las
forman. Deberás establecer las características de cada molécula, así como se indica en el ejemplo:

Listado de moléculas para LAS estudiantes: NaF, HCl, KBr, CaO, IBr, HF

Listado de moléculas para LOS estudiantes: LiF, NaCl, KF, ICl, HBr, HI
ELECTRONEGATIVIDAD
ES

Ejemplo:
MOLÉCULA ELEMENTOS QUE CARÁCTER DE ELECTRONEGATIVIDAD DE DIFERENCIA DE MAYOR O
LA FORMAN LOS LOS ELEMENTOS ELECTOENGATIVIDAD MENOR QUE
ELEMENTOS 1,7
Cl Metal Cl 3,0
Menor de
Cl2O Cl y O No 3,5 – 3,0 = O,5
O O 3,5 1,7
metal

Estos datos se buscan en la tabla A la mayor electronegatividad Se indica si el resultado de la

de electronegatividades se le resta la menor diferencia de
electronegatividades es mayor o
menos de 1,7

2. Agrupa en dos grupos de tres, las seis moléculas correspondientes, teniendo en cuenta los tres
que en la última columna tienen mayor de 1,7 y los tres que tienen menor de 1,7.
Grupo 1 (mayor de 1,7 – Enlace iónico):
Grupos 2 (menor de 1,7 – Enlace covalente):
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PASO 4
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL ESTUDIANTE
ESTUDIANTE AL DOCENTE
AGOSTO 17 2021 AGOSTO 17 – AGOSTO 19 2021
1 PM(PLAZO MÁXIMO)
(LEE) TIPOS DE MOLÉCULAS INORGÁNICAS
En la guía pasada se indicó que las moléculas son la unión de dos o más átomos por medio de la
formación de un enlace químico y que estos enlaces pueden ser iónicos o covalente. En esta guía se
establecerá de manera inicial una clasificación para los distintos tipos de moléculas inorgánicas que se
pueden formar.

Actividad

1. Con base en el siguiente diagrama, escribe 10 fórmulas de moléculas. Debes empezar en alguno
de los círculos en gris y seguir la línea que tiene el mismo color y forma y escribes la fórmula en
el orden en que encuentras los símbolos.

Con la flecha roja se señala EL EJEMPLO: El cuadro gris tiene el símbolo H, la línea continua con
el símbolo Mn y la línea termina en el símbolo O4. Lo que se tiene que escribir es HMnO4
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2. Con base en la siguiente imagen, para cada una de las 10 fórmulas que escribiste en el punto
anterior escribe la estructura teniendo en cuenta:

• Donde veas el símbolo H escribes HIDRÓGENO

• Donde veas el símbolo O escribes OXÍGENO
• Donde veas un símbolo distinto a H u O, buscas en la imagen y escribes si es un METAL o
un NO METAL

Ejemplo:

HMnO4: Hidrógeno + Metal + Oxígeno

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GUÍA DE ACTIVIDADES - ESTRATEGIA APRENDE EN CASA

TERCER PERÍODO 2021
ÁREA/ASIGNATURA AGROECOLOGÍA GRADO NOVENO
DOCENTE SANDRA LUCÍA GUAMÁN GUERRERO
¿CÓMO DEVOLVER TRABAJO WhatsApp: 3115434942
REALIZADO AL PROFESOR? Correo electrónico: [email protected]
SEMANAS DE TRABAJO CUATRO
TEMA CENTRAL BIOGEOGRAFÍA
TIEMPO QUE REQUIERE EL
ESTUDIANTE PARA 4 HORAS (1 HORA POR CADA MOMENTO)
DESARROLLAR LA GUÍA
LOGRO
Establecer relaciones entre la distribución de los seres vivos en el planeta y los principios básicos de
la biogeografía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establece los principios fundamentales de la Biogeografía
Caracteriza la biogeografía histórica y ecológica
Explica por medio de ejemplos la deriva continental.
Presenta un inventario de las especies endémicas de Colombia.
RECURSOS Y MATERIALES
Colores, esferos, lápiz, guía
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO 1
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL
ESTUDIANTE ESTUDIANTE AL DOCENTE
JULIO 7 2021 – JULIO 12 2021
JULIO 7 2021
1 PM (PLAZO MÁXIMO)
PRINCIPIOS DE BIOGEOGRAFÍA

Cada región del planeta Tierra se caracteriza por estar habitada por un conjunto particular de
especies llamado biota, es por ello por lo que podemos saber dónde fue tomada una fotografía por
los animales que en esta aparecen. Por ejemplo, si vemos un oso polar, pensamos en el Ártico; si
vemos un oso panda, en Asia y si vemos el oso de anteojos nos remitimos a los Andes.

Lo anterior se debe a que cada especie tiene su propia área de distribución o habita un espacio
específico. Los factores naturales que determinan esta distribución de los seres vivos, incluyendo las
características físicas del medio y los procesos históricos relacionados, son estudiados por la
biogeografía.
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Actividad

1. Explica con tus palabras cómo está figura representa lo que estudia la Biogeografía:

El objetivo general de la biogeografía es conocer las causas de la distribución geográfica de los seres
vivos, las cuáles se determinan desde alguna de las ramas de esta ciencia como lo son biogeografía
ecológica, la biogeografía de islas o la biogeografía histórica.

BIOGEOGRAFÍA ECOLÓGICA
Se ocupa de la distribución geográfica de los seres vivos caracterizando la diversidad actual en
términos de riqueza o número total de especies que conviven en un área determinada, lo cual
permite entender la influencia de los factores geográficos, como la altitud, la latitud y la cercanía al
continente, sobre las comunidades biológicas. Los procesos que se estudian a nivel ecológico
reconocen patrones locales y en tiempo actual.
BIOGEOGRAFÍA DE ISLAS
Se dedica al estudio de la riqueza de especies y su distribución geográfica en áreas delimitadas por
barreras geográficas, como las isas oceánicas. También se puede aplicar a lagos, picos de montaña
o fragmentos de bosque rodeados por cultivos.

Estos ambientes definidos facilitan el estudio de las variaciones de la riqueza con respecto al tamaño
y el grado de aislamiento de un área. Se ha encontrado que la riqueza en las islas oceánicas aumenta
en proporción al área, pero disminuye al incrementar la distancia al continente. En otras palabras,
el aislamiento reduce la facilidad con que las especies del continente pueden colonizar la isla.

El clima también afecta la riqueza, ya que determina muchas condiciones a las que los seres vivos
se deben adaptar. Por eso, la biota de cada región del planeta no solo posee una identidad
taxonómica, sino un aspecto externo propio, que surge de la adaptabilidad evolutiva a un ambiente
determinando.
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BIOGEOGRAFÍA HISTÓRICA
Reconstruye los principales eventos geológicos y evolutivos que han producido la diversidad
actual. Implica el estudio de la biota desde el punto de vista taxonómico y sistemático, analizando
los patrones de distribución de especies, géneros, familias y demás categorías.
Entre más específica es la categoría taxonómica, menor es la escala de tiempo en la que opera un
proceso biogeográfico. Aun así, se habla de tiempo geológico, que se mide en millones de años.

Actividad

2. Relaciona cada rama de la biogeografía con la figura que le corresponda y explica con la figura
y con tus palabras qué estudia o de qué se ocupa cada una de las ramas:

FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3

• La Biogeografía ecológica corresponde a la figura … porque

• La biogeografía de islas corresponde a la figura … porque
• La biogeografía histórica corresponde a la figura …porque

Hasta principios del siglo XX, la biogeografía contaba con un amplio marco conceptual para explicar
la distribución de las especies, pero las explicaciones que se daban al origen de los patrones de
distribución eran poco satisfactorias. Tres grandes conceptos dieron un nuevo punto de vista para
interpretar los hechos ya conocidos: la teoría de la deriva continental, la sistemática cladística y las áreas
de endemismo.

Deriva continental: En 1912, el geólogo Alfred Wegener publicó a la teoría de la deriva continental,
en la cual establece que los continentes se han movido a muy bajas velocidades durante millones de
años.

Una de las observaciones que lo condujeron a esta conclusión fue la relación entre los bordes de los
continentes, que encajan entré sí, como las piezas de un rompecabezas. Su teoría acertó en muchos
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aspectos y otros fueron reevaluados con el tiempo. Actualmente, se sabe que la corteza terrestre está
dividida en placas tectónicas, que tienen tanto áreas continentales como oceánicas.

Actividad

3. Explica con tus palabras el concepto de deriva continental con base en las siguientes figuras:

FIGURA 4 FIGURA 5

Sistemática cladística: La teoría evolutiva dio origen a la sistemática cladística que busca evidenciar
la historia evolutiva en la clasificación taxonómica. Esto conduce a identificar los grupos de especies
que presentan un ancestro común. Luego, al integrar esta información con los lugares ocupados por
las especies, se puede inferir dónde y cuándo ocurrieron los eventos de diversificación.
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Actividad
4. La sistemática cladística procura identificar el ancestro común grupos de seres vivos. De
acuerdo con la siguiente imagen, escribe los tres nombres de los grandes grupos que
evidencian tener un ancestro común:

Áreas de endemismo
Corresponden a unidades de estudio de biogeografía histórica, a partir de las cuales se reconstruyen
las historias de diversificación y conformación de las biotas o grupos de seres vivos que ocupan
lugares específicos en la actualidad. Se consideran como áreas habitadas por especies que no se
encuentran en otras áreas y se identifican al realizar una clasificación de áreas menores llamadas
localidades, de acuerdo con las especies que tienen en común.

El procedimiento puede producir distintos esquemas de clasificación, en cuyo caso se elige el

esquema más sencillo. Esta decisión parte de un consenso común en la biología llamado principio de
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parsimonia, según el cual la mejor explicación de un proceso evolutivo es la que requiere el menor
número de cambios.

Actividad

5. Busca la definición de endemismo, escríbela y luego explícala con tus propias lo que significa.

6. Relaciona el número de la imagen con la letra del nombre de las siguientes especies endémicas
de Colombia:

IMAGEN 1 IMAGEN 2 IMAGEN 3 IMAGEN 4

IMAGEN 5 IMAGEN 6 IMAGEN 7 IMAGEN 8

IMAGEN 9 IMAGEN 10 IAMGEN 11 IMAGEN 12

A B C D
Delfín rosado Oso de anteojos Mono araña Guacamaya Macao
E F G H
Ranita del Valle del
Olinguito Lagarto azul Pez mandarín
Cauca
I J K L
Cangrejo de agua Colibrí negro morado Cóndor de los Andes Tortuga morrocoy
dulce
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MOMENTO 2
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL
ESTUDIANTE ESTUDIANTE AL DOCENTE
JULIO 21 – JULIO 26
JULIO 21
1 PM (PLAZO MÁXIMO)
MÉTODOS DE ESTUDIO DE LA BIOGEOGRAFÍA HISTÓRICA

Algunas preguntas que busca responder la biogeografía son: ¿dónde y cuándo se formaron las
especies? ¿Por qué existen las especies endémicas? ¿Por qué especies que tienen un ancestro común
se ubican en regiones alejadas?
Estas preguntas se resuelven a partir de evidencias del pasado histórico en el presente y que incluyen
fósiles, relojes moleculares y áreas de distribución de especies existentes.

El patrón más estudiado en la biogeografía histórica corresponde a la distribución disyunta, es decir,

al fenómeno por el cual las especies de cierto grupo taxonómico ocupan áreas geográficas distintas,
debido a fenómenos de dispersión y vicarianza.

La dispersión ocurre cuando una parte de la población supera una barrera geográfica y logra colonizar
un nuevo territorio. Estos individuos se reproducen y, tras muchas generaciones, forman una nueva
especie. La vicarianza tiene lugar cuando una población se separa en dos o más partes debido a
cambios en el paisaje que generan una barrera para la dispersión. Con estos mecanismos, cada grupo
evoluciona por separado y se diferencia de los demás y de la población inicial, hasta convertirse en
una nueva especie.

Actividad

De acuerdo con la imagen responde las preguntas:

1. ¿En la dispersión (o dispersalismo) la barrera está desde el inicio del proceso o aparece?
Explica tu respuesta.
2. ¿En la vicarianza la barrera está desde el inicio del proceso o aparece? Explica tu respuesta.
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3. ¿En la dispersión, el grupo de organismo de la especie A se mantiene igual luego del

proceso, cambia en parte o cambia completamente? ¿Cómo se observa eso en la imagen?
4. ¿En la vicarianza, el grupo de organismo de la especie A se mantiene igual luego del
proceso, cambia en parte o cambia completamente? ¿Cómo se observa eso en la imagen?

Biogeografía filogenética:
Fue el primer método que relacionó la filogenia y el espacio físico con el fin de reconstruir la historia
de la distribución geográfica de un grupo taxonómico. El procedimiento que utiliza comprende:
reconstrucción de los grupos monofiléticos utilizando un cladograma, graficar el mapa las áreas de
distribución de cada grupo monofilético y establecer relaciones entre las áreas con la información del
cladograma.

Panbiogeografía:
El principio básico de la panbiogeografía es que la Tierra y los seres vivos evolucionan juntos. Es por
ello por lo que, considera que un mismo evento geológico que modifique el paisaje, causa la
separación de muchas poblaciones y su posterior especiación o vicarianza. Su método consiste en
identificar la distribución de las especies actuales e identificar áreas comunes (áreas homólogas) entre
ellas que puedan haber estado ocupadas por sus ancestros. El estudio geológico de las áreas comunes
es el que permite determinar cómo ciertos eventos influyeron en el cambio y evolución de las
especies.

Actividad

La imagen representa cómo evolucionaron ciertas especies de seres vivos, gracias a la separación de
los continentes, con base en lo que allí se observa responde las preguntas.

5. Escribe las tres parejas que se relacionan evolutivamente, tomando como ejemplo la siguiente:
Catarrino: Platirrino.
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6. Escribe una diferencia entre las tres parejas de organismos escritas anteriormente, tomando
como ejemplo la siguiente: el platirrino tiene una cola más larga que el catarrino

Biogeografía cladística:
Las distintas regiones geográficas pueden dividirse en zonas de menor escala, llamadas áreas de
endemismo, donde habita un conjunto particular de especies que no se encuentra en otras áreas
similares. Estas áreas pueden tener biotas similares a nivel de familia o género, pero distintas a nivel
de especie. Entre más antiguo sea el aislamiento entre dos regiones, menor será su similitud en cuanto
a categóricas taxonómicas inferiores como especie y subespecie.

La biogeografía cladística sostiene que los procesos que dieron origen a las áreas de endemismo
pueden ser reconstruidos a partir de los cladogramas en los que se observan los ancestros comunes
de diferentes organismos y como a partir de ellos han evolucionado las especies.

Actividad

FIGURA 1 FIGURA 2

7. Compara la figura 2 y la figura 1 y con base en esa comparación indica: el nombre de dos
dinosaurios que tengan un ancestro común y el nombre del ancestro común.

MOMENTO 3
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL
ESTUDIANTE ESTUDIANTE AL DOCENTE
AGOSTO 2 2021 AGOSTO 2 – AGOSTO 5
1 PM (PLAZO MÁXIMO)
LAS REGIONES BIOGEOGRÁFICAS I
Las regiones biogeográficas son grandes extensiones de tierra distribuidas en el planeta que poseen
fauna y flora característica y diferente entre ellas. Existen clasificaciones generales tradicionalmente
aceptadas, pero que varían en algunos detalles pues, un mismo evento geológico afecta de distinta
forma la evolución de cada grupo de seres vivos. Cada región biogeográfica está limitada por
barreras, como los océanos que impiden la dispersión de la mayoría de los organismos terrestres. Las
barreras continentales, como los desiertos y las montañas, no son límites exactos sino zonas de
cambio gradual.
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Actividad

1. Indica el nombre de la zona biogeográfica en la que se encuentran: Colombia, Canadá, España

y China.
2. Indica qué diferencia hay entre una zona biogeográfica y otra. Da un ejemplo escribiendo dos
tipos de animales (indicando la zona biogeográfica de cada uno) que se encuentren en una
zona y no en otra.

La configuración actual de la biota resulta de los eventos de deriva continental. En primer lugar.
Pangea se separó en dos. La biota de las regiones Neártica y Paleártica desciende de los habitantes el
fragmento norteño, llamado Laurasia. Las demás biotas provienen del fragmento sureño llamado
Gondwana. De este continente se desprendió el subcontinente Indio, que estaba ubicado al sur de la
actual África, y se desplazó hacia el noreste hasta fusionarse con Asia, dando lugar a la región
oriental. Australia también derivo durante mucho tiempo hasta el oriente y luego, se acercó a Asia.
La región Antártica proviene del último fragmento de Gondwana.
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Actividad
3. De acuerdo con la imagen, indica una pareja de regiones biogeográficas (neotropical,
paleártica, neártica, etiópica, oriental, australiana, antártica – polo sur) que es posible que
tengas seres vivos similares. Explica tu respuesta con base en esta imagen.

MOMENTO 4
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL
ESTUDIANTE ESTUDIANTE AL DOCENTE
AGOSTO 13 2021 AGOSTO 13 – AGOSTO 18
1 PM (PLAZO MÁXIMO)
LAS REGIONES BIOGEOGRÁFICAS II
Una región biogeográfica es un área con condiciones de clima únicas que determinan una flora y
fauna específicas que se han adaptado a esas condiciones durante largos períodos de tiempo y que
comparten características entre sí. A continuación, se caracterizan las siete regiones que hasta ahora
se conocen:

REGIÓN PALEÁRTICA
Comprende Europa, la península arábiga y
regiones del norte de África y Asia. Incluye
grupos climáticos como el desértico, frío y
cálido tropical y biomas como la tundra, taiga,
bosque templado, pradera, estepa y desierto.
Según los tipos de biomas se consideran además
las siguientes zonas o subgrupos:

Eurosiberia: caracterizada por los biomas de

tundra, taiga y bosque templado de coníferas y
por animales adaptados al frío como el lince.
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Mediterráneo: caracterizada por la gran

cantidad de bosques intervenidos por el hombre
y por diversas especies endémicas.
Arabia y Asia: la primera caracterizada por
amplias zonas desérticas y la segunda por la
presencia de bosques de coníferas, plantas
caducifolias, estepas secas y praderas.
China y Japón: caracterizada por su alta
humedad que determina una gran variedad de
flora (bosques) y fauna.
REGIÓN ETIÓPICA
Comprende el sur del Sahara, la franja
meridional de la península arábiga, Madagascar
y las pequeñas islas al oeste del océano Índico.
Incluye los grupos climáticos cálido tropical y
desértico y biomas de sabana, pradera
semiárida, selva, desierto y bosque seco de
árboles caducifolios. Se encuentra subdividida
en:
África subsahariana: es una zona de grandes
sabanas donde se encuentran especies como el
guepardo. También comprende praderas
semiáridas, mosaicos de bosques y sabanas y
una transición hacia la zona selvática ubicada
cerca al ecuador geográfico.
Madagascar e islas del océano Índico:
caracterizada por gran cantidad de especies
endémicas como los lémures. Comprende selvas
secas y húmedas, bosques con árboles
caducifolios y plantas suculentas o carnosas
como los baobabs.
REGIÓN ORIENTAL
Conocida también como la región
Indohimalaya, esta región comprende: India,
sur de China, Filipinas, archipiélago Malayo,
Indonesia, islas de Bali, islas japonesas y zonas
bajas de Taiwán. Incluye los climas cálido
tropical y monzónico y los biomas de selva
tropical y seca, bosques mixtos de coníferas y
árboles frondoso, pradera, desierto y manglar.
Está subdividida en:
Subcontinente indio: caracterizada por bosques
húmedos tropicales, estacionales, de montaña y
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selvas de inundación y por primates como el

gibón.
Península de indochina: donde predominan
selva tropical y el bosque húmedo.
La Sonda y Filipinas: caracterizada por la selva
húmeda tropical.

REGIÓN AUSTRALIANA
Conformada por Australia, Nueva Zelanda,
Nueva Guinea, islas Molucas e isla de Tasmania
e incluye los grupos climáticos cálido tropical y
desértico y biomas como bosques tropicales
lluviosos, con gran variedad de especies
endémicas y especies animales características
como el koala.

REGIÓN NEÁRTICA
Incluye Norteamérica, Groenlandia y la zona
norte de México y los grupos climáticos
desértico, frío y cálido tropical. Los biomas que
allí se encuentran comprenden: tundra, taiga,
bosque templado, praderas, estepas y desiertos.
Se encuentra dividida en:
Escudo canadiense: caracterizado por los
biomas de tundras y taigas y especies como el
búho nival.
Este de Norteamérica: donde se encuentran
bosques templados y de coníferas y biomas de
desierto, matorrales de plantas xerofíticas,
praderas y estepas.
Sur de Norteamérica y norte de México:
caracterizada por biomas de desierto,
matorrales o chaparrales de plantas xerofíticas y
bosques de montaña con gran presencia de
árboles maderables como el pino
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REGIÓN ANTÁRTICA
Formada por el continente Antártico y las islas
del sur de los océanos Atlántico e Índico. Su
grupo climático característico es el frío, que hace
que no haya mucha presencia de plantas
vasculares, pero sí de plantas briofitas que
pueden resistir las bajas temperaturas y la falta
de agua y de plantas como líquenes y musgos.
Las islas poseen un clima un poco más húmedo
que la Antártica y un bioma de tundra con
plantas bajas. En esta región el ecosistema
marino es de suma importancia por cuanto hay
gran cantidad de crustáceos marinos llamados
krill que son la base de cadenas alimenticias
donde se incluyen organismos como las orcas,
pingüinos, lobos marinos, focas y aves costeras.
Asimismo, sus aguas son ricas en nutrientes,
permitiendo el crecimiento de algas.

REGIÓN NEOTROPICAL
Formada por América Central, sur de México,
Antillas y América del Sur e incluye grupos
climáticos como el cálido tropical y el ecuatorial.
Los biomas principales son la selva tropical
lluviosa o pluvisilva y el bosque de niebla o
laurisilva. Se divide en las siguientes zonas:
Amazonia: caracterizada por biomas de selvas
tropicales, sabanas y bosques secos tropicales.
El Caribe: con biomas como bosques secos
tropicales, manglares, desiertos, bosques de
plantas xerofíticas y sabanas tropicales.
Centroamérica: caracterizada por biomas como
los bosques tropicales y subtropicales, bosques
de coníferas, praderas, pantanos y desiertos.
Los Andes: al ser la cordillera que se extiende a
lo largo de Suramérica, posee gran variedad de
climas como frío, cálido tropical y ecuatorial y
biomas como páramos, humedales, bosques de
niebla, bosques tropicales, selvas y sabanas y
especies características como el cóndor.
El Orinoco: conformado por bosques riparinos o
de galería, bosques húmedos, sabanas de
inundación, sabanas de montaña, sabanas
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templadas y morichales.
El sur de América: comprende bosques
húmedos tropicales, bosques de valdivia
caracterizados por cañaduzales, bosque
subpolar magallánico, tundras, pampas y
regiones cercanas a la antártica donde hay
árboles como hayas y araucarias.

Actividad

1. Crea y desarrolla un crucigrama (con pistas y cuadricula) que incluya mínimo una pregunta
por cada región biogeográfica (es decir debe haber 7 pistas).

Este es un ejemplo de pista y de cómo se debe presentar el crucigrama:

Ejemplo de pista: Este es un bioma que se encuentra en la región biogeográfica llamada

Ejemplo de presentación del crucigrama (este es un ejemplo con un tema distinto, el tema
con el que se debe hacer el crucigrama es el de las regiones biogeográficas)
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Resolución # 5581 de agosto 11 de 1997, Resolución # 013 de enero 09 de 2008
Resolución # 03003 de 05 de febrero de 2014, Resolución # 030029 noviembre 23 de 2015 Jornada Única
Resolución # 030011 mayo 31 de 2016 Jornada Única Dane No. 211001027485 Nit No. 830040605-8

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GUÍA DE ACTIVIDADES 1. ESTRATEGIA APRENDE EN CASA

GRADO _9° NOVENO __. TERCER PERÍODO 2021
AREA/ASIGNATURA SOCIALES GRADO NOVENO
DOCENTE GLORIA LUNA
¿CÓMO DEVOLVER Foto del cuaderno enviada por WhatsApp al número
TRABAJO REALIZADO AL 3003800430,
PROFESOR? o al correo [email protected]
TEMA CENTRAL EL SURGIMIENTO DE UNA NACIÓN.
LOGRO
- Reconoce el proceso histórico que derivo en el surgimiento de la república de Colombia,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identifica las relaciones de causalidad en los hechos históricos que determinaron la
independencia.
- Reconoce las divisiones que se suscitaron en la naciente república y derivaron en constantes
conflictos al interior de la nación Colombiana.
- - Realiza síntesis de ideas propias y ajenas, argumentando y construyendo un estilo de pensamiento y
aprendizaje crítico.
- Muestra actitudes de responsabilidad orden, ortografía y puntualidad en la entrega de la
evidencia
RECURSOS Y MATERIALES
Guía, esferos, colores, regla, cuaderno, audios, videos enviados al grupo.
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL ESTUDIANTE AL
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12 de JULIO DE 2021 12 de JULIO DE 2021
Llegamos al TERCER periodo desarrolla las actividades se desarrollaran en el cuaderno,
puedes realizarlas en el computador pero atendiendo a las indicaciones de: No copiar
textualmente de internet texto o gráficas, generalmente se les solicita argumentar o explicar
con sus propias palabras un fenómeno o un concepto. La actividad debe estar ordenada y
bien presentada.

ES MUY IMPORTANTE QUÉ SIEMPRE LEAN LA GUIA, LA INMENSA MAYORIA DE LAS RESPUESTAS LAS
ENCUENTRAN EN LA LECTURA. Recuerden las actividades se desarrollan en orden atendiendo a
las recomendaciones de escribir la fecha, el título de la guía, las preguntas, las respuestas y
los dibujos solicitados en el cuaderno cuando sea necesario. Y bien, comencemos
nuevamente.

DE LA COLONIA A LA REPUBLICA

Después de que los españoles conquistaron la totalidad del territorio que hoy conocemos
como Colombia (1500 - 1550), se inició un periodo que se conoce como la Colonia (1550 -
1810), y que se caracterizó por un intenso proceso de:

 Poblamiento español de los lugares

 Organización de formas de gobierno y administración local
 Creación de instituciones de explotación de la mano de obra indígena y africana para
la extracción y producción de recursos.

Hace doscientos años el actual territorio de Colombia estaba gobernado por España.

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Algunos acontecimientos, como los cambios ocurridos en Europa durante el siglo XVIII y los
conflictos sociales al interior del virreinato de la Nueva Granada, llevaron a un grupo de
criollos, apoyado por diversos sectores populares neogranadinos, a rebelarse contra las
autoridades coloniales españolas y, posteriormente, a fundar una república independiente
basada en los ideales de la Ilustración.
Entre 1808 y 1849, la estructura política, económica y social de nuestro país se transformó de
manera radical, alrededor de nociones como las de patria, república y ciudadanía.

ACTIVIDAD 1
1. ¿Cómo te imaginas que fueron las guerras por la independencia?
¿Quiénes se enfrentaron y por qué?

División político-administrativa de Suramérica a finales del

siglo XVIII.
La Independencia del virreinato de la Nueva
Granada
Durante el siglo XVIII, en el virreinato de la Nueva
Granada se presentaron varios factores que
debilitaron los lazos que lo unían al Imperio español: el
crecimiento demográfico y económico, la aparición
de nuevas formas de concebir la sociedad, el
crecimiento de un sentimiento americanista por parte
de los criollos, la introducción de diversas reformas, la
crisis al interior de la metrópoli, el surgimiento de
movimientos sociales anticoloniales, entre otros.

El origen de las ideas independentistas se encuentra

en el movimiento de la Ilustración, el cual llegó al
virreinato a fi nales del siglo XVIII. Este dio lugar a la
creación de bibliotecas públicas y a la circulación de
nuevas ideas. La Ilustración permitió que algunos
criollos, que recibieron el nombre de precursores,
comenzaran a tener en cuenta el aporte de las ideas
de igualdad y libertad.

En el virreinato de la Nueva Granada, las reformas implementadas por la monarquía

establecieron una serie de medidas que produjeron importantes cambios a nivel político,
económico y administrativo. Veamos algunas de ellas:

En lo político. Se crearon nuevos virreinatos en las colonias, entre ellos el de Nueva Granada
que agrupaba las Audiencias de Quito, Panamá y Santa Fe. Aunque el virreinato de la Nueva
Granada fue
creado en 1719, fue suprimido en 1724 por problemas económicos, y se reestableció
nuevamente en 1740. Otra de estas reformas fue la expulsión de los religiosos jesuitas en 1767,
con esta medida se buscaba dejar claro el poder de los reyes sobre la Iglesia, pues los jesuitas
tenían gran influencia sobre la sociedad.

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En lo económico. Se incrementó la producción agrícola, se crearon nuevos puertos, se

autorizó el libre comercio entre las colonias y España, y se aumentó el valor de algunos
impuestos al tiempo que se establecieron otros. El aumento de los impuestos desató
levantamientos populares en algunas ciudades como Honda, Tuta y especialmente Socorro,
en donde se inició el movimiento de los comuneros. Aunque este movimiento fue reprimido,
dio paso para nuevas manifestaciones de oposición a los españoles.
En lo administrativo. Para que la nueva economía tuviera los efectos esperados, la Corona
designó como funcionarios del gobierno a personas de su entera confianza, pagándoles
salarios elevados para evitar que fueran sobornados. Como en el resto de la América
española, el nombramiento de estos nuevos funcionarios restringió el acceso de los criollos a
los cargos públicos. A raíz de esto, los criollos se convirtieron en opositores del gobierno
virreinal.

La Iglesia en la Colonia
La iglesia católica cristianizó y evangelizó a la mayoría de los indígenas, a través de diferentes
estrategias. Los religiosos católicos tuvieron temor por las prácticas y creencias rituales de los
indígenas, y sobre todo de los africanos.
Por esta razón la Iglesia a través del Tribunal de la Inquisición persiguió y castigó a los NO
cristianos.

El ideario de la Independencia en el virreinato

En un principio la búsqueda de la independencia en el virreinato se forjó bajo la idea de las
discrepancias políticas en la Corona. Pero cuando llegó la noticia de la Independencia de
Estados Unidos, en 1776, y pocos años después, del éxito de la Revolución francesa de 1789,
los criollos observaron que las ideas ilustradas de libertad, igualdad y fraternidad aplicadas a
las naciones, podían tener un verdadero resultado. Se dieron cuenta de que el absolutismo y
la monarquía podían ser derrotados por una colonia. En este sentido, la independencia
norteamericana se constituyó en el ejemplo de libertad y democracia. Así, los criollos
ilustrados se dieron cuenta de que no solo tenían la formación académica para dirigir un
proceso de independencia, sino que también estaban en condiciones de asumir el gobierno
de las nuevas repúblicas.

Las instituciones imperiales españolas se mostraban retrógradas y atrasadas frente a los

nuevos acontecimientos políticos. La representatividad, la autonomía y la participación eran
algunos de los principales avances que la sociedad neogranadina reclamaba ante sus
autoridades. Ya no se rogaba por los derechos sino
que se exigían. Al principio, muy pocos pensaban
en una independencia absoluta; lo que la mayoría
de personas solicitaba era mayor autonomía y
participación.

Uno de los ejemplos más notables de este ideario lo

constituyó Antonio Nariño, precursor de la
independencia, cuyo interés por la cultura y la
ciencia se manifestaba en la posesión de una
enorme biblioteca con más de dos mil volúmenes.
Nariño, tradujo del francés la Declaración de los
derechos del hombre y del ciudadano, lo que le
costó una condena a diez años de prisión y el exilio del continente americano.

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ACTIVIDAD 2.
1. ¿Cómo crees que actuaba la Iglesia católica de esa época ante las
creencias de indígenas y esclavos? ¿Que acciones realizo?
2. ¿Cómo crees que actuaría la Iglesia católica hoy? y ¿por qué?

3. Explica de qué manera la Declaración de los Derechos del Hombre y la

Expedición Botánica debieron influir en los habitantes de la Nueva Granada, principalmente
en los criollos, frente a las ideas de libertad e independencia.

GUÍA DE ACTIVIDADES 2. ESTRATEGIA APRENDE EN CASA

FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL ESTUDIANTE AL
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23 DE JULIO DE 2021 23 DE JULIO DE 2021

UN PROCESO: DEL 20 DE JULIO A LA FORMACIÓN DE LA PRIMERA REPÚBLICA

El avance de las tropas francesas comandadas por Napoleon Bonaparte en España llegó
hasta la misma ciudad de Sevilla, sede de la Junta Central. Esta junta se disolvió para crear un
Consejo de Regencia, el cual debía ser reconocido por las colonias. La situación para la
metrópoli era caótica y las colonias vieron su oportunidad ante la ausencia de autoridad
imperial.

En este ambiente, unos meses más tarde estalló en el virreinato la revolución libertadora.
Comenzó el 22 de mayo de 1810 en Cartagena, en donde se instaló una Junta Suprema de
Gobierno. La agitación se extendió por otras ciudades del país como Cali, Pamplona,
Socorro, hasta que finalizó en Santa Fe el 20 de julio de 1810, cuando los delegados de la
Junta de Santa Fe le exigieron al virrey la convocatoria de un cabildo abierto. Tan pronto el
virrey se negó a hacerlo, la junta revolucionaria se reunió sin su permiso. Lo mismo ocurrió en
otras ciudades en donde se formaron juntas patriotas.

Inicialmente, las juntas plantearon las “actas de revolución”, las cuales buscaban no una
independencia sino una autonomía con respecto de España, es decir, proclamaban la
conservación de los territorios para el rey Fernando VII, pero con la organización de gobiernos
autónomos frente a la monarquía española. Luego, los criollos cambiaron de opinión, de tal
manera que en noviembre de 1811 la provincia de Cartagena proclamó su independencia
absoluta, a lo que siguieron las proclamas de las provincias de Cundinamarca, Antioquia y
Tunja. Después comenzó el primer período de la vida independiente al cual se le llama
primera República o Patria Boba (1810-1816).

ACTIVIDAD 1
Argumenta: (presenta un argumento tuyo, una opinión)
A que se debió que criollos firmantes de las “actas de revolución”
buscaran en un principio solo autonomía y no una independencia de
España?

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EL 20 DE JULIO DE 1810

Usualmente, se piensa que esta fecha fue el día en que nuestra nación se independizó
definitivamente de España y que, por causa del no préstamo de un florero, se desató una
rebelión. Aunque en este día se produjo el llamado grito de independencia, en realidad, ni
fue el primer grito independentista que se dio en el virreinato, ni fue cuando se logró la
independencia definitiva de España, ni mucho menos un florero fue la causa de la revuelta.

Lo que ocurrió aquel día responde a una organización previa de los hechos, es decir, algo
que ya venía preparándose con anterioridad y que no fue una manifestación espontánea
ante la oposición de José González Llorente de prestar un fl orero a unos criollos que
deseaban adornar la cena que ofrecerían al Comisario Real Antonio Villavicencio. Estos
fueron los hechos:

El plan
Días antes a los hechos, varios criollos como Francisco José de Caldas, Camilo Torres, Antonio
Morales y José Acevedo y Gómez venían reuniéndose para planear los detalles de una
revuelta. En la noche del 19 de julio, reunidos en el Observatorio Astronómico de Santa Fe,
estos criollos idearon un plan aprovechando la llegada de Antonio Villavicencio a Santa Fe,
para que, con el pretexto de un homenaje, pudieran hacer claras las diferencias entre los
criollos y los chapetones, como se les llamaba a los nacidos en España, y así formar una
reyerta en medio del día de mercado.
Antonio Morales se encargó de sugerir que se pidiera prestado el florero al español González
Llorente, sabiendo claramente que no lo haría. Esta sería la excusa perfecta.

Los hechos
Como estaba planeado, al solicitar prestado el florero, González Llorente se negó e insultó a
los criollos, quienes se defendieron en forma violenta, despertando el descontento entre las
personas presentes en la Plaza Mayor.

En el transcurso de la tarde, una multitud compuesta por gentes de diferentes sectores

sociales asaltó las casas y los negocios de los españoles. En la noche, la población exigió la
convocatoria del cabildo abierto, para nombrar una Junta de Gobierno que permitiera a los
neogranadinos participar en las decisiones políticas. Aunque el virrey Amar y Borbón se negó
a la creación del cabildo, los criollos, en presencia del pueblo, conformaron la Junta Suprema
de Gobierno.

Lo que pasó después

En un principio, la Junta Suprema de Gobierno declaró su fidelidad al rey Fernando VII, mas no
a las autoridades del gobierno español. Por ello, el 26 de julio, la Junta expulsó al virrey y a los
funcionarios españoles del virreinato, siendo esta junta el organismo político más importante
en el virreinato, y la institución representativa que más habían anhelado los criollos. Esta
significaba la consolidación de sus deseos de autonomía y participación política.

ACTIVIDAD 2.
Escribe en tu cuaderno un relato sobre una protesta. En el escrito debes responder los
siguientes interrogantes:
1. ¿Cuándo fue la protesta?
2. ¿Quiénes protestaban?
3. ¿Por qué lo hacían?
4. ¿Qué pedían?
5. ¿Se solucionó el problema? Si la respuesta es afirmativa explícalo.

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LA PRIMERA REPUBLICA: UNA PATRIA BOBA

La Patria Boba fue el período de la historia de nuestro país
comprendido entre 1810 y 1816, durante el cual se intentó
establecer un nuevo gobierno tras la expulsión de los españoles. Se
caracterizó por los enfrentamientos internos entre las diferentes
provincias y corregimientos que conformaban el virreinato de la
Nueva Granada. La Junta Suprema de Gobierno, residenciada en
Santa Fe de Bogotá y en la que tenía gran influencia Camilo Torres,
planteó en principio para el virreinato la adopción de un sistema
de gobierno federalista, es decir, que cada provincia dirigiera sus
propios destinos.

En 1811, Antonio Nariño es elegido presidente de la provincia de

Cundinamarca, con capital en Santa Fe de Bogotá, y señaló que el
Nuevo Reino de Granada debía elegir un sistema de gobierno
centralista, es decir, que todas las provincias se unieran en un solo
CAMILO TORRES TENORIO
Estado.
1766-1816
Este punto de vista contó con la oposición de algunas provincias
como Antioquia, Cartagena, Pamplona, Neiva y Tunja, que se declararon independientes. El
27 de noviembre de 1811, estas provincias firmaron el Acta de la Federación de las Provincias
Unidas de la Nueva Granada que resistió la posición política de los centralistas.

Así, para 1812, nuestro país estaba dividido en dos grupos claramente diferenciados: los
centralistas, comandados por Antonio Nariño, y los federalistas, dirigidos por Camilo Torres. Las
diferencias entre estos dos sectores ocasionaron una etapa de guerras civiles, que facilitaría
la reconquista por parte de los españoles, y prolongó la independencia absoluta hasta 1819.

POSTULADOS DEL CENTRALISMO POSTULADOS DEL FEDERALISMO

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ACTIVIDAD 3: Une con una línea de color diferente, cada

palabra con su respectiva definición.

Nación Situación que se presentó cuando nos independizamos de España.

Así se le llamaba despectivamente a los españoles.

Centralista
Existen presidentes en las diferentes regiones, provincias o
departamentos que integran un país.
Emancipación
Es una nación, país o Estado en la cual la autoridad política y
Patriotas económica está en cabeza de un rey o reina.

Personas que defienden los valores de una nación.

Federalista
Organización política de una sociedad en la cual existen tres
poderes: legislativo, judicial y ejecutivo. El representante del poder
Chapetones ejecutivo es elegido por voto popular.

Es decir que las regiones y sus habitantes se unen bajo un

Monarquía territorio, lengua y cultura.

. República Existe un presidente que representa la nación.

GUÍA DE ACTIVIDADES 3. ESTRATEGIA APRENDE EN CASA

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4 DE AGOSTO DE 2021 4 DE AGOSTO DE 2021

RECONQUISTA, INDEPENDENCIA

Fue el proceso de restablecimiento del gobierno español en nuestro territorio. Empezó en 1816
cuando las autoridades españolas retomaron el control sobre el virreinato y se prolongó hasta
1819. En 1814, el rey Fernando VII regresó al trono y propuso recuperar el dominio sobre sus
colonias en América. Para esto, organizó la Expedición Pacificadora, al mando del general
Pablo Morillo. La campaña militar española seguía un plan bien detallado: tomarse la ciudad
de Cartagena, la cual resistió durante 105 días hasta diciembre de 1815, y luego, ingresar al
Nuevo Reino de Granada por cuatro rutas diferentes: Chocó; Antioquia y Cauca; el río
Magdalena; y Ocaña.

El 26 de mayo de 1816, Morillo, conocido como El Pacificador, llegó a Santa Fe y emprendió

la persecución y castigo de los criollos que participaron en la independencia.
Debido a las prácticas violentas que imponía el pacificador, este período se conoce como el
Régimen del Terror. Muchos criollos murieron fusilados, entre ellos, Camilo Torres, Francisco
José de Caldas, Policarpa Salavarrieta y Antonia Santos. Quienes lograron escapar, lo hicieron
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hacia los llanos orientales, donde integraron el ejército libertador. Aunque el Régimen del
Terror intimidó a los neogranadinos, también acrecentó su deseo de conseguir la
independencia.

Las guerras de independencia LA POBLACIÓN NEGRA EN LA

Una vez la reconquista empezó a lograr su objetivo, en el virreinato GESTA DE INDEPENDENCIA
se inició la campaña libertadora liderada por Francisco de Paula
Santander, quien se unió a Simón Bolívar en 1817. La campaña se Durante las guerras de independencia,
inició, en 1819, en los llanos orientales y en su desarrollo tuvieron la población negra participó
lugar importantes batallas entre las cuales podemos destacar la activamente en los ejércitos españoles
del Pantano de Vargas y la del Puente de Boyacá librada el 7 de y patriota. El principal motivo de que
agosto de 1819, y significó la derrota definitiva del ejército español. esta comunidad se uniera a las tropas
fue la promesa de manumisión, es
decir, la libertad de los esclavos.
Durante la Reconquista, el Pacificador
ofreció a los esclavos su libertad a
cambio de entregar a los criollos
revolucionarios. Por el lado patriota,
Bolívar fue partidario de la
manumisión, lo cual atrajo la simpatía
de la población negra, molesta con el
régimen español.
En el ejército libertador se reconocen
por su valor los coroneles Juan José
Rondón, Leonardo Infante y el
Almirante José Prudencio Padilla.

LA GRAN COLOMBIA
(1819-1830)
El 17 de diciembre de 1819, dos meses después de la victoria de la batalla de Boyacá, se
reunió un congreso en la ciudad venezolana de Angostura, en el que se unió a Venezuela
con los territorios que integraban el virreinato de la Nueva Granada (Quito, Panamá y Nueva
Granada) y, se proclamó así, una nueva nación bajo el nombre de República de Colombia.
La idea de crear este gran país, surgió de Simón Bolívar, quien aspiraba a organizar una
nación, lo suficientemente grande, como para competir económicamente con las potencias
europeas y mantener su independencia a través de una poderosa fuerza militar.
En el congreso de Angostura, Bolívar fue elegido presidente y Francisco Antonio Zea,
vicepresidente.
Cada departamento tuvo también un vicepresidente: Francisco de Paula Santander, de
Cundinamarca y Juan Roscio, de Venezuela. Quito quedó pendiente, pues aún se
encontraba en poder de los españoles.
Ahora bien, es preciso explicar que aunque el congreso de Angostura le dio a esta gran
nación el nombre República de Colombia, desde finales del siglo XIX se le ha llamado Gran
Colombia para diferenciarla de nuestra actual nación.

ACTIVIDAD 1.
A partir de la lectura anterior realiza un cuestionario de 10 preguntas con su
respectiva respuesta.
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18 DE AGOSTO DE 2021 18 DE AGOSTO DE 2021
NUESTRA PRIMERA CARTA MAGNA: LA CONSTITUCIÓN
DE CÚCUTA

En 1821 se instaló un Congreso Constituyente en la ciudad de Cúcuta, cuyo objetivo era

proporcionar la primera constitución del país. Para su aprobación se discutió si debía tomar
un carácter centralista o federalista.

Los centralistas: encabezados por José Manuel Restrepo y Vicente Azuero, entre otros,
abogaban por construir una nación bajo la dirección de un gobierno central y único.

Los federalistas: liderados por José Ignacio de Márquez, defendieron la idea de organizar el
país a través de la confederación, es decir, estableciendo gobiernos provinciales en los que
el gobierno central no tuviera mayor decisión.
Después de varios debates, el congreso aprobó el sistema centralista. Además, ratificó a
Bolívar como presidente y nombró a Santander como vicepresidente, dividió el poder en las
ramas ejecutiva, legislativa y judicial, reconoció la libertad de expresión y de religión, otorgó
el derecho al voto a los hombres mayores de 21 años, nombró a Bogotá como la capital del
país desde donde se gobernaría el resto del territorio, liquidó los monasterios que tuvieran
menos de ocho religiosos y dio la libertad a los hijos recién nacidos de los esclavos a través de
la llamada libertad de vientres.

Disolución de la Gran Colombia

Las tensiones y regionalismos dentro de la Gran Colombia llevaron a su definitiva disolución. El
sueño de Bolívar de una gran nación que lograra un lugar destacado a nivel internacional se
frustró.
El enfrentamiento entre civilistas y militares se agudizó con la pugna entre neogranadinos y
venezolanos. Estos enfrentamientos asumieron características de diferencias de clase y de
cultura.
Mientras la mayoría de los civiles en la dirección del gobierno eran gente educada en
universidades, la mayoría abogados, muchos de los militares de alto rango —gran parte de
ellos venezolanos— eran hombres que provenían de las clases populares.
Por otra parte, los dirigentes civiles buscaban gobernar de acuerdo con las leyes. Para ellos
era esencial seguir la Constitución si se quería que el Estado funcionara correctamente. A los
dirigentes militares, acostumbrados a las decisiones rápidas y de mando, les desesperaba el
legalismo de los civiles y se inclinaban más por el caudillismo y la dictadura, que eran formas
más verticales y autoritarias de gobierno.

Enfrentamiento con la Iglesia

Los enfrentamientos con la Iglesia comenzaron desde que la élite criolla intentó introducir
ideas e instituciones liberales. Estas iniciativas atentaban contra el papel ocupado por la
religión en el campo de la educación y la ideología. Decisiones como la de cerrar los
monasterios y conventos habitados por menos de ocho clérigos, y elevar a 25 años de edad
la toma de los votos para el sacerdocio, contribuían a acrecentar el descontento de la
Iglesia.

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Resolución # 03003 de 05 de febrero de 2014, Resolución # 030029 noviembre 23 de 2015 Jornada Única
Resolución # 030011 mayo 31 de 2016 Jornada Única Dane No. 211001027485 Nit No. 830040605-8

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El clero motivó un sentimiento de hostilidad en el pueblo hacia la élite ilustrada liberal, y por
ende, hacia el gobierno de Bogotá. La oposición de la Iglesia vino a colaborar en el
debilitamiento de la unidad grancolombiana.

La ruptura de la República
Con todos estos acontecimientos, el fi n de la Gran Colombia estaba consumado. Venezuela
y Quito desconocieron cualquier autoridad central fuera de sus entidades territoriales. En
enero de 1830, Páez proclamó formalmente la separación de Venezuela, y los ecuatorianos,
con Juan José Flores a la cabeza, siguieron su ejemplo unos meses después.

Bolívar murió de tuberculosis en diciembre de 1830, después de haber renunciado al

gobierno. Con su muerte, se acabaron definitivamente los intentos por preservar la unidad de
la Gran Colombia. Surgieron las repúblicas de Nueva Granada, Venezuela y Ecuador.

La República de la Nueva Granada

Tras la disolución de la Gran Colombia, Santander regresó al país. A partir de este momento,
la Nueva Granada se reorganizó.
Por ello, en 1832 se elaboró una nueva constitución que dio origen a la República de la
Nueva Granada. Esta constitución ratificó la división de las ramas del poder en: ejecutivo,
legislativo y judicial, designó como presidente a Santander y como vicepresidente a José
María Obando. La Nueva Granada quedó conformada por 19 provincias: Antioquia,
Bogotá, Barbacoas o Buenaventura, Cartagena, Casanare, Chocó, Cauca, Santa Marta,
Mariquita, Mompox, Neiva, Pamplona, Panamá, Pasto, Popayán, Riohacha, Socorro, Vélez
y Veraguas, que estaba ubicada en la actual Nicaragua.

Tan pronto Santander asumió la presidencia, efectuó acuerdos con Venezuela y Ecuador
para defi nir los límites de cada país y para repartir la deuda contraída con Inglaterra,
cuando aún hacían parte de la Gran Colombia. La nueva constitución también expidió una
ley que suprimía los conventos que tuvieran menos de ocho religiosos, para convertirlos en
establecimientos de educación pública. Esta ley, inició una nueva guerra civil en 1839, a la
que se conoce como la Guerra de los Supremos.

ACTIVIDAD 1.
Durante las guerras de independencia la religión fue un factor esencial.
Desde el bando español o el americano, curas y religiosos condenaron o
bendijeron la revolución de las colonias españolas.
El siguiente texto, por ejemplo, fue escrito en 1816 por el sacerdote español Antonio León, a fin
de fortalecer, entre la gente del pueblo, la obediencia debida a los reyes de España.

Discurso político y moral

“Bolívar dice que es vuestro libertador y yo digo que es vuestro tirano. Bolívar dice que
seréis felices y yo digo que seréis miserables. Mirad como estabais en el gobierno dulce
y paternal del rey antes de la revolución, la abundancia, las riquezas, la paz profunda,
la prosperidad multiplicaba los matrimonios (…)El Rey, sus Ministros, sus Consejos, se
develaban por vosotros reformando los defectos.
Bolívar, vano, soberbio, atrevido, petulante, impío, quiere privar de su corona al Rey
Fernando, que la heredó de sus mayores y que Dios, por una serie de portentos, se la
ha conservado.
Bolívar hipócrita, embustero, os engañó diciendo que nada quería de vosotros más
que la independencia, los derechos imprescindibles de todos los hombres y cuando os
vio metidos en el berenjenal, ya no se acordó más de vosotros, sino de sí propio.”
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1. Después de leer el texto anterior responde las siguientes preguntas

¿Cuáles son los argumentos que esgrime León en contra de la revolución?
¿Qué opinas de la participación de la Iglesia en las luchas por la independencia?
¿Crees que la religión tiene y debe seguir teniendo importancia en la política de
nuestro país? Argumenta tu respuesta.

ACTIVIDAD 2.
Responde las siguientes preguntas de selección múltiple, marca tu
respuesta en una tabla como la que aparece al final de la guía.

¿CONOCES EL PROCESO DE INDEPENDENCIA DE COLOMBIA?

Independencia de Colombia: conflicto que condujo a la emancipación de España se

desarrolló en Colombia entre 1810 y 1819. Se inició el 20 de julio en Santa fe de Bogotá
cuando un grupo de patriotas, utilizando como excusa la negación en términos ofensivos
para los americanos del préstamo de un florero que se solicitó al español José González
Llorente, iniciaron una revuelta que dio origen al grito de independencia .A raíz de este
hecho, los criollos sustituyeron las autoridades existentes por juntas de gobierno. Esta situación
radicalizó el movimiento independentista y dio origen a la campaña libertadora comandada
por Simón Bolívar.

De acuerdo a lo visto en el bimestre Responde las siguientes preguntas de selección múltiple.

1) ¿Cuánto duro el proceso de emancipación de Colombia?

a. 4 años
b. 3 años
c. 15 años
d. 9 años

2) ¿Cuándo fue la reconquista española?

a. 1810
b. 1815
c. 1990
d. 1814

3) ¿Con que periodo termino la independencia de Colombia?

a. Campaña libertadora
b. Patria Boba
c. Batalla de Boyacá
d. La reconquista española

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4) ¿Qué personaje importante está presente en la independencia de Colombia?

a. Simón Bolívar
b. Fernando VII
c. Antonio José de Sucre
d. Francisco de Miranda

“La educación popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del
congreso. Moral y luces son los polos de una república, Moral y Luces son nuestras
primeras necesidades.

Tomemos de Atenas su areópago y los guardianes de las costumbres y de las leyes,

Tomemos de Roma sus sensores y sus tribunales domésticos; y haciendo una santa alianza
de estas instituciones morales, renovemos en el mundo la idea de un pueblo que no se
contenta con ser libre y fuerte, sino que quiere ser virtuoso.

Tomemos de Esparta sus austeros establecimientos y formando de estos tres manantiales

una fuente de virtud, demos a nuestra república una cuarta potestad cuyo dominio sea
la infancia en el corazón de los hombres, el espíritu público, las buenas costumbres y la
moral republicana.

¡Legisladores! por el proyecto de constitución que reverentemente someto a vuestra

sabiduría, observareis el espíritu que lo ha dictado. Al proponernos la división de los
ciudadanos en activos y pasivos, he pretendido excitar la prosperidad nacional para las
dos más grandes palancas de la industria: el trabajo y el saber. estimulando estos dos
poderosos resortes de la sociedad, se alcanza lo más difícil entre los hombres Hacerlos
honrados y felices. poniendo restricciones justas y prudentes en las asambleas primarias y
electorales, ponemos el primer dique a la licencia popular, evitando la concurrencia
tumultuaria y ciega que en todos los tiempos ha imprimido el desacierto, a los
magistrados y a la marcha de gobierno, pues este acto primordial es el acto generativo
de la libertad o de la esclavitud de un pueblo.
Extracto del discurso de Simón Bolívar en angosturas febrero de 1.819.

Responde las siguientes preguntas en base al extracto del discurso de Bolívar en Angostura en
1819

5. El libertador tuvo una concepción abierta frente a la educación porque:

a. Eliminó la discriminación social y religiosa en el ingreso de estudiantes a las escuelas.

b. Abrió universidades.
c. Estimulo la lectura de libros clásicos.
d. Impulso la tecnología.

6. La manera como Bolívar protegió la educación popular fue:

a. Creando la educación pública obligatoria.
b. Creando la educación privada.
c. Creando bibliotecas.
d. Incluyendo en el plan de estudios la educación física.

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7. Durante el congreso de Cúcuta se aprobó la libertad de vientres, sin embargo, no se

estableció la manumisión total de los esclavos, debido a que estos sostenían los sistemas
económicos de la época. De acuerdo con esta información podemos inferir que:

a. Bolívar y los demás próceres no les interesaban la abolición de la esclavitud.

b. Los esclavos ya habían sido liberados anteriormente por la corona española.
c. La libertad de los esclavos era incompatible con las ideologías de la independencia.
d. Los terratenientes esclavistas tenían mucha influencia en aquella época.

8. La frase que mejor describe el pensamiento de Bolívar frente a la educación es:

a. Los juegos y la recreación son tan necesarios a los niños, como al alimento.
b. La educación de los niños debe ser siempre adecuada a su edad, inclinaciones genio y
temperamento.
c. Un pueblo ignorante es un instrumento ciego de su propia destrucción.
d. La enseñanza de las buenas costumbres o hábitos sociales es tan esencial como la
instrucción.

TABLA DE RESPUESTAS

1 2 3 4 5 6 7 8
A o o o o o o o o
B o o o o o o o o
C o o o o o o o o
D o o o o o o o o

BIBLIOGRAFIA
Caballero B., Cote, J., Cristancho C., (2014) Hipertexto 8. Ed Santillana

WEBGRAFÍA CONSULTADA
https://www.webcolegios.com/file/73683e.pdf

CREDITO IMÁGENES
www.google.com › imghp, Imágenes - Google
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GUÍA DE ACTIVIDADES 1. ESTRATEGIA APRENDE EN CASA

GRADO _9° NOVENO __. TERCER PERÍODO 2021
AREA/ASIGNATURA ÉTICA y RELIGIÓN GRADO NOVENO
DOCENTE GLORIA LUNA
¿CÓMO DEVOLVER Foto del cuaderno enviada por WhatsApp al número
TRABAJO REALIZADO AL 3003800430,
PROFESOR? o al correo [email protected]
TEMA CENTRAL RELIGIÓN VIKINGA / DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
LOGRO
- Conoce las principales características de la religión Vikinga.
- Reconoce acciones de sostenibilidad para aplicar la realidad en su entorno
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Reconoce la cosmogonía Vikinga así como los dioses seres sobrenaturales y tradiciones funerarias.
- Identifica el concepto de sostenibilidad reconociendo acciones para la conservación del medio
ambiente.
- Desarrolla con creatividad las actividades solicitadas (dibujos y escritos).
- Muestra actitudes de responsabilidad orden, ortografía y puntualidad en la entrega de la
evidencia
RECURSOS Y MATERIALES
Guía, esferos, colores, regla, cuaderno, audios, videos enviados al grupo.
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16 de junio de 2021 16 de junio de 2021
Bienvenidos al Tercer periodo, en este bimestre continuaremos trabajando en una
sola guía las materias de Ética y Religión, las actividades se desarrollaran en el
cuaderno. No es necesario que se transcriba toda la guía al cuaderno. También les
anuncio que tendremos algunas clases en Línea para despejar dudas y explicar
contenidos y desarrollo de las guías, es importante que en la medida de lo posible se
conecten y sobre todo participen activamente de sus clases, se les informará y
enviará el link correspondiente cuando estas se realicen.

ES MUY IMPORTANTE QUÉ SIEMPRE LEAN LA GUIA, LA INMENSA MAYORIA DE LAS

RESPUESTAS LAS ENCUENTRAN EN LA LECTURA. Recuerden las actividades se
desarrollan en orden atendiendo a las recomendaciones de escribir la fecha, el título
de la guía, las preguntas, las respuestas y los dibujos solicitados en el cuaderno
cuando sea necesario. Y bien, comencemos.

RELIGIÓN

LA RELIGIÓN VIKINGA
La religion de los vikingos es la mejor conocida de las religiones de los pueblos
germánicos, porque se hicieron cristianos muy tarde, hace tan solo 1.000 años.
Debido a esta cercanía en el tiempo se han conservado libros completos en los que
cuentan sus mitos y su religión: son las Eddas y las Sagas.

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La religión vikinga se basa en la mitología nórdica, escandinava y germánica. Comprende

una sucesión de creencias y leyendas de los pueblos escandinavos germanos, y también de
aquellos que se asentarían en lugares como Islandia

El cosmos e Yggdrasill, el árbol de la vida

Para los vikingos, los tres niveles del cosmos estaban conectados por un árbol de
Fresno gigante llamado Yggdrasill. De él brotaban tres fuentes: la del saber, la del
destino y la fuente de la que nacían todos los ríos de la Tierra. Bajo su sombra, los
dioses celebraban su asamblea. Pero, desde su nacimiento, este árbol estaba
condenado a la muerte, ya que sus raíces eran roídas por una serpiente llamada
Jörmundgander y cuatro ciervos comían sus hojas.

La creencia vikinga decía que cuando Yggdrasill cayese llegaría el fin del mundo. El
universo estaba dividido en tres mundos que se situaban en torno a este árbol. En
Midgardr, la tierra media, habitaban los hombres. Los dioses vivían en Asgardr,
mientras que los seres monstruosos estaban en Utgardr, espacio formado por un gran
desierto de hielo.

ACTIVIDAD 1.
Utiliza toda tu creatividad para realizar un dibujo sobre el árbol de
la vida vikingo. Utiliza el relato anterior para realizar tu dibujo.

ÉTICA

DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE

El desarrollo humano entiende la sostenibilidad como un aspecto fundamental. Esta implica

trabajar por el desarrollo de las sociedades en el presente, sin dejar de asegurar el bienestar
de las generaciones futuras. Una sociedad que consume y explota todos sus recursos en
beneficio de su crecimiento y consumismo, sin pensar en las generaciones venideras, es una
sociedad con un modelo de desarrollo insostenible, El desarrollo es sostenible cuando se
consume con responsabilidad, sin poner en riesgo el bienestar futuro.

PENSAR SOSTENIBLE: UNA NUEVA ÉTICA PARA VIVIR

El hambre y la desnutrición, la falta de alimentos en los países más pobres, el exceso de

desperdicios de comida en los países ricos y las variaciones climáticas que generan
inundaciones devastadoras o sequías inclementes, son fenómenos que exacerban la
pobreza extrema en el mundo, la desigualdad y, por ende, los conflictos, la violencia y la
inseguridad.
Este panorama ha llevado a pensar en la sostenibilidad como un principio fundamental del
desarrollo humano. Dicho principio se refiere a la importancia de actuar en el presente,
pensando en lo que debe permanecer y protegerse para el futuro. No es fácil que la
humanidad cambie su estilo de vida de la noche a la mañana, pero sí es posible que la
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ciencia y la tecnología se orienten a la producción de cambios innovadores en la interacción

de la especie humana con el medio ambiente. Así, el daño disminuirá y la explotación,
especialmente de aquellos recursos que son no renovables, se hará con más responsabilidad.

Recursos no renovables

Los recursos no renovables son los que pueden llegar a agotarse, ya que no es posible
cultivarlos o producirlos. El día que se agoten será para siempre, no habrá forma de
reponerlos. El petróleo, el agua, los minerales y el gas natural son recursos en los cuales se ha
basado el desarrollo de las sociedades. La dependencia excesiva de ellos compromete
seriamente los ecosistemas.

En la actualidad, existe una tendencia generalizada a buscar mecanismos alternativos al uso

de estos recursos, que permitan llevar un estilo de vida digno pero cuidando el medio
ambiente. Las invenciones sostenibles promueven la generación de ideas amigables con el
ambiente que, al mismo tiempo, respondan a las necesidades de las sociedades modernas y
al desarrollo humano,

Muchas de estas innovaciones están directamente orientadas a cambiar actitudes y

comportamientos en poblaciones vulnerables; para esto, promueven el desarrollo de
capacidades y el aprendizaje de habilidades para la transformación del entorno, siempre
con una conciencia ambientalista.
Fuente: Benavides G.CATEDRA DE LA PAZ OCTAVO.pag.34 Ed.Norma.2017

Propuestas sostenibles
Algunas propuestas sostenibles Para proteger los recursos no renovables son:

RECURSO NO RENOVABLE ALTERNATIVAS Y MECANISMOS DE AHORRO

PETROLEO Biodiesel
Energía solar
Etanol
AGUA Sistemas de riego
Sistemas de retención de agua lluvia
Plantas de potabilización y tratamiento
Extracción de agua del subsuelo
CARBON COMO FUENTE Energía eólica (molinos de viento)
DE ENERGÍA Energía hidráulica
Energía solar

Esas alternativas tienen también desventajas. Por ejemplo, se dice que el biodiesel o el etanol
son buenos sustitutos del petróleo, pero su producción requiere como materia prima el cultivo
de productos como maíz, caña de azúcar y soya, que no contribuirán al alimento de tantas
personas que sufren hambre. Asimismo, el uso de grandes extensiones de tierra para dichos
cultivos promueve el monocultivo industrial, que erosiona la tierra y la inhabilita. Esto tiene un
impacto negativo para el medio ambiente.
Las invenciones sostenibles deben generar conciencia ecológica, acciones sostenibles,
mejorar la vida de las personas y su entorno, y empoderar a las comunidades.

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ACTIVIDAD 2
1. Marca la opción correcta para completar el enunciado.

Las invenciones sostenibles buscan

a. generar nuevas tecnologías para vender en el mercado.

b. acelerar el cambio climático.
c. tecnologías para mejorar nuestra relación con el entorno.
d. explotar los recursos naturales

2. Escribe falso (F) o verdadero (V) según corresponda.

a. ( ) Las invenciones sostenibles también pueden causarle serios daños al medio ambiente.

b. ( ) La ciencia y la tecnología deben promover el desarrollo de tecnologías sostenibles y

amigables con el medio ambiente.

c. ( ) El cambio climático y los daños al medio ambiente generan escasez, pobreza y

conflictos.

d. ( ) Las invenciones basadas en la energía solar buscan reemplazar el uso excesivo que
hacemos del petróleo.

3. ¿Cuál es el principio fundamental para el desarrollo humano y en qué consiste?

4. Reflexiona sobre tu pensamiento y actitud acerca de los inventos que pueden mejoran la
vida y proteger el ambiente.

Reflexión SI NO
Me gusta conocer sobre inventos, cómo funcionan y qué cambios logran.
Me parece interesante que haya gente haciendo esas cosas, pero no me llama la atención hacerles
seguimiento.
Algún día quiero proponer alternativas nuevas para cuidar el ambiente.
Considero muy difícil que la gente use nuevos inventos.
Es mejor seguir usando las cosas que ya conocemos.
Todo invento le hace daño al ambiente.

GUÍA DE ACTIVIDADES 2. ESTRATEGIA APRENDE EN CASA

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RELIGIÓN
LOS DIOSES VIKINGOS Y LOS SERES SOBRENATURALES

El principal de los dioses vikingos es Odín, soberano

de todos ellos, señor de la magia, del poder, de la
poesía y de las runas, la escritura de los germanos. Es
tuerto y le acompañan dos cuervos. Monta a
Sleipnir, un caballo de ocho patas. Su esposa es
Frigg, diosa del amor.

Tyr es el dios de los pactos y de la guerra. Thor es el más popular de los dioses. Preside la
guerra y su arma es Mjolnir, su martillo sobrenatural, También Freyr es un buen guerrero,
además de dios de la prosperidad, la riqueza y la fertilidad.

Freyja, diosa de la magia, es quien se la enseña a Odín tras el pacto entre los dioses ases, a
los que pertenecen Odín, Tyr y Thor, y los vanes, el grupo de Freyja, Freyr y Njordr. Este último
es el dios del mar, de la navegación, del comercio y de la riqueza.

Balder es el mejor de los dioses: bello, bueno, justo, sabio, clemente y gran guerrero. Muere en
un engaño urdido por Loki, pero retomará tras el final de los tiempos. Loki es un dios
contradictorio. Le entrega á Thor su martillo y a Odín su caballo, pero consigue que muera
Balder. Además, será el jefe de las fuerzas de la destrucción en el Ragnarok.

Por último, Iduna es la diosa de la eterna juventud y poseedora de las manzanas de la vida,

Además de los dioses individuales, había todo un grupo de seres sobrenaturales a los que no
se les daba culto, pero que eran importantes en los mitos. Los gigantes (jotnar) eran seres
peligrosos para los hombres y los dioses, pero también sabios. En el Ragnarok las fuerzas de la
destrucción estarán encabezadas por ellos.
Los enanos (dvergar) vivían bajo la tierra y su ocupación principal era la minería y la
metalurgia. Según la mitología vikinga, los enanos poseían una sabiduría oculta y sagrada,
que les permitía forjar armas mágicas para los héroes y objetos muy poderosos para los dioses.

Los elfos tenían una relación con los hombres ambigua, ya que podían provocar
enfermedades, pero en ocasiones también podían favorecer.
Las nomas fijaban el destino y sus decisiones resultaban irrevocables, Eran tres: Urd, el pasado;
Verdandi, el presente; y Skuld, el futuro, y residían en las raíces de Yggdrasill. Hilaban el destino
de los hombres y, en especial, el de los héroes, para el que utilizaban hilo de oro.
Las disas eran también divinidades del destino, fundamentales en el nacimiento y tutela de
familias e individuos.

ACTIVIDAD 1
1. Realiza un cuadro donde clasifiques a los seres sobrenaturales y dioses de
la mitología Vikinga. En una de las columnas escribes su nombre y en la
columna del frente sus características o su función.

ÉTICA
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IMPORTANCIA DEL AIRE LIMPIO

Para empezar, hay que tener en cuenta que el concepto de ambiente no se limita al entorno
natural, sino que incluye las relaciones entre los seres humanos y la propia percepción de la
individualidad. Esta idea invita a reflexionar, por ejemplo, en el hecho de arrojar basura en las
calles, acción que implica, en principio un daño directo al paisaje; luego, un daño al sistema
hídrico, el cual redunda e posibles obstrucciones del alcantarillado, eventuales inundaciones
y aguas estancadas, entre otros posibles problemas que ocasionan perjuicios a mediano y
larga plazo a diversas comunidades.

En este sentido, ensuciar o contaminar el aire es alterar las condiciones naturales de un

ambiente determinado. El aire que respiramos se contamina cuando se introducen sustancias
distintas a su composición natural o bien cuando se modifican las cantidades de sus
componentes originales.

La contaminación del aire puede ser producto de factores naturales, por ejemplo emisiones
de gases y cenizas volcánicas, el humo de incendios no provocados el polvo y el polen, y
esporas de plantas, hongos y bacterias. Sin embargo, ahí no acaba la contaminación, pues
la derivada de las acciones humanas, llamada contaminación antropogénica, es la que
representa el más alto riesgo para la estabilidad de la biosfera en general.

Fuentes de contaminación antropogénica del aire

De acuerdo con Jorge Inche, del Instituto de Investigación de Ingeniería Industria de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en Lima (Perú), las principales fuentes de
contaminación del aire, por causas humanas, pueden agruparse en las siguientes: Minería e
industria, transporte, basuras, hogares e individuos.

A continuación se presentan las características de cada una de ellas.

FUENTE CARACTERISTICAS
- Plantas de productos químicos
Minería e industria - Emisión de gases contaminantes
- Exceso de polvo y humo
- Uso de combustibles fósiles
Transporte - Emisión de gases contaminantes, hidrocarburos ye partículas
suspendidas
Basuras - Incineración de residuos y desperdicios
- Gestión insuficiente de residuos Depósito en lugares no
pertinentes
- Gestión inadecuada de residuos sólidos
Hogares e individuos - Emisión de dióxido de carbono
- Uso del sistema de alcantarillado
Incendios forestales
- Uso de aerosoles e insecticidas

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Maneras de mejorar el estado del aire

Existe un sinnúmero de acciones que pueden llevarse a cabo para contribuir a un aire más
limpio. Incluso, si se cree que algunas no son “necesarias, porque no Se tiene ese problema”,
es recomendable practicarlas y fomentarlas en un ejercicio de solidaridad y compromiso
mundial.

ACCIÓN DESCRIPCIÓN
Buscar formas alternativas - Usar la bicicleta o el transporte masivo
de transporte -Caminar más
Consumo consciente y - Reducir el uso de productos industriales en la agricultura y
responsable en labores cotidianas (aerosoles, pesticidas, etc.)
- Usar productos limpios, orgánicos, preferir los elaborados
con materiales alternativos (o reutilizados)
Gestión de residuos - Buscar procesos de gestión y tratamiento de aguas
residuales
- Practicar el reciclaje y la reutilización, así como la
recuperación de materiales y objetos
- No quemar basuras
Cuidado del ecosistema - Practicar la reforestación
- Evitar las fogatas en los bosques
- No arrojar basura
Combatir la indiferencia - Emprender campañas de formación y creación de nueva
conciencia, trabajando en equipo y ejercitando la
fraternidad
Tomado de Benavidez R, G. et al (2017) CATEDRA DE LA PAZ OCTAVO.pag.30 Ed.Norma

ACTIVIDAD 2.

1. Une con líneas las expresiones de las columnas y arma parejas “problema-solución”,
según corresponda.

Problema Solución

a. Incendios forestales ( ) Usar la bicicleta

b. Combustibles fósiles ( ) Menos aerosoles

c. Residuos sólidos ( ) No fogatas en los bosques”

d. Emisión de gases ( ) Reciclaje

2. Redacta un párrafo que resuma los contenidos principales de los textos anteriores e
incluya las siguientes expresiones: “entorno natural” “relacionamos” “personas” y “acciones”.

3. Completa el enunciado:

El transporte tradicional contamina por el uso de combustibles ______________ , la emisión de

gases ________________ y partículas ________________.
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GUÍA DE ACTIVIDADES 3. ESTRATEGIA APRENDE EN CASA

FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
28 de julio de 2021 28 de julio de 2021

LECTURA
ACTIVIDAD 1.
Realiza la siguiente lectura sobre el final de la vida y el final de los tiempos
según los vikingos. Hoy solo realizan la lectura no deben entregar
evidencia, es un ejercicio de autonomía, honestidad y apropiación del conocimiento.

EL FINAL DE LAS PERSONAS Y EL FINAL DE LOS TIEMPOS SEGÚN LA TRADICIÓN VIKINGA

LOS FUNERALES
Las tumbas son la fuente arqueológica más importante de la
época de los vikingos. Las costumbres funerarias vikingas
estaban prescritas por Odín, el dios supremo. Él mandaba
quemar a todos los muertos y arrojar todas sus pertenencias a
la pira (una gran fogota), algunas veces según la importancia
y el estatus de la persona fallecida la fogata se disponía en el
Drakkar (el barco vikingo) y se ponía a la mar. Esta riqueza la
llevarían al Valhalla, el reino de los muertos. Las cenizas se
llevaban al mar o se inhumaban. Y si se trataba de hombres
importantes, la gente debía hacerles un altar memorial
conmemorativo.

Ibn Fadlan, emisario árabe a orillas del Volga, nos ha dejado una crónica singular de un
entierro vikingo. Un caudillo vikingo había muerto en una expedición comercial, e Ibn Fadlan
narra:

El muerto yace cubierto en una tumba durante diez días mientras se hacen los preparativos. Éstos
son dirigidos por una anciana. Se vigila constantemente a la esclava escogida para acompañar
al jefe a la tumba. El barco se sube a tierra y se dispone sobre troncos de madera. El funeral ya
puede empezar. El muerto es ataviado con ropa suntuosa y subido a bordo de la nave. Puede
llevar frutas y plantas, pan, carne y cebollas. Todas sus armas se colocan a su lado. Un perro es
partido en dos y llevado a bordo. A éste le siguen dos caballos a los que se han dado muerte
con una espada, dos vacas, una gallina y un gallo. En la tienda en que yace el muerto, seis
hombres copulan con la esclava. Después la tienden al lado de su señor muerto. Y mientras los
hombres la sujetan, la anciana le clava repetidas veces un puñal entre las costillas .

EL RAGNAROK, FIN DEL MUNDO NORDICO

Según la mitología nórdica, Ragnarök (destino de los dioses) no es más que la batalla del fin
del mundo, esta batalla va a ser emprendida por los gigantes del fuego liderados por Surt y
por los grandes dioses Æsir, quienes son liderados por Odín, cabe destacar que a estos se les
unirá también los Jotuns comandados por Loki.

Es importante resaltar que, no solo los dioses, gigantes y monstruos tendrán participación en
esta batalla apocalíptica, sino que la mayor parte del universo será completamente
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destruido. Asimismo, se conoce que en las sociedades de guerreros vikingos, quién muere en
una batalla sin duda era un destino admirable, cosa que fue traducida en la adoración de un
panteón en el que los dioses no son para nada eternos, sino al contrario, algún día serán
derrotados por completo en el fin del mundo.

En múltiples sagas y poesías de los pueblos nórdicos aparece bien definido lo que sucederá
en el Ragnarök, se conoce desde el destino de los participantes hasta quién luchará con
quién.
Los dioses ya saben lo que va a suceder a través de la profecía, es decir, tienen
conocimiento de quién será el que avise la llegada de la batalla, quién será asesinado por
quién, quién sobrevivirá.

La llegada de Ragnarok estaría precedida por el invierno llamado Fimbulvetr, con inmensas
nevadas, hielos y vientos gélidos en todas las direcciones. Después de tres inviernos seguidos,
sin ningún verano de por medio, el sol no sería capaz de acabar con las heladas, el mundo
estaría sumido en grandes batallas con los hermanos matándose entre sí.

Los lobos que perseguían los carros del Sol y de la Luna por fin
los alcanzarían y los devorarían, las estrellas se precipitarían del
cielo y la tierra sufriría grandes temblores que provocarían el
derrumbe de las montañas sobre Midgard. A continuación, el
relato del fin del mundo describe otra serie de desgracias. El
lobo Fenrir se soltará de sus cadenas y abrirá su boca
expulsando fuego hasta tocar el cielo y la tierra. Las aguas
inundarán la tierra. La serpiente de Jörmundgander se revolverá
con furor y saltará a la tierra, escupiendo veneno.

Se rasgará el cielo y vendrán cabalgando los hijos de

Muspellheim, precedidos por Sutur y su brillante espada,
cuando cabalguen sobre Bifrost se romperá. A la llanura de
Vigrid también llegarán Loki, seguido por todas las criaturas del infierno, Hrym y todos los
gigantes de hielo. Heimdall se levantará y, después de soplar tres veces su cuerno, despertará
a todos los dioses que se reunirá en asambleas. Odín cabalgará hasta el puente de Mimir y le
pedirá el consejo. Entonces temblará Yggdrasil, el fresno del mundo, y no habrá nadie que no
tenga miedo.

Los asios y los guerreros del Valhalla vestirán sus armas y cabalgarán hasta el Midgard. Primero
irá Odín con su yelmo, su coraza de oro y su lanza Gungnir, y lo atacará el lobo Fenrir, Thor no
le podrá ayudar pues tendrá que enfrentarse a la serpiente Jörmundgander. Frey luchará
contra Sutur, pero morirá por no tener la espada que le dio Skirnir. Entonces soltarán al perro
Garm, el más temido de los monstruos, que está atado en Gripahell y luchará contra Tyr,
ambos morirán.

Thor dará el golpe de muerte a la serpiente Jörmundgander y

entonces retrocederá nueve pasos y morirá ahogado por el
veneno de ésta. El lobo se tragará a Odín, y así morirá el
padre de todos. Pero Vidar pisará la mandíbula de Fenrir con
su zapato y se la romperá al tirar de la mandíbula superior.
Loki luchará con Heimdall y los dos morirán, entonces Sutur
arrojará fuego sobre los nueve mundos.

Pero no todo morirá. Sobrevivirán Vidar y Vali, a quienes el

fuego de Sutur no consigue dañar, estos dos dioses habitarán
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en Idavellir, en el mismo lugar donde antes estuvo Asgard, hasta allí también irán Magni y
Modi, los hijos de Thor, portando a Mjollnir, el martillo de su padre. Y del infierno vendrán
Balder y Horder, y hablarán de las viejas runas, y encontrarán en la hierba los escaques de oro
que algún día pertenecieron a los asios.

En un bosque llamado Hoddmimir, escondidos del fuego, estarán dos hombres, Lif y Leifthrasir,
que se alimentarán algún tiempo de rocío siendo los padres de una descendencia que
habitará todos los mundos.

GUÍA DE ACTIVIDADES 4. ESTRATEGIA APRENDE EN CASA

FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
11 de agosto de 2021 11 de agosto de 2021
ACTIVIDAD RELIGIÓN
Escoge la opción correcta y márcala en la tabla de respuestas como
la que está al final de la guía.

LOS VIKINGOS
Cuando el caparazón de hielo que recubría las tierras nórdicas se fue retirando
progresivamente y cuando las costas tomaron el aspecto que presentan en la actualidad,
Escandinavia empezó a poblarse lentamente. Tribus que vivían de la pesca y de la caza se
asentaron a lo largo de las costas y penetraron hacia el interior de las tierras, siguiendo las vías
fluviales.
Hace mil años, los pueblos nórdicos sembraron el terror por toda Europa. Durante más de 200
años zarparon de las costas escandinavas como vikingos – en expediciones de piratería,
saqueo, comercio y ataques militares. La época vikinga constituyó entonces un tiempo en
que hombres de los actuales países escandinavos – Noruega, Suecia y Dinamarca – salieron
al mundo y dejaron sus rastros allí, lo que a su vez hizo que la vida en su propio país adquiriese
unas nuevas características.

1. De acuerdo al texto anterior los pueblos vikingos estaban compuestos por:

a. Dinamarqueses, Sucios y piratas
b. Noruegos, suecos y daneses
c. Nordicences, escandinavenses, europeos.
d. Europeos, escandinavos y nórdicos.

Cosmología nórdica
En un principio sólo existía el vacío. No había océano
que ocupara su vasto imperio, ni árbol que levantase sus
ramas o hundiera sus raíces.
Al norte, se formó una fría región de hielo: Niflheim. En el
sur se formó la región del fuego: Muspellsheim. Al unirse
los doce ríos de Niflheim con los correspondientes de
Muspellsheim se formó en el abismo una zona de gélida
escarcha. Al derretirse esta con el viento cálido del sur,

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surgió la primera de las criaturas vivientes: Ymir, un gigante de escarcha.

Del mismo hielo surgió una gran vaca llamada Audumla. Ymir apagó su sed en uno de los
cuatro manantiales de leche que fluían de la criatura. Cada uno de estos seres primarios
tuvieron hijos de forma asexual: Ymir a partir de su propio sudor y Audumla lamiendo el hielo.
Adaptado de: La Mitología Nórdica. En Udenrigsministeriet. Recuperado de: http://spanien.um.dk/es/conoce-dinamarca/informacion-sobre-
dinamarca/la-historia/la-mitologia-nordica/

Responde las preguntas 2 y3 de acuerdo al texto “cosmología nórdica”

2. En la mitología nórdica después del vacío se formaron dos regiones:

a. En el norte una región de hielo y en el sur una región de fuego.
b. En el sur una región de hielo y en el norte una región de fuego.
c. En el norte la region de Audumla y en el sur la region Ymir.
d. En el sur el vacío, en el norte el abismo.

3. Los seres primarios surgidos de la gélida escarcha fueron:

a. El árbol y el océano.
b. Niflheim y Muspellsheim
c. Fenrir y Odin
d. Ymir y Audumla

El Valhalla y el reino de Hel: la importancia de morir en batalla

Todos los hombres que morían en combate, se convertían en hijos de Odín. Eran admitidos en
el Valhalla, donde Odín todos los días les daba un banquete. No había mayor edificio que el
Valhalla: estaba ubicado en Assgard (parte superior del árbol de la vida, Yggdrasil o gran
fresno) en el palacio de Odín, Tenía 640 puertas tan grandes que 960 guerreros podían entrar
hombro con hombro por, cada una de las puertas. Por la mañana, los guerreros se armaban y
salían para luchar. Pero los que caían en combate, volvían a levantarse. Por la noche todos
eran amigos otra vez, reuniéndose para celebrar en el Valhalla.
En este lugar Odín contaba con unas servidoras que se llamaban valquirias. Las enviaba a los
campos de combate para que eligiesen a los guerreros que habían de caer – y volver al
Valhalla. Allí eran recibidos por las valquirias, que les servían cerveza y comida.
Las mujeres o los hombres que fallecían de muerte natural iban al submundo de los muertos o
Helheim, donde reinaban Hel. Éste era un lugar muy oscuro, donde las almas de los muertos
flotaban por doquier como sombras sin cuerpo. Por supuesto, los vikingos preferían la muerte
en batalla.
Adaptado de: Los Vikingos. En losvikingos.wordpress.com Recuperado de:
https://losvikingos.wordpress.com/religion/

Responde las siguientes preguntas en base al texto sobre el Valhalla.

4. Para los vikingos morir en batalla era un honor e implicaba:
a. Ir al Valhalla
b. Ir al reino de Hel
c. Ir a Yggdrasil
d. ir a Valkiria
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5. El árbol sagrado o árbol de la vida de la mitología vikinga es llamado:

a. Hel
b. Yggdrasil
c. Odín
d. Helheim
TABLA DE RESPUESTAS

1 2 3 4 5
A o o o o o
B o o o o o
C o o o o o
D o o o o o

ÉTICA
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL: ENFERMEDAD MORTAL
La OMS (Organización Mundial de la Salud, encargada de orientar y coordinar lo referente a
sanidad en las Naciones Unidas) ha señalado que cerca de una cuarta parte de las muertes
en el mundo tienen causas relacionadas con factores medioambientales (en sentido amplio).
El informe dice que más de doce millones de decesos en 2012 pueden atribuirse a la
contaminación de aire, agua y suelo, además de la exposición a sustancias químicas, las
alteraciones climáticas y la incidencia de los rayos UV, todo lo cual puede provocar diversas
enfermedades entre las poblaciones humanas.

En la lista de las diez primeras “patologías vinculadas al entorno”, la OMS destaca las
siguientes: los accidentes vasculares cerebrales, las enfermedades cardíacas, el cáncer y las
enfermedades respiratorias.

Otras, como las diarreas, se originan por una pésima red sanitaria. La OMS considera que los
accidentes de la circulación también están relacionados con el medio ambiente porque con
frecuencia están causados por el mal estado de las carreteras.

Para la organización internacional, "una mejor gestión del medio ambiente permitiría salvar
cada año" a 1,7 millones de niños menores de 5 años y a 4,9 millones de ancianos. Como
medidas urgentes, la OMS considera necesario lo siguiente: reducir emisiones de carbono,
desarrollar transportes colectivos, mejorar la red sanitaria, combatir modos de consumo para
utilizar menos productos químicos, protegerse del sol e imponer prohibiciones de fumar.

Adaptado de Un 23 % de muertes en el mundo están relacionadas con el medio ambiente. En: El Espectador. [En línea]. (2016). [Consultado el 14 de junio de 2021].
Disponible en https://www.elespectador.com/salud/un-23-de-muertes-en-el-mundo-estan-relacionadas-con-el-medio-ambiente-article-622238/

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NUESTRA MENTE NECESITA MEJORES AIRES

Una investigación de la Universidad de Umeá, en Suecia, indicó que ciertos diagnósticos

psiquiátricos se pueden relacionar con las concentraciones de contaminación del aire. Este
estudio cubre gran parte de la población sueca de niños y jóvenes.

Más y más estudios muestran que el cerebro y el desarrollo cognitivo de las personas se ven
afectados por la contaminación. En este, un equipo de investigadores de la Universidad de
Umeá estudió la correlación entre la exposición a la con taminación del aire en zonas
residenciales y la salud psiquiátrica de niños y jóvenes. La investigación se llevó a cabo con
base en los registros de las medicinas prescritas a población sueca.

Luego, esta información se contrastó contra el Registro Nacional Sueco de concentraciones

en la contaminación del aire.

Los resultados mostraron que la contaminación del aire aumentaba el riesgo de recibir
medicación tanto en niños como en adolescentes.

La investigadora Anna Oudin, de la Unidad de Medicina Ocupacional y Medioambiental del

Departamento de Salud Pública y Medicina Clínica de la U. de Umeá, quien condujo la
investigación, afirma que “Los resultados pueden significar que una menor concentración de
contaminación del aire relacionada principalmente con las emisiones de vehículos puede
reducir los desórdenes psiquiátricos en niños y adolescentes”.
Adaptado de OLEA S. Estudio sueco mostró una correlación entre contaminación del aire y diagnósticos de salud mental en niños y adolescentes https://www.elciudadano.com/ciencia-
tecnologia/estudio-sueco-mostro-una-correlacion-entre-contaminacion-del-aire-y-diagnosticos-de-salud-mental-en-ninos-y-adolescentes1/06/08/

ACTIVIDAD 2
1. Teniendo en cuenta las palabras del cuadro central, ubícalas en la
columna de la izquierda o de la derecha, según corresponda.

Patologías Niños
CONTAMINACIÓN
Mente Aire NUESTRA MENTE NECESITA
AMBIENTAL: ENFERMEDAD
MEJORES AIRES
MORTAL

Tabaquismo Carbono

Alcantarillado Clima

Suecia Adolescentes

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2. Marca falso (F) o verdadero (V) según corresponda,

a. ( ) La contaminación ambiental solo enferma, pero no mata.

b. ( ) Un aire limpio ayuda a una mejor salud mental.

c. ( ) Una diarrea puede originarse por una deficiente red sanitaria

d. ( ) La investigación se hizo en cuatro distritos con condiciones sociales, económicas y

geográficas idénticas.

3. ¿Cuál crees que es el problema de contaminación ambiental más evidente a nivel

mundial?

4. ¿Cuál te afecta más directamente? ¿Por qué?

5. ¿Cuál crees que es la acción más urgente en la búsqueda de mejorar el estado del aire?
Sustenta tu respuesta.

a. Talar menos bosques

b. Reducir las emisiones de gases industriales
c. Reciclar y reutilizar
d. Usar más la bicicleta y menos el automóvil Sustentación:

AQUÍ FINALIZAMOS EL TERCER BIMESTRE! NO OLVIDES REVISAR SI

ENVIASTE TODAS LAS ACTIVIDADES A TU DOCENTE!

BIBLIOGRAFIA
G. Filoramo et al. (2000) Historia de las Religiones. Ed. Hurope
Religiones del Mundo 2002. Ed. Océano

WEBGRAFÍA CONSULTADA
https://losvikingos.wordpress.com/religion/
https://www.tiposdereligiones.com/religion-vikinga/
https://www.historiando.org/civilizacion-vikinga/
https://www.mitologia.info/yggdrasil/
https://www.mitologia.info/ragnarok/

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14
KM 13 VIA CHOACHI. E-mail: [email protected]
CALLE 12 C No. 2 – 45 Tel: 341 92 36
www.educacionbogota.edu.co
Tel: 3241000 Línea 195
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COLEGIO EL VERJON
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
RURAL KM 13 VIA CHOACHI

GUÍA DE ACTIVIDADES. ESTRATEGIA APRENDE EN CASA

GRADO NOVENO. TERCER PERÍODO 2021
ÁREA/ASIGNATURA Educación GRADO Noveno
Artística/MÚSica
DOCENTE Diana Pilar Ortiz Puentes
¿CÓMO DEVOLVER TRABAJO Entrega de foto y de audio o video
REALIZADO AL PROFESOR?
SEMANAS DE TRABAJO 9 semanas
TEMA CENTRAL Gramática musical: El pentagrama
TIEMPO QUE REQUIERE EL ESTUDIANTE 2 horas de trabajo semanal.
PARA DESARROLLAR LA GUÍA
LOGRO
- Conoce la ubicación de las notas en el pentagrama y lee partituras cortas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Marca el pulso correctamente
- Ubica notas en el pentagrama
- Lee partituras cortas marcando el pulso
- Presenta las actividades completas
- Presenta las actividades en las fechas establecidas
RECURSOS Y MATERIALES
Guía de trabajo, regla, cuaderno de m ÚSica
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO 1
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
13 DE JULIO 13 DE JULIO

GRAMÁTICA MUSICAL

El pentagrama- Solfeo Hablado

Recordemos el nombre de las líneas y los espacios.

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RURAL KM 13 VIA CHOACHI
Leamos partituras

Trabajo en el cuaderno

1. Escribe el nombre de cada nota.

Recuerda que debes contar espacios y líneas para tener claridad en el nombre de las notas

2. Marca el pulso y lee la siguiente partitura diciendo el nombre de las notas con tu voz o con un
instrumento. Recuerda la duración de cada figura. Debes leer la nota con el ritmo correspondiente.
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PASO 2
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
26 DE JULIO 26 DE JULIO

Marca el pulso y lee la siguiente partitura diciendo el nombre de las notas con tu voz o con un
instrumento. Recuerda la duración de cada figura. Debes leer la nota con el ritmo correspondiente.
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PASO 3
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
5 DE AGOSTO 5 DE AGOSTO

1. Marca el pulso y lee la siguiente partitura diciendo el nombre de las notas con tu voz o con un
instrumento. Recuerda la duración de cada figura. Debes leer la nota con el ritmo correspondiente.
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PASO 4
FECHA DE REALIZACIÓN POR PARTE DEL FECHA DE ENTREGABLE DEL ESTUDIANTE AL
ESTUDIANTE DOCENTE
19 DE AGOSTO 19 DE AGOSTO

GRAMÁTICA MUSICAL

1. Señala con una X el fragmento de música que lee tu profesora en el audio. Elije una sola opción.

A.

B.

C.

2. Selecciona el ejercicio con las notas correctas

A.

B.

C.
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GUÍA DE ACTIVIDADES. ESTRATEGIA APRENDE EN CASA

GRADO 9. TERCER PERÍODO 2021
ASIGNATURA / AREA Tecnología e GRADO/CURSO 901
informática
DOCENTE Jimmy Moreno
¿CÓMO DEVOLVER EL Debes leer la guía completamente antes de iniciar su
TRABAJO REALIZADO? desarrollo, de tal forma que puedas responder las preguntas
con facilidad.
Esto permite que te formes tu propia idea e imagen del
mundo participando del proceso y haciendo posible el
aprendizaje a través de tu propia experiencia.
Finalmente, debes enviar el archivo con la hoja de cálculo y
que corresponde a la actividad propuesta en cada sección
identificada como entregable (abajo en cada unidad de
esta guía), que contiene las preguntas y/o actividades
planteados y enviarla en la fecha especificada a través del
Whatsapp 311 5154566.
SEMANAS DE TRABAJO 8
TEMA CENTRAL STEM: Uso de herramientas informáticas para evaluación de
proyectos
TIEMPO QUE REQUIERE EL 16 horas
ESTUDIANTE PARA
DESARROLLAR LA GUÍA
LOGRO
Reconoce las facilidades que ofrecen las hojas de cálculo para la evaluación financiera
de un proyecto.
Utiliza herramientas informáticas como apoyo en el proceso de decisión.
Interpreta gráficos de barras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para evaluar tu trabajo se tendrán en cuenta estos criterios:

 Desarrollar la actividad en su totalidad

 La precisión en las respuestas y la adecuada utilización de la herramienta.
 La actitud del estudiante frente al proceso de aprendizaje.
 La autonomía del estudiante en el desarrollo de las actividades planteadas.

Finalmente, es importante que envíes la actividad entregable, en la fecha especificada.

RECURSOS Y MATERIALES
Necesitarás tener a la mano esta guía académica, computador o celular con hoja de
cálculo, celular para enviar las evidencias de tu trabajo, cuaderno, hojas, colores, lápiz,
esfero y borrador.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
1. La evaluación financiera de proyectos
FECHA ENTREGABLE: 08/07/2021
Cualquier proyecto personal o corporativo, ya sea comprar una moto, fabricar un
producto, implementar una nueva tecnología o desarrollar la solución a un problema
determinado, requiere de una evaluación financiera que permita determinar si el proyecto
es factible económicamente, es decir, si al comparar los ingresos o recursos que entran con
los egresos o recursos que salen, el proyecto se justifica.
Supongamos que deseas fabricar 100 sillas y los costos de fabricación unitario (egresos) son
los que se muestran a continuación:

Carpintería: 125.000
Tapicería: 80.000
Mano de obra: 50.000
Transporte: 25.000

Si quieres obtener una utilidad del 20%, ¿cuál debería ser el

valor de venta (ingresos) por unidad?

Si solamente completas el bachillerato y no accedes a la

educación superior, ¿cuánto tiempo te tomará comprar una
motocicleta o un apartamento?

Estos son problemas de evaluación financiera de proyectos y las hojas de cálculo facilitan
la ejecución de esta tarea como veremos durante este periodo.

Actividad entregable:
El nivel educativo de las personas es el principal determinante de sus ingresos y, por tanto,
de su calidad de vida. La gráfica de la siguiente página tomada del informe elaborado por
el Departamento Nacional de Estadística – DANE en el 2015, muestra la relación entre el
nivel de formación y el salario promedio mensual.

Allí también se indica la cantidad porcentual de trabajadores que se ubican en cada uno
de los niveles de formación.

1. Con la ayuda de una hoja de cálculo como Excel, Google Sheets o cualquier otra a
la que tengas acceso, diseña y completa la siguiente tabla a partir de la información
de la gráfica. El nombre de esta hoja debe ser ingresos:

Nivel educativo Salario promedio Porcentaje de trabajadores en

mensual este nivel
Hasta secundaria

Posgrado
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2. A partir de los datos allí consignados y utilizando las opciones de la hoja de cálculo,
establece cuál sería el ingreso de una familia cuyo padre estudió la media completa
y la madre se graduó de la universidad.
3. De acuerdo con el compromiso que tienes ahora con tu proceso de aprendizaje,
establece a qué nivel educativo quieres llegar y justifica tu respuesta.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
2. La hoja de cálculo
FECHA ENTREGABLE: 22/07/2021
Una hoja de cálculo es un programa o aplicación que te permite realizar cálculos
matemáticos de manera ordenada y rápida y mantener la información original
almacenada.
Cada casilla en la hoja de cálculo se denomina celda, cada página corresponde a una
hoja y un archivo se denomina libro.
Las columnas se identifican con letras y las filas con números. La intersección de una
columna y una fila define una celda y se identifica con la letra de la columna y el número
de la fila, por ejemplo, la celda C5 está ubicada en la columna C, fila 5.
Para realizar operaciones en la hoja, basta con ubicarse en la celda en donde quieres
que quede el resultado de la operación y comenzar con el símbolo igual, =.
Debes tener en cuenta que los valores numéricos no se ingresan con los separadores de
miles, es decir, 20.000.000 se ingresa como 20000000.

Actividad entregable.
1. Diseña la siguiente tabla en tu hoja de cálculo ubicando la información en las celda
especificadas:
A B C D E F G H I
1 Valor 20.000.000
2 15%
3 12
cuotas
4 Total
5
6
7

2. Calcula en la celda B2 el 15% del valor ingresando la siguiente fórmula: =B1*A2

3. Calcula en la celda B3 el valor dividido en 12 cotas con la siguiente fórmula: =B1/12
4. Suma el valor más el 15% en la celda B4 con la siguiente fórmula: =B1+B2
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SECUENCIA DIDÁCTICA
3. ¿Cuánto podré ahorrar al mes?
FECHA ENTREGABLE: 03/08/2021
Ya sabes que el salario que recibirás depende del nivel educativo que alcances. Lo que
vas a entender en esta parte es que también define cuanto te demoras en adquirir un
bien o servicio.

Supongamos que me preparé desde el colegio para poder estudiar una profesión y
graduarme. Esto implica que en el 2015 ganaría $2.182.596 mensualmente. Si tengo una
capacidad de ahorro del 30 % de mi sueldo, que equivale a 654.779, podría adquirir un
bien o servicio en menos tiempo que alguien que solo estudio hasta grado 11.

Si voy a comprar una moto, una bicicleta o electrodomésticos para el hogar por $
7.857.346, lo podría hacer en un año sin considerar los intereses.

Actividad entregable

1. En una hoja de cálculo llamada egresos, incluye la siguiente información tomando

como base los salarios promedio del 2015 de la guía anterior:

Nivel de Hasta Media Universitaria

formación secundaria completa
Salario mensual 2.182.596
Capacidad de 654.779
ahorro (30% del
salario)
Capacidad de 7.857.346
ahorro anual
2. ¿Cuánto dinero más puede ahorrar mensualmente un profesional en comparación
con alguien que terminó la secundaria?
3. ¿Cuánto dinero menos puede ahorras alguien que terminó grado 11 (media
completa) en comparación con alguien que cuenta con posgrado?
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SECUENCIA DIDÁCTICA
4. ¿Qué es el interés y cómo afecta la evaluación de
proyectos financieros?
FECHA ENTREGABLE: 17/08/2021
El interés es el precio que se debe pagar por tomar prestado algún dinero. Por ejemplo,
si alguien te presta $ 1.000.000 (un millón de pesos) con un interés del 1% mensual,
significa que le debes pagar $ 10.000 pesos mensuales hasta que le devuelvas el dinero.
Muchas personas piden préstamos para comprar bienes o servicios que no pueden
comprar de inmediato porque sus ingresos y su capacidad de ahorro no se lo permiten.
Por ejemplo, si alguien desea comprar un vehículo que cuesta $ 20.000.000 (20 millones),
estudió hasta secundaria y tiene una capacidad de ahorro del 30%, es decir, 148.741 en
promedio de acuerdo con las estadísticas del DANE, tendría que pedir un crédito a largo
plazo pues, pagando esa cantidad mensual, se va a demorar más de 15 años para
terminar de pagar ese valor. De hecho, es muy probable que ninguna entidad crediticia
le otorgue el préstamo.

Actividad entregable

1. En la hoja de cálculo, crea una tabla complementando la información faltante:

Producto 1 Producto 2 Producto 3
Valor del crédito 8.000.000 16.000.000 20.000.000
Intereses 16.000
mensuales (2%)
Porcentaje de los 2,13%
ingresos de un
bachiller
($751.472)
Intereses anuales 192.000
Intereses a 5 años 960.000

2. Debes indicar las fórmulas de la hoja de cálculo para realizar todas las
operaciones:
3. ¿A qué porcentaje equivalen los $ 960.000 del crédito de $ 8.000.000?
 ACTIVIDADES DE
PROMOCIÓN DE LA
SALUD MENTAL


GUÍA DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA APRENDE EN CASA

GRADO NOVENO. TERCER PERÍODO 2021
ÁREA/ASIGNATURA ORIENTACIÓN GRADO NOVENO
ORIENTADORA MARIA ISABEL AVILAN
¿CÓMO DEVOLVER TRABAJO REALIZADO AL GLORIA AMERICA LUNA cel. 3003800430
PROFESOR? MARIA ISABEL AVILAN cel. 3125361714
FECHA DE ENTREGA 28 julio 2021
TEMA CENTRAL NAVEGANDO LAS EMOCIONES

TIEMPO QUE REQUIERE EL ESTUDIANTE PARA El tiempo sugerido para que los estudiantes y sus
DESARROLLAR LA GUÍA familias desarrollen esta experiencia es de (2)
horas aproximadamente.

LOGRO
Identificar nuestros estilos emocionales y aprender a manejar nuestras reacciones
impulsivas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cumplimiento y desarrollo de la totalidad de la guia,
RECURSOS Y MATERIALES
• Cuaderno de Ética
• Cartuchera.


MOMENTO 1 – 17 junio 2021

REFLEXIONES EMOCIONALES. Lee con atención las siguientes reflexiones

1. ¿Cuál de los anteriores mensajes te llama más la atención? ¿Por qué? ___________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

2. Realiza una infografia en computador (canva, power point) o en tu cuaderno, motivando a

tus compañeros de manera graciosa y creativa a tener control emocional en momentos de
tension. Debes enviar la evidencia fotográfica de la infografia realizada

MOMENTO 2
ESTILOS EMOCIONALES. El neurólogo Richard Davidson diseñó un cuestionario para
conocer nuestros estilos emocionales. Lee cada una de las preguntas y encierra la opción
que consideres más cercana a tu experiencia.

1. En cual de las preguntas obtuviste MAYOR puntaje? ________

Esa es una de tus fortalezas. Completa la siguiente frase: “Una de mis fortalezas
es que soy capaz de_______________________________________________________.”

2. En cual de las preguntas obtuviste MENOR puntaje? ________

Esa es una area de oportunidad en la que debes trabajar. Completa la siguiente
frase: “Un aspecto de mi atencion y de mis emociones con el que necesito
trabajar es _______________________________________________________________.”

3. Como puedes mejorar tu capacidad de conocer y regular tus emociones?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

MOMENTO 3
¿LA RABIA TE CONTROLA? Cuando una emoción nos controla, terminamos haciendo y
diciendo cosas sin pensar, sin poder decidir de manera razonable. Lee la siguiente historia
de Alberto y contesta las preguntas

1. Recuerdas alguna ocasión en la que la emoción tomó el control de tus acciones

¿Qué pasó? ¿Cómo te comportaste? _____________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2. ¿Que consecuencias identificas cuando las emociones te controlan? ______________

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Escribe a continuación algunas ideas de cómo puedes expresar tu enojo sin lastimarte
o lastimar a las otras personas

MOMENTO 4

SOLO PARA PAPITOS: La cuenta del banco emocional: La relación con nuestra familia es
como una cuenta bancaria. Diariamente hacemos depósitos o retiros aumentando o
disminuyendo confianza en la relación. Papito y mamita: De la siguiente lista encierra cuáles
son tus depósitos y retiros mas recurrentes en la relación con tu hijo(a)

La siguiente es la cuenta del banco emocional de tu familia. Van a buscar hacer más
depósitos que retiros en la relación familiar la próxima semana. Establezcan una acción
concreta en cada uno de los depósitos que se proponen. Revisa el ejemplo

DEPÓSITOS PADRE MADRE HIJO(A)

1. Se amable y cariñoso Le escribiré una nota a mi Despertaré a mi hijo(a) con Le daré a mis padres un beso
hijo(a) en la mañana una palabra dulce de buenas noches

2. Cumple tus promesas
3. Comunicate con respeto
4. Aprecia y agradece lo que
hace
5. Hazle saber que lo quieres
6. Reconoce tus errores y pide
perdón